Fk1 2015 by Fizkult

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка ГТО – ПРОГРАММНО-НОРМАТИВНАЯ ОСНОВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Научно-методический журнал Российской Академии Образования Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)

В.К. Спирин, В.А. Багина, А.А. Степанов – Нормативная база Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса в качестве условия обоснования технологии подготовки и организации сдачи норм ГТО ........................2 Р.И. Платонова, С.И. Колодезникова, М.И. Сентизова, С.Д. Халыев, В.П. Каратаев, Е.И. Перова – Апробация тестовых испытаний ВСФК ГТО-2014 в образовательных учреждениях региона......................................7 О.С. Коган – Некоторые медико-биологические аспекты перехода к сдаче норм ГТО в общеобразовательных школах .......................................................................................11 О.В. Булгакова, Т.В. Брюховских, В.В. Пономарев – ГТО как вектор эффективности физического воспитания населения страны (научно-педагогический аспект) ............................................................14

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

Вестник Проблемного совета по физической культуре Российской Академии Образования

Е.М. Ревенко – Изменение подхода к оцениванию учащихся как одно из условий повышения мотивации к урокам физической культуры ..............................................................16 Е.М. Голикова, П.П. Тиссен, Е.Е. Лутовина – Коррекция личностных рисков у школьников и молодежи с отклонениями в состоянии здоровья на занятиях АФК ..................................................20 Е.А. Черепов – Интеграция общего и дополнительного физического воспитания в школе на основе создания межшкольного спортивного клуба .................................................................................................22

Основан в 1996 году

ПОДГОТОВКА СПОРТИВНОГО РЕЗЕРВА А.Н. Хорунжий, В.П. Губа – Спортивная наука как критерий эффективности системы подготовки высококвалифицированных атлетов в условиях училищ олимпийского резерва .......................................................26

Шеф-редактор

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ

БАЛЬСЕВИЧ В.К. (член-корр. РАО)

А.И. Загревская – Актуализация кинезиологического потенциала студентов в условиях физкультурно-спортивного образования ......................................................................................................28

Научный редактор ЛУБЫШЕВА Л.И. (профессор) Редакционный совет: АШКИНАЗИ С.М. (профессор) БЛЕЕР А.Н. (профессор) БУЛГАКОВА Н.Ж. (член-корр. РАО) ГОРЕЛОВ А.А. (профессор) ЗАГВЯЗИНСКИЙ В.И. (академик РАО) МАНЖЕЛЕЙ И.В. (профессор) МАТЫЦИН О.В. (профессор) НЕВЕРКОВИЧ С.Д. (член-корр. РАО) РУМБА О.Г. (профессор) ПОПОВ Г.И. (профессор) ПОРТНОВ Ю.М. (академик РАО) ВИЗИТЕЙ Н.Н. (профессор) (Молдова) КОХАНОВИЧ Казимир (профессор) (Польша)

«ДЕТСКИЙ ТРЕНЕР» – журнал в журнале Б.Д. Юдин, Ш.Я. Сабитов – Функциональная готовность организма – критерий эффективности тренировочного и соревновательного процессов юных футболистов ..........................................................................32 Е.П. Максачук – Проблемные ситуации воспитательного процесса в условиях учреждений дополнительного образования спортивной направленности и пути их решения........................................................ 36 Т.В. Брюховских, Д.А. Шубин, В.В. Пономарев – Основные ошибки у студентов-биатлонистов во время стрельбы на соревнованиях ..............................................................................................................................38 А.М. Сурков – Специальные упражнения для развития выносливости в дзюдо .........................................................41 О.Л. Тарасова, Э.М. Казин, В.В. Кириченко – Комплексный подход к организации здоровьесберегающей деятельности в детско-юношеской спортивной школе ...................................................................................................43 А.В. Зайцев – Динамика адаптационного потенциала личности спортсмена-студента технического вуза .............47 М.А. Кузьмин, Р.Г. Тихонов – Особенности, характеристика, компоненты черлидинга как спортивной дисциплины ..............................................................................................................................................50 В.В. Барбашин, В.Ф. Аникин, Е.М. Ларина – Преодоление студентами водобоязни ...............................................53

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ О.В. Кудрявцева, В.С. Беляев, М.В. Соловых, М.А. Каймин – Социально значимые педагогические ориентиры для воспитательной работы педагогов различных сфер образования .....................................................56

ИСТОРИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Б.А. Михайлов – «Же де пом» – первое в России крытое спортивное сооружение (история «Же де пом» в России).......................................................................................................................................60

ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ ДЛЯ ВСЕХ

Руководитель проекта «Подготовка спортивного резерва» – заслуженный тренер России

Ю.Н. Вавилов, В.А. Васин – Олимпийское наследие России .......................................................................................63 А.А. Оплетин, М.В. Игошев – Физическая культура в контексте анализа демографических тенденций и управления самосохранительным поведением населения в условиях личностного и компетентностного подходов ................................................................................................65 О.В. Федякина, Д.А. Ульянов, А.П. Шкляренко, Т.Г. Коваленко, Л.М. Пашкова, Н.П. Пушечкин – Оценка функционального состояния здоровья молодежи в образовательной среде...............................................................69 Д.А. Шатунов, Ф.Р. Зотова – Анализ эффективности комплексной коррекционно-оздоровительной программы физического воспитания учащихся младшего школьного возраста с нарушением слуха .....................72

КИСЕЛЕВ Д.А.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Редакторы САВИЦКАЯ В.Н. СЕВЕРИНА С.А. Переводчик НОВОСАД И.В. Верстка ТЕРЁШИНА О.В. Издание предназначено для читателей старше 14 лет

С.Ф. Ерёмин – Эффективность профессионально-прикладной подготовки сотрудников водно-спасательных формирований МЧС России ....................................................................................76

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ О.И. Чудаева – Исследование мотивационно-ценностного отношения подростков к спортивно-оздоровительной деятельности .....................................................................................................................6 В.В. Филатов – Мотивационная сфера начинающих хоккеистов и проблемы ее формирования .............................10 В.Ю. Косач, Е.Л. Сафронов – Особенности структуры силовой подготовленности юных прыгунов в длину .........13 Д.В. Щепотин – Морально-волевая подготовка каратистов на этапе начальной спортивной специализации на основе интеграции контактных видов спорта ...........................40 А.А. Токмаков – Спортивный туризм для детей с детским церебральным параличом..............................................42 А.П. Шкляренко, Т.Г. Коваленко, Д.А. Ульянов – Опыт использования средств физической культуры при отклонениях в развитии тазобедренных суставов у детей первого года жизни ...................................................46 М.В. Катренко, А.Н. Продиус, С.В. Иванова, Ю.И. Журавлева – Психологическая подготовка юных борцов вольного стиля в тренировочном и соревновательном процессах.........................................................49 П.С. Бородулин – Педагогические условия формирования компетентности социального взаимодействия у будущих учителей физической культуры ......................................................................................................................68 Ван Юнмэй – Сравнительная характеристика содержания и физического воспитания школьников в Китае и России ...........................................................................................................................................75 Э.С. Ародь – Факторная структура тактической подготовленности квалифицированных спортсменов, специализирующихся в ориентировании бегом ..............................................................................................................79

1. 2015

Г Т О – программнонормативная основа физического воспитания НОРМАТИВНАЯ БАЗА ВСЕРОССИЙСКОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО КОМПЛЕКСА В КАЧЕСТВЕ УСЛОВИЯ ОБОСНОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ И ОРГАНИЗАЦИИ СДАЧИ НОРМ ГТО УДК/UDC 796:34

В.К. Спирин1, 4, В.А. Багина2, 4, А.А. Степанов3, 4 Доктор педагогических наук, кандидат биологических наук Кандидат педагогических наук, доцент 3 Кандидат экономических наук, доцент 4 Великолукская государственная академия физической культуры и спорта, Великие Луки 1 2

Аннотация Проведен анализ нормативной базы комплекса ГТО с позиции факторов, побуждающих население и специалистов в области физической культуры и спорта в соответствии с целями Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса использовать систему педагогических (тренировочных) воздействий, основанную на применении высоких наукоемких технологий стимулируемого развития физического потенциала человека, направленную на формирование здоровья. Ключевые слова: комплекс ГТО, нормативная база ГТО, технология подготовки, наукоемкие технологии, балльная шкала оценки физической подготовленности.

REGULATORY FRAMEWORK OF ALL-RUSSIAN PHYSICAL CULTURE AND SPORTS COMPLEX AS A CONDITION OF SUBSTANTIATION OF TECHNOLOGY OF PREPARATION AND ORGANIZATION OF TESTING AGAINST GTO ("READY FOR LABOUR AND DEFENSE") STANDARDS V.K. Spirin1, 4, V.A. Bagina2, 4, A.A. Stepanov3, 4 1 Dr.Hab., Ph.D. 2 Associate professor, Ph.D. 3 Associate professor, Ph.D. 4 Velikie Luki State Academy of Physical Culture and Sport, Velikie Luki Annotation The paper contains an analysis of the regulatory framework of the GTO complex from the perspective of the factors that motivate people and specialists in the field of physical culture and sport in accordance with the objectives of the All-Russian physical culture and sports complex to use a system of pedagogical (training) effects, based on the use of high technologies of stimulated development of human physical potential, to promote health. Currently, based on the sports-centered approach to the organization of physical culture activity, developed by V.K. Balsevich and L.I. Lubysheva, a scale was offered for individualized assessment of physical fitness indicators in the performance of standards of the GTO complex, correlated with the implementation of the health forming approach to the organization of sports activity of the population to achieve the optimal level of athletic performance. Keywords: GTO (Ready for Labour and Defense) complex, GTO regulatory framework, training technology, high technologies, physical fitness rating scale

Введение. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) по своему содержательному наполнению выполняет функцию нормативного и программного документа, формирующего основы системы физического воспитания различных групп населения Российской Федерации. Цели Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса следующие: повышение эффективности использования возможностей физической культуры и спорта в укреплении здоровья, гармоничное и всестороннее развитие личности, воспитание патриотизма и обеспечение преемственности в осуществлении физического воспитания. Нормативно-тестирующая часть комплекса предусматривает государственные требо-

вания к физической подготовленности граждан Российской Федерации на основе выполнения нормативов и оценки уровня знаний и умений, соответствующих тестов по трем уровням трудности, необходимых для получения бронзового, серебряного и золотого знака. Очевидно, что концептуальная основа разработки нормативно-тестирующей части должна базироваться на высоких наукоемких технологиях стимулируемого развития физического потенциала человека, которые выступают как обязательное условие эффективной реализации целей комплекса ГТО посредством построения системы физического воспитания различных групп населения на основе эффективных направлений в развитии методологии физкультурной активности.

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) утверждены приказом Минспорта России от 08 июля 2014 г. № 575. В указанном приказе приведены модельные усредненные величины оценки физических качеств, полученные для определенной половозрастной группы, что обуславливает направленность педагогических (тренирующих) воздействий на их комплексное развитие, акцент в системе педагогических (тренирующих) воздействий делается на одном из направлений развития методологии физической тренировки. Поскольку указанное направление не единственное, возникает необходимость в сопоставлении его потенциальных возможностей в эффективном решении целей Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса с потенциальными возможностями научно-методического обеспечения других методологических направлений развития физической тренировки. Научная обоснованность выбора технологии подготовки и организации сдачи норм – ведущее условие формирования интереса и мотивации к сдаче тестовых испытаний и может по-настоящему повысить доверие населения и педагогов к реализации нового комплекса ГТО. Цель исследования – провести анализ нормативной базы комплекса ГТО с позиции факторов, побуждающих население и специалистов в области физической культуры и спорта в соответствии с целями Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса использовать систему педагогических (тренировочных) воздействий, основанную на применении высоких наукоемких технологий стимулируемого развития физического потенциала человека, направленную на формирование здоровья. Результаты исследования и их обсуждение. В приказе Минспорта России от 08 июля 2014 г. № 575 государственные требования к уровню физической подготовленности населения представлены в виде модельных усредненных величин оценки конкретных физических качеств, полученных для определенной половозрастной группы. Если перед тестируемыми ставится задача, чтобы в процессе занятий физическими упражнениями их результаты укладывались в нормативы указанных требований физической подготовленности соответствующего комплекса тестов по трем уровням трудности, необходимых для получения бронзового, серебряного и золотого знаков, то система их подготовки к сдаче этих требований должна соответствовать поставленной задаче. Указанная нормативная база побуждает педагога сделать акцент на разработке тренировочных воздействий, обеспечивающих комплексное развитие двигательных качеств, до уровня заданных показателей, как при выполнении обязательных испытаний, так и в испытаниях по выбору. Способ дозирования нагрузки в этом случае не ориентирован на учет природных задатков человека к выполнению того или иного вида мышечной деятельности и не побуждает к применению индивидуализированных наукоемких технологий стимулируемого развития физического потенциала человека. Воздействие на организм при комплексном подходе можно считать комбинированным, так как разные по своей направленности, биохимическим и биомеханическим особенностям двигательные задания, сочетаясь в одном занятии, приводят к многоплановой активации физиологических адаптационных процессов. Указанный подход к организации занятий получил широкое распространение в Российской Федерации и за рубежом. Вместе с тем

эффективность этого методологического направления физической тренировки определяется как одна из самых низких, поскольку не учитывает индивидуальности человека [4, 6, 10]. Технология подготовки и организации сдачи норм ГТО в соответствии с этим подходом будет побуждать педагога к максимально полному «подтягиванию» состояния тестируемых к заданному уровню по программному комплексу тестов. Однако индивидуумы могут иметь различную природную предрасположенность к тому или иному виду мышечной деятельности. Поэтому те испытания (тесты) различных ступеней структуры комплекса ГТО, которые оценивают развитие двигательных способностей, соответствующих природной одаренности человека, будут ему даваться относительно легко. И, наоборот, те испытания (тесты), которые оценивают развитие двигательных способностей с относительно низкой природной одаренностью индивидуума к данному виду мышечной деятельности, будут для него проблемными, и это будет побуждающим фактором использования тренировочной программы, направленной на «подтягивание» состояния занимающихся к заданному уровню требований «проблемных» тестовых испытаний. Физическая нагрузка в этом случае будет направлена преимущественно на менее развитые физиологические функции занимающихся, что ограничивает величину ее дозировки, а следовательно, и развивающее воздействие на функциональные свойства организма, лимитирующие проявления двигательных качеств. Тренировочные задания, предлагаемые занимающимся по этому методу, для них особенно трудны и непривлекательны. Помимо этого определено, что педагогические воздействия без учета врожденной предрасположенности к определенному виду двигательной активности могут привести к перенапряжению, снижению адаптационных возможностей и функциональных резервов механизмов вегетативной регуляции системы кровообращения [1, 4, 6, 8] и вследствие этого неминуемо оттолкнут часть занимающихся от систематических занятий физическими упражнениями. В частности, дети с выраженной предрасположенностью к скоростно-силовым видам спорта попадают в группу наибольшего риска возникновения гипертрофии миокарда при занятиях видами спорта на выносливость [1]. При выстраивании системы педагогических (тренирующих) воздействий оздоровительно развивающей направленности невозможно не учитывать современные положения биологии человека, теоретической медицины, психологии, теории и методики физической культуры, которые сводятся к тому, что для оптимизации состояния человека необходим индивидуализированный подход [2–4, 7, 10]. Сопоставление разных направлений развития методологии физической тренировки, задающих подходы к построению занятий физической культурой, позволяет сделать вывод, что наиболее высокая эффективность в достижении стимулируемого развития двигательных качеств и здоровьеформирующего эффекта наблюдается тогда, когда тренировочные нагрузки соответствуют направленности развития моторики человека, его природной одаренности к тому или иному виду мышечной деятельности. Индивидуальный выбор двигательной (физкультурной) деятельности, соотнесенной с предрасположенностью индивидуума к развитию и проявлению двигательных качеств, является основополагающим условием реализации физкультурной активности здоровьеформирующей направленности и ведущим условием формирования интереса и мотивации к занятиям физической культурой [2, 3, 5, 8, 9]. В этом слу-

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

чае педагогические (тренирующие) воздействия адекватны организации нейродинамических процессов учащихся, направлены на наиболее развитые физиологические функции, что определяет привлекательность этих воздействий, позволяет задать высокий уровень тренировочной нагрузки и получить выраженный стимулируемый эффект развития психофизического потенциала занимающихся. Механизм физиологической адаптации при таком подходе к организации двигательной активности занимающихся не только обеспечивает существенный тренирующий эффект доминирующего двигательного качества, но и приводит к широкому положительному переносу в развитии «отстающих» физических качеств [4, 7, 10]. Такой подход принимает во внимание наличие у занимающихся собственных индивидуально-ценностных ориентаций и установок в физической культуре, а система занятий физическими упражнениями строится с учетом их предрасположенности к тому или иному виду кондиционной тренировки. В этом случае решение задач стимулируемого развития психофизического потенциала человека базируется на инновационных наукоемких технологиях подготовки, которые на практике доказали свою высокую эффективность. В нормативно-тестирующей части Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) предусматривается оценка уровня знаний и умений. Физкультурная образованность населения Российской Федерации является фундаментальным условием существенного увеличения числа индивидуумов, активно осваивающих ценности физической и спортивной культуры, а процесс ее формирования функционально зависит от используемой технологии стимулируемого развития физического потенциала человека. А это еще раз подчеркивает необходимость того, чтобы разработка нормативнотестирующей части комплекса ГТО базировалась на инновационных технологиях организации физкультурной активности населения РФ. Разработка нормативных показателей физической подготовленности на основе усредненных модельных характеристик конкретной половозрастной группы имеет свою концептуальную базу, которая задает подходы и правила не только к построению двигательной (физкультурной) активности населения, но и к формированию специфических знаний в области физической культуры и спорта и особенностей здоровьеформирующего подхода к физкультурной активности населения. При таком подходе не учитывается должным образом индивидуальность человека, а следовательно, не мотивируется внедрение индивидуализированных наукоемких технологий в организацию физкультурной активности населения РФ, что не способствует формированию требуемого уровня физкультурной образованности населения, который является одним из условий повышения мотивации к сдаче норм ГТО. Указанная направленность педагогических (тренирующих) воздействий не обеспечит в соответствии с целями Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» эффективный обучающий, оздоровительный, воспитательный и тренирующий эффекты от занятий физической культурой, а, следовательно, и доверие населения к реализации нового комплекса ГТО. В этом случае есть все основания утверждать, что комплекс ГТО не будет выполнять функцию основополагающей, научно обоснованной системы физкультурного воспитания молодого поколения, способствующей массовому вовлечению различных слоев населения в активное освоение ценностей физической и спортивной культуры и эффективной

интеграции комплекса в систему патриотического воспитания детей, подростков, молодежи, поддерживаемую государством. В настоящее время на основе разработанного В. К. Бальсевичем и Л. И. Лубышевой спортивно-ориентированного подхода к организации физкультурной активности предложена шкала индивидуализированного оценивания показателей физической подготовленности при выполнении нормативов комплекса ГТО, соотнесенная с реализацией здоровьеформирующего подхода к организации физкультурной активности населения, ориентированная на достижение оптимального уровня физкультурной результативности [11]. Указанная индивидуализированная система оценивания уровня физической подготовленности побуждает использовать технологию подготовки и организации сдачи норм ГТО на основе наукоемких технологий стимулируемого развития физического потенциала человека, отработанных в спорте и в системе подготовки спортивного резерва и направленных на формирование здоровья. В этой шкале предлагается для каждого тестового задания Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) определять граничные результаты оптимального уровня физкультурной результативности, находящиеся в зоне физкультурной результативности конкретной половозрастной группы. Оценочная шкала включает низкий, средний, высокий и супервысокий уровни. Низкий, средний и высокий уровни шкалы имеют верхнюю и нижнюю границы (диапазон) результатов с соответствующей балльной оценкой. На основе определения суммы баллов, набранных в тестовых упражнениях, определяется комплексная индивидуализированная оценка выполнения нормативных требований комплекса ГТО. Балльная шкала оценивания физической подготовленности индивидуума, соотнесенная с реализацией здоровьеформирующего подхода, выступает в качестве ведущего условия, побуждающего специалиста в области физической культуры и спорта не только реализовывать цели Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса на основе системы педагогических (тренировочных и обучающих) воздействий с учетом развития моторики и предрасположенности занимающихся к тому или иному виду двигательной (физкультурной) деятельности, принимающей во внимание наличие у детей собственных индивидуально-ценностных ориентаций и установок в физической культуре, но и эффективно использовать такую форму организации занятий физической культурой, как соревнование [11]. В соответствии с приказом Минспорта России от 08 июля 2014 г. № 575 для награждения бронзовым, серебряным и золотым знаками отличия достаточно показать только результаты установленных нормативов конкретного уровня трудности, что не стимулирует к дальнейшей динамике улучшения результата и тем самым ограничивает эффективность формирования установки на лучшее выполнения поставленных задач. А это не позволяет на требуемом уровне реализовать соревновательный момент в организации физкультурной активности населения РФ в целом и при сдаче норм ГТО в частности, который стратегически важен для творческого поиска новых путей модернизации системы физического воспитания, массового, детско-юношеского и студенческого спорта. Соревнование как функциональное и структурное ядро физической культуры и спорта успешнее работает при награждении знаком отличия на основе набранной суммы баллов, что позволяет не только оценить соответствие конкретному уровню фи-

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

зической подготовленности, но и определить победителя, призеров, фиксировать рекордные достижения как внутри ступени, так и среди всех 11 ступеней. В этом случае такое узловое образование физической культуры и спорта, как соревнование, будет с большей эффективностью формировать интерес и мотивацию у тестируемых к процессу как подготовки, так и сдачи норм ГТО и реализации целей Всероссийского физкультурного комплекса. Награждение соответствующим знаком отличия на основании количества набранных баллов позволяет не только внести соревновательный дух в среду индивидуумов конкретной возрастной группы (ступени) по тому или иному уровню трудности, но и сопоставить показатели физической подготовленности лиц различного пола и возраста, а также определить абсолютного победителя среди всех ступеней возрастных групп. Подобная возможность обусловлена тем, что показатели физической подготовленности, соответствующие требованиям бронзового, серебряного и золотого знаков отличия на каждой ступени комплекса ГТО, находятся в зоне оптимального уровня физкультурной результативности конкретной возрастной группы, которая является эталонной мерой отчета в структуре всех 11 ступеней Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса. Указанный подход к оценке тестовых испытаний позволяет наблюдать за индивидуальной динамикой показателей физической подготовленности индивидуума на протяжении его активной жизнедеятельности, что имеет существенное значение в последующей выработке рекомендаций к двигательному режиму тестируемого. Предложенный подход можно рассматривать и как возможность использования стандартной управленческой логики, основанной на четком целеполагании с последующей конкретизацией целей деятельности. В данном случае повышение эффективности реализации возможностей физической культуры и спорта в укреплении здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и обеспечении преемственности в осуществлении физического воспитания может рассматриваться как постоянная стратегическая цель, которая требует более точной формулировки и конкретизации. Степень конкретизации цели напрямую зависит от необходимости использования индивидуального подхода к занимающимся в разных половозрастных группах. Сами нормы ГТО можно рассматривать как стандарты контроля, а различные технологии подготовки и организацию сдачи норм – как способ мотивации занимающихся. Выводы. Внедрение современного комплекса ГТО должно открыть широкие возможности для формирования научно обоснованной системы физкультурного воспитания молодого поколения, способствующей массовому вовлечению различных слоев населения в активное освоение ценностей физической и спортивной культуры и эффективной интеграции комплекса в систему патриотического воспитания детей, подростков и молодежи. Инновационные технологии подготовки и организации сдачи норм ГТО, соотнесенные с реализацией здоровьеформирующего подхода и управленческой логики в аспекте физкультурной активности населения, ориентированные на достижение оптимального уровня физкультурной результативности выступают в качестве ведущего условия решения вышеуказанной задачи. Концептуальная база спортивно-ориентированного физического воспитания позволяет разработать индивидуализированную систему оценивания уровня физической подготовленности различных половозрастных групп, соче-

танную с здоровьеформирующим подходом к организации физкультурной активности населения и побуждающую к активному использованию инновационных наукоемких и управленческих технологий стимулируемого развития физического потенциала человека. Указанная система контроля (оценивания) уровня физической подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» выступает ведущим условием формирования интереса и мотивации к сдаче тестовых испытаний и может по-настоящему повысить доверие населения и педагогов к реализации нового комплекса ГТО.

3. 4.

5. 6. 7.

10.

11.

Литература Ахметов, И.И. Использование ДНК-технологии для реализации концепции спортивно ориентированного физического воспитания учащихся школ г. Набережные Челны /А.И. Ахметов, И.В. Астратенкова, А.И. Комкова и др. //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. – № 1. – С. 5–8. Бальсевич, В.К. Здоровьеформирующая функция образования в Российской Федерации (Материалы к разработке национального проекта оздоровления подрастающего поколения России в период 2006-2026 гг.) / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. – № 5. – С. 2–6. Бальсевич, В.К. Природные и социальные ресурсы развития двигательного потенциала / В.К. Бальсевич (Избранные лекции Университета). – М.: РГУФКСМиТ, 2012. – 35 с. Зайцева, В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: автореф. дис. … докт. пед. наук / В.В. Зайцева. – М., 1995. – 47 c. Лубышева, Л И. Спортивная культура в школе. – М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. – 174 с. Спирин, В.К. Мышечная активность и здоровье детей: монография. – Великие Луки: ВЛГИФК, 2001. – 138 с. Спирин, В.К. Организационно-методические условия неэффективного построения уроков физической культуры в рамках традиционной системы физического воспитания / В.К. Спирин //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2008. – № 6. – С. 11–14. Спирин, В.К. Реализация принципа свободы выбора физкультурно-спортивной активности учащихся – фундаментальное условие модернизации школьной физической культуры / В.К. Спирин, М.А. Шпартко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2009. – № 5. – С. 2–6. Спирин, В.К. Физическое воспитание на основе вида спорта – новый вектор организации физкультурной активности детей, подростков, молодежи / В.К. Спирин, Д.Н. Болдышев, И.А. Риссамакина // Теория и практика физ. культуры. – 2013. – № 5. – С. 18–22. Спирин, В.К. Спортивно ориентированная технология физического воспитания детей, подростков, молодежи на основе вида спорта / В.К. Спирин / Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: монография. – Новосибирск: Изд-во ЦРНС, 2014. – С. 237–282. Спирин, В.К. К проблеме разработке нормативных требований комплекса ГТО в контексте реализации здоровьеформирующего подхода к физкультурной активности населения РФ / В.К. Спирин // Теория и практика физ. культуры. – 2014. – № 11. – С. 94–97.

References Akhmetov, I.I., Astratenkova, I.V., Komkova, A.I. et al. Fizicheskaya kultura: vospitanie, obrazovanie, trenirovka. – 2006. – № 1. – p. 5–8. 2. Balsevich, V.K. Fizicheskaya kultura: vospitanie, obrazovanie, trenirovka. – 2006. – № 5. – p. 2–6. 3. Balsevich, V.K. Prirodnye i sotsial'nye resursy razvitiya dvigatel'nogo potentsiala (Izbrannye lektsii Universiteta) Natural and social resources for development of motor potential (Selected lectures of the University). – Moscow: RGUFKSMiT, 2012. – 35 p. 4. Zaytseva, V.V. Metodologiya individual'nogo podkhoda v ozdorovitel'noy fizicheskoy kul'ture na osnove sovremennykh tekhnologiy (Individual approach methodology in health-improving physical culture on the basis of modern information technologies): abstract of doctoral

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015 thesis (Hab.). – Moscow, 1995. – 47 p. 5. Lubysheva, L.I. Sportivnaya kul'tura v shkole (School sports culture). – Moscow: Teoriya i praktika fizicheskoy kultury i sporta, 2006. – 174 p. 6. Spirin, V.K. Myshechnaya aktivnost' i zdorov'e detey (Muscle activity and health of children: monograph. - Velikie Luki: VLGIFK, 2001. – 138 p. 7. Spirin, V.K. Fizicheskaya kultura: vospitanie, obrazovanie, trenirovka. – 2008. – № 6. – p. 11–14. 8. Spirin, V.K., Shpartko, M.A. Fizicheskaya kultura: vospitanie, obrazovanie, trenirovka. – 2009. – № 5. – p. 2–6. 9. Spirin, V.K., Boldyshev, D.N., Rissamakina, I.A. Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. – 2013. – № 5. –p. 18–22.

10. Spirin, V.K. Sportivnaya orientirovannaya tekhnologiya fizicheskogo vospitaniya detey, podrostkov, molodezhi na osnove vida sporta (Sports-centered technology of physical education of children, teenagers and youth based on specific sport) / Modern pedagogical and information technologies in the education system: monograph. - Novosibirsk: Publishing House of CDSC, 2014. – p. 237–282. 11. Spirin, V.K. Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. – 2014. – № 11. – p. 94–97. } Информация для связи с автором: spirin_vk@mail.ru Поступила в редакцию 04.12.2014 г.

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ

ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УДК/UDC 796.034.2

Аспирантка О.И. Чудаева Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева, Саранск Ключевые слова: мотивация, социализация, модель, педагогические условия, спортивно-оздоровительная деятельность. Введение. Спорт представляет собой специфический род физической и интеллектуальной активности, совершаемой с целью соревнования, а также целенаправленной подготовки к нему путём учебно-тренировочного процесса, в сочетании с отдыхом, стремлением постепенно улучшить физическое здоровье, повысить уровень интеллекта, получить моральное удовлетворение, стремиться к совершенству, улучшить личностные, групповые и абсолютные рекорды, собственные физические возможности и навыки, добиться славы. При правильной организации спортивной деятельности она может стать серьезным и действенным средством формирования социальной активности и здорового образа жизни и стиля детей. Спорт, создающий ценности, всегда является мощным социальным феноменом и средством успешной социализации [1]. Цель исследования – обоснование эффективности спортивно-оздоровительной деятельности как средства формирования социально-личностных компетенций подростков. Методика и организация исследования. В рамках контрольного этапа нами было организовано и проведено экспериментальное исследование отношения подростков к занятиям спортом через полгода после завершения формирующего педагогического эксперимента для практического обоснования эффективности средств формирования социально-личностных компетенций подростков на основе разработанной нами модели и реализации педагогических условий формирования социально-личностных компетенций подростков посредством спортивно-оздоровительной деятельности. В сентябре 2014 г. среди испытуемых контрольной и экспериментальной групп был проведен анкетный опрос. В опросе приняли участие 56 подростков контрольной и 42 подростка экспериментальной группы. Испытуемым предлагалось раскрыть свое отношение к занятиям в спортивных секциях, мероприятиях, к сфере спорта в общем, выбрав один из трех возможных вариантов ответа: Вопрос: Ты посещаешь спортивные секции, занимаешься ли ты в настоящее время спортом (не менее четырех раз в неделю)?

Варианты ответа: – Да, посещаю и занимаюсь систематически. – Нет, не занимаюсь, но хотел бы заниматься. – Нет, мне это неинтересно. Результаты исследования и их обсуждение. Установлено, что 26,6 % подростков контрольной группы на момент опроса систематически занимались спортом, почти каждый второй из этой выборки (62,7 %) не проявлял к этому никакого интереса, остальные подростки (32,7 %) хотели бы заниматься спортом, но по разным причинам не делали этого. Доля подростков, занимавшихся спортом, в экспериментальной группе составила 66,4 %, что на 20 % больше, чем в контрольной. Наряду с этим в экспериментальной группе меньше, чем в контрольной, была доля подростков, не проявляющих интереса к спорту, – 6,6 % против 62,7 %. Относительное количество подростков, желающих заниматься спортом, среди испытуемых контрольной и экспериментальной групп было примерно одинаковым – 21,7 и 16,1 % соответственно. Можно заключить, что спортивно-оздоровительная деятельность, направленная на формирование со циаль но-личностных компетенций у подростков экспериментальной группы, в процессе их участия в формирующем педагогическом эксперименте обусловила их устойчивое отношение к занятиям спортом в течение полугода, что показывает изменение мотивационноценностного отношения к спортивно-оздоровительной деятельности. Вывод. Результаты исследования свидетельствуют о положительном отставленном воспитательном эффекте процесса формирования у подростков социально-личностных компетенций посредством спортивно-оздоровительной деятельности с учетом разработанной нами модели и реализации педагогических условий в учреждении общего образования.

Литература Лубышева, Л.И. Современный спорт: проблемы и решения / Л.И. Лубышева // Вестник ЮУрГУ. – 2014. – № 1. – С. 12–14.

} Информация для связи с автором: chudaeva_olya@mail.ru Поступила в редакцию 09.01.2015 г.

АПРОБАЦИЯ ТЕСТОВЫХ ИСПЫТАНИЙ ВСФК ГТО-2014 В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РЕГИОНА УДК/UDC 796:389

Р.И. Платонова1, 5, С.И. Колодезникова2, 5, М.И. Сентизова2, 5, С.Д. Халыев5, В.П. Каратаев3, 5, Е.И. Перова4, 6 Доктор педагогических наук, профессор Кандидат педагогических наук, доцент 3 Магистрант 4 Кандидат педагогических наук 5 Институт физической культуры и спорта Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова, Якутск 6 Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта, Москва 1 2

Аннотация В целях совершенствования системы физического воспитания, направленной на укрепление здоровья россиян, и повышения роли государства в области физической культуры и спорта введен Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс ГТО. Полученные результаты тестирования и предварительные выводы требуют дальнейшего экспериментального подтверждения, компаративного исследования, позволяющего путем сравнения и сопоставления выявлять общее и особенное (специфическое), объяснить причины сходств и различий в уровнях физической подготовленности различных категорий и групп населения в регионах страны. Ключевые слова: Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «ГТО», тестовые испытания, нормативы, учащиеся образовательных учреждений.

APPROVAL OF TESTS OF ALL-RUSSIAN PHYSICAL CULTURE AND SPORTS COMPLEX GTO (READY FOR LABOUR AND DEFENSE) IN REGIONAL EDUCATIONAL INSTITUTIONS R.I. Platonova1, 5, S.I. Kolodeznikova2, 5, M.I. Sentizova2, 5, S.D. Khalyev5, V.P. Karataev3, 5, E.I. Perova4, 6, Professor, Dr.Hab. 2 Associate professor, Ph.D. 3 Master's student 4 Ph.D. 5 Institute of Physical Culture and Sport of M.K. Ammosov North-Eastern Federal University, Yakutsk 6 All-Russian Research Institute of Physical Culture and Sport, Moscow

Annotation In order to improve the system of physical education aimed at improvement of health of the Russian population, and to enhance the role of the state in the field of physical culture and sport the All-Russian physical culture and sports complex "GTO" (Ready for Labour and Defense) was introduced, The obtained test results and preliminary findings need further experimental verification, a comparative study designed to reveal by comparison and contrast the way to common and specific features, explain the reasons for the similarities and differences in the levels of physical fitness of various categories and groups of people in the regions of the country. Keywords: physical culture and sports complex GTO (Ready for Labour and Defense), tests, standards, pupils of educational institutions.

Введение. Вопросы сохранения и воспроизводства здоровья населения сегодня приобретают стратегическое значение, выступая важным критерием социального благополучия общества. В целях совершенствования системы физического воспитания, направленной на укрепление здоровья россиян, и повышения роли государства в области физической культуры и спорта с 1 сентября 2014 г. введен Всероссийский физкультурноспортивный комплекс ГТО (далее – ВСФК ГТО). Нормативными документами, регламентирующими деятельность ВСФК ГТО, стали: – Указ Президента РФ от 24.03.2014 № 172 [1]; – Положение о ВСФК ГТО от 11.06.2014 № 540 [2]; – План мероприятий по поэтапному внедрению ВСФК ГТО от 30.06.2014 № 1165-р [3]. Методика и организация исследования. Согласно плану мероприятий по поэтапному внедрению ВСФК ГТО на организационно-экспериментальном этапе необходимо было апробировать тестовые ис-

пытания в регионах РФ. В связи этим группа авторов совместно со специалистами ВНИИФК провела исследование, цель которого – оценка физического состояния учащихся школ Республики Саха (Якутия) в каждой возрастной группе с 7 до 16–17 лет согласно нормативам Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне». В исследовании приняли участие 2077 респондентов, из них 1092 мальчика (юноши) и 985 девочек (девушек). Возрастные группы участников, принявших участие в исследовании физической подготовленности, представлены в таблице. Результаты исследования и их обсуждение. Рассмотрим результаты выполнения нормативов комплекса ГТО2014 по каждой ступени. Выполнение нормативов ГТО 2014 г. учащимися I ступени: средние показатели мальчиков I ступени по тесту «Челночный бег» составили 10,4 с, что по результатам испытания соответствует бронзовому знаку. Средние

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

показатели девочек по данному тесту составили 10,28 с, что не соответствует нормативным требованиям ГТО. По тесту «Прыжок в длину с места толчком двумя ногами» средние показатели мальчиков – 119,31 см, это бронзовый знак. Средний результат девочек также соответствует бронзовому знаку – 112,82 см. Тест «Подтягивание из виса на высокой перекладине» мальчики сдали на «бронзу», средний результат девочек по тесту «Подтягивание из виса на низкой перекладине» отвечает требованиям норматива на «серебро». По тесту «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу» средние показатели мальчиков соответствуют знаку «бронза». Средние показатели девочек по данному тесту лучше, чем у мальчиков, и соответствуют серебряному знаку. По тесту «Бег на лыжах 1 км» средний результат мальчиков таков, что они не смогли уложиться в уровень требований норматива. Девочки также не справились с нормативными требованиями. По результатам выполнения тестовых испытаний I ступени можно сделать следующие выводы: – из 5 тестовых испытаний в 4 тестах мальчики показали средний результат, соответствующий бронзовому»знаку; – у девочек в силовых тестах «Подтягивание из виса на низкой перекладине» и «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу» результаты соответствуют знаку «серебро»: – в тесте на выявление скорости и координационных способностей – «Челночном беге» средние результаты у девочек ниже, чем у мальчиков; – особенно трудным для выполнения оказался тест «Бег на лыжах 1 км» как у мальчиков, так и у девочек. Выполнение учащимися нормативов ГТО 2014 г. II ступени: по тесту «Прыжок в длину с места толчком двумя ногами» средние результаты мальчиков и девочек соответствуют серебряному знаку. По тесту «Подтягивание из виса на высокой перекладине» средние результаты мальчиков соответствуют серебряному знаку. По тесту «Подтягивание из виса на низкой перекладине» девочки также показали результат, соответствующий знаку «серебро». Тест «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу» мальчики и девочки выполнили на «серебро». По тесту «Бег на лыжах 1 км» средние показатели мальчиков отвечают требованиям норматива на «серебро». Девочки по данному тесту в выполнение норматива уложились. Исходя из анализа средних показателей выполнения тестовых испытаний учащимися II ступени, можно сделать вывод, что наблюдается динамика в сторону улучшения результатов. Это подтверждается выполнением всех тестовых испытаний на «серебро». Единственный

слабый результат у девочек данной возрастной группы зафиксирован в тесте «Бег на лыжах 1 км». Выполнение учащимися нормативов ГТО 2014 г. III ступени: по тесту «Прыжок в длину с места толчком двумя ногами» средние результаты мальчиков и девочек соответствуют серебряному знаку. Средние результаты мальчиков по выполнению теста «Подтягивание из виса на высокой перекладине» стабильные и отвечают требованиям норматива на «серебро». По тесту «Подтягивание из виса на низкой перекладине» средние результаты девочек соответствуют серебряному знаку. По тесту «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу» средние результаты мальчиков соответствуют серебряному знаку. Девочки улучшили показатели, выполнив норматив на «золото». По тесту «Бег на лыжах 2 км» средние показатели мальчиков отвечают требованиям норматива на «серебро». Девочки по данному тесту в норматив не уложились. Анализ результатов выполнения тестовых испытаний III ступени показывает, что мальчики по всем тестам демонстрируют стабильные результаты на «серебро». Девочки улучшили свой средний результат до уровня «золото» в тесте «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу». Но при выполнении теста «Бег на лыжах» они не укладываются в нормативные требования. Результаты выполнения действующих нормативов комплекса ГТО IV ступени. Средние результаты юношей по тестовому испытанию «Прыжок в длину с места толчком двумя ногами (количество раз)» соответствуют бронзовому знаку. Средние результаты девушек соответствуют серебряному знаку нормативных требований. По тесту «Подтягивание из виса на высокой перекладине» средний результат юношей отвечает требованиям норматива на «серебро». Средний результат девушек в тесте «Подтягивание из виса на низкой перекладине» соответствует серебряному знаку. По тесту «Поднимание туловища из положения лежа на спине» средние результаты юношей и девушек соответствуют серебряному знаку. Средние результаты теста «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу» у девушек соответствуют золотому знаку. Средний результат теста «Бег на лыжах 5 км» у юношей отвечает требованиям норматива на «серебро». Результаты девушек по данному тесту на 3 км отвечают требованиям норматива на «бронзу». Таким образом, результаты выполнения тестовых испытаний на IV ступени позволяют сделать следующие выводы:

Количество принявших участие в выполнении нормативов ГТО 2014 г. в школах Республики Саха (Якутия) I–V ступени Возрастные группы (по ступеням) Пол Мальчики (юноши) Девочки (девушки)

I ступень, 6-8 лет 188 242

II ступень, 9-10 лет 233 222 Итого

III ступень, 11-13 лет 419 235

IV ступень, 14-15 лет 105 160

V ступень, 16-17 лет 147 126

Всего 1092 985 2077

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

– юноши в 3 тестах из 5 показали средний результат, соответствующий серебряному знаку, сдали на «бронзу» тест «Прыжок в длину с места толчком двумя ногами»; – девушки 3 из 5 тестов сдали на «серебро» и на «бронзу» – тест «Бег на лыжах 3 км». Этот результат можно отнести к серьезному прорыву, так как с I по IV ступень результаты у девочек при выполнении данного теста не отвечали требованиям норматива. Результаты, соответствующие знаку «золото», они продемонстрировали при выполнении теста «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу». Результаты выполнения действующих нормативов комплекса ГТО V ступени. По тесту «Прыжок в длину с места толчком двумя ногами» средние результаты юношей отвечают требованиям норматива на бронзовый знак. Средний результат девушек не соответствует нормативным требованиям. Тест «Подтягивание из виса на высокой перекладине» юноши сдали на «серебро». Средний результат девушек в тесте «Подтягивание из виса на низкой перекладине» отвечает требованиям норматива на «бронзу». По тесту «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу» средние результаты девушек соответствуют серебряному знаку. По тесту «Поднимание туловища из положения лежа на спине» средние результаты юношей соответствуют серебряному знаку. У девушек средние результаты соответствуют бронзовому знаку. По тесту «Бег на лыжах 5 км» средний результат юношей отвечает требованиям норматива на «серебро». Девушки тест «Бег на лыжах 3 км» не сдали. По результатам выполнения тестовых испытаний V ступени можно сделать следующие выводы: – юноши данной возрастной категории показали стабильные результаты, сдав 3 теста из 4 на «серебро», и выполнили на «бронзу» тест «Прыжок в длину с места толчком двумя ногами». – у девушек на этой ступени результаты оказались ниже, чем у юношей, особенно в тестах «Прыжок в длину с места» и «Бег на лыжах 3 км», где средние результаты не соответствуют требованиям комплекса нормативов ГТО. Тест «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу» девушками сдан на «серебро», что по сравнению с результатами девочек IV ступени ниже на один уровень. На бронзовый знак сданы тесты ««Поднимание туловища из положения лежа на спине» и «Подтягивание из виса на низкой перекладине». Выводы 1. Физическая подготовленность обучающихся общеобразовательных и профессиональных учебных заведений Республики Саха (Якутия) по общим результатам выполнения нормативов комплекса ГТО характеризуется средними показателями. Из числа всех испытуемых (I по V ступень) только 58,38 % выполнили нормативы комплекса ГТО 2104 г. и 41,62 % не справились, то есть не достигли нормативных показателей. 2. В целом результативность выполнения нормативов комплекса ГТО 2014 г. мальчиками/юношами с I по IV ступень имеет положительную динамику, при этом незначительное повышение наблюдается на II ступени и стабилизируется на уровне серебряного знака до VI ступени у юношей. Несмотря на то что по тесту

«Прыжок в длину с места толчком двумя ногами» при переходе на следующую ступень мальчики (юноши) улучшают результаты, то на IV и V ступенях результаты соответствуют бронзовому знаку. Возможно, это связано с антропометрическими особенностями строения тела жителей Крайнего Севера [4, с. 10–11]. 3. Результативность выполнения тестовых испытаний девочками с I по IV ступень также имеет положительную динамику: наравне с мальчиками улучшают результат на II ступени и показывают стабильные результаты на «серебро» до V ступени, кроме теста «Бег на лыжах». Заметная возрастающая динамика наблюдается при выполнении теста «Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу» до V ступени, далее результаты незначительно снижаются. Результаты теста «Прыжок в длину с места толчком двумя ногами» у девушек стабильны на уровне «серебра» до V ступени, на V ступени их результаты резко снижаются, не достигая уровня нормативных требований. Снижение результатов у девушек на V ступени, на наш взгляд, связано: во-первых, с половозрастными особенностями развития организма (А. Г. Хрипкова, 1985; Т. Г. Коваленко, 1994; В. Г. Тристан, 1997; Н. А. Ульянова, 2003, и др.); во-вторых, возможно снижение интереса к тестовым испытаниям у девушек и юношей данной возрастной категории, так как у современной молодежи в этом периоде расширяется спектр выбора новых физических занятий, видов спорта (паркур, сноуборд, скейтборд, ролики, воркаут и т. п.), в личностном плане их развития формируются самостоятельность, самоопределение, потребность в проявлении взрослости; они всерьез начинают задумываться о будущей профессии, учебе. 4. Особого внимания требует тест «Бег на лыжах». Если мальчики, не достигнув уровня нормативных требований на I ступени, достигают уровня «серебра» на всех следующих ступенях, независимо от дистанции, то девочки показывают результат на «бронзу» лишь на IV ступени, хотя на остальных ступенях результаты не соответствуют нормативным требованиям. Полагаем, что в возрасте с I по III ступень девочки только осваивают технику передвижения на лыжах, поэтому результаты не отвечают требованиям норматива. На IV ступени наблюдается повышение, что подтверждается достижением «бронзового» результата. Спад результатов на V ступени можно объяснить вышеуказанными особенностями половозрастного развития и субкультуры молодежи в этом периоде. Полученные результаты тестирования и предварительные выводы требуют дальнейшего экспериментального подтверждения, компаративного исследования, позволяющего путем сравнения и сопоставления выявлять общее и особенное (специфическое), объяснить причины сходств и различий в уровнях физической подготовленности различных категорий и групп населения в регионах страны. Литература О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» [Электронный ресурс]: Указ Президента РФ от 24 марта 2014 г. № 172. – URL: http://kremlin.ru/acts/20636 (дата обращения: 01.11.2014). 2. Положение о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» [Электронный ресурс]: постановление Правительства РФ от 11 июня 2014 г. № 540. – URL:

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015 http://government.ru/media/files/41d4e65eda8d60b71cca.pdf. (дата обращения 20.06 2014). 3. План мероприятий по поэтапному внедрению ВСФК ГТО [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства РФ от 30 июня 2014 г. № 1165-р. – URL: http://kst.avo.ru/images/ doc/2014/gto/1165r_30062014.pdf. (дата обращения 01.11.2014). 4. Шамаев, Н.К. Основы методики урочной системы физического воспитания в школах Севера. – Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 1999. – 118 с. References O Vserossiyskom fizkul'turno-sportivnom komlekse "Gotov k trudu i oborone" (The All-Russia physical culture and sports complex "Ready for Labor and Defense") [electronic resource]: RF Presidential Decree March 24 2014 № 172. – URL: http://kremlin.ru/acts/20636 (date of access: 01.11.2014). 2. Polozhenie o Vserossiyskom fizkul'turno-sportivnom komlekse "Gotov k trudu i oborone" (The regulations on the All-Russia physical culture 1.

and sports complex "Ready for Labor and Defense") [electronic resource]: RF Presidential Decree June 11 2014 № 540. – URL: http://government.ru/media/files/41d4e65eda8d60b71cca.pdf. (date of access 20.06 2014). 3. Plan meropriyatiy po poetapnomu vnedreniyu VSFK GTO (Action plan for the phased introduction of the All-Russia physical culture and sports complex "Ready for Labor and Defense") [electronic resource]: the order of the Government of the Russian Federation June 30 2014 № 1165-р. – URL: http://kst.avo.ru/images/ doc/2014/gto/1165r_30062014.pdf. (date of access 01.11.2014). 4. Shamaev, N.K. Osnovy metodiki urochnoy sistemy fizicheskogo vospitaniya v shkolakh Severa (Basic methods of the lesson system of physical education in Northern schools). - Yakutsk: Publishing House of Yakut University, 1999. – 118 p. } Информация для связи с автором: platonova_raisa@mail.ru Поступила в редакцию 16.11.2014 г.

