Mira'm amb ulleres de colors by germansochando

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Educar no és només una forma de guanyar-se la vida, és, sobretot, una forma de guanyar la vida d'altres

Miguel Angel Santos Guerra

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

A) Justificació ________________________________________________________ 5 B) Diagnòstic de la situació del centre. _________________________________ 13 1.- Resultats obtinguts per l’alumnat en els últims 4 anys ______________________ 13 2.- Dades obtingudes en les avaluacions diagnòstiques __________________ 17

C) Propostes d’intervenció. _____________________________________________ 26 1. Objectius que es pretén aconseguir en els pròxims quatre cursos. ________________ 26 2.- Propostes _____________________________________________________________ 27 Movent-nos en l’era digital _______________________________________________________ 27 Interactiva i Intel·ligent ___________________________________________________________ 29 Reduïm, Reciclem i Reutilitzem. Els Ecodelegats organitzem. ________________________ 37 Assemblea de delegats. _________________________________________________________ 38 Mirant a l’hort __________________________________________________________________ 39 Amb tots!!! _____________________________________________________________________ 41 Música per la millora del fracàs escolar ____________________________________________ 45 Biblioteca d’aula. _______________________________________________________________ 50 Using English language for Science Lab ___________________________________________ 51 Lerning English with Arts Craffs __________________________________________________ 53 Lerning English since kindergarden 3 years ________________________________________ 54 Estem amb tots! (Reagrupaments) ________________________________________________ 56 Relacionats!! (claustre) __________________________________________________________ 57 Ens movem amb tu (Setmana activitats extraescolars) ______________________________ 60 Som els mestres!! (Tallers de pasqua) ____________________________________________ 61 Diari escolar ___________________________________________________________________ 63 Educació Física oberta a la comunitat _____________________________________________ 65 Conta’m...un conte, una recepta, una notícia, a què et dediques... ____________________ 67 Obrim la porta als iaios __________________________________________________________ 68 Llegim i gaudim, veiem i escoltem. ________________________________________________ 70 Organitzats per comissions. ______________________________________________________ 71 Reguem en l’escola. ____________________________________________________________ 75 Sense tu no fem res (Gr. Flexibles). _______________________________________________ 78

6.- La temporalització. ___________________________________________________ 80

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS c. Necessitats formatives del professorat i de les famílies __________________ 82

Annex I. PLA DE MILLORA ___________________________________________ 83 Annex II. EL NOSTRE PROJECTE DE SOCIALITZACÓ. ___________________ 91

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

A) Justificació Aquest és un projecte per a les etapes educatives d’Infantil i Primària. Consisteix en l’aplicació pràctica des de les aules i de manera transversal d’un enfoque que s’assenta en un marc teòric basat principalment en les competències que desenvolupa la LOE i les Intel·ligències múltiples de Gardner. El motiu pel que hem elegit aquest nom “MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS” és perquè som una escola acostumada a treballar per competències des de que vam realitzar el curs de formació en centres “Programar i avaluar per competències” i en el que vam dissenyar una sèrie de documents, tant a nivell intern com per a comunicar el desenvolupament de l’alumnat a les famílies. En la nostra escola fa alguns cursos que estem intentant treballar cada cop més les competències bàsiques que marca l’actual llei d’educació. Actualment al nostre alumnat junt amb les avaluacions extretes d’ITACA se’ls dona un document en el que es pot veure el seu desenvolupament en les diferents CC.BB. (aquest document està publicat per el CEFIRE de Castelló). Amb aquest projecte pretenem aprofundir en aquestes teories per tal que el nostre professorat al complet, siga capaç de veure aquestes implicacions en el canvi de mirada cap a la realitat. El Dr. Howard Gardner defineix la intel·ligència com la capacitat de resoldre problemes i crear productes que tinguen un valor cultural. Gardner va elaborar una llista de vuit intel·ligències bàsiques que, segons ell, constitueixen una relació funcional de les diferses classes d’inteligències. Gadner considera que tots els individus tenim totes aquestes intel·ligències en major o menor grau.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

El Dr. Gardner considera molt important identificar-les des de la infància, ja que és en aquest periòde on s’estableixen els ciments del que serà l’individu al llarg de la seua vida. Les vuit intel·ligències son: 1.- La intel·ligència LINGÜÍSTICA. Hàbil amb les paraules. La inteligència lingüística és la capacitat d’utilitzar les paraules efectivament. 2.- La intel·ligència LÓGICO-MATEMÀTICA. Aquesta intel·ligència es refereix a la capacitat de treballar bé amb els nombres i/o basarse en la lògica i el raciocini. És la intel·ligència que utilitza un científic quan genera una hipòtesi i la posa rigurosament a proba segons les dades experimentals. 3.- La intel·ligència ESPACIAL, Hàbil per a les imàgens. Requerix l’habilitat per visualitzar imàgens mentalment o crear-les en alguna forma bio tridimensional. 4.- La intel·ligència CORPORAL-CINÈTICA. Es refereix a la intel·ligència de tot el cos, així com a la intel·ligència de les mans. 5.- La intel·ligència MUSICAL. Hàbil per a la música. Aquesta intel·ligència es relaciona amb la capacitat de cantar una tonada, recordar melodies, tindre bon sentit del ritme o simplement gaudir de la música. 6.- La intel·ligència INTRAPERSONAL. Hàbil per relacionar-se. Dins d’aquesta intel·ligència hi ha una gran varietat de talents, des de la capacitat de sentir empatia per altres essers humans fins l’habilitat per manipular grans grups per alcançar un fi comú. 7.- La intlel·ligència INTERPERSONAL. Hàbil per relacionar-se. Aquesta intel·ligència inclou la capacitat de “llegir a les persones” així com la capacitat de fer amics. Donat que gran part de la vida té a veure amb la interacció amb la resta, la intel·ligència interpersonal pot, de fet, ser més important per a l’èxit, que la capacitat de llegir un llibre o resoldre un problema matemàtic. Els xiquets amb aquest tipus d’intel·ligència saben qui son i què son capaços de lograr en aquest mon.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

8.- La intel·ligència NATURALISTA. Amant de la Natura. Es relaciona amb l’habilitat per identificar les formes naturals al nostre voltant. Gardner assenyala que és important no encaixar als xiquets en qualsevol d’elles, ja que tots tenen totes les intel·ligències, sols que es combinen d’una forma única i diferent durant el curs de la seua vida. 7 La teoria de les intel·ligències múltiples ens facilita la mirada panoràmica al total del potencial d’aprenentatges. Considerem que les intel·ligències múltiples estan molt relacionades amb les CC.BB; ja que tambè son 8 i pretenen donar més importància al

saber fer, saber ser i saber conviure sense oblidar el saber. És per això que nosaltres procurem tindre present tant les competències bàsiques

com

les

intel·ligències

múltiples a l’hora de programar i realitzar les diferents propostes que en aquest document plasmem. Recordem que les vuit competències son: 1.- C. Comunicació lingüística i audiovisual. Capacitat de saber comunicar oralment (conversar i escoltar) i expressar-se per escrit i amb els llenguatges audiovisuals, fent servir el propi cos i les TIC, amb gestió de la diversitat de llengües, amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text i amb adequació a les diferents funcions.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Implica el coneixement de la diversitat cultural i el de les regles de funcionament de la diversitat lingüística, així com les estratègies necessàries per interactuar d’una manera adequada. És a la base de tots els aprenentatges i, per tant, el seu desenvolupament és responsabilitat de totes les matèries del currículum, ja que en totes elles s’han d’utilitzar els llenguatges com a instruments de comunicació per fer possible l’accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, i l’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Expressar observacions, explicacions, opinions, pensaments, emocions, vivències i argumentacions; gaudir escoltant, observant, llegint. 2.- Competència artística i cultural Suposa

conèixer,

comprendre,

apreciar

valorar

críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i gaudi i considerarles com a part del patrimoni dels pobles. A més, suposa saber crear amb paraules, amb el propi cos, amb tota mena de materials, suports i eines tecnològiques, tant individualment com col·lectiva les representacions i anàlisi de la realitat que facilitin l’actuació de la persona per viure i conviure en societat. És un complement necessari de la competència comunicativa i com a tal, cabdal per al desenvolupament de la ciutadania, crítica i solidària. És saber crear amb paraules, amb el propi cos, amb tota mena de materials, suports i eines tecnològiques, tant individualment com col·lectiva les representacions i anàlisi de la realitat. Implica les capacitats cognitives, perceptives i comunicatives, sensibilitat i sentit estètic per a poder comprendre-les, valorar-les, emocionar-se i gaudir-les. 3.- Tractament de la informació i competència digital

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Implica gestionar la informació, des de com accedir-hi fins a la seva transmissió, tot usant distints suports, incloent-hi l’ús de les TIC com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se. Implica una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan calgui, i respectar les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en els distints suports, i per participar en comunitats d’aprenentatge virtuals. Aquesta competència es desenvolupa en la cerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i els suports que s'utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital). Requereix el domini de llenguatges específics bàsics (textual, numèric, icònic, visual, gràfic i sonor) i de les seves pautes de descodificació i transferència. Transformar la informació en coneixement exigeix el domini de les destreses relacionades amb el raonament per organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la, sintetitzar-la i fer inferències i deduccions de diferents nivells de complexitat; en definitiva, comprendre-la i integrar-la en els esquemes previs de coneixement. 4.- Competència matemàtica Implica l’habilitat per comprendre, utilitzar i relacionar els números, les seves operacions bàsiques, els símbols

les

formes

d’expressió

raonament

matemàtic, tant per produir i interpretar distints tipus d’informació, com per ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per entendre i resoldre problemes i situacions relacionades amb la vida quotidiana i el coneixement científic i el món laboral i social. Aquesta competència adquireix realitat i sentit en la mesura que els elements i raonaments matemàtics són utilitzats per enfrontar-se a situacions quotidianes,

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

per tant, una competència que caldrà tenir en compte en totes les matèries del currículum i activitats d’aprenentatge. La competència matemàtica implica l’habilitat per comprendre, utilitzar i relacionar els números, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per produir i interpretar diferents tipus d’informació, com per ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per entendre i resoldre problemes i situacions relacionats amb la vida quotidiana, el coneixement científic i el món laboral i social. 5.- Competència d'aprendre a aprendre Implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, inclou tant el pensament estratègic com la

capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se i el maneig

eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual per transformar la informació en coneixement propi. Això, comporta tenir consciència i regulació conscient d’aquelles capacitats que entren en joc en l’aprenentatge: l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística, entre d’altres. També es planteja l’ús de tècniques facilitadores d’aquest autocontrol com les bases d’orientació, els plans de treball, i obtenir-ne un rendiment màxim i personalitzat amb l’ajut de diferents estratègies i tècniques d’estudi, de treball cooperatiu i per projectes, de resolució de problemes, de planificació i organització d’activitats de forma efectiva. Implica també fomentar el pensament creatiu, la curiositat de plantejar-se preguntes, identificar i plantejar la diversitat de respostes possibles davant una mateixa situació o problema utilitzant diverses estratègies i metodologies que permetin afrontar la presa de decisions, racionalment i crítica, amb la informació disponible. 6.- Competència d'autonomia i iniciativa personal Suposa l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals i interrelacionades

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS (responsabilitat,

perseverança,

coneixement

mateix,

autoestima,

creativitat, autocrítica), el control emocional, de calcular riscos i afrontar problemes, així com la capacitat de demorar la satisfacció immediata, d’aprendre de les errades i d’assumir riscos. I també la capacitat d’escollir amb criteri, d’imaginar projectes i de portar endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, en el marc de projectes individuals o col·lectius, responsabilitzantse, tant en l’àmbit personal com en el social i laboral.

