Virtualización Diseño de jardines

Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizajes

Planificación, seguimiento Y evaluación de proyectos

Proyecto para la virtualización asignatura Diseño de Jardines Informe Final Universidad APEC Decanato de Artes y Comunicación

Profesor: Carlos Eduardo Cortés Presentador por: Olga Esther Roberts Vidal Comisión C52 República Dominicana Abril 2012

Por: Olga Esther Roberts Vidal_2012

Resumen técnico La Educación Superior de este milenio ha fomentado la implantación de los entornos virtuales de aprendizajes en la búsqueda de nuevas experiencias en la sistematización de la enseñanza, esta filosofía impacta con un modelo pedagógico efectivo que converge en aprendizajes colaborativos, rompiendo las brechas generacionales en las esferas educacionales, lo cual se traduce en calidad y excelencia con grandes desafíos institucionales, docentes y estudiantiles, en función de las Tecnologías de la Información y Comunicación, TICS, rompiendo las barreras espaciales y temporales.

En tal sentido, este trabajo expone y justifica un enfoque de la virtualización de la asignatura Diseño de Jardines, desde la perspectiva del uso de los e-Learning, se destacan los objetivos de la propuesta, los resultados esperados, así como también, evaluación y seguimiento como una alternativa práctica, eficiente y funcional de los entornos virtuales de aprendizajes.

Technical Summary Higher education in this millennium has encouraged the implementation of virtual learning environments in search of new experiences in the systematization of teaching, this philosophy hits an effective pedagogical model that converges in collaborative learning, breaking generational gaps in the areas education, which translates to quality and excellence with major institutional challenges, teachers and students, according to the Information Technology and Communication, TICS, breaking the spatial and temporal barriers.

As such, this paper presents and justifies an approach to virtualization Garden Design course from the perspective of the use of e-Learning, highlights the objectives of the proposal, expected results, as well as, evaluation and monitoring as a practical alternative, efficient and functional virtual learning environments.

Por: Olga Esther Roberts Vidal_2012

Índice Contenidos

Páginas

1. Problema........................................................1 2. Justificación del problema..............................1-2 3. Contexto del problema....................................2-4 4. Proponer el futuro...........................................4 5. Propuesta pedagógica....................................4-5 6. Objetivos de la propuesta................................5 6.1 Objetivo general.........................................5 6.2 Objetivos específicos.................................5 7. Resultados esperados.....................................5-6 8. Aspectos operativos........................................6-11 9. Evaluación y seguimiento................................11-14 10 Presupuesto y cronograma.......................... ..14 11. Bibliografía......................................................15 12. Anexos............................................................16

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1.- Problema

En el caso de la asignatura Diseño de Jardines impartida para la Lic. de Diseño de Interiores, tiene un horario nocturno, la demanda mayor de matriculación se refleja precisamente en este horario, deficiencia de aulas y aumentando la movilidad vehicular a un 80% en el campus, el recinto no dispone de suficientes estacionamientos, lo cual está provocando tardanza e inasistencias y migración hacia otras universidades, tanto de los docentes como de los estudiantes.

2.- Justificación del problema En el contexto de la educación en América Latina y el Caribe, la inclusión en la educación superior, de la ciencia y la tecnología ha sido tema de debates, estos temas han estado centrados en una educación basada en las comunicaciones que nos dispensan los avances tecnológicos, logrando grandes avances, como servicios académicos, administrativos y programas académicos. Se puede citar los casos de educación a distancia a nivel de grado, posgrado y maestrías virtuales en instituciones y universidades de países como Argentina (Virtual Educa), Venezuela (UNA) 1 Chile (Universidad de la Frontera).

La República Dominicana en materia de educación superior a distancia ha evolucionado sus ofertas pedagógicas en diferentes universidades, adaptando sus ofertas pedagógicas a las NTIC2, aunque de manera gradual, se incluyen oferta semipresencial y totalmente virtual, como el caso de la Universidad Abierta para Adultos (UAPA).

En lo referente a la Universidad APEC, preocupada por la excelencia académica, brindar soporte a la sociedad dominicana, facilitar el acceso a la educación, incluye dentro de sus programas de formación de grado, posgrado y maestría, la implementación de los entornos virtuales EVA. Esta modalidad viene a resolver problemas de saturación de los espacios físicos, promueve un aprendizaje para aquella población que sus horarios y compromisos laborales limitan el acceso al conocimiento y a su preparación profesional.

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Universidad Nacional Abierta

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Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

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Por tanto la virtualización de la asignatura Diseño de Jardines emula los inconvenientes presentados en esta propuesta, recreando la disponibilidad de las aulas para otros quehaceres y proporcionando el desarrollo de la asignatura satisfactoriamente para la población docentes-estudiantes.

3.- Contexto del problema Los grupos de estudiantes de la Lic. Diseño de Interiores son jóvenes con edades promedio entre 18 y 23 años, ocupan un estatus económico de clase media a media alta, responsables del rol que deben jugar en una sociedad competitiva.

La mayoría de estos estudiantes comparten su tiempo con tareas laborales en diferentes instituciones del país, razón por la cual, la matriculación regularmente es en horario nocturno, además, vienen desde las provincias de la República (distancias entre 100 y 150 km). Se desplazan de sus centros de trabajo y viviendas a la casa de estudios en vehículos propios, con el fin de salvar tiempo y distancia, por lo que deben de disponer de estacionamientos.