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА НАЧИНАЮЩИХ ХОККЕИСТОВ И ПРОБЛЕМЫ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ УДК/UDC 796.96

Доцент В.В. Филатов Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург Ключевые слова: хоккей, мотивация, юные спортсмены. Введение. Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и служит одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил, интегрирующих и организующих психическую и физическую активность юных спортсменов по отношению к избранной цели. Особо важное значение проблема мотивации имеет на начальных этапах занятий спортом. Специальные исследования, посвященные особенностям мотивационной сферы при выборе хоккея в качестве спортивной специализации, немногочисленны [1], и в них, как правило, не учитывается возрастная специфика. Цель исследования – изучить особенности мотивов занятий хоккеем игроков различного возраста и спортивного стажа. Методика и организация исследования. Для определения специфики мотивов занятий хоккеем был проведен опрос по разработанной нами анкете. В нем приняли участие 60 игроков разных возрастных групп и спортивного стажа (6–7 лет, стаж 2 года; 15–16 лет, стаж 10 лет; 17–21 год, стаж 13 лет). Опрос проводился на базе СДЮСШОР Академии хоккея Санкт-Петербурга, хоккейных клубов «Ураган1998» и СКА-1946, Санкт-Петербурга в 2014 г. Юным хоккеистам было предложено ответить на 20 вопросов, некоторые из них были дублирующими, что позволило получить полные и правдивые ответы на поставленные вопросы. Результаты исследования и их обсуждение. По итогам проведенного анализа установлено, что мотивы выбора занятий хоккеем на этапе начала спортивной карьеры могут быть самыми различными по происхождению, характеру связи с предметом спортивной специализации. Представляется психологически оправданным и педагогически целесообразным, во-первых, выделение группы мотивов, органически связанных с содержанием спортивной деятельности хоккеистов (осознания эмоциональной привлекательности и личной значимости данного вида спорта). Вторая группа

связана со стремлением к совершенству (укрепить здоровье, стать сильным, мужественным). Третья группа мотивов выражает стремление к достижению определенного статуса и успеха в избранном виде спорта (стать мастером спорта, чемпионом мира и Олимпийских игр). Четвертую группу составили мотивы, выражающие осуществление своей заветной мечты («хочу быть похожим на известного игрока»). И, наконец, мотивы, отнесенные к пятой группе, связаны с различного рода побочными внешними причинами (желание не отрываться от товарищей, пригласил заниматься тренер, секция находится рядом с домом и т. п.). Выявлено, что при выборе занятий хоккеем на начальном этапе подготовки занимающиеся неадекватно оценивают свои качества, способности с точки зрения требований, предъявляемых данным видом спорта, правильность же самооценки своих возможностей является одним из критериев готовности к сознательному выбору предмета специализации. Многие хоккеисты при выборе вида спорта были плохо информированы о специфике и требованиях, которые предъявляет к спортсменам данный вид спорта. Поэтому необходимо шире использовать средства массовой информации для формирования привлекательности и устойчивого интереса к избранному виду спорта. Выводы. Определена специфика мотивов занятий хоккеем игроков разного возраста и спортивного стажа. Выявлены факторы, влияющие на мотивацию выбора хоккея в качестве предмета спортивной специализации. Установлена степень осведомленности начинающих игроков об особенностях спортивной деятельности хоккеистов и требованиях, предъявляемых к ним избранным видом спорта.

Литература Станиславская, И.Г. Психологические аспекты подготовки юных хоккеистов 5-10 лет / И.Г. Станиславская, М.И. Романов. – СПб. : [б.и.], 2013. – 168 с.

} Информация для связи с автором: kafhockey@mail.ru Поступила в редакцию 23.12.2014 г.

НЕКОТОРЫЕ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕХОДА К СДАЧЕ НОРМ ГТО В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ УДК/UDC 796.01:61

О.С. Коган Доктор медицинских наук, профессор Уфимский государственный университет экономики и сервиса, Уфа

Аннотация В настоящее время осуществляется возврат к сдаче комплекса ГТО в общеобразовательных школах, который в прежние времена был замечательной программой для физической подготовки всего населения страны. По данным СМИ, на сегодняшний день более 60% молодежи готовы к сдаче норм ГТО. По мнению авторов, данный переход к образовательным программам по физической культуре должен проводиться с обязательным участием врачей спортивной медицины. Ключевые слова: ухудшение здоровья, спортивная медицина, нормы ГТО.

SOME MEDICOBIOLOGICAL ASPECTS OF TRANSITION TO GTO STANDARDS IN COMPREHENSIVE SCHOOLS O.S. Kogan Professor, Dr.Med. Ufa state university of economy and service, Ufa Annotation Currently, secondary schools are returning to the GTO complex tests, which used to be a great program of physical training of all people of the country, attracting large numbers of people to physical exercises. According to media reports, to date, more than 60% of young people are ready for the tests against GTO standards. The return to testing of children and adolescents against GTO (Ready for Labour and Defense) standards in educational institutions causes both certain optimism and concern. The authors believe that the given transition to educational programs on physical education should be carried out with the obligatory involvement of doctors in sports medicine. Particular attention should be paid to the indications and contraindications for these classes, stipulation of types of medical supervision throughout the period of training sessions and during testing. Keywords: health deterioration, sports medicine, GTO (Ready for Labour and Defense) standards.

Введение. В последние годы сохраняется неблагоприятная тенденция ухудшения состояния здоровья россиян в целом. Ученые и практические работники образования и здравоохранения констатируют факт снижения уровня здоровья, физической активности и физической подготовленности детей. По мнению многих авторов, все усиливающаяся тенденция к ухудшению здоровья подрастающего поколения обусловлена низкой эффективностью учебного процесса по физическому воспитанию, отсутствием у большинства школьников позитивного отношения к физкультурноспортивной деятельности, низкой ценностной значимостью навыков здорового образа жизни, сокращением их двигательной активности [1]. Основными отрицательными моментами существующей системы физического воспитания в общеобразовательной школе являются консервативность и авторитарность уроков физической культуры в целом, однородность используемых физических упражнений, низкая моторная плотность уроков, направленных на развитие физических качеств и двигательно-координационных способностей, отсутствие необходимого специального современного спортивного инвентаря и оборудования [2]. В настоящее время осуществляется возврат к сдаче комплекса ГТО в общеобразовательных школах, который в прежние времена был замечательной программой по физической подготовке всего населения страны, привлекал большие массы людей к занятиям физическими упражнениями. По данным СМИ, на сегодняшний день более 60 % молодежи готовы к сдаче норм ГТО.

ГТО – это физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР», составлявший основу бывшей советской системы физического воспитания. Его цель – укрепление здоровья, всестороннее физическое развитие россиян, их подготовка к трудовой деятельности и защите Родины. Комплекс ГТО составлял основу всех учебных программ по физическому воспитанию в школах, ПТУ, техникумах, вузах, в спортивных секциях. У ГТО славная история. Она началась весной 1930 г., когда в газете «Комсомольская правда» впервые появились слова: «Готов к труду и обороне». «Крепкие мышцы, зоркий глаз нужны каждому трудящемуся!» – говорилось тогда в обращении. Предлагалось проводить всесоюзные состязания на право получения значка ГТО. Призыв газеты вызвал горячий отклик. В редакцию потоком шли письма рабочих, ученых, крестьян. Идею комплекса поддержали академик И. Павлов, писатель М. Горький. Комплекс ГТО введен в 1931 г., а в январе 1933 г. дополнен еще одной ступенью – ГТО-2. Первыми значкистами ГТО-2 стали 10 слушателей Военной академии им. Фрунзе. Их портреты печатали газеты «Комсомольская правда» и «Красный спорт». С гордостью носила молодежь 30-х гг. значки ГТО. На старты первыми выходили знатные люди страны: Герои труда, прославленные воины, ученые, спортсмены. Среди них братья Г. и С. Знаменские – гордость советского спорта. Их пример увлекал юношей и девушек. Сдать нормы ГТО, носить на груди знак физкультурной доблести – в этом молодежь видела свой долг перед Отечеством. В суровые годы Великой Отечественной войны значкисты ГТО были в первых рядах защитников Родины.

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

В 1934 г. был введен комплекс испытаний по физической подготовке школьников «Будь готов к труду и обороне» (БГТО) – начальная ступень всестороннего физического развития молодежи. В комплекс входили 16 спортивных норм. Кроме того, необходимо было также иметь определенные знания по санитарному минимуму, уметь проводить занятия по одному из видов спорта, играть в спортивную игру и судить ее. По мере того как в стране улучшалась постановка физического воспитания в школах и других учебных заведениях, повышались и требования к физическому развитию учащихся, комплекс ГТО совершенствовался. Изменились условия жизни российского народа, значительно уменьшилась доля ручного физического труда. Повседневная физическая нагрузка уменьшилась, потребность в движении увеличилась. Действовавший ранее комплекс ГТО отстает от требований времени и не может служить основой дальнейшего совершенствования системы физического воспитания детей России в том виде, каким он был в 50–60-е годы. Для достижения результатов в улучшении физического здоровья подрастающего поколения необходимы новые подходы, средства и технологии, соответствующие индивидуальным особенностям занимающихся физической культурой и спортом, максимально реализующие интересы, склонности и способности молодежи. Приказом Министерства спорта Российской Федерации от 11 июня 2014 года № 471 утверждены новые государственные требования к уровню физической подготовленности населения при выполнении новых нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО). В него включены нормативы для 11 возрастных категорий населения страны, охватывающих возраст от 6 лет до пожилого возраста без ограничений его предела. По степени сложности нормативы разделены на 3 типа, соответствующие золотому, серебряному и бронзовому знакам с учетом возраста и половой принадлежности. Субъектам РФ дается возможность вносить в рекомендуемые на федеральном уровне тесты два других вида, соответствующих национальным и региональным традициям, а также индивидуально подбирать программы ГТО для каждого тестируемого с учетом его физиологических особенностей. Здоровье подрастающего человека – проблема не только социальная, но и нравственная. Приобщение школьников к проблеме сохранения своего здоровья путем подготовки к сдаче норм ГТО – это прежде всего процесс социализации, воспитания. Это достижение высокого уровня физического и психического здоровья, который будет закладываться с детства на всю жизнь. Введение подготовки к сдаче норм ГТО в системе физического воспитания учащихся посредством различных тестов, нормативов и программ для общеобразовательных школ позволит совершенствовать систему физического воспитания в школе на качественно новом уровне. Одновременно будет проводиться мониторинг сдачи нормативов ГТО, который позволит последовательно решать задачи физического воспитания школьников и студентов на протяжении нескольких лет обучения в школе и в учебных заведениях, формируя у них целостное представление о физической культуре, ее возможностях в повышении работоспособности и улучшении состояния здоровья, стимулировать личные достижения учащихся, а главное, воспитывать личность, способную к самостоятельной творческой деятельности.

Однако не стоит забывать и о вопросах допуска учащихся к сдаче норм ГТО с медицинской точки зрения. Необходимо тщательно следить за здоровьем каждого ребенка, стремящегося к спортивным победам и помнить: олимпийскими чемпионами становятся единицы, а физкультура должна приносить здоровье. Сегодняшние школьники сдают так называемые президентские тесты: бегают, прыгают, отжимаются. И когда проводятся финальные соревнования, победа в которых считается очень престижной для регионов, дети состязаются, как настоящие спортсмены, например, отжимаются по 50–60 раз. «Являются ли такие нагрузки демонстрацией физической культуры и здоровья ребят?» – был задан вопрос Елене Линде, кандидату медицинских наук, заведующей лабораторией функциональной диагностики Московской клиники спортивной медицины. Ответ был однозначным: «Чтобы показать такие результаты, нужно тренироваться и выступать на предельном уровне возможностей, а это уже большой спорт, а не физкультура. Настоящий спорт всегда экстремален, травматичен. В детско-юношеских спортивных школах, где тренеры связаны с «медальным планом», происходит то же самое: дети выполняют нормы высоких разрядов в тринадцатьчетырнадцать лет, а потом оказывается, что их здоровье просто-напросто подорвано и они не могут дальше заниматься спортом». В особом медицинском контроле нуждаются также учащиеся, занятия которых длительное время проходят с использованием вычислительной техники, компьютеров, т. к. работа с ними увеличивает зрительную и статическую нагрузку, ведет к изменению температурно-влажностных характеристик воздуха на их рабочем месте, повышает уровень шума, действие электрических полей. Раннее утомление и переутомление у данных категорий молодежи может сделать невозможным применение нагрузок, необходимых для сдачи некоторых норм ГТО. С учетом сказанного особое значение приобретает знание тренерами и преподавателями физической культуры основных аспектов медицинского обеспечения занятий физической культурой для сдачи норм ГТО, к которым следует отнести: – соблюдение противопоказаний к занятиям физической культурой в основной группе; – необходимый комплекс медицинских обследований при допуске к занятиям физической культурой для сдачи норм ГТО; – определение уровня физического состояния лиц перед допуском к занятиям и в процессе них; – принципы организации текущего медицинского контроля и самоконтроля. Минимальный комплекс медицинских обследований лиц всех возрастов при допуске к занятиям физической культурой для сдачи норм ГТО должен включать: – анамнез; – антропометрические измерения; – терапевтическое обследование; – ЭКГ (в состоянии покоя и в процессе физической нагрузки с целью определения толерантности к ней); – рентгенографию органов грудной клетки (1 раз в год); – общий анализ крови; – общий анализ мочи; – определение содержания глюкозы в сыворотке крови; – консультацию гинеколога (для женщин); – консультацию уролога (для мужчин);

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

– консультацию окулиста (с обязательным определением внутриглазного давления и исследованием глазного дна); – по показаниям – консультации других специалистов (невропатолога, хирурга, оториноларинголога и др.); – определение физического состояния и общей физической работоспособности. Вывод. Возврат к сдаче норм ГТО детьми и юношами в образовательных учреждениях вызывает не только определенный оптимизм, но и некоторые опасения. По нашему мнению, данный переход к образовательным программам по физической культуре должен проводиться с обязательным участием врачей спортивной медицины. Основное внимание должно быть уделено вопросам показаний и противопоказаний для данных занятий, обозначены виды медицинского контроля в процессе всего периода подготовительных занятий и во время сдачи нормативов.

Литература Бальсевич, В.К. Концепция информационно-образовательной кампании по развертыванию национальной системы спортивно-ориентированного физического воспитания обучающихся в образовательных школах Российской Федерации / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. – 2003. – № 1. – С. 11–17. 2. Лубышева, Л.И. Здоровьеформирующая технология физического воспитания младших школьников на основе использования традиционного карате / Л.И. Лубышева, А.Н. Кондратьев // Теория и практика физ. культуры. – 2006. – № 3. – С. 5–13. 1.

References Balsevich, V.K., Lubysheva, L.I. Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. – 2003. – № 1. – p. 11–17. 2. Lubysheva, L.I., Kondrat'ev, A.N. Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. – 2006. – № 3. – p. 5–13. 1.

} Информация для связи с автором: oskogan@mail.ru Поступила в редакцию 26.11.2014 г.

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ

ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ СИЛОВОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ЮНЫХ ПРЫГУНОВ В ДЛИНУ УДК/UDC 796.015

В.Ю. Косач1 Кандидат педагогических наук, доцент Е.Л. Сафронов1 1

Московский государственный машиностроительный университет (МАМИ), Москва

Ключевые слова: структура специальной силовой подготовленности, иерархия силы групп мышц, опережающий подход. Введение. На современном этапе развития спорта весьма актуальны вопросы совершенствования методик спортивной тренировки легкоатлетов, специализирующихся в прыжках в длину. Традиционные тренировочные нагрузки прыгунов в длину давно достигли предела функциональных возможностей организма, что весьма ограничивает рост результатов в этом виде легкоатлетической программы. Точкой роста в совершенствовании методик спортивной тренировки являются инновационные изыскания в анализе и построении специальной физической подготовки, которые направлены на оптимизацию двигательного потенциала легкоатлетов-прыгунов. Как показывают результаты исследований многих ученых, повысить эффективность методики специальной силовой и скоростно-силовой подготовки юных прыгунов в длину можно, формируя эффективную силовую иерархию ведущих мышечных групп (В. Г. Семенов, О. В. Медведев). Цель исследования – методически обосновать специализированную структуру силовой подготовленности мышц нижних конечностей и сгибателей-разгибателей туловища юных прыгунов в длину в зависимости от этапа спортивной подготовки. Результаты исследования и их обсуждение. При достаточно высоком уровне спортивного результата (КМС, МС) имеет место специализированная иерархическая структура силовой подготовленности групп мышц нижних конечностей и мышц – сгибателей-разгибателей туловища юных прыгунов в длину, отражающая специфику избранного вида легкой атлетики: • По уровню силовой подготовленности, в порядке убывания сложилась следующая иерархия групп мышцразгибателей: разгибателей бедра, подошвенных сги-

бателей стопы, разгибателей туловища, разгибателей голени. • Иерархия мышц-сгибателей выглядит следующим образом: сгибатели бедра, подошвенные разгибатели стопы, сгибатели голени, сгибатели туловища. • Анализ силовой иерархии внутризвенных мышцантагонистов показал преимущество в показателях силовой подготовленности групп мышц-разгибателей над группами мышц-сгибателей в каждом рассматриваемом звене. На этапе подготовки у прыгунов в длину с разбега массовых разрядов четкой иерархической структуры мышечных групп не наблюдается, что подтверждают проведенные ранее исследования [1, 2]. Вывод. Полученные результаты исследования указывают на необходимость учета специализированных особенностей структуры силовой подготовленности, характерной для прыгунов в длину высокой квалификации, уже на этапе массовых разрядов. Такой опережающий подход, с одной стороны, даст возможность демонстрировать более высокие по отношению к обычным тренировочным методикам спортивные результаты уже на начальных этапах специализации, а с другой – создаст предпосылки для достижения спортсменом максимальных спортивных результатов в стратегической перспективе. Литература Врублевский, Е.П. Модификация направленности специальной силовой подготовки юных прыгунов в высоту (статья) / Е.П. Врублевский, Е.Л. Сафронов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – М., 2005. 2. Сафронов, Е.Л. Легкоатлетические прыжки: учеб. пособие / Е.Л. Сафронов. – Смоленск: Изд-во «Смоленская городская типография», 2011. – 95 с. 1.

} Информация для связи с автором: saphronov@inbox.ru Поступила в редакцию 15.12.2014 г.

ГТО КАК ВЕКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ СТРАНЫ (НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) УДК/UDC 796.011

О.В. Булгакова1, 3, Т.В. Брюховских1, 3, В.В. Пономарев2, 3 Аспирантки Доктор педагогических наук, профессор 3 Сибирский государственный технологический университет, Красноярск 1 2

Аннотация В настоящее время учеными, педагогами и практиками ведется активный поиск и разработка более продуктивных и универсальных физкультурноспортивных форм, технологий и средств активизации и привлечения населения страны к занятиям массовыми видами спорта, повышения физической подготовленности, формирования спортивной культуры, подготовки молодежи к службе в армии и трудовой деятельности. Большим подспорьем в этом направлении стало решение Правительства РФ о возвращении в физическое воспитание населения норм ГТО, которое показало высокую эффективность, массовость и прикладную направленность в период деятельности в СССР. Целью исследования является анализ содержания нормативно-тестирующей части Комплекса ГТО. Современная легкая атлетика, цель которой прежде всего – совершенствование техники и результативности естественных физических упражнений, также остановилась в своем развитии: снизились мировые рекорды, не появились за последнее время новые технические элементы легкоатлетических движений и т.д. Авторы констатируют высокую значимость возрожденного комплекса ГТО, в содержание норм которого входит более 50% контрольных физических упражнений из легкой атлетики (бег, прыжки и метания). Данные естественные физические упражнения очень важны для гармоничного физического развития человека, особенно в детском возрасте. Кроме того, известно, что все современные виды спорта и в целом спортивные движения базируются на четырех важных естественных двигательных локомоциях: бег, ходьба, прыжки и метания. Если в детском возрасте не формировалась двигательная база на основе бега, ходьбы, прыжков и метаний, то в дальнейшем, если ребенок захочет заниматься любым видом спорта, он не сможет достичь высоких результатов. Такая проблема, к сожалению, имеется и в мировой спортивной практике. Внедрение норм ГТО в систему физического воспитания позволит более качественно решать вышеуказанные назревшие педагогические проблемы. Ключевые слова: воспитание, физическое воспитание, нормы ГТО, студенты вуза.

GTO (READY FOR LABOUR AND DEFENSE) AS A VECTOR OF EFFECTIVENESS OF PHYSICAL EDUCATION OF RUSSIAN PEOPLE (SCIENTIFIC-EDUCATIONAL ASPECT) O.V. Bulgakova1, 3, T.V. Bryukhovskikh1, 3, V.V. Ponomarev2, 3 1 Postgraduate students 2 Professor, Dr.Hab. 3 Siberian State Technological University, Krasnoyarsk Annotation The purpose of the study was to analyze the content of regulatory testing part of the GTO (Ready for Labour and Defense) complex. The introduction of the GTO (Ready for Labour and Defense) standards into the system of physical education will promote more qualitative solution of the urgent educational problems indicated in the paper, namely, holding of public events related to tests against GTO standards; a clearer understanding by scientists and educators of the ways and directions of development of physical education in the country; intensification of military-patriotic education among all strata of the population of the country. Keywords: education, physical education, GTO (Ready for Labour and Defense) standards, university students.

Введение. В настоящее время учеными, педагогами и практиками ведется активный поиск и разработка более продуктивных и универсальных физкультурноспортивных форм, технологий и средств активизации и привлечения населения страны к занятиям массовыми видами спорта, повышения физической подготовленности, формирования спортивной культуры, подготовки молодежи к службе в армии и трудовой деятельности. Большим подспорьем в этом направлении стало решение Правительства РФ о возвращении в физическое воспитание населения норм ГТО, которое показало высокую эффективность, массовость и прикладную направленность в период деятельности в СССР.

23 июля 2014 г. состоялось первое заседание Координационной комиссии Министерства спорта РФ по введению и реализации в РФ Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО). С 1 сентября 2015 г. в ряде регионов страны, в том числе и в Красноярском крае, вводится комплекс ГТО. Специалисты и педагоги Красноярского края встретили данное нововведение с некоторой настороженностью, беспокойством. В то же время данное решение принято на уровне Правительства РФ, Президента РФ, а значит, его необходимо выполнять. Внедрение комплекса ГТО – это прежде всего веление времени в аспекте дальнейшего поступательного развития массовой физической культуры и спорта среди

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

всех слоев населения страны, и в первую очередь детей и подростков. В последнее время в физическом воспитании населения страны наблюдается определенный кризис по следующим направлениям: – поиск новых форм массового привлечения населения к занятиям спортом; – простая и доступная оценка физического здоровья населения страны; – оценка качества физического воспитания населения страны; – поиск новых критериев стимулирования работы спортивных работников; – недостаточная патриотически-воспитательная направленность действующих физкультурно-спортивных мероприятий, проводимых в стране; – недостаточное использование открытых спортивных сооружений для массовых физкультурноспортивных мероприятий для всех слоев населения; – недостаточная пропаганда прикладной значимости физической культуры и спорта в военно-патриотическом и физическом воспитании населения страны. Важными инструментами в реализации этих направлений могут явиться развитие и внедрение системы норм ГТО среди всех слоев населения. Цель исследования – проанализировать содержание нормативно-тестирующей части комплекса ГТО. Результаты исследования и их обсуждение. В содержание норм ГТО входит более 50 % контрольных физических упражнений из легкой атлетики (бег, прыжки и метания). Данные естественные физические упражнения очень важны для гармоничного физического развития человека, особенно в детском возрасте. Все современные виды спорта и в целом спортивные движения базируются на четырех важных естественных двигательных локомоциях: бег, ходьба, прыжки и метания. Если в детском возрасте не формировалась двигательная база на основе бега, ходьбы, прыжков и метаний, то в дальнейшем, если ребенок захочет заниматься любым видом спорта, он не сможет достичь высоких результатов. Такая проблема, к сожалению, имеется в мировой спортивной практике. Во многих видах спорта наблюдается снижение результатов зрелищности, спортивной активности и борьбы, которая напрямую связана с недостаточной сформированностью естественных двигательных локомоций (бег, прыжки, метания и ходьба) у спортсменов на начальных этапах занятий спортом (детский возраст). Современные тренеры пытаются добиться от своих подопечных высоких результатов за счет более технологичного инвентаря, оборудования, фармакологии и т. д. и при этом на начальных этапах подготовки очень мало внимания уделяют занятий на основе естественных физических упражнений (бега, прыжков, метаний и ходьбы). Современная легкая атлетика, цель которой прежде всего – совершенствование техники и результативности естественных физических упражнений, также остановилась в своем развитии: снизились мировые рекорды,

не появились за последнее время новые технические элементы легкоатлетических движений и т. д. Если внимательно проследить за выступлениями спортсменов-легкоатлетов, бросается в глаза низкий технический уровень более половины участников крупных международных соревнований. Анализ развития естественных двигательных локомоций у детей и молодежи в системе детский сад–школа–вуз показал следующее: в детском саду процент правильности выполнения простых технических действий в беге – 3 %, ходьбе – 2 %, прыжках – 1 %, метании – 0 %; в школе соответственно 5, 2, 4, 1 %; в вузе – 7, 3, 6, 1 %. Вышеуказанная статистика говорит о недостаточном внимании всей отечественной системы физического воспитания к формированию у населения, и особенно в детском возрасте, навыков выполнения естественных двигательных упражнений, которые составляют основы физической подготовленности, профессиональноприкладной физической подготовленности и готовности молодежи к службе в армии. Вывод. Внедрение норм ГТО в систему физического воспитания позволит более качественно решать вышеуказанные назревшие педагогические проблемы, а именно проведение массовых мероприятий по сдаче норм ГТО; более четкое представление учеными и педагогами путей и направлений развития системы физического воспитания в стране; активизация военнопатриотического воспитания среди всех слоев населения страны. Литература 1.

Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность [Текст] / В.К. Бальсевич, Л.И Лубышева // Теория и практика физ. культуры. – 1995. – № 4. – С. 2–8. 2. Лотоненко, А.В. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика [Текст] / А.В. Лотоненко. – М., 1999. – 92 с. 3. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации [Текст] / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образовование, тренировка. –1996. – № 1. – С. 11–17. 4. Мельничук, А.А. Физкультурно-спортивная деятельность студентов в вузе: теоретические и практические основы: монография / А.А. Мельничук, В.В. Пономарев. – Красноярск: СибГТУ, 2013. – 172 с. References Balsevich, V.K., Lubysheva, L.I. Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. – 1995. – № 4. – p. 2–8. 2. Lotonenko, A.V. Formirovanie fizicheskoy kul'tury molodezhi: teoriya, metodologiya, praktika (Formation of physical culture of young people: theory, methodology, practice). – Moscow, 1999. – 92 p. 3. Lubysheva, L.I. Fizicheskaya kultura: vospitanie, obrazovanie, trenirovka. –1996. – № 1. – p. 11–17. 4. Mel'nichuk, A.A., Ponomarev, V.V. Fizkul'turno-sportivnaya deyatel'nost' studentov v vuze: teoreticheskie i prakticheskie osnovy (Physical culture and sports activities of students in higher schools: theoretical and practical foundations): monograph. - Krasnoyarsk: SibGTU, 2013. – 172 p. 1.

} Информация для связи с автором: kf.val.i.fk@mail.ru Поступила в редакцию 12.12.2014 г.

Физическое воспитание школьников ИЗМЕНЕНИЕ ПОДХОДА К ОЦЕНИВАНИЮ УЧАЩИХСЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К УРОКАМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УДК/UDC 796.011

Е.М. Ревенко Кандидат педагогических наук, доцент Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ), Омск

Аннотация Целью исследования было научное обоснование необходимости изменения подхода к оцениванию успеваемости по физической культуре на основе учета индивидуально-типологических особенностей возрастного развития учащихся. Комплекс проведенных исследований позволяет заключить, что пики динамики развития двигательных способностей и интеллекта не совпадают в подростковом возрасте. При этом отчетливо выделяются две полярные группы: подростки с ускоренным развитием двигательных способностей на фоне сниженной динамики интеллекта и, наоборот, подростки с высокой динамикой интеллекта на фоне сравнительно менее выраженных темпов прироста двигательных способностей. Выявленные факты являются следствием гетерохронности развития двигательной и умственной сфер, которая, по мнению ученых, проявляется в индивидуально-типологических вариантах возрастного развития. Динамика изучаемых способностей связана с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. В связи с этим очевидно, что выявленная специфика возрастного развития имеет биологические предпосылки. Ключевые слова: физическая культура, контрольные нормативы, динамика общего физического развития, динамика интеллекта, варианты возрастного развития, мотивация.

CHANGE IN PUPIL ASSESSMENT APPROACH AS ONE OF CONDITIONS TO INCREASE MOTIVATION TO PHYSICAL EDUCATION LESSONS E.M. Revenko Associate professor, Ph.D. Siberian State Automobile and Highway Academy (SibADI), Omsk Annotation The purpose of the study was to scientifically substantiate the need to change the approach to assessment of the progress in physical education on the basis of consideration of individual typological features of developmental age of students. Complex studies suggest that the peaks of the dynamics of development of motor skills and intelligence in adolescence do not match. In this case, two polar groups are clearly distinguished: teenagers with the accelerated development of motor abilities on the background of reduced intelligence dynamics and teenagers with high intelligence dynamics on the background of relatively less pronounced growth rates of motor abilities. Obviously, the facts revealed are the result of heterochronous development of motor and mental spheres, which are believed to be manifested in the individual-typological variants of developmental age. The dynamics of the examined abilities is associated with typological features of display of the properties of the nervous system. In this regard, it is clear that the detected developmental age specificity has a biological background. Keywords: physical education, control tests, dynamics of overall physical development, intelligence dynamics, developmental age options, motivation.

Введение. Одна из проблем современности – крайне неудовлетворительное состояние здоровья детей. Основная причина этого в их чрезвычайно низкой двигательной активности. Нередко значимость урока физической культуры не находит понимания среди родителей, учителей-предметников, многими урок физической культуры воспринимается не только как второстепенный, но и как мешающий организации учебного процесса по «основным» предметам. С другой стороны, привлекательность уроков физической культуры во многом низкая. В работе Ю. Н. Вавилова с соавт. [2] приводятся данные

ВНИИФК, согласно которым негативное отношение к урокам физической культуры выражают более 80 % учащихся старших классов. Результаты исследования, проведенного М. Пасеком [3] на выборке польских школьников, свидетельствуют, что посещаемость учениками уроков физической культуры неуклонно снижается. Отмеченное с очевидностью указывает на низкую привлекательность уроков физической культуры, поскольку вопреки базовой потребности детей и подростков в двигательной активности немалая их часть фактически уклоняются от посещения занятий.

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

Сложившаяся ситуация во многом имеет и внутренние причины. Неслучайно низкую эффективность традиционной системы организации физической культуры признают многие специалисты. В основе организации учебного процесса по физической культуре был и во многих школах до сих пор остается программно-нормативный подход, который не учитывает склонности, способности и интересы занимающихся, а в таких условиях сложно формировать устойчивую положительную мотивацию к занятиям. В основе новой стратегии должна лежать личностно-ориентированная парадигма, где определяющим является соответствие используемых форм, средств, методов и условий обучения индивидуальным особенностям учащихся, а также свобода выбора физической активности, в наибольшей степени отвечающего индивидуальным склонностям и способностям каждого человека [5]. Принципиально важным является понимание того, что в современных условиях дефицит двигательной активности может быть компенсирован только посредством активных занятий физической культурой и спортом как в рамках школьной программы, так и вне школы. В связи с этим нельзя не согласиться с М. Пасеком с соавт. [3], пришедших к выводу, что высшей ценностью физического воспитания подрастающего поколения должно быть именно посещение уроков физической культуры (курсив мой. – Е. Р.). Действительно, если исходить из необходимости в первую очередь повышать двигательную активность детей и подростков, обязанности педагогов прививать устойчивый интерес к урокам физической культуры, формировать потребность и устойчивую мотивацию к систематическим занятиям физическими упражнениями, акцент должен смещаться на повышение их привлекательности для всех детей. Пока уроки физической культуры не будут приносить удовлетворенность учащимся и желание в первую очередь их посещать, все усилия педагогов по повышению эффективности занятий будут тщетными. Многолетний опыт реализации программнонормативного подхода в организации физического воспитания подрастающего поколения демонстрирует его низкую эффективность в аспекте формирования устойчивой мотивации к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Во многом это связано с предъявлением всем учащимся (без учета их индивидуальных предрасположенностей, задатков, склонностей, недифференцированно по типу телосложения и т. д.) унифицированных требований в виде контрольных нормативов, которые являются практически единственным объективным мерилом освоения учебной программы, а значит, и аттестации учащихся. Принимая во внимание факт, что развитие двигательных способностей имеет значительную генетическую обусловленность, а темпы биологического созревания различаются у детей одного календарного возраста, не вызывает сомнения: использование единых для всех нормативных требований будет препятствовать формированию мотивации к занятиям физическими

упражнениями. Недостаточный учет индивидуальности учащихся негативно отражается на результатах сдачи контрольных нормативов, что приводит к неудовлетворенности занятиями и как следствие к утрате мотивации посещения уроков физической культуры, негативному отношению к ним. Цель исследования – научно обосновать необходимость изменения подхода к оцениванию успеваемости по физической культуре на базе учета индивидуальнотипологических особенностей возрастного развития учащихся. Методика и организация исследования. В настоящей статье приводятся результаты двух исследований: выполненного совместно с аспиранткой Т. Ф. Зеловой в 2008/2009 учебном году и лично с автором с 2007 по 2011 г., когда были обследованы учащиеся 5–11-х классов. В исследованиях приняли участие школьники (юноши) 6, 8, 10 и 11-х классов (58, 78, 48 и 64 человека соответственно) МОУ «Лицей № 149» г. Омска. Совокупная численность выборки составила 248 человек. В обоих исследованиях сбор экспериментальных данных осуществлялся в два этапа. На первом этапе (в начале учебного года – в сентябре) фиксировали исходный уровень изучаемых способностей школьников. На втором этапе (в конце учебного года – мае) проводилось повторное тестирование, на основании результатов которого рассчитывалась динамика способностей. Двигательные проявления школьников изучались на основе измерения силы, силовой выносливости, скоростно-силовых способностей, скорости, аэробной выносливости. Показатели общего физического развития (ОФР) каждого учащегося рассчитывались путем перевода абсолютных значений тестов в баллы по программе «Президентские состязания» [5], среднее арифметическое значение которых принималось нами за показатель ОФР. Динамика общего физического развития (ДОФР) рассчитывалась путем сопоставления показателей ОФР в начале и конце учебного года. Умственные способности школьников 8, 10 и 11-х классов определяли посредством теста Р. Амтхауэра в адаптации Л. А. Ясюковой [6], а школьников 6-х классов – посредством интеллектуального теста (ГИТ) [1]. Результаты исследования и их обсуждение. Выраженные различия в структурах корреляционных связей динамики двигательных способностей и интеллекта наблюдаются между учащимися 6-х и более старших (8, 10 и 11-х) классов. Так, на рис. 1 видно, что у шестиклассников уровень интеллекта как в начале, так и в конце учебного года положительно связан с ОФР, выявленным в начале учебного года (r = 0,261 и r = 0,264 соответственно), но отрицательно – с ДОФР (r = – 0,416 и r = – 0,498 соответственно). Динамика интеллекта за год отрицательно коррелирует с ДОФР за этот же период (r = – 0,490). При этом уровень проявления интеллекта в начале учебного года у шестиклассников положительно связан с его годовой динамикой (r = 0,294).

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

У 8, 10 и 11-классников структура и направленность корреляционных связей кардинально меняются. В частности, у 8-классников уровень общего интеллекта в начале учебного года отрицательно связан с ОФР в начале и в конце года (r = – 0,240 и r = – 0,371). Уровень общего интеллекта в конце учебного года отрицательно коррелирует с показателем ОФР в конце года (r = – 0,236). Уровни общего интеллекта в начале и в конце года отрицательно связаны с ДОФР (r = – 0,446 и r = – 0,323 соответственно) (рис. 2). Динамика общего уровня интеллекта за год положительно коррелирует с ДОФР за этот же период (r = 0,508). В отличие от 6-классников у 8-классников уровень интеллекта в начале эксперимента отрицательно коррелирует с его годовой динамикой (r = – 0,666). Иными словами, если у 6-классников при изначально более высоком уровне интеллекта наблюдается его более выраженная динамика на фоне сниженных темпов физического развития (ДОФР), то в старших классах, наоборот, при более высоком уровне интеллекта в начале исследования наблюдается его низкая динамика на фоне низкой ДОФР. Во многом схожая картина наблюдается у учащихся 10-х классов (рис. 3). Так, уровни общего интеллекта в начале и в конце учебного года отрицательно связаны с ОФР в начале года (r = – 0,362 и r = – 0,291 соответственно). Уровень общего интеллекта в начале учебного года отрицательно коррелирует с ДОФР (r = – 0,314). Динамика общего уровня интеллекта за год у 10-классников положительно коррелирует с ДОФР за этот же период (r = 0,516). Так же, как и у 8-классников, у учащихся 10-х классов уровень

интеллекта в начале учебного года отрицательно коррелирует с его годовой динамикой (r = – 0,760). Несколько отличаются в деталях, но по-прежнему в целом сохраняются структура и направленность корреляционных связей у учащихся 11-х классов (рис. 4). Так, уровни общего интеллекта в начале и в конце учебного года отрицательно связаны с ОФР в начале года (r = – 0,333 и r = – 0,330 соответственно). Корреляционная плеяда 11-классников отличается от таковой у 8- и 10-классников. Это говорит о том, что уровни общего интеллекта в начале и в конце учебного года положительно связаны с ДОФР (r = 0,255 и r = 0,300). Как и в двух предыдущих выборках, динамика общего уровня интеллекта за год у 11-классников положительно коррелирует с ДОФР за этот же период, но с существенно меньшим уровнем статистической значимости (r = 0,246). У учащихся 11-х классов уровень интеллекта в начале учебного года отрицательно коррелирует с его годовой динамикой (r = – 0,542). Сравнение корреляционных плеяд (см. рис. 1–4) позволяет отметить очевидные различия в их структурах. Во-первых, если у 6-классников уровень общего интеллекта положительно связан с его годовой динамикой, то у 8, 10 и 11-классников, напротив, этот показатель отрицательно коррелирует с годовой динамикой интеллекта. Во-вторых, уровень об-

Рис. 2. Корреляционные связи показателей физического и интеллектуального развития 8-классников

Рис. 1. Корреляционные связи показателей физического и интеллектуального развития 6-классников Условные обозначения: любая одинарная линия – связь на уровне значимости р ≤ 0,05; двойная линия – связь на уровне р ≤ 0,01. Сплошная линия – связь положительная, пунктирная – отрицательная. Цифры в кружках и квадратах: 1 – общий уровень интеллекта в начале учебного года; 2 – общий уровень интеллекта в конце учебного года; 3 – динамика общего уровня интеллекта за учебный год; 4 – общий уровень физического развития (ОФР) в начале учебного года; 5 – ОФР в конце учебного года; 6 – ДОФР за учебный год

Рис. 3. Корреляционные связи показателей физического и интеллектуального развития 10-классников

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

Рис. 4. Корреляционные связи показателей физического и интеллектуального развития 11-классников

щего интеллекта в начале и в конце учебного года у 6-классников положительно коррелирует с ОФР, в свою очередь, в выборках более старших классов показатели общего уровня интеллекта отрицательно связаны с ОФР. В-третьих, у 6-классников динамика общего уровня интеллекта отрицательно коррелирует с ДОФР, а у учащихся 8, 10 и 11-х классов, наоборот, годовая динамика общего интеллекта положительно связана с ДОФР. Комплекс проведенных исследований [4] позволяет заключить, что пики динамики развития двигательных способностей и интеллекта в подростковом возраст не совпадают. При этом отчетливо выделяются две полярные группы: подростки с ускоренным развитием двигательных способностей на фоне сниженной динамики интеллекта и подростки с высокой динамикой интеллекта на фоне сравнительно менее выраженных темпов прироста двигательных способностей. Очевидно, выявленные факты являются следствием гетерохронности развития двигательной и умственной сфер, которая, по нашему мнению, проявляется в индивидуально-типологических вариантах возрастного развития. Как показано в работах [4, 5], динамика изучаемых способностей связана с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. В связи с этим очевидно, что выявленная специфика возрастного развития имеет биологические предпосылки. Вывод. Оптимизация организации физического воспитания видится в необходимости учета индивидуальных особенностей возрастного развития. В первую очередь это значимо в отношении средств и критериев оценивания успеваемости учащихся на уроках физической культуры. Учитывая, что индивидуальнотипологические варианты возрастного развития связаны с расхождением во времени динамики развития двигательных способностей и интеллекта, ориентация главным образом на унифицированные контрольные нормативы как основное средство оценивания успешности освоения программы по физической культуре представляется нецелесообразной. Полагаем, что для формирования мотивации к систематическим занятиям физическими упражнениями, обеспечения удовлет-

воренности уроками физической культуры необходимо изменить акценты и переориентировать систему оценивания учащихся с требований унифицированных контрольных нормативов на оценку индивидуальной траектории и динамики развития двигательного потенциала занимающихся. Последнее может быть реализовано именно при спортивно-ориентированном подходе, когда специфика двигательной деятельности и контрольные нормативы будут адекватны индивидуальности занимающихся, выбравших для себя спортивную специализацию с учетом предрасположенностей, задатков. Также представляется целесообразным при оценивании учащихся на уроках физической культуры исходить не только и не столько из соответствия их развития нормативным требованиям (пусть даже дифференцированным), сколько из оценки собственно двигательной активности на уроках, что в ближайшем будущем при современных технических возможностях может реализовываться путем контроля, в частности, пульсовых значений при выполнении учебных заданий.

4. 5.

2. 3. 4.

5. 6.

Литература Акимова, М.К. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, К.М. Гуревич, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова. – Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. – 40 с. Вавилов, Ю.Н. Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания» (авторский проект) / Ю.Н. Вавилов, Д.Ю. Вавилов // Теория и практика физ. культуры. – 1997. – № 6. – С. 51–54. Пасек, М. Посещаемость занятий по физическому воспитанию и ее связь с отношением к физкультуре и отдельными биологическими и социальными факторами с учетом проведения занятий в полевых условиях и школьных залах / М. Пасек, М. Михайловска-Савчин, А. Новак-Залеска // Теория и практика физ. культуры. – 2014. – № 8. – С. 44–48. Ревенко, Е.М. Взаимосвязи двигательных и умственных способностей в процессе взросления: монография / Е.М. Ревенко, В.А. Сальников. – Омск: СибАДИ, 2014. – 392 с. Сальников, В.А. Индивидуальность личности в системе инновационного физического воспитания / В.А. Сальников, Е.М. Ревенко, С.Е. Бебинов // Образование и наука. Известия УРО РАО. – 2012. – № 8. – С. 124–135. Ясюкова, Л.А. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST): методическое руководство / Л.А. Ясюкова. – СПб.: ГП «ИМАТОН», 2002. – 80 с. References Akimova, M.K., Borisova, E.M., Gurevich, K.M., Kozlova, V.T., Loginova, G.P. Rukovodstvo k primeneniyu gruppovogo intellektual'nogo testa (GIT) dlya mladshikh podrostkov (User's guide of the group intelligence test (GIT) for younger teens. Obninsk: Printer, 1993. - 40 p. Vavilov, Yu.N., Vavilov, D.Yu. Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. – 1997. – № 6. – p. 51–54. Pasek, M., Michalowska-Sawczyn, M., Nowak-Zaleska, A. Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. – 2014. – № 8. – p. 44–48. Revenko, E.M., Sal'nikov, V.A. Vzaimosvyazi dvigatel'nykh i umstvennykh sposobnostey v protsesse vzrosleniya (Relationships of motor and mental abilities in the process of growing up): monograph. - Omsk: SibADI, 2014. – 392 p. Sal'nikov, V.A., Revenko, E.M., Bebinov, S.E. Obrazovanie i nauka. Izvestiya URO RAO. – 2012. – № 8. – p. 124–135. Yasyukova, L.A. Test struktury intellekta R. Amthauera (IST) (The Amthauer's intelligence structure test (IST): teaching aid. – St. Petersburg: IMATON, 2002. – 80 p.

} Информация для связи с автором: revenko.76@mail.ru Поступила в редакцию 30.11.2014 г.

КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РИСКОВ У ШКОЛЬНИКОВ И МОЛОДЕЖИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ НА ЗАНЯТИЯХ АФК УДК/UDC 796.034.2

Е.М. Голикова1, 3, П.П. Тиссен1, 3, Е.Е. Лутовина2, 3 Кандидат педагогических наук, доцент Кандидат биологических наук, доцент 3 Оренбургский государственный педагогический университет, Оренбург 1 2

Аннотация Изменения в состоянии здоровья, патологические нарушения у детей и молодежи существенно влияют на формирование и развитие личностных факторов риска, которые служат механизмом защиты, то есть выполняют задачу компенсации личностных аномалий. Цель исследования – провести анализ научных проектов Оренбургского государственного педагогического университета по адаптивной физической культуре. Проекты направлены на формирование личности школьника с отклонениями в состоянии здоровья, адекватной психической реакции молодого инвалида на заболевание, ориентации на использование естественных средств, стимулирующих скорейшее восстановление утраченных функций, в обучении умениям использовать средства адаптивной двигательной рекреации, приемы физкультурно-оздоровительных технологий и другие средства. Ключевые слова: личностные риски, адаптивная физическая культура, дети и молодежь с отклонениями в состоянии здоровья.

CORRECTION OF PERSONAL RISKS AMONG SCHOOLCHILDREN AND YOUNG PEOPLE WITH DISABILITIES AT CLASSES OF ADAPTIVE PHYSICAL CULTURE E.M. Golikova 1, 3, P.P. Tissen1, 3, E.E. Lutovina2, 3 Associate professor, Ph.D. 2 Associate professor, Ph.D. 3 Orenburg State Pedagogical University, Orenburg

Annotation Changes in health status, pathological disorders among children and young people greatly influence the formation and development of personal risk factors, which serve as a defence mechanism, that is, perform the task of compensation of personal anomalies. The purpose of the study was to analyze research projects related to adaptive physical culture in Orenburg State Pedagogical University. The goals of the project were to form the personality of a pupil with disabilities, adequate mental reaction to a disease of a young disabled person, to focus on the use of natural resources, stimulating the speedy recovery of lost functions, to develop the skills to use means of adaptive motor recreation, techniques of health and fitness technologies etc. Keywords: personal risks, adaptive physical culture, children and young people with medical issues.

Введение. Развитие современного общества не могло не затронуть вопросы обучения и воспитания детей и молодежи с отклонениями в состоянии здоровья. Важным направлением работы образовательных учреждений по улучшению ситуации с состоянием здоровья детского населения страны и учащейся молодежи является внедрение в практику образовательных учреждений адаптивной физической культуры (АФК), включая её основные виды: адаптивное физическое воспитание, адаптивную двигательную рекреацию, адаптивный спорт, физическую реабилитацию, экстремальные виды двигательной активности, креативные (художественно-музыкальные) телесноориентированные практики [1]. Действительно, изменения в состоянии здоровья, патологические нарушения у детей и молодежи существенно влияют на формирование и развитие личностных факторов риска, которые служат механизмом защиты, то есть выполняют задачу компенсации личностных аномалий. Данная компенсация является патологической [2]. Слабыми звеньями личности у детей и молодежи с отклонениями в со-

стоянии здоровья являются стойкие нарушения саморегуляции, самоконтроля, неудачи и трудности, с которыми сталкиваются в учебе, игре, овладении двигательными навыками, пространственной ориентировке. Всё это вызывает сложные переживания и негативные реакции, которые проявляются в неуверенности, пассивности, низком уровне самооценки, самоуважении. Зависимость от родителей затрудняет формирование личности, ответственности за свое поведение [3]. Причины этого – низкий уровень навыков общения, задержка вербального развития, пассивность, повышенная подчиняемость, отсутствие инициативы, агрессивность, деструктивное поведение. Анализ диагностики показал, что на поведенческом уровне это проявляется в нежелании общаться с другими людьми, неадекватном поведении и даже агрессии. Следствием основного заболевания является формирование вторичных отклонений, это приводит к двигательным и функциональным изменениям, в том числе и к деформации личности, приобретению специфических психологических черт, формирующих личностные риски – неадекватное поведение. Суть

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

заключается в том, что, стремясь уйти от реальности, учащиеся пытаются искусственным путем изменить свой мир, зачастую ошибаясь при выборе микросоциума и видов деятельности. Цель исследования – провести анализ научных проектов Оренбургского государственного педагогического университета по адаптивной физической культуре. Результаты исследования и их обсуждение. На протяжении десяти лет в Институте физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета (ИФКиС ОГПУ) ведется подготовка специалистов, работающих с данной категорией. Создаются физкультурно-оздоровительные методики, которые внедряются и успешно реализуются в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, системах общего и дополнительного образования, в среднеспециальных и высших учебных заведениях Оренбургской области. В течение 4 лет научно-практическим центром адаптивного спорта и физической реабилитации ОГПУ ведется научно-исследовательская работа по поиску новых полидеятельностных образовательных технологий АФК, разработке проектов, реализуемых в системе образования, способствующих снижению социальных и личностных рисков. Проекты направлены на снижение как социальных рисков образовательного учреждения, так и личностных рисков участников образовательного процесса, социальную адаптацию школьников и молодежи с отклонениями в состоянии здоровья. Цели проекта были общими и конкретными: • увеличение доли школьников с отклонениями в состоянии здоровья, проявляющих социальную активность, стремящихся расширить социальные контакты и межличностные взаимодействия; • формирование социальных норм, социального здоровья личности в педагогически организованных условиях; • увеличение объема двигательной активности школьников с отклонениями в состоянии здоровья; • обеспечение доступности сооружений, оборудования и инвентаря с учетом нарушенных функций, физических качеств и интеллектуальных способностей, двигательного опыта. Резюмируя вышеизложенное, представляется возможным отметить, что реализация проекта, направленного на снижение рисков образовательного учреждения через систему АФК, позволила: • применять современные комплексные методики обучения и коррекции школьников и молодежи с отклонениями в состоянии здоровья; • разработать единую систему координации и планирования процесса АФК по снижению личностных рисков; • создать схему применения технологий АФК для школьников и молодежи с отклонениями в состоянии здоровья с учетом основного заболевания, вторичной патологии и сопутствующих заболеваний;

• разработать и апробировать технологии социальной адаптации школьников и молодежи с отклонениями в состоянии здоровья. В нашем случае средства АФК наиболее приемлемы для снижения личностных рисков и социализации школьников и молодежи с отклонениями в состоянии здоровья. Все виды АФК удовлетворяют потребности инвалида в лечении, восстановлении временно утраченных функций, помимо тех, которые стали причиной инвалидности. АФК способствует социальной активности школьников и молодежи с отклонениями в состоянии здоровья и выражается: – в использовании биологических, педагогических и психологических аспектов АФК в социализации и персонификации школьников и молодежи с отклонениями в состоянии здоровья; – в раскрытии способности принимать активное участие в жизни семьи, школы, доступных условиях жизнедеятельности со здоровыми сверстниками; – в развитии навыков саморегулирования, уверенного поведения, коммуникации, а также развитии компенсаторных приспособлений к условиям повседневной жизни; – в вооружении детей и молодежи с отклонениями в состоянии здоровья специальными знаниями, умениями и навыками в области адаптивной двигательной рекреации; – в укреплении здоровья. Вывод. Проект направлен на формирование личности школьника с отклонениями в состоянии здоровья, адекватной психической реакции молодого инвалида на заболевание, ориентации на использование естественных средств, стимулирующих скорейшее восстановление утраченных функций, в обучении умениям использовать средства адаптивной двигательной рекреации, приемы физкультурно-оздоровительных технологий и др. Литература 1.

Адаптивная физическая культура в школе. Начальная школа / под общ. ред. С.П. Евсеева. – СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 2003. – 240 с. 2. Никулина, О.А. Снижение личностных факторов риска аддикций к психоактивным веществам у несовершеннолетних с сенсорными нарушениями средствами адаптивной физической культуры / О.А. Никулина // Адаптивная физическая культура. – 2009. – № 4. – С. 34–41. 3. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособие / под ред. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2004. – 464 с. References Adaptivnaya fizicheskaya kul'tura v shkole. Nachal'naya shkola (Adaptive physical culture at school. Elementary School) / Ed. by S.P. Evseev. – St. Petersburg: Lesgaft SPbGAFK. 2003. – 240 p. 2. Nikulina, O.A. Adaptivnaya fizicheskaya kul'tura. – 2009. – № 4. – p. 34–41. 3. Chastnye metodiki adaptivnoy fizicheskoy kul'tury (Private methods of adaptive physical culture): study guide / Ed. by L.V. Shapkova. – Moscow: Sovetsky sport, 2004. – 464 p. 1.

} Информация для связи с автором: gks-07@mail.ru Поступила в редакцию 11.11.2014 г.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ МЕЖШКОЛЬНОГО СПОРТИВНОГО КЛУБА УДК/UDC 796.011

Е.А. Черепов Кандидат педагогических наук, доцент Южно-Уральский государственный университет (НИУ), Челябинск

Аннотация Цель исследования состояла в разработке содержания и организации межшкольного спортивного клуба как фактора, обеспечивающего эффективную интеграцию общего и дополнительного образования в системе общеобразовательных школ. Основными результатами реализации модели школьного спортивного клуба в рамках образовательного учреждения являются повышение социального престижа школы, оптимизация физкультурно-спортивной работы в школе, а соответственно и улучшение качества физкультурного образования учащихся. Ключевые слова: школьники, межшкольный спортивный клуб, спортизация, спортивная культура, спортизированное физическое воспитание.

INTEGRATION OF GENERAL AND ADDITIONAL SCHOOL PHYSICAL EDUCATION THROUGH ESTABLISHMENT OF INTERSCHOOL SPORT CLUB E.A. Cherepov Associate professor, Ph.D. South Ural State University (SRU), Chelyabinsk Annotation The purpose of the study was to develop the content and organization of interschool sports club as a factor ensuring the effective integration of general and further education in secondary schools. The main results of the implementation of the model of school sports club as part of an educational institution are to increase the school's social prestige, to optimize school physical culture and sports activities, and therefore improve the quality of physical culture education of pupils. Along with the intensification of work with regard to establishment of an interschool sports club, the author's modular educational program of the third class of physical education with a sportization orientation has been tested throughout the school year 2013/14 in secondary schools involved in the club. The program includes a set of core modules, aimed at enhancement of physical education in training of modern pupils, promotion of their health and introduction into sports values. Keywords: pupils, interschool sports club, sportization, sports culture, sportization-related physical education.

Введение. С внедрением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения в школьном образовании происходит обновление системы образования в условиях преемственности образовательных программ, которые основаны на системнодеятельностном, компетентностном, личностно ориентированном подходах и др. Задачу дифференциации содержания, объема, интенсивности физических нагрузок школьников в зависимости от их биологического возраста невозможно решить в условиях традиционной организации физического воспитания, основой которой является школьный урок физической культуры. Эта форма организации физического воспитания не позволяет обеспечить не только адекватный биологическому возрасту индивидуальный подход, но и просто необходимые достаточные объем и интенсивность нагрузок, так как проведение урока физкультуры в рамках академического расписания с нормальной для обычной тренировки интенсивностью не может не сказаться на качестве готовности к другим урокам школьного расписания из-за недостаточности времени на восстановительные и гигиенические мероприятия. В связи с этим актуализируется необходимость поиска такой формы организации учебного процесса по физическому воспитанию, которая обеспечивала бы

возможность развития процессов адаптации к физическим нагрузкам, дифференцированным в соответствии с сенситивными периодами, индивидуальными и типологическими особенностями занимающихся, их установками, мотивами, интересами к тому или иному виду спортивной или физкультурной деятельности. Цель исследования – разработать содержание и организацию межшкольного спортивного клуба как фактора, обеспечивающего эффективную интеграцию общего и дополнительного образования в системе общеобразовательных школ. Результаты исследования и их обсуждение. В контексте вышесказанного представляется целесообразным объединение учащихся по интересам в сфере физкультурной, спортивной или оздоровительной деятельности по потребностям и уровням притязаний, а также по потенциальным перспективам их физического совершенствования в отдельные коллективы – учебно-тренировочные группы. При этом важно обеспечить соблюдение следующих принципов [2, 3]: 1. Принципа накопления потенциала социальной активности и толерантности. Процесс освоения ценностей физической и спортивной культур происходит в коллективных занятиях малых групп, в условиях строгого регламента выполнения упражнений в индивидуальной и коллективной формах, при понятной ответственности

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

каждого за успешность действий коллектива. Здесь создаются модели соперничества и сотрудничества для достижения целей отдельной личности и коллектива. 2. Принципа свободы выбора. Ребенок и подросток вместе со своими родителями свободно выбирают вид спорта или другую форму занятий спортивно ориентированным физическим воспитанием (в том числе оздоровительно-коррекционную). Согласно данному принципу учебный процесс может и должен быть адаптирован для учащихся независимо от их физического здоровья. В процессе практической реализации положений спортивно ориентированного физического воспитания занятия в рамках учебного предмета «Физическая культура» традиционно проводятся по трем видам учебных программ [3]: – спортивная тренировка по избранному виду спортивной специализации; – общеразвивающая тренировка по программе ОФП; – оздоровительная и адаптивная физическая культура. По нашему мнению, существенным дополнением к процессу спортизации общеобразовательной школы также может стать реализация инновационного проекта «Межшкольный спортивный клуб», обеспечивающего модернизацию физического воспитания, с одной стороны, и тренировочного процесса – с другой. Посредством создания межшкольного спортивного клуба обеспечиваются условия и механизмы повышения качества и доступности школьных спортивных занятий на основе лучших традиций, заложенных еще советской системой физического воспитания. В отечественной педагогической науке клуб рассматривается как своеобразный коллектив, являет собой одну из важнейших целей деятельности, объект заботы, инструмент организации и совершенствования воспитательного процесса, направленного на личностное развитие входящих в коллектив детей. Клуб – это объединение на основе общих интересов и потребностей, результат их взаимодействия и среда жизнедеятельности, необходимая для личностного самовыражения и самоутверждения, для самореализации личности. В России одним из первых в справочной литературе термин «клуб» упоминает В. И. Даль. В «Толковом словаре живого великорусского языка» он приводит следующее определение: «клуб (клоб) – собрание, постоянное общество, которое собирается в особом помещении для беседы и увеселений». Педагогические основы коллективов клубного типа были разработаны в трудах отечественных педагогов П. Г. Блонского, А. С. Макаренко, М. В. Петровского, В. Н. Сороки-Росинского, С. Т. Шацкого, а затем получили дальнейшее развитие в трудах исследователей П. М. Барского, И. Ф. Пелячика, С. И. Смирновой, Ю. А. Стрельцова, В. Е. Триодина и др. В 1905–1907 гг. XX в. в России появились рабочие клубы, культурно-просветительные рабочие общества, а также официальные клубные учреждения – так называемые «народные дома». В отечественной литературе, посвященной исследованию сущности клуба, сложилась ситуация, когда в по-

нятие «клуб» вкладываются два совершенно различных смысла: клуб-учреждение и клуб-объединение. Подобное положение в теории возникло вследствие того, что на протяжении длительного периода, примерно начиная с 20-х гг. ХХ в., в нашей стране клуб был жёстко включён в систему идеологической работы, функции клуба определялись, исходя не из его сущности, а из политических задач. В настоящее время новые условия общественнополитической и экономической жизни страны настоятельно выдвигают новые требования к физкультурноспортивной и клубной работе, в том числе и в воспитании подрастающего поколения [1]. Одно из таких требований – активизация клубной и физкультурно-спортивной работы в условиях общеобразовательных школ, содействие формированию и развитию школьных и межшкольных физкультурноспортивных клубов, расширение их сети в педагогической области физической культуры и спорта. Данное требование основано на том, что физкультурно-спортивный клуб является прекрасной школой для детей и молодёжи научиться общению друг с другом в жизни и обществе, соблюдая принципы демократии, коллективной и личной ответственности. Клубная форма организации, в том числе в условиях объединения географически близко расположенных школ, физкультурно-спортивной деятельности позволяет: дифференцированно учитывать интересы различных групп населения, проживающих на близлежащей территории, вести консультационную работу среди занимающихся спортом, осуществлять организационную и педагогическую деятельность. Школы в современных реалиях зачастую имеют различный экономический, кадровый и иной потенциал в сфере организации физического воспитания, объединение школ позволяет частично выровнять эту неоднородность и обеспечить максимальное число занимающихся в спортивных секциях детей с учетом их интересов, потребностей, уровня здоровья и физической подготовленности. Межшкольные любительские физкультурно-оздоровительные клубы являются мощными факторами привития детям и подросткам начального опыта в области физического воспитания и спорта. Одними из главных задач таких клубов являются сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения, профилактика вредных привычек. Модель организованного нами и функционирующего в течение 2013/14 учебного года на базе двух территориально близко расположенных школ Курчатовского района г. Челябинска: МАО СОШ № 118 и № 45 – межшкольного спортивного клуба, способствующего интеграции общего и дополнительного физического воспитания учащихся, представлена на схеме. Важно, что подобная интеграция позволяет создать физкультурно-спортивную среду в общеобразовательном учреждении, которую вслед за И. В. Манжелей мы определяем как совокупность различных условий и возможностей физического и духовного формирования и саморазвития личности, содержащихся в социокультурном окружении. При этом субъект, т. е. школьник, вступает во взаимодействие со средой в трех важнейших аспектах: осваивает культурную среду; функционирует

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

в среде как носитель и выразитель ее ценностей; создает среду, будучи активным субъектом культуры [4]. Деятельность межшкольного спортивного клуба регламентируется Уставом и «Положением о межшкольном спортивном клубе». Программа деятельности включает организацию работы по трем направлениям: с родителями школьников; педагогами школы с целью повышения компетентности в вопросах здоровьеформирования в образовательном процессе и непосредственно самими учащимися. Исходя из представленных направлений и стоящих перед спортивным клубом целей и задач создается совет клуба, в состав которого входят директор спортклуба (руководитель методического объединения по физической культуре одной из школ-участниц), учителя

физической культуры обеих школ, завуч, курирующий направление работы ДЮСШ, тренеры-преподаватели по видам спорта (ДЮСШ), представители учащихся, родителей и учителей-предметников. В рамках школьного спортивного клуба планируется осуществление разнообразных видов деятельности, таких как: – проведение спортивных соревнований, товарищеских спортивных встреч с другими школами; – организация постоянно действующих спортивных секций и группы общей физической подготовки для учащихся; – проведение физкультурных праздников, показательных выступлений ведущих спортсменов школы, города;

Концептуальная модель интеграции общего и дополнительного физического воспитания учащихся школы на основе межшкольного спортивного клуба

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

– пропаганда физической культуры и спорта в школе; – расширение и укрепление материально-спортивной базы школы (оборудование школьных спортивных сооружений и уход за ними, ремонт и изготовление простейшего спортивного инвентаря); – формирование сборных команд образовательного учреждения для участия в соревнованиях более высокого ранга (муниципальных, областных) и т. д. Представленные направления деятельности реализуются в рамках как отдельных клубных форм (руководство осуществляют как учителя школы, так и тренерыпреподаватели ДЮСШ в зависимости от спортивной специализации), так и общих мероприятий, проводимых в образовательном учреждении. Таким образом, основными результатами реализации модели школьного спортивного клуба в рамках образовательного учреждения являются повышение социального престижа школы, оптимизация физкультурно-спортивной работы в школе, а соответственно и улучшение качества физкультурного образования учащихся. Наряду с активизацией работы по созданию межшкольного спортивного клуба нами в течение 2013/14 учебного года в среднем звене школ-участниц клуба была апробирована авторская модульная учебная программа третьего часа физической культуры спортизированной направленности. Содержание программы включает набор основных модулей, освоение которых направлено на повышение роли физической культуры в воспитании современных школьников, укрепление их здоровья, приобщение к спортивным ценностям: Модуль I – «Плавание» (для учащихся 5-х классов); модуль II – «Единоборства» (для учащихся 6-х классов); модуль III – «Фитнес-аэробика» (для учащихся 7-х классов); модуль IV – «Лапта» (для учащихся 8-х классов); модуль V – «Спортивное ориентирование» (для учащихся 9-х классов). В процессе анкетирования учащихся среднего звена (5–9-е классы, 1300 человек) школ, объединенных в межшкольный спортивный клуб, были выявлены позитивные тенденции в направлении повышения уровня двигательной активности учащихся, значимости физической культуры и спорта для подростков. Так, анализ ответов школьников на вопрос: «Какие из перечисленных предметов, которые ты изучаешь в школе, очень важны именно для тебя?» (представлено 16 школьных предметов, необходимо было выбрать не более 5) показал следующее: у юношей к концу учебного года рейтинговое место предмета «Физическая культура» повысилось на четыре пункта (с 9-го до 5-го места по степени значимости). Это свидетельствует о том, что 51 % школьников включили физическую культуру в число пяти наиболее значимых предметов, в начале учебного года этот показатель составил 39 %. У девушек произошли аналогичные изменения: 48 % школьниц среднего звена предмет «Физическая культура» определили в числе пяти наиболее значимых, по сравнению с началом года данный показатель увеличился на 8 % (6-е рейтинговое место из 16 школьных предметов). Оценивая перспективу самостоятельных занятий физическими упражнениями, можно отметить, что как среди юношей, так среди девушек выявлено достаточно

большое число школьников, желающих после школы заниматься физическим самовоспитанием, количество утвердительных ответов повысилось на 12 % и составило 97 % от общего числа учащихся. По данным анкетного опроса, количество детей, занимающихся в спортивных секциях, за учебный год возросло с 30 до 95 %, причем больше половины учащихся посещали спортивные секции, созданные в стенах школы под эгидой межшкольного спортивного клуба. Вывод. Условия межшкольного спортивного клуба с его коллективной основой являются благоприятной средой для реализации педагогических задач по воспитанию подрастающего поколения. Поэтому очень важно, чтобы культурно-воспитательная работа межшкольного спортивного клуба включала в себя формальное (коллектив физической культуры) и неформальное, самодеятельное, любительское формирование (формирование по культурным интересам, в том числе и по физкультурно-спортивным). Особого внимания заслуживают спортивные клубы, в которых не только дети и подростки, но и родители и педагоги школ в условиях коллектива с удовольствием могут реализовать все свои двигательные и творческие начинания и потребности. Именно эти объединения способны осуществить переход от технологии обучения и оздоровления к технологии широкого воспитания, обучения и гражданского становления человека посредством человеческого общения, что особенно актуально для детских и подростковых коллективов.

2. 3. 4. 5.

1. 2.

3. 4.

Литература Ахтемзянова, Н.М. Школьный спортивный клуб в условиях спортизации физического воспитания школьников / Н.М. Ахтемзянова // Теория и практика физ. культуры. – 2011. – № 3. – С. 86. Бальсевич, В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич. – М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. – 112 с. Лубышева, Л.И. Спортизация в общеобразовательной школе / под общ. ред. Л.И. Лубышевой. – М.: Теория и практика физической культуры, 2009. – 168 с. Манжелей, И.В. Средоориентированный подход в физическом воспитании: монография / И.В. Манжелей. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 2005. – 208 с. Фонарев, Д.В. Использование инновационной технологии спортивно ориентированного физического воспитания в средних общеобразовательных учреждениях / Д.В. Фонарев. – Чайковский: ЧГИФК, 2003. – 71 с. References Akhtemzyanova, N.M. Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. – 2011. – № 3. – p. 86. Balsevich, V.K. Sportivny vektor fizicheskogo vospitaniya v Rossiyskoy shkole (Sports vector of physical education in Russian schools). – Moscow: Teoriya i praktika fizicheskoy kultury i sporta, 2006. – 112 p. Lubysheva, L.I. Sportizatsiya v obscheobrazovatel'noy shkole (Sportization in comprehensive school). – Moscow: Teoriya i praktika fizicheskoy kultury i sporta, 2009. – 168 p. Manzheley, I.V. Sredoorientirovanny podkhod v fizicheskom vospitanii (Environment-centered approach in physical education): monograph. - Tyumen: Publishing House of TSU, 2005. – 208 p. Fonarev, D.V. Ispol'zovanie innovatsionnoy tekhnologii sportivno orientirovannogo fizicheskogo vospitaniya v srednikh obscheobrazovatel'nykh uchrezhdeniyakh (Using innovative technologies of sports-centered physical education in comprehensive educational institutions). - Tchaikovsky: ChGIFK, 2003. – 71 p.

} Информация для связи с автором: cherepovea@susu.ac.ru Поступила в редакцию 08.09.2014 г.

Подготовка спортивного резерва Научно-методические материалы подготовлены по заказу ФГБУ «Федеральный центр подготовки спортивного резерва» Координатор научно-аналитического проекта – Начальник отдела мониторинга и аналитической работы Егор Романов

СПОРТИВНАЯ НАУКА КАК КРИТЕРИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ АТЛЕТОВ В УСЛОВИЯХ УЧИЛИЩ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА УДК/UDC 796.092

А.Н. Хорунжий1, 3, В.П. Губа2, 3 Кандидат педагогических наук, профессор Доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ 3 Смоленское государственное училище олимпийского резерва, Смоленск 1 2

Аннотация В статье обосновывается значимость ведения научно-методической деятельности в училищах олимпийского резерва, которая в современных условиях обеспечивает эффективное управление подготовкой спортсмена, что в итоге способствует достижению высоких спортивных результатов. Предлагается, что ряд мероприятий по совершенствованию системы подготовки высококвалифицированных спортсменов в училищах олимпийского резерва Российской Федерации будут способствовать достижению высоких результатов и новому уровню подготовленности атлета. Ключевые слова: Министерство спорта Российской Федерации, училище олимпийского резерва, спортивная наука, система подготовки спортивного резерва.

SPORTS SCIENCE AS AN EFFICIENCY CRITERION OF TRAINING SYSTEM FOR ELITE ATHLETES WITHIN COLLEGES OF OLYMPIC RESERVE A.N. Khorunzhiy1, 3, V.P. Guba2, 3 1 Professor, Ph.D. 2 Professor, Dr.Hab., Honored Worker of Higher Education of the Russian Federation 3 Smolensk State College of Olympic Reserve, Smolensk Annotation The importance of organizing research and methodological activity within a college of Olympic reserve is being justified in the paper. To improve the training of elite athletes it seems possible to create scientific and methodical departments or laboratories at colleges of Olympic reserve, as one of today's most successful solutions in the pursuit of high sports results. Firstly, being in constant contact (whilst learning), we monitor the ongoing training of elite athletes, and, secondly, the necessary database, "Passport of future competency" is being created, which can be represented in the Ministry of Sport of the Russian Federation on graduating from the college, in order to resolve the matter of support of the athlete in the form of scholarships, grants, and so on. Keywords: Ministry of Sport of the Russian Federation, College of Olympic Reserve, sports science, sports reserve training system.

Введение. В соответствии с решением, принятым в Чебоксарах на форуме «Россия – спортивная держава», и огромным количеством документов, подтверждающих важность процесса под названием «Система подготовки спортивного резерва» в нашей стране хотелось бы обратить внимание специалистов на одно из важнейших, на наш взгляд, направлений, без которого в современных условиях просто немыслимо подготовить высококвалифицированного спортсмена – научно-методическое обоснование. Говоря о подготовке спортивного резерва, еще в 70–80-е гг. прошлого столетия ведущие специалисты в данной отрасли: В. П. Филин, М. Я. Набатникова, В. К. Бальсевич и многие другие – утверждали, что подготовку юного спортсмена невозможно представить без систематическо-

го научно-методического контроля с целью постоянной коррекции необходимого состояния, основу которого для упрощения мы будем называть нагрузкой. Были созданы: «Отдел детско-юношеского спорта при ВНИИФКе», открыты лаборатории при различных вузах страны и, что самое главное – как минимум раз в два года проходили конференции по проблемам детско-юношеского спорта с приглашением ведущих ученых: биологов, медиков, психологов, педагогов, физиологов и других с целью обмена опытом с тренерами и между собой, печатались сборники, работало издательство «Физкультура и спорт», и это все при том, что тогда еще так остро не стояли вопросы допинга и всего того, что с ним связано. А что сейчас? От всего этого ничего не осталось, о чем можно судить по немногочисленным работам, выполняе-

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

мым энтузиастами на спортсменах того возраста, который входит в определение детско-юношеского. Серьезных научных исследований, проводимых на высококвалифицированных юных спортсменах, практически не ведется. К этому необходимо добавить, что основными проблемами в сфере научно-методического обеспечения являются [1, 2, 5]: отсутствие единых требований к практической реализации программ спортивной подготовки на всех этапах спортивной подготовки и единых подходов к научнометодическому обеспечению подготовки спортивного резерва, а также то, что органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации слабо ведется методическая работа с организациями, осуществляющими спортивную подготовку; на муниципальном уровне такая работа вообще не проводится. Цель исследования – обосновать пути организации научной деятельности в условиях училища олимпийского резерва. Результаты исследования и их обсуждение. Для улучшения подготовки высококвалифицированных спортсменов нам представляется возможным создание научнометодических отделов или лабораторий при училищах олимпийского резерва, как одно из самых на сегодняшний день удачных решений в погоне за высокими спортивными результатами. Во-первых, находясь в постоянном контакте (в период учебы), следим за текущей подготовкой высококвалифицированных спортсменов, и, во-вторых, у нас создается необходимая база данных – «Паспорт дальнейшей профпригодности», который можно представлять в Министерство спорта Российской Федерации по окончании училища, дабы решить вопрос о его поддержке в виде стипендий, грантов и т. д. Имея 2–3 сотрудников в таких лабораториях при училище олимпийского резерва и пусть недорогую, но современную аппаратуру (а это вполне выполнимо), возможно, удастся наладить постоянный контроль за уровнем подготовленности занимающихся и действительно приблизиться к пониманию системы подготовки спортсмена, как это уже было у нас (ведь вернулись же к комплексу ГТО?). Набирает обороты (пусть с большим по сравнению с другими странами отставанием) строительство интернатов, которые должны быть начальным звеном для училищ и эффективной подготовки спортсменов. Отдельное финансирование научных работ в училищах олимпийского резерва позволит отойти от простого декларирования данных вопросов, и формулировки «предполагается», «надо заниматься», «будем закупать», «ведется процесс» и другие перевести в практическое русло, однако и это еще не решит всех проблем. Основная же проблема видится в том, где сейчас найти этих 2–3 сотрудников, чтобы они помимо отличного владения компьютером хотя бы поверхностно знали основы статистики, физиологию, медицину, психологию, генетику и т. д., и все это за небольшую зарплату лаборанта. В настоящее время несложно подсчитать, сколько специалистов высшей квалификации – докторов и кандидатов наук – трудится в училищах, как правило, это руководство плюс еще один-два человека. Вот на них и надо на первых порах ориентироваться с точки зрения консультаций, а какое подспорье открывается с введением лабораторий для сборных команд: это же на перспективу те же КНГ, которые давно уже существуют в ряде видов спорта сами по себе

с набором специалистов, часто не отвечающих современным требованиям [3, 4]. Подводя итог, можно сказать следующее: научные отделы или лаборатории, созданные при училищах олимпийского резерва, могут выполнить работу, которую давно ждут специалисты – круглогодичную мониторинговую систему оценки состояния и перспективности спортсмена, а в совокупности с медицинским обеспечением, которое есть в каждом учебном заведении, является основой для отбора наиболее перспективных спортсменов в интернаты, к которым мы рано или поздно придем. Следует также констатировать, что главными направлениями по совершенствованию системы спортивной подготовки в училищах олимпийского резерва являются законодательное закрепление научно-методического, медицинского, медико-биологического, антидопингового обеспечения и реабилитационно-восстановительные мероприятия как неотъемлемые части учебного процесса спортивной подготовки. Центром информационного обмена будет являться информационная система Министерства спорта Российской Федерации, посредством которой все участники данного процесса могут получать всю необходимую информацию о возможностях и перспективах каждого конкретного спортсмена в режиме онлайн. В свою очередь, сами участники процесса должны обеспечить своевременное и полное занесение информации в систему. Училища олимпийского резерва – это «плацдарм главного командования», дающий четкое понимание того, стоит или не стоит спортсмену продолжать карьеру, а спортивная наука в нем – это основное подспорье и доказательная база тренеру, количественная и качественная оценка его работы с любым воспитанником. 1. 2. 3. 4. 5.

1. 2. 3. 4.

Литература Губа, В.П. Основы распознавания раннего спортивного таланта: учеб. пособие / В.П. Губа. – М.: Терра-Спорт, 2003. – 208 с. Губа, В.П. Теория и практика спортивного отбора и ранней ориентации в виды спорта: монография / В.П. Губа. – М.: Советский спорт, 2008. – 304 с. Губа В.П. Индивидуализация подготовки юных спортсменов: монография / В.П. Губа, П.В. Квашук, В.Г. Никитушкин. – М.: Физкультура и спорт, 2009. – 280 с. Губа В.П. Основы спортивной подготовки: методы оценки и прогнозирования (морфобиомеханический подход) / В.П. Губа. – М.: Советский спорт, 2012. – 384 с. Сборник официальных документов и материалов Министерства спорта Российской Федерации. – М.: Советский спорт, 2014. – № 3. – 93 с. References Guba, V.P. Osnovy raspoznavaniya rannego sportivnogo talanta (The basics of early recognition of sports talent): study guide. – Moscow: Terra-Sport, 2003. – 208 p. Guba, V.P. Teoriya i praktika sportivnogo otbora i ranney orientatsii v vidy sporta (The theory and practice of sports selection and early sports orientation): monograph. – Moscow: Sovetsky sport, 2008. – 304 p. Guba, V.P., Kvashuk, P.V., Nikitushkin, V.G. Individualizatsiya podgotovki yunnykh sportsmenov (Individualization of training of junior athletes): monograph. – Moscow: Fizkultura i sport, 2009. – 280 p. Gubа, V.P. Osnovy sportivnoy podgotovki: metody otsenki i prognozirovaniya (morfobiomekhanicheskiy podkhod) (The basics of sports training: methods of evaluation and forecasting (morphobiomechanical approach). – Moscow: Sovetsky sport, 2012. – 384 p. Sbornik ofitsial'nykh dokumentov i materialov Ministerstva sporta Rossiyskoy Federatsii (Collection of official documents and materials of the Ministry of sport of the Russian Federation). – Moscow: Sovetsky sport, 2014. - No. 3. – 93 p.

} Информация для связи с автором: reasm2008@mail.ru Поступила в редакцию 11.11.2014 г.

Физическое воспитание студентов АКТУАЛИЗАЦИЯ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК/UDC 796.011

А.И. Загревская Кандидат педагогических наук, доцент Национальный исследовательский Томский государственный университет, Томск

Аннотация В статье обосновываются содержание кинезиологического потенциала студентов и технологии его реализации в условиях вуза, что будет способствовать повышению уровня здоровья, физической и умственной работоспособности, психомоторной подготовленности к будущей профессиональной деятельности. Авторами предлагается выявить в образовательной области «Физическая культура» кинезиологические компетенции, овладение которыми обеспечит студентам способность и готовность к развитию своего кинезиологического потенциала, т.е. кинезиологическую компетентность. Ключевые слова: кинезиология, кинезиологический потенциал, студенты, физкультурно-спортивное образование.

ACTUALIZATION OF KINESIOLOGICAL POTENTIAL OF STUDENTS IN CONTEXT OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS EDUCATION A.I. Zagrevskaya Associate professor, Ph.D. National Research Tomsk State University, Tomsk Annotation The paper contains the scientific substantiation of the content of students' kinesiological potential and technology of its implementation in higher school. The use of the kinesiological approach to physical culture and sports education of students is justified, since teaching them to develop their kinesiological potential will promote improvement of their health, physical and mental performance, psychomotor readiness for future work. In this context it becomes relevant to identify kinesiological competences in the educational area "Physical Culture", which if mastered will enable students to develop their kinesiological potential, i.e. kinesiological competency. The kinesiological competency is the ability of an individual to develop and improve his kinesiological potential, ensuring his psychophysical readiness for future work. Keywords: kinesiology, kinesiological potential, students, physical culture and sports education.

Введение. В условиях современной неблагоприятной экологической обстановки, социальноэкономических трудностей, размытости нравственных ценностей, усугубляющих тенденцию снижения уровня здоровья россиян, особая роль в подготовке физически и духовно здоровой, социально и профессионально компетентной, творчески активной и мобильной, ответственной и толерантной личности отводится физическому воспитанию студенческой молодежи [9]. Вместе с тем в настоящее время физическая культура в вузе свои функции (оздоровительную и профессионально-прикладную) пока реализует не полностью. Состояние здоровья студенческой молодежи вызывает серьезные опасения специалистов, так как с каждым годом растет число студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, которое продолжает

ухудшаться и в процессе их обучения в вузе [4, 7]. Отмечается и низкий уровень физической подготовленности современной молодежи. В среднем у 50–64 % студентов 1-го курса двигательная подготовленность находится на уровне «ниже среднего» и «низком», а индекс физической готовности (ИФГ) находится ниже 50 %-й границы требуемого уровня [5]. Одна из главных проблем функционирования физической культуры в высшей школе – недооценка роли интеграции двигательного и интеллектуального развития занимающихся в процессе физкультурноспортивного образования. Исследования ряда авторов убедительно показали положительное влияние тренировочной нагрузки не только на их двигательную сферу, но и на проявление восприятия, внимания, двигательной памяти и других интеллектуальных свойств личности. Результаты исследований

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

подтверждают взаимосвязь показателей мыслительных процессов и эффективности процесса усвоения новых двигательных действий [2, 6]. Цель исследования – научное обоснование содержания кинезиологического потенциала студентов и технологии его реализации в условиях вуза. Результаты исследования и их обсуждение. В. П. Озеров (2002) справедливо отмечает, что единство психического и физического развития не стало главным принципом физкультурного образования в нашей стране, что является одной из причин неадекватного отношения части населения к физической культуре, ее низкой эффективности в подготовке молодежи к труду и жизни [11]. Известно, что интеграция физического и психического развития занимающихся при обучении двигательным действиям рассматривается в рамках кинезиологии, науки, название которой происходит от двух греческих слов: «kinesis» – движения, двигательные действия и «logos» – слово, речь, учение. Таким образом, кинезиология – учение о движении. Следует отметить, что движение в философии – это форма существования материи. Изучая движения человека, и особенно методы их совершенствования, необходимо рассматривать и учитывать не только простейшую, механическую форму движения (перемещения тела и его звеньев в пространстве), но и метаболическую, являющуюся источником механических перемещений, а также психическую, порождающую мотивы и цели двигательных действий [3]. В рамках данной науки рассматривается понятие «кинезиологический потенциал человека», который представляет собой системно функционирующий психологически, морфофункционально и биомеханически обеспеченный комплекс умений и навыков производства целенаправленных двигательных действий с заданными количественными и качественными характеристиками. Он проявляется в физических качествах человека, характеристиках состояния его здоровья и психофизического развития, двигательных умениях и навыках [1]. Необходимо отметить, что В. К. Бальсевич (2000) разводит понятия «физический потенциал» и «кинезиологический потенциал» человека. Под физическим потенциалом человека понимается комплекс его качественных и количественных характеристик морфофункциональных систем и физических качеств [1]. Из приведенных определений видно, что в понятие «кинезиологический потенциал» автором вводится и психологическая составляющая процесса развития двигательной функции человека. Основу двигательной функции человека составляют психофизиологические задатки, от которых зависят его двигательные способности и возможности. Исходя из этого, в составе кинезиологического потенциала нами условно выделены следующие компоненты: психологический, двигательно-ко-

ординационный, биомеханический и морфофункциональный. Кратко рассмотрим их содержание. Психологический компонент представлен особенностями психических процессов и свойств личности (восприятий, ощущений, мышления, воображения, внимания, памяти, волевых качеств, характера, темперамента и т. д.). Двигательно-координационный компонент характеризуется двигательными способностями, которые можно разделить на два больших класса: кондиционные и координационные. Класс кондиционных или энергетических способностей включает в себя силовые, скоростные способности, выносливость, гибкость, а также их сочетание (скоростную выносливость, силовую выносливость, скоростно-силовые способности). Координационные способности: способность к равновесию, к ориентированию, к реагированию, дифференцированию параметров движения, к ритму, к перестроению, к вестибулярной устойчивости, к произвольному расслаблению мышц и т. д. Кроме этого двигательно-координационный компонент кинезиологического потенциала человека характеризуется и всевозможными сочетаниями кондиционных и координационных способностей [8]. Для осуществления целенаправленных двигательных действий необходимо иметь представление о биомеханических характеристиках движения. Биомеханические характеристики – это меры механического состояния и изменения биосистемы [10]. Классификационная схема биомеханических характеристик показана на рисунке. Для описания движения в пространстве и во времени используют кинематические характеристики, которые дают представление о внешней картине движения, его пространственной форме и характере измерения во времени. С помощью кинематических характеристик упражнений дается качественная оценка пространственных и временных показателей техники спортивных упражнений. Их использование позволяет оценить рациональность организации пространственной и временной структуры движения, так как с их помощью описывается только внешняя картинка движения. Кинематические характеристики, определяя геометрию движения, не учитывают движущихся масс и действующих сил и поэтому не в состоянии дать ответ на вопрос о причинах возникновения и изменения движений. Причины возникновения и изменения движений раскрывает динамика с использоБИОМЕХАНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КИНЕМАТИЧЕСКИЕ Пространственные

Временные

Пространственно-временные

ДИНАМИЧЕСКИЕ

Силовые

Инерционные

Энергетические

Схема биомеханических характеристик (Е. А. Масловский, В. И. Загревский, В. И. Стадник, 2010)

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

ванием динамических характеристик, включающих в себя три большие группы биомеханических характеристик: силовые, инерционные и энергетические. Таким образом, биомеханический компонент кинезиологического потенциала отражает способность человека к овладению оптимальной техникой двигательных действий. Морфофункциональный компонент кинезиологического потенциала представлен морфологическими и функциональными характеристиками. Морфологические характеристики включают в себя длину и массу тела, окружность грудной клетки, экскурсию грудной клетки, состав тела и т. д.; функциональные – частоту сердечных сокращений (ЧСС), систолическое и диастолическое артериальное давление (АД), жизненную емкость легких (ЖЕЛ), физическую работоспособность (PWC170), максимальное потребление кислорода (МПК), аэробные возможности организма и т. д. Таким образом, краткая характеристика содержания кинезиологического потенциала человека позволяет сделать вывод о его очень сложной структуре. В психологии взаимосвязь интеллектуальных и двигательных свойств человека обозначается понятием «психомоторика», подчеркивая взаимосвязь и взаимозависимость психики и моторики в обеспечении двигательной функции человека. Именно психомоторные способности – ядро двигательных способностей, которые проявляются в психофизических качествах человека, играющих важную роль в социально-профессиональной деятельности. В заключение можно отметить, что применение кинезиологического подхода в физкультурноспортивном образовании студентов обоснованно, так как обучение их развитию своего кинезиологического потенциала будет способствовать повышению уровня здоровья, физической и умственной работоспособности, психомоторной подготовленности к будущей профессиональной деятельности. В связи с этим актуальным становится выявление в образовательной области «Физическая культура» кинезиологических компетенций, овладение которыми обеспечит студентам способность и готовность к развитию своего кинезиологического потенциала, т. е. кинезиологическую компетентность. Под кинезиологической компетентностью мы понимаем способность личности к развитию и совершенствованию своего кинезиологического потенциала, обеспечивающего психофизическую готовность к будущей профессиональной деятельности.

8. 9.

10.

11.

References 1.

4. 5. 6.

8. 9.

10. Литература 1.

Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. – М.: Теория и практика физической культуры, 2000. – 275 с. 2. Дмитриев, С.В. Социокультурная теория двигательных действий человека: спорт, искусство, дидактика / С.В. Дмитриев. – Н. Новгород: НГПУ, 2011. – 359 с. 3. Донской, Д.Д. Биомеханика: учеб. пособие для студентов фак.

физ. воспитания пединститутов / Д.Д. Донской. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с. Загревская, А.И. Компетентность специалиста как результат физкультурного образования студентов в высшей школе / А.И. Загревская // Теория и практика физ. культуры. – 2012. – № 11. – С. 51–54. Кабачков, В.А. Социально-педагогические предпосылки формирования девиантного поведения учащейся молодежи на этапе профессионального самоопределения / В.А. Кабачков, Е.И. Перова, В.А. Куренцов // Вестник спортивной науки. – 2012. – № 2. – С. 44–49. Костюнина, Л.И. Педагогическая концепция обеспечения согласованности двигательной и интеллектуальной деятельности в процессе спортивной подготовки: автореф. дис. … докт. пед. наук / Л.И. Костюнина. – Набережные Челны, 2012. – 50 с. Лубышева, Л.И. Социальные аспекты обновления содержания физического воспитания в ХХI веке / Л.И. Лубышева // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: матер. Всерос. науч.-практ. конф. – СПб., 2001. – С. 78–79. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. / В.И. Лях. – М.: ООО«Фирма «Издательство АСТ», 1998. – 272 с. Манжелей, И.В. Средо-ориентированный подход в физическом воспитании: монография / И.В. Манжелей. – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005. – 208 с. Масловский, Е.А. Биомеханика с позиции кинезиологии: учеб. пособие / Е.А. Масловский, В.И. Загревский, В.И. Стадник. – Пинск: Полесский государственный университет, 2010. – 140 с. Озеров, В.П. Психомоторные способности человека / В.П. Озеров. – Дубна: Феникс+, 2002. – 320 с.

11.

Balsevich, V.K. Ontokineziologiya cheloveka (Human ontokinesiology). – Moscow: Teoriya i praktika fizicheskoy kultury i sporta, 2000. – 275 p. Dmitriev, S.V. Sotsiokul'turnaya teoriya dvigatel'nykh deystviy cheloveka: sport, iskusstvo, didaktika (Sociocultural theory of human motor actions: sport, art, didactics). - Nizhniy Novgorod: NGPU, 2011. – 359 p. Donskoy, D.D. Biomekhanika (Biomechanics): study guide for students of faculties of physical education in teacher training institutes. – Moscow: Prosveschenie, 1975. – 239 p. Zagrevskaya, A.I. Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. – 2012. – № 11. – p. 51–54. Kabachkov, V.A., Perova, E.I., Kurentsov, V.A. Vestnik sportivnoy nauki. – 2012. – № 2. – p. 44–49. Kostyunina, L.I. Pedagogicheskaya kontseptsiya obespecheniya soglasovannosti dvigatel'noy i intellektual'noy deyatel'nosti v protsesse sportivnoy podgotovki (The pedagogical concept of assurance of consistency of motor and intellectual activities during sports training): abstract of doctoral thesis (Hab.). - Naberezhnye Chelny, 2012. – 50 p. Lubysheva, L.I. Sotsial'nye aspekty obnovleniya soderzhaniya fizicheskogo vospitaniya v XXI veke (Social aspects of modernization of the content of physical education in the XXI century) // Physical Culture and Sport at the turn of the Millennium: Proceedings of the All-Rus. theor. -pract. conf. – St. Petersburg, 2001. – p. 78–79. Lyakh, V.I. Testy v fizicheskom vospitanii shkol'nikov (Tests in physical education of schoolchildren). – Moscow: AST, 1998. – 272 p. Manzheley, I.V. Sredo-orientirovanny podkhod v fizicheskom vospitanii (Environment-centered approach in physical education): monograph. - Tyumen: Publishing House of TSU, 2005. – 208 p. Maslovskiy, E.A., Zagrevsky, V.I., Stadnik, V.I. Biomekhanika s pozitsii kineziologii (Biomechanics in view of kinesiology): study guide. - Pinsk: Polessk State University, 2010. – 140 p. Ozerov, V.P. Psikhomotornye sposobnosti cheloveka (Human psychomotor abilities). - Dubna: Fenix+, 2002. – 320 p.