Aquesta competència es refereix, tant a l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades, com a la responsabilitat, la perseverança, el coneixement de si mateix, l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’elegir, de calcular riscos i d’afrontar els problemes, així com la capacitat de demorar la necessitat de satisfacció immediata, d’aprendre de les errades. De l’altra banda, remet a la capacitat d’elegir amb criteri propi, d’imaginar projectes, i de portar endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals -en el marc de projectes individuals o col·lectiusresponsabilitzant-se, tant en l’àmbit personal, com en el social i laboral. Suposa poder transformar les idees en accions, és a dir, proposar-se objectius, planificar i portar a terme projectes individuals o col·lectius. Requereix, per tant, poder reelaborar els plantejaments previs o elaborar noves idees, buscar solucions i portar-les a la pràctica. A més, analitzar possibilitats i limitacions, conèixer les fases de desenvolupament d’un projecte, planificar, prendre decisions, actuar, avaluar el que s’ha fet i autoavaluar-se, extreure’n conclusions i valorar les possibilitats de millora. 7.- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Suposa

desenvolupament i

aplicació del

pensament

cientificotècnic per interpretar la informació que es rep i per predir i prendre decisions amb iniciativa i autonomia en un món en què els avenços que es van produint són molt ràpids i tenen influència decisiva en la vida de les persones, la societat i el món natural.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS Implica també la diferenciació i valoració del coneixement científic en contrast amb d’altres formes de coneixement, i la utilització de valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic. Aquesta competència mobilitza els sabers escolars que li han de permetre comprendre la societat i el món en què es desenvolupa, fa que l’alumnat superi la simple acumulació d’informacions per interpretar i apropiar-se dels coneixements sobre els fets i els processos, per predir conseqüències i dirigir reflexivament les accions per a la millora i preservació de les condicions de vida pròpia, les de les altres persones i les de la resta dels éssers vius. Per fer-ho, cal interpretar la realitat i aplicar conceptes i principis propis dels diferents camps del saber que donin sentit als fenòmens quotidians, l’adequada percepció de l’espai físic en el qual es desenvolupen les activitats humanes i la vida en general, tant a escala global com a escala local. Finalment, també cal tenir en compte l’habilitat per a interactuar en l’entorn més proper: moure-s'hi. 8.- Competència Social i Ciutadana Capacitat per comprendre la realitat social en què es viu, afrontar la convivència i els conflictes emprant el judici ètic basat en els valors i pràctiques democràtiques, i exercir la ciutadania, actuant amb criteri propi, contribuint a la construcció de la pau i la democràcia, i mantenint una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cívics.

Aquesta competència fa possible comprendre la realitat social en què es viu, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural,així com comprometre’s a contribuir en la seva millora. La competència social i ciutadana integra coneixements, habilitats i actituds que permeten participar, prendre decisions, triar com comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions i decisions adoptades.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS Entre les habilitats que tenen relació amb aquesta competència destaquen: conèixer-se

valorar-se;

saber

comunicar-se

diferents

contextos;

expressar les pròpies idees i escoltar les alienes; ser capaç de posar-se en lloc d’altri; valorar les diferències i reconèixer la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, en particular, entre homes i dones; practicar el diàleg i la negociació per arribar a acords com a forma de resoldre els conflictes, tant en l’àmbit individual com en el social. Totes elles, intel·ligències múltiples i competències bàsiques, ajudaran al nostre alumnat a veure les coses des de moltes perspectives i no perdre el

Nord, de forma que puguen trobar sempre una motivació per continuar en els estudis i no abandonar-los de forma prematura.

B) Diagnòstic de la situació del centre. 1.- Resultats obtinguts per l’alumnat en els últims 4 anys ÈXIT ESCOLAR CURS/AVAL

PRIMERA

SEGONA

TERCERA

FINAL

2008/2009

83,27%

83,63%

84,35%

90,39%

2009/2010

83,74%

91,15%

84,80%

85,86%

2010/2011

82,85%

84,28%

84,64%

86,07%

2011/2012

88,65%

89,71%

91,07%

91,13%

2012/2013

91,57%

94,83%

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

En el curs 2009/10 es reben crítiques per part del professorat del centre de secundària al que estem adscrits en referència al nivell del nostre alumnat. Eixe curs valorem aquestes queixes i decidim augmentar la dificultat dels diferents criteris d’avaluació existents, per la qual cosa es contempla una baixada d’uns 5 punts en el percentatge d’aquest curs respecte al darrer, 2008/09.

Des del curs 2010/11 venim realitzant reagrupacions (grups flexibles) -cada tutor/a es queda amb la meitat del seu grup classe durant una sessió i s’intercanvia l’alumnat a la darrera sessió, fent el tutor/a dos hores iguals, però amb alumnes diferents- utilitzant les hores de les àrees d’especialistes (educació física, anglès i música), per a les àrees instrumentals que es determinen segons el cicle: en el cas de primer cicle es realitzen en LLV, en el de segon cicle es divideixen i es realitzen la meitat en LLV i l’altra meitat en M i en tercer cicle en M.

Des d’aquest curs 2010/11 hem comprovat una millora dels resultats acadèmics substancial, en comparació als cursos anteriors on sols utilitzàvem el reforç entre companys com a mesura de compensació educativa, i que únicament rebien uns pocs alumnes de cada aula. D’aquesta forma és possible atendre a l’alumnat d’una manera més individualitzada i personalitzada, a més a més, ens permet detectar algunes dificultats d’aprenentatge des dels cursos inicials i, així, donar-los solucions el més aviat possible. No podem oblidar que és el propi o pròpia tutor/a qui es fa el seu reforç i que no hi ha cap altre mestre que pugui saber més i millor les mancances i dificultats que té cada un i cada una dels / de les seus/es alumnes. Cal dir que des del curs 2004/05 contem en la plantilla del centre amb 2 mestres de pedagogia terapèutica, tenint un mestre d’audició i llenguatge des de l’SPE C-4 en un inici, desprès un compartit entre dos centres i des de fa tres cursos (2010/11) un a temps complet en el nostre centre. El fet de tindre tres especialistes d’educació especial al centre ha fet que es pugui atendre molt bé a l’alumnat amb dificultats d’aprenentatge, podent arribar ha realitzar en quasi tots els casos el 100% de l’horari que els pertoca segons

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

marca l’ordre de 16 de juliol de 2001 per la qual es regula l’atenció educativa a l’alumnat amb necessitats educatives especials escolaritzat en centres d’educació Infantil i educació Primària i les seues dificultats i/o discapacitats. També tenim els casos de sobredotació intel·lectual que estant tractant-se des de PT i, que en cas de tindre menys personal, no es podran motivar i incentivar de igual forma que ara. 15 Des de l’equip directiu pensem que el fet de tindre tres especialistes d’educació especial al centre ajuda, i molt, a obtindre uns resultats acadèmics per part de l’alumnat cada vegada millors.

A continuació anem a estudiar els resultats obtinguts pel nostre alumnat en els darrers cursos en l’assignatura de llengua estrangera (anglès).

RESULTATS ACADÈMICS DE LA LLENGUA ESTRANGERA (ANGLÈS) ANY ACADÈMIC

CURS

NOTA MITJA

PERCENTATGE D’APROVATS

2008/09

6.95

85.71%

6.77

89,58%

5.56

58.82%

5.587

58.70%

5é

No apareix a ITACA

6é

No apareix a ITACA

TOTAL

6.216

73.20%

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

2009/10

2010/11

2011/12

2012/13

7.3137

94.12%

6.8696

84.78%

7.0233

90.70%

5.9057

71.70%

5é

6.2619

83.33%

6é

Error informàtic

TOTAL

6.6748

84.926%

7.52

95.83%

7.017

84.21%

6.87

92.31%

6.12

76.00%

5é

6.1707

78.05%

6é

5.9773

79.55%

TOTAL

6.6125

84.325%

7.913

100%

7.2830

94.34%

6.6250

91.67%

6.900

92.50%

5é

6.25

81.25%

6é

6.10

80.43%

TOTAL

6.845

73.198%

8.4348

98.55%

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

7.2885

96.15%

7.7708

91.67%

6.7143

91.84%

5é

6.4737

73.68%

6é

6.6122

87.76%

TOTAL

7.2157

89.94%

Cal explicar que els dos primers cursos que es contemplen, les persones que van estar en la plaça d’anglès no eren les titulars d’aquesta, ja que el titular demanava una comissió de serveis per qüestions familiars, i que aquest fet feia que no hi haguera una continuïtat en aquesta àrea. Ja des del curs 2010/11 comptem amb el titular de la plaça al centre i els últims dos cursos (2011/12 i l’actual) comptem amb una altra persona a temps complet en anglès (vam demanar que la plaça de francès ens la canviaren per una d’anglès donat que aquesta de francès no la sol·licitava ningú).

Revisant la taula anterior es pot comprovar que ha anant augmentant el percentatge d’aprovats (uns 16 punts del curs 2008/09 a l’actual) i la mitjana de la nota (on s’ha passat d’un Bé a un Notable).

2.- Dades obtingudes en les avaluacions diagnòstiques A continuació exposem els informes de resultats de l’avaluació diagnòstica del curs 2009/10 que es va realitzar amb l’alumnat de 3r i de 5é respecte els seus coneixements del cicle anterior, 1r i 2n respectivament, i els resultats de

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

l’avaluació diagnòstica del curs 2011/12 que es va realitzar amb l’alumnat de 4t (respecte als coneixements que tenien del cicle que estaven finalitzant).

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Anem a fixar-nos més en els resultats de l’alumnat de 5é, que respon al cicle anterior, ja que és el que millor podem comparar amb els resultats de l’avaluació diagnòstica que es va realitzar el curs passat.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

En els resultats de l’avaluació del curs 2009/10, tots els indicadors d’assoliment contemplats en l’avaluació de la Competència Matemàtica els tenim superiors a la mitjana de la Comunitat Valenciana, mentre que en el que respecta als indicadors d’assoliment de la Competència de Comunicació Lingüística únicament tenim per dalt el que fa referència a l’ortografia.

A partir d’aquestos resultats vam realitzar un Pla de Millora, on contemplàvem sobretot activitats per millorar la Competència de Comunicació Lingüística, sense oblidar-nos de la competència matemàtica. En l’annex I es pot veure el Pla de Millora del curs 2010/11.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Observant els resultats de l’avaluació diagnòstica del curs 2012 podem comprovar que les activitats proposades estan acomplint amb les expectatives que teníem i els objectius proposats es van assolint.

Són molts els indicadors en els que el nostre centre es troba per sobre de la mitjana, tant de la província de Castelló com de la Comunitat Valenciana; encara que hi ha dos indicadors, un de la competència lingüística i un altre de la matemàtica que cal que millorem: Parlar, escoltar i conversar en la primera i Mesures en la segona.

En l’avaluació diagnòstica del curs 2009/10 estàvem en la posició 651 de 1283 [si ho férem sobre 100 escoles, la nostra estaria en la posició 50 (50.74%)] i en l’avaluació diagnòstica de 2012 la nostra posició en la Competència Matemàtica és el 545 de 1323 [si ho férem sobre 100 escoles, estaríem en la posició 41 (41.19%)] i en la de Comunicació Lingüística en el 534 de 1323 (en la posició 43 de 100 (43.36%)]. Entenent que quant més prop de la primera posició millor resultats s’han obtés, s’observa una clara milloria entre la primera avaluació diagnòstica i la segona. Els resultats de les avaluacions diagnòstiques reforcen la millora que hem pogut apreciar en el punt anterior, quan estàvem analitzant els resultats acadèmics dels últims cursos.

C) Propostes d’intervenció. 1. Objectius que es pretén aconseguir en els pròxims quatre cursos. 1. Millorar els resultats acadèmics del nostre alumnat. 2. Millorar els resultats acadèmics a traves de la Competència del Tractament de la Informació i Comunicació Digital. 3. Millorar la Competència Social i Ciutadana.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

4. Millorar la Competència en Comunicació Lingüística en llengua estrangera. 5. Augmentar els hàbits lectors. 6. Augmentar l’atenció auditiva. 7. Millorar l’atenció visual mitjançant les arts plàstiques (concurs fotogràfic, pictòric...) 8. Millorar l'expressió i percepció artísticomusical. 9. Desenvolupar al màxim la Intel·ligència Naturalista: cura pel medi ambient. 10. Motivar a tot l'alumnat, independentment de les seues capacitats, mitjançant l'ús de la intel·ligència emocional.

2.- Propostes

Movent-nos en l’era digital DESTINATARIS

OBJECTIUS

CC.BB. RELACIONADES

Tot l’alumnat, des

Motivar a l’alumnat en la lectura i

d’infantil 3 anys

interpretació

fins a 6é.

llenguatges audiovisuals.

diferents

 Aprendre a aprendre  Comunicació

Posar a l’alumnat en situació de

lingüística i

triar la informació, manipular-la i

audiovisual

ser

crítics

amb

els

missatges

digitals DESCRIPCIÓ

 En el tractament de la informació i competència digital

Actualment en l’escola disposem  En el coneixement i d’un canó i una pantalla projectora

interacció amb el

en cada una de les aules, tant

món físic.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS RESPONSABLES

d’infantil com de primària.

Sobre tot els

A més a més, en primer cicle de

tutors i el

primària hi ha una PDI en cada una

professorat de

de les aules, també hi ha una en

recolzament

l’aula de PT, l’aula d’anglès i l’aula

d’infantil. Sense

d’informàtica d’infantil.

oblidar-nos de la coordinadora TIC.

