CARPETA DE CRECIMIENTO PERSONAL: Una herramienta de crecimiento para unos alumnos de gran potencial, una herramienta de cohesión para un grupo de profesionales. Nuria López Roca Universidad de les Illes Balears / Consejería de Educación y Cultura martinnuria@ono.com RESUMEN La presente comunicación pretende ser la presentación de un nuevo instrumento, puesto en marcha apenas hace unos meses con el objetivo de promover un trabajo cohesionado entre los profesionales de un centro socioeducativo. Estamos hablando del portafolio o carpeta de desarrollo personal, una herramienta utilizada usualmente para futuros docentes y que para los profesionales de nuestro centro se ha convertido en un elemento clave y proceso de cambio e innovación en el cual estamos sumergidos. La particularidad de este proyecto es que no estamos hablando de una escuela ni de un grupo de futuros profesores sino de un grupo de adolescentes catalogados como “menores en conflicto social ubicados en el aula de un centro de cumplimientos de medidas judiciales de privación de libertad, pero que no son más que alumnos con necesidades de progreso y crecimiento personal. 1. INTRODUCCIÓN Uno de los objetivos que nos hemos marcado en nuestro centro es promover un trabajo cohesionado y colaborativo entre todos los profesionales del centro con el fin de promover el éxito de nuestros chicos. Para ello estamos haciendo, desde hace más de un año un proceso de evaluación y de reestructuración del PEC. Dicho proceso ha supuesto diversos momentos de reflexión y de evaluación a partir del cual pretendemos dar un paso más: la cohesión absoluta de todas las intervenciones educativas con el objetivo final de promover la inserción social exitosa de los menores y jóvenes. A partir de aquí nos estamos planteando toda nuestra base filosófica y los principios rectores que derivan de ello además de la evaluación de las prácticas que vamos desarrollando día a día. También ha sido momento de revisar toda la nueva legislación vigente y uno de los textos trabajados y estudiados son los reflejados en la LOE 2006, no olvidemos que además de menores infractores son por encima de todo alumnos con necesidades educativas. Por ello una de las tareas ha sido la introducción de un nuevo enfoque y concepto: las Competencias Básicas y el trabajo colaborativo.
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A partir de este proceso una de los pasos realizado es la búsqueda de instrumentos y metodologías que nos ayuden a dar este enfoque colaborativo además de potenciar la
funcionalización de los
aprendizajes del grupo de alumnos. Una de las nuevas herramientas que se ha diseñado es la carpeta de crecimiento personal que tiene su base en el instrumento del portafolio. 2. CONCEPTUALIZACIÓN: El significado de la palabra portafolios se ha extendido, comprendido como técnica de recopilación, compilación, colección y repertorio de evidencias y competencias profesionales que capacitan a una persona para el desarrollo profesional satisfactorio. Otros autores, como Adame y otros (2010), nos lo presentan como un compromiso personal en relación al propio proceso de aprendizaje, por tanto podemos afirmar que representa un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que ayuda a autorregular el aprendizaje de cada persona. Revisando la bibliografía al respecto, nos presenta éste como una estrategia donde se registra la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje y por tanto que las posibilidades de éxito sean mayores. También añadir que es una manera de responsabilizar a cada alumno de dicho proceso y por tanto de potenciar el protagonismo absoluto de éste en su proceso de evolución, dando así pie a un contexto que fomentará el aprendizaje significativo. En Fusteret intentaremos hacer uso de esta herramienta dándole un aspecto más global, representando éste un instrumento concreto donde cada menor o joven pondrán ver reflejado el proceso de crecimiento por el cual está pensado durante la medida de internamiento. Trabajando por una parte el aspecto emocional de la persona a través de emociones, sentimientos, vivencias, percepciones, a partir de diferentes estrategias o instrumentos, abarcando todos los ámbitos de su vida; y por otra recopilando “muestras” (certificados, documentación, informes,…) de todos estos ámbitos y estructurando lo que ha vivido, qué necesita cambiar y cual será su camino a seguir. Nuestra intención es que cada menor o joven puedan vivir la medida de internamiento como un punto de inflexión en su vida que de pie a un “antes y un después” marcando así un nuevo camino de crecimiento más prosocial y constructivo y esta carpeta será el reflejo m´ás claro de este proceso. Por ello hablaremos de portafolio de aprendizaje o de crecimiento personal