En resumen, son estudiantes: -

Con amplios conocimientos de la web.

Facilidades de acceso a la Internet.

Computadoras personales.

Manejo de diferentes tipos de programas computarizados.

Habilidades en el uso de navegadores.

Conocimientos del Manejo office y herramientas, tales como: Word, PowerPoint, Publisher, tanto para Mac como para Windows.

Con relación a la caracterización de la asignatura Diseño de Jardines es impartida en el octavo cuatrimestre (8vo) de la carrera de Diseño de Interiores, (Decanato de Artes y Comunicación) es de suma importancia para el estudiante ya que es básica para cumplir con el cometido del perfil académico-profesional de este estudiante. La estructura curricular está diseñada con carácter integrador (desarrollo de competencias, valores, conocimiento) respondiendo a las necesidades sociales, académicas y de aprendizaje.

El programa está desarrollado en siete Unidades con contenidos programáticos o temas por Unidad. Se debe impartir en 15 semanas. (Programa Diseño de Jardines Anexo 1).

Además del desarrollo de los contenidos la asignatura está vinculada al análisis, evaluación e investigación de diseños relacionados a la jardinería internacional y nacional a fin de tener una visión macro de la realidad y apropiarse de conocimientos integradores y de formación pertinente.

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Objetivo general de la asignatura: -Decidir eficientemente un diseño de jardín, en función de la ambientación de los entornos y en correspondencia con el Diseño de Interiores.

Objetivos Específicos de la asignatura: -Identificar los diferentes elementos y componentes en el diseño de Jardines.

-Analizar las características de la jardinería en función de su estilo, plantas ornamentales y su uso.

-Incorporar criterios de diseño para el diseño de jardines.

En lo referente a la universidad APEC nace en el 1964 como el nombre de Instituto de Estudios Superiores, a la fecha de esta propuesta y en función de Universidad de Estudios superiores, la demanda de servicios académicos se ha incrementado de manera muy significativa, por ser una institución comprometida con la sociedad dominicana, valores y principios sustentada en la excelencia.

El aumento de ingreso de grados y posgrado a la institución, obedece por ser una institución, cuya misión es la calidad académica en la formación de jóvenes emprendedores, apoyada en las tecnologías, en la ciencia y en la investigación. (Anexo 2)

Su filosofía reposa en la enseñanza participativa, centrada en el alumno, con un aprendizaje basado en el problema para fomentar en los estudiantes el liderazgo y adaptarlos a los cambios que exige la sociedad digital y la era del conocimiento. En el marco de este modelo de aprendizaje se desarrollan las habilidades de comunicación y por ende ofrece un escenario propicio para la virtualización de la asignatura Diseño de jardines.

La universidad APEC cuanta con una plataforma EVA donde se imparten asignaturas semipresencial para las diferentes carreras. Este entorno virtual de navegación fácil y sencilla, cuenta con los siguientes recursos: Edición de textos, URL, cargar archivos, directorios, entre otros, de igual modo se pueden programar actividades como: base de datos, foro, cuestionarios, chat, consultas, al igual que tareas: wikis, subida de tareas, entre otros.

Todos los matriculados en UNAPEC, tienen una cuenta electrofónica, acceso a los laboratorios de informáticas y capacidad de subida de archivos de 12 Mb En lo referente a la formación docente y el uso de los entornos virtuales la institución tiene programa de capacitación permanente a nivel nacional e internacional.

Los EVA disponen de un instructivo docente y estudiantil para facilitar la utilización del mismo.

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Por lo que se puede apreciar las condiciones de la institución se prestan para un escenario de virtualización, con recursos disponibles y por su alto crecimiento estudiantil seria una solución contemporánea a lo expresado en el problema.

4.- Proponer futuro En cuanto al propósito de este proyecto se resume a: -

Departamento administrativo exclusivo para la virtualización Administrador de proyecto de virtualización de asignaturas.

Un webmáster.

Docente consciente de la necesidad de formación en los entornos virtuales a fin de poder actuar como un tutor competente.

-

Actualización de los objetivos y contenidos de la asignatura.

Revisión de los objetivos pedagógicos para se conjuguen en un entorno virtual.

Apoyo institucional en asesorías, formación y disponibilidad de los equipamientos necesarios para la realización de seguimiento pertinente.

Material didáctico con formatos compatibles a los entornos virtuales, cuerpo docente dedicado a dicha elaboración.

Los docentes están en constante formación y actualización.

Docentes y estudiantes disponen de asesorías para el uso adecuado de las plataformas virtuales.

El material didáctico es elaborado por los docentes.

El proceso de aprendizaje cambia de norte hacia los recursos que ofrece la web 2.0 Disponibilidad de material didáctico y bibliográfico desde cualquier navegador.

El diseño de la virtualización de la asignatura está a cargo del docente.

-

5.- Propuesta pedagógica Los nuevos retos en educación viene a romper con los paradigmas tradicionales, aulas, pizarrón, cátedras, es por esto, que en una propuesta pedagógica para entornos virtuales debe haber un cambio de paradigma. Debe primar el aprendizaje colaborativo, comunicación y construcción del conocimiento3. Ante todo, los objetivos pedagógicos no pueden mermar por el uso de los entornos virtuales.

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Teoría de Vigotsky. Aprendizaje sociocultural.

