7
hacia la innovaci贸n en educaci贸n
sie Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito Rector: Roberto Ríos Martínez Vicerrector Académico: Ricardo Salazar Ferro Vicerrector Administrativo: Mauricio Vela Prieto Secretario General: Ricardo Lopez Cualla Comité editorial Ricardo Salazar Ferro Martha Cecilia Pimienta Giraldo Claudia Patricia Castañeda Bermúdez Roberto Palomino Arias
Redacción, diseño y diagramación Roberto Palomino Arias Bogotá, Colombia Segundo semestre de 2012 ISSN 2027-6214 © 2012 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito
Las actividades de aprendizaje
En esta cartilla se explicará el procedimiento para crear actividades en la plataforma virtual.
Al crear una tarea en Moodle, se accede a un espacio en el que el profesor publica las instrucciones para realizar cualquier trabajo o actividad. Normalmente, los estudiantes deben entregar un archivo digital en casi cualquier formato (documentos de texto, presentaciones de diapositivas, imágenes, cuadros de Excel, archivos de AutoCAD, etc.).
La actividad no en línea es aquella en la que el resultado es un producto no digitalizable (maquetas, modelos reales, etc.). En este caso, Moodle habilita un lugar en la página del curso en el que se pueden especificar las instrucciones para realizar el trabajo asignado. A la vez, crea un campo en el reporte de calificaciones para consignar las notas.
1
l segundo semestre de 2012
Moodle ofrece cuatro tipos de tareas: actividad no en línea, subir un solo archivo, texto en línea y subida avanzada de archivos.
vicerrectoría académica
Las tareas
hacia la innovación en educación l
Moodle ofrece herramientas para diseñar actividades de aprendizaje. Es posible crear tareas, cuestionarios, instancias de trabajo colaborativo, entre otras. Su diseño constituye uno de los aspectos más importantes en la planeación de un curso. La calidad de una clase depende en buena medida de la concordancia que se logra entre los objetivos de aprendizaje y las labores propuestas por el profesor para promover el ejercicio de operaciones mentales relacionadas con el logro de ellos.
Las opciones subir un solo archivo y subida avanzada de archivos son semejantes. En ambas, además de proporcionar un espacio para especificar las instrucciones de la tarea, Moodle habilita un vínculo a través del cual los estudiantes pueden subir al aula virtual sus archivos en formato digital. Posteriormente, el profesor puede revisar los archivos e ingresar la calificación y la retroalimentación correspondientes.
Subir un archivo (Tamaño máximo: 1Mb)
Las actividades de aprendizaje
La modalidad de texto en línea permite que los estudiantes editen la tarea en la plataforma. Moodle habilita un espacio editable para los estudiantes en el que se puede escribir, insertar imágenes e hipervínculos, etc.
2
Procedimiento para la creación de tareas
En el campo Calificación se determina la escala de evaluación. El valor que se elige corresponde al máximo que se le puede asignar al estudiante. En los campos Disponible a partir de y Fecha de entrega se pueden determinar los plazos que debe tener en cuenta el estudiante para realizar y entregar la tarea. El profesor determina también si la plataforma admite el envío de tareas con posterioridad al límite establecido.
3
l segundo semestre de 2012
En el campo Descripción se redactan las instrucciones para la realización de la tarea.
vicerrectoría académica
En el campo Nombre de la tarea se escribe una denominación breve para identificarla en la página del curso.
hacia la innovación en educación l
Con el modo de edición activado, se elige en el menú Agregar actividad el tipo de tarea que se quiere crear. Esto conduce a la ventana Agregar tarea.
En las opciones Texto en línea y Subir un solo archivo, el profesor especifica si los estudiantes pueden enviar una nueva versión de su entrega después de haberla subido al sistema (siempre dentro del plazo establecido por él). Si se deshabilita esta opción, los estudiantes sólo tendrán una oportunidad de subir el archivo. Si se habilita la opción de alertas, el profesor puede recibir un mensaje por correo electrónico cada vez que un estudiante suba su tarea al aula. En el texto en línea, el profesor puede incluir comentarios en el trabajo de cada estudiante si habilita la opción Comentario en línea.