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3. CONTEXTUALIZACIÓN Tal y como hemos ido avanzando el contexto donde estamos desarrollando la herramienta presentada no es un centro escolar que abre unas horas la día o que se dedica sólo a la formación académica. No estamos hablando de un colegio, instituto o centro de formación sino de un centro de internamiento donde hay vida las 24 horas del día y los alumnos va a vivir a tiempo completo durante un período de un mínimo de tres meses. El centro del que estamos hablando tiene como finalidad la ejecución de todas las medidas de internamiento privativas de libertad marcadas por LORPM 5/2000, por tanto nuestro objetivo principal es posibilitar durante el tiempo que dure la medida, trabajar con el alumno / menor de manera integral para potenciar una inserción social, educativo i/o laboral real y efectiva. Como ya hemos adelantado, entendemos que, para que esto sea posible, debemos fomentar la autonomía, la responsabilidad y el desarrollo moral como los tres pilares básicos de nuestra intervención, y teniendo en cuenta que la mayoría de ellos necesitan ser de nuevo alumnos, se hace lógico el uso de herramientas que posibiliten da respuesta a dichos aspectos. 4. JUSTIFICACIÓN Tal y como hemos introducir al inicio del documento, el equipo de Fusteret estamos en un momento de crecimiento como grupo de profesionales y producto de este momento estamos en fase de actualización de todo el plan general de los centros de reforma y así como de los programas de intervención de cada unos de los centro. Cosa que ha provocado la creación de nuevas herramientas que de respuestas a las necesidades que estamos detectando en este proceso. Una de las necesidades detectadas era la cohesión profesional por un lado y la necesidad de relegar el protagonismo y la responsabilidad a cada uno de los chicos de su proceso de evolución. Estas dos necesidades han encontrado respuesta en la herramienta que les estamos presentando. ¿Por qué utilizar esta nueva herramienta? Podemos resumir en estas líneas nuestros motivos para el diseño de esta nueva herramienta: *Da la oportunidad de ofrecer información amplia sobre el proceso que ha vivido, que vive y que desea alcanzar. Información que se convierte en una herramienta muy valiosa para promocionar el cambio de manera constructiva. * Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje, por tanto promociona una de los pilares básicos de la intervención de nuestro centro. * Tiene un carácter cooperativo, implica a profesionales, familia y menor en la organización y desarrollo de la tarea. Y por tanto potencia un trabajo cohesionado entre todos los implicados. * El menor al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de vivencias y aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes / vivencias positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas....Dando pie a una reflexión continua que ayuda a un crecimiento positivo * Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesionales. Acción que ayudará
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a generalizar los diferentes aprendizajes interiorizados a otros ámbitos de la vida del menor. * Promociona la autonomía y responsabilidad del menor (objetivos de trabajo y competencias a promocionar básicas para los profesionales del centro) y el pensamiento crítico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar. * Proporciona buenos hábitos cognitivos, de razonamiento y sociales al menor * Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los menores
al tratarse de un trabajo
continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos. *El portafolio es un producto personalizado, individual, adaptado a cada menor, a su característica, a sus necesidades y que él irá dando forma por ello que no hay dos iguales. *Además es una herramienta que nos ayudará a recoger todo tipo de muestras del proceso del proceso vivido y del que se esta dando, siendo así una oportunidad de recogida de documentación, certificaciones o informes que ayudará al menor no sólo ha entender y elaborar los vivido sino a estructurar su vida presente y futura. 5. OBJETIVOS El objetivo base podría resumirse en fomentar la reflexión con el objetivo de vivir la medida de internamiento como un punto que marquen su proceso de desarrollo “un antes y un después” y preparar al menor para ejercer en libertad una ciudadanía activa constructiva. Para llegar a esta objetivo necesitamos tener en cuenta los siguientes aspectos (objetivos específicos): •
Facilitar el ejercicio de reflexión de vivencias
•
Promoción la elaboración y posterior sistematización de experiencias vividas.
