Aprender 11

APRENDER La causa de los niños y las niñas

“Para educar a un niño, hace falta la tribu entera” Zacatecas, Zacatecas

Año 3 Núm. 11

Miércoles 26 de Agosto 2009

¡YA ES HORA! Con el ciclo 2009-2010 garanticemos el derecho a la educación El derecho a la educación, clave para ejercer los derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales El derecho de niñas y niños a la educación debe ejercerse progresivamente y en condiciones de e igualdad de oportunidades, oportu unidades des, CDN Luis Alberto Barquera

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Investigamos y aprendimos: s: a así enfrentamos la influenza en la escuela Con la investigación los niñoss adquirieron competencias tanto o cognitivas como afectivas Genoveva Robledo García a

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Garanticemos el Derecho a la Educación EDITORIAL

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“VIVAMOS INTENSAMENTE” (Pablo Latapí Sarre, 1927-2009) Primera Parte

Luis Alberto Barquera

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Aprender a leer, a escribir y las reglas de la aritmética, lo esencial para un niño Karl R. Popper

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La experiencia del lector PARA LEER

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En esta edición:

La infancia en el cine PARA VER

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2 EDITORIAL

Miércoles 26 de Agosto 2009

Con el ciclo escolar 2009-2010

Garanticemos el Derecho a la Educación

Queremos entender el inicio del ciclo escolar 2009-2010 como una oportunidad de hacer las cosas mejor. En todos los actores que tenemos que ver, de una u otra forma, con el desempeño de nuestro sistema educativo, está el mejorar su desempeño. Todos somos responsables. En esta perspectiva proponemos –a las autoridades educativas, maestros, sindicato y padres de familia-- el cumplimiento de un mínimo de indicadores que nos permitirían

acercarnos a obtener resultados satisfactorios. Nuestras leyes y los instrumentos internacionales que ha firmado México lo respaldan.

Lograrlo es responsabilidad nuestra, de nadie más. No hay tiempo que perder, ¡ya es hora! En este sentido ODISEA, A. C., junto con 45 las organizaciones de la sociedad civil de 12 estados república, que participamos en la Red por la Inclusión y la Calidad de la Educación, queremos entender el regreso a clases como una nueva oportunidad de garantizar el derecho a todos los niños y niñas de Zacatecas, y de todo México.

sa subrayar la importancia de recuperar ideas y prácticas útiles para trabajar en el aula. En este caso abordamos un tema tan vigente como la influenza AH1N1. El virus ahí está y tenemos que aprovechar el tiempo para prevenir y avanzar en crear condiciones que garanticen la protección de la salud de niños y niñas.

Finalmente ponemos el foco en un obstáculo para el ejercicio del derecho a la educación: el trabajo infantil. Por eso incluimos el testimonio de la señora Paz, que nos recuerda que un niño debe estudiar, no trabajar, porque “estudiar te ayuda a hacer tu vida, tus planes y a poder elegir entre más cosas”. De eso se trata.

Garanticemos el derecho a la educación, ¡Ya ees hora!

El inicio de cursos también nos brinda la oportunidad de dedicar la sección de EDUCACIÓN a la memoria de don Pablo Latapí Sarre, fallecido el pasado 3 de agosto. Odisea, A.C. y Aprender se reconocen en su legado, por lo que deseamos expresar nuestra pena, pero sobre todo recuperar lo que para nosotros sería la esencia de su obra y el espíritu de su compromiso con la educación en México.

En este número también nos intere-

Aprender es una publicación de ODISEA, A. C. Miembro de la Red por los Derechos de la Infancia en México (REDIM), la Red Nacional por la Inclusión y la Calidad en la Educación (RED ICAE) y el Consejo Ciudadano Autónomo por la Educación (CCAE). Domicilio: 3ª. Privada del Grillo 413-4, Col. Bancomer, CP 98040, Zacatecas, Zac. e-mail: odiseaac@yahoo.com.mx Director General: Luis Alberto Barquera Medina. Coordinación: Xóchitl Meseguer Lemus. Redacción: Carlos Niño M. Reporteros: Michelle A. Arrué O., Beatriz Bretado G., Federico A. López F., y Cristela Trejo. Diseño y formación: Índigo Diseño Gráfico. Aprender se produce con recursos de ODISEA, A.C. y del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. La responsabilidad de los textos que aparecen en Aprender es de ODISEA, A. C. y de los autores que participan, y no necesariamente reflejan los puntos de vista de UNICEF México. Esta publicación forma parte de la iniciativa “Construyendo un entorno protector de los derechos de la infancia y la adolescencia en Zacatecas”, que impulsan en el estado UNICEF y ODISEA, A.C., en coordinación con el Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia Zacatecas (SEDIF), la Secretaría de Educación y Cultura (SEC) y los Servicios de Salud de Zacatecas (SSZ)

