9 minute read
6.2.3. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA
Para el programa de Docencia Universitaria, al ser ésta una unidad independiente a la Escuela y por ende no es parte de la acreditación, no fue factible obtener datos sobre la existencia del sistema de efectividad de la capacitación que ellos ejecutan.
En los últimos años, se puede notar un énfasis en la formación y capacitación pedagógica de un número significativo de docentes. En números generales y de los datos aportados en la Tabla 84, en la que se detallaron los docentes que han abordado procesos de educación a nivel de posgrado en los últimos años, se observa que 51 (el total es de 53 docentes, 2 no cuentan con nombramiento debido a que realizan estudios fuera del país, pero si cuentan con reserva de plaza) están en proceso o han culminado estudios, cifra que representa un 73% del total de 72 docentes de acuerdo a la Tabla 68 de la nómina del segundo ciclo del año 2019. En específico, dentro de estos 53 docentes se pueden evidenciar 14 que están o han culminado estudios relacionados con Educación y Pedagogía (Tabla 87).
Advertisement
Nombre de Docente Nombre de Actividad o Estudio Álvarez Cabalceta Sergio Doctorado Educación Institución Fecha de Realización Especialidad Grado de Titulación Tiempo de Nombramiento
Universidad De La Salle Egresado, Falta Presentación De Tesis. Educación Mediación Pedagógica Doctorado 3/8 TC
Boschini Figueroa José Doctorado Educación
Brenes Ramírez Alejandra Maestría Educación Universidad De La Salle Egresado, Falta Presentación De Tesis. Educación Mediación Pedagógica Doctorado 1 TC
Universidad Americana Costa Rica Ciencias de la Educación Maestría 1/4 TC +2 HP
Campos Arias Mario Doctorado Educación
Chaverri Flores Laura Diplomado Educadores Del Paisaje
Garnier Zamora José E. Doctorado Educación
Gillet Rinaudo Jacqueline Doctorado Educación Universidad De La Salle Egresado, Falta Presentación De Tesis. Educación Mediación Pedagógica
Universidad Pontificia De Medellín 2013 Enseñanza De La Arquitectura Del Paisaje
Universidad De La Salle 2009 Educación Mediación Pedagógica
Universidad De La Salle En Desarrollo, Falta Presentación De Tesis. Educación Mediación Pedagógica Doctorado 3/8 TC +7 HP
Diplomado 3/4 TC
Doctorado 1/2 TC
Doctorado 1/2 TC +5 HP
Nombre de Docente Nombre de Actividad o Estudio Institución Fecha de Realización Especialidad Grado de Titulación Tiempo de Nombramiento
Hernández Ureña Olman Doctorado Educación Universidad De La Salle 2010 Educación Mediación Pedagógica Doctorado 1 TC
Masis Esquivel Alfonso Doctorado Educación Universidad De La Salle En Desarrollo, Falta Presentación De Tesis. Educación Mediación Pedagógica Doctorado 1 TC
Morales Alpizar Manuel Doctorado Educación
Pérez González Johnny Doctorado Educación
Segura Amador Jafet Doctorado Educación
Villarreal Montoya José Aquiles Doctorado Educación
Zumbado Retana Manuel Doctorado Educación Universidad De La Salle 2019 Educación Mediación Pedagógica
Universidad De La Salle Egresado, Falta Presentación De Tesis. Educación Mediación Pedagógica
Universidad De La Salle 2010 Educación Mediación Pedagógica
Universidad De La Salle 2010 Educación Mediación Pedagógica
Universidad De La Salle 2019 Educación Mediación Pedagógica
Nota. Archivo de la Escuela, datos suministrados por la población docente. Doctorado 1 TC
Doctorado 1 TC
Doctorado 1 TC
Doctorado 1 TC
Doctorado 3/8 TC
Esta formación ha permitido a la Escuela abordar temas específicos relacionados a la pedagogía y los procesos de aprendizaje. A manera de ejemplo del impacto de esta formación, en el año 2011 se conformó y nombró el Consejo Académico con el objetivo de dar seguimiento y ejecutar los análisis que permitan los ajustes, modificaciones o planteamientos del Plan de Estudios de la Carrera. Como parte de esto, se realizaron una serie de actividades que procuraron ejecutar un análisis de coordinación horizontal entre cursos teóricos y técnicos con los Talleres de Diseño, dentro de las que sobresale el:
• Taller “Acciones y Reflexiones”, con la participación de Docentes de los Talleres de Diseño y
Estudiantes. 218
Luego de esto, el Consejo Académico se avocó a hacer un análisis de los Talleres de Diseño, para ello se realizaron reuniones, discusiones con los coordinadores y los equipos docentes.