I.M. RELACIONADES  Lingüística  Interpersonal

El nostre alumnat de primer i segon

cicles

tenen

estipulades

unes hores setmanals per anar a l’aula d’informàtica de primària, i l’alumnat d’infantil per anar a l’aula d’informàtica d’infantil (en aquest cas sols en la meitat del grup, ja que l’aula disposa de 13 ordinadors). TEMPORALITZACIÓ

En el cas de l’alumnat d’infantil es

1 sessió quinzenal pretén

que

siguin

PRESSUPOST

capaços Compra de dos carros

x cada ½ grup aula d’utilitzar el ratolí i que coneguin d’ordinadors,un per a (tant a infantil com alguns a primària) = 76

aspectes

l’ordinador

(teclat,

bàsics

de 3r cicle i un altre per a

pantalla, 2n:

sessions/mensuals impressora...)

8.000€ x 2= 16.000€

Es realitza en

L’alumnat de primer cicle, que

horari lectiu.

també va en grup reduït, utilitzen programes

com

Childsplay,

Sebran, Omnitux, Gcompris... Algunes de les activitats que es realitzen son: Activitats de memòria auditiva i visual Activitats per aprendre a emprar el ratolí i el teclat

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS Operacions

matemàtiques

senzilles Activitats

lúdiques

trencaclosques,

com

Ping-pong,

Pacman i Billar Activitats de dibuix Destacar

que

cas

l’alumnat de tercer cicle no cal que assistisca a l’aula d’informàtica ja que conten en un aula mòbil de notebooks que es tornen entre les quatre aules. Aquest alumnat realitza activitats de cerca d’informació, creació de textos, activitats de matemàtiques, dibuix...

Interactiva i Intel·ligent DESTINATARIS

OBJECTIUS

CC.BB. RELACIONADES

Tot l’alumnat, des

Motivar a l’alumnat en la lectura i  Aprendre a aprendre

d’infantil 3 anys fis a interpretació de diferents 2n llenguatges audiovisuals.

Posar a l’alumnat en situació de triar la informació, manipular-la i ser

crítics

amb

els

missatges

lingüística i audiovisual  En el tractament de la informació i competència digital

digitals. Fomentar

 Comunicació

l’ús

les

noves

 En el coneixement i

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS tecnologies de la informació i la

interacció amb el

comunicació.

món físic.

Utilitzar les noves tecnologies de la informació i la comunicació com a mitjà per facilitar i millorar els canals d’informació entre l’escola i la família. Aprofitar les noves tecnologies per reforçar

l’assoliment

les

competències bàsiques per part de tots els alumnes. Utilitzar les noves tecnologies per estimular i motivar a l’alumnat en l’aprenentatge de l’anglès. Introducció

les

noves

tecnologies en l’aprenentatge de l’anglès (Educació Infantil). Fomentar l’autonomia creativa i comunicativa en l’ús de la llengua anglesa a través dels projectes (Science

lab

utilització

dels

notebooks per a treballar països diferents) Millorar

les

seues

capacitats

utilitzant les TIC’s, desenvolupant la seua competència lingüística i audiovisual i la competència en el tractament

informació

competència digital a través de la interacció de forma manipulativa amb la PDI.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS DESCRIPCIÓ RESPONSABLES Tutores i mestres de

recolzament

d’infantil, coordinadora TIC.

Enguany

s’han

instal·lat

les I.M. RELACIONADES

pissarres digitals a primer cicle al llarg del curs (en Nadal), però com

 Lingüística

a l’inici de curs no estaven es fa  Interpersonal destinar un horari específic per tal que

coordinadora

TIC

fera

 Logic-matemàtica

classes de PDI amb l’alumnat de  Espacial primer cicle, de manera que anaren familiaritzant-se

amb

ella

per

 Intrapersonal

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS TEMPORALITZACIÓ poder-la utilitzar una vegada la PRESSUPOST 1 sessió quinzenal

tingueren instal·lada a l’aula.

950 € X 4 = 3600 €

x cada ½ grup aula Alguna de les activitats que es fan (d’infantil i 1r cicle en primer cicle son: -5 uds. de primària) = 44

Manipular imatges

sessions/mensuals Fer muntatges Es realitza en horari lectiu.

Fer un power-point

En aquest cas estem a l’espera de que ens comuniquen si estem o no a la xarxa de centres Intel·ligents,

I altres activitats que es troben a

ja que en cas d’estar

disposició del professorat en les

en aquesta xarxa ens

diferents pàgines web interactives,

dotarien de les PDI i

així com del material que ha

no caldria fer

facilitat l’editorial que utilitzen.

nosaltres aquesta

Elaborar les notícies per poder-les penjar directament als blogs A infantil també fan ús de la pissarra digital que tenen a l’aula d’informàtica amb les seues tutores. El departament d’anglès també disposa d’una PDI que utilitza per motivar a l’alumnat: Educació Infantil: Amb la PDI hem treballat conceptes i vocabulari d’anglès que també s’han treballat a l’aula, com per exemple, els números, formes geomètriques, colors, etc… Vídeos, amb els que els alumnes poden interactuar i aprendre. Els han visualitzant tant en la PDI com

inversió, podent destinar aquets diners a altres necessitats.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS en el projector de l’aula i ordinador. Jocs on line on els alumnes han interactuat amb la pissarra digital i on han treballat vocabulari relacionat amb el que treballaven a l’aula en eixe moment. Jocs on line tals com memory games, listen and click, listen and point, colour, match (relacionar imatges), etc Gravació dels alumnes en vídeo on poden observar la seua competència comunicativa, comunicació no verbal, gestos, mímica i cançons. Amb les gravacions el alumnes han pogut millorar la pronunciació, ritme i entonació de la llengua anglesa. Les famílies també han pogut observar el seu treball a la pàgina de facebook. Educació Primària: 1r cicle: Els alumnes han interactuat amb la PDI per a treballar el vocabulari, contes i activitats relacionades amb les unitats didàctiques. També per a treballar les cançons relacionades amb el vocabulari de la unitat, on els alumnes poden practicar la seua pronunciació, ritme i entonació mitjançant les cançons.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS Gravació dels alumnes en vídeo cantant les cançons, actuant les històries i fent diversos jocs. Amb aquestes gravacions, el alumnes poden observar la seua competència comunicativa, comunicació no verbal, gestos, mímica… Els familiars també han pogut observar i gaudir d’aquestos vídeos, ja que alguns han estat penjats al facebook. Jocs online per a reforçar i ampliar el vocabulari de les unitats didàctiques. S’han utilitzat diversos jocs, tals com memory games, listen and click, listen and point, match, etc. 2n cicle: Utilització de l’ordinador i projector per a treballar el vocabulari (i ampliar-lo), històries i activitats relacionades amb les unitats didàctiques. També per a treballar les cançons relacionades amb el vocabulari de la unitat, on els alumnes poden practicar la seua pronunciació, ritme i entonació mitjançant les cançons. Gravació dels alumnes en vídeo cantant les cançons, actuant les històries i fent diversos jocs i activitat del aula d’anglès. Amb

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS aquestes gravacions, els alumnes poden observar la seua competència comunicativa, comunicació no verbal, gestos, mímica… Jocs online per a reforçar i ampliar el vocabulary i alguns punts gramaticals de les unitats didàctiques. 3r cicle: Cada unitat didàctica està relacionada amb un país, en cada unitat han realitzat un projecte sobre cadascú del països, utilitzant internet i els notebooks disponibles al tercer cicle. Utilització de l’ordinador i projector per a treballar el vocabulari (i ampliar-lo), històries, gramàtica i activitats relacionades amb les unitats didàctiques. També per a treballar les cançons relacionades amb el vocabulari de la unitat, on els alumnes poden practicar la seua pronunciació, ritme i entonació mitjançant les cançons. S’han gravat àudios als alumnes llegint fragments dels països treballats en cada unitat, amb aquestes activitats s’ha treballat directament la competència lingüística i el foment a la lectura. Alguns d’estos àudios també han

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS estat penjats a facebook. També hem gravat vídeos on han interpretat una xicoteta obra de teatre o història; posteriorment els alumnes han pogut observar la seua competència comunicativa, entonació i comunicació no verbal. Alguns d’estos vídeos també han estat penjats a facebook per a què els familiars i el propis alumnes puguin observar-se. Jocs on line per a reforçar la gramàtica, vocabulary, lectures i listening relacionats amb cada una de les unitats didàctiques.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Reduïm, Reciclem i Reutilitzem. Els Ecodelegats organitzem. DESTINATARIS Alumnat des d’infantil 4

CC.BB. RELACIONADES

OBJECTIUS 1. Fomentar hàbits ecològics:

anys fins a 6é

reduir, reutilitzar i reciclar 2. Fomentar la separació per fer un reciclatge correcte 3. Fomentar l’esperit crític de l’alumnat en temes

RESPONSABLES Mestra d’AL

4. Potenciar l’autoregulació a través d’aquest consell per proposar normes d’ús en

Conserge Netejadora Presidenta de l’AMPA Tutors i tutores

el centre.

Aquesta

assemblea

està

funcionant al nostre centre les

funcions

d’aquesta

Assemblea: 1/mensual x 2 assemblea és la de vetllar per mestres = 2

sessions/mensuals.

contenidors

Buidar i controlar l’ús dels contenidors:

audiovisual  D’aprendre a aprendre  D’autonomia i

 Social i ciutadana

 En el coneixement i interacció amb el món físic.

DESCRIPCIÓ

des del curs 2010/11. Una de TEMPORALITZACIÓ

lingüística i

iniciativa personal

relacionats amb l’ecologia.

Mestra d’EF

 Comunicació

procurar

correcte que

de la

dels

reciclatge, comunitat

educativa no faci un mal ús

I.M. RELACIONADES  Lingüística  Interpersonal

 Naturalista

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS 1 sessió/setmanal X 2

del

mestres = 8

aigua, llum...

paper,

paper

higiènic, PRESSUPOST 100€ en sacs de fem.

sessions/mensuals Total: 10 sessions / mensuals

Assemblea de delegats. DESTINATARIS Tot l’alumnat des

CC.BB. RELACIONADES

OBJECTIUS 1. Utilitzar

estratègies

per

 Comunicació

d’infantil 4 anys

afavorir la participació activa de

lingüística i

fins a 6é.

l’alumnat en la presa d’acords

audiovisual

sobre convivència escolar.

RESPONSABLES Tutors i tutores (dins de l’aula) Cap d’estudis i la mestra de PT a les assemblees de delegats

2. Interpretar

els

acords

 D’autonomia de

manera més adequada a les diferents edats.

iniciativa personal  Social i ciutadana

DESCRIPCIÓ A principi de curs cada classe I.M. RELACIONADES nombra dos delegats i dos  Lingüística ecodelegats. Els delegats tenen un distintiu i una llibreta per a actes. A la primera

sessió

s’elegeix

una

secretària i tots copien els acords

 Interpersonal

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS TEMPORALITZACIÓ

per a la propera sessió.

1 sessió mensual x

Es fa un calendari de reunions (una

2 mestres = 2

sessions mensuals

mes,

aproximadament).

Els

temes a tractar son referits a les normes, al racó d’aula on anem a exposar-les a cadascuna de les aules,

recordem

les

normes

generals de l’escola i els delegats poden fer aportacions, preguntes o suggerències sobre temes escolars. Es comprometen a transmetre els acords als alumnes de la seua classe i a debatre el punt de vista de la seua aula sobre un tema acordat per a la propera sessió.

Mirant a l’hort DESTINATARIS Alumnat de 3r cicle

CC.BB. RELACIONADES

OBJECTIUS

1. Conèixer

el cicle vital de les

plantes, amb les seues etapes.

2. Valorar

l’aprofitament de les

plantes per part dels humans, tant com aliment humà com dels animals.

3. Identificar

les

funcions que

tenen les plantes en el medi

 Comunicativa lingüística i audiovisual.  D’aprendre a aprendre.  Social i ciutadana  En el coneixement i interacció amb el

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS ambient:

fabricar

oxigen,

món físic.

subjectar el sòl, sostindre la vivenda

d’alguns

animals,

embellir el paisatge...

4. Identificar tenen

les necessitats que

les

plantes

per

sobreviure.

5. Responsabilitzar-se plantes

l’ordre

dins

de que les

sequen, de

l’hort,

d’arrencar les males brosses.

6. Sistematitzar

l’estudi de les

faves, seguint un esquema i acompanyant-lo de fotografies i dibuixos.

7. Reconèixer

l’aigua

element imprescindible per a la vida de les plantes.

DESCRIPCIÓ RESPONSABLES Professorat de 3r cicle TEMPORALITZACIÓ

Els alumnes han seguit tot el procés de conreu de diferents plantes d’hort: carxofes, alls tendres, calçots, faves, tomaquetes Xerry i maduixes.