Miércoles 26 de Agosto 2009

EDUCACIÓN 3

“Para educar a un niño, hace falta la tribu entera”

“VIVAMOS INTENSAMENTE” (Pablo Latapí Sarre, 1927-2009) Primera parte Para todos los amigos de don Pablo

Luis Alberto Barquera*

Esta sección de Aprender está dedicada a la investigación educativa.

Siempre entregamos los resultados de una investigación propia o de otros colegas o instituciones. Esta vez tenemos que detenernos porque no estaríamos aquí sin el impulso vital y sin la obra de don Pablo Latapí, el “anciano de la tribu”, como se reconocía él mismo. Nos gusta valorar a los héroes que nos dieron patria, por decirlo de alguna forma. Por eso queremos hacer un pequeño homenaje a la memoria de don Pablo, fallecido el pasado 3 de agosto, porque nos sentimos parte de la tribu (tan grande que ya no nos conocemos entre nosotros) y como afluentes de ese gran río que él se esforzó en trazar a lo largo de su vida y de su obra. Nos referimos, claro, a la investigación educativa, como instrumento para superar, como él decía, un sistema educativo profundamente inequitativo, donde las oportunidades de acceso, permanencia, extensión de la escolaridad y, sobre todo, aprendizaje efectivo y de calidad, se distribuyen de manera extraordinariamente desigual entre ricos y pobres . Pero sobre todo nos referimos, por hablar desde donde estamos, al compromiso, al espíritu de

lucha, y a una visión amplia y profunda de la educación. Porque investigamos, pero también porque hacemos, cuando diseñamos y operamos cursos de acción política en diferentes escalas para resolver problemas educativos concretos. Porque Aprender es la causa de los niños y las niñas. Y porque pensamos que “Para educar, hace falta la tribu entera”.

Conocí a don Pablo Latapí a mediados de los 70, cuando era un niño, en las oficinas de Fomento Cultural y Educativo, A.C. Después tuvimos diversos encuentros a lo largo de los años, con amigos comunes y de trabajo. Mis encuentros con don Pablo siempre fueron luminosos e inspiradores, y sus libros una referencia. Sobre todo recuerdo su generosidad, su buen humor y su consistencia como persona, sobre todo su buen consejo y su mordacidad amable cuando sometí mis ideas y mis proyectos a su crítica implacable. “Si no te quedas conmigo en la academia, trabaja para transformar la educación donde estés”, me dijo alguna vez. Por eso quisiera, en este pequeño espacio, compartir con los lectores lo que me deja como hombre, en lo que yo consideraría su testamento y, para hacerlo, recupero algunos pasajes emblemáticos de sus últimos textos. Por razones de espacio dividiremos esta entrega en dos partes

la gran mayoría de los mexicanos adultos, sea que tengan a sus hijos en escuelas públicas o privadas, son indiferentes ante las deficiencias del sistema educativo.” (Latapí, P., 2008b) Me quedo con un hombre que aprendió de los políticos, como dice el sabio dicho popular, que “no es lo mismo ser borracho que cantinero”: (…) aprendí a revisar aquellos de mis conocimientos teóricos que pueden ser relevantes para la práctica, desde la perspectiva de su aplicabilidad, o sea con un enfoque realista que no tenemos generalmente los investigadores (…) aprendí, creo, a ver desde dentro los asuntos que yo había estudiado desde afuera, y a apreciarlos también en su perspectiva histórica (…)Yo aconsejaría a los investigadores ver el revés de la trama de las soluciones que recomiendan, o sea la historia política de los intentos que las antecedieron, y las causas que influyeron en su fracaso o éxito.”

