Bibliografia

Bowe, F.G. (2000). Universal design in education: Teaching nontraditional students.

Westport: Bergin & Garvey. Bruner, J. (2006). Kultura edukacji. Kraków: Universitas. CAST (2008). Universal design for learning guidelines 1.0. Wakefield: CAST. CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. http://udlguidelines. cast.org [data dostępu: 14.12.2021]. Chrzanowska, I. (2009). Zaniedbane obszary edukacji – pomiędzy pedagogiką a pedagogiką specjalną. Wybrane zagadnienia. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls. Csikszentmihalyi, M. (1998). Urok codzienności. Psychologia emocjonalnego przepływu.

Warszawa: Wydawnictwo CiS-Wydawnictwo W.A.B. Csikszentmihalyi, M., Nakamura, J. (2004). Motywacyjne źródła kreatywności z perspektywy psychologii pozytywnej. W: J. Czapiński (red.), Psychologia pozytywna. Nauka o szczęściu, zdrowiu, sile i cnotach człowieka (s. 103–116).

Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN. Domagała-Zyśk, E. (2015). Projektowanie uniwersalne w edukacji osób z wadą słuchu.

W: M. Nowak, E. Stoch, B. Borowska (red.), Z problematyki teatrologii i pedagogiki (s. 553–568). Lublin: Wydawnictwo KUL. Domagała-Zyśk E., Knopik, T., Oszwa, O. (2017). Diagnoza funkcjonalna rozwoju społeczno-emocjonalnego uczniów w wieku 9–13 lat. Warszawa: Ośrodek Rozwoju

Edukacji. Filipiuk, D., Knopik, T., Koperwas, A., Pękalska, E. (2015). Kotwice kariery. Lublin:

Wydawnictwo Lechaa. Gagné, F. (2004). Transforming gifts into talents: The DMGT as a developmental theory.

High Ability Studies, 15, 2, 119–147. Heller, K., Perleth, Ch., Lim, T. (2005). The Munich Model of Giftedness designer to identify and promote gifted students. W: R. Sternberg, J. Davidson (red.), Conceptions of Giftedness (s. 147–170). New York: Cambridge University Press. Heller, K., Perleth, Ch. (2008). The Munich High Ability Test Battery (MHBT):

A multidimensional, multimethod approach. Psychology Science Quarterly, 50, 173–188. Hulek, A. (red.). (1977). Pedagogika rewalidacyjna. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe

PWN. Junik, W. (red.). (2011). Resilience. Teoria – badania – praktyka. Warszawa: Parpamedia. Kozielecki, J. (1987). Koncepcja transgresyjna człowieka: analiza psychologiczna.

Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.

Klus-Stańska, D. (2011). Dlaczego szkolna kultura dydaktyczna się nie zmienia. Studia

Pedagogiczne, 14, 43–50. Knopik, T. (2016). Zrównoważony rozwój uczniów zdolnych kluczem do ich sukcesu życiowego. W: K. Stępniak, W. Jaskólska (red.), Pomóc talentowi rozkwitnąć (s. 11–14).

Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji. Knopik, T. (2017). Diagnoza funkcjonalna. Planowanie pomocy psychologicznopedagogicznej. Działania postdiagnostyczne. Warszawa: Ośrodek Rozwoju Edukacji. Knopik, T. (2018a). Zafascynowanie światem. Efektywne wspieranie rozwoju zdolności i zainteresowań uczniów w codziennej praktyce szkolne. Warszawa: Ośrodek Rozwoju

Edukacji. Knopik, T. (2018b). Edukacja ku mądrości w doradztwie edukacyjno-zawodowym. Prima

Educatione, 2, 131–142. Knopik, T. (2018c). Doradztwo edukacyjno-zawodowe dla uczniów zdolnych – od wyzwań do modelu wsparcia. Przedsiębiorczość i Zarządzanie, 19, 8(3), 29–42. Knopik, T. (2021). Psychopedagogiczna identyfikacja zdolności – w kierunku standardu diagnostycznego. W: M. Zaorska (red.), Pedagogika specjalna – przeszłość, teraźniejszość, wyzwania przyszłości (wybrane aspekty) (s. 177–194). Olsztyn:

WUWM. Krause, A. (2010). Współczesne paradygmaty pedagogiki specjalnej. Kraków: Oficyna

Wydawnicza Impuls. Kreft, W., Sołtysińska, G., Łukaszewicz, A., Dankowska, R. (2000). Podręcznik oceny zawodów z punktu widzenia różnych rodzajów niepełnosprawności. Zeszyty informacyjno-metodyczne doradcy zawodowego, 14. Warszawa: KUP. Limont, W. (2011). Uczeń zdolny. Jak go rozpoznać i jak z nim pracować? Sopot: GWP. Ministerstwo Edukacji i Nauki MEiN (2021). Model Edukacji dla Wszystkich. https:// www.gov.pl/web/edukacja-i-nauka/model-edukacji-dla-wszystkich [dostęp: 23.11.2021]. Olechowska, A. (2016). Specjalne potrzeby edukacyjne. Warszawa: Wydawnictwo

Naukowe PWN. Renzulli, J. (1986). The three-ring conception of giftedness: a development model for creative productivity. W: R. Sternberg, J. Davidson (red.), Conceptions of giftedness (s. 53–92). Cambridge: Cambridge University Press. Meyer, A., Rose, D., Gordon, D. (2014). Universal design for learning: Theory and practice.

Wakefield: Center for Applied Special Technology. Oleś, P. (2011). Psychologia człowieka dorosłego. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe

PWN. Rheinberg, F. (2006). Psychologia motywacji. Kraków: Wydawnictwo WAM. Rutkowska, M. (2015). Rezyliencja jako interdyscyplinarna kategoria analityczna i jej zastosowanie w pedagogice. Studia i Badania Naukowe, 9, 1, 29–47. Ryan, R., Deci, E. (2001). On happiness and human potentials: A review of research on hedonic and eudaimonic well-being. Annual Review of Psychology, 52, 141–166.

Sternberg, R. (1996). Successful intelligence: How practical and creative intelligence determine success in life. New York: Simon & Schuster. Sternberg, R. (2010). Academic Intelligence Is Not Enough! WICS: An Expanded

Model for Effective Practice In School and Later Life. W: R. Sternberg, D. Preiss,

Innovations in educational psychology. Perspectives on Learning, Teaching, and Human

Development (s. 403–440). New York: Springer Publishing Company. Szumski, G. (2019). Koncepcja edukacji włączającej. W: I. Chrzanowska, G. Szumski (red.), Edukacja włączająca w przedszkolu i w szkole (s. 14–24). Warszawa: FRSE. Szumski, G., Karwowski, M. (2012). School achievement of children with intellectual disability: The role of socioeconomic status, placement, and parents’ engagement.

Research in Developmental Disabilities, 33, 5, 1615–1625. Wolan-Nowakowska, M. (2012). Specyfika diagnozy w pracy doradcy zawodowego z osobami niepełnosprawnymi. W: E. Wojtasiak, M. Wolan-Nowakowska (red.),

Poradnictwo zawodowe w rehabilitacji osób niepełnosprawnych (s. 62−77). Warszawa:

Wydawnictwo APS. Zabłocki, K. (1995). Psychologiczne i społeczne wyznaczniki rehabilitacji zawodowej inwalidów. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.