ATENCIÓ A LA DIVERSITAT DES D’UNA PERSPECTIVA POSITIVA Núria López Roca ESCOLA D’ESTIU AGOST 2008
FORMACIÓ PERSONAL
DIPLOMADA EN MAGISTERI: ED. INFANTIL / PRIMÀRIA LICENCIADA EN PEDAGOGIA TERÀPETUCA: ED. ESPECIAL PROFESSORA DE SUPORT ACTUALMENT DESENVOLUPANT EL CURRÍCULUM DELA ESO EN UN CENTRE D’INTERNAMENT PER MENORS INFRACTORS I COORDINANT PROCESOS DE REINSERCIÓ ESCOLAR
QUÈ TREBALLAREM? El concepte positiu de diversitat El canvi d’actituds Canvi de perspectiva Conceptes bàsics de didàctica
adaptats a la AD Suports i organització d’aula
QUINES EXPECTATIVES NO PODRÉ CUMPLIR
No tenc receptes, només ingredients No tenc solucions, només experiències per compartir. No haurà tota la pràctica que us agradaria: No és el lloc adient. Necessitat d’una base teòrica ferma per després poder desenvolupar bones actuacions pràctiques.
QUÈ ENTENEM PER DIVERSITAT?
CONCEPTE POSITIU
QUÈ ES ATENCIÓ A LA DIVERSITAT?
EDUCAR?... QUÈ ES EDUCAR?
PRIMERES IDEES CLAU: DIVERSITAT = REALITAT SOCIAL / ESCOLAR
Aceptar la diversitat com a font de riquesa. Assumpció de responsabilitats. Perspectiva contextual.
Els alumnes del segle XXI necessiten d’una escola del segle XXI
COM PODEM DONAR RESPOSTA A AQUESTA DIVERSITAT?
Reduir…, Reduir… promoure la falsa creença de què és possible l’agrupament des de l’homogeneïtat tal i com es feia a l ‘escola selectiva.
Incrementar la qualitat a les classes per aconseguir donar una resposta coherent a tot l’alumnat…des de l’alumnat la igualtat d’oportunitats I desde l’acceptació de la diversitat per part de tots com un dret i un principi en les actuacions didàctiques.
PRINCIPIS DE L’EDUCACIÓ…
IGUALTAT D’OPORTUNITATS EDUCACIÓ DE QUALITAT PER TOTHOM POTENCIAR DESENVOLUAMENT MÀXIM DE LES CAPACITATS DE TOTS ELS ALUMNES INCLUSIÓ ESCOLAR PER FOMENTAR LA INCLUSIÓ SOCIAL
Condicions per una escola preparada per donar resposta a la diversitat 1. Perspectiva contextual 2. Treball col.laboratiu entre el professorat. 3. Varietat d’estratègies d’ ensenyança – aprenentatge 4. Atenció a la diversitat des del currículum 5. Organització interna 6. Col∙laboració escola – família xarxa social
EL PROCÉS DE DIVERSIFICACIÓ / ADAPTACIÓ CURRICULAR DEFINICIÓ, FASES, PROTAGONISTES…
DEFINICIÓ
Les adaptacions sorgeixen de la reflexió col·laborativa del professorat per a trobar alternatives didàctiques que facilitin la participació de TOTS els alumnes en la dinàmica del seu centre i de la seva aula, des de el curriculum comú. Aquestes tenen el seu origen i el seu punt de referència en el curriculum ordinari. La seva finalitat és permetre una adaptació d’aquest currículum a l’alumne i no a l’inversa. Volem remarcar que quest procés no es realitza només per aquells alumnes que presenten necessitats educatives especials, ja que no ens fonamentam en la homogeneïtat, sinó que surten des de l’heterogeneïtat dels alumnes.
NIVELLS DE CONCRECCIÓ 1. 2.
3.
4. 5.
ENSENYANCES MÍNIMES: MADRID CURRÍCULUM PRESCRIPTIU A CADA CCAA DOCUMENTS DE CENTRE: PEC, PCC, RRI,… PROGRAMACIÓ D’AULA ADAPTACIONS CURRICULAR INDIVIDUALITZADES
FASES
Les adaptacions curriculars representen la base que permet l’atenció a la diversitat a l’escola:
1.- Un procés d’identificació de les necessitats educatives (de més generals a més especials). 2.- Un procés d’elaboració de la proposta curricular ajustada. 3.- Un procés de presa de decisions en relació als recurssos necessaris.