(Latapí, 2008a) Me quedo con un hombre que valoró la importancia del contexto político real (y de “oler” la coyuntura) para lograr el impacto de la investigación educativa: “(…) nuestra investigación, para ser eficaz, tiene que ubicarse en el contexto político real; (…) tenemos que conocer la viabilidad política de lo que proponemos (…) si de veras nos interesa influir en la política educativa, no nos debe ser ajeno el cabildeo ante los funcionarios o los legisladores” (Latapí, 2008a) Me quedo con un hombre que se sabía imperfecto, “hijo de hombre”, como decía Sabines, y que sabía que la educación es una búsqueda sin término. Decía: “Formemos a nuestros estudiantes en la realidad. Invitémoslos a desarrollar su autoestima y a ser mejores y a madurar, pero asumiendo siempre su riesgosa condición humana, y a estrechar lazos solidarios con todos, sobre todo con los más débiles.” (Latapí, P., 2007) Referencias

Me quedo con un hombre valiente, que supo decir en distintos momentos que “la educación no ha sido una verdadera prioridad de ningún gobierno de la república –me refiero a prioridad en serio, como lo fue hace cincuenta años para Corea del Sur o hace treinta para los Tigres Asiáticos. No nos engañemos diciendo que el ramo educativo del presupuesto federal es el que más recursos consume; la verdadera prioridad no se manifiesta sólo en dinero, sino en la calidad de las decisiones, la determinación política y la capacidad de movilización. En este sentido afirmo que la educación no ha sido objeto de la energía de los gobiernos federales para transformarla a fondo.” Y también, como corresponde, que la Cámara de Diputados, los empresarios, sectores del magisterio y de los propios ciudadanos, no hemos estado a la altura del reto de crear las condiciones que nos conduzcan hacia una educación de calidad. “Tenemos que confesar que

Latapí, P. (2009). “El derecho a la educación. Su alcanza, exigibilidad y relevancia para la política educativa”, Revista Mexicana de Investigación Educativa, enero-marzo, vol. 14, Núm. 40, pp.255-287, México.

Latapí, P. (2008a). “¿Pueden los investigadores influir en la política educativa?”, Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1), Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Consultado en: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-latapi2.html Latapí, P. (2008b). “¿Recuperar la esperanza?”, Revista Mexicana de Investigación Educativa, enero-marzo, vol. 13, Núm. 36, pp.283-287, México.

Latapí, P. (2007). “Conferencia magistral al recibir el doctorado Honoris Causa de la Universidad Autónoma Metropolitana (22 de febrero de 2007)”, Reencuentro, UAM-X, pp. 15-20, México. * Presidente de ODISEA, AC.

4 LAS BUENAS

PRÁCTICAS

Miércoles 26 de Agosto 2009

Hay que trabajar sobre un tema relevante

Investigamos y aprendimos: así enfrentamos la influenza en la escuela Niños y padres de familia tenían miedo y se sentían inquietos y confundidos, al recibir la noticia Con la investigación los niños adquirieron competencias tanto cognitivas como afectivas También encontraron nuevos caminos para expresar sus emociones y sentimientos Revisaron sus valores y, sobre todo, adquirieron nuevo conocimiento

Genoveva Robledo García*

El trabajo realizado con los alumnos sobre el virus AH1N1 comenzó cuando se escucharon los primeros comentarios en la TV y la radio. Todos estábamos alarmados por lo que estaba causando esta nueva enfermedad. Cuando se dio la orden de suspender las labores en las escuelas de la región, estuvimos escuchando el noticiero local en la radio XFP de Jalpa, Zacatecas. Reunidos padres, alumnos y maestra, escuchamos los informes de la Secretaría de Salud. Después de conocer la noticia de la contingencia sanitaria, los padres de familia se sentían inquietos y confundidos.

Los alumnos, especialmente los de 4°, 5° y 6° grado, eran los más preocupados; ellos no comprendían lo que estaba sucediendo y el sólo hecho de escuchar la palabra muerte los asustaba mucho.

Nos reunimos para realizar la limpieza de la escuela. Me dio mucha alegría que todas las madres de familia asistieran. Con entusiasmo y dedicación logramos limpiar el lugar.

Me llamó la atención que una madre de familia me comentara que su hijo estaba muy asustado; si acaso le dolía la cabeza, pensaba que estaba enfermo y pedía que lo llevaran de inmediato al médico.