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El alcance del éxito se debe fundamentar en las ventajas que pueden brindar los entornos virtuales, siempre guiado a la investigación, la práctica, al descubrimiento, manteniendo el estudiante como un ente activo y responsable de su propia formación.

El docente coordinará y facilitará el aprendizaje con la utilización de las técnicas y recursos que ofrecen dichos entornos.

Esto implica que el modelo pedagógico para la virtualidad de la asignatura Diseño de Jardines debe estar basado en el Diseño Instruccional4 elaborado por un equipo multidisciplinario, factible para realizarse a través del entorno.

Esta propuesta debe ser motivadora para todos los participantes del proceso, y diferenciada del aprendizaje presencial, fácil, clara, planificada en un orden lógico, pero que cumpla con la aprehensión de los contenidos.

6.- Objetivos de la propuesta 6.1 Objetivo general:

Incorporar el aprendizaje de la asignatura Diseño de Jardines a la virtualización, para mejorar los problemas espaciales, tiempo y distancia de los actores del proceso.

6.2 Objetivos específicos:

Elaborar un proyecto factible institución.

que ayude a solucionar la problemática de la

Diseñar estructuras pedagógicas adecuadas a los entornos virtuales.

Contribuir al mejor desempeño de los espacios de la Universidad APEC.

7.- Resultados esperados La incorporación de la asignatura de Diseño de Jardines para el año 2014 cumple con una serie de lineamientos, los mismos se dirigen hacia tres componentes fundamentales: estos son los docentes, los alumnos y la Institución.

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Procesos de análisis organización y planificación de objetivos, contenidos, actividades, medios, estrategias y evaluación.

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El 90 % de los docentes que participan en los entornos virtuales de la asignatura Diseño de Jardines se han especializado en Posgrados y Maestría para impartir clases con la modalidad eLearning. Dentro de la plataforma tienen un espacio de intercambio, actualización y comunicación realizando un trabajo multidisciplinario.

En relación a los estudiantes, el ingreso a la carrera Diseño de Jardines, ha aumentado considerablemente, para el año 2014 se espera que este ingreso ronde alrededor del 70%, al aplicar encuestas para cuantificar el alcance de los objetivos tanto de la asignatura como la implementación del eLearming, los resultados arrojan un 90% de aceptación en la actualidad.

En el contexto de la Universidad APEC, es anualmente poner en marcha su Plan Estratégico, con objetivos concretos sobre la modernización5 para su gestión 20102011 se incorporaron 237 asignaturas semipresenciales, para el año 2014 se espera igual o mayor número en asignaturas virtuales6 para estos logros se ha ampliado los recursos tecnológicos, con la adquisición y actualización de software apropiados a los Entornos Virtuales de Aprendizaje.

En lo referente a las prácticas de enseñanza y aprendizaje se ha logrado, una comunicación permanente, la aprehensión de los conocimientos, el cumplimento de los objetivos pedagógicos basados en una metodología consistente y apoyada en los lineamientos de la concepción previa de un mapa de prácticas 7

8.- Aspectos operativos La orientación del aprendizaje, como se ha mencionado en el párrafo anterior converge en la aplicación del mapa de prácticas.

Los docentes integran en el proceso de enseñanza los recursos disponibles en el entorno virtual EVA, maridando a este proceso la tecnología en paralelo con la pedagogía, los cuales se resumen a lo siguiente: 5

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Plan Estratégico 2008/2013. Universidad APEC UNAPEC | MEMORIA ANUAL DE GESTIÓN 2010-2011 | DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN

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Diseño previo y flexible de todos los componente, que interviene en el proceso enseñanza_ aprendizaje propuestos con anticipación.

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El docente ha establecido las características de enseñanza, para esto elige cuales recursos disponibles en el entorno de aprendizaje son los adecuados, dependiendo de las capacidades cognitivas del y los estudiantes. Para la elaboración de un mapa de práctica los docentes lo han desarrolla bajo la concepción de la tecnología colaborativa y la tecnología interactiva8. (Hemos señalado en el párrafo anterior las diferencias de aprendizaje que existen entre un estudiante u otro). Además, se mantiene el aprendizaje basado en las Teorías del Constructivismo. (Teoría de Vigotsky) En relación a los recursos disponibles en Moodle9 la práctica para el aprendizaje basados en la tecnología colaborativa en combinación con la interactiva se ha estimulado la comprensión de los contenidos a través de: Diferentes tipos de actividades, fortalecidas con varias estrategias de aprendizajes propuesta por los docentes: lecturas, ensayos, propuestas para participación en foros, wikis, edublog, tablón de notas, Google docs.

De igual manera la utilización de recursos como, videos, audios, gráficos, enlaces a páginas de contenidos han familiarizado a los estudiantes al entorno virtual.

Los estudiantes han asumido su rol activo con la realización de tareas alternas y ligadas a los objetivos como: investigar, comparar, mapas sinópticos, mapas conceptuales, diagramas de flujos, responder cuestionarios, reflexiones y síntesis de temas, al igual que la autoevaluación Como al inicio de la virtualización de la asignatura propuesta, se ha establecido la preparación y capacitación docente la producción del material didáctico es como sigue: Cada uno de los materiales didácticos se han planteados para que sean comunicativos, redactados en un lenguaje que prima lo empático y la presencia del docente. En el caso de utilizar materiales enlazados a través de un link han sido valorados previamente por el docente, a fin de contribuir con los objetivos y no desvirtuar los contenidos de la asignatura.

