Aprender no. 14 y 15

APRENDER La causa de los niños y las niñas

“Para educar a un niño, hace falta la tribu entera” Zacatecas, Zacatecas

Año 3 Núm. 14 y 15

Miércoles 18 de Noviembre 2009

“En Zacatecas los jóvenes son sujetos de derecho”, juez Héctor Horacio Tachiquin F. Hemos avanzado mucho en materia de justicia para adolescentes Ahora se distinguen las conductas delictivas, de otras producto de problemas sociales Hay seguimiento del juez, en casos de libertad asistida Urge una Ley de Justicia para Adolescentes en materia federal Entrevista de Cristela Trejo

5

6

La salud entre los adolescentes de Zacatecas. ¿Dónde estamos?

Un balance con base en la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 Xochitl Meseguer Lemus

7

8

Pendiente ampliar oportunidades educativas entre jóvenes zacatecanos Luis Alberto Barquera

La escuela que salvó a Einstein Walter Isaacson

En esta edición:

3

4

Los jóvenes en el cine: Billy Elliot

11

La experiencia del lector: Fernando Savater

Los jóvenes en internet: La juventud opina, UNICEF

PARA LEER

9

PARA VER

10

2 EDITORIAL

Miércoles 18 de Noviembre 2009

Para que el futuro esté en sus manos

Los jóvenes quieren construir su presente

Albert Einstein también fue joven alguna vez. Es interesante saber que durante esa época de su vida, y seguramente al igual que muchos otros jóvenes, sufrió el impacto de la escuela autoritaria alemana. Para su fortuna, justo después de no ser admitido en la universidad, encontró en una pequeña escuela de pueblo, además de un trato digno y estimulante, la oportunidad de crecer en aquellos aspectos que fueron cruciales para el desarrollo su creatividad e imaginación.

Esto viene al caso porque en este número de Aprender queremos poner el foco en la juventud y en la importancia que tiene para su desarrollo la generación de políticas públicas adecuadas a sus múltiples realidades e intereses. Tenemos que generar opciones que puedan constituirse en respuesta a la diversidad de problemáticas e inquietudes. Y en esto tenemos mucho camino por recorrer.

educativas en el nivel medio superior, crear las condiciones para que los jóvenes permanezcan en la escuela y cuenten con una amplia gama de posibilidades que les aseguren un desarrollo pleno.

En esta mismaa línea la Enal de Sacuesta Nacional lud y Nutrición n 2006 nos ayuda a reconocer que, aunque que la morbilidad es baja en la adolesscencia, existen n múltiples fac-tores ambienta-les, familiares e individuales que ue propician cononductas de riesgo. sgo.

Drogas, alcoholismo, lismo, prácticas de sexo xo inseguro y exposición ción a ambientes peligrosos sos y violentos, pueden poner a los jóvenes en situaciones de peligro real.

En este sentido la Encuesta Nacio- Todo lo que encontramos en estos nal de Juventud 2005 nos indica instrumentos lo están viviendo los que urge ampliar las oportunidades jóvenes en este momento y en este

momento requieren de oportunida- en los casos que lo requieran. des y puertas de salida.

La adolescencia y juventud planComo lo ha señalado el Comité de tean nuevos retos a las políticas los Derechos del Niño, la adoles- social, de asistencia, educativa y cencia es un periodo caracterizado de salud debido, como señala el cipor rápidos cambios, físicos, cog- tado Comité, a la relativa vulneranoscitivos y sociales, incluida la bilidad en esta etapa de la vida “y a madurez sexual y reproductiva. Y la presión ejercida por la sociedad, esto requiere respuestas pertinentes incluso por los propios adolescendesde el lado de las políticas educa- tes para adoptar comportamientos tivas y de salud, así como de otros arriesgados para la salud”. ámbitos, como en materia de justicia adolescente. En este último te- Entonces, la mejor forma de preverreno hemos avanzado muchísimo. nir conductas de riesgo es generaHasta hace poco tiempo, como nos lizar oportunidades de aprender, de dice el juez Héctor Horacio Tachi- experimentar, de compartir con los quin F., un joven podía ir al centro pares, para ampliar horizontes e ir de internamiento por conductas no definiendo el propio camino constipificadas como delitos (como pro- truyendo soluciones asumidas por blemas de adicciones, por ejemplo). los jóvenes mismos. Por eso recuAhora se distinguen los problemas peramos la experiencia de la Orquesta Sinfónica Infantil y Juvenil, del DIF del Estado de Veracruz.

Ahí tenemos un ejemplo claro y valioso de cómo involucrar a los jóvenes en el proyecto de aprender y de llevar una vida saludable y constructiva, a través de la música.

Tenemos mucho talento que dejamos ir, desvanecerse, cuando no generamos, tanto en cantidad como en calidad, la política pública necesaria y oportuna para que los jóvenes vivan su momento y se construyan para el futuro.

La política de juventud debe estar orientada al HOY de los jóvenes.

Los jóvenes quieren construir su propiamente sociales, de los es- presente. En esa medida, como en pecíficamente penales, con lo que el caso de Einstein, el futuro estará cobra especial relieve el diseño en sus manos. e implementación de políticas de prevención y de acompañamiento

Aprender es una publicación de ODISEA, A. C. Miembro de la Red por los Derechos de la Infancia en México (REDIM), la Red Nacional por la Inclusión y la Calidad en la Educación (RED ICAE) y el Consejo Ciudadano Autónomo por la Educación (CCAE). Domicilio: 3ª. Privada del Grillo 413-4, Col. Bancomer, CP 98040, Zacatecas, Zac. e-mail: odiseaac@yahoo.com.mx Director General: Luis Alberto Barquera Medina. Coordinación: Xóchitl Meseguer Lemus. Redacción: Carlos Niño M. Reporteros: Michelle A. Arrué O., Beatriz Bretado G., Federico A. López F., y Cristela Trejo. Diseño y formación: Índigo Diseño Gráfico. Aprender se produce con recursos de ODISEA, A.C. y del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. La responsabilidad de los textos que aparecen en Aprender es de ODISEA, A. C. y de los autores que participan, y no necesariamente reflejan los puntos de vista de UNICEF México. Esta publicación forma parte de la iniciativa “Construyendo un entorno protector de los derechos de la infancia y la adolescencia en Zacatecas”, que impulsan en el estado UNICEF y ODISEA, A.C., en coordinación con el Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia Zacatecas (SEDIF), la Secretaría de Educación y Cultura (SEC) y los Servicios de Salud de Zacatecas (SSZ)

Miércoles 18 de Noviembre 2009

EDUCACIÓN 3

Educación y trabajo en la Encuesta Nacional de Juventud

Pendiente ampliar oportunidades educativas entre jóvenes zacatecanos Estudia el 97.9% de los hombres y el 98.7% de las mujeres de 12 a 14 años Sin embargo, no estudian el 31.5% de los hombres de 15 a 19 años y el 59.8% de los que cuentan con entre 20 y 24 años.