I.M. RELACIONADES  Lingüística  Interpersonal  Naturalista

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS 4 sessions X 2

En el cas de les faves i les

(grups reduïts) X

tomaques, l’alumnat ha plantat la

quinzena= 8

llavor (bé directament en terra

sessions al mes

com és el cas de les faves, bé en

PRESSUPOST 150€

un cossiol per fer planter, en el cas de les tomaquetes). Han seguit el procés complet: creixement de la planta, floració i pol·linització,

fruit, collita, cuinat del fruit i creació de noves llavors per part de la planta. Al finalitzar el procés complet, les plantes, ja pansides, se trossejaran i se llançaran al compostador. D’ell traurem, ja en octubre pròxim, compost per a millora el nostre conreu.

Amb tots!!! DESTINATARIS Tot l’alumnat; en

CC.BB. RELACIONADES

OBJECTIUS 1. Millorar

l’organització

dels

especial aquells i

grups flexibles heterogenis (ja

aquelles alumnes

descrits en altres apartats)

que tenen Dificultats d’aprenentatge o Altes Capacitats.

2. Consolidar les dinàmiques de debat en la CCP i dels cicles.(ja descrits en altres apartats) 3. Transcriure

als

informes

d’informació a les famílies les

 Comunicativa lingüística i audiovisual.  Matemàtica  D’aprendre a aprendre  D’autonomia i

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS valoracions solidàries

de i

les

actituds

relació

amb

alumnat d’altres nivells de les activitats

dels

tòpics

(Nadal,Pau,Pasqua i fi de curs). 4. Ampliar treballen

els

nivells

metodologies

iniciativa personal.  En el coneixement i interacció amb el món físic  Social i ciutadana

es que

afavoreixen la participació de l’alumnat

des

les

seues

pròpies capacitats i no d’únic nivell de programació. DESCRIPCIÓ RESPONSABLES Tutors i tutores

Des

més

vint

anys I.M. RELACIONADES

considerem que la educació és de tots i per a tots. Tan important és

Professorat de PT

el possible dèficit de l’alumnat con

(2) i AL (1)

l’ajust

resposta

que

 Lingüística  Lògic – Matemàtica

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS TEMPORALITZACÓ proporciona.

 Espacial

2 mestres de PT a

Des

temps complet

conduir bé les respostes, sense

1 mestra de AL a temps complet

d’aquesta

categoritzar

perspectiva

als

cal

alumnes

 Intrapersonal  Interpersonal

assegurant un mínim de recursos personals i econòmics. Es configura

Total 90 hores

un continu de dificultats

setmanals

abracen des de les més generals i transitòries

fins

que

les

més

específiques o permanents i en funció resposta accions

d’elles

organitzem

educativa.

També

les

educatives

formen

continu que van des dels ajustos mínims fins a les adaptacions més significatives. A tot aquest continu vol donar resposta aquest projecte ja que tots es beneficiaran en algun punt i des d’aquesta perspectiva tots aprendran a ser persones en una societat que és en essència heterogènia. No volem classificar als alumnes en superdotats, normals,

excel·lents, de

reforç,

bons, de

compensatòria, de p,.. L’escola serà eficaç quan doni resposta a tots, millorant els resultats escolars dels continguts conceptuals però també dels continguts procedimentals i dels continguts actitudinals. El treball per projectes facilita el treball de tots i per a tots ja que es parteix del que ja sabem tots i

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS arribem a què hem aprés entre tots. Els alumnes participen en plantejar els objectius i com arribar a ells des de les diferents capacitats i amb activitats que es resolguin des de diferents

nivells

afavorint

nomes continguts conceptuals sinó que

més

continguts

procedimentals diversos i actituds que

afavoreixen

aprendre

aprendre i a conviure dins d’una societat heterogènia.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Música per la millora del fracàs escolar DESTINATARIS Tots els alumnes

OBJECTIUS

CC.BB. RELACIONADES

1. Practicar

investigar

del centre, i

possibilitats

famílies

diferents instruments.

les  Comunicativa

sonores

dels

lingüística i audiovisual.

2. Millorar l’èxit escolar donant a  D’aprendre a conèixer possibilitats properes de estudis acadèmics

futurs

(Escola de música Mestre Agut, Grau de so i Vila-

Roja,

imatge del IES Conservatori

 D’autonomia i iniciativa personal.

de  En el coneixement

música, etc) 3. Gaudir

aprendre

i interacció amb el

dels beneficis

de la

món físic

musica com a educació i control  Social i ciutadana d’ emocions 4. Iniciar-se

tractament

digital del so. 5. Fomentar

comunicació

creació musical. 6. Potenciar

interpretació

musical, vocal o instrumental davant d’un públic. 7. Estimular la producció escrita (competència

lingüística)

l’investigació

(aprendre

aprendre)

traves

participació en el concurs “ contes

del

món”

seva

producció musical en estudi de

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS gravació.

DESCRIPCIÓ RESPONSABLES Especialista de música

Gravacions

digitals

contes I.M. RELACIONADES

musicals propis i cançons creades per els alumnes del centre. Proposem la gravació de musica en format digital

contant per a esta

TEMPORALITZACIÓ tasca amb la col·laboració del IES 13 sessions setmanals = 52

Vila-roja i els seu mòdul de so e imatge.

Tres

son

les

activitats

 Lingüística  Corporal-cinètica  Musical  Intrapersonal  Interpersonal

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS sessions mensuals gratuïtes , previstes amb ells: (en horari lectiu)

PRESSUPOST

Visita dels estudis de gravació 1850€ durant sessions de gravació amb els seus alumnes. (gravació dels “contes del mon”) Concurs de creació de contes, per al qual cal inventar un conte que parla de les tradicions dels nostre poble i gravar-lo en format digital, amb veu , sons i musica. Esta gravació dels contes seleccionats la realitzaríem en les instal·lacions del

IES

Vila-Roja

amb

col·laboració del seu alumnat i professat,

durant

segon

trimestre. Gravació

cançons

musicals

d’Ochando. Amb esta activitat

es conjuga la

competència comunicativa amb la musical,

fomentant

creació

literària a través de la creació de contes,

poemes

lletres

cançons. Audicions didàctiques : Els alumnes del centre realitzaran trimestralment audicions (vocals e instrumentals) didàctiques a les famílies, com activitat d’avaluació pròpia del area de música Audicions didàctiques externes i coneixement

d’infraestructura

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS cultural propera. Per

creiem

completar

les

audicions

imprescindible

realitzar

eixides al exterior per a conèixer diverses infraestructures culturals properes i al mateix temps realitzar altres audicions musicals en elles. Auditori

municipal

d’Almassora.

Eixida a peu com a espectadors o com a actors ( teatre musical) Casa de la musica: Eixida a peu per conèixer

les

instal·lacions

s’ubica

l’escola

musica

municipal. Eixides en bus per conèixer les diferents infraestructures musicoteatrals de la comunitat: Teatre Raval Teatre principal Auditori de castelló: Palau de la música de Valencia. Conservatori de musica. Festivals Estos festivals cada vegada mes s’enfoquen a unes interpretacions artístiques

dels

xiquets

diferents peces musicals vocals e instrumentals. De cara a aquest curs la proposta seria afegir en tots dos festivals la participació activa d’alumnes de l’escola que a la volta son instrumentistes al conservatori o escola de musica i ampliar els festivals a 4 (festa per la llengua ,

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS cap d’any, pau, i fi de curs). Col·laboració

amb

escola

musica i conservatori i també amb pares musics.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Biblioteca d’aula. DESTINATARIS Alumnat des

CC.BB. RELACIONADES

OBJECTIUS 1. Fomentar

hàbits

lectors

per

d’infantil 4 anys

millorar la comprensió escrita i

fins a 6é.

facilitar l’expressió oral. 2. Millorar la implicació de les famílies

l’adquisició

d’un

bon hàbit lector.

 Comunicativa lingüística i audiovisual.  D’aprendre a aprendre  Social i ciutadana.

3. Potenciar la tolerància cap a l’opinió de la resta de companys i companyes.

DESCRIPCIÓ RESPONSABLES Tutors i tutores

L’alumnat fa una fitxa del llibre des I.M. RELACIONADES de 4 anys a sisè graduant els elements augmentant el nombre i dificultat, amb una valoració

TEMPORALITZACIÓ raonada. 19 sessions per

A més a més, conten el conte als

setmana = 76

companys i, expliquen –si la edat

sessions mensuals ho permet- si el recomanarien a un (en horari lectiu)

company o companya o a algú que vulgui llegir per gaudir de la lectura.

 Lingüística  Intrapersonal  Interpersonal PRESSUPOST 150 € per aula = 2850€

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Using English language for Science Lab DESTINATARIS Alumnat de 2n i

OBJECTIUS

CC.BB. RELACIONADES

1. Millorar

lingüística

3r cicle

competència  Comunicativa en

llengua

estrangera.

lingüística audiovisual.

2. Afavorir l’aprenentatge de la  D’aprendre llengua l’alumnat,

estrangera

indistintament

nivell econòmic de

tot del

la seua

família.

Aquest

curs

millorar

competència lingüística en anglès,

Professorat

al segon i tercer cicle, s’ha fet una

d’anglès:

sessió

Pere Pascual Antonio Juan

Torregrossa l’àmbit

d’aquesta assignatura dels

projectes

que

en es

i interacció amb el

I.M. RELACIONADES  Lingüística  Naturalista

treballen a coneixement del medi. Toboso En tercer de primària

 En el coneixement món físic.

per

aprendre

DESCRIPCIÓ RESPONSABLES

la sessió es

fa cada 2 setmanes, i en quart, PRESSUPOST

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS TEMPORALITZACÓ

cinquè i sisè totes les setmanes.

4 sessions en 3r Eixa sessió consisteix en treballar cicle + 2 sessions l’assignatura de coneixement del en 4t + 1 sessió medi mitjançant l’anglès, introduint 3r

totes

de vocabulari dels projectes que els

caràcter setmanal xiquets han triat fer, per exemple, =

sessions si es treballa en medi l’univers, hi

mensuals. (En horari lectiu).

haurà una sessió setmanal (4rt,5é i 6é)

treballarà

d’aquest

vocabulari

projecte

experiment

amb treball

un més

manipulatiu. D’aquesta manera intentem que els xiquets

associen

llengua

l’anglès a altres assignatures i a altres

aspectes

diferents

als

lingüístics, com pot ser el social, manipulatiu i l’experimental. A banda es realitza una coordinació entre el mestre/a que imparteix coneixement del medi i el mestre/a d’anglès, activitats

per

poder

relacionades

projecte a treballar.

realitzar en

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Lerning English with Arts Craffs DESTINATARIS

OBJECTIUS

Alumnat de 1r

1. Millorar la competència

cicle.

CC.BB. RELACIONADES  Comunicativa lingüística i

lingüística en llengua estrangera. 2. Afavorir l’aprenentatge de la llengua estrangera a tot l’alumnat, indistintament del

audiovisual.  Artística i cultural.  D’aprendre a aprendre.

nivell econòmic de la seua família. DESCRIPCIÓ RESPONSABLES Mª José Gimeno Melchor

Aquest ha estat el primer curs que I.M. RELACIONADES s’ha pogut oferir la plàstica en anglès al nostre alumnat, ja que és



Lingüística

el primer curs que disposem, a



Espacial

d’anglès, d’una nova companya



Intrapersonal

habilitada en anglès: Mª José



Interpersonal

més a més dels dos companys TEMPORALITZACIÓ

2 sessions

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS setmanals x 5 grups de 1r cicle= 40 sessions mensuals

Gimeno Melchor.

PRESSUPOST

Amb aquestes sessions es pretén que l’alumnat adquirisca un major domini de la llengua angles, així com crear la necessitat en ells i elles per comunicar-se en aquesta llengua fora del temps dedicat en

l’horari a l’anglès, de manera que troben en la llengua anglesa un vehicle més per comunicar-se. Aquesta companya ha vehiculat la plàstica a través de projectes d’aprenentatge.

Lerning English since kindergarden 3 years DESTINATARIS

OBJECTIUS

Alumnat d’infantil Exposar a l’alumnat d’infantil a la llengua estrangera el més aviat possible, per tal que l’aprenguin en situacions reals i que tinguen la

CC.BB. RELACIONADES  Comunicativa lingüística i audiovisual.  Artística i cultural

RESPONSABLES

necessitat d’utilitzar-lo.

Responsables de

Millorar la seua discriminació

informació i

l’àrea d’anglès:

auditiva envers aquesta llengua.

competència digital

- Pere

Utilitzar de forma pràctica la

 En el tractament de la

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS Torregrossa Pascual

llengua segons els seus interessos Millorar les seues capacitats utilitzant

-Antonio Toboso

les TICs, desenvolupant la seua

Juan

competència lingüística i audiovisual i la competència en el tractament de la informació i competència digital a

TEMPORALITZACIÓ

través de la interacció de forma manipulativa amb la PDI.