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Tecnología colaborativa: cambio de modelo mental y colaboración, trabajo grupal

Moodle 1.5 - Manual de consulta. Propuesta pedagógica. Herramientas transmisivas, interactivas y colaborativas. Organización, gestión y administración de un portal (borrador nº 4 – enero 2006) 9

Plataforma Web

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El tiempo empleado para la elaboración de este material ha sido prudente en lo relativo a esta práctica, una vez elaborado se han evaluado por el equipo multidisciplinario antes de ser utilizados.

Desde el inicio de cada clase los estudiantes pueden ingresar a la plataforma y descarga el material didáctico, (Unidades, material complementarios, al igual que los instructivos para realizar sus tareas) de la asignatura al igual que el cronograma detallado con los tiempos para realizar cada tarea.

En resumen, el material didáctico se ha planteado -

Escrito por los tutores, y revisados por equipo docente de la asignatura.

Organización de todas las Unidades, material ampliatorio, proporcionado la ubicación inmediata.

Cronograma de tiempos para cada actividad.

Concebido con las características para el aprendizaje online flexible de ser reevaluado.

Redacción clara donde permanece la presencia del docente y comunica facilitando a los estudiantes la comprensión de los contenidos Archivos en formatos fácilmente descargables.

Este modelo debe ser revisado conforme a los resultados observados en el desarrollo de la asignatura Diseño de Jardines en su modalidad virtual, la finalidad del proceso seguirá enfocada en todo momento hacia el logro de los objetivos.

Elaborado por: Olga Esther Roberts Vidal Fuente: “E-Learning, comunicación y educación. El diálogo continúa en el ciberespacio», obra escrita en colaboración con Daniel Prieto Castillo, Daniel. Bogotá, RNTC, 2006.

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En el ámbito tutorial, la capacitación permanente de los docentes en coherencia con los objetivos pedagógicos de la asignatura al igual que los objetivos enunciados para la permanencia de la asignatura Diseño de Jardines en el espacio virtual está en constante evolución.

Los tutores dan el seguimiento a los estudiantes, de forma grupal e individual, la comunicación es reciproca (feedback) a través de los medios propios de la plataforma para tales fines. Además, pendiente de recomendaciones pertinentes en las devoluciones de las tareas.

Se han incorporados docentes con las competencias necesarias destinadas a los entornos virtuales, de igual modo, con dominio de los contenidos de la asignatura.

Ha primado fundamentalmente, un tutor moderador y guía de las actividades, motivando la investigación e utilizando diferentes recursos que ofrece el EVA. Del mismo modo, los tiempos necesarios se han tomado en cuanta para la realización de las tareas Como la evolución de los tutores virtuales ha sido de forma gradual se estima para el año 2014, un avance en el desprendimiento de la docencia presencial y la virtual, a fin de comprender las características esenciales de los entornos virtuales y explotar todos sus recursos.

La participación del tutor en las tareas grupales, (Foro de debates, wikis, blog) condiciona el respeto y la empatía dentro de los participantes estableciendo un espacio de intercambio de conocimientos para la construcción de los saberes y formación del grupo. De igual manera, después de cada trabajo colaborativo el tutor convoca al trabajo de reflexión individual.

En resumen: Formas pedagógicas de cada Unidad del programa:      

Enseñanza participativa Cultura investigativa Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje compartido Tecnología de la Información -TIC Formación integral

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Por: Olga Esther Roberts Vidal_2012 En lo concerniente a la administración de la Universidad APEC cuenta con estructura organizacional liderada por una junta directiva y rectoría, amparada y acreditada (MESCYT)10 Ministerio de Educación Superior como la tercera universidad de la República Dominicana.

La Dirección de Tecnología de Información brinda apoyo a los departamentos académicos y administrativos de la Universidad APEC en todos los aspectos relacionado a la tecnología y sistemas de información, con la finalidad de brindar a los usuarios de la comunidad académica los recursos tecnológicos con la seguridad, cantidad y calidad que demandan, procurando la continuidad de operaciones y la confiabilidad en los servicios de manera permanente.

Propiciamos en UNAPEC la automatización y virtualización de servicios y procesos de manera de agilizar la gestión universitaria con miras a la mejora del servicio interno y externo.

Nuestro portafolio de servicios electrónicos abarca el ERP académico y financiero, helpdesk, impresiones, correo institucional, correo académico, telefonía, inteligencia de negocios, entre otros.11

El soporte de la universidad APEC es la plataforma Moodle, desde dicha plataforma se ha ofrecido a los estudiantes los servicios que se detallan a continuación: -

Admisiones de grado y posgrados Inscripción y selección de asignaturas, grados y posgrados Programas de asignaturas Biblioteca virtual Pago en línea Seguimiento y calificaciones parciales y finales Además, servicios a través de teléfono móvil personal, acceso al EVA y pagos.(Anexo 3) Dentro del entorno también dispone de un portal para docentes, desde donde se puede gestionar todo lo relativo a las asignaturas impartidas, calendario académico, reservas de equipos, biblioteca virtual, seguimiento y control del aprendizaje, Universidad virtual -Calificador. (Anexo 4) En cuanto a la formación docente el propósito:

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Ministerio de Educación Superior , Ciencia y Tecnología Dirección de TI. Portal de la Dirección de TI. UNAPEC

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Para el año 2014 se espera que todos los docentes hayan adquirido competencias en la modalidad virtual, ya que en el Plan Estratégico del 2011 se formaron alrededor de un 80%, se espera que para el 2014, se proyecte la totalidad de los docentes.