} Информация для связи с автором: a-zagrevskaya@ya.ru Поступила в редакцию 08.12.2014 г.

Детский тренер

æóðíàë â æóðíàëå 1'15 Нынешний выпуск «Тренера» открывает публикация статьи авторов из Москвы профессора Б. Д. Юдина и директора Центра образования Ш. Я. Сабитова, посвященной проблеме повышения уровня функциональной готовности организма юных футболистов. Авторы подчеркивают высокую значимость учета показателей уровня физической готовности в тренировочной и соревновательной деятельности спортсменов. Молодой ученый, к. п.н. Е. П. Максачук (Малаховка, Моск. обл.) обращается к проблеме повышения эффективности воспитательного процесса юных спортсменов. В ходе исследования автор разработала методику разрешения проблемных ситуаций, которые возникают в ходе учебнотренировочного процесса. Биатлон –одинизсамыхпопулярных в России видов спорта. Однако спортсменов преследуют технико-тактические ошибки, которые не позволяют показывать стабильный спортивный результат. Ученые из г. Красноярска профессор В. В. Пономарев, доцент Д. А. Шубин и аспирантка Т. В. Брюховских выявили и структурировали технико-тактические ошибки, возникающие у спортсменов, и предложили методику их устранения. Полезные советы тренерам и спортсменам относительно развития выносливости в дзюдо предлагает автор из Москвы А. М. Сурков. Хотелось бы привлечь внимание специалистов к статье авторов из г. Кемерово профессора Э. М. Казина, доцента О. Л. Тарасовой и В. В. Кириченко, которые обратились к проблеме организации здоровьесберегающей деятельности ДЮСШ. Предложенная ими модель позволяет привить юным спортсменам навыки самоконтроля за собственным самочувствием, повысить их функциональные возможности и спортивную результативность.

Детский тренер

Функциональная готовность организма – критерий эффективности тренировочного и соревновательного процессов юных футболистов УДК/UDC 796.332

Б.Д. Юдин1, 2, Ш.Я. Сабитов3 Доктор медицинских наук, профессор Московский государственный педагогический университет (МПГУ), Москва 3 Директор Центра образования «Чертаново», Москва 1 2

Аннотация Оптимальным методом оценки функциональной готовности организма являются современные медицинские компьютерные технологии, из которых наиболее надежной и перспективной является Аналитическая Медицинская Система Автоматического Тестирования – АМСАТ (далее система «АМСАТ»). Система «АМСАТ» - это уникальный, не имеющий аналогов в России и мире аппаратно-программный комплекс, предназначенный для оценки функционального состояния организма, физиологических систем и органов. По мнению авторов, система «АМСАТ» имеет существенные преимущества перед близкими по значению системами: минимальное время обследования в скрининговом режиме, мобильность использования системы, портативность, высокая воспроизводимость, высокая информативность. организация мониторинга Применение данной системы позволило оценить уровень функциональной готовности каждого спортсмена, что позволяет объективизировать эффективность тренировочного процесса, и повысить профессиональный уровень юных футболистов. Ключевые слова: тренировочный процесс, функциональное состояние, функциональная готовность, система «АМСАТ».

PHYSICAL CONDITIONING OF THE BODY AS AN EFFICIENCY CRITERION OF TRAINING AND COMPETITIVE PROCESSES OF JUNIOR FOOTBALL PLAYERS B.D. Yudin1, 2, Sh.Ya. Sabitov3 Professor, Dr.Med. 2 Moscow State Pedagogical University (MPGU), Moskow 3 Director of Chertanovo Education Center, Moskow

Annotation Modern medical computer technologies are an optimal way to estimate physical conditioning of the body. The research was aimed at determining the level of physical conditioning of the body using the "AMSAT" system during training and competitive activities of junior football players. When considering physical conditioning, athlete's psychological preparedness should be always taken into account that can affect both physical fitness, and performance of technical and tactical actions. It can be stated that the indicators of physical conditioning of members of the junior football team are at a relatively high level. Keywords: training process, functional status, physical conditioning, "AMSAT" system.

Введение. Подготовка футболистов – сложный учебно-тренировочной процесс, включающий различные элементы технической, тактической, психологической и физической подготовки. Среди всех элементов наибольшее значение в совершенствовании спортивного мастерства имеют технико-тактические. В настоящее время структуру спортивной тренировки футболистов представляют различные звенья тренировочного процесса: тренировочные занятия и их части, микроциклы, мезоциклы, макроциклы. Все они взаимосвязаны и являются средством подготовки футболистов и поддерживания их профессиональной формы на протяжении всей спортивной карьеры. Эффективность всех звеньев системы подготовки зависит от уровня функционального состояния как всего организма, так и отдельных его органов и систем. Термин «функциональное состояние» имеет несколько трактовок. В своей работе мы взяли за основу понятие функционального состояния,

предложенное еще И. П. Павловым, который писал, что функциональное состояние, или функция, – это способность клетки, ткани, органа выполнять специфическую работу. В процессе жизнедеятельности, особенно в ответ на физические нагрузки, функциональное состояние организма характеризуется своей динамикой: при повышении физической нагрузки работающие органы, в частности мышцы, повышают свою функциональную активность, т. е. мы наблюдаем гиперфункцию, которая вызывает повышение потребности в питательных веществах и ускорение обменных процессов. Все это возможно только в том случае, если в работающем органе будет усилено кровоснабжение, т. е. повышена гемодинамика. Именно с позиции состояния гемодинамики должен оцениваться уровень функционального состояния организма, его органов и систем. В противоположность гиперфункции в организме могут развиваться и гипофункциональные состояния, которые, естественно, характеризуются

Детский тренер снижением гемодинамики. Своевременное выявление уровня функционального состояния организма (а при необходимости отдельных его органов и систем в учебно-тренировочном или соревновательном процессах) позволяет оценить функциональную готовность и смоделировать величину и объем физических нагрузок для наиболее эффективной работоспособности спортсмена. Цель исследования – определить уровень функциональной готовности организма с использованием системы «АМСАТ» в процессе тренировочной и соревновательной деятельности юных футболистов. Методика и организация исследования. Для оценки динамики показателей функционального состояния органов, систем и организма в целом на практике могут быть использованы различные методы и методики. Одни из них включают в себя различные тесты, свидетельствующие о функциональном состоянии отдельных систем, например сердечно-сосудистой или дыхательной. Другие свидетельствуют о функциональном состоянии определенных, отдельно взятых органов: сердца (частота сердечных сокращений), легких (жизненная емкость легких, максимальное потребление кислорода) и т. д. Отдельную группу составляют данные лабораторного исследования крови, мочи и других сред организма. Все эти методы имеют свои преимущества и недостатки. К преимуществам можно отнести прежде всего объективность получаемых данных. Недостатками являются необходимость специального, нередко, дорогостоящего, оборудования, наличие специалистов, забор лабораторного материала (венозной или капиллярной крови), длительное время проведения исследований, соблюдение специальных санитарных и юридических норм и т. д. Все эти недостатки значительно ограничивают возможности оценки показателей функционального состояния организма. Сегодня оптимальным методом оценки функциональной готовности организма являются современные медицинские компьютерные технологии. Большинство из них имеют узконаправленное назначение и позволяют получить информацию о функциональном состоянии одной или двух систем. Другая, меньшая, группа представляет компьютерные программы широкого спектра действия и позволяет оценить состояние организма в целом. На наш взгляд, наиболее перспективно получение («считывание») показателей с человека путем зонального сканирования отдельных частей тела в скрининговом режиме. В этом отношении наиболее надежна и перспективна Аналитическая медицинская система автоматического тестирования – АМСАТ (далее система «АМСАТ»). Система «АМСАТ» – это уникальный, не имеющий аналогов в России и мире аппаратно-программный комплекс, предназначенный для оценки функционального состояния организма, физиологических систем и органов. Основными показаниями для использования АПК «АМСАТ» являются:

– выявление функциональных нарушений различной степени тяжести в отдельных органах или системах организма; – выявление различных фаз развития стресса и определение степени их тяжести; – оценка адаптационных возможностей организма, систем и органов; – оценка компенсаторных возможностей организма, систем и органов; – оценка восстановительных способностей организма после физических, психоэмоциональных, умственных нагрузок; – осуществление динамического наблюдения за состоянием организма, органа, системы; – определение оптимального объема и вида физических нагрузок на различные отделы опорнодвигательной системы и отдельные органы; – оценка физической работоспособности; – оценка эффективности проводимых профилактических мероприятий. Система «АМСАТ» имеет существенные преимущества перед близкими по значению системами: – обследование в скрининговом режиме: время обследования – 12 секунд!!! – мобильность использования системы: для работы с системой «АМСАТ» не требуется специального помещения или приспособлений. Система устанавливается на любые персональные компьютеры, включая ноутбуки. Питание аппарата осуществляется от персонального компьютера, поэтому время бесперебойной работы зависит от состояния аккумуляторов компьютера; – портативность: вес системы не превышает 5 кг; – высокая воспроизводимость: получаемые данные являются объективным отображением функционального состояния организма и не зависят от оператора, производящего обследование, основные требования к профессионализму которого – это простейшие приемы работы с компьютером; – высокая информативность: система позволяет оценить функциональное состояние организма на системном и органном уровнях. Автоматическое формирование исследовательской базы дает возможность проводить работу с большими коллективами на протяжении длительного времени. Получаемые результаты легко и надежно передаются с помощью любых электронных носителей, что обеспечивает возможность проведения анализа получаемых данных в дистанционном режиме; – организация мониторинга: динамическое наблюдение за функциональным состоянием организма, системами и органами на протяжении любого установленного периода и с любой частотой повторения измерений. В последнее время система «АМСАТ» находит все более широкое применение в физической культуре и спорте. Большие функциональные возможности системы позволяют решать целый ряд важных задач: оценки влияния физических нагрузок на организм и отдельные системы, изучения адаптационных возможностей организма, оценки восстановительных

Детский тренер процессов сразу после физических нагрузок и в отдаленные периоды после нее, оптимизации подбора физических нагрузок, оценки физической работоспособности и т. д. На основании системы «АМСАТ» был разработан алгоритм оценки функциональной готовности организма спортсменов, в котором выделяют четыре зоны. Каждая зона имеет свои количественные показатели уровня функционального состояния организма, представленные в условных единицах и полученные в результате обследования до тренировки или в начале соревнования. Степень функциональной готовности высокая (зона 4) Максимальная эффективность тренировочного процесса. Однако и в этой зоне возможно выявление как положительной, так и отрицательной эффективности. Отрицательная эффективность может наблюдаться в тех случаях, когда показатели функционального состояния организма находятся в переделах от 25 до 45 у. е. Отрицательная эффективность может быть обусловлена: 1. Наличием в различных органах и системах нарушений, находящихся в состоянии компенсации и на момент обследования не проявляющих себя клинически. Спортсмен может не знать об этих изменениях, но они могут быть причиной возникновения функциональных нарушений, снижающих работоспособность. 2. Спортсмен может знать о наличии в его организме изменений, находящихся в момент обследования в компенсаторном состоянии. На подсознательном уровне ограничивается выполнение тренировочных задач с максимальной нагрузкой, проявляется как бы защитная функция. 3. Психоэмоциональное перенапряжение. Степень функциональной готовности средняя (зона 3) В данной зоне, в пределах показателей от 45,1 до 55,0, чаще наблюдается удовлетворительная эффективность выполнения физических нагрузок, как на тренировках, так и во время игры. Степень функциональной готовности ниже средней (зона 2) В данной зоне, в пределах показателей от 55,1 до 65,0, с большей вероятностью можно наблюдать низкую эффективность выполнения физических нагрузок как на тренировках, так и во время игры. Степень функциональной готовности низкая (зона 1) Самый худший прогноз эффективности тренировочного процесса соответствует зоне 1, т. е. в тех случаях, когда исходные показатели функционального состояния организма находятся в пределах от 65 до 100 у. е. При этом в узком диапазоне функционального состояния организма (от 65 до 75 у. е.) возможна положительная эффективность, которая имеет мотивационную природу. Однако при длительных нагрузках это может привести к психоэмоциональным срывам и физическим перегрузкам. В тяжелых случаях (исходные показатели функционального состояния организма меньше 75 у. е.) на какое-то время возможен даже полный отказ от тренировок с прове-

дением комплексных восстановительных мероприятий. Выделение четырех зон функциональной готовности дает возможность спрогнозировать эффективность тренировочного процесса, а в игровых видах спорта данный подход, позволяет тренерскому составу в некоторой степени определить оптимальный стартовый состав, или наметить кандидатуры на замену. Можно предположить, что уровень функциональной готовности организма определяет физическое развитие, физическую подготовленность. Для подтверждения данного предположения нами были выполнены исследования, в основу которых легли данные функционального состояния организма юных футболистов. На базе Центра образования «Чертаново» г. Москвы исследовалась команда юношей 2000 г. р. (Чертаново-U13). В состав команды входили 16 человек: 2 вратаря, 5 защитников, 7 полузащитников и 2 нападающих. В игровые дни (20.04.2013; 27.04.2013; 01.05.2013; 11.05.2013) перед матчем проводили компьютерное обследование всех игроков с целью выявления степени функциональной готовности. Всего было проведено 64 обследования. Степень функциональной готовности оценивали по четырехбалльной шкале, соответствующей высокой (зона 4), средней (зона 3), ниже средней (зона 2) и низкой (зона 1) степени готовности. Результаты исследования и их обсуждение. На первом этапе аналитической обработки нами была изучена степень функциональной готовности всей команды в разные игровые дни. На рис. 1 представлены результаты анализа. Как видно из представленных данных, степень функциональной готовности команды в разные игровые дни имеет существенные отличия. Наилучшей функциональная готовность команды была 11 мая. В этот день функциональная готовность игроков команды составила 82 % (13 случаев из 16), наихудшая зафиксирована 27 апреля: в 50 % случаев, т. е. у половины команды, степень готовности была высокой. У игроков второй половины команды в 38 % случаев была выявлена степень готовности ниже средней (19 %) и низкая (19 %) и в 12 % она была средней.

Рис. 1. Степень функциональной готовности команды в разные игровые дни

Детский тренер Выводы 1. При планировании подготовки юных футболистов практически не учитываются показатели функциональной готовности организма, т. е. ни тренеры, ни сами спортсмены не знают своих возможностей, а значит, и не могут сказать, смогут ли они решать поставленные перед ними задачи. Рассматривая функциональную готовность, безусловно, необходимо учитывать и психологическую подготовленность спортсмена, что может повлиять как на физическую подготовленность, так и на показатели технико-тактических действий. 2. Можно констатировать, что показатели функциональной готовности юношеской футбольной команды (U13) находятся на достаточно высоком уровне: высокая степень готовности – у 54,7 %, средняя – у 21,9 %, готовность ниже средней – у 12,5 % и низкая у – 10,1 %. 3. Показатели функциональной готовности футболистов могут иметь определенное значение для тренера в плане выбора оптимального стартового состава. Однако использованная методология обследования не позволяет определить футболистов для замены. Для этого необходимо провести дополнительное обследование в перерыве между таймами. При этом нет необходимости обследовать всю команду. Тренер может определить, кого на кого менять, а следовательно, проводится компьютерное обследование именно этих игроков. В результате тренер может получить ответ на вопрос: как изменилась функциональная готовность игрока за первый тайм и можно ли его еще выпускать на поле во втором тайме? В случае замены тренер получает информацию о степени готовности запасных игроков. Литература 1.

Рис. 2. Степень функциональной готовности игроков различных игровых линий

Анализируя функциональную готовность всей команды, безусловно, необходимо остановиться на степени функциональной готовности игроков каждой линии (рис. 2). Из представленных данных видно, что высокая степень функциональной готовности отмечается у футболистов линии полузащиты: цифры находятся в пределах от 43 до 86 %. Несколько ниже степень готовности у защитников: от 20 до 60 %. Обращает на себя внимание степень функциональной готовности вратарей: у одного вратаря (Г. Е.) степень функциональной готовности в трех случаях из четырех (75 %) была высокой. У другого вратаря (С. М.) высокая степень функциональной готовности была выявлена только в одном случае (25 %), средняя – в двух случаях (50 %) и в одном случае функциональная готовность соответствовала степени ниже средней. Схожая картина наблюдается и у нападающих.

Макарова, Г.А. Спортивная медицина: учебник / Г.А. Макарова. – М.: Советский спорт, 2003. 2. Юдин, Б.Д. Аппаратно-программный комплекс «АМСАТ» и его роль в современной медицине / Б.Д. Юдин // Сб. докл. 1-го междунар. конгресса по применению аппаратно-программного комплекса «АМСАТ». – Берлин, 2005. 3. Юдин, Б.Д. Современные медицинские технологии как фактор оценки восстановительных реакций организма при физических нагрузках. Актуальные проблемы физической культуры и спорта / Б.Д. Юдин // Сб. науч.-метод. тр. профессорскопрепод. коллектива, аспирантов, соискателей и студентов. – М., 2010. – С. 186. References Makarova, G.A. Sportivnaya meditsina (Sports medicine): textbook. – Moscow: Sovetsky sport, 2003. 2. Yudin, B.D. Apparatno-programmny kompleks "AMSAT" i ego rol' v sovremennoy meditsine (The hardware-software complex "AMSAT" and its role in modern medicine) // Proc. of the 1st Internat. Congress on the use of the hardware-software complex "AMSAT". - Berlin, 2005. 3. Yudin, B.D. Sovremennye meditsinskie tekhnologii kak faktor otsenki vosstanovitel'nykh reaktsiy organizma pri fizicheskikh nagruzkakh. Aktual'nye problemy fizicheskoy kul'tury i sporta (Modern medical technologies as an evaluation indicator of reducing reactions of the body during exercise. Actual problems of physical culture and sport) // Proc. of theoret.-method. works of staff, postgraduates, candidates and students. – Moscow, 2010. – p. 186.

} Информация для связи с автором: ubddok@mail.ru Поступила в редакцию 06.10.2014 г.

Детский тренер

Проблемные ситуации воспитательного процесса в условиях учреждений дополнительного образования спортивной направленности и пути их решения УДК/UDC 796.011.1

Е.П. Максачук Кандидат педагогических наук Московская государственная академия физической культуры, Малаховка, Московская область Аннотация Одна из важных задач учреждений дополнительного образования спортивной направленности – формирование гармонически развитой личности. В разработанной педагогической системе спортивного воспитания уделялось внимание теоретическому и воспитательному компонентам, которые, взаимодополняя друг друга, вносили разнообразие в тренировочный процесс, что вызывало интерес у занимающихся. В статье обозначены проблемные ситуации внедрения педагогической системы спортивного воспитания и определены пути их решения. Ключевые слова: спортивная команда, гармонически развитая личность, домашнее задание, взаимная поддержка, ответственность.

PROBLEM SITUATIONS OF EDUCATIONAL PROCESS WITHIN SPORTS-RELATED INSTITUTION OF FURTHER EDUCATION AND THEIR SOLUTIONS E.P. Maksachuk Ph.D. Moscow state academy of physical culture, Malakhovka, Moscow region Annotation The elaborated educational system of sports education is focused on the comprehensive personal development of young athletes, so in addition to improving of the technical and tactical skills, particular attention was paid to the theoretical and educational aspects, which complementing each other, added variety to the training process that was of interest to those involved. The purpose of the present research was to identify problem situations in the implementation of the educational system of sports education and to identify their solutions. Keywords: sports team, harmoniously developed personality, homework, mutual support, responsibility.

Введение. Одна из важных задач учреждений дополнительного образования спортивной направленности – формирование гармонически развитой личности. Основу гармонии образует связь между уровнями системы, составляющими единое целое. При этом каждый нижележащий уровень служит основой, фундаментом для последующего, что обеспечивает функциональное единство. Разработанная педагогическая система спортивного воспитания ориентирована на всестороннее развитие личности юных спортсменов, поэтому помимо совершенствования технической и тактической подготовленности уделялось внимание теоретическому и воспитательному компонентам, которые взаимодополняя друг друга, вносили разнообразие в тренировочный процесс, что вызывало интерес у занимающихся. Цель исследования – обозначить проблемные ситуации внедрения педагогической системы спортивного воспитания и определить пути их решения. Результаты исследования и их обсуждение. Одной из первых проблем в ходе осуществления эксперимента стали взаимоотношения в спортивной команде: при выполнении упражнений, предполагающих распределение занимающихся по группам, не справляющихся с выполнением заданий дети не хотели принимать в команду, что вызывало разногласия в коллективе.

Поэтому для повышения уровня технической (или тактической) подготовленности использовался метод взаимной поддержки, когда спортсмены, лучше освоившие упражнение, помогали отстающим. Такое взаимодействие способствовало сплочению команды, а успехи отстающих становились достижением всего коллектива (см. таблицу). Домашнее задание выполнялось в специально разработанных образовательных тетрадях, где излагались основные направления теоретической подготовки к тренировочному процессу (валеологический, антидопинговый компоненты, история спорта, основы тренировочного процесса), что побуждало к стремлению рассуждать, анализировать, делать самостоятельные выводы. В конце каждого теоретического занятия в тетради были предложены вопросы, на которые требовалось ответить письменно. Однако не все спортсмены заполняли образовательные тетради. Знания проверяли в ходе проведения викторин, поэтому первое же испытание ярко показало, как юные спортсмены выполняли задания тренера. Поэтому во избежание результата, который был на первой викторине, многие из ребят пересмотрели свое отношение к выполнению домашнего задания. Кроме того, с родителями детей, показавших неудовлетворительные результаты знаний о спортивной

Детский тренер Проблемные педагогические ситуации тренировочного процесса и варианты их решения № 1 2

4 5

Проблемные ситуации Пути решения Внутрикомандные проблемы взаимоотношений, вызванПрименение метода взаимной поддержки (помощь спортсменов друг ные недостаточной физической подготовленностью недругу) которых спортсменов – беседы с родителями спортсменов; Невыполнение домашних заданий – викторины как форма контроля – введение балльной системы оценок за достижения каждого члена Небрежное отношение к индивидуальным поручениям команды; тренера – назначение штрафа в виде вычета очков за нарушение обозначенных правил Спорные ситуации в определении назначения проводя- Разминку на одном занятии проводят несколько спортсменов, сменяя щего разминку (желающих больше, чем требуется) друг друга Нежелание читать дополнительную литературу, соответ- Оформление стенгазеты, материал которой входит в программу вопроствующую конкретному этапу тренировочного процесса сов викторины

деятельности, проводилась беседа на тему контроля выполнения заданий тренера (см. таблицу). Не все спортсмены ответственно относились к порученным им индивидуальным заданиям, что негативно сказывалось на эффективности тренировочного процесса. Поэтому спортивная команда была разделена на группы и введена балльная система контроля выполнения заданий и поведения спортсменов. Баллы накапливала вся группа, в случае невыполнения требований назначался штраф – вычет нескольких очков. Каждый месяц подводился итог и определялась группа, набравшая наибольшее количество баллов. Благодаря введению данного вида контроля дети, стремясь не подвести команду, стали более ответственно относиться к поручениям тренера. Иногда в качестве домашнего задания юным спортсменам предлагалось разработать комплекс упражнений для разминки. Многим детям нравилось проводить вводную часть тренировочного занятия, что являлось причиной споров и разногласий. Поэтому, чтобы задействовать как можно большее количество спортсменов на одной тренировке, им было предложено готовить упражнения для определенной группы мышц и юные спортсмены поочередно сменяли друг друга. Несмотря на рекомендации тренера читать дополнительную литературу по заданной теме, соответствующей конкретному этапу тренировочного процесса, многие занимающиеся игнорировали данное поручение. Поэтому, чтобы создать мотивацию к саморазвитию, было принято следующее: в еженедельной стенгазете спортивной школы был введен раздел «Это интересно», где размещалась информация, которую юные спортсмены находили самостоятельно(см. таблицу). В связи с тем что спортивная команда была разделена на несколько групп, которым в конце каждой недели присваивались баллы, занимающиеся были заинтересованы в поиске разнообразного материала по обозначенной теме. При этом соблюдались обязательные требования: 1. Предполагаемая информация должна соответствовать теме стенгазеты. 2. Объем не должен превышать один лист текста формата А4. 3. Прежде чем поместить материал в стенгазете, его необходимо показать тренеру. Таким образом, организация поисковой деятельности способствовала повышению уровня теорети-

ческой подготовленности. Весь материал, предложенный в стенгазете, был задействован в вопросах викторин, которые проводились через каждые шесть недель. Вывод. В результате вышеобозначенных проблем педагогического характера можно сделать следующие выводы: 1. Постановка групповых целей в тренировочном процессе способствует сплочению команды, а также является стимулирующим фактором самосовершенствования. 2. Метод взаимной поддержки необходим для сохранения целостности процесса обучения, когда параллельно решаются воспитательные задачи как на коллективном, так и на личностном уровне, что положительно сказывается на заинтересованности спортсменов в тренировочном процессе. 3. Соревновательная форма контроля в группах с присвоением баллов дисциплинирует юных спортсменов и создает условия для мотивации к саморазвитию. Литература Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: автореф. дис. … докт. пед. наук / Н.А. Алексеев. – Тюмень, 1997. – 49 с. 2. Бальсевич, В.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание; образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. – 2003. – № 5. – С. 19–22 3. Лубышева, Л.И. Феномен спортивной культуры в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. – 2009. – № 3.– С. 42–46 4. Филимонова, С.И. Физическая культура и спорт как пространство формирования оптимальной самореализации личности: автореф. дис. … докт. пед. наук / С.И. Филимонова. – М., 2004. – 32 с. 1.

References Alekseev, N.A. Pedagogicheskie osnovy proektirovaniya lichnostnoorientirovannogog obucheniya (Educational grounds of designing personality-centered education): abstract of doctoral thesis (Hab.). - Tyumen, 1997. – 49 p. 2. Balsevich, V.K., Lubysheva, L.I. Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. – 2003. – № 5. – p. 19–22 3. Lubysheva, L.I. Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. – 2009. – № 3.– p. 42–46 4. Filimonova, S.I. Fizicheskaya kul'tura i sport kak prostranstvo formirovaniya optimal'noy samorealizatsii lichnosti (Physical Culture and Sport as an environment for optimal self-actualization of an individual): abstract of Ph.D. thesis. – Moscow, 2004. – 32 p. 1.

} Информация для связи с автором: kate-maksachyk@yandex.ru Поступила в редакцию 19.09.2014 г.

Детский тренер

Основные ошибки у студентов-биатлонистов во время стрельбы на соревнованиях УДК/UDC 796.92.093.642

Т.В. Брюховских1, 4, Д.А. Шубин2, 4, В.В. Пономарев3, 5 Аспирантка Кандидат педагогических наук, доцент 3 Доктор педагогических наук, профессор 4 Сибирский федеральный университет, Красноярск 5 Сибирский государственный технологический университет, Красноярск 1 2

Аннотация В спортивной подготовке студентов вуза, занимающихся биатлоном, наиболее сложный компонент – стрелковая подготовка. В статье приводятся результаты исследования, целью которого было выявление и структурирование основных тактико-технических ошибок, возникающих в стрельбе у студентов, занимающихся биатлоном в соревновательной деятельности. Ключевые слова: биатлон, студенты вуза, стрелковая подготовка, тактико-технические ошибки, психофизическая готовность, соревнования.

PRIMARY ERRORS IN SHOOTING AMONG STUDENT-BIATHLETES DURING COMPETITION T.V. Bryukhovskikh1, 4, D.A. Shubin2, 4, V.V. Ponomarev3, 5 1 Postgraduate student 2 Associate professor, Ph.D. 3 Professor, Dr.Hab. 4 Siberian Federal University, Krasnoyarsk 5 Siberian State Technological University, Krasnoyarsk Annotation The study was dedicated to identification and structuring of the basic tactical and technical errors in shooting made by student-biathletes in competitions. According to this study, it is hard for the surveyed biathletes not to think about shooting during the race, as well as being on the firing line, and thoughts can be both positive and negative. In terms of technique no problems have been revealed in weapons training. However, all respondents have errors and do not consider their level of shooting skills high. It is believed that irrelevant thoughts during shooting, as well as its analysis on the track during the competition prevent athletes from achieving high results in shooting, and hence in the race as a whole. Keywords: biathlon, university students, weapons training, tactical and technical errors, psychophysical readiness competition.

Введение. В спортивной подготовке студентов вуза, занимающихся биатлоном, наиболее сложный компонент – стрелковая подготовка. Как показывают статистические результаты оценки выступлений студентов-биатлонистов на соревнованиях, самые низкие результаты у них – в стрелковых упражнениях, что не позволяет показывать в целом высокие спортивные результаты. Цель исследования – выявить и структурировать основные тактико-технические ошибки, возникающие в стрельбе у студентов, занимающихся биатлоном в соревновательной деятельности. Методика и организация исследования. Нами была разработана анкета для выявления и структурирования основных тактико-технических ошибок, возникающих в стрельбе у студентов, занимающихся биатлоном, в соревновательной деятельности. Анкета состоит из 30 вопросов, отвечая на которые респонденты учитывали собственные трудности, возникающие во время стрельбы в соревновательных условиях. В анкетировании приняли участие 50 биатлонистов (19 женщин и 31 мужчина) 17–25 лет, спортсменов, представляющих разные районы Красноярского края. Из них мастеров спорта – 18, кандидатов в мастера спорта – 20 и перворазрядников – 12. Результаты исследования и их обсуждение. В ходе изучения ответов респондентов выявлено, что для 78 % спортсменов наибольшие сложности во время гонки

вызывает стрельба и именно в ней они опасаются отрицательного результата. На наш взгляд, это объясняется тем, что стрельба требует большего сосредоточения и психического напряжения. И если, как показывает практика, лыжный ход относительно стабилен от гонки к гонке в течение сезона, то процент попаданий в стрельбе зачастую (особенно в юношеском возрасте) нестабилен. Не удовлетворены уровнем своей стрелковой подготовленности 67 % опрошенных биатлонистов. Однако 70 % респондентов при этом считают, что на тренировке они делают достаточное количество выстрелов. Мы предположили, что данный факт может говорить о том, что проблема стрелковой подготовленности не связана с количеством выстрелов, выполняемых на тренировках, а следовательно, проблемы в стрельбе связаны не с технической ее стороной. Возможно, имеет место проблема с другими сторонами стрелковой подготовки, которым во время тренировки биатлонистов не уделяется достаточного внимания. Для того чтобы пристрелять оружие перед соревнованиями, респондентам достаточно от 10 до 50 выстрелов. Причем меньшее количество выстрелов требуется более опытным спортсменам, имеющим в своей спортивной карьере больше ответственных стартов на всероссийском уровне. По субъективному мнению опрошенных биатлонистов, свою готовность к стрельбе они оценили на 70 %. Анализ ответов показал разброс от 40 до 90 %. При этом

Детский тренер не обнаружилось связей между высоким процентом стрелковой подготовленности и возрастом опрошенных, а также уровнем их мастерства. Опрошенные спортсмены (83 %) отметили, что перед соревнованиями у них проводятся специальные стрелковые тренировки (не считая официальной тренировки и пристрелки). В основном это комплексная тренировка, а также короткие ускорения со стрельбой. Спортсмены (90 %) отметили, что тренируются в стрельбе идеомоторно. Но практически все респонденты затруднились с ответом на вопрос, сколько времени у них занимает идеомоторная тренировка. Причем 30 % биатлонистов совмещают идеомоторную тренировку с холостым тренажем. На наш, взгляд такой подход к идеомоторной тренировке неверен, поскольку этот вид тренировки требует сосредоточения и концентрации, а значит, для нее необходимо выделять время отдельно от холостого тренажа. Респонденты (95 %) отметили, что как перед стартом, так и на рубеже у них бывает чувство неуверенности, напряжения, страха, что они недостаточно готовы. Из всех опрошенных только 3 спортсмена написали, что умеют бороться с этим чувством. Опрошенные биатлонисты (57 %) ответили, что стараются ни о чем не думать, когда находятся на стрельбище. Остальные 43 % думают либо о правильности реализации выстрела, либо о том, что попадут или промажут. Большинство респондентов (93 %) принимают позу изготовки не задумываясь. Это можно связать с хорошей технической подготовкой опрошенных биатлонистов в стрельбе и об уверенности в своих силах в этом аспекте. Сложно отвлекаются на посторонние факторы, находясь на рубеже, 90 % опрошенных спортсменов, 73 % биатлонистов отметили, что в стрельбе им больше мешает беззаботность, чем ответственность. После промаха отчаяние и паника появляется у 53 % респондентов, злость и решительность – у 47 % спортсменов. Практически все опрошенные биатлонисты (93 %), находясь на рубеже, чаще думают о том, что попадут, нежели промахнутся. Совершив промах, они начинают обдумывать его: правильность изготовки, поправка, необходимость бежать штрафной круг, собраться. Только 10 % респондентов ответили, что не обращают внимания на промах. Распределение ответов респондентов и их размышления после совершения промаха представлены на рисунке. Обратная ситуация при закрытии мишени: 10 % опрошенных спортсменов радуются тому, что не надо бежать штрафной круг, что выстрел успешный. Остальные 90 % продолжают гонку не отвлекаясь. Лишь 30 % из 30 респондентов отметили, что для них характерна «проблема первого выстрела»: перед первым

выстрелом респонденты думают о правильности действий, анализируют погодные условия. Если первый выстрел точен, появляется уверенность в успешной дальнейшей стрельбе. Перед последним выстрелом наиболее часто спортсмены думают о том, что «нельзя мазать» (37 %), «осталось еще немного» (33 %), 30 % биатлонистов перед последним выстрелом начинают думать о гонке. На наш взгляд, все подобные мысли отрицательно сказываются на результате выстрела. Но в особенности, как утверждает ряд авторов, во время стрельбы нельзя думать о лыжной гонке. Из числа опрошенных биатлонистов 73 % начинают настраиваться на стрельбу при подходе к огневому рубежу, при этом они «прокручивают» в голове гонку и вспоминают, что говорил тренер. Остальные 27 % начинают настраиваться на стрельбу во время пристрелки или разминки. Однако 80 % спортсменов всё-таки обдумывают стрельбу перед стартом. Большая часть биатлонистов (87 %) анализируют стрельбу во время лыжной гонки. В результате практически постоянно на протяжении всей гонки и перед стартом спортсмены думают о стрельбе. Данное исследование позволило выяснить, что опрошенным биатлонистам сложно не думать о стрельбе как во время гонки, так и находясь на огневом рубеже, причем мысли бывают как положительные, так и отрицательные. С точки зрения техники в стрелковой подготовке не выявлено проблем. Однако все респонденты имеют промахи и не считают свой уровень стрелковой подготовленности достаточно высоким. На наш взгляд, именно посторонние мысли во время стрельбы, а также ее анализ на лыжне во время соревнований не позволяет спортсменам добиться высоких результатов в стрельбе и, следовательно, в гонке в целом. Выводы 1. При достаточном количестве выстрелов опрошенные биатлонисты не удовлетворены уровнем своей стрелковой подготовленности. 2. Практически все респонденты подтвердили, что перед стартом и на рубеже у них бывают чувства неуверенности, напряжения, страха, что они промахнутся. 3. В стрельбе биатлонистам больше мешает беззаботность, чем ответственность. 4. Настраиваться на стрельбу биатлонисты начинают перед рубежом, при этом «прокручивают» в голове гонку или вспоминают, что говорил тренер. 5. Находясь на лыжне, биатлонисты анализируют стрельбу. 6. Во время стрельбы биатлонисты стараются ни о чем не думать, но при этом при попадании или промахе у них возникают соответственно положительные или отрицательные эмоции, которые влекут за собой определенные мысли. Использованная литература Августин, М. Зависимость точности стрельбы в биатлоне от параметров, наблюдаемых в момент выстрела / М. Августин, Р. Моравец // Матер. II Всерос. науч.-практ. конф. «Современная система спортивной подготовки в биатлоне». – Омск: Издво СибГУФК. – 2012. – С. 19–27. 2. Аикин, В.А. Научные основы тренировочного процесса в биатлоне / В.А. Аикин, В.И. Михалев // Матер. Всерос. науч.практ. конф. «Современная система спортивной подготовки в биатлоне» / Омск: Изд-во СибГУФК. – 2011. – С. 9–18. 3. Глебов, В.А. Стрелковая подготовка биатлонистов / В.А. Гле1.

Распределение ответов биатлонистов на совершение промаха

Детский тренер

4. 5.

6. 7.

бов, Н.В. Фирстова // Спортивная и оздоровительная направленность занятий лыжным спортом. – Омск, 2001. – 136 с. Дорошенко, С.А. Спортивно-видовой подход в физическом воспитании студентов в вузе: монография / С.А. Дорошенко, В.В. Пономарев. – Красноярск: СибГТУ, 2010. – 178 с. Дунаев, К.С. Совершенствование стрелковой подготовки биатлонистов с использованием стрелкового компьютерного тренажёра «Скатт» и контроль за ней / К.С. Дунаев, Д. Алексашин // Теория и практика физ. культуры. – 2007. – № 9. – С. 49. Жуковский, В.С. Анатомия стрельбы / В.С. Жуковский, И. Петров. – М.: ACT, 2000. – 160 с. Мулик, В.В. Сравнительный анализ двигательных действий на огневом рубеже биатлонистов различной квалификации / В.В. Мулик // Физическое воспитание студентов / Харьковская государственная академия физической культуры. – Харьков, 2003. – № 3. – С. 40–49. Потапов, В.Н. Формирование индивидуального стиля саморегуляции у спортсменов высшей квалификации (На примере биатлонистов): дис. ... докт. пед. наук / В.Н. Потапов. – Тюмень, 2002. – 280 c. References Augustin, M., Moravetz, R. Zavisimost' tochnosti strel'by v biatlone ot parametrov, nablyudaemykh v moment vystrela (The dependence of the accuracy of shooting in biathlon on the parameters observed in the time of shot) // Proceedings of the II All-Rus. theor.-pract. conf. "Modern system of sports training in biathlon". - Omsk: Publ. h-se of

SibGUFK. – 2012. – p. 19–27. 2. Aikin, V.A., Mikhaliov, V.I. Nauchnye osnovy trenirovochnogo protsessa v biatlone (Scientific bases of the training process in biathlon) // Proc. of theor.-practical conf. "Modern sports training system in biathlon" / Omsk: SibGUFK. – 2011. – p. 9–18. 3. Glebov, V.A., Firstova, N.V. Strelkovaya podgotoka biatlonistov (Shooting training of biathletes) // Sports and fitness orientation of skiing classes. - Omsk. – 2001. – 136 p. 4. Doroshenko, S.A., Ponomarev, V.V. Sportivno-vidovoy podkhod v fizicheskom vospitanii studentov v vuze (Physical education of higher school students in specific sports): monograph. - Krasnoyarsk: SibGTU, 2010. – 178 p. 5. Dunaev, K.S., Aleksashin, D. Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. – 2007. – № 9. – p. 49. 6. Zhukovsky, V.S., Petrov, I. Anatomiya strel'by (Shooting anatomy). – Moscow: AST, 2000. – 160 p. 7. Mulik, V.V. Fizicheskoe vospitanie studentov (Physical education of students) / Kharkov State Academy of Physical Culture. - Kharkov. – 2003. – № 3. – p. 40–49. 8. Potapov, V.N. Formirovanie individual'nogo stilya samoregulyatsii u sportsmenov vysshey kvalifikatsii (Na primere biatlonistov) (Formation of individual self-regulation style in elite athletes (Case study of biathletes): doctoral thesis (Hab.). - Tyumen, 2002. – 280 p. } Информация для связи с автором: kf.val.i.fk@mail.ru Поступила в редакцию 28.11.2014 г.

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ

МОРАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ ПОДГОТОВКА КАРАТИСТОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ СПОРТИВНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ КОНТАКТНЫХ ВИДОВ СПОРТА УДК/UDC 796.853.26

Аспирант Д.В. Щепотин Нижневартовский государственный университет, Нижневартовск Ключевые слова: морально-волевая подготовка, каратисты. Введение. В настоящее время спорт достиг такой высокой степени развития, что физическая, техническая и тактическая подготовленность сильнейших каратистов находится примерно на одном уровне. Поэтому исход спортивных соревнований в значительной степени определяется морально-волевой подготовленностью спортсменов. Цель исследования – научно обосновать модель морально-волевой подготовки юных каратистов и программнометодическое обеспечение учебно-тренировочного процесса на этапе начальной спортивной специализации на основе интеграции элементов контактных видов спорта. Организация и методика исследования. В исследовании участвовали спортсмены 10–12 лет Центра технических и прикладных видов спорта «Юность Самотлора» г. Нижневартовска. В ходе исследования была разработана модель моральноволевой подготовки юных каратистов. Морально-волевая подготовка юных каратистов представляет собой сложную многоуровневую структуру, которая включает в себя отдельные взаимосвязанные элементы, что позволяет проанализировать и своевременно скорректировать содержание и организацию учебно-тренировочного процесса. Цель модели – повышение уровня эффективности морально-волевой подготовки юных каратистов. В качестве концептуальных подходов, на основе которых строилась модель учебного процесса, нами были выбраны подходы: интегративный, личностно ориентированный и деятельностный.

Различные стороны учебно-тренировочного процесса, такие как физическая, техническая, тактическая, соревновательная, безусловно, неотъемлемые части тренировки, и, на наш взгляд, рассматривать морально-волевую подготовку необходимо в контексте одной из сторон учебно-тренировочной деятельности – психологической подготовки. В содержание психологической подготовки мы включили программно-методическое и организационное обеспечение, которое, в свою очередь, содержит модульную структуру «Морально-волевой подготовки юных каратистов» и психологические тренинги, направленные на формирование и развитие уровня моральноволевой подготовленности. Программно-методическое обеспечение представлено в виде программы моральноволевой подготовки юных каратистов и наполнено тематическим содержанием, методами и контрольными испытаниями, характеризующими уровень моральноволевой подготовленности. Использованная литература 1.

Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание» / Е.П. Ильин. – М.: Просвещение, 1987. – 287 с.: ил. 2. Пилоян, Р.Я. Мотивация спортивной деятельности / Р.А. Пилоян. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – 104 с.: ил. (Наука – спорту). 3. Строганов, О.И. Воспитание волевых качеств юных каратистов на основе личностно ориентированного подхода: дис. ... канд. пед. наук / О.И. Строганов. – Челябинск, 2005. – 183 с. } Информация для связи с автором: shepotin.d@yandex.ru Поступила в редакцию 10.01.2015 г.

Детский тренер

Специальные упражнения для развития выносливости в дзюдо УДК/UDC 796.853.23

А.М. Сурков Московская государственная академия ветеринарной медицины и биотехнологии, Москва

Аннотация Выявлено влияние упражнения: «Прыжок через партнёра, пролезть между ног» на дыхательную и сердечно-сосудистую системы дзюдоистов и определено их воздействие на гликолитическую работоспособность. Автором установлено, что для развития специальной выносливости необходимо использовать упражнения, влияющие на физическую подготовленность дзюдоистов. Ключевые слова: общефизическая подготовка, сердечно-сосудистая система, интенсивность, жизненная ёмкость лёгких, максимальная вентиляция лёгких.

SPECIAL EXERCISES TO DEVELOP ENDURANCE IN JUDO A.M. Surkov Moscow State Academy of Veterinary Medicine and Biotechnology, Moscow Annotation The purpose of the present study was to reveal the effect of the exercise "leap over partner while partner is bent over and crawl under his legs after partner stands up" on the glycolytic capacity of judokas. 20 athletes from the third class up to candidate masters of sports in judo were involved in the study. Classes for development of special endurance were held three times a week every other day. The studies revealed that the exercise "leap over partner while partner is bent over and crawl under his legs after partner stands up" influences the respiratory and cardiovascular systems of judokas and shown their impact on the glycolytic capacity. Keywords: fitness, cardiovascular system, intensity, lung vital capacity, maximum pulmonary ventilation.

Введение. Многие специалисты по спортивной борьбе [1, 2 и др.] исследовали физические качества спортсменов, определили методы педагогического воздействия с целью их развития. Однако до последнего времени не сформировано единого представления о способах развития специальной выносливости борцов, в частности дзюдоистов. Из отдельных работ [2–4 и др.] нельзя понять, какие средства общефизической подготовки следует применять в тренировке дзюдоистов для более эффективной подготовки. Цель исследования – выявить влияние упражнения «Прыжок через партнёра, пролезть между ног» на гликолитическую работоспособность дзюдоистов. Методика и организация исследования. В исследовании приняли участие 20 спортсменов квалификации от III разряда до кандидатов в мастера спорта по дзюдо. Занятия по развитию специальной выносливости проводились три раза в неделю через день. Общий цикл подготовки составил 30 дней, в течение которых было проведено 10 тренировок по совершенствованию гликолитического компонента работоспособности. Для оценки показателей спирометрии применялись прибор SpirobankG и компьютер SonnyPCG-FX 370 с программным обеспечением WinspiroPRO 1.1.7, определялись жизненная ёмкость и максимальная вентиляция лёгких; пульсооксиметрия проводилась с помощью цифрового пульсоксиметра NONIN 3100 WristOx и обрабатывалась с помощью программного обеспечения Nvision версии 5.0, определялись базовая, минимальная, средняя и средняя < 88 % сатурация кислорода; лактат крови измерялся с помощью прибора «АккутрендЛактат» производства Германии, который предназначен для измерения в капиллярной крови содержания молочной кислоты фотометрическим методом; для измерения частоты сердечных сокращений (ЧСС) применялся монитор сердечного ритма PolarS610 тм. Данные, передавались в компьютер SonnyPCG-FX 370 и об-

рабатывались с помощью программного обеспечения PolarPrecisionPerformance, определялись максимальная, минимальная и средняя ЧСС за период выполнения нагрузки, а также максимальное потребление кислорода и затраченное количество энергии в калориях. Для определения влияния нагрузки после упражнения «Прыжок через партнёра, пролезть между его ног» анализировались изменения функционального состояния дзюдоистов (см. таблицу). Результаты исследования и их обсуждение. Как показывают данные таблицы максимальная ЧСС в процессе тренировки с использованием упражнения «Прыжок через партнёра, пролезть между его ног» достоверно увеличилась на 5,2 % и составила 192 уд/мин, что соответствует нагрузке гликолитической направленности. Минимальная ЧСС за время тренировочных нагрузок увеличилась на 2,3 %, что составило 182,4 уд/мин. Такое увеличение минимальной ЧСС говорит о том, что нагрузка оказывала значительное влияние на организм дзюдоистов и их работа проходила в смешанном и анаэробном режимах энерготрат. Средняя ЧСС увеличилась на 4,7 %, что составило 188,9 уд/мин. Такая ЧСС указывает на то, что предложенная нагрузка выполнялась дзюдоистами, на уровне гликолитического энергообеспечения. Жизненная ёмкость лёгких увеличилась на 2,1 %, что говорит о значимости данной нагрузки в увеличении объёмов лёгочной системы. Показатель максимальной вентиляции лёгких увеличился на 7,8 %, что привело к увеличению на 11,3 % максимального потребления кислорода. Насыщение крови кислородом изменялось следующим образом: базовый показатель увеличился на 0,8 %, средний – на 11,3 %, а минимальная сатурация – примерно на 13,3 %. Такие изменения доказывают, что адаптационные процессы в организме дзюдоистов при насыщении

Детский тренер Изменения функционального состояния дзюдоистов после нагрузки, вызванной упражнением «Прыжок через партнёра, пролезть между его ног Показатели

ЧСС макс.