Durante los últimos 10 años la organización de los grupos estaba definida en TALLERES por AÑO, esto es que cada grupo de Taller estaba constituido por estudiantes de dos niveles, (ej.: nivel 1 y nivel 2; nivel 3 y nivel 4; etc.)
En contraposición el Plan de Estudios define una estructura conformada por CICLOS: BÁSICO, AVANZADO y PROFESIONAL. Como producto del análisis abordado por el Consejo Académico en conjunto con docentes y estudiantes se definió realizar un cambio en la conformación de los grupos de TALLER, buscando reforzar la formación y el encadenamiento de experiencias y contenidos en relación a los CICLOS definidos en el Plan de Estudios.
Producto de este análisis se ejecutó el replanteo en la organización de los talleres de diseño. En donde se propuso una distribución de talleres verticales, organizados por los ciclos de formación académica que comprende el plan de estudios. En esta reorganización se agruparon dentro de un mismo taller vertical estudiantes de:
También al operar este cambio se ofrecen varios grupos u “opciones” por cada ciclo, con horarios y grupos docentes distintos. Lo que, ha permitido una reducción en la cantidad de estudiantes por grupo mitigando la problemática que se venía presentando de hacinamiento espacial, y mejorar la verticalidad de contenidos, reforzando además la estructura de ciclos académicos del plan de estudios. La propuesta permitió la apertura de tres grupos para los ciclos básico y avanzado, y 5 para el ciclo profesional
La propuesta se presentó en charlas a todos los y las estudiantes matriculados en talleres de diseño, al finalizar el segundo ciclo académico del año 2011. Para inicios del año 2012 se realizaron sesiones de trabajo con todos los coordinadores de los talleres con la finalidad de reconocer y compartir experiencias, y discutir sobre las propuestas para ejecutar mejoras. A inicios del año 2019 se abrió un nuevo grupo en el ciclo básico, y se espera la apertura del cuarto grupo en el ciclo avanzado para el año 2020.
El planteamiento general contempla además la incorporación del criterio de competencias para el desarrollo y abordaje de las estrategias pedagógicas. Para lo cual además se re-sintonizó el énfasis de cada año y ciclo; y se definió el dominio general esperado de cada año y las competencias específicas de estos, como se puede ver más adelante.
Estas definiciones, así como los ASPECTOS MARCO de la organización, son producto de varios talleres de análisis desarrollados con los docentes y representación de estudiantes de todos los niveles de la carrera.
Como parte de la transformación propuesta y producto del proceso de autoevaluación de los TALLERES, el CONSEJO ACADÉMICO procedió a definir los énfasis y las competencias por año, con el fin de dar inicio a un cambio paulatino de los contenidos de los cursos y TALLERES. Cambios que podrían derivar
en una transformación del PLAN DE ESTUDIOS. Como paso inicial se presentó el planteamiento insipiente del PERFIL GENERAL POR CICLOS, ÉNFASIS POR AÑO, PERFILES POR AÑO, DOMINIOS GENERALES Y ESPECÍFICOS POR AÑO SEGÚN EL ÁMBITO.
Es importante mencionar que esta reorganización propuesta toma como base las experiencias y los insumos productos de la participación activa que ha tenido la Escuela en el proyecto Alfa Tuning América Latina: Innovación Educativa y Social219 en sus dos fases: la primera ejecutada entre los años 2004 y 2007220; y la segunda entre los años 2011 y 2013221 . Proyecto que tiene la meta propuesta de identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia, contribuyendo a la construcción de un Espacio de Educación Superior en América Latina a través de la convergencia curricular.
Los objetivos específicos de la segunda fase del proyecto Alfa Tuning América Latina partieron de los acuerdos alcanzados por las 182 universidades latinoamericanas y los 18 representantes gubernamentales en la fase uno, y son:
• Avanzar en los procesos de reforma curricular basados en un enfoque en competencias en América Latina, completando la metodología Tuning.
