Adolescencia curso 1314

ADOLESCENCIA

RESUMEN RASGOS EVOLUTIVOS GENERALES

IES La Albericia. Optativa Psicología. Curso 1º Bachillerato

PUBERTAD Y ADOLESCENCIA 

PUBERTAD

Conjunto de cambios - físicos - biológicos - fisiológicos CUYO RESULTADO ES UN CUERPO CASI ADULTO IES La Albericia. Optativa Psicología. Curso 1º Bachillerato. Prof. Carmen Gómez Ruiz

PUBERTAD Y ADOLESCENCIA ADOLESCENCIA Conjunto de cambios

 



Intelectuales  Afectivos  Sociales

CUYO RESULTADO ES UNA PERSONA CASI ADULTA

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CAMBIOS PUBERALES Aceleración del crecimiento corporal - crecimiento en talla y peso. El “estirón” - aumento del peso global del cuerpo y de la fuerza muscular - se completa la dentadura “muelas del juicio” IES La Albericia. Optativa Psicología. Curso 1º Bachillerato

CAMBIOS PUBERALES 

Cambios en el aspecto corporal externo:   

Cambios del contorno de cara y cuerpo Cambios en la piel Modificaciones en el tejido adiposo (aumenta en chicas/disminuye en chicos

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CAMBIOS PUBERALES 

Desarrollo del sistema cardiovascular  

El corazón duplica su tamaño La tensión arterial disminuye * manifestaciones conductuales de apatía y fatigabilidad, * sensación de cansancio y agotamiento

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CAMBIOS PUBERALES 

Desarrollo del cerebro  



Alcanza el tamaño del cerebro adulto Concluye el proceso de mielinización

Aceleración del funcionamiento del sistema endocrino 



Crecimiento y maduración completa de los órganos sexuales internos y externos Aparición de los caracteres sexuales secundarios (voz, vello, etc.

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PUBERTAD Y ADOLESCENCIA 

Desplazamiento entre la madurez biológica y la madurez social 

Se anticipa un poco la pubertad debido a 



Nutrición/ asistencia sanitaria/condiciones sociales

Se prolonga bastante la adolescencia debido a    

Más tiempo de escolaridad obligatoria Más tiempo de formación no obligatoria Incorporación tardía al mundo laboral Mayor permisividad en las relaciones familiares

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PUBERTAD Y ADOLESCENCIA 

Repercusiones principales de la pubertad   



Necesidad de adaptación a la nueva figura corporal Preocupación por la imagen física Preocupación por la adecuación o no de la imagen física a los modelos socialmente interiorizados A medida que se va entrando en la adolescencia, la preocupación de adecuación o no a los modelos transciende el mero aspecto físico y se centra además en atributos intelectuales y en rasgos de comportamiento social.

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INTERPRETACIONES TEÓRICAS DE LA ADOLESCENCIA

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INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA  

Rebrote de las pulsiones Vulnerabilidad de la personalidad 



Defensas psicológicas para afrontar las pulsiones y la ansiedad. Estas defensas obstaculizan la adaptación

Reavivación de conflictos 

Reaparece el Edipo 

Empeoramiento de las relaciones con el progenitor/a del mismo sexo/Rivalidad

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INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA 

Desvinculación de la figura parental introyectada 

Vacío interior 

Búsqueda de nuevas vinculaciones en el exterior  Idolatría de famosos y otros modelos sociales  Fusión con ideas abstractas  Experiencias fuertes: místicas, de riesgo, etc  ambivalencia  Búsqueda de identidad  Adhesión al grupo de iguales

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INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA 

La ambivalencia se refleja en  

Inestabilidad emocional en las relaciones Fluctuaciones:   



Amor/odio Aceptación/rechazo Incertidumbre/dudas acerca de sí mismo

Inconformismo/rebelión 

“dependencia negativa”:rechazo a lo que proceda de adultos para desvincularse pero dependencia de lo que los adultos emitan para poder rechazarlo

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INTERPRETACIÓN PSICOSOCIOLÓGICA 

Interpretación psicosociológica Se refiere a variables externas que inciden en el desarrollo de los/las adolescentes Dos conceptos-clave: socialización roles

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INTERPRETACIÓN PSICOSOCIOLÓGICA 







Nuevas exigencias de rol, nuevas responsabilidades Discontinuidad de roles. No hay puente entre los roles de la niñez y los actuales Conflicto entre roles. En la familia/entre amigos.

Imposición de roles que no encajan en sus intereses

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

AGRAVANTES EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS Prolongación dependencia familiar  Modificación del papel normativo de la familia  Alta exposición a otros agentes socializantes CONSECUENCIAS - menor tiempo juntos - el grupo de iguales tiene más presencia, física y virtual 

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

Funciones del grupo 

Permite desarrollar experiencias de   

  

Empatía Pertenencia Participación

Permite desempeñar roles identificación Permite compartir sentimientos de culpa y ansiedad

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INTERPRETACIÓN COGNITIVA A partir de la adolescencia puede llegar a adquirirse un nuevo nivel operatorio, es el llamado PENSAMIENTO FORMAL O PENSAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO

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INTERPRETACIÓN COGNITIVA Este pensamiento formal - supone una reflexión que supera lo actual para razonar sobre lo posible.