El 20 de mayo, después de dos días de haber regresado a clases, luego de la contingencia sanitaria, nos visitaron los compañeros de ODISEA A.C. Con ellos participamos en un taller acerca de los virus y bacterias, así como sobre los cuidados para prevenir enfermedades. En dicho taller los niños aprendieron qué son los virus y las bacterias y esto los motivó a continuar investigando sobre el tema.

Para el trabajo de investigación se formaron tres equipos: - Equipo sin nombre (Acerca del origen de los virus)

- Los Alacranes (Recomendaciones sobre el autocuidado de la salud) - Las primas de Los Encinos (Sobre el sistema inmunológico) Los equipos, primero trabajaron con el material brindado por ODISEA A.C. (fotocopias de libros y revistas sobre los temas). Posteriormente, en el transcurso de las lecturas, a los niños les surgieron dudas referentes a algún nuevo término, por lo que emplearon textos de consulta, diccionarios y la enciclopedia Encarta. Algunos niños me preguntaban a mí, que fui su apoyo y guía de trabajo.

Al hacer la investigación surgieron nombres de lugares desconocidos; fue muy reconfortante cuando ellos mismos buscaban rápidamente en el planisferio su ubicación. Se trataron temas históricos, por ejemplo: histó cuando los españoles cu ttrajeron a México el virus de la viruela.

Al leer esto, inmediatamente se dispusieron a localizar el país de origen de lla viruela en el mapa; lo mismo sucedió con las fechas de algún la ddescubrimiento o suceso, entre los cuales hacían comparaciones para identificar la cantidad de años desde que sucedió el acontecimiento.

Se realizaron entrevistas en la localidad para conocer acerca del conocimiento popular sobre los virus y bacterias, y contrastaron la infor-

mación obtenida con el conocimiento científico de sus investigaciones, encontrando como resultado que los padres de familia y algunos miembros de la comunidad tienen muy poco conocimiento sobre el tema.

Me sorprendieron las conclusiones a las cuales llegaron los equipos, ya que expresaron claramente lo aprendido y lo compartieron con el resto de sus compañeros. También la comparación que hicieron entre lo que no sabían y a lo que le temían, y lo que aprendieron y lo que significó la superación de sus miedos. Al momento de hacer la conclusión final surgió una pregunta.

Si no nos cuidamos y no cuidamos nuestro ambiente, ¿tendremos nuevas enfermedades como la Influenza AH1N1?

El presente proyecto sobre virus y bacterias, con motivo del nuevo virus de la influenza AH1N1, logró desarrollar en los niños una infinidad de competencias tanto cognitivas como afectivas, así como habilidades y destrezas. También encontraron nuevos caminos para expresar sus emociones y sentimientos.

Revisaron sus valores y, sobre todo, adquirieron nuevo conocimiento. Investigamos y aprendimos: así enfrentamos la influenza en la escuela.

Con todo esto me doy cuenta de que los alumnos son capaces de aprender sobre cualquier tema, siempre y cuando sea relevante para ellos, que es importante la motivación, y que también es importante la disposición de ellos mismos, de la maestra y de los padres de familia para lograr despegar.

*Maestra de la escuela “Francisco Villa”, Los Encinos, Tabasco Proyecto Todos los niños en la escuela

Miércoles 26 de Agosto 2009

LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ 5 Y ADOLESCENCIA

La Red por la Inclusión y la Calidad de la Educación celebra el regreso a clases

¡YA ES HORA! Con el ciclo 2009-2010 garanticemos el derecho a la educación El derecho a la educación, clave para ejercer los derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales El derecho de niñas y niños a la educación debe ejercerse progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades, CDN El derecho a la educación supone garantizar acceso y calidad Nuestra esperanza, en el trabajo y el compromiso de todos los actores responsables Está en nosotros hacer que se cumplan un mínimo de indicadores de desempeño Luis Alberto Barquera*

El derecho a la educación es un derecho clave (key right, como dicen los especialistas en derechos humanos), porque de su disfrute depende que la persona ejerza de manera plena sus derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales. En el derecho a la educación se puede apreciar la indivisibilidad y la interdependencia de todos los derechos humanos, por lo que si se le dejara a un lado se estarían cancelando prácticamente de inmediato otro buen número de derechos.

En esta perspectiva, la Convención sobre los Derechos del Niño, en su Artículo 28, señala que los estados partes –es decir, aquellos que han suscrito ese documento, como es el caso de México—reconocen que el derecho de la niñez a la educación debe ejercerse progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades.