• Profundizar en el eje de empleabilidad del proyecto Tuning, desarrollando perfiles de egreso conectados con las nuevas demandas y necesidades sociales, sentando las bases de un sistema armónico que diseñe este enfoque de acercamiento a las titulaciones.
• Explorar nuevos desarrollos y experiencias en torno a la innovación social universitaria y muy particularmente en relación al eje de ciudadanía del proyecto Tuning.
• Incorporar procesos e iniciativas probadas en otros contextos para la construcción de marcos disciplinares y sectoriales para América Latina.
• Promover la construcción conjunta de estrategias metodológicas para desarrollar y evaluar la formación de competencias en la implementación de los currículos que contribuyan a la mejora continua de la calidad, incorporando niveles e indicadores.
• Diseñar un sistema de créditos académicos, tanto de transferencia como de acumulación, que facilite el reconocimiento de estudios en América Latina como región y que pueda articular con sistemas de otras regiones.
• Fortalecer los procesos de cooperación regional que apoyen las iniciativas de reformas curriculares, aprovechando las capacidades y experiencias de los diferentes países de América Latina.222 (http://www.tuningal.org/index.php?option=com_content&view=article&id=60&Itemid=69)
Este es un proyecto de carácter independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos. Participaron más de 230 académicos y responsables de educación superior de Latinoamérica (Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela) y Europa (Alemania, Bélgica, Dinamarca, Eslovenia, España, Francia, Grecia, Irlanda, Italia,
219 Evidencia: 6-32. Informes participación Proyecto Alfa Tuning, fase dos, Bogotá, Guatemala, Chile, Bruselas. 220 Evidencia: 6-33. Enlace al sitio electrónico, http://tuning.unideusto.org/tuningal/ 221 Evidencia: 6-34. Enlace al sitio electrónico, http://www.tuningal.org/ 222 Evidencia: 6-35. Enlace al sitio electrónico, http://www.tuningal.org/index.php?option=com_content&view=article&id=60&Itemid=69
Lituania, Países Bajos, Portugal y Rumania). Conformados en 16 redes de áreas temáticas y 1 una red de Responsables de Política Universitaria.
La propuesta de los Talleres de Diseño por ciclos fue presentada en el marco del proyecto Alfa Tuning América Latina223 .
En el segundo semestre 2019, se ejecutó el primero de varios talleres destinado a enriquecer el desempeño de docentes en talleres de diseño. El taller herramientas de facilitación para docentes de talleres de diseño ciclo básico, un espacio para la vivencia -y co-creación- de técnicas grupales que posibilitasen aprender y compartir herramientas para los docentes ser mejores personas facilitadoras de procesos grupales en diversidad de contextos. Diseñado y dirigido por el pedagogo Ricardo Salas Correa de la Asociación Masaya.
Para el año 2020 entrará en funcionamiento una nueva propuesta de organización académica.
Se ha definido la necesidad de crear una organización de ciclos que reordene los niveles el plan de estudios. Esta organización estará completa en las modificaciones que se realicen al plan de estudios a partir del análisis 2019-2020. En principio se tendría:
• Ciclo introductorio niveles 1-2. • Ciclo básico niveles 3-4 y 5. • Ciclo avanzado niveles 6-7 y 8. • Ciclo profesional niveles 9 y 10.
Para ir construyendo la viabilidad de esta propuesta, en el primer ciclo del año 2020 se operará un cambio en la dinámica de matrícula de los cursos ubicados en el nivel 1 para la población de ingreso a carrera. El cambio estriba en matricular varias asignaturas en “bloque” o en conjunto con taller de diseño 1; cada estudiante al seleccionar un grupo de taller de diseño matriculará automáticamente los grupos de dos asignaturas adicionales:
• AQ-0100 Taller de Diseño 1. • AQ-0232 Dibujo del Espacio Arquitectónico. • AQ-0216 Fundamentos de Diseño 1.
Para el segundo ciclo del año 2020 se operará el mismo sistema para las materias del ciclo 2:
• AQ-0102 Taller de Diseño 2. • AQ-0217 Fundamentos de Diseño 2. • AQ-0301 Geometría Descriptiva. • AQ-0233 Estructuras.
223 Evidencia: 6-36. Informe Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación por competencias, agosto 2012.
