Pei robledo 2013 sigce componentes junio by Orlando Robledo

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I) –ELABORADO POR COMPONENTES

PRESENTACIÓN La institución educativa Robledo del municipio de Calarcá, Quindío ha recopilado en este documento todos los componentes que le dan solidez a sus procesos administrativos, directivos, académicos y desarrollo comunitario para alcanzar los presupuestos filosóficos institucionales con miras de lograr la misión y la visión y la política de calidad. El proceso de consolidación del Proyecto Educativo Institucional ha sido una tarea ardua del equipo multidisciplinario desde sus inicios en el año de 1994 y ha ido sufriendo modificaciones por la dinámica de las contingencias que se dan durante el proceso, convirtiendo el PEI en un proceso de construcción colectiva y permanente. En este PEI se encuentra la estructuración que enmarca el norte de la institución, dando cumplimento a las normas de carácter nacional que reglamentan el servicio de la educación pública en Colombia, se acoge a las directrices del Ministerio de Educación Nacional y tiene en cuenta la jurisprudencia existente para concebir el manual de convivencia y los procesos que se dan desarrollan en aras de alcanzar la misión institucional.

En consecuencia, se parte de lo preceptuado para la construcción del PEI en el artículo 14 del decreto 1860 de 1994 y se desarrollan en forma puntual los 14 puntos dados, los cuales son: ELEMENTOS QUE COMPONEN EL P.E.I (De acuerdo al decreto 1860 articulo 14) 1. Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa robledista 2. El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus orígenes. 3. Los objetivos generales del proyecto 4. La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos. 5. La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del educando. 6. Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del ambiente y, en general, para los valores humanos. 7. El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes. 8. Los órganos, funciones y forma de integración del gobierno escolar.- organigrama 9. El sistema de matrículas : criterios 10. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales 11. La evaluación de los recursos humanos, físicos. Económicos y tecnológicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto. 12. Las estrategias para articular la institución educativa con las experiencias culturales locales y regionales. 13. Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión. Al final del documento aparecen todos los anexos que certifican los procesos desarrollados, las fichas de seguimiento y control, los planes de áreas y el organigrama institucional.

JUSTIFICACIÓN La construcción del PEI se justifica desde la legislación colombiana porque ella establece las condiciones de la prestación del servicio educativo público y privado, da las pautas para generar las aplicaciones y estrategias necesarias y posibilita las condiciones para la construcción colectiva, liderada por el rector de la institución educativa. Además, se fortalece con los procesos de calidad educativa que apoyan la gestión, buscando la excelencia. La calidad está permeada por los estándares de calidad en los procesos administrativo, directivo, docente y comunitario, los cuales permiten direccionar el desarrollo institucional. UBICACIÓN GEOGRÁFICA Y DESCRIPCIÓN DE LA PLANTA FÍSICA E IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DEL CONTEXTO:

La institución Educativa Robledo del municipio de Calarcá cuenta con una moderna edificación con un área de 24.143 mts2. Se encuentra ubicada en l carrera 25 no. 50 – 01. Limita al norte con el barrio pradera alta, al oriente con la Institución Educativa Instituto Calarcá, al sur con el condominio Quintas de Firense, al occidente con el barrio Pradera Baja y Gaitán. El colegio cuenta acueducto, alcantarillado, telefonía, energía, biblioteca, aulas, oficinas, restaurante escolar, cafetería y escenarios deportivos y culturales que no están muy bien adecuados para las necesidades de la modalidad, como también ausencia de otros. La institución educativa ofrece desde grado preescolar hasta grado 11º contando con la ESPECIALIDAD SALUD, RECREACIÓN Y DEPORTES y los énfasis TÉCNICO EN RECREACIÓN Y TÉCNICO EN SISTEMAS CON EL SENA, fue articulada la básica secundaria con la Básica primaria de la sede Simón Bolívar.