20 minuts diaris en cada grup d’Infantil 3 anys= 3h i 20 minuts setmanals

DESCRIPCIÓ El professorat d’anglès entra tots

3 sessions de 30

els dies –de dilluns a divendres- 20

minuts en cada

minuts per sessió en les aules

grup d’infantil 4 i 5

d’infantil 3 anys. Es fa aquest

anys= 6 hores

horari ja que ens hem basat en les

setmanals

recomanacions dels experts que

Son 9 hores i 20

diuen que l’alumnat d’aquestes

minuts en total a la

edats necessiten canviar prou

setmana, que fan un d’activitats ja que a partir dels 20total de 37 hores i

30 minuts perden la seua atenció.

20 minuts al mes

En els cursos d’infantiil 4 i 5 anys, son 3 sessions de 30 minuts a la setmana. El professorat d’anglès està molt implicat en aquest projecte i estan comprovant que hi ha molt bons resultats. Les activitats que realitzen son totes molt didàctiques i entretingudes, sent de forma oral i mitjançant cançons, teatrets, jocs, flashcards, PDI...

I.M. RELACIONADES  Lingüística  Espacial  Corporal-cinètica  Musical

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Estem amb tots! (Reagrupaments) DESTINATARIS Tot l’alumnat,

OBJECTIUS 1. Que

CC.BB. RELACIONADES

l’alumnat pugui

d’un

mateix  Aprendre a

encara que es fa

nivell

conèixer-se

al finalitzar etapa

millor possible, tant a nivell

o cicle.

personal, com per a l’hora de treballar les diferents matèries.

RESPONSABLES Equip docent que té com a alumnes els grups

2. Acostumar-se a viure en una societat heterogènia, diversa i canviant. 3. Obrir

les

seues

relacions

implicats, la

interpersonals amb el major

psicopedagoga, la

nombre possible de companys i

cap d’estudis i el

companyes.

director.

4. Aprendre

problemes

resoldre personals

els que

puguin sorgir en el dia a dia, d’una

forma

adequada,

coherent

mitjançant

i la

paraula. A l’annex 2 presentem el nostre programa de socialització, on està explicat tot això de forma més profunda. DESCRIPCIÓ

aprendre  Social i ciutadana

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS TEMPORALITZACIÓ

4 reunions al curs d’uns 75 minuts X 8 persones= 10 hores per curs

En cada curs els tutors dels cursos implicats (infantil 5 anys, 2n i 4t) fan una proposta de divisió del seu grup aula en dos, i en la comissió

I.M. RELACIONADES  Intrapersonal  Interpersonal

s’estudia com ajuntar els quatre grups resultants en dos seguint els

Sense contar en el criteris de l’esmenat pla. temps que han

dedicat els tutors i tutores per estudiar la situació del seu grup aula. Aquestes reunions es fan, part en hora exclusiva i part fora d’horari, ja que, allargantse com s’allarguen, cap company s’ho compensa.

Relacionats!! (claustre) CC.BB.

DESTINATARIS

OBJECTIUS

Claustre de

1. Millorar les relacions comunicatives i

professors

emocionals Claustre.

entre

els

membres

del

RELACIONADES

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS DESCRIPCIÓ RESPONSABLES

Aquest

Claustre

treballador

és

participatiu,molt I.M.

i innovador però amb la RELACIONADES

situació actual i després d’un procés de

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS TEMPORALITZACÓ

1 sessió de 90 minuts per setmana fins un

renovació desprès de 20 anys de la mateixa direcció necessita estratègies que milloren el clima de les relacions entre els membres del claustre .

total de 30 hores Procediment: per curs realitzat.

Facilitar

reunions

intercicles

per

El millor seria

conèixer els treball i l’esforç de tots.(A

poder realitzar-

vegades coneixem al nostre cicle però

lo en temps

tenim prejudicis sobre el que es fa en un

d’hora exclusiva. altre). 2 Facilitar el debat a les reunions de CCP,Claustre i cicle sistematitzant les reunions amb menys condensació de punts a tractant i ampliant el temps de reflexió i comunicació. 3

Establir

sessions

específiques

amb

d’actuacions

especialistes

dinamització de comunicació gestual i verbal,algunes sessions de risoteràpia, musicoteràpia

coneixement

intrapersonal. 4 Prioritzar i seleccionar molt bé què volem fer,com volem fer-ho i perquè abans de entrar en una dinàmica de súper treball

que

dificultant

acaba

angoixant-nos

l’assoliment

d’allò

que

realment considerem un mínim a assolir .

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Ens movem amb tu (Setmana activitats extraescolars) DESTINATARIS Tot l’alumnat del centre

CC.BB. RELACIONADES

OBJECTIUS 1. Donar a conèixer les diferents activitats que es poden realitzar

 Artística i cultural  Matemàtica (escacs)

al nostre centre fora de l’horari  Aprendre a aprendre

lectiu. 2. Ajudar a l’AMPA a l’hora de presentar

realitzar

les

 Autonomia i iniciativa personal

 Social i ciutadana

activitats. DESCRIPCIÓ RESPONSABLES Equip directiu

És una activitat que s’ha començat I.M. RELACIONADES enguany i que va tindre una gran acollida per part tant de l’AMPA,

Responsables de

com

l’AMPA

realitzar

Responsables dels clubs que utilitzen les instal·lacions del centre.

dels

clubs

que

diferents

venen

activitats

mostrar

una

(escacs)

a  Espacial

nostre centre i en la que l’alumnat també

 Lògic-matemàtica

gran

acceptació. A més a més, mots

 Corporalcinestèsica

xiquets i xiquetes es van apuntar  Musical en alguna de les activitats oferides

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS TEMPORALITZACIÓ

1 hora 30 minuts X 5 dies (de dilluns a divendres) X 3

després de saber què és i com es  Intrapersonal du a terme, ja que en alguns casos els pares i mares eren un poc reticents per no saber en què consistia exactament l’activitat.

persones (Equip

Directiu)= 7 h 30

demostracions totalment gratuïtes

min anuals.

per a tots i totes el que van voler

Fora d’horari.

 interpersonal

ser

una

setmana

provar-les.

Som els mestres!! (Tallers de pasqua) DESTINATARIS Com a

CC.BB. RELACIONADES

OBJECTIUS 1. Adquirir, per part de l’alumnat

participants: des

de 3r cicle, una major grau de

d’infantil 3 anys

responsabilitat en les activitats

fins a 4t.

que es realitzen els dies previs al

període

vacacional

Setmana Santa. 2. Millorar la competència social i ciutadana.

 Comunicació lingüística i audiovisual  Artística i cultural  En el tractament de la informació i competència digital  Matemàtica

DESCRIPCIÓ

 Aprendre a aprendre

Durant els 3 o 4 dies previs que hi

 Autonomia i

ha abans de les vacances escolars de Setmana Santa treballem per

iniciativa personal

 Social i ciutadana

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS RESPONSABLES Alumnat de 3r cicle

grups heterogenis d’alumnes des de 3 anys fins a 4t. Durant aquets dies hi ha preparades 6 activitats dividides per tallers (realitzats per

Tot el professorat

triplicat – 3 a l’hora).

TEMPORALITZACIÓ

Els responsables d’aquets tallers

1 sessió setmanal de la comissió (5 mestres) = 5 sessions setmanals = 20 sessions mensuals d’octubre i novembre (40 sessions)

son els alumnes i les alumnes de 3r cicle, son els encarregats d’explicar l’activitat a realitzar i de vetllar pel seu correcte funcionament. El professorat està dividit per tallers per tal de supervisar les activitats desenvolupades i recolzar a l’alumnat de 3r cicle quan els siga necessari.

1 sessió setmanal de mestres (15) mes els alumnes de 3r cicle (80)= 60 mensuals de

Aquestes activitats comencen a desenvolupar-se en el primer trimestre de curs, quan cada alumne de 3r cicle tria a quin taller

desembre a abril

vol anar i es reuneix un dia a la

(300 sessions)

setmana amb el professorat que

Total: 340 sessions en hora exclusiva. 15 sessions en període lectiu (els 4 dies de tallers).

està a càrrec del taller triat, de12 a 13 h, per tal d’anar desenvolupant aquest taller i confeccionar tot aquell material que siga necessari.

I.M. RELACIONADES  Lingüística  Lògic-matemàtica  Espacial  Corporalcinestèsica  Musical  Intrapersonal  Interpersonal

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Diari escolar DESTINATARIS Alumnat del

CC.BB. RELACIONADES

OBJECTIUS

1. Informar a tots els membres de Comunicació lingüística i

centre i les seues

la comunitat educativa de tot audiovisual

famílies

allò que es fa al centre.

Centre de la tercera edat CaixAlmassora Ajuntament

Artística i cultural

2. Aprendre a redactar i contar En el tractament de la coses quotidianes de la nostra informació i competència digital

escola. 3. Treballar

equip,

la Aprendre a aprendre

interrelació personal, la recerca Autonomia i iniciativa de dades, la investigació i altres personal. molts

aspectes

que

fan

possibles en l’aula a través de l’elaboració del diari. 4. Reforçar l’aprenentatge processos, investigació, d’informació,

l’

interès i

els

com

seus

són

recerca

l’estètica,

composició

per

la el

desenvolupament de la plàstica i la imatge. 5. Desenvolupar

procés

d’investigació que es fa per a preparar una noticia.

Social i ciutadana.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS DESCRIPCIÓ RESPONSABLES Comissió del diari: 5 mestres 12 alumnes

Naix com un recurs que ens permet I.M. RELACIONADES treballar de forma col·laborativa i desenvolupar habilitats en: lectura, redacció,

comunicació

gràfica

i Espacial

competències ciutadanes, així com d’alfabètica tecnològic. Es tracta de contar les coses que es fan a l’escola mitjançant la visió dels xiquets/es, tot açò supervisat

TEMPORALITZACIÓ

Lingüística

Intrapersonal Interpersonal PRESSUPOST

per un grup de mestres que poden 1500€

aconsellar i ajudar, on i quan 1 sessió setmanal amb 12 alumnes de 3r calgui. cicle = 4 sessions mensuals Aquest grup de xiquets i xiquetes tria les seccions que apareixen i com pot col·laborar cada classe del centre, ja que en aquesta activitat es vol implicar a totes les aules i a tots

els

xiquets

xiquetes

l’escola. L’activitat estarà coordinada pels alumnes més majors de 5é i 6é i dirigida per un grup de mestres.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Educació Física oberta a la comunitat CC.BB. RELACIONADES

DESTINATARIS

OBJECTIUS

Alumnat de

1. Millorar la relació amb les altres

primària

lingüística i

escoles de la localitat 2. Augmentar

motivació

 Comunicació audiovisual

l’alumnat a l’hora de treballar els diferents continguts marcats per la normativa.

 Artística i cultural  Aprendre a aprendre

 Autonomia i

3. Millorar la competència social i ciutadana

iniciativa personal

 Social i ciutadana

DESCRIPCIÓ RESPONSABLES Mestres d’educació física

El professorat d’educació física de I.M. RELACIONADES la localitat seminari

estava constituït en

per

tal

d’organitzar

 Lingüística

coordinar les diferents activitats  Espacial que es realitzen en la nostra  Corporal-

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS TEMPORALITZACIÓ

5 jornades x 3

localitat

per

l’alumnat

primària.

 Intrapersonal

sessions= 15 + 1

Actualment ja no estem com a

jornada de 2

seminari, però ens reunim sempre

sessions= 17 en

que

horari lectiu

d’aquestes activitats.

6 sessions per

Les jornades que organitzem no

organitzar-ho

son

6 sessions de muntatge / desmuntatge

hem

d’organitzar

competitives,

sessions per curs

busquen

que

l’alumnat es motive més durant les sessions d’educació física i que es realitzen “dies de convivència” en alumnat de les mateixes edats dels

A més a més, d’aquesta forma col·laborem en les activitats que realitza “la” entitat bancària del poble: CaixAlmassora, per a la celebració de la seua festivitat (1 de maig), organitzant les competicions del Cross escolar (per a l’alumnat de 3r cicle) i la de Unihocquei, per a l’alumnat de 4t. El proper curs incloure’m en aquestes activitats els jocs populars per a l’alumnat de 2n, ja que aquesta entitat dona un “regalet” (un baló de plàstic) a cada participant.

 Interpersonal

alguna

Per 2 mestres son diferents centres de la localitat. un total de 46

cinestèsica

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Conta’m...un conte, una recepta, una notícia, a què et dediques... DESTINATARIS Alumnes i les seues famílies

OBJECTIUS 1. Millorar la relació amb les famílies

CC.BB. RELACIONADES 

lingüística i

2. Augmentar la motivació de

audiovisual

l’alumnat a l’hora de llegir 3. Desenvolupar les actituds

d’atenció, diàleg i respecte al torn

RESPONSABLES Familiars dels alumnes i tutors de l’aula

4. Desenvolupar la capacitat

d’escoltar 5. Fomentar la creativitat dels xiquets

6. Conèixer diferents tècniques

d’expressió, dramatització...