Entre las mujeres no estudian el 36.7% de las que tienen de 15 a 19 años y el 89.6% de las de 20 a 24 años de edad No estudia ni trabaja el 25.3% de los jóvenes zacatecanos

Luis Alberto Barquera*

La Encuesta Nacional de Juventud 2005 (ENJ-2005) fue coordinada por José Antonio Pérez Islas, Mónica Valdez González y Bernabé Flores Jaimes, del Centro de Investigación y Estudios sobre Juventud, bajo los auspicios del Instituto Nacional de la Juventud. El capítulo correspondiente a Zacatecas fue elaborado por Miguel Moctezuma Longoria y Óscar Pérez Veyna.** De acuerdo con Isabel P. Vera Hernández, directora del Instituto Nacional de la Juventud, este esfuerzo responde a la “preocupación legítima por generar políticas más apegadas a las múltiples y heterogéneas realidades juveniles”.

En esta perspectiva se presenta un “mapa de las características de los jóvenes actuales (…) un referente obligado para todas las acciones y programas orientados a este grupo poblacional.”

La ENJ-2005 tiene un nivel de confianza de 95% y un margen de error de 1.8%. Se realizó con base en una muestra probabilística estratificada por conglomerados.

Educación En México, el porcentaje de jóvenes que no estudian se incrementa drásticamente a partir

ddel corte de 15 a 19 aaños de edad, debiddo principalmente a problemas de cobbertura en este nivvel. Posteriormentte, a partir del corte dde 20 a 24 años, la ppoblación juvenil qque no estudia ya ees mayoritaria. Es cclaro que la inmensa mayoría de los jóvenes no tiene acceso a la educación superior. La falta de oportunidades educativas se expresa de manera diferenciada si observamos esta realidad por sexo y, en particular, desde la perspectiva que cobra el fenómeno visto desde Zacatecas.

A nivel nacional, en el corte de 15 a 19 años, no asiste a la escuela un porcentaje mayor de hombres (31.9%, frente a 29.3% de mujeres). Sin embargo, en Zacatecas, el porcentaje de mujeres que no estudia es claramente superior al de los hombres (36.7% de las mujeres no asiste a la escuela, frente a 31.5% de los hombres).

La proporción de mujeres sin estudiar es mucho mayor en el corte de 20 a 24 años. Si bien la mayoría de los jóvenes ya no estudia cuando entra en esta etapa de la vida, en el caso de las mujeres la desigualdad es mucho más grave. En Zacatecas no asiste a la escuela el 59.8% de los hombres, mientras no lo hace el 89.6% de las mujeres.

Prácticamente 9 de cada 10 mu-

jeres no está estudiando y los números indican que, respecto al promedio nacional, las mujeres tienen menos oportunidades de estudiar que los hombres.

De acuerdo con la ENJ-2005, a partir del nivel medio superior (16-18 años), “la entidad ocupa consistentemente uno de los últimos lugares nacionales. En ello se muestra que los jóvenes de Zacatecas no han encontrado en la educación una vía institucional para lograr la movilidad social (…). Si se compara con los promedios obtenidos a nivel nacional, el rezago mayor es de educación media, que ocupa el lugar 30. Así, los jóvenes que estudian entre los 16 y 18 años representan el 44.6% de la población. Este resultado sugiere que una vez que los jóvenes egresan de secundaria, una cantidad considerable de ellos interrumpe sus

Porcentaje de jóvenes que actualmente estudian (Hombres) Edad 12-14 15-19 20-24 25-29

Nacional

Zacatecas

Sí

No

Sí

No

93.8 68.1 39.8 9.5

6.2 31.9 60.2 90.5

97.9 68.5 40.2 4.2

2.1 31.5 59.8 95.8

Porcentaje de jóvenes que actualmente estudian (Mujeres) Edad 12-14 15-19 20-24 25-29

Nacional

Zacatecas

Sí

No

Sí

No

93.2 70.7 28.1 8.1

6.8 29.3 71.9 91.9

98.7 63.3 10.4 2.9

1.3 36.7 89.6 97.1

4 EDUCACIÓN

Miércoles 18 de Noviembre 2009

Porcentaje de jóvenes que estudian y trabajan (Zacatecas)

estudios, rasgo que también sucede en el nivel licenciatura cuya cobertura es de 15.9%.”

Trabajo Por otro lado tenemos el tema del trabajo entre los jóvenes de 12 a 29 años. Lo que preocupa es que una proporción importante no estudia porque trabaja.

Aunque el porcentaje de jóvenes que sólo se dedican a estudiar es ligeramente mayor en Zacatecas (45.4%) respecto al promedio nacional (43.8%), es lamentable que la mayoría no estudie.

Grupos de edad

Sólo estudia

Sólo trabaja

12-14 15-19 20-24 25-29 % total

95.8 61.1 18.6 3.4 45.4

1.1 13.0 30.6 64.8 26.1

No Estudia y trabaja estudia ni trabaja

0.4 4.4 4.1 0.1 2.5

2.6 21.5 44.3 31.5 25.3

Lo primero que cabe señalar es que, en Zacatecas, aunque se ubica por debajo del promedio nacional, trabajan una tercera parte de los niños y jóvenes (28.6%).

En Zacatecas el 14.1% de los niños y adolescentes entre los 12 y los 19 años no ejerce su derecho a la educación porque trabaja (16.1% a nivel nacional), y entre los 12 y los 29 años no lo hace por esta misma razón el 26.1% de los casos.

Asimismo, la ENJ-2005 reporta, para el corte de 15 a 19 años, que en Zacatecas el 21.5% no estudia ni trabaja (de acuerdo con la Red por los Derechos de la Infancia en México, en 2000 el 12.4% de los niños zacatecanos de 12 a 17 años estaba en esta condición). Entre los 12 y los 29 años no trabaja ni estudia la cuarta parte de los jóvenes (25.3%).

Porcentaje de jóvenes que estudian y trabajan (Nacional) Grupos de edad

Sólo estudia

Sólo trabaja

12-14 15-19 20-24 25-29 % total

92.9 61.0 24.6 6.0 43.8

0.5 15.5 37.4 57.5 28.8

No Estudia y trabaja estudia ni trabaja

Cabe señalar que, de acuerdo con la ENJ2005, la mayoría de los jóvenes (58.5%) encuentra su primer trabajo entre los 15 y los 19 años. Esto concuerda con el hecho de que los jóvenes dejan de estudiar entre los 15 y los 17 años. En este corte se ubican el 51.8% de las mujeres y el 37.2% de los hombres.

En este marco resulta obvio que los dos motivos que orillan a los jóvenes a dejar de estudiar son principalmente el tener que trabajar y el hecho de que la escuela no es relevante y

0.6 7.4 8.9 2.5 5.3

no tiene calidad.