•
Aumentar la capacidad de reflexión sobre todo lo vivido para la promoción de toma
decisiones constructivas •
Desarrollar habilidades de razonamiento, de interiorización y generalización.
•
Abrir un lugar para ejercitar su creatividad.
•
Promocionar la responsabilidad de las acciones de cada uno.
• Recopilar muestras1 que ayuden al menor a la estructuración de su vida pasada, presente y futura.
6. ESTRUCTURA DE LA CARPETA 1
Informes, documentos, certificados,… que puedan ser la parte más tangible dleproceso de evolución que va haciendo cada persona
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A continuación vamos a intentar presentar que estructura tiene que tener nuestra carpeta para poder promocionar los objetivos planteados. SUBCARPETA A PASADO Fuente de reflexión
SUBCARPETA B
SUBCARPETA C
INTERNAMIENTO Punto de inflexión el proceso de desarrollo
FUTURO Metas de futuro
La carpeta estará estructurada en tres subcarpetas que se traducirán en tres momentos de su vida: pasado, presente y futuro. Y cada carpeta tendrá los mismos ámbitos a trabajar que se incidirá en mayor o menos grado en función de las necesidades particulares de cada chaval y del proceso de evolución que vaya haciendo. Estos son los BLOQUES A TRABAJAR: (Estructuración de las subcarpetas)2 1. MENOR COMO PERSONA...............ÁMBITO INDIVIDUAL Equipo Técnico (pedagoga, maestra, trabajadora social y psicóloga)
+ Tutor (Responsables del
seguimiento) 2. MENOR COMO HIJ@, HERMAN@, PRIM@.........ÁMBITO FAMILIAR Equipo Técnico (pedagoga, maestra, trabajadora social y psicóloga)
+ Tutor (Responsables del
seguimiento) 3. MENOR CON NECESIDADES MÉDICAS.....ÁMBITO SANITARIO (TERAPÈUTICO) Psicóloga + Tutor 4. MENOR COMO ADOLESCENTE.....ÁMBITO OCIO Y TIEMPO LIBRE / SOCIOCOMUNITARIO Tutor 5. MENOR COMO ALUMN@...............AMBITO ESCOLAR / FORMATIVO Maestra + Tutor 7. MENOR COMO TRABAJAD@R......ÁMBITO LABORAL Preparadores laborales (técnicos del Programa PILA) +Tutor 7. MENOR COMO INFRACT@R..........ÁMBITO JUDICIAL Psicóloga + Tutor
A cada carpeta se encontrará muestras (documentos, certificados,…) para trabajar lo 2
A cada carpeta se trabajarán los mismos ámbitos
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Siguientes aspectos: A) ANTES DE MI INTERNAMIENTO Posibles ítems a reflexionar 1. Historia de vida 2. Historia familiar 3. Trayectoria escolar. ¿Qué he estudiado: cuál es mi formación inicial/específica? 4. Trayectoria laboral 5. ¿Qué inquietudes / hobbies tenía /tengo? 6. ¿Quiénes eran mis iguales? 7. ¿En qué empleaba mi tiempo libre? 8. Mi vida / trayectoria “judicial”: por qué he llegado a ser un "menor infrector" (…) B) PROCESO DE INTERNAMIENTO Posibles ítems a reflexionar •
¿Cuáles son mis capacidades?
•
¿Cuáles son mis actitudes?
•
¿Cuáles son mis expectativas respecto a…3
•
¿Cuáles son mis necesidades (que debo mejorar)?
•
¿Qué imagen tengo de mí mismo como PERSONA?