También habría que señalar que en los últimos años, cada vez con mayor fuerza, se está entendiendo que el derecho a la educación

pasa por garantizar, además del acceso, una educación de calidad.

“El derecho a la educación supone la obligación del obtener un resultado”, dice Mustapha Medi, en un informe presentado a la Comisión de Derechos Humanos de la ONU. En otras palabras, el proyecto nacional de garantizar el derecho a la educación de nuestros niños, niñas y adolescentes, y el ejercicio de todos los derechos asociados a su pleno desarrollo, pasa por asegurar que las oportunidades de acceso, permanencia y aprendizaje efectivo y de calidad, se distribuyan de manera equitativa entre toda la población.

En este marco queremos proponer -- a las autoridades educativas, a los maestros, a los padres de familia y a los ciudadanos en general--, que nos esforcemos por lograr en este nuevo ciclo escolar 2009-2010, el

cumplimiento de un mínimo de indicadores que nos permitiría apreciar con claridad que estamos acercándonos a resultados satisfactorios. Los “mínimos” de desempeño que debería alcanzar nuestro sistema educativo, atendiendo la Constitución de la República (en particular el artículo 3º) y un extenso número de compromisos internacionales que ha suscrito el Estado mexicano, serían los siguientes: os • Incorporación de todos slos niños fuera de la escuela • Cumplimiento de 200 00 días del calendario esscolar.

• Cumplimiento de un número mínimo de hooras efectivas de clase.

• Cumplimiento de un número mínimo de horas efectivas se supervisión y apoyo real al maestro.

• Cumplimiento de un porcentaje mínimo de asistencia de los maestros a los planteles escolares.

• Mejoramiento de la infraestructura escolar.

• Erradicación del maltra-

to infantil en todas las escuelas.

• Cumplimiento de los objetivos de aprendizaje en lectoescritura y matemáticas, que se establecen en los programas de educación básica.

Pensamos que ue todos, cada uno no desde nuesstro ámbito de a, competencia, er podemos hacer algo importante te para lograr el cumplimiento de estos mínimos de desempeño. Está en nosotros poder hacer que se cumplan.

Nuestra esperanza está en el trabajo, pero sobre todo en el compromiso, de todos aquellos actores que intervienen en la consecución de un buen ciclo escolar 2009-2010: las autoridades es s, educativas, slos maestros, el sinndicato, los os padres de faao milia. Como reza nuestro o lema, “Para ra educar a un entera”. n niño hace falta la tribu entera” ODISEA, A. C., junto con las 45 las organizaciones de la sociedad civil de 12 estados república, que participamos en la Red por la Inclusión y la Calidad de la Educación, celebra el regreso a clases porque con el inicio del ciclo escolar 2009-2010 se abre una nueva oportunidad de garantizar el derecho a la educación.

Aprender es un derecho de todos los niños y niñas de Zacatecas y de todo México. ¡Ya es hora!

*Presidente de ODISEA, A.C.

6 PARA LEER

Miércoles 26 de Agosto 2009

La experiencia del lector

FUERA del perro, un libro es probablemente el mejor amigo del hombre, y DENTRO del perro probablemente está demasiado oscuro para leer.

La televisión ha hecho maravillas por mi cultura. En cuanto alguien la enciende, me voy a la biblioteca y leo un buen libro.

Groucho Marx PARA VER

Escritores de la libertad (Freedom Writers) Los cuatrocientos golpes (Les Director: Richard LaGravenese Quatre Cents Coups) EUA, 2006 Director: François Truffaut Escritores de la libertad es una película basada en Francia, 1959 Los cuatrocientos golpes es una maravillosa película que narra la historia de un adolescente enfrentado constantemente a la vida, representada en figuras --profesores, padres, policías-- que no han sabido actuar frente a un joven inquieto, inteligente y sensible. Tan grande es el conflicto entre este adolescente y el mundo, que poco a poco va renunciando a una relación pacifica con éste, por lo que termina encerrado en un reformatorio para niños infractores. El personaje del adolescente está tan bien trabajado por el director que, casi sin darnos cuenta, nos lleva a identificarnos con él a lo largo de la película. El filme concluye con el viaje interior de Antoine, mostrándonos la terrible soledad e incomprensión a la que fue sometido.