De acuerdo con la ENJ-2005, el 40.4% dejó de estudiar debido a la necesidad de trabajar. Esta razón la mencionan sobre todo los hombres (61.6%) y en menor medida las mujeres (25.7%).

6.0 16.0 28.9 34.0 22.0

La otra razón más importante para dejar la escuela es que “ya no me gusta estudiar” (23.4%), lo que pone en el centro el tema de la calidad del sistema educativo. En este caso, las mujeres refieren un disgusto mayor que los hombres (32.5% frente a 10.4%).

ren la permanencia en la escuela y retrasen lo más posible la entrada al primer trabajo. Naturalmente es necesario elevar la calidad de la escuela porque muchos jóvenes no están encontrando en ella la pertinencia y relevancia necesaria para sus vidas. La escuela debe de servir para la vida de los jóvenes. Y no está por demás señalar que la política social y de asistencia se tiene que hacer cargo de aquellos casos en los que los jóvenes, sobre todo las mujeres, tienen que dejar sus estudios por hacerse cargo de algún familiar enfermo o de la tercera edad.

Un tercer motivo sería el tener que hacerse cargo de cuidar a la familia (12.2%), cosa que recae más en las mujeres (16.3%), que en los hombres (6.3%).

En conclusión, es necesario ampliar las oportunidades de educación media superior en modalidades acordes a la realidad del estado (ampliar la cobertura en este nivel, en un contexto de enorme dispersión, sin olvidarse de que esto es importante hacerlo desde la secundaria), así como desarrollar políticas que asegu-

*Presidente de Odisea, A.C. **Miguel Moctezuma Longoria y Óscar Pérez Veyna. Jóvenes Mexicanos. Encuesta Nacional de Juventud 2005. Zacatecas, México, 2007.

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LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ 5 Y ADOLESCENCIA

Un balance desde la experiencia

Urge una Ley de Justicia para Adolescentes en materia federal, juez Héctor Horacio Tachiquin F.* Hemos avanzado mucho en materia de justicia para adolescentes Con el nuevo marco jurídico los adolescentes son sujetos de derecho Ahora se distinguen las conductas delictivas, de otras producto de problemas sociales Hay seguimiento del juez, en casos de libertad asistida Entrevista de Cristela Trejo**

¿Nos podría usted decir cual es la diferencia antes y después del 2006 en materia de Justicia para Adolescentes en Zacatecas?

Antes de que entrara en vigencia la Ley de Justicia para Adolescentes en el estado existía el sistema de tutela, el cual se caracterizaba por el paternalismo de las autoridades del ejecutivo hacia los adolescentes.

A muchos jóvenes se les mantenía internos por conductas no tipificadas como delitos sino, por ejemplo, por problemas de adicciones o por problemas familiares, incluso había casos en que los papás no podían controlar a sus hijos y los traían aquí. Con la implementación del nuevo sistema y de la Ley de Justicia para Adolescentes, solamente se juzga la conducta tipificada como delito respecto a nuestro Código Penal del Estado y no por conductas que no sean típicamente delito. Esta sería básicamente la diferencia. Hemos avanzado mucho en materia de justicia para adolescentes.

La Ley de Justicia para Adolescentes en el Estado de Zacatecas vino a establecer claramente lo que es un delito y lo que es un problema social y cuál es la competencia en este caso de la institución especializada. ¿Qué pasa entonces con los adolescentes que presentan problemas de conducta o problemas sociales? ¿Ya

no les compete a ustedes?

Obviamente a nosotros, como órgano jurisdiccional, ya no nos compete ese tipo de conductas de los adolescentes. Ahora le competen al ejecutivo federal y al estatal. Des-

de estas instancias se deben diseñar sistemas o políticas de prevención respecto a ese tipo de conductas.

No es nuestra función, como juzgado, conocer de estas conductas.

Nuestra función es meramente jurisdiccional y no tenemos competencia al respecto.

A partir de la reforma, el menor de 18 años que tiene conflictos con la ley se beneficia de un sistema garantista, es decir, es sujeto de derechos y de obligaciones. En un sistema garantista los menores de 18 años tienen las mismas garantías individuales que un adulto.

En cambio, en un sistema tutelar el Estado es el tutor del menor y éstos no tienen garantías individuales.

¿Un menor de 18 años tiene esa capacidad jurídica?

seguimiento que se le da al adolescente?

Obviamente hablamos de un sujeto de derecho, que sin embargo no cuenta, de acuerdo con nuestra ley y reglamentos, con una capacidad

Una vez que se dicta una sentencia absolutoria no hay ningún seguimiento. Pero si existe una sentencia condenatoria, que puede ser una medida sancionadora que imponga la privación de la libertad, obviamente la tiene que cumplir en el Centro de Internamiento y Atención Integral Juvenil. Ahí se debe elaborar un plan individual de ejecución por un equipo multidisciplinario, el cual contendrá lineamientos que debe de seguir el adolescente cuando esté interno en el centro. En el caso de que la medida sancionadora sea la libertad asistida, es posible que ésta amerite seguimiento de nuestra parte. En este caso el juez de ejecución canaliza al joven a la autoridad municipal correspondiente para que cumpla con dichas medidas, que pueden ser trabajo comunitario, recibir atención psicológica u otras, que prevé el artículo 139 de la Ley de Justicia para Adolescentes en el Estado de Zacatecas. Tenemos un convenio de colaboración con la Unidad de Atención Externa del Centro de Internamiento y Atención Integral Juvenil, con el fin de dar cumplimiento a las medidas sancionadoras en externamiento.

Obviamente nuestra función es jurisdiccional; nuestro trabajo es que se dé puntual cumplimiento a la pena sancionadora impuesta.

Le comento un ejemplo. Tenemos el caso concreto de un adolescente al que se le impuso la medida sancionadora de someterse a atención psicológica para que lograra

de realizar actos jurídicos. Hablamos de un sujeto de derecho, de acuerdo con instrumentos y convenios ratificados por el Estado mexicano y conforme con el artículo 136 constitucional. Nuestra ley es garantista, por lo que obviamente no contiene medidas sancionadoras iguales a las que se le podrían imponer a un adulto. En esta perspectiva, a diferencia del anterior marco jurídico, un menor de 18 años es sujeto de derecho, pero obviamente con una ley garantista.

La función de ustedes es este nuevo sistema no se limita a emitir una sentencia, sino que va más allá. ¿Cuál es ese

6 LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ

Y ADOLESCENCIA

Miércoles 18 de Noviembre 2009

tructura necesaria en estado para sancionar a jóvenes que cometen delitos del fuero federal?

La infraestructura es la misma para atender adolescentes que comentes delitos del fuero común o del fuero federal. Nosotros nos auxiliamos de las instituciones estatales y de las autoridades en los municipios.

No tenemos infraestructura especial para estos delitos.

El crimen organizado, desafortunadamente, penetra cada vez más en los jóvenes menores de 18 años.

