Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita “Daniel Cassany

•Cuidando en todo momento la respiración, para evitar así que se produzcan cansancios e incluso asfixia. •Es importante considerar que tener una buena dicción no significa eliminar el acento que se tenga. Los expertos en Logopedia dejan patente que el acento, es riqueza cultural, y que él en absoluto menoscaba el que alguien pueda conseguir la dicción perfecta que desea. •Para poder practicar y trabajar la dicción, se puede recurrir a una gran variedad de ejercicios y de técnicas. Entre ellas estaría repetir trabalenguas, recitar poemas, participar en debates y contraposiciones de opiniones… La buena dicción, o la dicción limpia, no pueden albergar los llamados vicios o defectos del habla. Por eso es imprescindible evitar expresiones como “entiendanmen” (por “entiéndame”), “dotor ” (por “doctor ”) o “infeción” (“infección”). Como se puede apreciar, la dicción no está vinculada al entendimiento que se consigue en el oyente, ya que estas palabras fallidas son fácilmente reconocibles, aún cuando la dicción esté lejos de ser perfecta. Una cierta musicalización de las expresiones es otra característica que compone a la dicción. La persona que se expresa con buena dicción logra matizar los sonidos que emite para producir un efecto agradable, gracias a la colocación de la voz, la posición de los labios y la respiración.

Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita

Enfoque basado en la gramática

Nace en el contexto escolar de la enseñanza de la expresión escrita en la lengua materna y luego se traspasa y adopta para la enseñanza de la escritura. La idea básica es para aprender a escribir se tiene que dominar la gramática. EL núcleo de la enseñanza lo constituye el conjunto de conocimientos gramaticales sobre la lengua: sintaxis, léxico, morfología, ortografía, etc. Se basa en la antiquísima y fecunda tradición de investigación en gramática, que arranca los griegos y llega hasta la moderna lingüística pasando por los gramáticos latinos, la escolástica, etc. El modelo gramatical que ofrece varía según cual sea la corriente de investigación que sustente el enfoque.

Enfoque basado en las funciones

Nace en el contexto de la enseñanza de una segunda lengua y, en concreto, en el seno de una metodología: la comunicativa. Según este punto de vista, la lengua no es un conjunto cerrado de conocimientos que el alumno tenga que memorizar, sino una herramienta comunicativa útil para conseguir cosas. La acción concreta con la que se consigue algún objetivo se llama acto de habla y consiste en la codificación o decodificación de un texto lingüístico. El conjunto completo de actos de habla es el conjunto de cosas que pueden conseguirse con la lengua y puede clasificarse con grandes grupos genéricos de funciones: saludar, pedir turno para hablar, excusarse, expresar opinión, etc. Se suelen utilizar varias tipologías de textos. Dos de las más conocidas son: 1. Basada en los ámbitos de uso: -ámbito personal: diario, notas, agenda -ámbito familiar y de amistades: cartas, postales, invitaciones -ámbito laboral: informes, cartas, curriculums -ámbito académico: redacciones, apuntes, resúmenes -ámbito social: anuncios, cartas y artículos en la prensa 2. Basada en la función, siguiendo la propuesta de J. M. Adam (1985): -textos de conversación: diálogos escritos, transcripción de textos orales. - de descripción: de objetos, personas - de narración: cuentos, chistes -de instrucción: recetas de cocina, instrucciones de uso - de predicción: horóscopo, futurología -de exposición: lección, ensayo