受好奇心驅使前進的物理學家：豪豬教授專訪（上）

「教書，怎麼可能是件見仁見智的事？不容易標定好壞，不代表沒有標準。」

一切的起點：好奇心

如果把時間倒轉至戒嚴時期的基隆廟口，腥鹹的海風迎面吹來，海浪依舊規律地一波波朝岸上打來。看似一切如常的港邊風景，其實，許多可能性正在其中醞釀。

清大物理系教授林秀豪（以下簡稱豪豬教授），回想起兒時在基隆廟口的生活，從梳子的家庭代工、剝蝦，到豆花攤販煮花生，在小小科學家眼裡，這些生活經驗是一次又一次的科學實驗。豪豬教授說，「我的人生，其實相對簡單很多。小時候，很喜歡觀察週遭，試圖去了解每件事背後的為什麼。那時，讀《十萬個為什麼》，覺得裡面包羅萬象的問題都非常有趣。」

但真正讓豪豬教授決定朝物理的方向前進，是在國一升國二的暑假。「當下糾結的點是，該念物理還是生物？因為兩者都很喜歡，更準確點說，我其實喜歡整個『自然科學』。只是，當時的物理課本，試著用『簡單的定律，解釋複雜的現象』；生物課本則不然，內容編寫得相當複雜。」於是，豪豬教授一路上念了物理，最近則在研究大腦。他認為「人生沒有所謂正確的決定，重點或許不在做出好決定，而是把決定做好。也並沒有因為讀了物理，就捨棄掉生物，因為這全都是生命裡的一部分，從來沒有死掉。畢竟，物理學家專門在『發現問題、解決問題』，直到心中的好奇心被滿足為止。」

教學獎幻象的背後，精密的教學設計

在這十八年教書的日子裡，豪豬教授將「教學」視作一個研究在執行，也得過不少教學獎。但，豪豬教授卻說：「這些教學獎，其實都是幻象！因為當我得這些獎的時候，其實，教學現場是很糟糕的，都是已經教書教到快趴在地上了。但，偏偏在此時，教學獎突如其來的砸到我頭上，可見頒這些獎的人，根本無法看到老師在教學現場的真實表現！」對於「教書」，豪豬教授認為：「把書教好，是件投資報酬率很高的工作，因為可以啟發一個人。如果這個人，懂得正確看待自己的才能、善用周遭的資源、機會，讓他可以成為一個更好的人。這件事比傳遞知識更重要！教學不是憂心學生吸收不了知識，而將它嚼碎，再給予學生這些零碎的知識，這是最低階的教學。真正的教學，是知道學生現在會什麼，告訴他基本的知識是什麼，從這個基礎往外看，可以看到怎樣的風景。」

對豪豬教授而言，「真正值得拿教學獎的班級，其實是此刻的『熱統計物理』。因為其中，克服了多少困難，才終於用適當的工具，累積足夠的教學資源。週一教一定要會的，週三則延拓出更進一步的知識。週三來上課的人數，相較於週一，大概打了八折。透過這樣的安排，就可以精確知道學生來上課的目的。這時，一切教書的規劃，才真正往對的方向！」

豪豬教授認為，真正的教育其實是：「需要討論互動的同學，能在課堂獲得滿足；其他技術性的內容，他能自己學會，就能自己學會。有一些學生尚無法參與討論，但聽得懂討論，需要單向灌輸的資訊時，教師就應該能有效率的灌輸資訊。」每個人的需求都不同，真正面對過學生的人，就會知道，沒有一體適用的教學方法。在上課前，豪豬教授也會先問自己：「這門課的價值在哪裡？試著傳遞什麼給學生？學生的程度在哪？」在過去的經驗裡，一直讓學生蹲在地上做重複的練習，如同國、高中的教育，最終，只會讓他們對學問喪失興趣。

「學習很重要的一點是，設定學生踮腳尖就勾得到的標的。這需要彼此之間的了解，老師如果能調整內容到此一境界，必須知道學生踮腳尖到哪裡。踮腳尖是指，學生不見得了解，但努力一下就能明白。這樣的教學設計是難的，也未必每次都能成功。這需要精密的設計與判斷，需要積累、分析、消化大量的教學經驗。」

雖然在清大，教學並沒有特別受到鼓勵，「但還是有不少認真教書的老師。如果遇上了，學生一定要突破自己莫名其妙的冷漠感、害羞感，讓老師感受到學生的感動，不然這種老師很容易慢慢死光光。」對於「教學」，這是豪豬教授真心熱愛的事，「看到學生從初進大學的青澀模樣，到畢業時的成長，及他們給予的回饋，在在讓我覺得教書是件很棒的事！能夠在學生需要幫助時，拉他們一把，非常幸福，這也才是隨教書而來的愉悅！」