1 sessió per setmana son 4 sessions mensuals,

DESCRIPCIÓ

que per 6 grups son Consisteix en l’assistència a l’aula d’un 24 sessions familiar d’un alumne amb un treball mensuals. (En horari lectiu)



Social i ciutadana



Aprendre a aprendre

de paraula

i xiquetes

TEMPORALITZACIÓ

Comunicativa,

previ de preparació d’un conte (a ser possible de nova creació i fugint dels tradicionals i, en cas de triar un conte tradicional canviar bé el desenllaç, el nus ...)

I.M. RELACIONADES  Lingüística  Corporal i cinètica  Interpersonal

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Obrim la porta als iaios DESTINATARIS

OBJECTIUS

Alumnat d’infantil

1-Expressar-se

Alumnat de 6é Iaios i iaies del centre de la tercera edat d’Almassora.

CC.BB. RELACIONADES i

comunicar

als

 Comunicació

iaios i altres adults allò que estan

lingüística i

treballant a l’escola.

audiovisual

2-Despertar l’interés i curiositat pels canvis que es produeixen a la natura

durant

l’estació

Tardor.

actituds

respecte

capa

les

persones grans i així com a les experiències

que

ens

poden

aportar i valorar-les. 4-Treballar mitjançant l’animació i la creativitat pròpia i la que ens aporten els xiquets i xiquetes, l’estimulació

motivació

del

residents. 5-

 Aprendre a aprendre

 Autonomia i iniciativa personal

3-Desemnvolupar d’escolta

 Artística i cultural

Relacionar-se

persones,

com

els

amb

altres

iaios/es

aprendre les pautes elementals de convivència. DESCRIPCIÓ

 Social i ciutadana

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS RESPONSABLES Mestres d’infantil

És tracta d’una experiència intergeneracional, on comparteixen vivències els xiquets i xiquetes

I.M. RELACIONADES  Lingüística

Tutors i tutores de d’infantil i sisè de la nostra escola ,  Espacial 6é

amb els iaios i iaies que hi ha de veïns a la residència de la tercera edat d’Almassora.

TEMPORALITZACIÓ Aprofitant aquesta proximitat, 12 Sessions

treballem al llarg de tot el curs

d’infantil (2 sessions projectes com el de la tardor: on per cada grup -1

els xiquets i xiquetes , mares i

sessió ½ grup-) +

pares, algun expert, mestres,

2-sessions per anar

personal de la residència,iaios i

a cantar les Nadales

iaies participen en l’ornamentació

l’alumnat

d’espais físics, exposicions (fruits,

d’infantil*6 grups + 2 sessions per celebrar la castanyera * 6 grups + 2 sessions de l’alumnat de 6é per aprendre a manejar les cadires de rodes i per dur als iaios a les diferents activitats que fan al centre.

dolços o bolets), elaboració de làmines il·lustratives,..tot açò mitjançant visites dels xiquets i xiquetes als iaios/es, i a l’inrevés. Al Nadal també es comparteix temps escoltant i aprenent nadales que es canten tant a l’escola com a la residència. I al llarg de tot el curs es fan diferents tipus de visites on els

Fan un total de 40

xiquets i xiquetes de l’escola ,

sessions / anuals.

juguen , aprenen, intercanvien experiències amb els iaios/es, tant al nostre col·legi, com a la residència.

 Corporalcinestèsica  Intrapersonal  Interpersonal PRESSUPOST

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Llegim i gaudim, veiem i escoltem. DESTINATARIS

OBJECTIUS

Alumnat d’infantil

1-Fomentar l’animació a la lectura Comunicació lingüística i audiovisual en diferents suports.

I de primària

CC.BB. RELACIONADES

2-Contribuir a la millora de la

Aprendre a aprendre

competència lingüística.

Autonomia i iniciativa comunitat personal educativa en un projecte de centre. En el coneisement i 4-Fomentar diferents valors: interacció amb el món físic. convivència, participació, 3-Implicar

RESPONSABLES Tutors i tutores Equip directiu AMPA

Artística i cultural

tota

col·laboració, ajuda.

Social i ciutadana

5-Potenciar en els alumnes una I.M. RELACIONADES actitud crítica, constructiva davant TEMPORALITZACÓ 3 sessions de 20 min al dia durant

qualsevol

informació

que

Musical

presenta. 6-Treballar

Lingüística

amb

els

audiovisuals del centre.

mitjans

Interpersonal

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS 5 dies= 5 hores

DESCRIPCIÓ Durant la setmana de Sant Jordi, en l’escola, per celebrar el dia del llibre, hem fet uns horaris de lectures, on participen tots

els

xiquets del centre. Cada classe ha preparat un conte,

una poesia, una història,...la llig per megafonia , i totes les demes classes la escolten. Hi ha tres lectures diàries, una a primera hora, un altra després del pati i una altra de vesprada. També durant aquesta

setmana

l’AMPA

replegar

s’encarrega

llibres, contes o còmics per fer un intercanvi entre tots els xiquets que col·laboren.

Organitzats per comissions. DESTINATARIS

OBJECTIUS

Professorat

1.- millorar la coordinació de les diferents activitats que es realitzen a l’escola. 2.- Augmentar la implicació del professorat en les diferents activitats que realitzem.

CC.BB. RELACIONADES

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

DESCRIPCIÓ RESPONSABLES

Equip directiu

És també en el curs 2010/11 quan es I.M. RELACIONADES consoliden

les

comissions

per

dinamitzar les diferents festivitats que hi ha al lllarg del curs. En eixe

TEMPORALITZACIÓ

any contàvem amb 4; actualment

1 sessió a la

aqueste comissions a més a mès

setmana en

d’encarregar-se

hora exclusiva

puntual

d’una

activitat

s’encarreguen

d’altres

tots els mestres aspectes també molt interessants i segons la seua necessaris en l’escola: comissió.

Comissió

Llengua

Pla

plurilingüe: aquest grup de mestres s’encarrega d’organitzar i dinamitzar activitats

per

als

dies

del

Correllengua i Halloween. Comissió de Nadal i creació del Periòdic escolar: aquesta comissió s’encarrega d’organitzar el Festival de Nadal i totes aquelles activitats que

l’envolten:

teatre,

decorats

ambientació

vestuaris per

l’escola

per

teatre, per

Nadal... Comissió de la Pau i Recicla: en aquesta comissió es plantegen les activitats

que

envolten

dia

internacional de la Pau. A més a més, és el grup encarregat de coordinar les reunions dels “ECODELEGATS” -hi

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

dos

alumnes

per

aula

(des

d’infantil 4 anys fins a 6é) que son els encarregats de comunicar als seus companys d’aula els acords presos en aquestes reunions (una al mes) i també de dur les propostes dels seus companys d’aula a les assemblees d’ecodelegats, per tal que

puguen

l’escola,

consensuar.-

estendre

puguen A

través

tota

votar

d’aquestes

assemblees es pretén concienciar a l’alumnat i al professorat de les bones pràctiques per a l’estalvi de paper, llum, aigua... fent us de la norma

les

reutilitzar

s’aprofita

per

“3 erres”: Reduir, reciclar”. tal

També mantindre

l’escola neta i endreçada. Comissió de Carnestoltes: aquesta comissió

s’encarrega

d’escollir

temàtica de les disfresses i coordinar a tot el professorat a l’hora de realitzar les diferents actes proposats per a la celebració d’aquest dia. Comissió de Pasqua i Alimentació Saludable. Aquest grup de mestres s’encarrega d’organitzar a l’alumnat de 3r cicle per tal que siguen els

“monitors” en els tallers de Pasqua, al professorat per a que actuen com a

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

coordinadors dels diferents tallers i a la resta de l’alumnat per tal que estiguen

distribuïts

grups

heterogenis de xiquets i xiquetes des d’infantil 3 anys fins a 4t de primària. (En l’Annex II està explicat aquest projecte que duem en davant des de fa tres cursos). Aquest grup de mestres

també

s’encarreguen

realitzar diferents propostes per a que el nostre alumnat conega la dieta equilibrada; entre altres es realitza el dia

fruita

(dimecres)

l’alumnat ha de dur una fruita per esmorzar,

també,

l’empresa

del

juntament amb

menjador

s’estan

realitzant una sèrie de tallers (3 per a cada curs) d’esmorzar saludable: el primer taller va ser que l’alumnat es realitzara un pinxo de fruita, en el segon es fan una tostaeta de pa amb tomaca i formatge i una amb altre refregat i pebre-roig i en l’últim realitzen un batut de llet i fruita fresca. Comissió de Fi de curs: aquests mestres s’encarreguen d’organitizar els actes i activitats de fi de curs: els tallers de fi de curs, l’última jornada d’acomiadament de l’alumnat de 6é i de l’alumnat de 5 anys.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Reguem en l’escola. DESTINATARIS Tot l’alumnat

OBJECTIUS 1. Potenciar, en tot moment, un comportament

CC.BB. RELACIONADES

ecològic i en defensa del medi ambient amb  Comunicativa75 activitats encaminades a un aprofitament adequat dels recursos naturals. 2. Afavorir el coneixement de la història i el respecte per les tradicions de la localitat. 3. Reconèixer els efectes curatius de l'aigua pel que fa a: la higiene personal, la ingesta d'aigua diària, la hidroteràpia,... 4. Conèixer la importància de l’aigua en tot el que envolta la vida dels essers vius.

lingüística i

audiovisual.  D’aprendre a aprendre  D’autonomia i iniciativa personal.  En el coneixement i interacció amb el món físic.

DESCRIPCIÓ Aquest projecte neix de manera simultània al

RESPONSABLES

recicla, ja que es tracta d’adonar-se’n de la importància de l’aigua al nostre planeta, per als

 Social i ciutadana

I.M. RELACIONADES

Rafa Trenco

essers vius i pel dia a dia de la gent.

Bovea

Com ho fem?

 Lingüística

Primer ens seiem en cercle i parlem de tres

 Espacial

fitxes:

 Interpersonal

*1ª fitxa : H2O, expliquem la fórmula de l’aigua

 Naturalista

i ens adonem de la importància que té per a la vida de les persones. * 2ª fitxa: El dia mundial de l’aigua , 22 de Març, parlem del planeta blau i perquè rep aquest

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS nom. * 3ª fitxa :El cicle de l’aigua: en aquesta fitxa ens adonem dels estats de l’aigua i de com es pot reciclar per estalviar. Després agafem les regadores i una màniga de rec i ens anem tornant per a regar tots els tests de l’escola, tant al pati de primària com al d’infantil, i seguim amb l’hortet escolar. Es realitza en grups reduïts, d’uns 12 o 13 alumnes.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Sense tu no fem res (Gr. Flexibles). DESTINATARIS L’alumnat de primària

CC.BB. RELACIONADES

OBJECTIUS

1. Millorar el rendiment acadèmic  Comunicativa lingüística i

en les àrees instrumentals.

audiovisual.

2. Possibilitar que cada alumne i alumna pugue desenvolupar les seues

capacitats

mitjançant

màxim,  D’aprendre a l’atenció

individualitzada.

iniciativa personal.

educatiu

d’aquells

xiquetes

que

ambient

aprendre  D’autonomia i

3. Augmentar les possibilitats de permanència

 Matemàtica

sistema  Social i ciutadana xiquets i

viuen

socio-familiar

desfavorable. DESCRIPCIÓ RESPONSABLES Tutor i tutores de primària

En el nostre centre des del curs I.M. RELACIONADES 2010/11

venim

realitzant

desdobles en les tutories durant les

 Lingüística

sessions dels especialistes (anglès,  Logico-matemàtica

Especialistes de

educació física i música) per a que

primària

el tutor o la tutora es quede amb

 Espacial

un grup reduït en el major nombre  Intrapersonal

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS TEMPORALITZACIÓ possible 4 sessions per cada grup de primària (13) per setmana= 52 sessions setmanals.

sessions

de  Interpersonal

l’assignatura instrumental que el cicle haja consensuat (1r cicle LLV, 2n cicle M i LLV i 3r cicle M). Aquests desdobles hem vist que, al nostre millor

centre, que

funcionen reforç

que

molt es

realitzava anteriorment, ja que els

Un total de 208

resultats acadèmics així ens ho

sessions

demostren.

mensuals.

6.- La temporalització. ACTIVITAT

MES:

MOVENT-NOS EN L’ERA DIGITAL INTERACTIVA I INTEL·LIGENT REDUÏM, RECICLEM I REUTILITZEM. ELS ECODELEGATS ORTANIZEM!!