•
¿Cuáles son mis puntos débiles y mis puntos fuertes como PERSONA?
•
¿Por qué me pongo a reflexionar sobre mí mismo como persona?
•
(…)
Diseño de mi plan de acción: Objetivos a alcanzar durante mi período de internamiento C) DESPUÉS DE MI INTERNAMIENTO Diseño de mi plan de acción: Objetivos a alcanzar durante mi período post internamiento Metas alcanzadas y nuevas propuestas. Este apartado será compartido con su educador de medio abiertos y por tanto es una herramienta de colaboración interinstitucional, ya que será también significativa en su nueva etapa de libertad vigilada.
7. PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN Y USO DE LA CARPETA 3
Respecto a los ámbitos: individual como persona., familiar, sanitario, ocio y t. libre, escolar /formativo, laboral
y judicial
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7.1 Estructura: Aquí les dejamos la estructura que tendrá las tres carpetas a partir de la explicación que se ga dado previamente.
SENTIDO DEL PORTAFOLIO El Portafolios es un medio de auto evaluación del proceso de evolución una persona CARPETA A INTRODUCCION ¿Quién soy? ¿Dónde estoy? ANTES DEL Bloques: *Historia de vida: vivencias *Logros INTERNAMIEN • MENOR COMO significativas (ámbito socio - *Necesidades TO familiar + médico) *Inquietudes: PERSONA (PASADO) -Preocupaciones • MENOR COMO *Historia familiar Equipo técnico -Curiosidades HIJ@, HERMAN@, *Trayectoria escolar. ¿Qué he estudiado: cuál es mi - ... PRIM@ • MENOR CON formación inicial/específica? *Actitudes *Trayectoria laboral *Situación judicial. NECESIDADES *Trayectoria judicial. MUESTRAS(certificados, informes,...) MÉDICAS • MENOR COMO MUESTRAS (certificados, informes,...) ADOLESCENTE • MENOR COMO ALUMN@ • MENOR COMO TRABAJAD@R MENOR COMO INFRACT@R CARPETA B PUNTO DE PARTIDA ¿A dónde voy? EL Equipo técnico + Tutor *Expectativas INTERNEMIEN *Objetivos TO COMO *Plan de acción (paralelismo con el PIE) MOMENTO DE CAMBIO Muestras de los logros: Recopilación de REFLEXION: Cómo certificados, informes, y demás llagado hasta aquí? documentación….)
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Muestras de los objetivos marcados (proceso) REFLEXION: Ya estoy en camino
CARPETA C MI FUTURO Tutor
VISIÓN GLOBAL EL FUTURO
Mi evolución Tutor * Nuevas metas * Nuevos objetivos * Nuevos deseos
7.2 ¿Cómo se trabajará y qué llevará cada carpeta?
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CARPETA A INTRODUCCION ANTES DEL ET INTERNAMIENTO ¿Qué vamos a recoger? (PASADO) Equipo técnico
a) Documentación inicial b) Todo tipo de registros *Foto (hacerle una foto a su llegada) sobre emociones, *Recogida de documentación básica sentimientos, (DNI; tarjeta sanitaria, tarjeta SOIB, percepciones ...relacionados certificados notas o estudio, diplomas de con el proceso de evolución formación,...) *Collage inicial sobre *Recogida documentación judicial: Auto sentimientos. internamiento, sentencias, … *Reflexión inicial *Recogida informes iniciales: SS, Fiscalía, *Ev. iniciales (posibles equipos técnicos, informes de otros cuestionarios) centres, informes escolares, informes *... terapéuticos, ... ¿Qué vamos a recoger? *PIE *PCI (Prop. Curricular individualizada) *Hoja de objetivos individuales / ev. semanal *...