182,6±3,4

192,0±1,9

5,2

< 0,01

ЧССмин.

178,3±3,5

182,4±1,2

2,3

< 0,004

ЧССср.

180,5±3,3

188,9±1,3

4,7

< 0,01

ЖЕЛ МВЛ МПК SaO2база SaO2ср. SaO2мин. SaO2ср.<88 Лактат Ккал

4,8±0,36 204,2±13,3 46,9±5,7 94,1±1,8 78,6±6,2 62,4±6,5 82,4±3,1 11,4±0,97 1211,9±78,5

4,9±0,37 220,1±18,8 52,2±1,7 94,9±1,6 87,5±3,9 70,7±5,2 84,3±3,0 12,6±0,77 1402,5±76,4

2,1 7,8 11,3 0,8 11,3 13,3 2,3 13,2 15,7

< 0,01 < 0,02 < 0,03 < 0,003 < 0,03 < 0,04 < 0,01 < 0,03 < 0,03

крови кислородом происходят в результате повышения его минимальных и средних значений. В результате выполнения предложенной нагрузки, примерно на 13,2 % в крови увеличилась и составила 12,6 ммоль/л концентрация лактата. Такое увеличение характеризует то, что работа проходила в гликолитическом режиме. Также на 15,7 % увеличился расход энергии в килокалориях, что свидетельствует о значительном увеличении мощности выполнения нагрузки.

Использованная литература Акопян, А.О. Скоростно-силовая подготовка в видах спортивных единоборств / А.О. Акопян, В.А. Панков, С.А. Астахов. – М.: Советский спорт, 2003 . – 48 с. 2. Иващенко, В.В. Научно-методические особенности интенсивной силовой подготовки юных самби; Адыгейский государственный университет / В.В. Иващенко. – Майкоп, 2000. – 21 с. 3. Липатникова, М.А. Физиологическое обоснование коррекции нутриционного статуса борцов в процессе развития специальной выносливости: автореф. дис. ... канд. биол. наук / М.А. Липатникова; КГАФК. – Краснодар, 2003. – 23 с. 4. Пашинцев, В.Г. Биологическая модель функциональной подготовки дзюдоистов / В.Г. Пашинцев. – М.: Советский спорт, 2007. – 208 с. 1.

References Akopyan, A.O., Pankov, V.A., Astakhov, S.A. Skorostno-silovaya podgotovka v vidakh sportivnykh edinoborstv (Speed and strength training in martial arts). – Moscow: Sovetsky sport, 2003 . – 48 p. 2. Ivaschenko, V.V. Nauchno-metodicheskie osobennosti intensivnoy silovoy podgotovki yunykh sambi (Scientific and methodical peculiarities of intensive strength training of young sambo wrestlers); Adyghe State University. - Maikop, 2000. – 21 p. 3. Lipatnikova, M.A. Fiziologicheskoe obosnovanie korrektsii nutritsionnogo statusa bortsov v protsesse razvitiya spetsial'noy vynoslivosti (Physiological foundation of correction of nutritional status of wrestlers whilst training special endurance): abstract of Ph.D. thesis; KGAFK. - Krasnodar, 2003. – 23 p. 4. Pashintsev, V.G. Biologicheskaya model' funktsiona'noy podgotovki dzyudoistov (The biological model of functional training of judokas). – Moscow: Sovetsky sport, 2007. – 208 p.

} Информация для связи с автором: pashincev@mail.ru Поступила в редакцию 20.10.2014 г.

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ

СПОРТИВНЫЙ ТУРИЗМ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ УДК/UDC 796.5

Аспирант А.А. Токмаков Уфимский государственный университет экономики и сервиса, Уфа Ключевые слова: детский церебральный паралич, физическая реабилитация, спортивный туризм, тренировочный процесс, стабилометрия. Введение. В последнее время во всем мире произошло осознание проблемы трудностей адаптации к обычной жизни человека с ограниченными возможностями и в связи с этим реальной зависимости этих людей от общества. Решение данной проблемы для лиц с ограниченными возможностями – в повышении уровня их физических возможностей. Одним из наиболее целесообразных восстановительных мероприятий в этом плане является привлечение инвалидов к занятиям физической культурой и спортом. В последнее время среди инвалидов особой популярностью ввиду своей доступности пользуется спортивный туризм. Помимо увеличения объема двигательной активности он может в значительной степени приблизить жизненное пространство инвалидов к таковому здоровых людей [1]. Цель исследования – научное обоснование системы двигательной реабилитации подростков с детским церебральным параличом. Методика и организация исследования. Занятия спортивным туризмом проводились c детьми 13 – 17 лет на базе Республиканского детского оздоровительнообщеобразовательного центра туризма, краеведения и экскурсий г. Уфы и Уфимской специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната № 13 VI вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

В авторской программе большое внимание уделяется физической подготовке, адекватной возможностям каждого ребенка-инвалида. В учебную программу включены занятия с направленным действием на мышцы верхних и нижних конечностей с выявленными нарушениями функций, занятия на компьютерном стабилоанализаторе с биологической обратной связью «Стабилан-01», занятия телесно-ориентированной терапией, ориентирование, выживание в экстремальных условиях. Результаты исследования и их обсуждение. Занятия на компьютерном стабилоанализаторе с биологической обратной связью «Стабилан-01» позволили достоверно повысить устойчивость тела подростка с ДЦП в вертикальном положении и снизить уровень колебаний тела благодаря созданию мощных направленных афферентных потоков проприоцептивной модальности, достигающих мозговых структур управления движениями и создающих предпосылку закрепления приближенных к норме механизмов двигательной регуляции. Вывод. Улучшение устойчивости тела создает базу для эффективного использования средств спортивного туризма как системы двигательной реабилитации больных с ДЦП. 1.

Литература Дубровский, В.И. Лечебная физическая культура [Текст] / В.И. Дубровский, А.В. Дубровская. – М.: Изд-во «БИНОМ», 2010. – 448 с.

} Информация для связи с автором: aleksandr.tokmakov@mail.ru Поступила в редакцию 10.01.2015 г.

Детский тренер

Комплексный подход к организации здоровьесберегающей деятельности в детско-юношеской спортивной школе УДК/UDC 371

О.Л. Тарасова1, 3, Э.М. Казин2, 3, В.В. Кириченко3 Кандидат медицинских наук, доцент Доктор биологических наук, профессор 3 Кемеровский государственный университет, Кемерово 1 2

Аннотация Рассмотрена роль массового детского спорта в системе непрерывного физического воспитания. Показана необходимость совершенствования здоровьесберегающей деятельности в детской спортивной школе, предложена оригинальная педагогическая модель здоровьесберегающего сопровождения учебно-тренировочного процесса на этапе начальной спортивной специализации. Эффективность реализации данной модели обоснована результатами динамического наблюдения за юными спортсменами в течение годичного тренировочного цикла. Ключевые слова: непрерывное физическое воспитание, массовый детский спорт, учебно-тренировочный процесс, здоровье, здоровьесберегающая деятельность, педагогическая модель.

INTEGRATED APPROACH TO ORGANIZATION OF HEALTH-SAVING ACTIVITIES IN SPECIALIZED CHILDREN AND YOUTH SPORTS SCHOOL OF OLYMPIC RESERVE O.L. Tarasova1, 3, E.M. Kazin2, 3, V.V. Kirichenko3 Associate professor, Ph.D. 2 Professor, Dr.Biol. 3 Kemerovo State University, Kemerovo

Annotation A pedagogical model of health-saving support of the training process at the stage of initial sports specialization was developed within the framework of the Department of Human Physiology and Life Safety of Kemerovo State University, Specialized Children and Youth Swimming Sports School of the Olympic Reserve and Integrated Children Sports school "Atlanta" in the town of Kemerovo. The vast majority of primary school children attending a children and youth sports school has the skills and they regularly control their condition during the training process. Keywords: continuous physical education, mass children's sport, training process, health, health-saving activities, pedagogical model.

Введение. Детская спортивная школа, являясь образовательным учреждением, может и должна быть полноправным участником создания адаптивно-развивающей образовательной среды, которая определяется как совокупность организационно-педагогических и социальногигиенических условий, психолого-физиологических факторов, способствующих реализации приспособительных возможностей индивида, сохранению и укреплению здоровья обучающихся, социализации и самоактуализации личности [1]. Одним из периодов, наиболее сложных для юных спортсменов с точки зрения адаптации к спортивной деятельности, является переход от начальной подготовки к этапу спортивной специализации с её высокими нагрузками, требованиями к дисциплине и самоорганизации, дефицитом времени для досуга, жестким регламентом режима дня, психоэмоциональным напряжением и другими факторами, вступающими в конфликт с психологическим и психофизиологическим содержанием младшего школьного возраста. От того, насколько благополучно пройдет этот сложный период, во многом зависит и будущая спортивная судьба ребенка, и отношение к спорту и двигательной активности вообще в течение последующей жизни, и, конечно же, состояние здоровья. Анализ научно-методической литературы, опыт тренерской работы и результаты физиологического мониторинга функционального состояния организма юных спортсменов показали необходимость разработки

эффективной системы физиолого-педагогического сопровождения перехода к этапу спортивной специализации в СДЮСШОР [2, 3]. Методика и организация исследования. В рамках сотрудничества кафедры физиологии человека и безопасности жизнедеятельности Кемеровского госуниверситета, Специализированной детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва (СДЮСШОР) по плаванию и Комплексной детско-юношеской спортивной школы (КДЮСШ) «Атланта» г. Кемерово была разработана педагогическая модель здоровьесберегающего сопровождения тренировочного процесса на этапе начальной спортивной специализации (см. рисунок). С учетом социальных, педагогических и медикофизиологических факторов, влияющих на здоровье юных спортсменов, были определены основные направления здоровьесберегающей деятельности: организационные меры, информационно-обучающие мероприятия, воспитательно-мотивирующая деятельность, медикофизиологическое обеспечение тренировочного процесса. Следует подчеркнуть, что медико-физиологическое обеспечение учебного процесса не предусматривает дублирования функций врачебного контроля и врачебнопедагогических наблюдений, но дополняет их мерами, призванными максимально приблизить медикофизиологическое обеспечение учебного процесса к реальным условиям деятельности детско-юношеской спортивной школы. Предлагаемые нами меры выстроены

Детский тренер на основе научно-практического сотрудничества с подразделениями высших учебных заведений, связанными с психолого-педагогическим, физкультурно-спортивным образованием и здоровьесберегающей деятельностью. Важнейшим средством здоровьесберегающего сопровождения тренировочного процесса является осуществление в дополнение к плановым медицинским обследованиям во врачебно-физкультурном диспансере комплексного психолого-педагогического и физиологического мониторинга показателей когнитивной, эмоционально-мотивационной сферы, функционального состояния и уровня адаптационных резервов юных спортсменов, который дает возможность оперативно вносить коррективы в тренировочный учебный процесс в соответствии с результатами мониторинга, использовать информацию об индивидуальных психофизиологических особенностях и динамике функционального состояния занимающихся для формирования дифференцированного подхода к дозированию нагрузок. В частности, при выявлении низких показателей внимания, скорости зрительно-моторной реакции, выраженном преобладании возбуждения или торможения, что расценивалось как ухудшение функционального состояния центральной нервной системы, родителям рекомендовали скорректировать режим дня ребёнка, увеличить продолжительность ночного сна, принять меры к нормализации психоэмоционального состояния. На основании оценки состояния систем вегетативной регуляции и функциональных проб проводилась коррекция физических нагрузок в рамках единого плана проведения тренировки с целью профилактики перенапряжения и развития дезадаптивных состояний. В отношении тех воспитанников, у которых при кардиоритмографическом обследовании выявлялись симпатикотония, высокий уровень напряжения систем вегетативной регуляции, неоптимальная вегетативная реактивность и снижение уровня функциональных резервов, а также отмечались неблагоприятные результаты функциональных проб, предпринимались следующие меры: при занятиях в бассейне исключались упражнения в пульсовом режиме III, снижалась доля упражнений в режиме II, интервалы между проплываемыми отрезками удлинялись на 20 с, давались индивидуальные задания на отработку техники различных элементов плавания и дыхательных упражнений, при использовании соревновательного метода соперники подбирались с учетом функционального состояния регуляторных систем; при занятиях на суше снижалась доля упражнений на развитие силы за счёт увеличения упражнений на развитие гибкости и координации, ограничивались ускорения при беговых упражнениях. Дальнейшие действия преподавателя по коррекции нагрузок определялись результатами повторного обследования, проведенного через 2 недели. Оценочная часть педагогической модели содержит критерии результативности реализации здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса в деятельности детско-юношеской спортивной школы: Когнитивный критерий предполагает оценку уровня сформированности знаний юных спортсменов о своем здоровье и здоровом образе жизни в условиях спортивной деятельности с помощью тестовых заданий на выявление знаний о физиологическом действии нагрузок и методах, анкеты на выявление валеологических знаний.

Мотивационный критерий дает представление о месте здоровья в индивидуальной системе ценностей, формировании устойчивой мотивации к сохранению и укреплению здоровья, ведению здорового образа жизни, занятиям избранным видом спорта. Средствами оценки могут быть наблюдение и экспертная оценка тренера-педагога, опрос родителей, психологические методики исследования мотивов занятий спортом (например, методика А. В. Шаболтас и др.). Эмоциональный критерий характеризует поддержание положительного эмоционального отношения к учебному процессу, оптимального уровня эмоциональной активации, эмоциональной устойчивости. Могут применяться вербальные и проективные методики оценки уровня тревожности (в частности, методика А. М. Прихожан, тест Люшера и другие методики), тест САН (самочувствие, активность, настроение), педагогическое наблюдение. Адаптивно-ресурсный критерий выявляет уровень функциональных резервов организма, степень напряжения адаптационных систем, особенности физического и психофизиологического развития занимающихся. Для этого наиболее целесообразно использовать автоматизированные методы оценки психофизиологического статуса (скорость сенсомоторных реакций, свойства нервной системы, темперамент, кратковременная память и внимание), функционального состояния регуляторных систем (оценка вариабельности сердечного ритма), функциональные пробы (Руфье, Мартине, Штанге, Генча, Серкина, Гарвардский степ-тест, PWC170 и др.). Деятельностный критерий находит своё отражение в следовании воспитанников правилам здорового образа жизни, наличии навыков и применении самоконтроля функционального состояния, ответственном и дисциплинированном отношении к тренировочному процессу, выполнении нормативов общей и специальной физической подготовки. Оценку можно давать при выполнении практических заданий и упражнений на проведение самоконтроля в условиях тренировочной деятельности и в период восстановления, упражнений на оказание первой помощи, посредством педагогических наблюдений, опроса родителей о сформированности полезных привычек и навыков здорового образа жизни. Результаты исследования и их обсуждение. Эффективность данной модели оценивалась в ходе динамического наблюдения за юными спортсменами 9–10 лет, приступившими к занятиям в учебно-тренировочных группах, в течение годичного тренировочного цикла. Были выявлены положительные результаты в соответствии с предлагаемыми критериями. Так, в процессе эксперимента количество учеников, обладающих к концу учебного года высоким уровнем сформированности знаний о здоровье и здоровом образе жизни, возросло с 50 до 65 %. Анкетирование родителей показало, что 97 % детей с удовольствием посещают занятия плаванием, отмечено повышение сознательного отношения к занятиям, снижение количества пропусков без уважительной причины в сравнении с предыдущим годом для детей той же возрастной группы (с 16,4 до 7,5 на одного учащегося в год). При исследовании мотивов занятий спортом по методике А. В. Шаболтас выявлено увеличение в ходе эксперимента значимости мотивов, отражающих отношение к проблемам сохранения и укрепления здоровья, мотивации к двигательной активности в целом и сознательного интереса к спор-

Детский тренер в течение периода наблюдения, которая проявлялась в увеличении количества детей, имеющих к концу учебного года высокий уровень скоростных характеристик сенсомоторного реагирования (с 21,9 до 53,3 %.), объема внимания (с 2,6 до 20 %). Количество школьников, у которых к концу учебного года выявлялось перенапряжение адаптационных систем, в ходе эксперимента снизилось с 22,5 до 8,7 %. При этом наблюдалось статистически значимое увеличение уровня физической работоспособности по результатам Гарвардского степ-теста (значение индекса Гарвардского степ-теста возросло с 76 до 85). Анкетирование родителей показало, что большая часть юных спортсменов в повседневной жизни придерживается правил здорового образа жизни, и течение эксперимента количество детей (и родителей), выбирающих поведение в пользу здоровья, увеличилось. Вывод. Подавляющее большинство младших школьников, занимающихся в детско-юношеской спортивной школе, обладают навыками и регулярно осуществляют самоконтроль своего состояния в ходе тренировочного процесса. Литература 1. Казин, Э.М. Социально-педагогические и психолого-физиологические подходы к сохранению и укреплению здоровья в системе образования (Сообщение 3) / Э.М. Казин, Е.К. Айдаркин, Н.Э. Касаткина, А.И. Федоров, О.Г. Красношлыкова и др.// Валеология. – 2012. – № 4. – С. 13–24. 2. Лубышева, Л.И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2004. – № 4. – С. 2–6. 3. Тарасова, О.Л. Физиологическая оценка эффективности здоровьеПедагогическая модель здоровьесберегающего сопровождения тренировочного процесса сберегающего подхода к оптимизации в детско-юношеской спортивной школе учебно-тренировочного процесса в детской спортивной школе по плаванию / О.Л. Тарасова, Э.М. Казин, Л.А. Варич, В.В. Кириченко, М Р. М.ирзаханова и др. // Валеология. – тивным занятиям: среднее значение порядкового номера 2012. – № 1. – С. 82–88.

выбора мотивов эмоционального удовольствия, физического самоутверждения, спортивно-познавательного мотива в начале эксперимента составило 4,5, на заключительном этапе – 3,1. Количество детей с повышенным и высоким уровнями тревожности, оцениваемыми по методике А. М. Прихожан, уменьшилось с 26 % на начальном этапе эксперимента до 14 % на заключительном этапе. Среднее значение показателя тревожности по результатам теста М. Люшера статистически значимо снизилось с 5,8 до 3,5. Была отмечена отчётливая положительная динамика психофизиологических показателей

References Kazin, E.M., Aidarkin, E.K., Kasatkina, N.E., Fedorov, A.I., Krasnoshlykova, O.G. et al. Valeologiya. – 2012. – № 4. – p. 13– 24. 2. Lubysheva, L.I. Fizicheskaya kultura: vospitanie, obrazovanie, trenirovka. – 2004. – № 4. – p. 2–6. 3. Tarasova, O.L., Kazin, E.M., Varich, L.A., Kirichenko, V.V., Mirzakhanova, M.R. et al. Valeologiya. – 2012. – № 1. – p. 82–88. 1.

} Информация для связи с автором: olga.tarasova11@yandex.ru Поступила в редакцию 10.12.2014 г.

Детский тренер

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ОТКЛОНЕНИЯХ В РАЗВИТИИ ТАЗОБЕДРЕННЫХ СУСТАВОВ У ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ УДК/UDC 796.011

Доктор биологических наук, профессор А.П. Шкляренко Доктор педагогических наук, профессор Т.Г. Коваленко Старший преподаватель Д.А. Ульянов Кубанский государственный университет, филиал в г. Славянске-на-Кубани Волгоградский государственный университет, Волгоград Ключевые слова: рефлекторно-функциональные занятия, моторная деятельность, массаж, физические упражнения. Введение. Известно, что первый год жизни малыша – решающий во многих отношениях. Именно в это время определяется правильность формирования многих систем организма, в том числе и костной системы. Отклонение в развитии тазобедренных суставов остается одной из актуальных проблем этого возрастного периода. Недоразвития тазобедренного сустава, обозначаемые термином «дисплазия», встречаются приблизительно у 10–15 % малышей первого года жизни. Если дисплазия выявлена до 1 года, то проводится консервативная (функциональная) терапия. Самое главное правило лечения дисплазии – как можно более раннее применение функционального метода лечения, который поможет полностью восстановить анатомическую форму тазобедренного сустава и сохранить его подвижность [1–3]. Очень важный момент лечения – использование средств физической культуры (массаж, гимнастические упражнения). Цель исследования – изучение влияния рефлекторнофункциональных занятий на функциональное состояние тазобедренных суставов у детей первого года жизни. Методика и организация исследования. Предложенные нами и апробированные в течение 15 лет рефлекторнофункциональные занятия с использованием средств физической культуры для грудных строились с учётом индивидуальных различий в физическом и психическом состоянии младенцев. Занятия физическими упражнениями рассматривались нами в плане активизации целостных движений, а не отдельных мышечных групп. При этом учитывалась необходимость в регулярной мышечной деятельности в сочетании с массажем у новорожденных и грудных детей с диагнозом дисплазия тазобедренного сустава. Результаты исследования и их обсуждение. При оценке механизма воздействия физических упражнений в лечебных целях исходили из того, что в его основе лежит моторно-висцеральный рефлекс. Двусторонняя

связь между моторной и вегетативной деятельностью не рассматривалась как равенство. Ведущей являлась моторная деятельность. Именно на это звено регуляции через различные афферентные системы направлены рефлекторно-функциональные занятия. Для решения задач, поставленных детским ортопедом, использовали силу самого движения, её адекватную величину и направленность. При этом изыскивали наиболее адекватные, биологически обоснованные пути мобилизации собственных приспособительных, защитных и компенсаторных свойств растущего организма для профилактики и восстановления взаиморасположения элементов тазобедренного сустава (вертлужной впадины, головки бедренной кости с окружающими мышцами, связками, капсулой). Известно, что при выполнении физических упражнений происходит суммация возбуждения в нервных центрах. Вывод. Полученный фактический материал позволяет утверждать, что рефлекторно-функциональные занятия с использованием средств физической культуры в лечебных целях способствуют компенсации нарушенных функций за счет адаптационных морфологических и функциональных изменений по типу срочной адаптации на разовые нагрузки, а также по типу долговременной адаптации при их систематическом повторении. Литература Баиндурашвили, А.Г. Врожденный вывих бедра у детей грудного возраста. Клиника, диагностика, консервативное лечение / А.Г. Баиндурашвили, С.Ю. Волошин, А.И. Краснов. – СанктПетербург: Изд-во: СпецЛит., 2012. – 96 с. 2. Волошин, С.Ю. Функциональное лечение врожденного вывиха бедра у детей грудного возраста / С.Ю. Волошин // Травматология и ортопедия России. – 2002. – № 3. – С. 84–86 3. Камоско, М.М. Комплексное консервативное лечение врожденного вывиха бедра у детей раннего возраста / М.М. Камоско, С.Ю. Волошин // Тез. докл. науч.-практ. конф. – Рязань, 2000. – С. 52–53. 1.

} Информация для связи с автором: ktg15@mail.ru Поступила в редакцию 08.01.2015 г.

НОМЕР ДЛЯ ВАС ПОДГОТОВИЛИ И ВЫПУСТИЛИ: Шеф-редактор – Вадим Бальсевич (e-mail: balsevich@teoriya.ru) Компьютерная верстка – Ольга Терёшина Фотограф – Степан Сашин (e-mail: foto@teoriya.ru)

ДИНАМИКА АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ СПОРТСМЕНА-СТУДЕНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА УДК/UDC 796.011

А.В. Зайцев Национальный минерально-сырьевой университет «Горный», Санкт-Петербург

Аннотация Цель эмпирического лонгитюдного исследования заключалась в выявлении динамики формирования адаптационного потенциала личности студентов технических вузов, занимающихся и не занимающихся в секции бокса. Было установлено, что период обучения в вузе весьма сложный и приводит к снижению адаптационного потенциала личности. Занятия боксом являются эффективным средством преодоления этой деформации личности, способствуя повышению уровня ее адаптационного потенциала. Ключевые слова: адаптационный потенциал личности, студенты технических вузов, бокс.

DYNAMICS OF PERSONAL ADAPTIVE POTENTIAL OF STUDENT-ATHLETE OF TECHNICAL UNIVERSITY A.V. Zaytsev National Mineral Resources University "Mining university", St. Petersburg Annotation The purpose of the present research was to identify the dynamics of formation of personal adaptive potential of students of technical universities engaged and not engaged in a boxing section. The findings reflect the dynamics of formation of personal adaptive potential of students of technical universities related to the factor of attendance of boxing classes. The studied revealed the average level of the personal adaptive potential of the students of technical universities (in accordance with the test standards) at the beginning of the studies,. In this case, the differences between students from the experimental and control groups are lacking. Keywords: personal adaptive potential, students of technical universities, boxing.

Введение. Проблема формирования адаптационного потенциала личности будущего специалиста принадлежит к числу наиболее актуальных в сфере высшего образования. К моменту завершения обучения студент должен не только стать высококвалифицированным специалистом, но и иметь достаточно большой «запас прочности» для эффективной адаптации к профессиональной деятельности. Существует «социальный заказ» общества на личность, способную выдержать объем нагрузок современной жизни [1]. Таким образом, подготовка высококвалифицированных специалистов начинается с процесса их адаптации к профессиональному образованию в вузах [5]. Имеющиеся на данный момент исследования позволяют констатировать, что период обучения в вузе предъявляет высокие требования к адаптационным ресурсам организма и психики индивида, особенно в современных условиях модернизации и интенсификация обучения [2, 3, 7, 8]. Особенно критическим в плане истощения адаптационных ресурсов является первый курс обучения [7, 8]. Однако и на последующих этапах обучения не происходит позитивных изменений. Отмечается, что процесс адаптации характерен для всего периода обучения, и каждый его этап актуализирует наиболее важные компоненты адаптационного потенциала личности [2]. Таким образом, в различных исследованиях акцентируется необходимость проектировать и осуществлять образовательный процесс таким образом, чтобы в нём не только формировались знания и умения, но и происходило становление личности будущего субъекта будущей профессиональной деятельности [9]. Поиск средств решения данной проблемы приводит к закономерному результату – необходимости применения средств физической культуры в процессе формирования

адаптационного потенциала личности студентов [4 и др.]. Однако существующая система физического воспитания студентов в вузах, по мнению многих специалистов, малоэффективна [3–6]. Достаточно перспективным направлением в формировании адаптационного потенциала личности студентов средствами физической культуры и спорта являются занятия в спортивной секции бокса. Так, отмечается, что внедрение элементов бокса в учебную программу по физической культуре способствует не только реорганизации учебного процесса по данной дисциплине, но и готовит студентов к дальнейшей жизни, труду и обороне [6]. Имеющиеся исследования отмечают специфические особенности влияния бокса на организм и психику занимающихся: в частности, они развивают умение действовать в экстремальных ситуациях; навык эффективного поиска нужного решения в постоянно меняющейся обстановке; умение критически анализировать свою деятельность и управлять своим психическим состоянием [9]. Однако в целом влияние занятий боксом на формирование адаптационного потенциала личности студентов технических вузов на данный момент практически не исследовано и нуждается в эмпирическом обосновании. Цель исследования – выявление динамики формирования адаптационного потенциала личности студентов технических вузов, занимающихся и не занимающихся в секции бокса. Методика и организация исследования. В целях проверки эффективности занятий боксом в плане формирования адаптационного потенциала личности студентов технических вузов проводилось сравнительное лонгитюдное исследование двух выборок: – экспериментальной (n = 27) – студенты, занимающиеся в спортивной секции бокса;

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

– контрольной (n = 34) – студенты, посещавшие только обязательные занятия физической культурой. Базой для проведения исследования служил Национальный минерально-сырьевой университет «Горный». Адаптационный потенциал личности диагностировали с помощью методики «Многоуровневый личностный опросник (МЛО) “Адаптивность”» А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина (1993). Всего в процессе лонгитюдного исследования было произведено 6 замеров («срезов») адаптационного потенциала личности: 1-й – в начале учебного года (1-й курс обучения); 2-й – в конце учебного года (1-й курс обучения); 3-й – в конце учебного года (2-й курс обучения); 4-й – в конце учебного года (3-й курс обучения); 5-й – в конце учебного года (4-й курс обучения); 6-й – в конце учебного года (5-й курс обучения). После обработки данных были получены результаты, отражающие динамику адаптационного потенциала личности студентов, занимающихся и не занимающихся боксом. Результаты исследования и их обсуждение. Полученные результаты отражают динамику формирования адаптационного потенциала личности студентов технических вузов в связи с фактором занятий боксом (см. рисунок). Определено, что в начале обучения студенты технических вузов (в соответствии с тестовыми нормами) характеризуются средним уровнем адаптационного потенциала личности. При этом различия между студентами экспериментальной и контрольной групп отсутствуют. К концу 1-го курса обучения у студентов контрольной группы отмечено значительное снижение уровня адаптационного потенциала личности, а у студентов экспериментальной группы этого снижения не происходит (различия между группами достоверны при р ≤ 0,01). К концу 2-го курса обучения уровень адаптационного потенциала личности у студентов контрольной группы несколько повысился, однако различия между группами сохранились на высоком статистически значимом уровне (при р ≤ 0,01). К концу 3-го курса адаптационный потенциал личности у студентов контрольной группы несколько снизился,

в то время как у студентов экспериментальной группы – повысился. Эта тенденция продолжает развиваться на 4-м и 5-м курсах, причем на 4-м курсе различия в выраженности адаптационного потенциала личности достигают очень высокого уровня достоверности (р ≤ 0,001). Следует отметить, что в соответствии с тестовыми нормами студенты 4-го курса характеризуются значениями адаптационного потенциала личности, который является «пограничным» (между средним и низким), а на 5-м курсе значения адаптационного потенциала личности «обычных» студентов уже относятся к категории «низких». У студентов экспериментальной группы, занимающихся в спортивной секции бокса, со 2-го курса обучения уровень адаптационного потенциала личности может быть охарактеризован как высокий. Таким образом, выявлено два варианта динамики формирования адаптационного потенциала личности студентов технического вуза: – у студентов контрольной группы отмечена отрицательная динамика формирования адаптационного потенциала личности (с некоторым улучшением значений на 2-м курсе); – у студентов экспериментальной группы наблюдалась положительная (линейная) динамика формирования адаптационного потенциала личности. Результаты проведенного лонгитюдного исследования позволили сделать следующие выводы: 1) в традиционном варианте у студентов происходит снижение адаптационного потенциала личности в процессе обучения в вузе, что негативно отразится на процессе дальнейшей профессиональной адаптации; 2) занятия боксом являются эффективным средством формирования адаптационного потенциала личности студентов технических вузов.

120

100

Ряд 1 Ряд 2

60 40

20 0

Р2 Р1

Динамика адаптационного потенциала личности студентов контрольной (ряд 1) и экспериментальной (ряд 2) групп Условные обозначения: «срезы» 1 – в начале, 2 – в конце учебного года (1-й курс обучения), 3 –2-й курс, 4 –3-й курс, 5 – 4-й курс, 6 –5-й курс обучения (все – в конце учебного года)

Литература Батухтина, Т.В. Структура адаптационного потенциала художественно одаренной личности (на примере подростков): автореф. дис. … канд. псх. наук / Т.В. Батухтина. – СПб.: РГПУ, 2010. – 22 с. Васильева, С.В. Структурные и динамические особенности студенческого адаптационного синдрома: автореф. дис. ... канд. псх. наук / С.В. Васильева. – СПб., 2000. – 22 с. Виленский, М.Я. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: учеб. пособие / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. – М.: КНОРУС, 2012. – 240 с. Витун, В.Г. Формирование адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания / В.Г. Витун: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2009. – 20 с. Еремеев, С.Н. Развитие готовности преподавателя вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Еремеев. – Магнитогорск, 2011. – 22 с. Зиннатнуров, А.З. Оптимизация учебного процесса по физическому воспитанию в педагогическом вузе с применением элементов бокса: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.З. Зиннатнуров. – М., 2009. – 20 с. Малейченко, Е.А. Формирование установок на здоровый образ жизни в профессиональной подготовке студентов-юристов: автореф. дис. ... канд. социол. наук / Е.А. Малейченко. – Волгоград, 2007. – 18 с. Савельева, А.В. Динамика морфофункционального развития и адаптации студентов медицинского колледжа в условиях здоровьесберегающих мероприятий: автореф. дис. ... канд. биол. наук / А.В. Савельева. – Арзамас, 2010. – 18 с. Синицын, Д.К. Формирование профессиональных умений будущих специалистов физической культуры в процессе педагогического физкультурно-спортивного совершенствования: на примере бокса: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.К. Синицын. – СПб., 2003. – 21 с.

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

3. 4.

References Batukhtina, T.V. Struktura adaptatsionnogo potentsiala khudozhestvenno odarennoy lichnosti (na primere podrostkov) (The structure of adaptive potential of an artistically gifted person (case study of adolescents): abstract of Ph.D. thesis. – St. Petersburg: RGPU, 2010. – 22 p. Vasil'eva, S.V. Strukturnye i dinamicheskie osobennosti studencheskogo adaptatsionnogo sindroma (Structural and dynamic features of student adaptation syndrome): abstract of Ph.D. thesis. – St.Petersburg, 2000. – 22 p. Vilensky, M.Ya., Gorshkov, A.G. Fizicheskaya kul'tura i zdorovy obraz zhizni studenta (Physical culture and healthy lifestyle of student): study guide. – Moscow: KNORUS, 2012. – 240 p. Vitun, V.G. Formirovanie adaptatsionnogo potentsiala studentov vuzov v protsesse fizicheskogo vospitaniya (Formation of adaptive potential of university students during physical education): abstract of Ph.D. thesis. - Magnitogorsk, 2009. – 20 p. Eremeev, S.N. Razvitie gotovnosti prepodavatelya vuza k realizatsii adaptatsionnogo potentsiala fizkul'turno-sportivnoy deyatel'nosti studentov (Development of readiness of university teachers to realize the adaptive potential of students' physical culture and sports activities): abstract of Ph.D. thesis. – Magnitogorsk, 2011. – 22 p. Zinnatnurov, A.Z. Optimizatsiya uchebnogo protsessa po fizicheskomu vospitaniyu v pedagogicheskom vuze s primeneniem elementov boksa

(Optimization of the learning process on physical education in a teacher training institute with the use of boxing elements): abstract of Ph.D. thesis. – Moscow, 2009. – 20 p. 7. Maleychenko, E.A. Formirovanie ustanovok na zdorovy obraz zhisni v professional'noy podgotovke studentov-yuristov (Formation of healthy lifestyle sets in the training of law students): abstract of Ph.D. thesis. – Volgograd, 2007. – 18 p. 8. Savel'eva, A.V. Dinamika morfofunktsional'nogo razvitiya i adaptatsii studentov meditsinskogo kolledzha v usloviyakh zdorov'esberegayuschikh meropriyatiy (Dynamics of morphofunctional development and adaptation of medical college students within health promoting events: abstract of Ph.D. thesis. – Arzamas, 2010. – 18 p. 9. Sinitsyn, D.K. Formirovanie professional'nykh umeniy buduschikh spetsialistov fizicheskoy kul'tury v protsesse pedagogicheskogo fizkul'turno-sportivnogo soverschenstvovaniya: na primere boksa (Formation of professional skills of future specialists in physical education during the pedagogical physical culture and sports development: case study of boxing: abstract of Ph.D. thesis. – St. Petersburg, 2003. – 21 p. } Информация для связи с автором: panfilio@spmi.ru Поступила в редакцию 30.09.2014 г.

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ЮНЫХ БОРЦОВ ВОЛЬНОГО СТИЛЯ В ТРЕНИРОВОЧНОМ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССАХ УДК/UDC 796.8

Кандидат педагогических наук, доцент М.В. Катренко Северо-Кавказский федеральный университет, Ставрополь

Соискатели А.Н. Продиус, С.В. Иванова Ставропольский государственный аграрный университет, Ставрополь

Ю.И. Журавлева Пятигорский медико-фармацевтический институт – филиал ВолгГМУ, Пятигорск Ключевые слова: психологическая подготовка, диагностика психических состояний, средства и методы активизации психологической подготовки. Введение. Неотъемлемой частью бытия ребенка является спорт, посредством которого помимо физического совершенствования и укрепления здоровья решаются задачи духовно-нравственного развития, социальной адаптации, ценностно-мотивационной детерминации (B. K. Бальсевич, Л. И. Лубышева, А. Г. Станков, В. И. Столяров и др.). Тренировочный процесс, построенный на интенсивных тренировках и постоянно увеличивающемся объеме нагрузок, не всегда позволяет добиваться высоких спортивных результатов. Выход из этого положения мы видим в комплексном психолого-педагогическом подходе к оптимизации психических состояний юных спортсменов. Цель исследования – изучение влияния средств и методов психологической подготовки юных борцов вольного стиля на эффективность тренировочного и соревновательного процессов. Методика и организация исследования. Научно-исследовательская работа была проведена на базе ДЮСШ г. Ставрополя. Эксперимент длился в течение трех месяцев. В нём приняли участие две группы (контрольная и экспериментальная, по 10 человек в каждой) юных борцов 12–16 лет, имеющих одинаковые исходные данные. В рамках календарных выступлений атлетов было проведено 3 соревновательных старта. Обследования проводились два раза: в начале и в конце педагогического эксперимента. Для оценки психологического настроя юных атлетов мы применили диагностику мотивационных состояний В. Ф. Сопова (нами внесены некоторые коррективы в перечень вопросов) и методику самооценки эмоциональных состояний А. Е. Уэссманна и Д. Ф. Рикса.

На основании полученных экспериментальных данных в тренировочный процесс юных борцов была внедрена методика активизации психологической подготовки. В неё вошли следующие средства и методы: групповой и индивидуальный тренинг психорегуляции, музыкальное сопровождение, аутогенная тренировка, лекции и беседы. Результаты исследования и их обсуждение. Применение предложенной нами методики способствовало значительному улучшению исследуемых критериев в экспериментальной группе. Показатели самооценки эмоциональных состояний «тревожность–спокойствие» и «усталость–энергичность» в экспериментальной группе повысились на 12,4 и 15,9 % соответственно; «подавленность–приподнятость» – на 5,6 %; «беспокойность–уверенность» – на 4,8 %. Прирост показателей общей физической подготовленности юных атлетов в экспериментальной группе также выше, чем в контрольной. Вывод. Целенаправленный подбор и применение средств и методов активизации психологической подготовки юных борцов вольного стиля в тренировочном и соревновательном процессах способствуют снятию психологического напряжения и повышению спортивного мастерства юных борцов вольного стиля. Использованная литература Сопов, В.Ф. Диагностика мотивационных состояний. Методические указания по исследованию мотивационного состояния / В.Ф. Сопов. – Алма-Ата, 1990 (модифицирована А.О. Прохоровым). 2. Уэссманн, А.Е. Психологические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов / А.Е. Уэссманн, Д.Ф. Рикс. – Л.,1976. 1.

} Информация для связи с автором: mkatrenko69@bk.ru Поступила в редакцию 08.01.2015 г.

ОСОБЕННОСТИ, ХАРАКТЕРИСТИКА, КОМПОНЕНТЫ ЧЕРЛИДИНГА КАК СПОРТИВНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ УДК/UDC 796.011

М.А. Кузьмин1, 2, Р.Г. Тихонов3 Кандидат психологических наук, доцент Российский государственный университет нефти и газа имени И.М. Губкина, Москва 3 Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург 1 2

Аннотация Черлидинг уже более десяти лет развивается во всем мире как самостоятельная спортивная дисциплина, имеет правила и предъявляет определенные требования к исполнительскому мастерству спортсмена и команды в целом. В статье представлены результаты анализа основных компонентов черлидинга как спортивной дисциплины. В ходе исследования автор анализирует требования правил соревнований к исполнительскому мастерству в черлидинге и компонентам оценки произвольных комбинаций. Ключевые слова: черлидинг, федерация, соревнования, исполнительское мастерство, композиция, комбинация.

SPECIFICS, CHARACTERISTICS AND COMPONENTS OF CHEERLEADING AS SPORTS DISCIPLINE M.A. Kuz'min1, 2, R.G. Tikhonov3 1 Associate professor, Ph.D. 2 Gubkin Russian State Oil and Gas University, Moscow 3 National State University of Physical Culture, Sport and Health named after P.F. Lesgaft, St. Petersburg Annotation The purpose of the study was to analyze the key aspects of cheerleading as a sport discipline. These studies show that cheerleading has been developing as an independent sports discipline worldwide for over a decade. It has rules and imposes certain requirements on performance skills of an athlete and the team as a whole. Given the tendency to attract new athletes and teams, where the number of teamsparticipants in every Russian competition has increased from 15 to 80 in the last five years, we can say that cheerleading is one of the fastest growing and most popular sports with a good potential for further development. Keywords: cheerleading, Federation, competitions, performance skills, composition, combination.

Введение. Первая команда по черлидингу в России была создана в 1996 г. при Детской Лиге американского футбола (ДЛАФ). Вскоре у девушек интерес к оригинальному виду спорта настолько возрос, что в январе 1998 г. появилась Автономная некоммерческая организация Досуговый клуб «Ассоль», учрежденный ДЛАФ, главной задачей которого стало развитие программы группы поддержки спортивных команд. В августе 1999 г. по инициативе Клуба «Ассоль» была зарегистрирована РОО «Федерация Черлидерс – группы поддержки спортивных команд». Чуть позже к ней примкнули региональные федерации Астрахани, Волгограда, Челябинска, Магнитогорска, Московской области, Перми, Санкт-Петербурга. В 2001 г. была основана Международная федерация черлидинга (англ. International Federation of Cheerleading), куда впоследствии помимо стран – членов европейской ассоциации вошла Япония – страна, где в 2001 г. в Токио состоялся первый чемпионат мира по черлидингу. Цель исследования – провести анализ основных компонентов черлидинга как спортивной дисциплины. Методика и организация исследования. В соревнования по черлидингу были включены две основные номинации – «Чер» и «Данс». Выступление по программе «Чер» включает в себя элементы индивидуальной, парной и групповой

акробатики, «чер-кричалка» (словесная – агитация команды), средства рекламы (плакаты, флаги, помпоны и др.). Программы «Данс» не включают элементов акробатики и «кричалок», хорошо вписываются в любое шоу, могут выполняться как на спортивных площадках, так и на паркете. Программы «Данс» строятся на принципе сочетания разнообразных стилей (джаз, фанк, поп, рэп, лирический стиль и т. д.), обязательно используются помпоны. Непременные элементы данс-программы: «Пируэт» – поворот вокруг продольной оси на одной ноге на 360°. 1. «Двойной пируэт» – поворот вокруг продольной оси на одной ноге на 720°. 2. «Шпагат» – выполнение этого элемента обязательно должно быть зафиксировано на несколько секунд. 3. Прыжки и махи выполняются синхронно, с максимальной амплитудой. В соревновательных направлениях «чер и данс» все обязательные элементы выполняются всеми участниками команды. Запрещено построение данс-программ на базовых элементах аэробики, с использованием «кричалок», акробатики, поддержек. Соревновательная программа выполняется на площадке 12×12 м, с ограничением времени 2 мин

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

30 с. Команда должна иметь одинаковые костюмы. Нижней частью униформы могут быть брюки, шорты, юбка (девушки). Верхняя часть – топ, легкая куртка, жилет и т. д. Обувь одного цвета, на жесткой подошве. На выступления запрещается надевать колготки, кольца, сережки, различные формы рекламы (Правила соревнований по черлидингу, 2012). Результаты исследования и их обсуждение. В ходе исследования были определены основные особенности черлидинга как спортивной дисциплины. Особенности черлидинга как спортивной дисциплины 1. Парно-групповой вид спорта 1.1. Смешанные группы Характеристика Смешанные группы – это номинации, где хотя бы один спортсмен мужского пола. К ним относятся: 1. «Чер-микс» – группа от 12 до 20 человек, характеризующиеся элементами индивидуальной, парной и групповой акробатики. 2. «Смешанный стант» – группа из 5 человек. 1.2. Женская группа Характеристика Женская группа – это номинации, где спортсмены – только женского пола. К ним относятся: 1. «Чер» – группа от 12 до 20 человек, характеризующаяся элементами индивидуальной, парной и групповой акробатики. 2. «Чер-данс» – группа от 8 до 16 человек. 3. «Чер-данс шоу» – группа от 8 до 16 человек. 4. «Женский стант» – группа из 5 человек. 1.3. «Парный стант» Характеристика «Парный стант» – это пара – мужчины и женщины, которые выполняют элементы балансовой и темповой акробатики. 2. Возрастные категории 2.1. «Дети» (9–12 лет) 2.2. «Юниоры» (12–16 лет) 2.3. «Взрослые» (16 лет и старше) 3. Многофункциональная деятельность Многофункциональная деятельность характеризуется наличием статических (балансовых) и динамических (темповых) упражнений, а также элементами современного танца, индивидуальной, парно-групповой акробатики и базовыми движениями черлидинга. 3.1. Индивидуальная. 3.2. Парная. Групповая. Статические упражнения. Динамические (темповые) упражнения. 4. Требования к виду подготовки в черлидинге (табл. 1) 4.1. Физическая подготовка (ОФП, СФП) Общая и специальная физическая подготовка. Характеризуется развитием физических качеств, необходимых для стабильного и надежного выполнения элементов композиции. 4.2. Техническая

Техника спортивных движений, направленных на рациональную организацию системы движений с целью достижения высокого спортивного результата. 4.3. Хореографическая Хореографическая подготовка является частью учебно-тренировочного процесса, направленного на развитие выразительности, оригинальности, зрелищности при исполнении элементов композиции посредством классического экзерсиса. Классический экзерсис – это основа для всего искусства хореографии, имеющей строгую структуру занятия, направленную на развитие силы ног, выворотности, эластичности мышц и устойчивости. 4.4. Наличие танцевальной части в программе (современные танцы: модерн, джаз, диско, go-go, r & b, хипхоп). Современная танцевальная подготовка имеет новые направления в хореографии – это синтез различных техник и танцевальных стилей. Для современного танца характерна исследовательская направленность, обусловленная взаимодействием танца с постоянно развивающейся философией движения и комплексом знаний о возможностях человеческого тела. 4.5. Психологическая подготовка В рамках психологической подготовки решаются задачи психологической адаптации спортсменов к условиям соревнований. В частности, необходимо оптимизировать к деятельности и развивать следующие характеристики: – активность анализаторов (зрительный, слуховой, вестибулярный и двигательный); – концентрацию внимания, память, гибкость мышления; – чувство ритма, умение слушать и понимать музыку; – эмоциональность, выразительность и артистизм; – морально-нравственные и волевые качества; – эмоциональную устойчивость и способность к саморегуляции. 5. Выполнение упражнений под музыкальное сопровождение Характеризуется формированием умений: слушать, понимать, сопереживать музыке, выполнять движения в соответствии с ее характером, темпом, ритмом, динамикой и находить наиболее соответствующие музыке движения. 6. Наличие блока «агитация» 6.1. Вербальная Вербальная агитация команды характеризуется речевкой, повторяющимися словами, фразами, направленными на привлечение зрителей к участию в программе. 6.2. Невербальная К невербальной агитации команды относятся флаги, помпоны, плакаты, рисунки. Их цель – достижение контакта со зрителем. 7. Наличие субъективной системы определения результата (экспертная оценка, баллы)

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

Таблица 1. Требования правил соревнований к исполнительскому мастерству в черлидинге Компоненты

Сложность

Композиция

Исполнение

Итог

Требования (критерии) Критерий трудности имеет оценку сложности индивидуальных, парных и групповых элементов, представленных правил соревнований Сложность: - Общая сложность (10,0 балла) - Динамика перестроения (10,0 балла) - Качество и оригинальность постановки упражнения - Синхронность музыки и движений - Логичность и синхронность движений партнеров и их взаимодействия - Эстетическое представление упражнения в соответствии с требованиями Оценка программы в целом: - Синхронность (10,0 балла) - Общее впечатление(10,0 балла) - Чистота исполнения (5,0 балла) - Эффективность и логичность начала и завершения элементов - Точность линий и формы элементов - Амплитуда движений (гибкость и возможная полнота) - Стабильность балансовых элементов - Высота темповых элементов - Контроль при приземлениях - Уверенная, эффективная ловля и броски - Точность вращения по продольной и поперечной оси Техника: - Выразительность (10,0 балла) - Движения рук, ног, кистей (5,0 балла) - «Чер-данс» (5,0 балла) - Прыжки (5,0 балла) - Акробатика (10,0 балла) - «Станты» (10,0 балла) - Пирамиды (10,0 балла) Общая оценка за композицию составляет 100,0 балла

Таблица 2. Компоненты оценки произвольных комбинаций 1. Содержание Трудность Разнообразие Специфичность Оригинальность

2. Композиция Качество музыки Соответствие движений музыке Логичность перемещения Занятость площадки

Общая экспертная оценка достигает максимально 100,0 балла за композицию. В данной системе отражены три основных критерия: 7.1. Техника, где учитываются выразительность, движения рук, ног, кистей, «чер-данс», прыжки, акробатика, «станты», пирамиды. 7.2. Сложность, которая рассматривает общую сложность и динамику перестроения. 7.3. Оценка программы в целом, где оцениваются синхронность, общее впечатление, чистота исполнения. Подобное разделение на содержание, композицию, исполнение можно найти и в правилах соревнований по художественной гимнастике, где в комбинации оценивают три компонента (табл. 2). Вывод. Данные исследования показывают, что черлидинг уже более 10 лет развивается во всем мире как самостоятельная спортивная дисциплина, имеет правила и предъявляет определенные требования к исполнительскому мастерству спортсмена и команды в целом. Если учитывать тенденцию привлечения в свои ряды новых спортсменов и команд, где на каждых соревнованиях российского уровня за последние 5 лет количество участвующих команд выросло с 15 до 80, можно констатировать, что черлидинг является одним из быстро развивающихся и популяр-

3. Исполнение Техника Музыкальность Выразительность и артистизм Амплитудность

ных видов спорта имеющий хорошие возможности для дальнейшего развития. Использованная литература Кодекс оценок по спортивной акробатике. – М.: Международная федерация гимнастики, 2001. – 73 с. 2. Соколова Э.Ю. Черлидинг – как подготовить команду: метод. пособие для тренеров по черлидингу / Э.Ю. Соколова. – М.: Федерация черлидерс-группы поддержки спортивных команд, 2008. – 44 с. 3. Соколова Э.Ю. Основные элементы черлидинга: Комментарии к правилам соревнований по черлидингу / Э.Ю. Соколова. – М.: Федерация черлидерс-группы поддержки спортивных команд, 2009. – 44 с. 4. Художественная гимнастика: учебник под общ. ред. профессора Л.А. Карпенко. – М.: Изд-во: Всероссийская федерация художественной гимнастики, 2003. – 381 с. 1.