En cuanto Desarrollo Tecnológico y pedagógico en la presentación de este Plan Estratégico se puede observar: Incrementar oferta modalidad semipresencial y virtual: 5% grado y posgrado; 5 programas Educación Continuada; inglés modalidad semipresencial y 3 virtuales Educación Continuada.

100% de ejecución de proyectos de desarrollo tecnológico aplicados en los ámbitos de infraestructura, seguridad, automatización y virtualización de los procesos académicos y administrativos con resultados positivos en la eficiencia y calidad de los servicios.

Las principales metas establecidas en el Plan de Trabajo 2010- 2011, son las siguientes: Continuar la capacitación de docentes: 80 diseño curricular, 100 áreas humanísticas, investigativas y 12 pedagógicas, 50 proyectos y publicaciones y 125 tecnología educativa, 80 diseño materiales didácticos.

Finalmente, para el año 2012 la totalidad de materias presenciales en el decanato de Artes y Comunicación, lo cual implica que el interés y el crecimiento de APEC, sustenta la propuesta de la virtualización de la asignatura Diseño de Jardines. (Anexo 5) Esta virtualización ha contado con el EVA cuyos recursos y actividades son muy apropiados a la asignatura, amparado bajo una gestión que avanza al ritmo de la ciencia y la tecnología.

9.- Evaluación y seguimiento La evaluación, en primera instancia está relacionada con el proceso y los resultados, se parte, así, de una evaluación externa y una evaluación interna, sustentada en los objetivos generales y específicos de esta propuesta, planteado al inicio del desarrollo de la misma.

La evaluación externa está a cargo del Ministerio de Educación Superior, como organismo rector de los procesos tanto presenciales como virtuales, el cual, tiene sus propios indicadores de evaluación.

Centrándonos, pues, en la evaluación interna, para reflejar el grado de calidad y aceptación de la ejecución de la virtualización de la asignatura, partiendo de la fase inicial, fase de desarrollo y fase final. Se debe puntualizar que esta evaluación 12

UNAPEC | MEMORIA ANUAL DE GESTIÓN 2010-2011 | DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN

http://www.unapec.edu.do/Content/Documentos/Memorias/MEMORIA_UNAPEC_2010-2011.pdf

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no es de carácter permanente y se recomienda evaluar por lo menos cada año y como medida extrema cada dos años.

Como esta asignatura se propone a distancia debe reunir todos los aspectos relacionados con esta modalidad, primando la evaluación de los componentes básicos que se desprenden, donde existe una relación entre lo pedagógico y didáctico con recursos tecnológicos apropiados para la construcción del conocimiento, con el cumplimiento de los objetivos propuestos, donde los actores docente-alumnos, tengan una participación en los entornos virtuales de aprendizajes, este enfoque de evaluación se condesa en los componentes neurálgicos de la misma: Modelo pedagógico general, prácticas de aprendizajes y tecnologías, material didáctico, tutorías y administración.

A continuación, se evalúa, a partir de los indicadores sugeridos por el Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU), los mismos son en función de las expresiones “es imprescindible” y “es necesario” por considerar que es un parámetro claro, preciso y pertinente para la evaluación de este proceso.

1. Es imprescindible que la asignatura detalle claramente todos los aspectos del modelo pedagógico, diseñado con coherencia, claridad, conceptualizando los recursos a emplear para que realmente se produzca un aprendizaje colaborativo y que satisface los parámetros de enseñanza- aprendizaje propio de los entornos virtuales.

2. Es deseable que todos los involucrados en el diseño de la propuesta tengan los conocimientos y experiencia necesaria para estos casos, definir los roles docentes, administrativos y de los estudiantes.

3. Es imprescindible que en las prácticas de aprendizaje se realice a través de un equipo multidisciplinario, involucrado a todo lo largo del proceso, este equipo será responsable de los principios pedagógicos, material didáctico y evaluación y seguimiento del proceso con experiencias de otros procesos similares. No se pretende un modelo único sino flexible para ser aplicado a otras asignaturas.

4. Es imprescindible que la asignatura contemple el diseño de materiales didácticos, al igual que las actividades de aprendizaje adecuados a los entornos virtuales y especificaciones de su función, tipos de material, clasificación de los mismos, su utilización. Expresados en un lenguaje claro, comprensible para ser compatibles con el modelo propuesto.

5. Es imprescindible la revisión y actualización de los materiales didácticos en paralelo a la ciencia y las tecnologías.

6. Es deseable la validación de expertos de la asignatura previa a la puesta en funcionamiento de la misma.

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7. Es imprescindible que los tutores se capaciten en esta modalidad de aprendizaje, como también la autoría de los materiales didácticos.

8. Es deseable la planificación y organización, de parte del tutor, previa de todos los componentes que serán utilizados a lo largo de su gestión, como son, los tiempos, tipos de actividades, recursos para la realización de las mismas, garantizando los objetivos pedagógicos.