Las actividades de aprendizaje
La Subida avanzada de archivos tiene varias opciones de configuración. Es una herramienta útil para aquellas actividades que involucran la elaboración de distintas versiones de un trabajo o proyectos en que comprenden varias entregas. En este tipo de tarea se les puede permitir a los estudiantes eliminar alguno de los archivos que han subido previamente al aula (Permitir eliminar), limitar el número de entregas, habilitar la posibilidad de retroalimentar el trabajo en línea (Permitir notas) y admitir que los estudiantes marquen la entrega que consideren que debe ser calificada (Enable send for marking). Por último, se deben guardar los cambios.
Los cuestionarios El módulo de creación de cuestionarios permite plantear grupos de preguntas de distintos formatos: opción múltiple, falso/verdadero, ensayo, emparejamiento y respuestas cortas. Las preguntas creadas pueden ser reutilizadas en otros cuestionarios o cursos. El cuestionario puede ser calificado automáticamente por Moodle, dependiendo del tipo de preguntas que lo conforman.
4
Procedimiento para la creación de cuestionarios
En el módulo Mostrar se determina el número de preguntas que aparecen por página. La opción Barajar preguntas habilita la plataforma para modificar de manera aleatoria el orden en que las preguntas aparecen en cada intento de respuesta. La opción Barajar dentro de las preguntas permite que la plataforma modifique el orden de las opciones de respuesta en una misma pregunta. En el campo Calificaciones se define la forma de evaluación. Si el estudiante tiene varias oportunidades para responder una pregunta o el cuestionario, esta opción se usa para determinar cuál de las calificaciones debe ser tenida en cuenta.
5
l segundo semestre de 2012
En el espacio Tiempo se configura el periodo durante el cual estará habilitado el cuestionario y la duración límite de cada uno de los intentos de respuesta.
vicerrectoría académica
En el campo Nombre se escribe el que corresponda al cuestionario. En Introducción se hace una breve presentación del mismo.
hacia la innovación en educación l
Se elige la opción Cuestionario en el menú desplegable Agregar actividad. Esto conduce a la ventana Agregando un cuestionario.
Las actividades de aprendizaje
En el campo Revisar opciones se determina la información que pueden ver los usuarios cuando revisan un intento de respuesta del cuestionario o consultan los informes que se generan después de hacerlo. En Inmediatamente después del intento la revisión se hace en los dos minutos que lo siguen, es decir, después de haber pulsado Enviar todo y terminar. En Más tarde, mientras el cuestionario está aún abierto la revisión puede hacerse en cualquier momento, antes de la fecha de cierre de la actividad; en Después de cerrar el cuestionario, la revisión es posible incluso cuando se ha vencido el plazo establecido. Estas opciones no restringen de manera alguna el acceso de los profesores a la información. En el módulo Retroalimentación global se publican los textos que se muestran al estudiante cuando completa un intento de resolver el cuestionario. El texto puede depender de la calificación que el estudiante haya conseguido. Por ejemplo, si el profesor escribe “¡Buen trabajo!” en la primera caja de retroalimentación, escoge 40% en la primera caja de límites de la calificación y selecciona el mensaje “Por favor, vuelve a revisar el trabajo de esta semana”, los estudiantes que completen 40% o más verán el primero, y los que obtengan menos del porcentaje establecido encontrarán el segundo. En el campo Seguridad se pueden habilitar algunas herramientas que han sido diseñadas para dificultar el fraude en el desarrollo de exámenes. En Seguridad del navegador se habilita el uso de una ventana de exploración con pocas opciones de navegación, lo cual dificulta la búsqueda de información en otras páginas web. También es posible restringir el acceso al cuestionario creando una contraseña de ingreso. Todo usuario que quiera responderlo deberá ingresar la contraseña que el profesor determine en este campo.
6
En el campo Ajustes comunes del módulo se determina la modalidad de grupos que aplica para el cuestionario, la visibilidad del mismo en el momento en que se crea y la categoría de calificación a la que pertenece la actividad.
Procedimiento para la creación de preguntas En la página principal del aula virtual se hace clic en la opción Preguntas en el bloque Administración, ubicado en el costado izquierdo del aula. Esto conduce al banco de preguntas del aula virtual.
vicerrectoría académica
Para concluir el proceso de creación del cuestionario se guardan los cambios. En este punto se ha creado el espacio que va a contener las preguntas. El siguiente paso consiste en crearlas.
hacia la innovación en educación l
Mediante el campo Se requiere dirección de red se restringe el acceso al cuestionario en una subred particular, por ejemplo una local (LAN), o puerto de internet, y se especifica una lista separada por comas de los números parciales o completos de dirección IP. Así es posible controlar desde dónde se puede realizar un cuestionario (un aula o red particular).
l segundo semestre de 2012
7
Haciendo clic en el menú desplegable Crear una pregunta nueva, se accede al menú de los distintos tipos de preguntas.