References Kodeks otsenok po sportivnoy akrobatike (Marks Code in acrosport). Moscow: International Gymnastics Federation, 2001. – 73 p. 2. Sokolova, E.Yu. Cherliding kak pogotovit' komandu (Cheerleading how to train a team): teaching aid for cheerleading trainers. – Moscow: Cheerleading Federation (group of sports teams' support), 2008. – 44 p. 3. Sokolova, E.Yu. Osnovnye elementy cherlidinga: Kommentarii k pravilam sorevnovaniy po cherlidingu (The main elements of cheerleading: Comments to the cheerleading competition rules). - Moscow: Cheerleading Federation (group of sports teams' support), 2009. – 44 p. 4. Khudozhestvennaya gimnastika (Rhythmic Gymnastics): textbook ed. by professor L.A. Karpenko. – Moscow: Publishing house of Russian Rhythmic Gymnastics Federation, 2003. – 381 p. 1.

} Информация для связи с автором: Panfilio@spmi.ru Поступила в редакцию 29.05.2014 г.

ПРЕОДОЛЕНИЕ СТУДЕНТАМИ ВОДОБОЯЗНИ УДК/UDC 796.011

В.В. Барбашин1, 4, В.Ф. Аникин2, 4, Е.М. Ларина3, 4 Кандидат педагогических наук, доцент Доцент 3 Кандидат педагогических наук, доцент 4 Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова, Саратов 1 2

Аннотация Действенным фактором сохранения здоровья и улучшения физической подготовленности при обучении в вузе являются занятия плаванием. Цель исследования – разработка методики преодоления фактора страха перед водой у студентов, которые обучаются плаванию. В основу методики преодоления водобоязни авторы положили психологические формы воздействия: внушение, убеждение, наглядные примеры. Полученные в ходе исследования данные позволяют рекомендовать предложенные нами методические указания в занятиях по плаванию для совершенствования курса «Физическое воспитание» в вузе и дают возможность определить дальнейшие перспективы исследований в этой области знаний. Все упражнения начального обучения в условиях водобоязни должны подбираться с соблюдением дидактических принципов сознательности и постепенности, которые реализуются через постепенное уменьшение опоры и погружение под поверхность воды. При этом упражнения следует выполнять с задержкой дыхания после вдоха. Это способствует увеличению плавучести тела и дает возможность студенту почувствовать себя легче воды для удержания на ее поверхности . Ключевые слова: водобоязнь, плавание, обучение студентов, физическое воспитание.

COPING WITH HYDROPHOBIA AMONG STUDENTS V.V. Barbashin1, 4, V.F. Anikin2, 4, E.M. Larina3, 4 1 Associate professor, Ph.D. 2 Associate professor 3 Associate professor, Ph.D. 4 Saratov State Agrarian University named after N.I. Vavilov, Saratov Annotation The purpose of the research was to develop techniques to help student engaged in swimming training cope with hydrophobia. In the study at the beginner stage of swimming training, the researchers developed techniques to help students cope with hydrophobia. Particular attention is drawn to the mandatory individual approach to each student, for students have many fears. Owing to the data obtained during the survey the proposed guidelines can be recommended for the educational process of swimming classes to improve the higher school course "Physical Education" and future prospects of research in this area of expertise can be determined. Keywords: hydrophobia, swimming, training of students, physical education.

Введение. Анализ состояния здоровья студентов, обучающихся в Саратовском государственном аграрном университете им. Н. И. Вавилова, свидетельствует о том, что с каждым годом количество переведенных по состоянию здоровья в специально-медицинское учебное отделение увеличивается. Так, если студенты с определенными заболеваниями в начале 2012/2013 учебного года составили 15 % от общего количества первокурсников, то в начале 2014 г. – 17, 5 %. Действенным фактором сохранения здоровья и улучшения физической подготовленности при обучении в вузе являются занятия плаванием, поэтому оно включено в программу по физическому воспитанию студентов в вузах Российской Федерации. Распределение студентов по учебным отделениям осуществляется в начале учебного года с учетом состояния здоровья, физической и спортивной подготовленности, личного желания. В нашем исследовании приняли участие студенты, которые не владеют навыками плавания и зачислены в подготовительное отделение. Опыт внедрения плавания в процесс по физическому воспитанию в Саратовском государственном

аграрном университете им. Н. И. Вавилова свидетельствует о довольно большом количестве студентов (40 %), которые не умеют плавать, поскольку испытывают страх перед водой (водобоязнь). В связи с наличием такой категории студентов возникает необходимость в решении этой проблемы в условиях вуза. Цель исследования – разработка методики преодоления фактора страха перед водой у студентов, которые обучаются плаванию. Методика и организация исследования. При разработке методики преодоления студентами, не умеющими плавать, водобоязни в ходе начального обучения ставились следующие задачи: • определить основные психологические факторы, которые обусловливают страх перед водой и, таким образом, препятствуют обучению плаванию, и причины их появления; • разработать методические приемы, которые позволяют студентам-новичкам преодолеть гидрофобию. Поставленные задачи решались путем анализа записей наблюдений, бесед, анкетирования преподава-

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

телей вуза по плаванию, которые проводят начальное обучение студентов. Анализировали следующие основные направления: 1. Характер неприятных ощущений тех, кто не умеет плавать, в период их приспособления к воде. 2. Психологические факторы, которые мешают научиться плавать группе студентов. Причинами проявления негативных психологических факторов являются: негативные настроения, неверные представления и понятия о процессе обучения, связанные с водобоязнью. Для их преодоления необходимо использовать формы психологического воздействия – внушение, убеждение, наглядные примеры. При пользовании вышеуказанными приемами в группе студентов-новичков создается положительный психологический климат, убеждение в том, что страх перед водой можно преодолеть и научиться плавать может каждый, поскольку это жизненно необходимый навык, которым должен обладать каждый, и для этого не нужно иметь какие-то особые способности. Отличительной особенностью занятий по плаванию является то, что движения выполняются в другой среде и в необычном (горизонтальном) положении. Именно этими факторами и обусловлены основные психологические факторы, которые вызывают водобоязнь и как следствие нежелание научиться плавать. В результате проведенного опроса студентов было выявлено следующее:

• Мнение о том, что вода – это безопорное состояние, темная неизвестность (непонятно, что там, поскольку ничего не видно), в результате возникает волнение, обусловленное страхом перед неизвестным окружением. • Дискомфорт от ощущения прохладной воды и попадания ее в уши, нос и глаза. • Страх перед потерей равновесия, падением, потерей опоры. Подробная систематизация факторов, которые вызывают водобоязнь и как следствие стресс при начальном обучении плаванию, а также предложенные методы борьбы со стрессом приведены в таблице. Результаты исследования и их обсуждение. По мере преодоления водобоязни студенты начинают чувствовать себя свободно и непринужденно, что способствует процессу обучения. В ходе исследования на начальном этапе обучения плаванию нами разработаны методические приемы, направленные на преодоление студентами водобоязни: 1. Страдающих водобоязнью следует объединить для обучения в группу по 6–8 человек. 2. До начала занятий в воде проводится подготовительное методическое занятие, направленное на разъяснение проблемы страха, цель которого – преодоление всей группой негативных настроений и подготовка сознательного отношения студентов к процессу обучения.

Факторы водобоязни и методы их преодоления

Фактор, вызывающий стресс

Методы борьбы со стрессом

Общее волнение, страх перед незнакомым окружением

Положительная и конструктивная атмосфера в группе, полная и понятная информация о занятиях

Стеснительность собственного тела

Использование полотенец, халата, передвижения группами

Отсутствие навыка вхождения в воду

Лица, страхующие на краю бассейна и в воде

Дискомфорт прохладной воды

Поддержание достаточного уровня физической активности

Волнение в случае потери внимания преподавателя

Достаточное количество помощников, правильное размещение учащихся

Страх перед потерей равновесия, падением в мелкой воде

Контроль за правильным положением при выполнении упражнения

Неожиданное попадание воды в лицо

Упражнение «умывание»

Дайвинґ-рефлекс млекопитающего (брадикардия)

Упражнение «умывание», хлопки воды в лицо

Попадание воды в уши

Инструктаж о способах устранения

Попадание воды в нос

Обучение контролю верхних дыхательных путей, использованию зажимов

Попадание воды в глаза

Инструктаж, очки

Возможная потеря равновесия при выполнении упражнения

Тактильный контроль помощника

Потеря опоры

Непосредственный контроль инструктора

Отсутствие опоры

Непосредственный контроль инструктора

Охлаждение

Поддержание активности, перерыв с горячим душем

Шумный фон

Выбор места и времени проведения занятий

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

3. Первый урок в воде должен убедить студентов в безопасности занятий и внушить уверенность в успешном обучении, вызвать доверие к преподавателю. Для этого необходимо провести лекцию с демонстрацией отдельных упражнений, знакомящих студентов с закономерностями взаимодействия тела с водной средой. 4. Каждое занятие необходимо начинать на суше с напоминания правил поведения в бассейне (вход и выход из бассейна только с разрешения преподавателя, ознакомление со специальными командами), проводится также демонстрация упражнений, которые будут изучаться в воде (освоение движений пловца на суше – хорошая психологическая подготовка). 5. В начале занятия рекомендуется озвучить весь план занятия. Тогда студенты переходят от выполнения одного упражнения к другому, преодолевая страх, с приближением к концу занятия настроение будет улучшаться от осознания выполненных задач. 6. На первом этапе обучения плаванию используется комплекс подготовительных упражнений для освоения с водой, с помощью которых начинающие студенты знакомятся со свойствами воды, обучаются выдохам в воду, выполнению простых плавательных движений. Особое внимание обращается на обязательный индивидуальный подход к каждому студенту, ибо сколько студентов, столько и страхов. Главное – проводить занятия таким образом, чтобы у студентов не ослабевала вера в то, что страх будет преодолен и каждый может овладеть навыками плавания. Необходимо, чтобы сам студент хотел избавиться от собственного страха. Преподаватель, в свою очередь, должен внушать студенту веру в себя, проявлять терпение и выдержку. Важнейшим в обучении является желание овладеть навыками плавания. Первоочередная задача в преодолении страха, который появляется при обучении плаванию, – необходимость приучить студента к воде, результатом чего должно стать умение ориентироваться в непривычных условиях водной среды и как следствие – уверенность в своих силах. Преодоление психологического барьера перед водой и физической скованности является основным на пути к исчезновению устойчивой негативной реакции к пребыванию в воде. Для более успешного начального обучения рекомендуется временно включить в группу начинающих студентов одного студента, который обладает навыками плавания, при этом никто в группе не должен об этом знать. С его помощью выполняются сложные упражнения, предполагается воспитание смелости и уверенности в своих силах у других членов группы. Не менее важный фактор преодоления психологического барьера водобоязни – использование определенных элементов плавательного снаряжения. Это могут быть маска, плавательные очки, зажим для носа, в результате чего вода не будет попадать в нос и глаза, появится возможность видеть под водой так же, как и на поверхности. Таким образом, будет

устранен дискомфорт, который возникает при погружении в воду. Также рекомендуется использование упражнений с плавательными досками и мячами. Основу методики начального обучения плаванию студентов, страдающих водобоязнью, составляют упражнения по освоению с водой, которые выполняются параллельно – на мелкой и на глубокой части бассейна. Осваиваются упражнения в двух положениях – в вертикальном и в дальнейшем в горизонтальном. В первую очередь применяются легкие и доступные упражнения и движения, которые постепенно усложняются. Опыт, полученный при выполнении простых движений в воде, становится фундаментом и критерием того, что студент может переходить к более сложным движениям. Итак, все упражнения начального обучения в условиях водобоязни должны подбираться с соблюдением дидактических принципов сознательности и постепенности, которые реализуются через постепенное уменьшение опоры и погружение под воду. При этом все упражнения следует выполнять с задержкой дыхания после вдоха. Это способствует увеличению плавучести тела и дает возможность студенту почувствовать себя легче воды для удержания на ее поверхности. Вывод. Полученные в ходе исследования данные позволяют рекомендовать предложенные нами методические указания в учебном процессе занятий по плаванию для совершенствования курса «Физическое воспитание» в вузе и дают возможность определить дальнейшие перспективы исследований в этой области знаний. Литература Глущенко, Н.В. Анализ оздоровительных и кондиционных занятий по плаванию / В. Глущенко, М.В. Маликов // Вестник Запорожского национального университета. – 2011. – № 1. – С. 19–24. 2. Глущенко, Н.В. Коррекция физического состояния студентов 19-20 лет средствами плавания в процессе кондиционной тренировки / В. Глущенко // Педагогика, психология и медикобиологические проблемы физического воспитания и спорта. – 2012. – № 5. – С. 41–46. 3. Ермаков, С. Система физической подготовки людей зрелого и пожилого возраста / С. Ермаков, Ж. Козина, К. Прусик, М. Хахнер-Дерегновская // Педагогика, психология и медикобиологические проблемы физического воспитания и спорта. – 2011. – № 9. – С. 43–48. 4. Курко, Я.В. Влияние оздоровительного плавания на показатели объективного и субъективного здоровья мужчин / Я.В. Курко // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. – 2011. – № 6. – С. 70 1.

References Glushchenko, N.V., Malikov, M.V. Vestnik Zaporozhskogo natsional'nogo universiteta. – 2011. – № 1. – p. 19–24. 2. Glushchenko, N.V. Pedagogika, psikhologiya i mediko-biologicheskie problemy fizicheskogo vospitaniya i sporta. – 2012. – № 5. – p. 41– 46. 3. Ermakov, S., Kozina Zh., Prusik, K., Hahner-Deregnovskaya, M. Pedagogika, psikhologiya i mediko-biologicheskie problemy fizicheskogo vospitaniya i sporta. – 2011. – № 9. – p. 43–48. 4. Kurko, Ya.V. Pedagogika, psikhologiya i mediko-biologicheskie problemy fizicheskogo vospitaniya i sporta. – 2011. – № 6. – p. 70.

} Информация для связи с автором: elena-dozent@yandex.ru Поступила в редакцию 25.11.2014 г.

Подготовка будущего учителя СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ РАЗЛИЧНЫХ СФЕР ОБРАЗОВАНИЯ УДК/UDC 796.011

О.В. Кудрявцева1, 4, В.С. Беляев2, 4, М.В. Соловых3, 5, М.А. Каймин3, 4 Соискательница Доктор биологических наук, профессор 3 Кандидат педагогических наук, доцент 4 Педагогический институт физической культуры и спорта Московского городского педагогического университета, Москва 5 Московский институт физической культуры и спорта, Москва 1 2

Аннотация Целью исследования было изучение воспитательного процесса на основе выявления приоритетных направлений и повышения качества занятий по предмету «Физическая культура». Результаты исследования позволили авторам сделать вывод, что возобновление воспитательной работы, имеющей определённую направленность, основанную на возрастных особенностях психического развития обучающихся, благотворно отразится как на взаимоотношениях участников, так и на качестве образовательного процесса в целом. Ключевые слова: воспитание, воспитательный процесс, образовательный процесс, личность, воспитанник, педагогическая ситуация, воспитательная работа.

SOCIALLY IMPORTANT PEDAGOGICAL GUIDELINES FOR TRAINING WORK OF TEACHERS OF DIFFERENT EDUCATIONAL AREAS O.V. Kudryavtseva1, 4, V.S. Belyaev2, 4, M.V. Solovykh3, 5, M.A. Kaymina3, 6 1 Candidate 2 Professor, Dr.Biol. 3 Associate professor, Ph.D. 4 Pedagogical Institute of Physical Culture and Sport of Moscow City Pedagogical University, Moscow 5 Moscow Institute of Physical Culture and Sport, Moscow 6 Moscow City Pedagogical University, Moscow Annotation The purpose of the study was to modernize the educational process based on the identification of priority areas and improvement of the quality of "Physical Education" classes. The observed poorly developed "communicative" and "tolerant" indicators and the persistently low dynamics of its growth from young to older group indicate low motivation of pupils to acquisition, processing and transfer of information, the inability to use it and unawareness of its value, the inability to see the essence in an information flow, which highlights pupils' helplessness and completely lacking educational orientation of the teacher's work. In such a situation, tolerance is developed insufficiently effectively, is of subjective nature. Teacher's involvement is required to train the above-mentioned quality. Keywords: training, training process, educational process, personality, pupil, educational situation, educational work.

Введение. Реалии сегодняшнего быстро меняющегося времени, модернизация сферы образования заставляют педагогов, адекватно реагируя, ставить и решать такие образовательные задачи, которые будут отвечать потребностям общества, общественного строя. Цель и задачи, ставящиеся в образовательном процессе, выполняются гораздо эффективнее и результативнее при сопутствующем ему процессе воспитания. Взаимосвязь образовательного и воспитательного процессов предопределилась изначально и рассматривается в совокупности с давних времен – более

двух тысячелетий до нашей эры – в трудах Аристокла (427–347 до н. э.), Сократа (468–400 до н. э.), Марка Тулия Цицерона (106–43 до н. э.). Позже сенсуалистские педагогические принципы, противостоящие схоластической концепции воспитания, находят отражения в трудах Я. А. Коменского «Великая дидактика» (1637 г.), «Пампедия» (1645 г.), Ж-Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании» (1762 г.), Д. Локка в трактате «Мысли о воспитании» (1693 г.), Песталоцци «Лингард и Гертруда» (1781–1787 гг.) и др.

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

Идеи безраздельного сочетания воспитания и образования были поддержаны А. С. Макаренко, С. Т. Шацким, В. А. Сухомлинским и многими русскими, советскими педагогами. Гражданская, моральная, этическая, эстетическая зрелость формируется в школе. Необходимо научить воспитанников стать настоящими людьми прежде всего потому, что они – будущие воспитатели своих детей [6]. Отвержение концепции воспитания педагогами, ограничивающими образовательный процесс решением образовательных задач, также имеет свою историю. Корни подобного мировоззрения находятся в трактате Марцелла Нония (III в.). Значение и исключительная ценность воспитания ярко представлены в словах Аристиппа (V в. до н. э.), который на вопрос, какую плату он возьмет за воспитание юноши, ответил: «Тысячу драхм», а когда ему сказали, что цена слишком велика и на такие деньги можно купить раба, добавил: «Купи и будешь иметь двух». Воспитание протекает во времени, подвергаясь изменениям в согласии с пестрыми характеристиками времени. Стремление понять феномен воспитания приводит нас в первую очередь к необходимости понять социальную ситуацию общества, которое порождает педагогическую ситуацию [8]. Идеи высокой степени значимости безраздельного воздействия на личность образования и воспитания, складывающиеся тысячелетиями, ведущиеся постоянные споры с догматическими взглядами доказаны практическими исследованиями, которые нашли отражение в научных трактатах прогрессивных педагогов. Направление идеи двойственного влияния на личность воспитания и образования пролонгировано и нашло свое отражение в принципе гуманнизации государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования нового ФГОСа [3]. Из имеющих одинаковое принципиальное определительное значение терминов «воспитание» более современно и совершенно следующее: воспитание – планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, обеспечивающих условия для его позитивного развития, подготовки к общественной жизни и труду; деятельность, направленная на формирование личности человека посредством развития способности на основе усвоения общественноисторического опыта, приобщения к культуре [7]. Современному педагогу, занятому изучением инновационных образовательных технологий, часто приводящих в ступор своей многочисленностью, занимающемуся оформлением огромного количества отчетной и текущей документации, становится трудно «выкраивать» время на определение решения целей и задач воспитания. Поэтому их выбор чаще всего происходит спонтанно. Слово педагога становится формальным, а преподавание приобретает налет схоластичности [2]. Наиболее острая ситуация сложилась в спортивнообразовательных коллективах. Отдельная категория тренеров не всегда осознает свою роль в деле воспитания нравственных и этических норм поведения юных спортсменов, слишком узко и однобоко понимают свои функции в целенаправленном воздействии на ду-

ховное развитие личности, редко применяют способы педагогического воздействия, цель которых – развитие самостоятельности и инициативы, превращая своих подопечных в добросовестных, но пассивных исполнителей своей воли. Преобладает групповой метод воспитательного воздействия. Тренеры недостаточно изучают устойчивые черты личности спортсмена, его интеллект и психическую надежность, часто бывают не осведомлены об отношениях спортсмена с родителями, друзьями, учителями, взрослыми. В учебно-тренировочном процессе применяются в основном методы принуждения, порицания и даже наказания, реже – поощрения. Наблюдается несоответствие меры наказания степени вины занимающегося. Речь многих тренеров засорена профессиональным жаргоном, иногда юмор тренера или даваемый им комментарий нацелен на унижение достоинства спортсмена. Имеют место такого рода случаи, когда тренеры не только не проявляли интереса к успеваемости подопечных в образовательном учреждении, но иногда даже высказывали мнение, что для спортсмена существует только спорт, все остальное – лишь отвлекающее его от спорта. В воспитательной работе с юными спортсменами наблюдаются заорганизованность и формализм. Вошло в практику, когда руководители спортшкол оценивают процесс воспитания по количеству проведенных коллективных мероприятий, планов, отчетов и поручений и недооценивают воспитательную направленность тренировочного процесса. Тренеры недостаточно активно реализуют теоретические занятия и игнорируют целенаправленную работу по развитию мотивации… Некоторые трудности, встречающиеся в работе тренера-преподавателя, носят объективный характер. Это отсутствие необходимых условий гигиены для проведения тренировочных занятий, слабое материальнотехническое оснащение мест занятий, не позволяющее полноценно осуществлять тренировочные программы; недостаточное методическое и медицинское обеспечение процесса подготовки; невозможность выполнять режим дня; большая загруженность тренера не свойственной его функциональным обязанностям работой [1]. Современное состояние воспитательного процесса в образовательных учреждениях всех уровней и форм, к сожалению, находится на той же, не лучшей позиции, и вышеперечисленные недочеты воспитательной работы тренера спортивной школы в той или иной степени встречаются в каждом образовательном учреждении. Внешние, объективные, обстоятельства, все больше заставляют педагога дистанцироваться от ученика, родителей, заменяя «живое» общение, обогащенное эмоциями, переживаниями, находящимися отражение в мимике лица, жестах, тоне речи, на общение по электронной почте в виде пожеланий или требований, ознакомление в виде оценок и результатов педагогической работы (имеются в виду «электронные журналы»). Существование подобных проблем должно призывать педагога-гуманиста к поиску новых путей выбора и решений задач воспитания, где главной целью в определе-

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

нии будет воспитание не функционера, не раба, а личности, отвечающей всем параметрам этого понятия. Направленность и содержание воспитательного процесса выгравировывались тысячелетиями. В педагогике выделяют умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, патриотическое, духовное воспитание и т. д. [5]. В теории возможно рассуждение отдельно по каждому аспекту, но на практике воспитывать порознь необходимые свойства и качества личности невозможно. В связи с этим, по нашему мнению, возникает необходимость в изучении состояния мировоззрений, взаимоотношений, уровня культуры и т. д. сегодняшнего контингента обучающихся различных учебных учреждениях. Исходные данные уровня воспитанности обучающихся дадут возможность педагогам выполнить акцентированный выбор направлений воспитательной работы, способствовать плодотворному контакту в образовательном процессе. Цель исследования – модернизация воспитательного процесса на основе выявления приоритетных направлений и повышения качества занятий по предмету «Физическая культура». Методы и организации исследования. Нами было проведено исследование состояния уровня воспитанности обучающихся по методике «Определения уровня воспитанности личности учащихся с учетом возрастных особенностей и индивидуального развития», автором которой является к. п. н., практический психолог, педагог Е. М. Иванова. Методика рекомендована Министерством образования Московской области для применения в муниципальных образовательных учреждениях. Абсолютное количество респондентов (230 человек) – лица, обучающиеся в образовательных учреждениях. Среднее звено (5-е классы) – МОУ лицей г. Электрогорска Московской области – 48 человек. Старшее звено (9-е классы) – МОУ лицей г. Электрогорска Московской области – 94 человека. Студенты (1–4-го курсов) – МГПУ ПИФКиС г. Москвы и РГУФКСМиТ г. Москвы – 88 человек. Анкета находится на сайте narod.ru, состоит из 30 вопросов. Воспитанность обучающихся характеризуется 7 компонентами: гуманный – человеколюбивый, милосердный; коммуникативный – восприятие и передача информации; духовный – преобладание нравственных и интеллектуальных интересов; толерантный – терпимость к иному образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям; креативный – творческий, способный к созданию новых идей; трудовой – способность и отношение к труду; общий уровень воспитанности. Анкета имеет ключ к обработке ответов на вопросы. Полученные баллы обработаны средствами математической статистики и преображены в процентные соотношения. Результаты исследования и их обсуждение. Результаты показали, что у всех трех групп имеются высокие показатели, приближенные к 80 % и более, «гуманного», «духовного», «трудового» компонентов. Довольно низкими показателями – от 64 до 74 % – обозначилась граница «коммуникативного», «толерантного», «креативного» компонентов. Группа 5-х классов имеет наибольший показатель из 3 групп по уровню раз-

вития «гуманного», «духовного», «креативного», «трудового» компонентов. Тенденция снижения уровня развития показателя от младшей группы к старшей обнаружена в компонентах «духовный» – 2-я и 3-я группы (>5 %>1 %), «креативный» – 2-я и 3-я группы (>5 %<3 %), «трудовой» – 2-я и 3-я группы (>2 %>1 %), «гуманный» 2-я и 3-я группы (>5 %<3 %) [4]. Тенденция повышения уровня развития показателя от младшей группы к старшей обнаружена в компонентах «коммуникативный» – 2-я и 3-я группы (<5 %<3 %), «толерантный» – 2-я и 3-я группы (<5 %<5 %). Проведенное исследование показывает, что наибольшего уровня воспитанности обучающийся достигает в начальной школе – 74,6 %, к концу 9-го класса уровень неизменен – 74,6 %, а студент достигает лишь 77 %-ную планку (+3 %). Полученные результаты мы предпочли обсудить с позиции установления причинно-следственной связи. На сегодняшний день мы можем с удовольствием отметить, что подрастающее поколение школьников и студентов человеколюбиво и милосердно, обладает сформированными в должной степени нравственными и интеллектуальными интересами, позициями. У обучающихся рассматриваемых возрастных групп, развитие морально-волевых качеств, отражающих «трудовой» компонент, находится на достаточном уровне. Мы предполагаем, что низкие показатели состояния развитости коммуникативности имеют глубокую и неоднозначную причинность. Перенасыщенность обучаемых разнородной информацией, получаемой ими как на учебных занятиях, так и из средств массовой информации вне учебных аудиторий; недостаточные возможности ее анализа и обработки приводят к ее «зашлакованности». Неуясненность понятий и постоянно идущий с огромной скоростью информационный поток рождают в сознании коллапс. Использование компьютеров как средств, упрощающих решение многих вопросов (в данном аспекте рассмотрения), отмечено отрицательным влиянием, так как доносит недостоверную информацию. Нарушение восприятия и передачи информации ведет в дальнейшем к еще худшим последствиям. Возникает такое состояние обучающихся, которое вызывает у преподавателей, учителей удивление: «Наши ученики, студенты нас не слышат!». Подобная «информационная глухота» отрицательно влияет на качество образовательного процесса. Рассуждая о показателе «толерантный», согласно табличным данным также имеющем невысокие результаты уровня сформированности, мы установили субъективно-объективную многопричинность подобного явления. Терпимость к иному образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, имеющим прямое отношение к определению качества «толерантный», воспитывается определенными общественными взглядами, государственной политикой, средой проживания (семья, школьный коллектив). Отсутствие действенности объективных факторов воспитания данного качества влечет за собой развитие гипертрофированного субъективного мнения о подобного рода отношениях человека к человеку. При «отпущенном в свободное плавание», бес-

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

контрольном формировании вышеназванного качества обучающегося есть вероятность, что оно не сможет отразить цивилизованных, нормальных отношений людей между собой. Мы считаем, что только в непрерывном, многогранном сочетании воздействия субъективных и объективных факторов станет вероятным становление достаточного уровня сформированности качества «толерантный». При рассмотрении низкого результата показателя «креативный», обозначающего наличие степени развития творчества у обучающихся и способность к созданию новых идей, мы имеем суждение о примитивности организованного образовательного процесса. Обладание образным мышлением, фантазией, представлением, умением мечтать, вера в свои силы, найти и ценить умение свои неповторимые индивидуальные творческие способности – это способности, являющиеся своеобразным толчком, источниками, составляющими и условием творческого начала и потенциала. Эти способности выглядят недостаточно развитыми у обучающихся всех трех возрастных групп. Следующие вопросы, которые мы себе задали и на которые дали предположительный ответ, это: почему самые высокие показатели «гуманного», «духовного», «креативного», «трудового» наличествуют в группе 5-х классов? Почему наблюдается снижение этих показателей от младшей группы к старшей? Первая мысль – добросовестная воспитательная работа учителя начальной школы, доброкачественная восприимчивость учащимися моральных, нравственных норм воспитания. При ответе на второй вопрос предположили роль возрастных психологических особенностей развития, отсутствие преемственности в воспитании основных направлений воспитательной работы. Наблюдение низкого состояния развития «коммуникативного» и «толерантного» показателей и устойчивая невысокая динамика его роста от младшей группы к старшей говорят о низкой мотивации учащихся к получению, обработке и передаче информации, о неумении оперировать ею, неосознании ее ценности, неумении выделять главное из информационного потока, что подчеркивает беспомощность обучающихся, абсолютно отсутствующее воспитательное направление работы педагога. В подобном положении и воспитание толерантности: развитие этого качества происходит недостаточно прогрессивно, носит лишь субъектный характер. В воспитании вышеназванного качества отсутствует рука педагога. Выводы. В настоящее время необходимо активизировать воспитательную работу с обучающимися различных образовательных уровней. Все перечисленные и исследуемые в анкете компоненты воспитанности имеют прямое отношение к качествам личности обучающихся и собраны в полноценный комплекс. Характеристикой комплекса является его универсальность, определяющаяся включением обобщённых понятий широкого спектра, необходимых для воспитания у обучающихся морально-волевых и духовнонравственных качеств. Сбалансированность комплекса характеризуется равновесием одинаковой степени важности и стремлением к сформированно-

сти всех показателей. Данный комплекс обеспечивает возможность гармоничного развития качеств личности обучающихся. Мы считаем, что воспитательную работу учителя, тренеры, преподаватели вузов должны направить на развитие у обучающихся качеств гуманности, коммуникативности, духовности, толерантности, креативности, трудолюбия. Образовательный процесс необходимо выстраивать в согласии с воспитательным. Воспитательную работу ориентировать по вышеуказанным направлениям, развивающим каждое из качеств. Особо пристальное внимание следует уделить направлениям воспитания толерантности, коммуникативных и креативных способностей. Мы предполагаем, что возобновление воспитательной работы, имеющей определённую направленность, основанную на возрастных особенностях психического развития обучающихся, благотворно отразится как на взаимоотношениях участников, так и на качестве образовательного процесса в целом.

1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

3. 4.

5. 6. 7. 8.

Литература Бауэр, В.Г. Организация педагогического контроля деятельности спортивных школ: «Методические рекомендации» / В.Г. Бауэр. – М.: Советский спорт 2003. – 32 с. Глинские чтения. Духовно-нравственное воспитание в системе образования Российской Федерации. – М.: Самшит-издат., 2002. –176 с. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Статья 3, пункт 3». Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. – 11-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 640 с. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006. – 540 с. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива) /Пер. с укр. Н. Дангуловой. – М.: Молодая гвардия, 1975. – 240 с., ил. Широкова, Г.А. «Детская психология». Словарь-справочник / Г.А. Широкова. – Ростов Н/Д: Феникс, 2009. – 203 с. (Психологический практикум). – С. 28. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щурова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 128 с., ил. References Bauer, V.G. Organizatsiya pedagogicheskogo kontrolya deyatel'nosti sportivnykh shkol: metodicheskie rekomendatsii (Organization of pedagogical control activities sports schools: "Guidelines". – Moscow: Sovetsky sport, 2003. – 32 p. Glinskie chteniya. Dukhovno-nravstvennoe vospitanie v sisteme obrazovaniya Rossiyskoy Federatsii (Glinsky's sessions. Spiritual and moral education in the educational system of the Russian Federation). – Moscow, Samshit-izdat, 2002. –176 p. Law "On Education in the Russian Federation" dated 29 December 2012 № 273-FL «Article 3, par. 3». Mukhina, V.S. Vozrastnaya psikhologiya. Fenomenologiya razvitiya (Developmental Psychology. Phenomenology of development): textbook for higher school students. – 11th ed., rev. and sup. – Moscow: Academia, 2007. – 640 p. Podlasy, I.P. Pedagogika (Pedagogics). – Moscow: Vysshee obrazovanie, 2006. – 540 p. Sukhomlinsky, V.A. Mudraya vlast' kollektiva (Wise team power (Staff training technology). – Moscow: Molodaya gvardiya, 1975. – 240 p., illus. Shirokova, G.A. Detskaya psikhologiya ("Child Psychology"). Dictionary. - Rostov-on-Don: Fenix, 2009. – 203 P. (Psychological tutorial). – p. 28. Schurkova, N.E. Novoe vospitanie (New level of training). – Moscow: Pedagogicheskoe obschestvo Rossii, 2000. – 128 p., illustr.

} Информация для связи с автором: olgavikku@mail.ru Поступила в редакцию 28.10.2014 г.

История физической культуры «ЖЕ ДЕ ПОМ» – ПЕРВОЕ В РОССИИ КРЫТОЕ СПОРТИВНОЕ СООРУЖЕНИЕ (ИСТОРИЯ «ЖЕ ДЕ ПОМ» В РОССИИ) УДК/UDC 796(091)

Б.А. Михайлов Кандидат физико-математических наук, профессор Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург

Аннотация В работе рассмотрены исторические аспекты развития игры «же де пом» в России. Прослежена история постройки залов для этой игры. Отмечено, что здание «Же де пом», находящееся внутри двора Санкт-Петербургского университета, является первым крытым специализированным спортивным сооружением в России. На здании висит табличка: «Общеуниверситетская кафедра физической культуры и спорта СанктПетербургского государственного университета». В нем располагаются большой игровой зал, скалодром, тренажерный зал, помещения кафедры. Университетские альпинисты часто используют внешнюю стену «Же де пома» для проведения тренировок и соревнований. В настоящее время в Великобритании действует около 15 кортов для «Же де пом», в США – 7, в Австралии – 3 и во Франции – 2. В целом эти залы имеют много общего, и в первую очередь размеры. Характерной особенностью зала является наличие скошенного под углом 45 градусов вертикального уступа с одной из сторон зала, поскольку правилами игры были предусмотрены отскоки мяча от стен. Есть такой выступ (размером 5x1м) и в зале университетского здания, что также подтверждает принадлежность его к семейству «Же де пом». Ключевые слова: история, игра «же де пом», спорт.

JEU DE PAUME - FIRST IN RUSSIA INDOOR SPORTS FACILITY (HISTORY OF JEU DE PAUME IN RUSSIA) B.A. Mikhaylov Professor, Ph.D. St. Petersburg State University, St. Petersburg Annotation The purpose of the research was to trace the path of historical development of the game "Jeu de Paume" in Russia and its capital Saint Petersburg in the XVIII-XIX centuries. Analysis of literary and archival data confirms that the building "Jeu de Paume" was meant for this game and is the first indoor facility that survives to this day in Russia built for sports purposes. It is very likely I. Starov is considered the architect. Unfortunately, this building is known more as a place where A.S. Popov sent his first radio message. The sign "University Department of Physical Culture and Sport of St. Petersburg State University" is fixed on the building. A large game room, a climbing wall, a gym and rooms for the chair are situated in this building. University mountaineers often use the outer wall of "Jeu de Paume" for trainings and competitions. Keywords: history, game "Jeu de Paume", sport.

Введение. Во дворе Санкт-Петербургского университета, на Васильевском острове, стоит здание необычной архитектуры. Необычны не только его облицовка (это единственное неоштукатуренное здание во дворе университета), но и недостроенный вид: на торцах здания оставлены зазубрины (штробы) для предполагавшегося продолжения строительства. Цоколь здания с подвальными окнами облицован гранитными блоками. Весь его вид говорит о том, что оно представляет собой часть какого-то большого здания, строительство которого не было продолжено.

Название этого здания – «Же де пом» (Jeu de paume), встречается во многих литературных и архивных материалах начиная с конца XVIII в. Однако именно это название позволило раскрыть загадочную до сего времени историю столь удивительного строения, которое оказалось первым в России зданием спортивного назначения. В этом здании, на верхнем этаже, есть обширный спортзал размером 12,7х32 м, высота потолка – почти 12 м. В нем в настоящее время со студентами университета проводятся занятия по игровым видам спорта (баскетболу, волейболу, теннису, бадминтону).

На первом этаже имеется еще один зал более внушительных размеров (12,9 х 38,2 м), потолок которого выполнен в виде цилиндрического свода. Высота потолка посередине зала – 6,2 м. В нем 20 высоких полуциркульных окон. Глубокие распалубки над окнами прорезают цилиндрический свод почти до его середины (см. фото). Что же такое «Же де пом» (Jeu de Paume)? Этот термин, имеющий несколько смысловых значений, довольно популярен во Франции. Его подробные описания приведены во многих французских энциклопедиях. В частности, в средние века этим термином именовали игру с мячом, перекидываемым через сетку ладонью, а впоследствии – ракеткой. Мяч изготовлялся в виде пробкового или волосяного шарика весом 18 г, обшитого тканью. Со временем название игры перешло на площадку для нее, которая ограждалась стенами и имела крышу, т. е. выполнялась в виде спортзала. В XV–XVI вв. распространенность этой игры во Франции достигает своего апогея, она становится поистине национальным увлечением французов. Также достоверно известно, что в XV в., в 1480 г., король Франции Людовик XI распорядился, чтобы мяч для этой игры, который первоначально делался из лоскутков материи или конского волоса, стали обтягивать кожей или шерстью, а на руках игроков появились кожаные перчатки. Затем кто-то впервые попробовал отражать летящий мяч не ладонью, а широкой палкой. Так в XVI веке появились первые ракетки, представляющие собой круг с натянутыми веревками. В Париже в это время функционировало до 250 залов для игры в же де пом, в основном выстроенных из дерева. Эта игра распространилась в Европе, особенно в Англии и Шотландии, где ее стали называть теннисом. Однако уже в XVII в. мода на игру во Франции стала проходить, многие залы были переоборудованы для театральных представлений. Единственный «Же де пом», который существует в Париже, был построен в 1862 г., в нем в настоящее время находится Национальная галерея «Же де пом». Цель исследования – проследить исторический путь развития игры «же де пом» в России и ее столице Санкт-Петербурге в XVIII–XIX вв.

Результаты исследования. В русских изданиях термин «же де пом» расшифровывается как место для игры в мяч и как здание для игры в мяч. Таким образом, название здания раскрывает его назначение – для игры в мяч (в же де пом). Во времена царствования Екатерины II (1762– 1796 гг.) при царском дворе тоже стали увлекаться игрой в «же де пом». За небольшую историю существования игры в Санкт-Петербурге насчитывалось всего четыре площадки для «же де пома». Первый корт был построен в 1764 г. во время работ по расширению Зимнего дворца. В служебном доме при Мраморном дворце был еще один – для графа Г. Орлова. Не менее знаменитый зал, построенный в 1769 г., находился в Царском селе и располагался на месте современной Камероновой галереи. [5]. В Зимнем дворце в 1769 г. были проведены работы по достройке зала для игры. Кроме того, для обучения этой игре при царском дворе был нанят «мячефной игры мастер» Корбен Дюплесси (Corbin Duplеssis). При этом ему предписывалось, что обучать этой игре он будет лишь при Зимнем дворе и в Сухопутном шляхетном кадетском корпусе, помещавшемся во дворце Меншикова и в прилегающих к нему постройках [1]. Однако единственным сохранившимся местом для «же де пом» является зал бывшего Шляхетского корпуса. Сухопутный корпус был единственным военным училищем, находившимся под покровительством Екатерины II и в непосредственном ее подчинении (через И. И. Бецкого). В нем жили и воспитывались дети преимущественно из дворян и несколько так называемых благородных воспитанников из княжеских семей, на содержание которых отпускались дополнительные суммы денег. Здесь же с 1775 по 1782 г. обучался внебрачный сын Екатерины II и графа Г. Г. Орлова А. Г. Бобринский. Именно для этой небольшой элитной группы воспитанников И. И. Бецкой стремился создать наилучшие условия жизни и развития, в том числе и физического. В частности, с этой целью в 1772 г. была начата перестройка корпусного манежа «для прибавки строения манежа», длина которого была увеличена более чем в два раза и достигла сто сажен (214 м!). Этот манеж стал крупнейшим в мире в те годы. При манеже в 1775 г. был построен «Же де пом» с подвальными помещениями. Вскоре он был разобран и началось строительство большого здания, которое существует и в настоящее время. Как показали исследования В. П. Филиппова, здание было построено ориентировочно в 1793 г. [4]. Об этом свидетельствует мемориальная доска на здании. Остается не до конца ясным, кто же был автором проекта здания «Же де пом» Сухопутного корпуса. В связи с постройкой «Же де пома» часто упоминаются и архитекторы Ж. Б. Валлен-Деламот, А. Ф. Кокоринов и И. Е. Старов. В конце XVIII в. для кадетов было решено построить новое здание, в состав которого входило бы и по-

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

мещение для игры в мяч. Соответствующий проект был составлен архитектором Валлен-Деламотом. Жан-Батист-Мишель Валлен-Деламот служил архитектором при шляхетском кадетском корпусе, был членом канцелярии дворцов и садов Екатерины II, первым преподавателем архитектуры в Академии художеств. Валлен-Деламот – первый архитектор, работавший в Санкт-Петербурге в стиле классицизма, является основателем русского классицизма. Однако в 1775 г. Валлен-Деламот покидает Санкт-Петербург и возвращается во Францию. Если считать, что здание было построено 18 лет спустя, то становится маловероятным, что Валлен-Деламот из Франции мог руководить строительством. Кокоринов Александр Филиппович – архитектор. С 1761 г. – директор, с 1765 г. – профессор, а с 1769 г. – ректор Императорской Академии художеств. Работы Кокоринова знаменуют переход от барокко к классицизму. Участвовал в проектировании и строительстве здания Императорской Академии художеств в Петербурге (1764–1788, совместно с Ж. Б. М. ВалленДеламотом). Под его наблюдением велись работы по сооружению нового здания Академии художеств, и, вероятнее всего, времени на новые проекты у него уже не было, тем более что он умер в 1772 г. Старов Иван Егорович – автор проекта Таврического дворца в Санкт Петербурге, за проект здания для кадетского шляхетского корпуса в 1769 г. был признан академиком. В 1772–1774 гг. – главный архитектор «Комиссии о каменном строении СанктПетербурга и Москвы». Судя по размерам «Же де пома» (362х223 м), оно должно было заменить весь комплекс строений Сухопутного корпуса с дворцом Меньшикова, выходящим на набережную Невы. Вероятнее всего, И. Е. Старов и был архитектором, который строил здание, но не завершил работу. В 1867 г. здание «Же де пом» было передано Министерству народного просвещения. В этом же году на должность архитектора университета был принят (по конкурсу) академик И. И. Горностаев (1821– 1874). Им были составлены проекты переустройств в здании «Же де пом» и осуществлялся «присмотр» за ремонтными работами. Вероятнее всего, поэтому в Распоряжении Правительства РФ от 31.12.2008 N 2057-р «Об утверждении перечней объектов культурного наследия федерального значения» указан архитектор И. И. Горностаев [3]. Отметим, что в настоящее время в Великобритании действует около 15 кортов для «Же де пом», в США – 7, в Австралии – 3 и во Франции – 2. В целом эти залы имеют много общего, и в первую очередь размеры. Характерной особенностью зала является наличие скошенного под углом 45 градусов вертикального уступа с одной из сторон зала, поскольку правилами игры были предусмотрены отскоки мяча от стен. Есть такой выступ (размером 5 м х 1 м) и в зале нашего «Же де пома», что также подтверждает принадлежность его

к семейству «Же де пом». Об этой отличительной особенности зала писал Н. А. Панин-Коломенкин, который наблюдал за игрой в Лондоне в 1908 г., когда игра «Же де пом»в первый и последний раз была представлена на Олимпийских играх [2]. Тогда 11 спортсменов из США и Великобритании соревновались за победу среди мужчин. Победителем стал американец Джей Гулд. Выводы. Анализ литературных и архивных данных подтверждает, что здание «Же де пом» предназначалось для этой игры и является первым сохранившимся до настоящего времени крытым помещением в России, построенным для спортивных целей. С большой долей вероятности архитектором следует считать зодчего И. Е. Старова. К сожалению, пока это здание известно больше как место, откуда А. С. Попов отправил свою первую радиограмму. На самом здании висит табличка «Общеуниверситетская кафедра физической культуры и спорта Санкт-Петербургского государственного университета». В нем располагаются большой игровой зал, скалодром, тренажерный зал, помещения кафедры. Университетские альпинисты часто используют внешнюю стену «Же де пома» для проведения тренировок и соревнований. Литература 1.