Por estas garantías que ya conocemos, no son juzgados de la misma manera que a un adulto. ¿Que falta para que esta Ley Federal se realice? ¿Podemos seguir trabajando así?

controlar sus impulsos, ya que su delito fue por lesiones. Entonces fue remitido al DIF Estatal donde se le dio terapia psicológica, en atención a la medida sancionadora que se le impuso. Al finalizar la terapia el psicólogo nos informó que detectó un problema de adicción. Ahí nosotros, como órgano jurisdiccional y puesto que ya se había cumplido con la medida sancionadora impuesta al adolescente, cumplimos con avisar a la familia.

Hasta ahí llegamos. No era función nuestra darle seguimiento a su problema de adicción, ya que no había sido juzgado por esta causa. ¿Qué pasa cuando un joven comete un delito del fuero federal? ¿Están ustedes en condiciones de conocer de estos casos? ¿Cómo se aplica la Ley de Justicia para Adolescentes en el Estado de Zacatecas en estos casos?

Nosotros somos jueces especializados en materia de justicia para adolescentes por la comisión de delitos del fuero común. Ahí tenemos un problema porque no existe una Ley de Justicia de Adolescen-

tes en materia Federal. Contamos con una especie de jurisprudencia emitida por la Suprema Corte de Justicia que nos obliga a los juzgados estatales a conocer sobre la comisión de delitos federales come-

tidos. Aunque nuestra competencia es el fuero común, conocemos de la materia federal. Dentro de nuestras posibilidades estamos haciendo lo correcto aplicando conjuntamente el Código Penal Federal junto con la Ley de Justicia para Adolescentes en el Estado de Zacatecas.

No, obviamente que se necesita la Ley de Justicia para Adolescentes en materia Federal. Actualmente no estamos funcionando de manera idónea, por carecer de esa ley.

Si bien es cierto que nosotros hacemos nuestro mayor esfuerzo, es muy necesaria la publicación de esa ley para estar en condiciones de que los adolescentes que co-

meten delitos del tipo federal sean juzgados conforme a la conducta tipificada. Es urgentísimo que exista dicha ley, pero está totalmente fuera de nuestro alcance el promover o el exigir que esa ley se publique y entre en vigencia.

¿Cuáles son los principales ¿Se cuenta con la infraes- obstáculos a los que ustedes

se enfrentan por carecer de una Ley Federal de Justicia para Adolescentes?

Como ya he mencionado, nosotros somos un juzgado del fuero común. Nosotros no tenemos la seguridad suficiente como para estar juzgando a adolescentes por un delito federal. Nosotros no tenemos ningún antecedente o indicio para entender legalmente el trasfondo real de la comisión de un delito de carácter federal cometido por adolescentes. Nosotros no contamos con infraestructura de seguridad suficiente. El mismo Centro de Internamiento y Atención Integral Juvenil, por ejemplo, no cuenta con armamento para repeler una agresión del adolescente o alguna otra fuerza externa. ¿Cuál ha sido su mayor satisfacción en el ejercicio de sus funciones?

Varias cosas, una de ellas yo creo que es la inmediación, uno de los principios que rigen el sistema acusatorio de la Ley de Justicia para Adolescentes en el Estado de Zacatecas. Esto quiere decir que en audiencia el juez esté viendo directamente a las personas involucradas en un proceso: la víctima, el imputado, la defensa, los padres, el ministerio público. El juez se está percatando, a través de sus sentidos, de todas las cuestiones. Yo creo que este es uno de los elementos más satisfactorios, porque nos da más herramientas para dictar una sentencia conforme a derecho.

Otra cuestión es que, como juez de ejecución, me ha tocado que alguna madre de familia me diga que yo le he puesto más interés a su hijo que su mismo padre. Esto me hizo sentir bien, porque indica que estoy haciendo mi trabajo.

* Juez de Ejecución del Juzgado Especializado en Materia de Adolescentes en el Estado de Zacatecas. **Coordinadora de Protección de Odisea, A.C.

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LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ 7 Y ADOLESCENCIA

En la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006

La salud de los jóvenes zacatecanos ¿Dónde estamos?

Debajo de la media nacional la proporción de quienes fuman y beben alcohol Las mujeres conocen más de métodos anticonceptivos que los hombres 32.0% de los adolescentes de 19 años ya han iniciado su vida sexual Usaron condón en su primera relación sexual sólo 48.7% de los jóvenes 15.5% de los adolescentes con la sensación de no poder parar de comer El 51.5% de las agresiones recibidas ocurrieron en la escuela Xochitl Meseguer* del Niño observa con inquietud que los Estados Partes no han prestado suficiente atención, en cumplimiento de las obligaciones que les impone la Convención, a las preocupaciones específicas de los adolescentes como titulares de derechos ni a la promoción de su salud y desarrollo.

En este marco, queremos rescatar lo que dice la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT 2006) acerca de la salud de las y los adolescentes zacatecanos.

La ENSANUT 2006 Presentación El Comité de los Derechos del Niño, en su 33º período de sesiones, externó su preocupación acerca de la necesidad de fortalecer la atención a la salud y el desarrollo de los adolescentes en el marco de la Convención sobre los Derechos del Niño. Dicha recomendación se fundamenta en la idea de que la adolescencia “es un período caracterizado por rápidos cambios físicos, cognoscitivos y sociales, incluida la madurez sexual y reproductiva (…). Aunque en general los adolescentes constituyen un grupo de población sano, la adolescencia plantea también nuevos retos a la salud y al desarrollo debido a su relativa vulnerabilidad y a la presión ejercida por la sociedad, incluso por los propios adolescentes para adoptar comportamientos arriesgados para la salud.” Sin embargo, el Comité de los Derechos

A la adolescencia se le ha considerado como una etapa relativamente exenta de problemas de salud, sin embargo, cada vez existe más evidencia de que lo que sucede en estos años de vida impacta la salud y afecta a las personas con el paso del tiempo.

Aun cuando la morbimortalidad es baja, los adolescentes, por diversas circunstancias ambientales, familiares e individuales, frecuentemente desarrollan conductas que constituyen factores de riesgo.

Entre las conductas de riesgo, que a su vez pueden constituir daños a la salud en la vida adulta, se encuentran: tabaquismo, alcoholismo, prácticas de sexo inseguro, exposición a ambientes peligrosos y violentos, conductas que asociadas potencializan la probabilidad de que los adolescentes se enfrenten a accidentes o al suicidio, entre otros.

A continuación se presentan resultados de la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006 (ENSANUT 2006), que dan cuenta de diversas conductas de riesgo que afectan la salud de los adolescentes de Zacatecas.

Adicciones El porcentaje de adolescentes entre 10 y 19 años que ha fumado 100 cigarrillos o más en su vida es de 6.1% en Zacatecas, es decir, menor que el promedio nacional de 7.6 por ciento. También se advierte que esta proporción es mayor en hombres (10.1%), que en mujeres (2.4%).