Las actividades de aprendizaje
Preguntas con respuesta Verdadero / Falso
En la ventana de configuración deben completarse los campos Nombre de la pregunta y Texto de la pregunta. El campo Imagen a mostrar permite ilustrar la pregunta. En este menú desplegable aparecen las imágenes que se encuentran en el repositorio de archivos del aula. En el campo Calificación por defecto de la pregunta se determina el valor de ésta dentro del cuestionario. La Retroalimentación general sobre las preguntas se muestra al estudiante una vez ha intentado responder a una de ellas.
8
Para concluir, se hace clic en Guardar cambios. La pregunta aparece en el banco de preguntas identificada con el nombre asignado y el ícono .
Preguntas de opción múltiple
hacia la innovación en educación l
En los campos Retroalimentación (verdadero) y Retroalimentación (falso) se escribe la que corresponda a cada una de las respuestas.
vicerrectoría académica
9
l segundo semestre de 2012
La configuración de los ajustes generales de las preguntas de opción múltiple es semejante a las de respuesta verdadero/falso. En el campo ¿Una o varias respuestas? se determina si la correcta incluye varias opciones o es sólo una. En el campo ¿Numerar las elecciones? se determina el formato de enumeración de las opciones de respuesta.
En los campos de Elección se redactan las opciones de respuesta y los comentarios que le aparecen al estudiante cuando elige alguna. En el campo Calificación se determina el valor de la respuesta. Si ésta es única, la elección acertada debe tener una calificación del 100%. Si hay dos opciones, entonces la calificación de cada una corresponde al 50%. En el campo Retroalimentación general se puede redactar un texto que se presenta al estudiante dependiendo del resultado. Para concluir, se hace clic en Guardar cambios.
Las actividades de aprendizaje
Preguntas con respuesta corta
En este tipo de preguntas puede haber varias respuesta correctas, cada una con una puntuación diferente. La respuesta es correcta si corresponde literalmente a lo que el profesor ha determinado en el momento de crear la pregunta en la plataforma. En el campo Diferenciar entre mayúsculas y minúsculas se determina si este factor es relevante para establecer si una respuesta es acertada. Es decir, si la respuesta que el profesor ha ingresado es Blanco y el estudiante responde blanco, la plataforma califica la respuesta como incorrecta.
10
Preguntas de emparejamiento
hacia la innovación en educación l
En los campos de Respuesta se escriben tanto la correcta como las erradas o parcialmente correctas. Si el estudiante responde algo distinto a cualquiera de las que el profesor ingresa, el sistema la interpreta como incorrecta. En el campo Calificación se determina el valor de la respuesta en términos de porcentaje. Una respuesta correcta tiene un valor del 100%. En este tipo de preguntas es posible tener varias opciones correctas, todas con el mismo porcentaje.
vicerrectoría académica
11
l segundo semestre de 2012
En este tipo de pregunta se ingresan parejas de categorías asociadas conceptualmente. La tarea del estudiante es unir cada concepto o proposición con la que corresponde. En cada campo de Pregunta y Respuesta se ingresan los pares asociados.
Pregunta ensayo
Este tipo de pregunta exige una respuesta abierta. La plataforma habilita un campo para que los estudiantes contesten. A diferencia de los anteriores tipos de preguntas, éste debe ser calificado por el profesor.
Descripción
Las actividades de aprendizaje
Para responder el siguiente grupo de preguntas lea el siguiente texto: “Las consecuencias de concebir el desarrollo de manera errónea han sido muy negativas. El desarrollo, sea de los individuos o de las naciones, es intrínseco a los seres humanos, no externo a ellos. […] Otro grave desacierto consiste en concebir el desarrollo como un proceso de acumulación de riqueza medida en términos convencionales. Persiguiendo este espejismo se ha deteriorado la calidad de vida de cientos de millones de seres humanos y se ha propiciado el dispendio y la pérdida de multitud de bienes tanto naturales como culturales. […] Así nació y crece el culto al consumismo y a la riqueza por la riqueza misma”. Reséndiz, Daniel. “Desarrollo sostenible e ingeniería”, en: El rompecabezas de la ingeniería. México, Fondo de Cultura Económica, 2008, p.173
La descripción permite mostrar un texto a quien está respondiendo el cuestionario. Es un espacio en el que se transmite información al estudiante sin requerir respuesta. Es útil para presentar un texto seguido de preguntas o incluir instrucciones en algún punto determinado del cuestionario.