- sirve para construir teorías o para “transformar el mundo por la idea” (Inhelder y Piaget, 1.955) - permite mayor distancia en relación a uno mismo, y conlleva una construcción activa de la identidad, situando la representación de sí como parte de otras representaciones posibles IES La Albericia. Optativa Psicología. Curso 1º Bachillerato

INTERPRETACIÓN COGNITIVA 

Esta nueva capacidad estratégica permite 

operar no sólo sobre lo real sino también sobre lo posible



Elaborar varias hipótesis en torno a la explicación de un mismo hecho y someterlas a prueba utilizando para ello el esquema de control de variables (mantener todas constantes excepto una que varía sistemáticamente)



Convertir las hipótesis en enunciados lingüísticos (proposiciones) con los que operar utilizando operaciones lógicas como implicación , exclusión, etc

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INTERPRETACIÓN COGNITIVA 

Y tiene las siguientes características   



Último estadio del desarrollo intelectual No todos los indivíduos superan este estadio Se pueden adquirir estrategias propias de este estadio en unos aspectos y no en otros La escolarización favorece la adquisición de este estadio pero no es condición suficiente

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD 

El sujeto adolescente intenta construir su propia individualidad, y para ello entran en juego factores   

Afectivos intelectuales Psicosociales

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Su avance intelectual le permite ir más allá de lo aparente en el análisis de sí mismo

DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD



CONCEPTOS-CLAVE EN ESTE APARTADO    

AUTOCONCEPTO descriptivo AUTOESTIMA valorativo IDENTIFICACIONES sucesivas IDENTIDAD organización final, de naturaleza afectiva, psicosocial y cognitiva

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD 

El AUTOCONCEPTO es descriptivo Permite analizar las diferencias entre el “yo” presente y el “yo” futuro COMPONENTES DEL AUTOCONCEPTO - ROLES SOCIALES - ROLES ESCOLARES - RASGOS DE PERSONALIDAD - CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD 

LA AUTOESTIMA ES UNA DIMENSIÓN ACTITUDINAL 

Provoca sentimientos  

Favorables Desfavorables 

Juicio crítico hacia sí mismo/a

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD 

CUANDO UN COMPONENTE DEL AUTOCONCEPTO FALLA  

Decae la autoestima Se generan mecanismos de defensa 



Interactuar sólo con los favorables/evitar u obviar desfavorables Valorar sólo aquello en lo que se destaca y exagerarlo

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD

PADRES Y GRUPO DE IGUALES SE COMPLEMENTAN. AMBOS INCIDEN ALTAMENTE EN LA CONFORMACIÓN DEL AUTOCONCEPTO 

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD 

INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE UNA ADOLESCENCIA MÁS O MENOS EQUILIBRADA 





PROGENITORES QUE COMPARTEN EL PODER Y LA AUTORIDAD PROGENITORES QUE FLEXIBILIZAN LOS ROLES SOCIOSEXUALES PROGENITORES QUE VALORAN Y RESPETAN.   

LA AUTONOMÍA LA RESPONSABILIDAD LA DISCIPLINA PERSONAL

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD 

SEXUALIDAD ADOLESCENTE 

PLANTEA NUEVAS NECESIDADES Y VIVENCIAS      

Satisfacción urgente Experiencia general de autonomía Búsqueda de identidad Autovaloración como persona atractiva Puesta a prueba de la capacidad de relación Autoafirmación e independencia frente a las presiones y limitaciones externas

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD



AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA SON ELEMENTOS INTEGRANTES DE LA IDENTIDAD PERSONAL

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD 

IDENTIDAD

“Yo soy lo que decido y lo que me propongo ser”

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD Una adecuada autoestima es uno de los recursos más valiosos de los que puede disponer la persona adolescente, y una herramienta eficaz en la construcción de la identidad



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AUTOESTIMA 

Un adolescente con alta autoestima 

   

Actúa y decide de forma independiente a la presión del grupo Asume sus responsabilidades Afronta nuevos retos con entusiasmo Valora positivamente sus logros Tolera la frustración

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AUTOESTIMA 

Un adolescente con baja autoestima       

Siente que los demás no le valoran Elude responsabilidades Actúa influido por los demás Se siente incapaz de afrontar retos Se frustra con facilidad Actúa a la defensiva Suele atribuir causalidad externa

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Riesgos de una baja AUTOESTIMA 

Mucha preocupación por ser valorado/a    

Inhibición Hundimiento sentimiento de desvalorización generalizado autohostilidad

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Riesgos de una baja AUTOESTIMA 

Preocupación por acercarse al modelo social prevalente:   

En lo físico En lo intelectual En lo afectivo-social

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Riesgos de una baja AUTOESTIMA 

Exageración centrada en causas 

Afectivo-sociales. 

Adicciones en cuyo comienzo está en hacer algo como los demás, ser simpático/a, etc.



Realización de actos que no se desean, o al menos en ese momento: relaciones sexuales determinadas, actos delictivos, etc.. En general, todo lo que supone seguir la normativa del grupo, aunque no se esté de acuerdo Interés desmesurado por agradar y complacer a los que pudieran acercarse o rechazarle por tal causa



 

Físicas. Trastornos de alimentación Intelectuales. Sentimientos de desvalorización. Abandono de otras facetas del desarrollo. Toma de decisiones inadecuada

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Riesgos de una baja AUTOESTIMA Se puede llegar a desvalorizar todo lo que se tiene. Familia, amistades, pareja, aptitudes intelectuales, bienes materiales, etc.

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AUTOESTIMA 

HERRAMIENTAS ÚTILES PARA FAVORECER UNA AUTOESTIMA EQUILIBRADA   





Aprender a decir NO Practicar la asertividad Aprender a analizar los elementos que conforman el propio autoconcepto y a atribuirles el valor que se merecen Aprender a modificar adecuadamente los elementos que resultan menos adecuados y a sentirse satisfecho con los logros Aprender a tomar decisiones

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