hechos reales, extraídos del libro escrito por la profesora Erin Gruwell, ocurridos en una escuela de los Estados Unidos. La historia está ambientada en un colegio pionero en la implementación de un programa de integración de alumnos de barrios marginales (mexicanos, negros, chinos) en institutos fuera de su demarcación social. El conflicto básico es que la escuela después de enfrentarse a los problemas de integración decide marginar a estos alumnos calificados constantemente como delincuentes. La historia empieza con la llegada de una profesora novata, la misma Erin Gruwell, que intentará involucrarse con los jóvenes que ven en la escuela una institución que continúa con la segregación a la que están sometidos en sus vidas. La película logra su objetivo principal que es el de transmitir la experiencia exitosa de la lucha por la justicia educativa emprendida por una profesora sin experiencia pero con una gran vocación.

Todos los caminos llevan a casa Directora: Lee Jung Hyang Corea del Sur, 2001 Es una película escrita por la propia directora Lee Jung-Hyang. La historia nos cuenta la relación abuela-nieto: una anciana, noble hasta el extremo, de 77 años de edad, que vive sola en su cabaña en una aldea rural, y un pequeño citadino de tan sólo 7 años, caprichoso y acostumbrado a las comodidades y entretenimientos propios del consumismo urbano. La hija de la anciana le pide cuidar a su hijo mientras ella regresa a la ciudad a buscar trabajo. La crueldad hacia la abuela, a la que puede llegar un niño mal orientado, se refleja en esta película, pero también la natural disposición hacia el amor que la sencillez y el buen trato (a pesar de todo) de la abuela hacia el niño llegan a despertar en él. Una película para verse en familia.

Miércoles 26 de Agosto 2009

PARA PENSAR 7

Todo lo demás es cuestión de atmósfera y de continuar el aprendizaje

Aprender a leer, a escribir y las reglas de la aritmética, lo esencial para un niño Soñaba con una escuela en la que los jóvenes pudiesen aprender sin hastío Y en la que fuesen estimulados a plantear problemas y a discutirlos; en la que no hubiese que escuchar respuestas no deseadas a cuestiones no planteadas Una escuela en la que no hubiera que estudiar sólo por aprobar los exámenes Karl R. Popper Aprender a leer y, en grado menor, a escribir son, sin duda los mayores acontecimientos en el desarrollo intelectual de una persona. No hay nada que pueda comparárseles, puesto que muy pocos (Helen Keller es la gran excepción) pueden recordar lo que significó para ellos aprender a hablar. Estaré siempre agradecido a mi primera profesora, Emma Goldberger, que me enseñó a leer, a escribir, y las reglas de la arit-

mética. Estas tres cosas son, creo, lo único esencial que hay que enseñar a un niño; y algunos de ellos ni siquiera necesitan que se las enseñen para aprenderlas. Todo lo demás es cuestión de atmósfera y de continuar el aprendizaje a medida que se va leyendo y pensando (…) Si pensaba en un futuro, soñaba con fundar un día una escuela, en la que los jóvenes pudiesen aprender sin hastío y en la que fuesen estimulados a plantear

problemas y a discutirlos; una escuela en la que no hubiese que escuchar respuestas no deseadas a cuestiones no planteadas; en la que no hubiera que estudiar sólo por aprobar los exámenes.

Tomado de: Karl R. Popper. Búsqueda sin término. Una autobiografía intelectual, Tecnos, Madrid, 1994, pp. 17 y 54

APRENDER La causa de los niños y las niñas

“Para educar a un niño, hace falta la tribu entera” Zacatecas, Zacatecas

Año 3 Núm. 11

Miércoles 26 de Agosto 2009

TESTIMONIO Paz Lemus y el trabajo infantil

“Los niños deben dedicar su tiempo a estudiar y a jugar, no a trabajar” “Una niña se expone mucho cuando trabaja” “Estudiar te ayuda a hacer tu vida, tus planes y a poder elegir entre más cosas” “Hoy, a los 88 años, en Zacatecas, me doy el gusto de leer todo lo que quiero porque aprender es lo más importante.”