ASSEMBLEA DE DELEGATS. MIRANT A L’HORT AMB TOTS!! MÚSICA PER LA MILLORA DEL FRACÀS ESCOLAR BIBLIOTECA D’AULA. USING ENGLISH LANGUAGE FOR SCIENCE LAB LERNING ENGLISH WITH ARTS CRAFFS LERNING ENGLISH SINCE KINDERGARDEN 3 YEARS ESTEM AMB TOTS! RELACIONANTS!! ENS MOVEM AMB TÚ SOM ELS MESTRES!!

SET OCT NOV DES GEN FEB MAR ABR MAIG JUNY

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

DIARI ESCOLAR EDUCACIÓ FÍSICA OBERTA A LA COMUNITAT CONTA’M UN CONTE, UNA RECEPTA, UNA NOTÍCIA, A QUÈ ET DEDIQUES...

OBRIM LA PORTA ALS IAIOS LLEGIM I GAUDIEM, VEIEM I ESCOLTEM

ORGANITZATS PER COMISSIONS REGUEM EN L’ESCOLA SENSE TU NO FEM RES

* Llegenda Grup aula Atenció PT – AL– Compensatòria Grups reduïts originaris del mateix grup aula Grups reduïts del mateix nivell Grups reduïts de diferents nivells

c. Necessitats formatives del professorat i de les famílies El curs 2010/11 vam realitzar el Curs de Formació en Centres “Programació i Avaluació per Competències”, on el professorat es va dividir per grups de treball on en cada un d’ells hi havia al menys un membre de cada cicle. En aquestes reunions per grups de treball es va estar parlant de metodologia, programació i avaluació, per tal d’intentar unificar al màxim possible els criteris a nivell de centre. Actualment estem esperant saber si entrem a la xarxa de centres Intel·ligents, per tant, en cas d’entrar en faria falta millorar els nostres coneixements de PDI. A més a més, estem estudiant l’ultima proposta que ha eixit de Conselleria de dotar en Tablets al professorat i a l’alumnat; en cas de poder entrar en aquest projecte també necessitaríem formació en aquest aspecte.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Annex I. PLA DE MILLORA

Inspecció d’Educació

Pla de Millora

Curs escolar: 2012/13 Centre: CEIP GERMANS OCHANDO Codi: 12004369 Localitat: Almassora

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS DADES DEL CENTRE CENT CEIP GERMANS OCHANDO RE LOCALITAT

ALMASSORA

CURSO

2012-13

CÓDIG DE CENTRE

12004369

PROVINCIA

CASTELLÓ

MESURES DE MILLORA I COMPETÈNCIES INVOLUCRADES MESURES DE MILLORA

1 “El llibre a casa”

COMPETÈNCIES ÀMBIT ON ES GRUP OBJECTE I BÀSIQUES DESENROTLLARÀ LA NIVELL EDUCATIU INVOLUCRADES EN LA MILLORA** MILLORA* 1 Competència en comunicació linguítica 1 +

ADCM

4 ANYS - SISÈ

ACOM

4,5,6,7,8 2 “ Racó de Mates

2 Competència matemàtica +,4,7,8

ADCM

3 ANYS- SISÈ

3 Grups flexibles

1,2

AOFU

1R-6È

4 Reagrupacions

5 Competéncia social i ciudadana

AOFU

Al Canvi de cicle

8 Autonomia e iniciativa personal

TAULA 3: DESCRIPCIÓ I PLANIFICACIÓ MESURES DE MILLORA 1 MESURA 1. “ EL LLIBRE A CASA” MILLORAR LA COMUNICACIÓ LINGuÍSTICA ORAL I ESCRITA.

     

3 OBJECTIUS ESPECÍFICS

4 ACTIVITATS I 6 METODOLOGIA

Fomentar la comprensió escrita

Llibre a casa; Setmanalment els alumnes portaran un llibre de lectura a casa del que realitzaran un

Crear hàbits lectors

resum escrit, oral o amb imatges tal i com s’indica a continuació:

Millorar l’expressió escrita Fomentar la capacitat crítica

Infantil:

Millorar l’expressió oral Potenciar la tolerància cap a l’opinió de

resta

companyes.

companys

i -

4 anys: Títol; Dibuix; Data d’entrega; Valoració personal (amb el dibuix de les 3 cares)

5 anys: Títol; Autor; Editorial; Nº pàgines; Data d’entrega; Personatges; Argument;; Dibuix; Valoració personal raonada

1r cicle: -

Primer: Títol; Autor; Editorial; Col·lecció; Nº pàgines; Data d’entrega; Personatges; 2 Frases on apareguen els personatges, Argument;; Dibuix; Valoració personal raonada -

Segon: Títol; Autor; Il·lustrador/a, Editorial; Col·lecció; Nº pàgines; Data d’entrega; Personatges; 4 Frases en que apareguen els personatges; Exercici de gramàtica sobre aquestes frases; Resum; 3 Dibuixos cronològics del conte; Valoració personal raonada.

2n cicle: Títol; Autor; Il·lustrador/a, Editorial; Col·lecció; Edició; Nº pàgines; Data d’entrega; Personatges + subratllar els principals; Frases en que apareguen els personatges principals; Exercici de gramàtica sobre aquestes frases i/o jocs de llengua; Resum; Li recomanaries aquest llibre a algun amic o amiga? Per què?. (3 Dibuixos cronològics del conte opcional/voluntari)

3r cicle: Títol; Autor; Il·lustrador/a, Editorial; Col·lecció; Edició; Nº pàgines; Data d’entrega; Personatges + subratllar els principals; Frases en que apareguen els personatges principals; Exercici de gramàtica sobre aquestes frases i/o jocs de llengua; Resum; Treballes com a venerdor/a en una llibreria i cal que li vengues aquest llibre a un possible client, què li diries per fer-ho?. (3 Dibuixos cronològics del conte opcional/voluntari)

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

Fomentar l’expressió escrita

  

Crear contes: Es tracta de fomentar l’expressió escrita i la creació literaria

Millorar l’expressió oral Millorar la comprensió oral Augmentar la capacitat d’atenció

Infantil: el conte viatger. Un alumnes junt a la seua familia comenta el conte ( una pagina) i a la setmana següent el continua un altre, així fins arrivar al ultim alumne.

1r cicle:

2n cicle:

3r cicle: “ Contes del món” Creació d’un conte86 relacionat amb l’historia del nostre poble, realitzant una grabació digital de la narración resultant. Audicions de diferents tipologies recolzades per recursos visuals amb més intensitat en els nivells més baixos i amb tendència a desaparèixer a mesura que els xiquets i xiquetes creixen; realitzant activitats per comprovar la seua capacitat de comprensió. -

  

Treballar i millorar la comprensió oral Millorar la capacitat d’atenció Millorar la dicció, expressió i entonació correctes

RESPONSABLES (2) CAP D’ESTUDIS

Memorització de textos menuts: poesies, cançons, embarbussaments...

RECURSOS (5) BIBLIOTECA D’AULA SUBSCRIPCIÓ “ Contes del món” Subscripció revistes de divulgació educatives: ciència, historia, infantils...

CALENDARI (7) EL “llibre a casa” es realitzarà setmanalment des de el primer trimestre.

CONTROL DE LA MILLORA (8)

A la fi del segon trimestre es pasarà un qüestionari per a Crear de contes: Els contes del món es treballaran el 1r i 2n comprovar trimestre. El relat viatger en canvi durant tot l’any. l’implantació de les Les audicions es realitzaran com a mínim dues voltes a la mesures.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

setmana durant tot el curs

També s’arreplegarà la valoració del l’alumnat. S’adjunta model ANEX 2

1. MESURA 2. CREAR UN RACÓ DE MATEMÀTIQUES A CADA AULA. 3 OBJECTIUS

Millorar la resolució de problemes

Aplicar la resolució de problemes a situacions reals i properes

Fomentar el càlcul mental

4 ACTIVITATS I 6 METODOLOGIA

Racó de matemàtiques: 87 -

Tenda/ supermercat: compra-venda (monedes)

Utilització i maneig d’àbacus

Utilització i maneig dels blocs multibase

Jocs de lógica, tangram

Utilització i maneig d’utensilis per mesurar

- Resolució de problemes absurds, amb dades extra, dades errònies... - Plantejament de l’enunciat del problema a partir del resultat

RESPONSABLES (2)

RECURSOS (5)

CALENDARI (7)

CONTROL DE LA MILLORA (8)

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

CAP D’ESTUDIS

Jocs de lógica, i material de mesura, etc

Utilització setmanal d’este racó.

Comprovació de la creació del racó Valoració de la seua utilització.

1. MESURA 3. MILLORAR LES ÀREES INSTRUMENTALS A TRAVÉS DE L’ORGANITZACIÓ EN GRUPS FLEXIBLES. 88

3 OBJECTIUS ESPECÍFICS

4 ACTIVITATS I 6 METODOLOGIA

Incrementar les hores d’agrupacions flexibles per a les àrees instrumentals.

Facilitar al tutor el treball en grups reduïts, de manera que un especialista ( angles, ed. Física, música) tinga en la seua classe mig grup del A i mig grup del B de forma i manera que els respectius tutors puguen treballar l’area instrumental amb grups mols mes reduïts facilitant una atenció mes individualitzada als alumnes. En primer cicle l’horari dels grups flexibles potenciarà sobre tot l’adquisició de la lectoescritura. En tercer cicle l’horari dels grups flexibles potenciarà la competéncia matemàtica.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

RESPONSABLES (2)

RECURSOS (5)

CAP D’ESTUDIS

CALENDARI (7) CURS 2013-14

CONTROL DE LA MILLORA (8) Valoració dels tutors del funcionament de l’aula.

1. MESURA 4 Perfeccionar les reagrupacions als canvis de cicle.

3 OBJECTIUS ESPECÍFICS

4 ACTIVITATS I 6 METODOLOGIA

Potenciar la homogenietat de les dues línees del centre sense pedre la heterogenietat interna dels grups. Fomentar noves situacions de socialització al alumnat i eïnesper a la

Al acabar cicle o etapa, ( 5 anys, 2n i 4rt) realitzarem una reagrupació del dos grups que acaben cicle. De forma que els alumnes d’un nivell es coneguen tots al acabar l’escolarització en el nostre centre. I de forma que els grups resultants estiguen equilibrats entre si enquant a coneixements, comportament, necesitats educatives especials, etc…

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

En les reunions de reagrupacions estaran presents, els tutors que ten als alumnes, 2 especialistas que entren en eixes classes, 1 membre del equip directiu, 1 mestre de pedagogia terapeutica, 1 mestre de audición i llenguatge i la psicopedagoga del centre.

RESPONSABLES (2) Cocope

RECURSOS (5) Dades del centre ( llistats), resultats de les avaluacions

CALENDARI (7)

1r reunió de reagrupació inici del segon trimestre. 2n reunió de reagrupació inici del tercer trimestre. 3a reunió de reagrupació al acabar el tercer trimestre.

CONTROL DE LA MILLORA (8) Valoració dels tutors i especialistes que reben als grups . Comparació de resultats académics entre grups.

Annex II. EL NOSTRE PROJECTE DE SOCIALITZACÓ.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

ÍNDEX 1.- JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE ___________________________________ 93 2.- DEFINICIÓ DE SOCIALITZACIÓ ___________________________________ 95 3.- CONSEQÜÈNCIES DE LA SOCIALITZACIÓ _________________________ 95 4.- OBJECTIUS DEL PROJECTE______________________________________ 96 5.- CRITERIS DE LA REESTRUCTURACIÓ ____________________________ 97 6.- RESPONSABLES DE LA REESTRUCTURACIÓ _____________________ 98 7.- AVALUACIÓ DEL PROJECTE _____________________________________ 98 8.- ANNEXOS _______________________________________________________ 99 8.1.- SOCIOGRAMA _____________________________________________________100 8.2.- FULL D’OBSERVACIÓ ______________________________________________102 8.3.- GRAELLA REAGRUPACIONS – INFANTIL 5 ANYS - ___________________103 8.4.- GRAELLA REAGRUPACIONS – 2N - _________________________________104 8.5.- GRAELLA REAGRUPACIONS -4T -___________________________________105

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

1.- JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE

Un dels arguments fonamentals amb el qual es justifica l’existència i conveniència de l’escola és el de la socialització. Aquest argument es basa en la creença que ajuntant en un mateix espai un grup de persones, aquestes es relacionaran entre si i es 'socialitzaran'. Però cal tenir en compte la realitat de l’escola per conèixer realment les característiques d’aquesta socialització.

Per una banda, les interrelacions es donen sobre tot entre xiquets i xiquetes de la mateixa edat, dintre d’un àmbit fortament normalitzat i dirigit. És una socialització restringida i normada. Per una altre, aquests xiquets i xiquetes estan competint entre ells, cosa que també afecta a aquesta socialització. I per últim, és una socialització obligada.