PEC: PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE…
Un document concret, curt, consensuat i sobre tot útil. Possibles partats: 1. Análisi del Context : DE QUÈ DISPOSAM? / A QUI ATENDREM? 2. Trets d’identitat: DES D’ON PARTIM? 3.objectius generals de centre : QUÉ VOLEM? Estructura organitzativa: COM?
DECISIONS DEL PROJECTE CURRICULAR (P.C.C.)
*Què ensenyar? OBJECTIUS= Les capacitats que s’han de desenvolupar. CONTINGUTS= Els aspectes de la realitat suceptibles de ser apresos Un referent comú per tothom amb un caire suficientement flexible per poderse adaptar a cada un dels components del nostre alumnat. *Com ensenyar? Reflexió metodològica VARIETAT Garantir respostes adequades per tothom PROMOURE Avaluació prèvia Ap. Significatius Globalització I Autonomia
DECISIONS DEL PROJECTE CURRICULAR (P.C.C.) *Quan ensenyar? Secuenciació dels objectius i continguts per cicles Flexibilitat *Què, com i quan avaluar? Valoracions qualitatives a més de les quantitatives. Avaluació adaptativa. Valorar l’evolució del procés (font d’informació per reajusts) tant com els resultats o productes.
ALTRES DOCUMENTS… RRI vs Programa de Convivència Projecte lingüístic (Exemple PALIC) Protocol de seguiment en casos d’absentisme … Altres programes en funció de les necessitats de cada centre
PROFESSIONALS IMPLICATS
PROFESSIONALS IMPLICATS
TUTOR
SUPORT
ESPECIALISTES
ALTRES PROFESSIONAL
LA PROG. DIVERSIFICADA: ÍDEES CLAU…
1. Distingir els continguts / objetius fonamentals dels complementaris
2. Establir estratègiàs didáctiques variades.
3. Planificació oberta de l’avaluació
CONTINGUTS Tenir cura de l’equilibri dels tres tipus de
continguts:conceptuals, procedimentals, i actitudinals. Distingir entre continguts essencials per que l’alumnat pugui desenvolupar les capacitats proposades en els objectius i els continguts d’amplicació i / o de reforç. Partir dels coneixements previs dels alumnes, així com de l’estil d’aprenentatge de cada un d’ells.
SEQÜENCIACIÓ
Aquests continguts es poden seqüenciar atenent a quatre criteris: 1. Es segueixen no de forma lineal, si no seguint la lògica heliocoidal. 2. Es reprenen de manera sistemàtica per reelaborar i sintetitzar alguns d’aquests continguts. 3. Es concreten amb els coneixements previs dels alumnes. 4. Es facilita una globalització dels continguts. CURRÍCULUM CÍCLIC
OBJECTIUS
Els objectius han d’esser oberts, assolits a un nivell o altre per tots els alumnes. Els objectius s’han de plantejar, de manera que sorgeixen les activitats d’aprenentatge per la qual cosa es produïrà l’aprenentatge significatiu i les activitats d’evaluació. Això ofereix la possibilitat de treballar en un mateix moment, el mateix contingut a nivells diferents.
METODOLOGIA
Que en un mateix temps i espai els alumnes puguin fer activitats diferentes. El professor no transmet tota l’informació, sinó que facilita un procés d’aprenentatge i el desenvolupament de l’autonomia i la responssabilitat de l’alumne. Facilitar l’observació dels alumnes i dels seus processos d’aprenentatge
ESPAIS & MATERIALS L’espai de l’aula s’ha d’organitzar al servei de
les pretenssions educatives i ha d’esser un element afavoridor de la flexibilitat . Els recursos i materials han d’estar al servei de les activitats proposades i de les necessitats dels alumnes. Els recursos han d’estar disponibles per què els alumnes puguin accedir directament a ells en qualsevol moment, per afavorir la seva autonomía i responssabilitat.
L’ORGANITZACIO DAULA Una utilització eficaç del temps, ja que
augmenta l’autonomia i la responssabilitat del grup en quant als seus aprenentatges. El màxim d’interacció amb els alumnes. ECONOMITZACIÓ Els agrupaments dels alumnes estàn en funció de l’activitat didàctica basada en un sistema flexible.
METODES COOPERATIUS Els sistemes cooperatius potencien … Flexibilitat Incrementar la socialització i la cooperació entre els alumnes. Incrementar el temps disponible per atendre a les diferències individuals. Els alumnes aprenen a debatre, augmentant l’autonomia dels alumnes.