9. Es imprescindible que la administración garantice una plataforma desde la cual fluya el aprendizaje sin el mínimo de contrariedades de funcionamiento, al igual, facilite la distribución de los materiales sin complicaciones.

10. Es deseable garantizar la inversión y el arbitraje de los compromisos expresados a las y los estudiantes, al igual que a los docentes, respetando los tiempos, contratación del personal con suficiente experiencias, manteniendo una comunicación permanente y dejando abierta la opinión de todo los involucrados.

11. Es imprescindible la evaluación periódica y el seguimiento permanente del proceso. Diferenciando con claridad la evaluación de la virtualización de asignatura de la evaluación del aprendizaje de los y las alumnas.

En relación a los diferentes momentos a ser evaluados se expresa que en la etapa inicial se han elaborado y evaluados todos los aspectos relacionados y necesarios para una asignatura virtual, se dispone del personal, docente y administrativo necesario y capacitado para estos fines, al igual que los recursos institucionales, tecnologías adecuadas y se tiene una visión del proyecto en su totalidad como lo expresado anteriormente en relación a los aspectos neurálgicos.

Del mismo modo la etapa de desarrollo se ha centrado en mantener el diseño de la virtualización, evaluando los diferentes componentes, como son, la labor del tutor, el material didáctico, estrategias de aprendizajes, la administración de la plataforma, tomando en cuenta los resultados medidos a través de la aprehensión de los contenidos por los estudiantes.

Siguiendo el orden de lo expresado anteriormente, se ha de realizar la evaluación final cuya finalidad está relacionada con todos los resultados positivos y negativos a considerar y reestructurar los resultados administrativos, pedagógicos, material didáctico, de contenidos y tutoriales cuando se considere necesario.

Resulta oportuno, centrarse en el seguimiento del contexto de estudio, debe ser en forma permanente, paralelo a todos los aspectos primordiales, este acompañamiento debe ser registrante, compartido. Es necesaria la construcción de espacio de encuentro a través del ciberespacio, al igual, encuentros periódicos presenciales de intercambio de conocimientos, novedades, tecnologías.

Como todo proceso integrador y sistemático el seguimiento debe ser organizado y planificado para poder producir esta práctica de intercambio, encuentros, 13

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novedades, de aportes científicos de manera continua, discusiones de las debilidades y fortalezas aprovechando los recursos tecnológicos. Puntualizando en lo concerniente al seguimiento: -

Bitácoras de trabajo: para registrar el proceso tanto docente como estudiantil, se puede realizar día a día.

Talleres de reflexión científico pedagógicas virtual y presencial.

Seminarios de reflexión, intercambio de experiencia, nacionales e internacionales.

Publicación de investigación.

Cronograma de actividades de intercambio docente y estudiantil

Por consiguiente se sugiere la continuidad en lo concerniente al proceso educativo, con el uso de diferentes herramientas: edublogs, revistas electrónicas con artículos de interés común a todos los integrantes, las herramientas que ofrece Google (Calendario, edición de documentos compartidos). Se reitera que estos intercambios deben ser abiertos, no solo a nivel nacional sino también con enfoque internacional.

10.- Presupuesto y Cronograma El presupuesto se ha proyectado para el año 2012, sujeto a ser actualizado según las necesidades que aporte el seguimiento del proyecto. (Anexo 6) Los parámetros que sean tomados en cuenta son producto de la observación e intercambio con los diferentes miembros de la institución. Se presume dicho presupuesto con gastos fijos y variables, está sujeto a revisión y revaloración de acuerdo a lo establecido en materia administrativa por la institución, APEC. Se ha elaborado de manera muy sutil con los aspectos más importantes que la autora ha considerado para el proyecto.

-

La planificación del proyecto, teóricos y prácticos que conllevan a su elaboración Presentación del mismo para su aprobación o desaprobación

En relación al cronograma de actividades o acciones a ejecutar se han utilizados los criterios de elaboración el modelo de Gantt, la autora ha considerado que este cronograma en línea permite al equipo que conforma este proyecto, tener participación e intercambio abierto dentro del proyecto, además de ofrecer flexibilidad para su actualización y ampliación.

Su organización está planteada por tareas o actividades, fecha de inicio y final de la misma, al igual, la persona responsable de realizarla identificado con el termino asignado a y los comentarios en relación a cada actividad.

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Sugerimos al lector ingresar a este enlace para poder ver el Cronograma actividades.

Proyecto

11.- Bibliografía CONEAU. Comisión Nacional de Educación y Acreditación Universitaria. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Informe Final. Comisión Asesora de Educación a Distancia.

Daniel Prieto Castillo. Planificar para construir el futuro. Unidad I. Versión 2.0 / Enero de 2012. Autor. Posgrado en entornos Virtuales de Aprendizaje. Virtual Educa.

Daniel Prieto Castillo. La necesaria información para planificar. Unidad II. Versión 2.0 / Enero de 2012. Posgrado en entornos Virtuales de Aprendizaje. Virtual Educa Daniel Prieto Castillo. Fase de planificación Operativa. Planificación, seguimiento y evaluación de proyectos. Versión 2.0. Virtual Educa.

Daniel Prieto castillo, Planificación, seguimiento y evaluación de proyectos. Evaluación y Seguimiento. Unidad 4. Versión 2.0 / Enero de 2012.

Daniel prieto Castillo. Guía general de redacción y recomendaciones del proyecto.