12
En este tipo de preguntas el resultado debe ser un número. El cuestionamiento se presenta en el mismo formato del tipo de respuesta corta. La diferencia radica en que la respuesta requerida puede tener un margen de error aceptable. Esto permite que la solución correcta incluya no sólo un número preciso sino un rango de valores. Por ejemplo, si la respuesta acertada es 30 y el margen aceptable es 5, se aceptará cualquier número entre 25 y 35. En el campo Respuesta se debe ingresar el valor numérico, el porcentaje de calificación y el margen de error admitido.
Primero se debe ingresar al cuestionario desde el aula virtual. Se ingresa haciendo clic en el enlace del que ha sido recientemente creado. En el costado derecho de la pantalla aparece el banco de preguntas.
Es posible crear cuestionarios en los que la plataforma elija de manera aleatoria un determinado número de preguntas. Esto permite generar distintos cuestionarios para cada uno de los intentos de respuesta de los estudiantes. Para hacerlo, se debe elegir una categoría de preguntas, la cantidad de éstas que debe seleccionar la plataforma y hacer clic en Agregar.
13
l segundo semestre de 2012
Para añadir una pregunta se debe hacer clic sobre el ícono << que se encuentra en el costado izquierdo de cada pregunta. A medida que se seleccionan las preguntas, éstas van apareciendo en la columna del costado izquierdo (Preguntas de este cuestionario).
vicerrectoría académica
Procedimiento para añadir preguntas a un cuestionario
hacia la innovación en educación l
Preguntas con respuesta numérica
En la columna de la izquierda aparecen las preguntas agregadas al cuestionario. En el campo Calificación se determina el valor relativo de cada pegunta en el cuestionario. Si hay dos preguntas y una tiene en la calificación 1 y la otra 3, eso significa que la primera pesa el 25% de la nota y la segunda el 75%. Finalmente, se hace clic en Guardar cambios.
Los Wiki
Las actividades de aprendizaje
Este módulo les permite a los participantes trabajar juntos en páginas web para añadir, expandir o modificar su contenido. Cada vez que un participante modifica los contenidos del documento, se crea una nueva versión del mismo. Moodle guarda todas las versiones, las cuales pueden restaurarse posteriormente.
14
Profesor
El profesor crea y modifica el wiki. Los estudiantes pueden leer el contenido pero no pueden modificarlo. Tanto el profesor como los estudiantes pueden ver, crear y modificar los contenidos del wiki.
Estudiante
Cada estudante puede ver y modificar su propio wiki.
Scorm
15
l segundo semestre de 2012
Moodle soporta la publicación de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) construidos en programas que permiten exportar archivos en formato Scorm. Éstos reúnen un conjunto de contenidos y actividades de aprendizaje que se presentan de manera secuencial en el aula virtual (eXe learning es un programa gratuito que permite crear este tipo de contenidos de manera muy sencilla). A continuación se explica el proceso de importación de estos archivos y su publicación en el aula virtual.
vicerrectoría académica
Curso / Grupo
hacia la innovación en educación l
En el menú de configuración del wiki se debe asignar el nombre y presentar las instrucciones para la participación en el mismo. El campo Tipo, se determina la clase de wiki que se piensa crear. Con esto, el profesor determina el tipo de permisos que tiene cada participante. Se pueden crear wikis en los que el profesor es el único autorizado para editar el contenido y definir si los estudiantes participan de manera grupal o individual. En la siguiente tabla se aclaran las diferentes opciones:
Con el modo de edición activado en el aula, se selecciona la opción Scorm en el menú desplegable Agregar actividad.
Las actividades de aprendizaje
Después de diligenciar los campos de nombre y resumen se debe subir el archivo del Scorm (comprimido en formato .zip) al repositorio de archivos del aula virtual. Para esto se hace clic en el botón Elija o suba un archivo, que conduce al repositorio. Para agregar el fichero desde el computador se debe hacer clic en el botón Subir un archivo, ubicado en la parte inferior derecha del repositorio.
Después de subir el archivo, se hace clic en Elegir, en el costado derecho.