En relación al consumo de alcohol en la población de adolescentes de 10 a 19 años, la encuesta permite estimar que 14.8% ha ingerido bebidas que contienen alcohol. La prevalencia de esta conducta de riesgo en los adolescentes de Zacatecas es menor a la reportada en el país (17.7%). Según el sexo de los adolescentes, se identifica que en el caso de los hombres, este es mayor (19.5%) que el reportado por las mujeres (10.4%).

Salud reproductiva Dentro de los aspectos de salud reproductiva estudiados entre los adolescentes de 12 a 19 años de edad, los datos para Zacatecas señalan que 81.7% de ellos conoce o ha oído hablar de algún método para evitar el embarazo o para no tener hijos, situación que ubica a los adolescentes de Zacatecas con un similar conocimiento respecto de lo reportado en el país (81.8%).

El porcentaje de adolescentes que conoce métodos anticonceptivos es

mayor entre mujeres (85.8%) que entre hombres (77.5%).

Los adolescentes que no cuentan con esta información tienen mayor riesgo de un embarazo precoz y de contraer una ITS, riesgos considerados como dos de los problemas prioritarios de la salud reproductiva en adolescentes.

A los adolescentes que contestaron saber la forma de evitar un embarazo, se les cuestionó acerca de cuáles métodos habían oído hablar.

Los métodos anticonceptivos mayormente mencionados fueron el preservativo (81.6%) y los hormonales orales (pastillas y píldoras) (67.5%). En relación con todos los demás métodos, los adolescentes del estado de Zacatecas han escuchado hablar de ellos tan sólo un 20% o menos.

En cuanto a las relaciones sexuales, los resultados de la ENSANUT 2006 indican que en el ámbito nacional, el 4.1% de los adolescentes en el grupo de 15 a 19 años inició su vida sexual antes de cumplir los 15 años, mientras que en Zacatecas la proporción es menor (3.3%), siendo 1.6% en hombres y 4.6% en las mujeres.

Se encontró que 32.0% de los adolescentes de 19 años ya habían iniciado su vida sexual.

Con respecto al uso del condón en su primera relación sexual 48.7% respondió haberlo utilizado, porcentaje menor al encontrado para el promedio nacional (52.3%).

Destaca que 87.7% de los hombres y 25.0% de las mujeres señalaron la utilización del preservativo en su primera relación sexual.

En la región Centro-Occidente, donde se encuentra Zacatecas, se obtuvo que de las adolescentes de 12 años o más que declararon ini-

8 LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ

Y ADOLESCENCIA Adolescentes de 10 a 19 años que…

Han fumado por lo menos 100 cigarros Han consumido bebidas alcohólicas alguna vez en la vida Han escuchado hablar de algún método anticonceptivo Reportan el uso de condón en primera relación sexual Refieren un conocimiento inadecuado de prevención de infecciones de transmisión sexual.

Han sufrido daño por accidente en los últimos 12 meses Reportan daño por robo, agresión o violencia en los últimos 12 meses Han intentado suicidarse cio de vida sexual, el 62.3% ha estado embarazada.

En relación con el conocimiento que los adolescentes tienen sobre las formas de prevención de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) se destaca que en Zacatecas 2.7% de los adolescentes tiene un conocimiento inadecuado de las ITS, cifra mayor a la encontrada nacionalmente de 1.7% . Además, se observó menor porcentaje de mujeres con conocimiento inadecuado sobre la prevención de las ITS en relación con los hombres (2.4 vs 3.1%).

Miércoles 18 de Noviembre 2009

Nacional

Zacatecas

7.6%

6.1%

17.7%

14.8%

81.8%

81.7%

en la vía pública, el 4.7% en el hogar.

Acerca del intento de suicidio, la prevalencia entre los adolescentes de Zacatecas es de 0.5%, la cual es menor a la reportada en el ámbito nacional (1.1%).

cas para la atención de dicho grupo poblacional. Debido a la relevancia de los problemas analizados, se propone el diseño de programas de intervención educativos y de difusión a corto y mediano plazo.

Conclusiones i

52.3%

48.7%

1.7%

2.7%

8.8%

7.3%

2.3%

1.5%

1.1%

0.5%

medidas compensatorias (uso de pastillas, diuréticos y laxantes para bajar de peso) se observaron en un 0.1% de los adolescentes. Además, el 2.4% de los adolescentes contestó que han restringido sus conductas, es decir, que han hecho ayunos, dietas o ejercicio en exceso con la intención de bajar de peso.

Accidentes y violencia

Respecto de los daños a la salud ocasionados por un accidente ocurrido en los 12 meses previos a la encuesta, se encontró que en Zacatecas la proporción de adolescentes Televisión con daños a la salud por accidentes fue de 7.3%, mientras que el Los resultados de la ENSANUT promedio nacional es de 8.8%. En 2006 permiten explorar activida- relación al tipo de accidente, desdes que realizan los adolescentes. tacan las caídas con 67.1%, seguiUna de las preguntas que se reali- do de fuerzas mecánicas inanimazaron fue el número de horas que das (sic) (10.5%). Los tres lugares ven televisión. Destaca que 41.4% donde ocurre el mayor número de de los adolescentes de 10 a 19 años accidentes en esta población son: que viven en Zacatecas ven de 1 en la vía pública (38.9%), la escuea 2 horas de televisión de lunes a la (17.1%) y el hogar (16.6%). viernes y 2.2% declaró que ve más Sobre los daños a la salud debidos de nueve horas. a robo, agresión o violencia ocurridos en el año previo a la encuesta, Conductas alimentarias destaca que 1.5% sufrió algún daño a la salud, cifra menor a la reportaRespecto a las conductas de ries- da en el país con 2.3%. Los princigo relacionadas a las conductas pales tipos de agresión reportados alimentarias, en Zacatecas destaca fueron golpes, patadas y puñetazos que el 15.5% de los adolescentes con el 73.1%, le siguen empujón refieren que han tenido la sensa- desde un lugar elevado con 17.8% ción de no poder parar de comer. y otras agresiones o maltrato con Otra práctica de riesgo es el vó- 9.1%. El 51.5% de las agresiones mito autoinducido con 0.4%. Las ocurrieron en la escuela, el 43.8%

Los resultados de la ENSANUT 2006 ofrecen un panorama general de las conductas de riesgo que afectan a la población de adolescentes en Zacatecas, lo que permite la adecuación de políticas públi-

Para el conocimiento que los adolescentes tienen sobre las formas de prevención de las infecciones de transmisión sexual se consideró que se trataba de un conocimiento inadecuado de las formas de prevención de las ITS, cuando el adolescente respondió que el retiro, tomar pastillas, lavados vaginales, el ritmo o calendario y beber té de hierbas servían para evitar ITS.