Versión 2.0 / Enero de 2012.

Definición de la teoría del aprendizaje de Vigotsky Juárez de Perona, Ada G.; Asaad, Claudio. Gestión y evaluación de un sistema a distancia. Córdoba, Argentina, Red de Educación a Distancia de las Universidades Nacionales Región Centro-Oeste, 2001. pp. 14 a 18.

Juárez de Perona, Ada G.; Asaad, Claudio. Gestión y evaluación de un sistema a distancia. Material complementario. Clase 8 Córdoba, Argentina, Red de Educación a Distancia de las Universidades Nacionales Región Centro-Oeste, 2001. pp. 14 a 18.

Versión 2.0 / Enero de 2012.

Peter Van del Pol. Una tipología de las prácticas de e-Learning. Planificación, seguimiento y evaluación de proyectos. Versión 2.0. Virtual Educa.

Tendencias de la Educación Superior Virtual

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Por: Olga Esther Roberts Vidal_2012

12.- Anexos Anexo 1 Programa de la asignatura Diseño de Jardines ASIGNATURA CODIGO

: :

CARRERA

:

DISEÑO DE JARDINES ART-289 DISEÑO DE INTERIORES

CREDITOS

:

CUATRIMESTRE

:

OCTAVO

PRE-REQUISITO

:

ART-165

FECHA VIGENCIA

:

ABRIL 2009

CUATRO (4) CRS.

PRESENTACIÓN: Esta asignatura es de suma importancia para el estudiante de diseño de interiores ya que es básica para cumplir con el cometido del perfil académico-profesional de un diseñador de interiores, el cual debe adquirir las destrezas necesarias para desempeñarse eficientemente en el manejo de las áreas verdes y todos los elementos que inciden en el diseño.

El factor conceptual en proyectos de jardines puntualiza al conocimiento de la historia, estilos, composición, escala, unidad, entre otros, para la optimización de la función, estética y creatividad en el contexto de diseño de jardines.

En tal sentido la asignatura considerará una serie de conocimientos que conjugados proporcionen verdaderos espacios de esparcimientos perecederos y de fácil manejo, donde exista una verdadera continuidad del interior y el exterior.

El desarrollo creativo del diseño de jardines propicia un acercamiento a la relajación belleza y conservación de las especies y espacios verdes.

OBJETIVOS GENERALES:



Diseñar funcional y armónicamente un ambiente exterior/interior, en correspondencia con el objeto de estudio.



Reconocer ampliamente las plantas ornamentales y su uso.



Ejecutar eficientemente un diseño de jardín, en función de la ambientación de los entornos y en correspondencia con el diseño de interiores.

UNIDAD I HISTORIA DE LOS JARDINES OBJETIVO PARTICULAR: 

Al término de la Unidad, el estudiante:

Establecerá comparación entre las diferentes épocas y las características entre cada una de ellas.

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Por: Olga Esther Roberts Vidal_2012 SISTEMA DE CONOCIMIENTO: -

Breve historia de la jardinería El Jardín japonés.

Español.

Italiano.

Francés.

Ingles.

Medievales.

Estilos de los jardines. Características predominantes.

UNIDAD II CONCEPTUALIZACION DE JARDÍN OBJETIVOS PARTICULARES:  

Al término de la Unidad, el estudiante:

Aplicará las diferentes finalidades que se le puede dar a un jardín Demostrará los conocimientos de las diferentes etapas del desarrollo de un jardín

SISTEMA DE CONOCIMIENTO: Definición y clasificación: -

Definiciones y Funciones del jardín Clasificación de tipo de jardines según su uso: por épocas, urbano, rural, contemplación, recreación, salud y deportivos.

Clasificación de la vegetación:

-

Plantas de Interiores y de Exteriores.

Complementos de un jardín. Mobiliario.

Composición de un jardín (parterre, setos, borduras, arrietes, escala, caminos, contraste y armonía, dualidad y ritmo, áreas de juegos.

UNIDAD III DIFERENTES ESTILOS EXISTENTES OBJETIVO PARTICULAR: Al término de la Unidad, el estudiante: 

Expondrá, a través de proyectos, que conllevarán a investigación, los diferentes estilos, distinguiendo las características propias de cada uno.

SISTEMA DE CONOCIMIENTO: -

Públicos y privados Rurales y urbanos Clásicos y moderno Boscosos y de desierto Orientales Eclécticos Otros

UNIDAD IV COMO SE PROYECTA UN JARDÍN OBJETIVOS PARTICULARES:  

Al término de la Unidad, el estudiante:

Evaluará todos los aspectos involucrados en el proyecto de un jardín, para llegar a la óptima solución.

Reconocerá distintos tipos de suelo para utilizarlos adecuadamente y discriminará sobre los factores del entorno al lugar del proyecto.

Por: Olga Esther Roberts Vidal_2012 SISTEMA DE CONOCIMIENTO: -

Valorización del terreno: forma, textura del suelo, elementos existentes, microclima, mapa de sombra y soleamiento, desniveles.

Planeamiento y organización de las áreas a diseñar.

Valorización del entorno: accesos, ruidos, tránsito,

UNIDAD V ORGANIZACIÓN DE UN JARDÍN

OBJETIVOS PARTICULARES: Al término de la Unidad, el estudiante:

 

Mostrará los conocimientos sobre los diferentes elementos que complementan un jardín.