2. 3.

Борилкевич, В.Е. Колыбель российской физической культуры (к 200-летию университетского Же-де-пома) / В.Е. Борилкевич // Вопросы физического воспитания студентов. – Вып. 25. – СПб., 1996. Панин-Коломенкин, Н.А. Страницы из прошлого / Н.А. Панин-Коломенкин. – Т. 1. – СПб., 1951. Распоряжение Правительства РФ от 31.12.2008 № 2057-р «Об утверждении перечней объектов культурного наследия федерального значения». Филиппов, В.П. Же де пом – исторический памятник физической культуры и науки / В.П. Филиппов // Вопросы физического воспитания студентов. – Вып. 19. – СПб., 1988. Яковлева, М.Г. Же де пом – королевская забава во владениях Петербургского университета / М.Г. Яковлева // Университет Олимпийский. – СПб., 2013. References

1. 2. 3.

4. 5.

Borilkevich, V.E. Voprosy fizicheskogo vospitaniya studentov. – Iss. 25. – St. Petersburg, 1996. Panin-Kolomenkin, N.A. Stranitsy iz proshlogo (Stories of the past). – P. 1. St. Petersburg, 1951. Rasporyazhenie Pravitel'stva RF ot 31.12.2008 № 2057-р "Ob utverzhdenii perechney ob'ektov kulturnogo naslediya federal'nogo urovnya". Order of the Government of the Russian Federation dated 31.12.2008 № 2057-р "On approval of lists of federal cultural heritage sites". Filippov, V.P. Voprosy fizicheskogo vospitaniya studentov. – Iss. 19. – St. Petersburg, 1988. Yakovleva, M.G. Zhe de pom - korolevskaya zabava vo vladeniyakh Peterburgskogo universiteta Jeu de Paume - royal amusement in possession of St. Petersburg University // Olympic university. – St. Petersburg, 2013.

} Информация для связи с автором: mb43@mail.ru Поступила в редакцию 10.07.2014 г.

Оздоровительная физическая культура и спорт для всех ОЛИМПИЙСКОЕ НАСЛЕДИЕ РОССИИ УДК/UDC 796.034.2

Ю.Н. Вавилов1, 2, В.А. Васин3 Кандидат педагогических наук, профессор Президент фонда «Дети Мира», Москва 3 Советник президента ОКР, олимпийский чемпион, Москва 1 2

Аннотация В статье дана характеристика проекта, который впервые в истории олимпийского движения был представлен на XXII зимних Олимпийских играх в Сочи и на Всероссийском олимпийском дне в Москве. Раскрыто содержание инновационной российской программы, позволяющей на олимпийской волне развернуть пропагандистскую работу по формированию физически крепкого, здорового населения. Ключевые слова: Олимпийские игры, олимпийское движение, Олимпийские игры для всех, Игры Народов Планеты, Президентские состязания, «Спорт для всех», «Мой олимп», Всемирное спортивно-оздоровительное движение, Международный Олимпийский комитет.

OLYMPIC LEGACY OF RUSSIA Yu.N. Vavilov1, 2, V.A. Vasin3 Professor, Ph.D. 2 President of the foundation "Children of the World", Moscow 3 Advisor to the President of Russian Olympic Committee, Olympic champion, Moscow

Annotation The research contains an analysis of the content of the Russian innovative program that promotes organizing within the Olympic movement the propaganda work on formation of the physically strong, healthy population. At the Olympic Games in Sochi, representatives of other countries took part in competitions at the Olympic site in an interactive way. The designed software helps a person in any part of our planet participate in real events. Members of the International Olympic Committee, IOC President Thomas Bach treated with interest the Russian initiative with a view to the organization of the program at next Olympic Games. The opinion of Russia was heard and supported. Russia has a real chance to contribute to the development of the Olympic movement with the involvement of ordinary people in the program "Sport for All" at the Olympics. Keywords: Olympic Games, Olympic Movement, Olympic games for all, Planet People Games, Presidential Race, "Sport for All", "My Olympus", World sports and health movement, International Olympic Committee.

Введение. Основатель современных Олимпийских игр барон Пьер де Кубертен ставил своей целью привлечение к занятиям спортом людей, которые помимо основной работы, активно занимались бы физическими упражнениями, совершенствовали себя, укрепляли свое здоровье. Проект Барона был направлен на любителей спорта. Современное олимпийское движение переориентировано на спорт высших достижений, спортсменов-профессионалов. Любители спорта на Олимпийских играх остались в роли зрителей. Миллиарды телезрителей следят за Олимпийскими играми, соучаствуют, переживают и многие мечтают быть причастными к мировому спортивному событию. Цель исследования – анализ содержания инновационной российской программы, позволяющей на олимпийской волне развернуть пропагандистскую работу по формированию физически крепкого, здорового населения. Организация и методика исследования. Наша страна впервые в истории современного олимпийского движения предприняла попытку привлечь обычных людей, гостей и зрителей Олимпийских игр в Сочи к участию в програм-

ме «Спорт для всех» на территории Олимпийского парка в период проведения Олимпиады. Эта попытка оказалась более чем успешной. Россия наглядно продемонстрировала, как можно учесть интересы любителей спорта на Олимпийских играх. В Олимпийском парке в программе «Спорт для всех» приняли участие более 6 000 гостей и зрителей Олимпиады из 26 стран от 3 до 82 лет из более чем 600 городов и селений. На специально оборудованной площадке каждый желающий мог последовательно выполнить пять физических упражнений, которые отражают весь спектр основных двигательных качеств человека. В начале олимпийской площадки участники заполняли карту «Проверь себя», куда самостоятельно вписывали свои персональные данные. Оператор переносил эти данные в электронную базу. В дальнейшем будет упразднена и эта процедура. После небольшой разминки участники приступали к выполнению физических упражнений. Ранее в 56 странах мира были подвергнуты анализу тестовые испытания, наиболее активно используемые в различных комплексах при контроле за уровнем физической

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

кондиции человека. Представленные тесты были наиболее востребованы во многих странах. Кроме того, они отвечают основным критериям стандартизации тестов – валидности, информативности, надежности на протяжении основной части жизни человека. Эту батарею тестовых испытаний

Рис. 1. Концептуальный подход к сохранению национальных и международных интересов в многочисленных программах тестирования

мы согласовываем с международными организациями, как единую для всех стран. К программе тестовых испытаний в качестве дополнительных можно при необходимости добавлять региональные, профессиональные, национальные упражнения [1, 2]. При таком подходе базовая программа тестов согласуется с многочисленными международными и национальными программами (рис. 1). После выполнения всех тестовых испытаний участники передают оператору заполненную карту «Проверь себя» для перенесения результатов тестирования в электронную базу данных и тут же получают «Персональную карту» с уровнем своей физической кондиции (рис. 2). В автоматизированном режиме участники получают Карту, в которой отражены уровень и оценка физической кондиции человека, его двигательный возраст, количество лет, выигранных или проигранных по отношению к своему календарному возрасту, индивидуальный профиль физической кондиции и рекомендации. Результаты исследования и их обсуждение. На Олимпийских играх в Сочи представители других стран приняли участие в соревнованиях на олимпийской площадке в интерактивной форме. Подготовленный программный продукт позволяет человеку, находящемуся в любой точке нашей Планеты участвовать в реальных состязаниях. Члены Международного Олимпийского комитета, Президент МОК Томас Бах с интересом восприняли российскую инициативу с перспективой организации данной программы на последующих Олимпийских играх. Голос России был услышан и поддержан. У России появляется реальный шанс внести свой вклад в развитие олимпийского движения с участием обычных людей в программе «Спорт для всех» на Олимпийских играх. Выводы • Россия впервые наглядно продемонстрировала, что на площадке Олимпийских игр могут участвовать не только спортсмены спорта высших достижений, но и обычные люди, в простой доступной для каждого форме. На олимпийской волне Россия призывает народы к здоровому образу жизни с участием в состязательной форме каждого. • Подготовленная фондом «Дети Мира» программа «Спорт для всех» стала основой спортивно-оздоровительного движения Международного Олимпийского комитета, реализуемого в рамках Комиссии «Спорт для всех» с целью проведения российской инновационной программы на последующих Олимпийских играх. Литература Вавилов, Ю.Н. Игры Народов Планеты – шаг в будущее / Ю.Н. Вавилов, А.Ю. Вавилов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2010. – № 4. – С. 5-8. 2. Вавилов, Ю.Н. – «Олимпийские игры для всех»: монография / Ю.Н. Вавилов, Е.А. Вавилова // LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG. Германия. – 2012. – 230 с. 1.

References Vavilov, Yu.N., Vavilov A.Yu. Fizicheskaya kultura: vospitanie, obrazovanie, trenirovka. – 2010. – № 4. – P. 5-8. 2. Vavilov, Yu.N., Vavilova, E.A. Olimpiyskie igry dlya vsekh ("Olympic Games for All"): monograph // LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG. Germany. – 2012. – 230 P. 1.

} Информация для связи с автором: info@planetpg.org

Рис. 2. Образец персональной карты

Поступила в редакцию 03.12.2014 г.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В КОНТЕКСТЕ АНАЛИЗА ДЕМОГРАФИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИЙ И УПРАВЛЕНИЯ САМОСОХРАНИТЕЛЬНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ НАСЕЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНОГО И КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДОВ УДК/UDC 796.034.2

А.А. Оплетин1, 3, М.В. Игошев2, 4 Кандидат педагогических наук, доцен Кандидат экономических наук, доцент 3 Пермский национальный исследовательский политехнический университет, Пермь 4 Пермская государственная фармацевтическая академия, Пермь 1 2

Аннотация В статье обосновывается значимость личностно ориентированного и компетентностного подходов к современной модели управления демографическим потенциалом региона. Методы личностно ориентированного и компетентностного подходов могут быть положены в основу современной модели управления демографическим развитием региона. Это позволит выстроить и обеспечить достижение иерархии целей, подцелей и задач базовой ценности – здоровья населения, что, в свою очередь, положительно скажется на формировании и развитии демографического потенциала региона. Ключевые слова: целеполагание, ноосферное мышление, детерминанта, личностно ориентированный, компетентный подходы, саморегуляция.

PHYSICAL CULTURE IN THE CONTEXT OF ANALYSIS OF DEMOGRAPHIC TRENDS AND MANAGEMENT OF SELF-SAVING BEHAVIOR OF PEOPLE WITHIN PERSONALITY-CENTERED AND COMPETENCY BUILDING APPROACHES A.A. Opletin1, 3, M.V. Igoshev2, 4 Associate professor, Ph.D. 2 Associate professor, Ph.D. 3 Perm National Research Polytechnic University, Perm 4 Perm State Pharmaceutical Academy, Perm

Annotation The institutional framework of the socio-demographic sphere adequate to the new conditions and goals of development of the human and demographic potential and corresponding mechanisms and management tools needs to be created. Thanks to the use of the personality-centered and competency building approaches, which should be the basis of the modern management model of the demographic development of the region, it is possible to plan and achieve a hierarchy of goals, sub-goals and objectives of the basic value - health of the population, which in turn will have a positive impact on the formation and development of the demographic potential of the region. Keywords: goal setting, noospheric thinking, determinant, personality-centered, competency building approach, self-regulation.

Введение. В мировом сознании все больше утверждается мнение, что «человечество стоит на пороге глубочайшего кризиса» – кризиса самого образа жизни [5, с. 26]. Как писал академик Н. Н. Моисеев, «это системный кризис, который нельзя охарактеризовать каким-либо одним обстоятельством, ибо вся структура социальных отношений, все основные стимулы и стремления человека, привитые человеку тысячелетиями “присваивающей” цивилизации, приходят в противоречие с возможностями планеты, с самими законами ее развития» [6, с. 10]. Таким образом, человечество объективно столкнулось с проблемой, которая обязательно должна быть решена в XXI в. – задачей скорейшего перехода от состояния экологической и гуманитарной катастрофы к экологической и социальной гармонии, к формированию социоэкономики. В связи с этим возникла настоятельная необходимость как в смене парадигмы общественного развития, так и в соответствующей смене парадигмы управления обществом. Действуя в таком направлении, России, как и миру в целом, в первую очередь необходимо сформулировать и принять новую логику ноосферного мышления, образа жизни и управления [1, 11]. С учетом этого в основу современной парадигмы управления должны быть положены принципы профилактики социального и физического здоровья, социального и духовного возрождения, а не профилактики и лечения уже имеющихся болезней. Поэтому рос-

сийскому обществу необходима мощная государственная программа естественного духовного, психического и физического оздоровления общества, где приоритет должен принадлежать физическому и духовному здоровью каждого человека. И основой такой программы должно стать активное развитие физической культуры и спорта. Процесс преодоления негативных последствий патологической модели развития, когда потребительское отношение не только к природе, но и к собственному здоровью привело к его нерациональному использованию, разбазариванию, потере ценностных ориентиров, усложняется для России еще и тем, что накладывается на задачи создания эффективной социально-экономической политики, поиска инвестиций для скорейшего укрепления здоровья нации – т. е. преобразование всего способа жизнедеятельности общества [7]. В условиях утраты людьми социально значимых целей объективно требуется формирование нового уровня самоорганизации, саморазвития личности, которая по своей сути является самодостаточной и способной самостоятельно противостоять разрушающим внешним воздействиям. В самой сути человеческой природы заложено, что в условиях саморегуляции человек может рационально использовать свои физические и духовные силы (энергетические, двигательные, чувства, разум, волю) для достижения конкретных целей. Сегодня важно, чтобы это были высшие

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

цели – творческое развитие, духовное самосовершенствование, формирование крепкой семьи, укрепление здоровья и т. д. Ведущие страны мира, формируя нерефлекторную логику нового ноосферного мышления и образа жизни, уже многое сделали в этом направлении, в том числе и в сфере управления, в изменении подходов к целям, задачам и методам управления социально-демографической сферой. В основу новой парадигмы управления заложены принципы профилактики социального и физического здоровья, духовного возрождения. При этом соответствующие изменения должны быть внесены во все элементы механизма управления, а не только в парадигму. Поскольку управление представляет собой единую систему методов воздействия на объект (экономических, финансовых, социальных, политических, правовых, духовно-культурных и т. п.) на единой концептуальной основе, постольку от правильности теоретической постановки вопросов и их решения, а также от правильности подбора конкретных методов и инструментов воздействия зависит эффективность всего комплекса управляющих действий, а следовательно, и степень достижения целей. В то же время, если управление сводится к абсолютизации одних, например финансовых или экологических, показателей, то при усложнении объекта оно становится неадекватным ему, разрушающим его целостность и жизнеспособность. Цель исследования – научно обосновать значимость личностно ориентированного и компетентностного подходов в современной модели управления демографическим потенциалом региона Результаты исследования и их обсуждение. Не останавливаясь подробно на существующих в практике управления методах, моделях и подходах, отметим, что все известные в современном менеджменте методы управления можно условно отнести к трем группам: детерминированный, программно-целевой и ценностно-ориентированный метод управления (в качестве критериев классификации были взяты факторы обратной связи и целеполагания). Применение детерминированного метода в управлении подразумевает прежде всего целеполагание. Обратная связь обеспечивает строгое соответствие поведения системы разработанной программе. Назначение обратной связи – выявить отклонения объекта управления и привести его в запланированное состояние. Главным критерием оценки эффективности программноцелевого метода является достижение цели, а не плана (как при классическом планировании). Механизм обратной связи в рамках программно-целевого подхода обеспечивает не только фиксацию отклонений и формирование соответствующих управляющих воздействий, но и комплекс действий по анализу обстоятельств, способствующих возникновению этих отклонений. Однако программно-целевой подход обладает рядом существенных недостатков, одним из которых является неустойчивость системы в области целеполагания – данный подход позволяет достаточно быстро менять (корректировать) цель, что может разбалансировать всю систему. Это, собственно, и произошло со сферой физической культуры и спорта (как массового, так и высших достижений) в годы реформ, когда физкультура и спорт перешли из приоритетных в разряд нерентабельных, коммерчески не выгодных и были заброшены практически на 20 лет, что отрицательно сказалось на демографическом, трудовом, интеллектуаль-

ном капиталах нашей страны, серьезно ослабило здоровье подавляющей массы населения, сформировало и усилило негативные качественные изменения в структуре населения и демографическом потенциале. Кроме того, по мнению многих ученых и практиков, огромное негативное влияние на современную демографическую ситуацию в нашей стране оказал характерный для российской парадигмы управления на всех уровнях иерархии односторонний, линейный подход к социальному и духовному здоровью нации [1, 4]. Этого недостатка лишен личностно ориентированный, компетентностный подходы, где ключевой является не цель, а система ценностей, представляющая собой наиболее устойчивую категорию человеческих отношений, сформировавшуюся на протяжении всего предшествующего опыта практической и интеллектуальной деятельности. В этом случае физическое и психическое здоровье населения становятся незыблемой ценностью жизни и развития, которая пересмотру уже не подвергается. В современных условиях общественного развития это принципиально важно, поскольку, хотя цель и является внутренним побуждающим мотивом любого развития, все же определяющим фактором целеполагания сегодня становится система ценностей. Тем не менее остаются нераскрытыми вопросы формирования компетентности саморазвития личности, связанные с конкретным видом деятельности человека в области совершенствования личности. С этой целью в процессе физкультурной деятельности необходимо создавать условия для саморазвития и саморегулирования, обеспечивать и стимулировать обстановку для адекватного самопознания личностью значимых и социально приемлемых способов самореализации и самоутверждения средствами физической культуры. Саморазвитие рассматривается нами как часть целостного развития личности, обусловленное целевой мотивацией самосовершенствования, овладением приёмами саморегуляции с достаточно высоким уровнем самоконтроля при предельно активной позиции субъекта в области самостроения своей личности, где наравне с физическим развитием человека и укреплением его здоровья в нашем варианте решаются вопросы воспитания ума, воли, чувств и социально-ценностных ориентаций [9]. Компетентность – сложный симптомокомплекс свойств и состояний личности, характеризует уровень освоения знаний, умений, образованности студентов в области физкультурно-спортивной деятельности в соответствии с заданными параметрами, их способность глубоко анализировать и выбирать из большого числа вариантов программ двигательной активности индивидуально-ориентированный, наиболее целесообразный и эффективный способ решения двигательных задач, интегрирующий в себе важнейшие процессы самостроения своей личности. Понятие компетентности динамично, его содержание наполнение и качественный уровень зависит от многих факторов. В широком смысле компетентность способствует личной самореализации, саморазвитию, определению студентами своего места в социуме [8]. При личностно ориентированном подходе механизм обратной связи содержит три «петли», обеспечивающие корректировку поведения системы управления в соответствии с разработанной программой, корректировку программы (плана) на основе поставленной цели и ее изменение. Таким образом, ценностно-ориентированный подход управления включает программно-целевой и детерминированный под-

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

Преимущества личностно ориентированного подхода Основные принципы подхода Ориентация на личность Комплексный, системный характер формулировки целей, задач и основных направлений Четкое распределение полномочий и ответственности

Наблюдение и контроль Выделение основного звена в решении проблемы Приоритетность финансирования

Преимущества в реализации на практике Недопущение разбалансировки системы, поскольку в качестве конечного ориентира деятельности выступает неизменная ценность «здоровье населения», для сохранение которого и вырабатываются конкретные цели и мероприятия на каждом этапе развития Позволяет учесть все аспекты развития конкретной сферы в регионе, а также приоритетность программных мероприятий Позволяет разделить направления деятельности между исполнительными органами государственной власти региона и органами местного самоуправления, а также вовлечь в реализацию конкретных программ развития предпринимательские структуры, общественные организации, группы интересов и т.д. Мониторинг реализации отдельных этапов и мероприятий в рамках конкретных программ позволит периодически (раз в месяц, квартал, год и т.д.) оценивать результаты их реализации и вносить соответствующие корректировки Основным направлением планируемых мероприятий является развитие массового спорта в образовательных учреждениях и по месту жительства населения Учитывает все аспекты достижения конечной цели развития региона, а направления финансирования – приоритетность программных мероприятий

ходы, где детерминантой выступает ценность (в нашем случае – ценность здоровья населения). В свою очередь, программно-целевой метод управления, являющийся инструментом управления по результатам, позволяет оценить экономическую и социальную целесообразность состава приоритетных направлений развития и очередности их реализации с учетом возможностей финансирования программных мероприятий на федеральном, региональном или местном уровне, а также позволяет проводить мониторинг результатов. Исходя из этого бюджетное планирование в рамках ценностно-ориентированного подхода следует строить на программно-целевых методах. Опираясь на вышеизложенное, рассмотрим преимущества личностно ориентированного подхода (см. таблицу). Как уже отмечалось, важным, а может быть, и ключевым препятствием на пути развития демографического потенциала нашей страны является безразличное, часто даже «наплевательское», расточительное отношение большинства российских граждан к своему здоровью, здоровью своих близких. В результате происходит снижение качества жизни людей, в том числе за счет роста количества различных заболеваний, увеличения социальных аномалий (алкоголизма, наркомании, преступности), ухудшение физического здоровья значительной части людей. А ведь именно нормы поведения, обычаи, традиции, существующие в данном социуме (государстве, коллективе, семье), в отношении конкретного социального или экономического явления составляют основу функционирования общества [2, c. 40–45]. Общество – это социальная система, члены которой взаимодействуют друг с другом через повторяющиеся операции. Общество самостоятельно решает многие проблемы, разрабатывая особые нормы поведения. Социальные нормы налагают определенные обязательства и координируют ожидания. Например, распространение в обществе идеологии здорового образа жизни, отказа от вредных привычек, поддержания физического здоровья предполагает, что те граждане, которые придерживаются таких норм поведения, будут соблюдать их добровольно, чувствовать ответственность как за свое здоровье, так и за здоровье своих близких, детей, окружающих. Но, в свою очередь, будут ожидать как от окружающих, так и от государства всемерной поддержки своего поведения (здорового образа жизни), поощрения занятий физической культурой и спортом, причем поощрения не декларативного, а реального. Поскольку поддержание социальных норм требует их непо-

средственного проведения в жизнь, государство придает наиболее значимым нормам силу закона. Однако нормы бывают эффективными лишь в том обществе и именно в том контексте, в котором они появились. Принуждение к выполнению социальных норм со стороны государства может создать нестабильность относительно издержек принуждения [3, c. 22–26]. Порождая такую нестабильность, общество может прийти к чрезмерно высокому уровню принуждения (заставлять всех делать по утрам зарядку – как в армии) или оказаться в ситуации абсолютного непринуждения (как сейчас у нас). Таким образом, принудительное проведение норм в жизнь часто не достигает оптимального результата. В целом государственное вмешательство может повысить эффективность действия норм, если эти нормы адекватны требованиям и тенденциям развития общества или не имеют негативных последствий для него. Не заглядывая далеко в историю нашего государства, можно вспомнить, как на производстве проводилась производственная гимнастика на рабочих местах. Работодатели в обязательном порядке утром перед началом работы, а также в течение рабочего дня устанавливали работникам перерывы на 5–10 мин для выполнения комплекса несложных физических упражнений. Это помогает утром настроиться на работу, а в течение дня снять напряжение и усталость, возникающие в процессе работы. По оценкам как самих работников, так и специалистов в области здоровья, в целом такая практика физкультурных «пятиминуток» значительно повышает трудоспособность, а также способствует укреплению здоровья. Выводы. Все вышеизложенное требует создания в России институциональных рамок функционирования социально-демографической сферы, адекватных новым условиям и задачам развития человеческого и демографического потенциала и разработки соответствующих им механизмов и инструментов управления. С помощью методов личностно ориентированного и компетентностного подходов, которые должны быть положены в основу современной модели управления демографическим развитием региона, становится возможным выстроить и обеспечить достижение иерархии целей, подцелей и задач базовой ценности – здоровья населения, что, в свою очередь, положительно скажется на формировании и развитии демографического потенциала региона.

Литература Иванов, В.Н. Управленческая парадигма ХХI века / В.Н. Ива-

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015 нов // Специалист. – 2003. – № 4. 2. Игошев, М.В. Институциональные условия формирования региональной стратегии повышения здоровья населения / М.В. Игошев, Ж.А. Мингалева // Научно-технические ведомости СПбГПУ. – 2010. – № 2(96). – С. 40–45. 3. Игошев, М.В. К вопросу о преодолении негативных тенденций в формировании качественных характеристик населения / М.В. Игошев, Ж.А. Мингалева // Российское предпринимательство. – 2010. – № 4. – Вып. 1. – С. 22–26. 4. Лубышева, Л.И. Теория и практика физической культуры: новые векторы развития / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. –2010. – № 9. – С. 3–6. 5. Моисеев, Н.Н. Еще раз о проблеме коэволюции / Н.Н. Моисеев // Вопросы философии. – 1998. – № 8. – С. 26. 6. Моисеев, Н.Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества / Н.Н. Моисеев // Вопросы философии. – 1999. – № 4. – С. 10. 7. Молл, Е. Российский менталитет и управление / Е. Молл // Вопросы экономики. – 2000. – № 8. 8. Оплетин, А.А. Формирование компетенции саморазвития личности студентов средствами физической культуры /А.А. Оплетин // Теория и практика физ. культуры. – 2013. – № 10. – С. 13–17. 9. Оплетин, А.А. Потенциальные возможности физической куль-

туры как один из ведущих стимулов саморазвития личности) /А.А. Оплетин // Теория и практика физ. культуры. – 2009. – № 5. – С. 25–31. References 1. Ivanov, V.N. Spetsialist. 2003. № 4 2. Igoshev, M.V., Mingaleva, J.A. Nauchno-teoreticheskie vedomosti SPbGPU. 2010. № 2 (96). p. 40-45. 3. Igoshev, M.V., Mingaleva, J.A. Rossiyskoe predprinimatel'stvo. 2010. № 4. Issue 1. p 22-26. 4. Lubysheva, L.I. Teoriya i praktika fizicheskoy kultury 09’2010. p. 3-6. 5. Moiseev, N.N. Problemy Filosofii. 1998. № 8. p. 26. 6. Moiseev, N.N. Problemy Filosofii. 1999. № 4. p. 10. 7. Moll, E. Problemy Ekonomiki. 2000. № 8; 8. Opletin, A.A. Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. - 2013 Issue 10 p. 13-17. 9. Opletin, A.A. Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. - 2009 Issue 5 p. 25-31. } Информация для связи с автором: оpletin.a@yandex.ru Поступила в редакцию 24.10.2014 г.

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УДК/UDC 796.01

Аспирант П.С. Бородулин Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева, Саранск деятельности и профессиональной подготовки будущих Ключевые слова: педагогические условия, компетентность учителей физической культуры. социального взаимодействия, учитель физической культуры. Второе условие – субъект-субъектное взаимодействие с другими участниками физкультурно-оздоровительной деяВведение. Деятельность учителя физической культуры тельности. предполагает взаимодействие субъектов: «ученик–учитель Взаимодействие будущего учителя физической культуры физической культуры», «ученик–ученик», «учитель фис прочими субъектами ведет к расширению и углублению зической культуры–родители», «учитель физической связей и отношений с другими людьми, спортивными колкультуры–спортивная организация», «учитель физичелективами, тренерами, учениками, родителями. ской культуры–администрация образовательной организаТретье условие – обеспечение единой целостной системы: ции». Это означает, что наряду с овладением специальновзаимодействие в педагогической системе «будущий учитель предметными компетенциями, подготовка будущего физической культуры–ученик–администрация образоваучителя физической культуры должна включать в себя и тельного учреждения». В этой системе будущий учитель формирование компетенции социального взаимодействия. физической культуры активно реализует свои социально Цель исследования – раскрыть педагогические условия значимые качества. Посредством взаимодействия будущий формирования компетентности социального взаимодейучитель утверждает себя как личность и полностью зависит ствия у будущих учителей физической культуры. от этого взаимодействия, что позволяет ему осознать свою Результаты исследования и их обсуждение. «Словарь русзначимость и станет побудительной причиной, толчком, ского языка С.И. Ожегова дает несколько значений термиприводящим будущего учителя физической культуры в сона «условие»: во-первых, это обстоятельство, от которого стояние заинтересованности в развитии социальных связей. что-нибудь зависит; во-вторых, – данные, требования, из Вывод. Рассмотренные педагогические условия позволят которых следует исходить, и обстановка, в которой происнам формировать компетентность социального взаимодейходит, осуществляется что-нибудь. ствия у будущего учителя физической культуры, если они Е.В. Яковлев под педагогическими условиями понимает реализуются в целостной совокупности и последовательно«совокупность мер педагогического процесса, направленсти, поскольку каждое из выделенных условий выступает в ную на повышение его эффективности» [2]. качестве основания для другого педагогического условия. А.Я. Найн, Н.М. Яковлева и другие исследователи определяют педагогические условия как совокупность мер (объЛитература ективных возможностей) педагогического процесса [1, 3]. 1. Найн А.Я. Подготовка учителя трудового обучения к исследоВ нашем исследовании под педагогическими условиями вательской деятельности (Опыт Челябинской области) / А.Я. будет пониматься совокупность взаимосвязанных обстояНайн // Актуальные проблемы управления образованием в ретельств и мер, необходимых для создания эффективного гионе. – Челябинск, 1997. – С. 102–107. целенаправленного педагогического процесса, обеспечи2. Яковлев Е.В. Педагогическое исследование: содержание и вающего формирование компетентности социального взаипредставление результатов / Е. В. Яковлев. – Челябинск: Издво РБИУ, 2010. – 316 с. модействия. 3. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитаПервое условие – реализация программы «Модульная тельной деятельности / Н.М. Яковлева. – Челябинск: ЧГПИ, технология формирования компетентности социального 1991. – 128 с. взаимодействия у будущего учителя физической культуры», } Информация для связи с автором: borodulin90@list.ru направленной на формирование компетентности социальПоступила в редакцию 06.01.2015 г. ного взаимодействия и реализуемой в процессе учебной

ОЦЕНКА ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ МОЛОДЕЖИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УДК/UDC 796.034.2

О.В. Федякина1, 6, Д.А. Ульянов7, А.П. Шкляренко2, 6, Т.Г. Коваленко3, 7, Л.М. Пашкова4, 6, Н.П. Пушечкин5, 6 Аспирантка Доктор биологических наук 3 Доктор педагогических наук, профессор 4 Кандидат медицинских наук 5 Кандидат физико-математических наук, доцент 6 Кубанский государственный университет, филиал в г. Славянске-на-Кубани 7 Волгоградский государственный университет, Волгоград 1 2

Аннотация В статье обосновывается разработка универсальной модели оценки функционального состояния здоровья молодежи, отражающей суммарный результат деятельности различных функциональных систем целостного организма. Разработанная инфологическая модель дает представление о логической структуре описываемых объектов информации и подтверждает перспективность данного направления для мониторинга функционального состояния здоровья молодежи в образовательной среде. Ключевые слова: уровень здоровья, адаптация, инфологическая модель, математическая модель.

ASSESSMENT OF FUNCTIONAL STATE OF HEALTH OF YOUNG PEOPLE IN EDUCATIONAL ENVIRONMENT O.V. Fedyakina1, 6, D.A. Ul'yanov7, A.P. Shklyarenko2, 6, T.G. Kovalenko3, 7, L.M. Pashkova4, 6, N.P. Pushechkin5,6 Postgraduate student 2 Dr.Biol. 3 Professor, Dr.Hab. 4 Ph.D. 5 Associate professor, Ph.D. 6 Kuban State University, Slavyansk-on-Kuban branch 7 Volgograd State University, Volgograd

Annotation The paper provides a substantiation of developing a universal model of assessment of the functional state of health of young people, reflecting the final result of activity of various functional systems of the whole body. The experimental data were statistically processed. The obtained results confirmed the high statistical significance of the elaborated model; proved its accuracy and adequacy; revealed the relationship between the index of the functional state of health and physical activity and confirmed its great value. Owing to the individualization of the process of mathematical calculation, specific indices of functional state of health and physical activity were developed for each testee. The elaborated infological model gives an idea of the logical structure of the described objects of information and confirms the perspectives of this area for monitoring of functional state of young people in the educational environment. Keywords: health level, adaptation, infological model, mathematical model.

Введение. Организм человека – тонкая саморегулирующаяся система. В условиях современной системы образования непрерывные стрессорные воздействия снижают адаптивные функциональные возможности организма с развитием предпатологических состояний в регуляторных механизмах. В связи с этим оценка индивидуального здоровья молодежи в образовательной среде и контроль за изменениями его уровня приобретает важное значение. Здоровье – такое динамическое состояние организма, при котором возможна реализация своей генетической программы в соответствии с социально-бытовыми условиями и индивидуальными характеристиками. Введение представлений о непрерывном континууме (спектре) состояний, в которых может реально пребывать наше здоровье, позволяет выделить ряд его качественных градаций и ориентироваться в практическом плане на поиск критериев, позволяющих осуществлять их объективную идентификацию. Эффективным средством улучшения и поддержания здоровья в условиях образовательной среды является ранняя диагностика состояния здоровья и осно-

ванная на полученных данных разработка индивидуальных методик оздоровления [1–11]. Таким образом, оценка текущего состояния ресурсов жизнедеятельности организма, контроль динамики уровня индивидуального здоровья и возможностей его коррекции в настоящее время остаются актуальными прикладными задачами современного образовательного пространства. Цель исследования – разработка универсальной модели оценки функционального состояния здоровья молодежи, отражающей суммарный результат деятельности различных функциональных систем целостного организма. Методика и организация исследования. Источниками исследовании явились данные донозологической диагностики состояния здоровья студенческой молодежи филиала Кубанского государственного университета в г. Славянскена-Кубани. Всего обследовано 258 студентов в возрасте 18–21 года. Результаты исследования и их обсуждение. В исследованиях предполагалось распознавание функциональных состояний на основе анализа данных о вегетативном и мио-

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

кардиальном гемодинамическом гомеостазе, что дало возможность разработать метод оценки функциональных резервов организма на основе созданной математической модели, использующей непрерывные функции вычисления индивидуального уровня здоровья и физической активности на основе индивидуализации результатов расчета. Количественный подход к оценке здоровья и поиск её корреляции с уровнем физической активности позволили установить оптимальный уровень здоровья, который дает возможность каждому человеку достичь определенной величины функциональных возможностей для реализации своей генетической программы. Для определения индекса функционального состояния здоровья оценили работу всех функциональных систем организма. Были выбраны показатели, характеризующие общее физическое состояние организма и его физическую активность. Разработанная математическая модель диагностики, позволяющая вычислить индекс функционального состояния здоровья по заданному набору показателей, обеспечила методу оценки функциональных резервов организма информативность и доступность. Разработанная инфологическая модель дала возможность интерпретировать исходные данные и соответственно взаимосвязи между ними в условиях непротиворечивости управления ими. При построении модели использовали подход, при котором человек (Ч) рассматривается как кибернетическая система (рис. 1). В этой системе выделили: – х (а) – физиологическое состояние организма, которое зависит от ряда функциональных параметров организма: систолическое артериальное давление, частота сердечных сокращений, жизненная ёмкость легких, пульсовое давление, общая выносливость, время восстановления, гибкость, ловкость, силовая выносливость, частота простудных заболеваний, наличие хронических заболеваний; – F (x, a) – функция нахождения индекса здоровья, которая зависит от х (а); – V (F) – уровень двигательной активности, который связан с индивидуальным индексом здоровья. В систему, представленную на рис. 1, включили интеллектуальный анализатор и интерпретатор информации, полученный от пользователя. Обратную связь существенно «усилили» дополнительной информацией, преобразуя исходный сигнал в систему цифровых и графических отчетов. Такого рода интерпретатором и анализатором послужила информационная система (ИС). Для эффективного управления процессом мониторинга необходима также автоматизация данного процесса. Это нашло отражение в ИС. Ее

Рис. 1. Человек как кибернетическая система

составной частью служили параметры функционального состояния организма, на основе которых строятся дальнейшие вычисления. При создании ИС были введены ограничения, которые не учитывали питание, сон, эмоциональный настрой испытуемых. Управление этими внешними воздействиями носило рекомендательный характер. Выбранная методика для автоматизации расчета параметров управляющих воздействий процесса мониторинга здоровья, по нашему мнению, является прогрессивной и информативной. Совокупность всех этих данных представлена на рис. 2 инфологической моделью нашей системы. Для построения инфологической модели использовали IDEF1-технологию. Данная модель дает представление о логической структуре описываемых объектов информации и позволяет: – осуществлять кодирование исходных параметров функционального состояния организма, то есть переводить исходные параметры в баллы; – рассчитывать все необходимые коэффициенты;

Рис. 2. Инфологическая модель системы управления процессом мониторинга и улучшения состояния здоровья. Условные обозначения: ФИО – фамилия, имя, отчество ПульсАД – пульсовое артериальное давление ЧСС – частота сердечных сокращений САД – систолическое артериальное давление ВЧСС – время восстановления частоты сердечных сокращений ОВ – общая выносливость СилВ – силовая выносливость ЛСС – ловкость Гиб – гибкость КПЗ – количество простудных заболеваний НХЗ – наличие хронических заболеваний ЖЕЛ – жизненная емкость легких УЗ, Ур.зд-я – уровень здоровья ИЗ – индекс здоровья АД – артериальное давление ПродНаг – продолжительность нагрузки ИнтНаг – интенсивность нагрузки СистНаг – систематичность нагрузки ФизСост – физическое состояние ФА – физическая активность

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

– установить зависимость между индексом функционального состояния здоровья и физической активностью и подтвердить её значимость. Вывод. Индивидуализация процесса математического вычисления позволила составить для каждого испытуемого свой специфический индекс функционального состояния здоровья и физической активности. Разработанная инфологическая модель дает представление о логической структуре описываемых объектов информации и подтверждает перспективность данного направления для мониторинга функционального состояния здоровья молодежи в образовательной среде.

Рис. 3. Структурная схема проверки эффективности системы 3. 7 6 5 4 3 2 1 0

Сытник Николай Труфанов Харченко Илья

Ур.зд -я 1

Михальцова Остриков Павлат Андрей Пулатова Пелих Борис Пятков Алексей Роговой Виктор

Воронов Денисенко Дудий Дарминова Кутовой Косатых Юлия Литовченко

Кузнецова Анна Литус Мазанова Пожаренко Симоненко Андрианов

Величко Гордиенко Добачевская Данильченко Кренева Елена Косенко Оксана Комкова Елена

Андрияненко Аблязизова Беленьких

Рис. 4. Групповой график индекса функционального состояния здоровья и физической активности

– оптимально размещать данные в виде массивов для дальнейшего совместного использования и управления; – проектировать базу данных (БД) с использованием СУБД, языков программирования высокого уровня и интернет-технологий. В авторской информационной системе расчета индекса функционального состояния здоровья и физической активности существует возможность выполнить анализ и диагностику состояния организма благодаря предварительным данным предшествующих состояний, отображаемых в графической и цифровой интерпретации. Полученные первичные данные распределяются по антропометрическим параметрам, возрасту, полу на несколько групп для дальнейшего составления индивидуальных методик коррекции здоровья. Структурная схема модели и групповой график представлены на рис. 3, 4. Для доказательства эффективности разработанной модели выполнили следующее: 1) определили состав испытуемых, параметры и критерии оценки; 2) собрали статистические данные; 3) оценили эффективность и достоверность модели. Данные эксперимента статистически обработали. Полученные результаты позволили: – подтвердить высокую статистическую значимость разработанной модели; – доказать ее достоверность и адекватность;

2. 3. 4.

Литература Гапанюк, Ю.Е. Исследование и разработка модели, методики и средств создания автоматизированных учебных пособий с использованием технологии XML: автореф. дис. … канд. тех. наук / Ю.Е. Гапанюк. – М., 2006. – 15 с. Гаспарян, С.А. Автоматизированная информационная система мониторинга здоровья населения (кафедра медицинской кибернетики и информатики, Российский государственный медицинский университет) / С.А. Гаспарян, Т.В. Зарубина, С.С. Белоносов и др. // Здравоохранение. – 2003. – № 10. – С. 167–172. Коваленко, Т.Г. Модель здоровья человека в физическом воспитании / Т.Г. Коваленко. – Волгоград: Изд-во Волгоградского государственного университета, 2005. – 278 с. Косткина, О.С. Информационная система поддержки принятия решений при мониторинге состояния здоровья людей в условиях производств: автореф. дис. … канд. тех. наук / О.С. Косткина. – Тверь, 2007. – 19 с. Неустроев, С.JI. Применение информационных технологий в оздоровительном процессе с использованием физических упражнений / С.Л. Неустроев // Инновационные подходы в организации и содержании образовательного процесса в спортивной и оздоровительной деятельности: матер. Российской науч.-метод. конф. – Уфа, 2008. – С. 87–89. Шкляренко, А.П. A model of designing information systems for monitoring the health level of university students / А.П. Шкляренко, Д.А. Ульянов, Т.Г. Коваленко, Н.П. Пушечкин, Л.М. Пашкова / Book of Abstracts of the 18h Annual Congress of the European College of Sport Science – 26th – 29th June 2013, Barcelona – Spain, 2013, European College of Sport Science. – Барселона, 2013. – С. 219. References Gapanyuk, Yu.E. Issledovanie i razrabotka modeli, metodiki i sredstv sozdaniya avtomatizirovannykh uchebnykh posobiy s ispol'zovaniem tekhnologii XML (Research and development of model, methods and techniques of creation of automated tutorials using the XML technology): abstract of Ph.D. thesis. – Moscow, 2006. – 15 p. Gasparyan, S.A., Zarubina, T.V., Belonosov, S.S. et al. Zdravookharanenie. – 2003. – № 10. – p. 167–172. Kovalenko, T.G. Model' zdorov'ya cheloveka v fizicheskom vospitanii (Human health model in physical education). – Volgograd: Publishing House of Volgograd State University, 2005. – 278 p. Kostkina, O.S. Informatsionnaya sistema podderzhki prinyatiya resheniy pri monitoringe sostoyaniya zdorov'ya lyudey v usloviyakh proizvodstv (Information Decision Support System for monitoring of people's health in production environment): abstract of Ph.D. thesis. - Tver, 2007. – 19 p. Neustroev, S.L. Primenenie informatsionnykh tekhnologiy v ozdorovitel'nom protsesse s ispol'zovaniem fizicheskikh uprazhneniy (Application of information technologies in the health improving process using exercises) // Innovative approaches in the organization and content of the educational process in sports and health improving activities: Proceedings of the Russian theoretical-method. conf. Ufa, 2008. – p. 87–89. Shklyarenko, A.P., Ul'yanov, D.A., Kovalenko, T.G., Pushechkin, N.P., Pashkova, L.M. A model of designing information systems for monitoring the health level of university students / Book of Abstracts of the 18h Annual Congress of the European College of Sport Science – 26th – 29th June 2013, Barcelona – Spain, 2013, European College of Sport Science. – Barcelona, 2013. – p. 219.

} Информация для связи с автором: tatyana.kovalenko@volsu.ru Поступила в редакцию 28.11.2014 г.

АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА УДК/UDC 796.034.2

Д.А. Шатунов2, Ф.Р. Зотова1, 3 Доктор педагогических наук, профессор Казанский (Приволжский) федеральный университет, Казань 3 Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма, Казань 1 2

Аннотация В статье обосновывается программа физического воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением слуха в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната 1-го и 2-го вида. Разработанная комплексная коррекционно-оздоровительная программа физического воспитания способствует значительному приросту показателей физического здоровья, двигательной сферы и понижению уровня тревожности учащихся младшего школьного возраста с нарушением слуха. Ключевые слова: коррекционно-оздоровительная программа физического воспитания, школьники с нарушением слуха, коррекционная школа.