COMITÉ DE LOS DERECHOS DEL NIÑO 33º período de sesiones 19 de mayo a 6 de junio de 2003 OBSERVACIÓN GENERAL Nº 4 (2003) La salud y el desarrollo de los adolescentes en el contexto de la Convención sobre los Derechos del Niño

VI. NATURALEZA DE LAS OBLIGACIONES DE LOS ESTADOS 39. En el cumplimiento de sus obligaciones en relación con la salud y el desarrollo de los adolescentes, los Estados Partes tendrán siempre plenamente en cuenta los cuatro principios de la Convención. Es opinión del Comité que los Estados Partes tienen que tomar todo tipo de medidas adecuadas de orden legislativo, administrativo o de otra índole para dar cumplimiento y supervisar los derechos de los adolescentes a la salud y el desarrollo. Con este fin, los Estados Partes deben cumplir en especial las siguientes obligaciones: a) Crear un entorno seguro y propicio para los adolescentes, incluso en el seno de la familia, en las escuelas, y en todo tipo de establecimientos en los que vivan, en el lugar del trabajo y/o en la sociedad en general; b) Garantizar el acceso de los adolescentes a la información que sea esencial para su salud y desarrollo y la posibilidad de que participen en las decisiones que afectan a su salud (en especial mediante un consentimiento fundamentado y el derecho a la confidencialidad), la adquisición de experiencia, la obtención de información adecuada y apropiada para su edad y la elección de comportamientos de salud adecuados; c) Garantizar que todos los adolescentes puedan disponer de instalaciones, bienes y servicios sanitarios con inclusión de servicios sustantivos y de asesoramiento en materia de salud mental, sexual y reproductiva de cualidad apropiada y adaptados a los problemas de los adolescentes; d) Garantizar que todas las niñas y niños adolescentes tienen la oportunidad de participar activamente en la planificación y programación de su propia salud y desarrollo; e) Proteger a los adolescentes contra toda forma de trabajo que pueda poner en peligro el ejercicio de sus derechos, especialmente prohibiendo toda forma de trabajo infantil y reglamentando el entorno laboral y las condiciones de trabajo de conformidad con las normas internacionales; f) Proteger a los adolescentes contra toda forma de lesiones deliberadas o no, con inclusión de las producidas por la violencia y los accidentes del tráfico por carretera; g) Proteger a los adolescentes contra las prácticas tradicionales perjudiciales, como son los matrimonios precoces, las muertes por cuestiones de honor y la mutilación genital femenina; h) Asegurar que se tienen plenamente en cuenta a los adolescentes pertenecientes a grupos especialmente vulnerables en el cumplimiento de todas las obligaciones antes mencionadas;

i) Aplicar medidas para la prevención de las perturbaciones mentales y la promoción de la salud mental en los adolescentes.

*Secretaria Técnica de Odisea, A.C.

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PARA LEER 9

La experiencia del lector

Adquirir el hábito de la lectura y rodearnos de buenos libros es construirnos un refugio moral que nos protege de casi todas las miserias de la vida.

W. Somerset Maugham

sto a i s e r “Me fán de a l e , r a a í r ión’ hoy d c onside c fi s a e ‘ l i e n l e a simp leer as juv n l n u e e asión, r r v e e p o i e n l u a q n r u e o e “L . Yo os n : es a s n a d a j i r m o t v t u o l n e a a e los entr orma d , se me f s a arar: a r p n cuando r u a n n i b , s ó s e i á a c d í voca digo aún m mo, le i s í h c ni un có o generoso de u chicos , m o r y a t í a e o h l l , e i ic en leía ahora rano e e un ejerc leer pensando u v q s o n r e r b a i l ; es ¡pens e los o leen u n q e e u docente d q nes!”. as nza nen o c a o i i r i c h e c a r c p c o s a e p y v pro án de con la t s e s e o u d a q n ‘por ter, seleccio os alumnos”. a v a S o d l Fernan placer a donde r o p a r Mi s o ntesin o M n á i Jul

10 PARA VER

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La sociedad d de los poetas m muertos (D (Dead Poets S Society) E EEUU, 1989 En 1959, la Academia W Walton sigue manteniendo el clásico modelo de educación victoriana. Los ed muchachos que allí estudian pertenecen a familias ricas y cuyo único fin es “triunfar en el futuro”. El nuevo curso cuenta con una novedad, el ingreso del profesor de literatura, John Keating, antiguo alumno del colegio.

En La sociedad de los poetas muertos se ponen en cuestión todos los rituales tradicionales de las aulas, costumbres que al no renovarse se convierten en formas de relación entre los alumnos y de éstos con los maestros, estereotipadas, mecánicas, desvitalizadas y empobrecedoras.

En esta película, el profesor ayuda a los alumnos a descubrir sus propios caminos, rompiendo con algunas pautas de la escuela tradicional. Es una de las pocas películas en las que la relación entre profesores y alumnos se convierte en una búsqueda común.

Enseñar a los alumnos a pensar y a ejercer la reflexión crítica es una meta que frecuentemente se menciona como inherente a la función docente. Sin embargo, muchas veces esto no pasa de ser una enunciación de buenos propósitos. Repetidores en lugar de seres pensantes, receptores en lugar de evaluadores es el producto lógico de las formas en las que se enseña y que reflejan aquellas según las cuales hemos aprendido. Por lo tanto se debe pensar en la posibilidad de ejercer la creatividad como antídoto contra la repetición.

B Billy Elliot D Dirección: S Stephen Daldry R Reino Unido, 2 2000 E 1984, durante una En hu huelga de mineros en el co condado de Durham, los en enfrentamientos entre trabajadores y policía están a la orden del día. Entre los que protestan con más vehemencia se encuentran Tony y su padre. Este último se ha empeñado en que otro hijo suyo más pequeño, Billy, reciba clases de boxeo.

A Billy, sin embargo, le atrae más el baile.

Un día, en el gimnasio, Billy se fija en una clase de danza que está impartiendo la señora Wilkinson, una mujer de carácter severo. Invitado a participar por la hija de la profesora, Billy se interesa por esa actividad.

Cuando su padre se entera de que practica una disciplina tan poco viril, le obliga a abandonar las clases, pero la señora Wilkinson, que ha visto en el muchacho un talento innato para el ballet, se ofrece a darle clases gratuitas para que se prepare para las audiciones que realizará en la ciudad la Royal Ballet School.

La familia intenta por todos los medios que Billy se aleje de ese ambiente de «niñas» y le obligan a cuidar a su senil abuela. En cierto momento, Billy se impone y demuestra a su padre su deseo de bailar ante todo.

Desde ese momento, la familia, superando prejuicios, le apoya a costa de grandes dificultades sociales y económicas.

Billy Elliot remite al triunfo de la perseverancia y la dedicación en un contexto de hostilidad y dureza laboral y social.