Concretem aquests aspectes:

o Socialització restringida i normada. Comentem primer l’àmbit de les classes i deixem per més endavant les estones d’esbarjo. En la classe, les relacions interpersonals són de dos tipus: autoritzades i no autoritzades. Les autoritzades són entre els membres del grup i en elles s’ha de tractar de temes relacionats amb l’assignatura. Les no autoritzades són marcades socialment com a inapropiades, amb totes les connotacions que això comporta i amb les conseqüències que, per associació, tindrà pels nens, fent que la conversa amb iguals sigui quelcom reprovable.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

En les estones d'esbarjo venen marcades per les vivències de les aules. El contrast en el nivell d'autoritat entre els dos ambients provoca reaccions en el comportament dels nens. o Competència a les aules. No estem parlant aquí de la sana competència que es pugui donar entre dos xiquetes o xiquetes per veure qui dels dos obté millor nota en un examen, si no a la competència pels diferents rols disponibles en l’aula. Tots els xiquets desitjarien ocupar els rols més ben valorats socialment en l’aula, però això no és possible i només quatre o cinc xiquets per aula poden ocupar aquest rol. La resta es veuen abocats a representar altres rols, que equilibraran la classificació tridimensional dels alumnes de la classe en una gradació des del bon estudiant fins al mal estudiant, des de l’atent fins al despistat. Cada alumne ocupa el seu lloc en aquest espai, sense superposar-se amb els altres. Així, el comportament social dintre de l'aula de cada xiquet (comportament

que

postre

afectarà

definitivament

seva forma de ser) ve marcada per la composició de l'aula. Això ho podem observar quan, en una aula, per diferents motius, un o més dels alumnes que ocupen els rols privilegiats marxen, com altres alumnes passen automàticament a representar aquests rols, mostrant un increment en les seves capacitats intel·lectuals. o Socialització obligada: els agents de socialització de vegades obliguen als xiquets a relacionar-se amb qui no volen; i altres vegades impedeixen la relació amb qui desitgen. Això no enriqueix, sinó que dificulta i empobreix la socialització. Si a això afegim el fet que les relacions a l'escola estan marcades per la tensió (tensió institucional, tensió del professorat, tensió entre alumnes), no podem menys que concloure que la socialització no és pas un dels atributs positius de l'escola. El que pretenem és evitar els punts anteriors i que aquestes relacions obligades es facen d’una forma guiada, amb pautes de bon comportament, descobriment de les bones actituds i acceptació de les

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

negatives , respecte cap als altres... els estem donant eines que els serviran al llarg de la seva vida.

2.- DEFINICIÓ DE SOCIALITZACIÓ És el procés mitjançant el qual l’individu és absorbit per la cultura de la seua societat. Hi ha una assimilació de models, valors i coneixements i el període més intens es prolonga fins l’adolescència (durarà tota la vida). No hem d’oblidar que alguns elements de la societat i la cultura formaran part de la nostra personalitat psíquica (normes socials transformades en normes “naturals”).

Hi ha tres formes de transmetre la informació cultural: Horitzontalment: té lloc entre individus de la mateixa generació. N'és un exemple l'escola. Vertical: La informació es transmet de pares a fills, de generació en generació, tal com passa en la família. Obliqua: La transmissió es produeix entre individus de diferents generacions no emparentats entre si per la relació d'ascendència o descendència biològica. En les societats modernes la transmissió es realitza majoritàriament d'una forma obliqua i horitzontal.

3.-

CONSEQÜÈNCIES

SOCIALITZACIÓ La conseqüència de la socialització és una adaptació a l’entorn social a nivells:  Biològic: ja que hi ha un desenvolupament de necessitats fisiològiques, actituds corporals i gusts que són satisfets pel medi social

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS  Afectiu: l’expressió dels nostres sentiments es canalitza a través de models culturals  Mental: es produirà el grau de conformitat suficient per a que la persona s’adapte i s’integre en la col·lectivitat amb la finalitat que aquesta es puga mantindre, reproduir-se i perdurar

4.- OBJECTIUS DEL PROJECTE •

Augmentar l’estadi de desenvolupament cognitiu per a resoldre problemes.

•

Aprendre a avaluar situacions, conductes i conseqüències.

•

Augmentar l’habilitat de generar solucions alternatives i creatives per als problemes.

•

Aprendre a planificar.

•

Afrontar la frustració de manera positiva i constructiva.

•

Proporcionar una estratègia que pugui ser útil davant d’una àmplia sèrie de situacions.

•

Augmentar l’estadi de desenvolupament cognitiu per a resoldre problemes.

•

Aprendre a avaluar situacions, conductes i conseqüències.

•

Augmentar l’habilitat de generar solucions alternatives i creatives per als problemes.

•

Aprendre a planificar.

•

Afrontar la frustració de manera positiva i constructiva.

•

Proporcionar una estratègia que pugui ser útil davant d’una àmplia sèrie de situacions.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

5.-

CRITERIS

REESTRUCTURACIÓ

97 La reestructuració dels grups es durà a terme en cada canvi de cicle o etapa amb la finalitat de millorar la socialització abans esmentada, tenim en conter que els nous grups naixents deuran ser heterogenis internament i, en canvi entre ells lo mes iguals /semblants possibles, per això la reagrupació es regirà per els següents criteris

• •

Sociograma (Annex 1)

•

Valoració dels resultats acadèmics

•

Alumnat amb NEE

•

Alumnes incompatibles i/o problemàtics

•

Alumnat amb desavantatge social

•

Equiparar el número de xiquets i xiquetes a l’aula

•

Equiparar el número d’alumnes religió/ atenció educativa

•

Equiparar el nombre de fills de treballadors del centre.

Es tindrà en compte el fet que hi hagi algun xiquet o xiqueta que pugues tindre un major risc d’exclusió per tindre un número d’amics molt reduït, d’aquesta forma se’ls permetrà romandre junts durant un cicles més, però es treballarà amb aquest alumnat per tal que milloren les seves relacions socials.

En cas que hagi un gran número de xiquets i xiquetes que estan en idèntiques circumstàncies es procedirà a realitzar un sorteig.

Podran existir circumstancies excepcionals que a decisió del Claustre de professors facin no necessària o contraproduent la reagrupació.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

6.-

RESPONSABLES

REESTRUCTURACIÓ •

Els o les tutors/es que els han dut al llarg de l’últim cicle

•

2 especialistes que els coneguen

•

El gabinet psicopedagògic

•

L’equip directiu

No creiem convenient que estiguen presents els tutors o tutores que els han de rebre ja que no coneixen a l’alumnat i no poden aportar res de nou. Una vegada estaran fets els dos grups se’ls oferiran dos sobres tancats on estaran els llistats dels 2 nous grups. D’aquesta forma pensem que ens assegurem el fet que ningú pugue malpensar de la professionalitat de la comissió encarregada. Tampoc trobem lícit la presència d’algun pare o mare, ja que en aquest procés es tractaran problemes que puguen tindre determinats xiquets i xiquetes, tant d’aprenentatge, com personals i familiars; dades que són personals i que el nostre codi deontològic no ens permet divulgar.

7.- AVALUACIÓ DEL PROJECTE

Es durà a terme de forma diària i quotidiana una observació per part del professorat, a més a més d’aquesta observació hi haurà un registre en el que apareixerà: nom de l’alumne, data, moment del dia (primera sessió..., esbarjo, sessió amb especialista...) i descripció dels fets observats. En aquests fulls d’observació només s’escriuran aquells aspectes que ens criden l’atenció: juga sempre amb altres xiquets i xiquetes que no són de la seva aula, aspectes conductuals, canvis de l’estat d’ànims del xiquet o xiqueta, canvis en els resultats acadèmics... i tot allò que el professorat crega que pot ser interessant que quede reflectit d’alguna forma per tal de fer un seguiment.

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS A partir d’aquests fulls d’observació es podrà fer un informe al finalitzar el trimestre. o

Els aspectes a avaluar seran:

Presa de decisions

Solució de problemes

Pensament crític

Comunicació afectiva

Habilitats per a establir relacions interpersonals

Auto-conciencia

Empatia

Control de l’estrés

Control de les emocions.

Es realitzarà a l’inici i fi de cada cicle una prova estandarditzada per mesurar les habilitats socials, l’autoestima i l’autoconcepte, per tal de tindre d’una manera més objectiva els resultats d’aquest projecte.

A demés de tot això es tindrà en compte el funcionament general de cada una de les aules per separat i del centre en general.

8.- ANNEXOS

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

8.1.- SOCIOGRAMA Número: ......... Curso: ............. Grupo Nombre y Apellidos........................................................................ Compañeros y compañeras de tu clase 1 .- ¿A quién elegirías de tu clase para hacer un trabajo de medi? Orden 1.-

Nº

Nombre

100

2.3.2.- En la misma situación anterior, ¿Quién no querrías que fueran contigo, para hacer un trabajo de medi? Orden 1.-

Nº

Nombre

2.3.-

3.- ¿A quién elegirías para jugar en el patio o invitar a tu cumpleaños? Orden 1.-

Nº

Nombre

2.3.4.- ¿ Quién no querrías que fuera contigo en el patio, o nunca invitarías a tu cumpleaños? Orden 1.-

Nº

Nombre

2.3.¿Quíen es para ti el más simpático o simpática de tu clase? (El que mejor te cae) ……………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Quién es para ti el más antipático o antipática de tu clase? (El que peor te cae) ………………………………………………………………………………………………………………………………

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS Compañeros y compañeras de la otra clase 1.- ¿A quién elegirías de la otra clase para hacer un trabajo de medi? Orden 1.-

Nº

Nombre

2.3.2.- En la misma situación anterior, ¿Quién no querrías que fueran contigo, de la otra clase para hacer un trabajo de medi? Orden 1.-

Nº

Nombre

2.3.3.- ¿A quién elegirías de la otra clase para jugar en el patio o invitar a tu cumpleaños? Orden 1.-

Nº

Nombre

2.3.4.- ¿ Quién no querrías que fuera contigo en el patio, o nunca invitarías a tu cumpleaños, de la otra clase? Orden 1.-

Nº

Nombre

2.3.¿Quíen es para ti el más simpático o simpática de la otra clase? (El que mejor te cae) ……………………………………………………………………………………………. ¿Quién es para ti el más antipático o antipática de la otra clase? (El que peor te cae) ……………………………………………………………………………………………….

101

8.2.- FULL D’OBSERVACIÓ CEIP GERMANS OCHANDO

CURS 20__/__

TUTORIA: ________________________________________

NOM DE L’ALUMNE/A: DATA

SESSIÓ

DESCRIPCIÓ DELS FETS

Per reomplir aquest apartat es farà: A les sessions dutes a terme pel tutor o tutora: TUT seguit de número de sessió; exemple: TUT 1 si ha succeit durant la primera sessió del dia. A les sessions dutes a terme per algun especialista: A: Anglès C: Castellà EF: Educació Física M: Música I per al temps d’esbarjo: E

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

8.3.- GRAELLA REAGRUPACIONS – INFANTIL 5 ANYS NOM ALUMNES XIQUES

XICS

NEE PT

ACIS

AUTONOMIA TREBALL

RITME

DESTACA

MOGUTS

RELI

ALTER

TREBALL

103

1 DA: Dificultats d’Aprenentatge 2 FA: Facilitats d’Aprenentatge 3 DC: Dificultats de Convivència 4 FA: Facilitats de Convivència 5 DS: Desavantatge Social 6 IM: Idioma Matern: C – Castellà; V- Valencià; A – Altres 7 MMiE: Madureça Motriu i Emocional

OBSERVACIONS SOCIOGRAMA (si cal es pot escriure per darrere)

MMiE

Altres observacions

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

8.4.- GRAELLA REAGRUPACIONS – 2N NOM ALUMNES XIQUES

XICS

NEE PT

AUTONOMIA TREBALL ACIS

RITME

DESTACA

MOGUTS

RELI

ALTER

TREBALL

104

OBSERVACIONS SOCIOGRAMA (si cal es pot escriure per darrere)

MMiE

Altres observacions

MIRA’M AMB ULLERES DE COLORS

8.5.- GRAELLA REAGRUPACIONS -4T NOM ALUMNES XIQUES

XICS

NEE PT

ACIS

AUTONOMIA TREBALL

RITME

DESTACA

MOGUTS

TREBALL

105

1 DA: Dificultats d’Aprenentatge 2 FA: Facilitats d’Aprenentatge 3 DC: Dificultats de Convivència 4 FA: Facilitats de Convivència 5 DS: Desavantatge Social

OBSERVACIONS SOCIOGRAMA (si cal es pot escriure per darrere)

RELI

ALTER

Altres observacions