CARPETA B PUNTO DE PARTIDA EL INTERNEMIENTO Equipo técnico + Tutor COMO MOMENTO DE ¿A dónde voy? CAMBIO *Expectativas *Objetivos *Plan de acción (paralelismo con el PIE) Tutor OBJETIVOS Tutor Mi evolución * ¿Qué vamos a recoger? * * a) Documentación de seguimiento * *Foto ( que tenga fotos a medida que vaya * dando cambios físicos) *Informes de seguimiento centro *Ev. Semanal de los objetivos *Certificados de notas trimestrales / cuatrimestrales *Informes de seguimiento de recursos externos (PILA. SS,...) *... CARPETA C MI FUTURO Tutor
EL FUTURO * Nuevas metas * Nuevos objetivos * Nuevos deseos
¿Qué vamos a recoger? a) Documentación final b) Todo tipo de registros *Foto (foto del última día) sobre emociones, *Citas médicas / terapéuticas o con sentimientos, recursos externos de futuro percepciones ...relacionados *Originales de documentación básica. con el proceso de evolución (DNI; tarjeta sanitaria, tarjeta SOIB, *Collage final sobre certificados notas o estudio, diplomas de sentimientos formación,...) *Reflexiones finales por escrito *Última tutoría con el tutor *...
8. PROCESO DE EVALUACIÓN El lo que se refiere a la evaluación obviamente será una evaluación continua del proceso de desarrollo de cada menor a partir de los instrumentos de evaluación que se utilizan en el centro (tanto cuantitativos como cualitativos); además de preveer instrumentos extras relacionado directamente con el uso del portafolio. Tendremos en cuenta los siguientes ítems: *Es una herramienta de reflexión continua para cada menor, en la cual tendrá cabida tanto reflexiones de índole emocional como muestras de los diferentes progresos de los diferentes ámbitos de vida. *No habrá dos carpetas iguales ya que cada una estará adaptada al menor de cada chaval y crecerá en función de la evolución de cada persona.
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*Será supervisado por el tutor de cada menor pero es una herramienta que conocerán y manejarán otros profesionales implicados para potenciar así un trabajo coordinado de equipo. *No podemos hablar de una evaluación final como tal ya que el portafolio no tiene fin, después de la medida de internamiento se inicia la tercera carpeta. 8. CONCLUSIONES FINALES Es pronto para hablar de resultados, apenas hace unos meses de la puesta en marcha de la herramienta que les hemos presentado, pero lo cierto que las primeras valoraciones hechas tanto por menores como por profesionales son100% positivas. El menor verbaliza que la carpeta es una buena manera de entender que paso antes en su vida y de poder mostrar sus logros y sus no logros. Las muestras sn evidencias que ayuda a cada menor ver todos os aspectos a mejorar. Nuestra perspectiva es una perspectiva positiva, es decir los vacíos que se dieron en su pasado como objetivos para el presenta y metas para el futuro, nuca errores para echar en cara. Los profesionales han encontrado la carpeta una herramienta muy útil de estructuración, de cohesión para todos los profesionales y sobre todo una “excusa” atractiva y funcional para seguir trabajando con el menor. Después de estas valoraciones tenemos claro que representará una herramienta muy útil para este equipo que tiene ganas de colaborar y de trabajar juntos y sobre todo de promocionar el éxito de sus jóvenes. 9. BIBLIOGRAFIA Adame, T (y otros). “Guia per a l’elaboració de la carpeta d’aprenetatge). (2010) UIB. Col.lecció de materials didàctics. Palma de Mca. Barberá, R. “La evaluación por portafolios en la universidad”. Universidad de Barcelona. Disponible en:
http://www.ub.edu/forum/Catalan/welcome.htm Barrios, O. (2002). “La estrategia del portafolio del alumnado”. En: De la Torre y Barrios (coords.). Estrategias didácticas innovadoras. Recursos para la formación y el cambio. Barcelona: Octaedro.
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10. WEBGRAFIA
http://www.portafolio.org
http://www.uoc.edu/in3/esp/grupsrecerca/13.html
http://pupitre.urv.es/publica/publicacions2/comunicaions/comunica4/
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