Servicios a la Juventud A.C. (SERAJ)

La Juventud Opina / UNICEF La Juventud Opina fue concebida en el marco de la celebración del 50 aniversario del UNICEF y brinda la oportunidad de participar en un debate electrónico sobre el futuro de la infancia y la juventud. Es una invitación para jóvenes a debatir sobre cómo se puede conseguir que el mundo se convierta en un lugar donde todos los derechos de los niños y niñas estén protegidos; es decir, el derecho a vivir en paz, a tener una vivienda decente, a tener buena salud y estar bien alimentado, a tener acceso a agua potable, al esparcimiento, a ir a la escuela, y a estar protegido contra la violencia, los malos tratos y la explotación.

La página web tiene tres foros de discusión: Lugar de encuentro, Lugar de aprendizaje y Lugar del profesor. http://www.unicef.org/voy/spanish/index.php

SERAJ es una asociación no lucrativa que nace en octubre de 1985 en el marco del Año Internacional de la Juventud (declarado por la ONU). Su misión es colaborar en el desarrollo de las y los jóvenes que viven condiciones de pobreza y exclusión a través de: fomento de la participación juvenil; formación para una ciudadanía responsable; desarrollo de habilidades para la vida; formación en el manejo de nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC); formación de capacidades y habilidades que permitan a los jóvenes dar el paso al mundo laboral; formación y fortalecimiento de personas e instituciones que trabajan con jóvenes; incidencia en el ámbito público en lo relacionado con la vida de los y las jóvenes. A través de su portal pueden conocerse los proyectos de SERAJ así como noticias y documentos relevantes para quienes trabajan con proyectos juveniles en México. http://www.seraj.org.mx/

Descubriendo a Forrester (Finding Forrester) Dirección: Gus Van Sant EEUU-Reino Unido, 2001 Jamal es un joven negro que vive en el Bronx. No le gusta destacar por su inteligencia, y se gana el respeto de sus compañeros gracias a sus habilidades con el baloncesto. Para complacer a sus amigos, Jamal se cuela en el departamento de un excéntrico vecino que nunca sale a la calle ni para hacer las compras.

El tipo resulta ser William Forrester, novelista genial, autor de una sola obra con la que ganó el prestigioso premio Pulitzer; y éste éste, al descubrir sus dotes litera literarias, se propone ayudarle para desarrollarlas. Forrester le enseñará a Jamal cómo alcanzar su máximo potencial, le mostrará que él tiene un don para la palabra escrita y que este don no debe malgastarlo.

También William Forrester, después de tantos años de soledad, se enfrentará a sí mismo gracias a su relación con Jamal.

Portal de la Organización iberoamericana de Juventud La Organización Iberoamericana de Juventud es un organismo internacional creado para promover el diálogo, la concertación y la cooperación en materia de juventud entre los países iberoamericanos. Los objetivos que persigue son: propiciar esfuerzos que realicen los gobiernos de la región para mejorar la calidad de vida de los jóvenes; fortalecer a las instituciones y programas públicos dirigidos a la juventud; promover la cooperación entre los gobiernos, organismos internacionales, organizaciones no gubernamentales y asociaciones juveniles; realizar planes, programas, proyectos y actividades a favor de la juventud.

En el portal pueden encontrarse, noticias, documentos, información sobre eventos e iniciativas regionales, ligas de interés y blog, entre otros, orientados a la juventud en la región iberoamericana. http://www.oij.org/

Portal de Juventud para América Latina y el Caribe Este portal es una iniciativa conjunta de CELAJU y UNESCO y está dirigido a todo público, pero especialmente a aquellas redes, organizaciones y grupos de jóvenes y de quienes trabajan con jóvenes en América Latina.

Los objetivos del portal son: propiciar relaciones bilaterales y multilaterales de cooperación horizontal entre redes y organizaciones de jóvenes y que trabajan con jóvenes; colaborar con el fortalecimiento y desarrollo de las redes, para que potencien sus impactos, mejoren sus herramientas de gestión y logren una mayor visibilidad pública; facilitar el acceso rápido a información sobre todas las cuestiones de juventud a líderes de organizaciones de jóvenes, dirigentes jóvenes y profesionales que trabajan en asuntos relacionados con la juventud. http://www.joveneslac.org/portal/index.php

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PARA PENSAR 11

La escuela que salvó a Einstein Alimentaba la dignidad interior y la individualidad de cada niño La libre acción y la responsabilidad personal, en la base de la enseñanza El método de Pestalozzi alient alienta la visualización de conceptos Ahí Einstein potenció su s imaginación creativa Walter Isaacson*

(En 1895 Albert Einstein presentó el examen para ingresar al Instituto Politécnico de Zurich. Aprobó las secciones de matemáticas y ciencia, pero no ocurrió lo mismo con literatura, francés, zoología, botánica y política. Einstein decidió trasladarse en la escuela cantonal de Aarau, situada a 40 kms. al oeste de Zurich, y ahí vivió durante un año para prepararse y presentar un nuevo examen. Walter Isaacson, en un pasaje que pocos conocen, rescata la importancia que tuvo para el físico más importante de todos los tiempos su paso por una escuela multigrado en la que se podía apreciar, en palabras del propio Einstein,”lo superior que resulta una educación basada en la libre acción y la responsabilidad personal a la otra basada en una autoridad externa”.)

Era aquella una escuela perfecta par Einstein. La enseñanza se basaba en la filosofía de un reformador pedagógico suizo de principios del siglo XIX, Johann Heinrich Pestalozzi, que creía en el método de alentar a los estudiantes a visualizar imágenes. También consideraba importante alimentar la “dignidad interior” y la individualidad de cada niño. Pestalozzi predicaba que había que permitir a los estudiantes llegar a sus propias

conclusiones, empleando una serie de pasos que se iniciaban con las observaciones prácticas y luego pasaban a las intuiciones, el pensamiento conceptual y las imágenes visuales. Incluso era posible aprender –comprender realmente– las leyes de las matemáticas y de la física de ese modo. Se evitaba el aprendizaje a base de repeticio-

nes, la memorización y los datos impuestos a la fuerza.

A Einstein le gustaba Aarau. “Se trataba a los alumnos como individuos –recordaría su hermana-, se hacía más hincapié en el pensamiento independiente que en la acumulación de conocimientos, y los jóvenes veían al profesor no como una figura de autoridad, sino, al igual que el propio estudian-

te, como un hombre con una personalidad claramente definida.” Era lo opuesto a la educación alemana que tanto había odiado Einstein. “Cuando lo comparaba con mis seis años de escolarización en un autoritario colegio alemán –diría más tarde Einstein-, me daba cuanta claramente de lo superior que resulta una educación basada en la libre acción y la responsabilidad personal a la otra basada en una autoridad externa.”

La comprensión visual de los conceptos, enfatizada por Pestalozzi y sus seguidores en Aarau, se convertía en un significativo aspecto del genio de Einstein. “La comprensión visual constituye el único medio esencial y verdadero de ense-ñar a juzgar las cosass correctamente”, es-cribía Pestalozzi, y “el aprendizaje de loss números y el lenguajee debe subordinárselee categóricamente”.