CONTEXTO SOCIAL Y PROBLEMÁTICA: A la Institución Educativa Robledo llegan estudiantes de todos los sectores del municipio. Por ser de estrato bajo goza de un buen número de estudiantes distribuidos así: Preescolar: 50 Básica Primaria: 517 Básica secundaria y media técnica: 870 para un total de 1436 alumnos. Por su estratificación la Institución recibe ayudas a nivel municipal, departamental y nacional. A la Institución llegan estudiantes con múltiples problemas de tipo económico, afectivo, emocional y de adaptación. La Institución Educativa Robledo atiende 1700 caracterizados en los estratos 1,2 y 3 problemáticas sociales actuales tales como: -

del municipio de Calarcá con

Desintegración familiar. Desempleo de los padres Madres cabeza de hogar Falta de patrones de crianza causando jóvenes con mucha libertad en las calles. Falta de autoridad y apoyo en la educación de los hijos. Consumo de sustancias psicoactivas Matoneo Vinculación a pandillas callejeras Falta de asistencia y compromiso de los padres de familia o acudientes en apoyo del proceso académico y comportamental de sus hijos. Vinculación de estudiantes extra-edad en los niveles de primaria y secundaria, ocasionando agresión

LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PEI:

OBJETIVOS DEL PEI:

-Propiciar la participación democrática en el proceso educativo, a todos los miembros de la comunidad a través de procesos de calidad en cada uno de los componentes del PEI. -

Aportar al entorno cultural oportunidades de interacción y proyección social a través de la práctica de eventos deportivos.

Adoptar estrategias que favorezcan el reconocimiento y la práctica de los deberes y derechos tanto colectivos como individuales.

Propender por la formación de una comunidad dispuesta al cambio y con sentido permanente de innovación.

Fomentar un ambiente agradable para el desempeño de los diferentes actores del proceso educativo.

Ofrecer una formación con capacidad de desempeño laboral en los espacios relacionados con la especialidad de la institución.

Realizar valoración colectiva de resultados, con el fin de mejorar y aplicar los correctivos necesarios.

Despertar amor por la institución a través de la participación personal y grupal.

Formar estudiantes con hábitos de estudio, de investigación y con espíritu crítico y participativo a través del uso de las nuevas tecnologías.

Propiciar la inclusión educativa de estudiantes con NEE, desplazados de la violencia y poblaciones vulneradas.

Orientar a los estudiantes para el aprovechamiento del tiempo libre en actividades deportivas.

Capacitar a los estudiantes técnica y humanísticamente para continuar su autoformación, asumiendo de manera responsable su crecimiento académico a través de la implementación del modelo pedagógico APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

ASPECTOS LEGALES: NORMA REFERENCIA CP de Colombia de 1991 Derechos y deberes ciudadanos Ley General de Educación Referentes legales de la educación en Colombia. Ley 715 Administración de la educación Dcto 1860 Aspectos curriculares Ley de infancia y Protección de los derechos de los niños y las niñas y adolescencia funciones del estado en protección de los mismos. Decreto 3020 Asignación de directivos y docentes. Ley de matoneo escolar Procedimiento legal ante el matoneo escolar. Decreto 366 Inclusión educativa Dcto 1290 Evaluación de los estudiantes Dcto 1850 Jornada escolar y laboral de los docentes

1. CAPÍTULO 1: COMPONENTE DIRECTIVO: OBJETIVOS DE LA GESTIÓN DIRECTIVA: Direccional los procesos de la Institución mediante un sistema de planeación pertinente. Mantener y sostener un sistema de comunicación horizontal, dinámico, permanente, que trascienda en la comunidad educativa. Generar espacios Propender por un bien clima Institucional mediante estrategias.

ORGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR

CONSEJO DIRECTIVO ASOCIACIÓN DE PADRES CONSEJO ACADÉMICO COMISIONES EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

SECRETARIA RECTOR

TESORERÍA

SERVICIOS GENER.