Luis Alberto Barquera En Santiago, Nayarit, donde nací, trabajé desde chiquita. A los ocho años ya vendía flores, fruta, calabacitas, elotes. Mi mamá compraba todo lo que pasaba por ahí y luego lo vendíamos. Una vez compró un camión de sandías. A veces compraba puercos, que luego engordaba para venderlos. Cuando no vendía una cosa vendía otra. También le ayudaba a mis hermanos en el trabajo del campo. Ensartábamos el tabaco en un hilo muy largo para ponerlo a secar.

Recogíamos frijol, algodón y maíz, para juntar dinero. Era duro para un niño. Trabajé de dependienta en una casa de abarrotes y de ropa. Otra vez estuve en una casa de chinos, donde ayudaba en lo que se ofrecía. Ahí me pagaban un peso diario; todo lo junté y se lo di a mi mamá para comprarnos una casa. El chino me molestaba y me perseguía todo el tiempo. Me compró un anillo de compromiso con tal de que me dejara atrapar. Sólo paró hasta que su mamá le dijo: “si le haces algo te caso con ella”. Yo tenía 12 años y él 22. Una niña se expone mucho cuando trabaja.

De chiquita mi mamá me metió en la única escuelita que había. Cuando entré no había primaria completa; mucho menos secundaria. Había sólo hasta 4º. Luego pusieron el 5º y el 6º. Ahí terminé la primaria. Volví a estudiar muchos años después. Pude estudiar porque mi mamá me consi-

guió una beca. Mi mamá era muy activa, le gustaban las fiestas, la política, las reuniones donde se trataba cualquier problema. Le gustaba la vida, conocer a la gente y divertirse.

Un día un señor del gobierno le dijo a mi mamá que había unas becas del general Cárdenas para campesinos y que si no le gustaría que su hija tuviera una porque nadie las aprovechaba. Mi mamá corrió a buscarme para decirme: “Mira, Paz, es tu oportunidad de estudiar y de hacer lo que

tú quieras”. Y yo pensé que era mi oportunidad de aprender y de salir de ese rancho y de ver otras cosas y de hacer mi vida de otra manera.

Pasé el examen gracias a una maestra que tuve en la primaria. Había dejado la escuela desde los 12 y no me acordaba de nada. Ella me sopló todo el examen. Así pasé la prueba y después estudié enfermería en el internado. Hasta entonces dejé de trabajar, cuando estaba dejando de ser niña. Estudié gracias al empeño de mi mamá. Ella era muy inteligente y sabía que la salida era estudiar. De alguna manera sabía que estudiar te ayuda a hacer tu vida, tus planes y a poder elegir entre más cosas.

Para mi mamá era muy importante que fuéramos a la escuela, pero al que no le importaba eso era a mi papá. A un hermano mío lo arrancó de la puerta de la escuela para llevárselo a trabajar, aunque la maestra le rogó que lo dejara porque era muy listo para el estudio. La verdad es que a mi papá ni lo conocí.

Llegaba de noche y se iba temprano. No me quería porque era niña. Tampoco le gustaba que fuera blanca porque él era prieto. Yo

era blanca y era mujer, razón por la que nunca me quiso. Nunca me hizo un cariño. No me hablaba. Ni siquiera me tocaba la mano. No me registró porque no quiso, decía que él no tenía niñas, puros hombres. Nunca le dije “papá”. Una vez me pidió que le pasara un cigarro y no lo escuché. Yo estaba jugando con un molinito moliendo tierra cuando sentí el azote.

Salí corriendo y me subí a un guamúchil, desde donde me la pasé viendo la corrida de toros. De ahí no me bajé hasta que regresó mi mamá. Luego ella lo corrió y él nunca volvió a la casa. A mi mamá no le gustaba que nos pegaran ni nos maltrataran.

Me hubiera gustado aprender más, mucho más. Quería ser ingeniera. Me gustaba la mecánica. Estudié yo sola en libros que me compré, pero me hizo falta la escuela. No me gustaba la enfermería, pero luego le agarré el gusto. Estudiaba todas las noches hasta aprendérmelo todo. Me encantaba estudiar y jugar beisbol. Ya no regresé a Santiago y me fui a México. Y pude hacer lo que quise. Allá trabajé y me empeñé en que mis hijas estudiaran y fueran felices.

Los niños deben dedicar su tiempo a estudiar y a jugar, no a trabajar.

Les di lo más que pude, gracias a la enfermería. Y hoy, a los 88 años, en Zacatecas, me doy el gusto de leer todo lo que quiero porque aprender es lo más importante.