ANALYSIS OF EFFECTIVENESS OF INTEGRATED CORRECTIONAL RECREATION PROGRAM OF PHYSICAL EDUCATION FOR PRIMARY SCHOOLCHILDREN WITH HEARING IMPAIRMENTS D.A. Shatunov2, F.R. Zotova1, 3 Professor, Dr.Hab. 2 Kazan (Volga region) Federal University, Kazan 3 Volga region State Academy of Physical Culture, Sport and Tourism, Kazan

Annotation The purpose of the research was to develop and experimentally substantiate the physical education program for primary schoolchildren with hearing impairments in a special (correctional) boarding school of the 1st and 2nd types. A significant advantage in the indices in the experimental group over those in the control group leads to the conclusion that the developed integrated correctional recreation program of physical education contributes to a significant increase in the characteristics of physical health, motor sphere and decrease of the anxiety level of primary schoolchildren with hearing impairments. Keywords: correctional recreation program of physical education, students with hearing impairments, correctional school.

Введение. Анализ научно-методической литературы по изучению проблемы, связанной со слуховой недостаточностью, позволяет говорить об отставании показателей физического развития и здоровья, физических и личностных качеств глухих и слабослышащих детей от показателей их здоровых сверстников. Однако выявлены и расхождения в мнениях авторов об особенностях морфофункционального здоровья, физической подготовленности и психоэмоционального состояния школьников с нарушением слуха, а также о способах их коррекции [1–3, 10]. На сегодняшний день разработано и внедрено достаточное число коррекционных программ, которые применяются в специальных учреждениях 1, 2-го видов, но при использовании таких программ не в полной мере решаются коррекционные задачи. Отсутствует совместная деятельность сотрудников коррекционного учреждения с руководителем данного учреждения и с семьями воспитанников. Не всегда в процессе физического воспитания учитываются индивидуальные особенности школьников с нарушением слуха, их психическое и морфофункциональное здоровье, а также уровень физической подготовленности. Чаще занятия физической культурой ведутся по программам, рассчитанным на здоровых детей, что в первую очередь отражается на качестве освоения учебного материала. Цель исследования – разработка и экспериментальное обоснование программы физического воспитания детей

младшего школьного возраста с нарушением слуха в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната 1, 2-го видов. Методика и организация исследования. Экспериментальное исследование было проведено в период с сентября 2012 г. по май 2014 г. на базе специальной коррекционной школы-интерната 1, 2-го видов г. Елабуги Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие 40 детей младшего и среднего школьного возраста с нарушением слуха. В качестве испытуемых контрольных групп (КГ) выступили 40 их сверстников из специальной (коррекционной) школы-интерната им. Е. Г. Ласточкиной г. Казани Республики Татарстан. Для проведения сравнительного анализа исследуемых показателей в эксперименте приняли участие 120 здоровых школьников из общеобразовательной школы № 10 г. Елабуги Республики Татарстан. Для реализации поставленной цели нами использовались следующие методы: экспресс-оценка физического здоровья по методике С. В. Хрущева, тестирование физической подготовленности, оценка уровня тревожности посредством анкетирования, методы математико-статистической обработки результатов. Анализ констатирующих показателей физического здоровья свидетельствует о наличии достоверной разницы (р<0,05) между показателями девочек с нарушением слуха и их здоровых сверстниц в индексах Робинсона, Скибин-

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

ски, Шаповаловой, Руфье и в общем уровне здоровья между показателями мальчиков с патологией слуха и их здоровых сверстников в индексах Скибински, Шаповаловой, Руфье, а также в общем уровне здоровья. Показатели физической подготовленности младших школьников, как мальчиков, так и девочек, в сравнении с показателями слышащих сверстников достоверно ниже (р<0,05) в контрольных упражнениях «Бег 30 метров», «Челночный бег» «Бег змейкой», «Прыжок в длину с места», «Метание набивного мяча», «Наклон вперед из положения сидя», «Проба Ромберга». Слабые показатели быстроты и двигательной координации свидетельствуют о наличии двигательной скованности, присущей таким детям шаркающей походки, что отражается на качестве бега, особенно на короткие дистанции. Вероятно, отсюда и низкое качество скоростно-силовых способностей, связанное с постоянным возбуждением нервной системы, обусловленным чувствами страха и неуверенности, что сказывается на мышечном напряжении и в конечном итоге отражается на проявлении взрывной силы. Отставания в гибкости и в статическом равновесии мы также связываем с особенностями центральной нервной системы и мышечно-связочного аппарата. В контрольных тестах «Подтягивание», «6-минутный бег» и «Подъем туловища в сед» достоверного различия не наблюдалось. Показатели уровня тревожности оценивали по методикам Спилбергера и Тейлора. Анкетные данные указывают на наличие повышенного уровня тревожности у учащихся младшего школьного возраста с нарушением слуха по сравнению с таковым у здоровых школьников. С целью компенсации отстающих показателей нами была разработана и апробирована комплексная учебная коррекционно-оздоровительная программа физического воспитания младших школьников с нарушением слуха (см. схему). Занятия, входящие в состав вариативного блока, проводились 2 раза в неделю в течение двух учебных лет и занимали 20 мин общего времени урока. Раздел «Корригирующая легкая атлетика» включает два подраздела: 1. Упражнения с ограничителями движений (набивные мячи, низкие барьеры, барьеры, поролоновые прямоугольники). Недостаток слуха и несформированная устная речь влекут за собой низкое восприятие информации, что отрицательно сказывается на формировании мышления, как интеллектуального, так и двигательного [4, 5]. Легкоатлетические упражнения с использованием ограничителей движений направлены на формирование кинестетических ощущений и пространственной ориентировки, что положительно сказывается на развитии двигательного мышления. В отличие от простых двигательных действий упражнения с использованием ограничителей движений требуют от занимающихся полного осмысления выполняемого упражнения по заданной амплитуде и траектории. 2. Упражнения с использованием света ламп. Эффективность усвоения учебного материала в процессе физического воспитания во многом зависит от внимания учеников, концентрация которого у школьников с нарушением слуха гораздо ниже, чем у их здоровых сверстников [6, 7]. Упражнения скоростно-силового характера, выполняемые по свету лампочек, способствуют максимальному сосредоточению внимания, что отражается на организации учебного процесса и повышении моторной плотности занятия. Увеличенная сила зрительного раздражителя и вы-

полнение упражнений из положения «Финального усилия» способствуют вовлечению большего числа участвующих в двигательном действии мышечных волокон, что отражается на формировании скоростно-силовых способностей и быстроты. Кроме того, характер данных средств носит дух состязаний и борьбы, что положительно сказывается на формировании лидерских качеств и уверенности в собственных силах. Коррекционно-оздоровительные подвижные игры по В. Л. Страковской использованы для формирования координационных способностей и быстроты. Мы убеждены в том, что подвижные игры являются неотъемлемой составляющей физического воспитания учащихся младшего школьного возраста. Помимо развития двигательных способностей игры и эстафеты положительно воздействуют на психику ребенка, способствуя становлению личности. Элементы йоги включены в состав вариативного блока с целью развития гибкости и умения концентрироваться, повышения двигательной памяти, снижения уровни тревожности. Остаточный слух корректировали элементами степаэробики, при этом оказывая положительное воздействие на сердечно-сосудистую систему. Для развития вибрационной чувствительности, имеющей большое значение при овладении устной речью, ее восприятия и произнесения, мы использовали элементы степ-аэробики, выполняемые под музыкальное сопровождение. Использование звукового сопровождения на занятиях по физическому воспитанию помогает развитию чувства ритма, вибрационной чувствительности, различению медленных и быстрых звучаний и, таким образом, способствует развитию остаточного слухового восприятия [8, 9]. Дыхательную систему развивали посредством дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой и корригирующими упражнениями в игровой форме. Слабые показатели ЖЕЛ и пробы Штанге не только корректировали дыхательными упражнениями, разработанными А. Н. Стрельниковой, но и использовали и игровые задания, выполняемые посредством интенсивного выдоха: задувание свечей, смещение различных предметов и удержание под углом привязанных воздушных шаров из положений сидя и стоя, перемещение теннисных шариков по желобу с учетом времени. Данные средства использовались и в виде эстафет. Для снижения уровня тревожности у школьников экспериментальной группы (ЭГ) в программу были включены элементы психогимнастики М. И. Чистяковой. Результаты исследования и их обсуждение. После двух лет реализации экспериментальной программы результаты исследуемых показателей изменились следующим образом: – в ЭГ девочек младшего школьного возраста у 50 % испытуемых уровень здоровья выше среднего, у 30 % – средний, у 20 % – ниже среднего; у 50 % мальчиков ЭГ – уровень здоровья выше среднего, у 40 % – средний и у 10 % – ниже среднего. У их сверстниц и сверстников из КГ следующие

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

показатели уровня здоровья: выше среднего – у 10 и 0 %, средний – у 40 и 40 %, ниже среднего – у 50 и 60 % соответственно; – у школьников ЭГ наблюдается значительный прирост показателей физической подготовленности: у девочек 7–9 лет прирост в показателях двигательной сферы составил от 10,5 до 174 %, у мальчиков 7–9 лет – от 11,5 до 176,8 %; в КГ у девочек – от 4,2 до 67 %; у мальчиков – от 3 до 134 %; – значительно понизился уровень тревожности у школьников ЭГ по результатам применяемых нами методик. По данным методики Спилбергера высокий уровень личностной тревожности девочек и мальчиков ЭГ за время эксперимента понизился на 40 и 20 %, высокий уровень ситуативной тревожности снизился на 20 и 20 % соответственно. В КГ девочек и мальчиков показатель высокого уровня личностной тревожности снизился на 10 и 0 %, показатель высокого уровня ситуативной тревожности девочек повысился на 10 %, у мальчиков понизился на 10 % (рис. 2). Исследуемые показатели, определяемые по методике Тейлора, также свидетельствуют о значительном снижении уровня тревожности детей ЭГ. Соответствующие изменения в исследуемых показателях наблюдаются и у мальчиков ЭГ по отношению к сверстникам из КГ. Вывод. Значительное превосходство в исследуемых показателях ЭГ над таковыми в КГ позволяет сделать заключение, что разработанная комплексная коррекционнооздоровительная программа физического воспитания,

Рис. 3. Изменение показателей уровня тревожности девочек младшего школьного возраста экспериментальной и контрольной групп по методике Спилбергера за время эксперимента. Примечание. ЛТ – личностная тревожность, СТ – ситуативная тревожность

Рис. 4. Изменение показателей уровня тревожности девочек младшего школьного возраста экспериментальной и контрольной групп по методике Тейлора за время эксперимента

способствует значительному приросту показателей физического здоровья, двигательной сферы и понижению уровня тревожности учащихся младшего школьного возраста с нарушением слуха.

2. 3. 4.

Рис. 1. Динамика показателей уровней физического здоровья у девочек младшего школьного возраста с нарушением слуха 5. 6.

Рис. 2. Прирост показателей физической подготовленности девочек экспериментальной и контрольной групп младшего школьного возраста за время эксперимента, %.

Примечание. 1 – бег 30 м; 2 – челночный бег 3×10 м; 3 – прыжок в длину с места; 4 – наклон вперед из положения сидя; 5 – подтягивание; 6 – шестиминутный бег; 7 – проба Ромберга; 8 – метание набивного мяча из положения сидя (1 кг); 9 – подъем туловища в положение седа; 10 – бег змейкой (10 м)

Литература Белик, Е.С. Музыка против глухоты: Опыт индивидуальных занятий музыкой с неслышащими детьми по программе детской музыкальной школы / Е.С. Белик Е.С. – М., 2000. – 160 с. Богданова, Т.Г. Динамика интеллектуального развития детей с нарушениями слуха / Т.Г. Богданова, Ю.Е. Щурова // Вопросы психологии. – 2009. – № 2 – С. 46–55. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис. – М.: Советский спорт, 2004. – 304 с. Васильева, Е.В. Особенности тревожно-фобических состояний у дошкольников с различными видами дизонтогенеза в условиях адаптации к дошкольному учреждению / Е.В. Васильева // Коррекционная педагогика. – 2006. – № 5-6. – С. 103–110. Григорьева, Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями / Л.П. Григорьева // Дефектология. – 2002. – № 1. – С. 3–13. Калинчева, Я.В. Коррекция двигательных и функциональных нарушений слабослышащих детей 12-15 лет в процессе занятий оздоровительной аэробикой: дис. … канд. пед. наук / Я.В. Калинчева. – Тамбов, 2012. – 214 с. Калинчева, Я.В. Коррекция двигательных и функциональных нарушений слабослышащих детей 12-15 лет в процессе занятий оздоровительной аэробикой: дис. … канд. пед. наук / Я.В. Калинчева. – Тамбов, 2012. – 214 с. Крамаренко, А.Л. Соматическая реабилитация детей с нарушением слуха средствами аудиовизуального воздействия / А.Л. Крамаренко, В.А. Замараев // Неврология и психиатрия. – М., 2008. – № 8. – С. 30–34. Хода, Л.Д. Методология социальной интеграции неслышащих людей в различных видах физической культуры: автореф. дис. … докт. пед. наук / Л.Д. Хода. – СПб., 2008. – 41 с.

References Belik, E.S. Muzyka protiv glukhoty" Opyt individual'nykh zanyatiy muzykoy s neslyshaschimi det'mi po programme detskoy muzykal'noy shkoly (Anti-deafness music: Experience of individual music lessons with deaf children by the program for children's music schools). – Moscow, 2000. – 160 p. 2. Bogdanova, T.G., Schurova, J.E. Voprosy psikhologii. – 2009. – № 2 – p. 46–55.

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015 3. Boskis, R.M. Glukhie i slaboslyshaschie deti (Deaf and hard of hearing children). – Moscow: Sovetsky sport, 2004. – 304 p. 4. Vasil'eva, E.V. Korrektsionnaya pedagogika. – 2006. – № 5-6. – p. 103–110. 5. Grigor'eva, L.P. Defektologiya. – 2002. – № 1. – p. 3–13. 6. Kalincheva, Ya.V. Korrektsiya dvigatel'nykh i funktsional'nykh narusheniy slaboslyshaschikh detey 12-15 let v protsesse zanyatiy ozdorovitel'noy aerobikoy (Correction of motor and functional disorders of hard of hearing children of 12-15 years old at fitness aerobics classes): Ph.D. thesis. – Tambov, 2012. – 214 p. 7. Kramarenko, A.L., Zamaraev, V.A. Nevrologiya i psikhiatriya. –

Moscow, 2008. – № 8. – p. 30–34. 8. Khoda, L.D. Metodologiya sotsial'noy integratsii neslyshaschikh lyudey v razlichnykh vidakh fizicheskoy kul'tury (The methodology of social integration of deaf people in various kinds of physical culture): abstract of doctoral thesis (Hab.). – St. Petersburg, 2008. – 41 p. } Информация для связи с автором: zfr-nauka@mail.ru Поступила в редакцию 23.10.2014 г.

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В КИТАЕ И РОССИИ УДК/UDC 796.011

Аспирантка Ван Юнмэй Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК), Москва Ключевые слова: педагогическая технология, физкультурное образование, национальные виды гимнастики. Введение. Содержание физического воспитания в различных странах мира прошло многоуровневый исторический путь своего развития. На протяжении XX–ХХI вв. педагогические технологии развивались в условиях роста интернациональной направленности педагогических идей и школьных реформ. В современных условиях во всех странах мира модернизация образования переживает пору расцвета. Изучение зарубежного опыта по определению сущности и обоснованию целевых установок, содержания физического воспитания, технологии реализации образовательных задач дает представление о главных направлениях развития педагогической мысли в сфере физической культуры разных стран. Признана роль физкультурного образования в накоплении и сохранении социальных и культурных ценностей, приобретенных человечеством в мире и в каждой стране. Изучение зарубежной социально-педагогической мысли о физическом, духовном и нравственном в человеке способствует формированию мировоззрения у школьников разных классов и отражено в программах по физическому воспитанию. Цель исследования – провести сравнительный анализ содержания физического воспитания российских и китайских школьников. При всей специфичности физкультурного образования Китая в нем отражены общие подходы к управлению, содержанию, формам, методам физического воспитания и физической активности школьников. В настоящее время в Китае физическая культура и спорт рассматриваются как важная составная часть общей культуры общества, как одна из сфер человеческой деятельности, направленной на укрепление здоровья, развитие физических качеств и духовных ценностей человека. В связи с этим исключительно актуально сопоставление содержания физического воспитания учащихся разных стран в главном звене – общеобразовательной школе, где закладываются основы пожизненной физической культуры личности и здорового стиля жизни человека. Нами проводены сравнительные исследования относительно развития физического воспитания в общеобразовательной школе Китая и России. Внимание акцентировалось на следующих аспектах: целевых установках и задачах; идеях и принципах оптимизации содержания обучения; интенсификации технологии педагогического процесса; педагогике сотрудничества в звене «учитель–ученик»; управлении качеством образовательного процесса; мето-

дическом обеспечении процесса физического воспитания; материально-техническом обеспечении физкультурноспортивной активности учащихся; социально-правовой поддержке. Сравнительный анализ содержания физического воспитания школьников Китая и России позволяет сопоставить педагогические идеи, заложенные в ныне действующих программах развития общеобразовательной школы. Изучение педагогического опыта в сфере физического воспитания школьников Китая, России и других стран мира поможет формированию нового взгляда на его структуру и содержание. Если сравнивать систему физического воспитания школьников России и Китая, то прослеживается определенное сходство по некоторым показателям. Например, физическое воспитание является неотъемлемой частью образовательного процесса, урок – обязателен во всех учебных заведениях в обеих странах. Главная задача физического воспитания – оздоровление детей и подготовка их к будущей жизни. Кроме того, в обеих странах используются одни и те же организационные формы физического воспитания, такие как урок, физкультминутки, подвижные перемены, прогулки, экскурсии, физкультурно-массовые мероприятия и спортивные соревнования, занятия в спортивных секциях. Различия заключаются в том, что в Китае в школьную программу включены национальные виды гимнастики и игр. К ним относятся: ушу, тай-чи, жостка, прыжки через скакалку. Использование национальных видов гимнастики и игр обогащает содержание уроков во всех классах общеобразовательной школы и позволяет сохранить традиции национальной системы физического воспитания. Использованная литература Нестеров, А.А. Цели и содержание физического воспитания учащихся общеобразовательных школ стран Азии (Япония, Корея, Китай) / А.А. Нестеров, М.Н. Забурдаева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2006. – № 6. – С. 58–61. 2. Со Куингхи. Образовательная направленность технологий проектирования / Со Куингхи. – М.: Пресса, 2000. 3. Ча Джухён. Ценностные ориентации в системе образования / Ча Джухён. М.: Изд-во «Викинг», 2003. 4. Чжан Л. Физическое воспитание в школах Китая на пороге 21 века / Чжан Лянжуй // Физкультурное образование Сибири. – 1995. – № 2. – С. 71–73. 1.

} Информация для связи с автором: fizkult@teoriya.ru Поступила в редакцию 08.12.2014 г.

Профессионально-прикладная физическая культура ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ ВОДНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ ФОРМИРОВАНИЙ МЧС РОССИИ УДК/UDC 796.07-57

C.Ф. Ерёмин Соискатель Московский государственный областной университет, Москва Аннотация В статье обосновывается методика профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников ВСФ МЧС России. В процессе формирующего эксперимента выявлена модель сотрудника ВСФ на основе показателей физического развития, физической, функциональной, психофизиологической и плавательной подготовленности. Внедрение в профессиональную деятельность сотрудников ВСФ Московской области программы ППФП позволяет существенно улучшить показатели физического развития, функционального состояния дыхательной системы, а также психофизиологических способностей, что, в свою очередь, обеспечивает эффективное проведение спасательных операций на водных акваториях. Ключевые слова: профессионально-прикладная физическая подготовка, модель сотрудника водно-спасательного формирования, водолазыспасатели, факторная структура, спасение людей.

EFFECTIVENESS OF APPLIED PROFESSIONAL TRAINING OF WATER RESCUERS OF RUSSIAN EMERGENCY MINISTRY S.F. Eremin Candidate Moscow State Regional University, Moscow Annotation The purpose of the research was to develop and experimentally substantiate the content of applied professional physical training of water rescuers of the Russian Emergencies Ministry. The factor structure of applied vocational training of divers of the Russian Emergencies Ministry serves as the basis for determining the model of water rescuer of the Russian Emergencies Ministry, which is confirmed by high loads on the variables such as fat and lean body mass, VC and FVC, SVMR and attention, 1,000 m run, 800 m finswimming and 400 m scuba diving and people rescue simulation control exercises. The introduction into professional activity of water rescuers of the Moscow region of the applied professional physical training program can significantly improve the indices of physical development, functional state of the respiratory system and psycho-physiological abilities, which in turn ensures effective rescue operations in the water areas. Keywords: applied professional physical training, model of water rescuer, rescue divers, factor structure, people rescue.

Введение. Исследованию проблемы профессиональноприкладной физической подготовки (ППФП) представителей различных профессий посвящено значительное количество работ: Ю. Ф. Подлипняк (1985), Б. И. Загорский (1986), С. А. Полиевский (1988), В. А. Кабачков (1991), С. С. Коровин (1997), Ю. П. Галкин (2009), В. В. Становов (2009). Выявлено, что ППФП должна строиться с учетом специфики профессиональной деятельности и в соответствии с этим необходимо использовать потенциал физической культуры и спорта для развития профессионально важных качеств и способностей, обеспечивающих ее эффективность. Вместе с тем при достаточной изученности вопросов организации занятий профессионально-прикладной физической культурой и спортом в различных профессиях до настоящего времени еще далеко не решена задача научного теоретико-методического обоснования

организации и содержания ППФП сотрудников водноспасательных формирований (ВСФ) МЧС России, повышения уровня их специальной физической подготовленности. Требует исследования также проблема выявления основных факторов, влияющих на успешность профессиональной деятельности и модельные характеристики студентов, обучающихся в специализированных учебных заведениях для пополнения организаций МЧС. Создавшаяся проблемная ситуация позволяет предположить, что актуальность настоящего исследования обуславливается крайней необходимостью разрешения следующих противоречий: – необходимостью активного внедрения средств и методов ППФП в деятельность сотрудников ВСФ МЧС России и недостаточным научно-методическим сопровождением данной проблемы;

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

– существующими способами профессионального отбора в учебные заведения водно-спасательного профиля абитуриентов по состоянию здоровья и отсутствием возможности учета значимых факторов и модельных характеристик кандидатов для осуществления профессиональной деятельности в ВСФ МЧС России. Перечисленные противоречия порождают проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки, экспериментального обоснования и реализации методики ППФП сотрудников ВСФ МЧС России. Цель исследования – разработать и экспериментально обосновать содержание ППФП сотрудников ВСФ МЧС России. Методика и организация исследования: сущность формирующего педагогического эксперимента заключалась в том, что водолазы-спасатели контрольной группы (КГ) на протяжении одного года в рамках ППФП занимались по общепринятой и утвержденной Межведомственной аттестационной комиссией программе первоначальной подготовки спасателей, предусматривающей обучение в составе спасательных формирований. В свою очередь, для спасателей экспериментальной группы (ЭГ)разработана специальная программа ППФП сотрудников ВСФ, согласованная с Российским центром подготовки спасателей (РЦПС-40) и ГКУ МО «Мособлпожспас», которая практически реализована на водно-спасательных станциях (ВСС) государственных казенных учреждений Московской области «Мособлпожспас», в маневренно-поисковой группе (МПГ-10) г. Павловский Посад и в РЦПС-40. Эффективность ППФП сотрудников ВСФ оценивалась по показателям динамики антропометрических исследований, контрольно-педагогических испытаний (тестов), функциональной и психофизиологической диагностики, контроль которых проводился в начале и по окончании учебного года. В процессе реализации формирующего педагогического эксперимента ЭГ и КГ четыре раза подвергались контрольному тестированию интегральных критериев подготовленности, в результате которых было проведено более 400 измерений, а также изучено и проанализировано более 800 различных параметров. За период педагогического эксперимента проведено 624 ч учебно-тренировочных занятия по два раза в неделю, на которых осуществлялся педагогический процесс, направленный на совершенствование профессиональных качеств и способностей, необходимых сотрудникам ВСФ МЧС России в процессе трудовой деятельности. Результаты исследования и их обсуждение. В результате проведения анализа констатирующего этапа эксперимента установлен ряд закономерностей, которые свидетельствуют о недостаточной интеграции ППФП в процесс трудовой деятельности сотрудников ВСФ МЧС России: системные обследования сотрудников ВСФ МЧС России позволили установить, что в процессе трудовой деятельности у водолазов незначительно превышена масса тела до 87,3±2,8 кг, при СV=10,3 %), снижены фактические данные жизненной емкости легких (ЖЕЛ) до 5,3±0,3 л (84,1 % от должного уровня), увеличено время простой зрительно-моторной реакции (до 297,5±18,7 м/с), а также внимания (до 257,5±16,4 м/с) и помехоустойчивости (до 274,8±17,5 м/с) по сравнению со среднестатистическими мужчинами Российской Федерации в возрасте от 30 до 40 лет. В результате внедрения в трудовую деятельность водолазов ЭГ программы ППФП к концу формирующего эксперимента происходит достоверное увеличение результатов

плавания в ластах на дистанции 100, 200, 400, 800 и 1500 м на 4,92; 14,0; 17,0 и 27,0 с соответственно (р<0,05; рис. 1). Удалось достоверно улучшить показатели в контрольном упражнении по спасению людей (дистанция 200 м) на 28,0 с, преодолению водной преграды под водой (дистанция 100 м) на 27,0 с и поиску объекта под водой на глубине 4 м (на 22,0 с, р<0,05), свидетельствующие об улучшении специальной подготовленности сотрудников ВСФ Московской области (рис. 2). Многофакторный анализ позволил выявить ведущие направления, которые легли в основу разработки и научного обоснования экспериментальной программы ППФП, а также определения модельных характеристик, обеспечивающих отбор на конкурсной основе молодых водолазов для работы в МЧС России. Всего было выделено девять факторов. Среди них наиболее значимыми являются четыре, с общей суммой дисперсии (84,7 %). Первый фактор обозначен нами как фактор антропометрических характеристик (семь характеристик с общей суммой дисперсии 12,2 %). В него вошли следующие антропометрические характеристики: длина и масса тела; окружность грудной клетки; жировая и мышечная массы. Второй фактор определен нами как фактор функционального состояния и физической работоспособности (десять характеристик с общей суммой дисперсии 24,3 %). Во второй фактор вошли такие показатели функционального состояния дыхательной системы, как ЖЕЛ, форсированная жизненная емкость легких (ФЖЕЛ), объем форсированного выдоха за 1 с, мгновенная объемная скорость в момент выдоха 25 % ФЖЕЛ, мгновенная объемная скорость в момент выдоха 50 % ФЖЕЛ, мгновенная объемная скорость в момент выдоха 75 % ФЖЕЛ. Физическая работоспособность представление показателями субмаксимального теста PWC170, пробой Руфье и индексом Гарвардского степ-теста. Третий фактор – психофизиологическое состояние (девять характеристик с общей суммой дисперсии 20,4 %). В данный фактор вошли следующие психофизиологические показатели: среднее время простой зрительномоторной реакции; уровень функционального состояния; внимания; помехоустойчивости, а также тревожности. Четвёртый фактор – физической и плавательной подготовленности (шесть характеристик с общей суммой дисперсии 27,8 %). В четвёртый фактор вошли показатели развития силы и скоростно-силовых способностей, выносливости, скоростных и координационных способностей, плавательной подготовленности на воде (дистанции 50 и 100 м), в ластах (дистанции 200, 400, 800 и 1500 м), под водой (дистанции 400 и 800 м), а также упражнения, связанные с выполнением имитации спасения людей. Осталь-

Рис. 1. Динамика плавательной подготовленности в ластах у сотрудников водно-спасательных формирований Московской области (ЭГ и КГ)

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

Рис. 2. Динамика показателей специальной водно-спасательной подготовленности у водолазов Московской области (ЭГ и КГ)

ные факторы по количеству и уровню связи между исследуемыми характеристиками не вносят существенного вклада в общую сумму дисперсии и имеют более низкое значение. Установлено, что среднее значение простой зрительномоторной реакции (ПЗМР) в 3-м факторе имеет сильный коэффициент корреляции – r=0,869, уровень функциональных возможностей – r= -0,839, внимание – r=0,878, помехоустойчивость – r=0,828, устойчивость и концентрация внимания – r=0,884 и -0,805 соответственно (р<0,05). Характерно, что интенсивность и компенсация тревоги также имеют высокий уровень коэффициента корреляции, но его значение немного ниже по сравнению с рассматриваемыми выше характеристиками – r=0,794 и 0,799 соответственно (р<0,05). Следует отметить, что в четвертом факторе высокую взаимосвязь показателей имеют такие характеристики, как ПЗМР, внимание и устойчивость тревоги, которые, по нашему мнению, могут влиять на выполнение специальных упражнений по спасению людей. Установлено, что упражнения, характеризующие физическую, плавательную и специальную (спасательную) подготовленность сотрудников ВСФ Московской области, имеют наибольшее представительство и сильную корреляционную взаимосвязь в четвертом факторе. Согласно формирующему педагогическому эксперименту разработка структуры и содержания ППФП с последующим их внедрением в трудовую деятельность сотрудников ВСФ МЧС России позволила достоверно (p<0,05) снизить показатели жировой и увеличить мышечную массу в ЭГ и как следствие улучшить физическое развитие и здоровье сотрудников ВСФ. Расширение функциональных способностей дыхательной системы и увеличение физической работоспособности водолазов ЭГ подтверждают данные ЖЕЛ и индекса Гарвардского степ-теста, которые возросли на 1,8 л и 11,0 усл. ед. соответственно (р<0,05). В результате тактико-специальной и водной подготовки в рамках ППФП у водолазов ЭГ к концу формирующего эксперимента существенно улучшились показатели ПЗМР на 29,8 м/с, внимания – на 20,1 м/с, помехоустойчивости – на 25,5 м/с, а также показатели в контрольном упражнении по спасению людей (дистанция 200 м) – на 28,0 с, преодолению водной преграды под водой (дистанция 100 м) – на 27,0 с и поиска объекта под водой на глубине 4 м – на 22 с (р<0,05), свидетельствующие об улучшении специальной подготовленности сотрудников ВСФ МЧС. В процессе формирующего эксперимента выявлена модель сотрудника ВСФ на основе показателей физического развития, физической, функциональной, психофизиологической и плавательной подготовленности.

Модель сотрудника ВСФ МЧС России определялась на основе выявления корреляционных взаимосвязей ведущих компонентов физического развития и подготовленности, которые включали в себя: морфологические (длиннотные, обхватные и широтные показатели тела человека); педагогические (физическая и плавательная подготовленность); функциональные (показатели деятельности дыхательной системы); психофизиологические (показатели ПЗМР, внимания и эмоционального реагирования на физическую нагрузку). Модель сотрудника ВСФ МЧС России представляют такие антропометрические характеристики, как длина и масса тела, а также жировая и мышечная массы. Среди функционального состояния дыхательной системы наиболее информативными являются показатели ЖЕЛ и мгновенной объемной скорости в момент выдоха, а из числа компонентов физической работоспособности – показатели субмаксимального теста и индекса Гарвардского степ-теста. Выводы. Факторная структура профессионально-при кладной подготовки водолазов МЧС России служит основой для определения модели сотрудника ВСФ МЧС России, которая подтверждается высокими нагрузками на такие переменные, как жировая и мышечная массы тела (0,900 и выше), ЖЕЛ и ФЖЕЛ (-0,905 и 0,926), ПЗМР (0,869) и внимание (0,878), бег на 1000 м (0,852), плавание в ластах 800 м и подводное плавание 400 м (-0,906 и 0,931), а также контрольные упражнения, имитирующие спасение людей (r=0,909–0,941). Внедрение в профессиональную деятельность сотрудников ВСФ Московской области программы ППФП позволяет существенно улучшить показатели физического развития, функционального состояния дыхательной системы, а также психофизиологических способностей, что, в свою очередь, обеспечивает эффективное проведение спасательных операций на водных акваториях.

1. 2.

3. 4. 5.

1. 2. 3. 4.

Литература Галкин, Ю.П. Теория и методика профессионально-прикладной физической подготовки: учеб. пособие / Ю.П. Галкин. – Смоленск: СГАФКСТ, 2009. – 130 с. Еремин, С.Ф. Организация профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников водно-спасательных формирований МЧС / С.Ф. Еремин // Теория и практика физ. культуры. – 2011. – № 3. – С. 64. Подлипняк, Ю.Ф. Физическая подготовка в вузах МВД СССР / Ю.Ф. Подлипняк, Ю.Б. Дьячков. – Тбилиси: ТГУ, 1985. – 125 с. Становов, В.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка, как фактор качественного образования молодежи: монография / В.В. Становов. – Смоленск: СГАФКСТ, 2009. – 128 с. Шойгу, С.К. Учебник спасателя / С.К. Шойгу, С.М. Кудинов, А.Ф. Неживой, С.А. Ножевой. – М.: МЧС России, 1997. – 241 с. References Galkin, Yu.P. Teoriya i metodika professional'no-prikladnoy fizicheskoy podgotovki (Theory and methodology of applied professional physical training): study guide. - Smolensk: SGAFKST, 2009. – 130 P. Eremin, S.F. Teoriya i praktika fizicheskoy kultury. - 2011. № 3. - P. 64 Podlipnyak, Yu.F., D'yachkov, Yu.B. Fizicheskaya podgotovka v vuzakh MVD SSSR (Physical education in higher educational institutions of Ministry of Internal Affairs of the USSR). - Tbilisi: TSU, 1985. – 125 P. Stanovov, V.V. Professional'no-prikladnaya fizicheskaya podgotovka, kak faktor kachestvennogo obrazovaniya molodezhi (Applied professional physical training as a factor of quality of education): monograph. - Smolensk: SGAFKST, 2009. – 128 P. Shoigu, S.K. Kudinov, S.M., Nezhivoy, A.F., Nozhevoy, S.A. Uchebnik spasatelya (Rescuer's tutorial) - 2nd edition revised and sup. - Moscow: REM Russia, 2002. - 528 P.

} Информация для связи с автором: thcth1969@yandex.ru Поступила в редакцию 06.10.2014 г.

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1-2015

УЧЕНЫЕ – ПРАКТИКАМ

ФАКТОРНАЯ СТРУКТУРА ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПОРТСМЕНОВ, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ В ОРИЕНТИРОВАНИИ БЕГОМ УДК/UDC 796.56

Э.С. Ародь Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма (СГАФКСТ), Смоленск Ключевые слова: спортивное ориентирование, тактическая подготовка, квалифицированные спортсмены, комплекс тестов, факторная структура, интеллектуальные способности. Введение. Общеизвестно, что специальная тактическая подготовленность спортсмена-ориентировщика оценивается по совокупности признаков, характеризующих различные двигательные и интеллектуальные способности. В связи с этим необходимо выяснить вклад каждого из параметров специальной тактической подготовленности в общий уровень спортивного мастерства. Это позволяет сделать вывод о причинах низкого или высокого уровня соревновательной деятельности спортсмена и эффективно формировать перманентную и оперативную текущую тактическую подготовленность на всех этапах многолетнего учебно-тренировочного процесса [1, 3]. Спортивное ориентирование бегом – циклический вид спорта, требующий наличия специальной выносливости и предъявляющий повышенные требования к уровню интеллектуальной работоспособности спортсменов [1–3]. Цель исследования – разработать технологию формирования перманентной и оперативно-текущей тактической подготовленности спортсменов 16–19 лет, специализирующихся в ориентировании бегом. Методика и организация исследования. Исходя из сказанного, для определения ведущих факторов специальной тактической подготовленности нами применялся метод факторного анализа. Изучение показателей тестовых испытаний, проведённое по данному методу, позволило вскрыть логическую структуру такого сложного явления, как тактическая подготовленность квалифицированных спортсменов, специализирующихся в ориентировании бегом. Всего в исследовании приняли участие 27 спортсменов-ориентировщиков в возрасте от 20 до 22 лет, из них 11 мастеров спорта и 15 КМС, которые обследовались по комплексу из 16 тестов. В него были включены контрольные испытания, направленные на оценку уровня развития памяти, внимания, мышления и аналитических способностей. Результаты исследования и их обсуждение. В итоге анализа уровня тактической подготовленности квалифицированных спортсменов, специализирующихся в ориентировании бегом, выделилось 4 фактора, вклад которых в обобщённую дисперсию выборки составил 63,4 %. Наибольший вклад (28,9 %) сделан фактором, который был идентифицирован как способность к аналитической деятельности, обеспечивающей выбор оптимального варианта пути движения между контрольными пунктами. Наиболее значимыми в этом факторе были устойчивость внимания (0,833), объём внимания (0,762), распределение внимания (0,669), переключение внимания (0,654), наглядно-образное мышление (0,658), моторная координация (0,628), скорость восприятия условных знаков спортивной карты (0,586) и оперативная память (0,507). Второй по величине вклада в суммарную дисперсию выборки фактор (14,3 %) был идентифицирован как фактор, отражающий способность к оперативной переработке информации, полученной в результате наблюдений за местностью при изменении направления движения. Весьма значимы в этом факторе показатели пространственного восприятия направлений (0,577), долговременной памяти (0,485), реакции на усложнение условий деятельности (0,692) и психической скоростной выносливости (0,559). Вклад третьего фактора в обобщённую дисперсию выборки составил 10,9 %. При идентификации он получил название способности к своевременному и быстрому переключению с одного вида тактики на другой в процессе изменения тактической соревновательной

ситуации. Наибольший вес в этом факторе имели логическое мышление (0,684) и способность к произвольной мобилизации (0,732). Аналитические способности мышления позволяют спортсменамориентировщикам эффективно выбирать и реализовывать путь движения между контрольными пунктами, а хорошо развитая способность к произвольной мобилизации необходима при наступлении значительного утомления при передвижении по сильно пересеченной и труднопроходимой местности. Четвёртый фактор отражает способность к самостоятельному тактическому мышлению (9,2 %). Он обнаруживает высокую взаимосвязь с уровнем оперативного мышления спортсменаориентировщика (0,594). На основании анализа факторных нагрузок, коэффициенты взаимосвязи которых достоверны при r=0,388, p<0,05 и r=0,496, р<0,01 (при n=26), можно заключить, что ориентирование бегом предъявляет высокие требования к интеллектуальной подготовленности спортсменов, т. е. успешное выступление спортсменов на соревнованиях, при их высокой физической и технической подготовленности, в решающей степени определяется уровнем тактического мастерства, проявление которого детерминируется памятью, вниманием и мышлением. Выводы. Наиболее значимым результатом проведённого исследования следует считать выделение у спортсменов, специализирующихся в ориентировании бегом, наиболее важного фактора специальной подготовленности, обусловленного сочетанием перманентной и оперативно-текущей тактической подготовленности. Данный фактор определяется способностью исполнительного, обеспечивающего и регуляторного звеньев специализированной функциональной системы ориентировщика устанавливать баланс между скоростью передвижения по дистанции и возможностью эффективно усваивать актуальную тактическую информацию. Всё это свидетельствует о том, что в тренировочном процессе ориентировщиков 16–19 лет специальная интеллектуальная подготовленность как подсистема занимает ведущее место и обеспечивает выбор оптимального пути движения между контрольными пунктами. Проведённый факторный анализ позволил также выделить те стороны перманентной и оперативной тактической подготовленности, которые должны составлять предмет текущего педагогического контроля и определить комплекс наиболее информативных тестов интеллекта, характеризующих основные стороны тактического мастерства спортсменов, специализирующихся в ориентировании бегом. Литература Воронов, Ю.С. Педагогическая технология управления многолетней подготовкой юных спортсменов-ориентировщиков: автореф. дис. … докт. пед. наук. – НГУ им. П.Ф. Лесгафта, 2009. – 54 с. 2. Воронов, Ю.С. Повышение эффективности обучения юных спортсменов-ориентировщиков технико-тактическим действиям и навыкам на основе учёта возрастной структуры соревновательной деятельности / Ю.С. Воронов // Уч. записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. – 2012. – № 3 (85). – С. 53–58. 3. Ширинян, А.А. Современная подготовка спортсменаориентировщика: учебно-метод. пособие. – 2-е изд. / А.А. Ширинян, А.В. Иванов. – М.: Советский спорт, 2008. – 111 с. 1.

} Информация для связи с автором: sgafkorient@yandex.ru Поступила в редакцию 16.12.2014 г.

Fizicheskaya kultura: vospitanie, obrazovanie, trenirovka GTO – PROGRAM-REGULATORY FRAMEWORK-OF PHYSICAL EDUCATION

Scientific-Methodical Journal of Russian Academy of Education, Russian State University of Physical Culture, Sports and Tourism Bulletin of Problem Counsil on Physical Culture of Russian Academy of Education Journal was founded in 1996 Издание зарегистрировано в Роскомпечати, № 014894

V.K. Spirin, V.A. Bagina, A.A. Stepanov – Regulatory framework of All-Russian Physical Culture and Sports Complex as a Condition of Substantiation of Technology of Preparation and Organization of Testing Against GTO ("Ready for Labour and Defense" Standards) ....................................................................................................................... 2 R.I. Platonova, S.I. Kolodeznikova, M.I. Sentizova, S.D. Khalyev, V.P. Karataev, E.I. Perova – Approval of Tests o All-Russian Physical Culture and Sports Complex GTO (Ready for Labour and Defense) in Regional Educational Institutions...............................................................................................................................................................................7 O.S. Kogan – Some Medicobiological Aspects of Transition to GTO Standards in Comprehensive Schools .....................11 O.V. Bulgakova, T.V. Bryukhovskikh, V.V. Ponomarev – GTO (Ready for Labour and Defense) as a Vector of Effectiveness of Physical Education of Russian People (Scientific-Educational Aspect) ..............................14

PHYSICAL EDUCATION OF SCHOOLCILDREN E.M. Revenko – Change in Pupil Assessment Approach as One of Conditions to Increase Motivation to Physical Education Lessons ......................................................................16 E.M. Golikova, P.P. Tissen, E.E. Lutovina – Correction of Personal Risks among Schoolchildren and Young People with Disabilities at Classes of Adaptive Physical Culture .......................................................................20 E.A. Cherepov – Integration of General and Additional School Physical Education through Establishment of Interschool Sport Club ......................................................................................................................................................22

SPORTS RESERVE TRAINING A.N. Khorunzhiy, V.P. Guba – Sports Science as an Efficiency Criterion of Training System for Elite Athletes within Colleges of Olympic Reserve ..........................................................................................................26

PHYSICAL EDUCATION OF STUDENTS

ISSN 1817-4779 Подписано в печать: 21.01.2015 Подписной индекс Роспечати: 71669 (годовой 47669) Объем: 11 п.л. Формат: 60х90/8 Типография: «АртМедиаХаус» © Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта» 105122, Москва, Сиреневый б-р, 4. Тел./факс: 8 (499) 166-53-16 E-mail: fizkult@teoriya.ru Научный портал: www.teoriya.ru Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. При перепечатке ссылка на журнал обязательна

A.I. Zagrevskaya – Actualization of Kinesiological Potential of Students in Context of Physical Culture and Sports Education ...........................................................................................................28

«CHILDREN'S TRAINER» – journal in journal B.D. Yudin, Sh.Ya. Sabitov – Physical Conditioning of the Body as an Efficiency Criterion of Training and Competitive Processes of Junior Football Players ........................................................................................................32 E.P. Maksachuk – Problem Situations of Educational Process within Sports-Related Institution of Further Education and Their Solutions ............................................................................................................................ 36 T.V. Bryukhovskikh, D.A. Shubin, V.V. Ponomarev – Primary Errors in Shooting among Student-Biathletes during Competition ..................................................................................................38 A.M. Surkov – Special Exercises to Develop Endurance in Judo........................................................................................41 O.L. Tarasova, E.M. Kazin, V.V. Kirichenko – Integrated Approach to Organization of Health-Saving Activities in Specialized Children and Youth Sports School of Olympic Reserve......................................43 A.V. Zaytsev – Dynamics of Personal Adaptive Potential of Student-Athlete of Technical University .................................47 M.A. Kuz'min, R.G. Tikhonov – Specifics, Characteristics and Components of Cheerleading as Sports Discioline..........50 V.V. Barbashin, V.F. Anikin, E.M. Larina – Coping with Hydrophobia among Students ...................................................53

FUTURE TEACHER TRAINING O.V. Kudryavtseva, V.S. Belyaev, M.V. Solovykh M.A. Kaymin – Socially Important Pedagogical Guidelines for Training Work of Teachers of Different Educational Areas ..............................................................................................56

HISTORY OF PHYSICAL CULTURE B.A. Mikhaylov – Jeu de Paume - First in Russia Indoor Sports Facility (History of Jeu de Paume in Russia) ..................60

HEALTH-IMPROVING PHYSICAL CULTURE AND SPORT FOR ALL Yu.N. Vavilov, V.A. Vasin – Olympic Legacy of Russia ......................................................................................................63 A.A. Opletin, M.V. Igoshev – Physical Culture in the Context of Analysis of Demographic Trends and Management of Self-Saving Behavior of People within Personality-Centered and Competency Building Approaches .............................65 O.V. Fedyakina, D.A. Ul'yanov, A.P. Shklyarenko, T.G. Kovalenko, L.M. Pashkova, N.P. Pushechkin – Assessment of Functional State of Health of Young People in Educational Environment ....................................................69 D.A. Shatunov, F.R. Zotova – Analysis of Effectiveness of Integrated Correctional Recreation Program of Physical Education for Primary Schoolchildren with Hearing Impairments ......................................................................72

APPLIED PROFESSIONAL PHYSICAL CULTURE S.F. Eremin – Effectiveness of Applied Professional Training of Water Rescuers of Russian Emergency Ministry ............................................................................................................................................76

SCIENTISTS TO PRACTITIONERS O.I. Chudaeva – Study of Motivational-Value Attitude of Teenagers to Sports and Recreational Activities ..........................6 V.V. Filatov – Motivational Sphere of Beginner Hockey-Players and Problems of Its Formation ........................................10 V.Yu. Kosach, E.L. Safronov – Features of the Structure of Strength Fitness of Young Long Jumpers ............................13 D.V. Shchepotin – Moral and Volitional Training of Karatekas at the Stage of Initial Sports Specialization .......................40 A.A. Tokmakov – Sports Tourism for Children with Cerebral Palsy ....................................................................................42 A.P. Shklyarenko, T.G. Kovalenko, D.A. Ul'yanov – Experience of Using Physical Culture at Hip Joint Abnormalities in Infants .....................................................................................................................................46 M.V. Katrenko, A.N. Prodius, S.V. Ivanovа, Y.I. Zhuravleva – Mental Conditioning of Young Freestyle Wrestlers in Training and Competitive Processes .................................................................................49 P.S. Borodulin – Pedagogical Conditions of Formation of Social Interaction Competency in Future Physical Education Teachers ...........................................................................68 Wang Yunmei – Comparative Characteristics of Content and Physical Education of Schoolchildren in China and in Russia .............................................................................................................................75 E.S. Arod' – Factorial Structure of Tactical Preparedness of Qualified Foot Orienteerers ..................................................79

1. 2015