Reconocerá los elementos esenciales que intervienen en el diseño de un jardín.

SISTEMA DE CONOCIMIENTO:

-

Elementos que conforman el jardín Sobre la forma y el color de los elementos, en especial la vegetación Valor del entorno: urbanización, La dualidad y el ritmo. La Topiaria Tipos de composición.

Puntos focales Diseño de jardines Regulares e irregulares.

Diseño de jardines privados.

Requerimientos para jardines públicos.

UNIDAD VI ILIMINACION NATURAL Y ARTIFICIAL DE JARDINES

OBJETIVOS PARTICULARES: Al término de la Unidad, el estudiante:

 -

Realizará una evaluación sistemática de la luz en la jardinería.

Plano de Sombra: Arboles Sombrilla, Pérgolas, Pabellones de lona, Emparrados , Celosías altas, Cerramientos, gazebo, mimbre.

Plano de Sol: Crear una zona de estar al sol.

La piscina.

Iluminación: Aparatos para exteriores, altura, Ubicación: ascendente, descendentes, apliques

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.

VARIOS AUTORES. GARDEN & OUTDOOR DESIGN. EDITORIAL: TENEUES EDICIÓN: 2009.

MICHAEL FREEMAN. NUEVO ZEN. ESPACIOS PARA LA CEREMONIA DEL TE. EDICIONES GAMMA. AÑO 2008.

LOFT PUBLICATIONS. TERRAZAS, BALCONES Y PATIOS. EDITADO. MACARENA SAN MARTÍN. AÑO 2007.

Por: Olga Esther Roberts Vidal_2012

LIOGER, ALAIN HENRI. DICCIONARIO BOTÁNICO DE NOMBRES VULGARES EN LA REPÚBLICA DOMINICANA. BOTÁNICO NACIONAL DOMINICANO. SANTO DOMINGO, REPÚBLICA DOMINICANA, AÑO 2000. .

VARIOS AUTORES PRIVATE LANDSCAPE. TERRAZAS Y JARDINES PRIVADOS EDITORIAL MONSA. EDICIÓN AÑO 2006.

SPANISH DESIGN. CARPINTERIA EN MADERA - 4 VOLUMENES. SEPTIEMBRE 2003.

JARDÍN

EDITORIAL: DALY EDICIONES PUBLICACIÓN:

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.

BOISSET, CAROLINE. JARDÍN Y ARQUITECTURA, GUÍA COMPLETA DE CLASIFICACIÓN DEL JARDÍN Y LA PLANTACIÓN. EDITORIAL BLUME. BARCELONA, ESPAÑA, 1995.

CONRON, TERENCE. EL JARDÍN, PAISAJE Y DISEÑO. EDITORIAL BLUME. BARCELONA, ESPAÑA, 1998.

HESSAGON, D.G. ÁRBOLES Y ARBUSTOS DE JARDÍN. EDITORIAL BLUME. BARCELONA, ESPAÑA, 1996.

HRUIGH, STEHLING. IDEAS SOBRE PROYECTOS DE JARDINERÍA. EDITORIAL BLUME. 1998.

INTERNETGRAFÍA http://www.artemisedinter.com http://www.graphicbook.com http://www.infojardin.net/glosario http://www.jardinmovil.com

Anexo 2 El siguiente gráfico muestra la población estudiantil dentro de los diferentes renglones de carreras, grados y maestrías. Universidad APEC.

Fuente: Portal UNAPEC

Por: Olga Esther Roberts Vidal_2012

Anexo 3

Anexo 4

Servicios para estudiantes en la plataforma

Fuente: Portal UNAPEC.

Anexo 5 Decanato

Áreas Específicas

Ene-Abr. 2012

Ciencias Económicas y Empresariales

ADM MER NIN CON

39 18 5 13

Artes y Comunicación

ART

49

Derecho

DER ESP MAT SOC

28 12 0 7

IDI IND INF ING

0 1 114 9

Graduados

PMA

11

Turismo

TUR

12 318

Estudios Generales

Escuela de Idiomas Ingeniería e Informática

TOTAL

Fuente: Decanato de Artes y Comunicación. APEC

Por: Olga Esther Roberts Vidal_2012

Anexo 6

Personas

Descripción

Desempeño

1 3

Gestión y seguimiento Asuntos secretariales

2

Administrador Secretaria, registro, correspondencia Web máster

5

Docentes

Tutores

2

Asesores

2

Instructores

-

Material didáctico

Apoyo, logístico seguimiento Capacitación a la docencia Reproducción y distribución

-

Plataformas

-

Mobiliario Redes de Comunicación Infraestructura Mantenimiento y seguimiento Imprevistos

Costo aprox.

RD$

Costos variables

Diseño de plataforma

Software

60,000.00 15.000.00 p/p 45,000.00 30,000.00 p/p 60,000.00 35,000.00 p/p 175,000.00 40,000.00 p/p 80,000.00 40,000.00 p/p 80,000.00 50,000.00

130,000.00

Costos fijos

-

Equipamientos Alámbricas e inalámbricas

150,000.00 70,000.00

Espacios físicos Control y seguimiento

200,000.00 70,000.00

Tal como indica

5% del total

Total Elaborado por: Olga Esther Roberts Vidal

1.171,170

Por: Olga Esther Roberts Vidal_2012