No resulta sorpren-dente, pues, que fue-ra en aquella escuelaa donde Einstein em-prendiera por primeraa vez el experimento dee pensamiento visuali-zado que contribuiríaa a hacer de él el mayorr genio científico de su u época, tratar de imagi-narse cómo sería via-jar con un rayo de luz..

“En Aarau hice miss primeros experimen-tos de pensamiento, bastante infantiles, que tenían una relación directa con la teoría especial –le diría más tarde a un amigo-. Si una persona pudiera perseguir una onda luminosa con la misma velocidad de la luz, tendría una disposición de onda que podría ser completamente independiente del tiempo. Obviamente, tal cosa es imposible.”

Esa clase de experimentos mentales visualizados (Gedankenexperiment) se convertiría en un rasgo distintivo de la trayectoria de Einstein. A lo largo de los años imaginaría en su mente cosas tales como rayos que caen y trenes en movimiento, ascensores que aceleran y pintores que caen, escarabajos ciegos bidimensionales arrastrándose por ramas curvadas, así como toda una serie de artilugios destinados a determinar, al menos en teoría, la posición y velocidad de vertiginosos electrones. *Tomado de: Walter Isaacson.

Einstein: Su vida y su universo, Debate, Barcelona, 2008, pp. 52 y 53.

APRENDER La causa de los niños y las niñas

“Para educar a un niño, hace falta la tribu entera” Zacatecas, Zacatecas

Año 3 Núm. 14 y 15

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TESTIMONIO Cómo la música alienta el aprendizaje

“La Orquesta surgió con los alumnos que desecha la escuela”: Javier Valenzuela* Alumnos, padres y profesores, la química de la educación La música aumenta el interés en el estudio Las reformas educativas no pueden prosperar sin la entrega del docente Orquesta está integrada por 320 niños y jóvenes, entre los 4 y los 20 años Ollin Rafael Valenzuela**

La Orquesta Sinfónica Infantil y Juvenil del DIF del estado de Veracruz surgió en 1988 con base en el esfuerzo de Jorge A. Morales, su actual director artístico.

En aquel entonces Jorge trabajaba en una telesecundaria donde combinaba estrategias pedagógicas ordinarias con la música, para involucrar a la comunidad en la educación de sus hijos. Él logró hacer que los padres cambiaran sus dinámicas habituales de fin de semana, para ir a ver a sus hijos tocar. Así se fue creando la química que debe tener la educación: el trinomio conformado por alumnos padres y profesores. Esta idea llamó mucho la atención en aquel tiempo, así que le propusieron venir a Xalapa para trabajar con los hijos de los empleados de la Secretaria de Educación. Él se animó y se vino para acá.

Conocí a la orquesta por Wences, mi hijo, que quería tocar música. Desde muy pequeño le interesaban los instrumentos.

Por aquí tengo una foto donde se le ve tocar un instrumento de juguete, una especie de corno, como el que toca ahora.

Cuando entró a la secundaria vi que su profesor de música no lograba enseñarle, así que decidí buscar una solución.

Yo, por aquel entonces, estaba en la dirección de educación secundaria; trabajaba

en lo que se llamaba “la reforma integral de la educación secundaria”, una reforma a nivel nacional, con la que queríamos ver un cambio real en la educación.

Yo asumí como tarea pensar en qué proyectos podrían atraer al alumno hacia el aula y a hacia la escuela. Cuando lo tuve bien pensado le dije al director: “tengo una idea, quiero hacer una investigación con los alumnos que desecha la escuela; los más reprobados, a los que les dicen que son los más tontos y que no sirven para estudiar, los más inquietos, los expulsados”. La Orquesta Infantil y Juvenil surgió con los alumnos que desecha la escuela. Con estos niños y jóvenes monté un curso de verano y

en cuatro semanas experimenté con danza, teatro, educación física, diseño gráfico, música y pláticas de prevención del delito.

De esta manera pude observar al alumno y diseñar estrategias para atraerlo hacia prácticas enriquecedoras. Como resultado de esta investigación descubrí que particularmente la música había atraído a los alumnos. Observé que Jorge aplicaba un método a través

del cual el alumno, desde la primera clase, salía interesado. Comencé a investigar y descubrí que el alumno que estudiaba música de esta forma aumentaba su rendimiento escolar, porque lograba aumentar su interés y su capacidad para mantener la concentración (para participar en la Orquesta hay que estar bien en la escuela). Cada día que pasaba vi que el alumno aprendía una melodía. En cuatro días ya tenían un pequeño repertorio con pura flautita dulce.

Al terminar el taller le pregunté a Jorge si mis hijos podían entrar a la orquesta que dirigía. Entraron los tres. De esta manera la conocí más y fui involucrándome. Luego decidí irme a trabajar con él. Cuando Jorge me invitó a participar me dijo: “vente para acá co conmigo, aquí haces más fal que en la dirección”. falta M involucré totalmente Me co la Orquesta y luego con de atravesar diversas dificu cultades, logramos que se hic hiciera un pequeño sitio en el ambiente cultural del est estado. Desde entonces mi co colaboración consiste en ad administrar a la Orquesta.

M Mi trabajo ha sido hacerla cre crecer, promoverla, buscar el mejor espacio institucional para que pueda desarrollarse. Así, después de mucho batallar, llegamos al DIF. Actualmente la Orquesta está integrada por 320 niños y jóvenes, entre los 4 y los 20 años, y tiene un repertorio para cubrir fácilmente un espectáculo de dos horas.

Desde entonces la Orquesta se convirtió en el sueño de mi vida. Hay días en

que no duermo por estar diseñando y organizando. Esto de las reformas de la educación secundaria y del bachillerato no va a poder prosperar si no hay entrega del docente, del alumno y del padre de familia. ¿Cómo vamos a hacer que exista esta entrega? Pues teniendo como docentes confianza en nuestro trabajo, entregándonos con un poquito más de pasión. A veces hemos caído en algunas rutinas que cansan, porque a veces los proyectos no son proyectos de vida sino de sexenio o de trienio. Con mi trabajo sólo quiero dejar una Orquesta limpia de gente arribista, chambista, que sólo haga las cosas para tener un puesto de trabajo, sin pasión. En el momento que diga “adiós”, sólo quiero llevarme mi propia experiencia e irme con la frente en alto, pensando que hasta el último momento luché con el corazón y con el alma para poder hacer algo por los niños de Veracruz.

Este proyecto lo inicié como padre de familia, al ver que no había una educación de calidad para mi hijo. Pensé, “si mi hijo no puede tener un lugar para estudiar, pues trabajo para construirlo; no puede mi hijo tener un lugar para trabajar, pues busco crear un lugar para que trabaje”. Creo que lo logré. *Administrador de la Orquesta Sinfónica Infantil y Juvenil del DIF, del estado de Veracruz

**Redactor, Aprender