Esto conduce nuevamente a la ventana de publicación del Scorm.
16
Para concluir se deben guardar los cambios.
Es una herramienta que le permite a cada estudiante adelantar un trabajo secuencial acerca de algún tópico propuesto por el profesor, quien lo motiva a reflexionar sobre un tema en particular.
17
l segundo semestre de 2012
El estudiante puede editar y reelaborar su respuesta conforme pasa el tiempo. Este diario es privado, sólo puede ser visto por el profesor, quien puede agregar respuestas y calificaciones en cada ocasión.
vicerrectoría académica
El diario
hacia la innovación en educación l
Resta determinar el método de calificación, la máxima que puede obtener el estudiante, el número de intentos permitidos y el tamaño del marco en el que aparece el Scorm.
El menú de configuración del diario es muy sencillo. Se deben diligenciar los campos de nombre, pregunta del diario, calificación y número de días que estará disponible a partir de su creación.
Guia resumida paso a paso Crear una tarea 1. Seleccionar del menú desplegable Agregar actividad, el tipo de tarea que se va a crear (Subida avanzada de archivos, Texto en línea, Subir un solo archivo, Actividad no en lína). 2. En el menú de configuración de la tarea, llenar los campos de Nombre, Descripción, Calificación, Fechas y demás información relevante para el tipo de tarea elegida. 3. Guardar los cambios.
Las actividades de aprendizaje
Crear un cuestionario 1. Seleccionar del menú desplegable Agregar actividad, la opción Cuestionario. 2. En el menú de configuración del cuestionario, llenar los campos de Nombre, Introducción, Calificación, Fechas Tiempo, Intentos, Método de calificación, etc. 3. Guardar los cambios.
Crear preguntas 1. En el bloque lateral de Administración, hacer clic en la opción Preguntas. 2. En el menú desplegable Crear una pregunta nueva, seleccionar el tipo de pregunta a crear (Ensayo, Emparejamiento, Opción múltiple, Respuesta corta, Verdadero/Falso).
18
4. Llenar los campos de Nombre, Texto de la pregunta, Calificación, etc. 5. Guardar los cambios.
Cómo añadir preguntas a un cuestionario 1. Ingresar al cuestionario previamente creado (ver Crear un cuestionario), haciendo clic en el vínculo correspondiente en el aula virtual. 2. Seleccionar las preguntas que van a ser parte del cuestionario y hacer clic . 3. En el campo de Preguntas en este cuestionario se debe determinar el valor relativo de cada pregunta y la calificación máxima que se puede obtener en el cuestionario.
Crear un Wiki 1. Seleccionar del menú desplegable Agregar actividad, la opción Wiki. 2. En el menú de configuración del Wiki, llenar los campos de Nombre, Resumen y Tipo de wiki. 3. Guardar los cambios.
1. Seleccionar del menú desplegable Agregar actividad, la opción Scorm. 2. En el menú de configuración del Scorm, llenar los campos de Nombre y Resumen. 3. Subir el archivo del Scorm en el campo Paquete.
a. Hacer clic en Elija o suba un archivo.
b. Para subir el archivo desde un computador hacer clic en Subir un archivo.
19
l segundo semestre de 2012
Publicar un paquete de contenidos Scorm
vicerrectoría académica
4. Guardar los cambios.
hacia la innovación en educación l
3. Seleccionar la categoría en la que se quiere incluir las preguntas que se van a crear.
c. Hacer clic en Examinar. d. Seleccionar el archivo que se va a subir al aula virtual. e. Hacer clic en Abrir. f. Hacer clic en Subir este archivo. g. Ubicar el archivo en el repositorio del aula y hacer clic en Elegir. 4. Llenar los campos de Método de calificación, Calificación máxima, Número de intentos, Tamaño de marco/ventana y Ajustes comunes del módulo. 5. Guardar los cambios.
Crear un diario
1. Seleccionar del menú desplegable Agregar actividad, la opción Diario.
Las actividades de aprendizaje
2. En el menú de configuración del diario, llenar los campos de Nombre, Pregunta del diario, Calificación, Días disponibles, y Ajustes comunes del módulo. 3. Guardar los cambios.
Nuestro trabajo puede mejorar gracias a sus sugerencias. Lo invitamos a escribir a: ined@escuelaing.edu.co
20
ete
Vicerrectoría Académica Bogotá, Colombia Segundo semestre de 2012