BIENESTAR ESTUDIANTIL ORIENTACIÓN SERVICIO SOCIAL CRUZ ROJA

COORDINADORES ORIENTADORES, MAESTRA DE APOYO DOCENTES

BIBLIOTECA PADRES DE FLIA

ALUMNOS CONSEJO 1. 1LOS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PERSONERO ESTUDIANTIL ROBLEDISTA

1.1 .1 HORIZONTE INSTITUCIONAL 1.1.1.1 FILOSOFIA

La Institución Educativa ROBLEDO se fundamenta en principios de carácter epistemológicos que orientan el proceso cognitivo, basada en las necesidades, intereses e innovaciones exigidas para el desarrollo humano de los estudiantes en cualquier contexto; también desde una perspectiva antropológica, orientada hacia la multipluriculturidad del ser, donde se enfatiza el respeto a la diferencia, la aceptación del otro y las prácticas que se derivan de las políticas de Educación Inclusiva para formar personas idóneas y útiles a la comunidad. Además, se orientarán procesos pedagógicos a partir de conceptos de aprendizaje centrados en el sujeto como centro del proceso de desarrollo humano. La formación de los actores de la Comunidad Educativa Robledista se consolidará en los valores éticos y morales que asuma la Institución Educativa como principio garante del ejercicio de la autonomía y de la dignidad humana. Por lo tanto, la Institución Educativa ROBLEDO se apropia de una filosofía de carácter humanista donde concurren los valores ético y morales, culturales, científicos y técnico-tecnológicos. 1.1.1.2 MISIÓN La Institución Educativa ROBLEDO ofrece a la comunidad educativa calarqueña a través de sus estudiantes, una formación inclusiva, con criterios de calidad y equidad, para la formación de personas competentes hacia el ejercicio de la ciudadanía. 1.1.1.3 VISIÓN La Institución Educativa ROBLEDO al año 2020, se proyecta hacia la consolidación de altos niveles de formación académica, con especialidad en salud, recreación y deportes, desarrollando las competencias básicas, laborales y las competencias ciudadanas para su desempeño en la comunidad. 1.1.1.4 PRINCIPIOS ROBLEDISTAS Humanista en tanto que: propende por el desarrollo humano. Equidad en tanto que: en la Institución se respeta, se tiene igualdad de oportunidades sin tener en cuenta diferencias.

Calidad: en los procesos de gestión y en la orientación de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Inclusión educativa: a través de la integración de estudiantes con NEE, en situación de desplazamiento, vulnerabilidad, población indígena, negritudes …. 1.1.1.5 POLÍTICA DE CALIDAD La Institución Educativa Robledo tiene como política de calidad el mejoramiento continuo de los procesos de cada componente de gestión, para responder a las necesidades y expectativas de sus estudiantes y de la comunidad educativa calarqueña, en la formación de seres humanos éticos y comprometidos con su proceso de aprendizaje. Para lograr esta meta, cuenta con un excelente equipo de directivos, docentes, y personal administrativo altamente calificados y con espíritu de compromiso institucional. 1.1.1.6 POLÍTICA DE INCLUSIÓN: La Institución Educativa Robledo propone como política de inclusión la atención integral de niños (as) y jóvenes, buscando espacios en lo posible libres de barreras físicas, culturales y mentales, propiciadoras de la aceptación y la convivencia. 1.1.1.7 PERFILES DE CALIDAD 1.1.1.7.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE ROBLEDISTA 1. Participes de una familia que inculque normas de comportamiento y que le brinde afecto y protección. 2. Comprometidos con un crecimiento vivencial dirigido a lograr una identidad tal que le proporcione un buen presente y le proyecte a un futuro superior, que le permite ser feliz. 3. A corto y mediano plazo, respaldados por el estado, con un cuadro nutricional soportable. 4. Incentivarlos en su autoestima para que rechacen los estereotipos y modelos insanos y no convenientes para un buen desarrollo de la libre personalidad. 5. Seres que no inviertan los valores, comprometidos con el cambio y la realización de su proyecto de vida para la institución que deseamos.

6. Comprometidos con su crecimiento cognitivo, comportamiento mental, para que se proyecte como un ser integral útil a la sociedad. 7. Ser un participante activo, responsable, comprometido y constructor de su propio proceso de aprendizaje significativo. 1.1.1.7.2 PERFIL DEL DOCENTE ROBLEDISTA 8. Abiertos al cambio y a la formación docente constante. 9. Acompañantes del alumno en el proceso de desarrollo de sus capacidades y conocimientos que lo conduzcan al APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y a la adquisición de habilidades y destrezas para desarrollar su proyecto de vida. 10. Agentes del cambio y de la innovación en la comunidad, dejando un testimonio que sea paradigma de desarrollo humano con calidad educativa. 11. Con sentido de pertenencia y de empoderamiento de la institución. 12. Orientadores ideales basados en su comportamiento personal y familiar. 13. Analítico, con responsabilidad democrática de los diferentes entes educativos y estatales y de la sociedad civil. 14. Dueño de unas magnificas relaciones interpersonales para generar un buen clima institucional caracterizado por una sana convivencia entre todos los actores de la comunidad educativa Robledista. 15. Practicantes de los valores Robledistas: respeto, responsabilidad, convivencia y auto superación. 16. Creativo, recursivo, comprensivo y dueño de respuestas inmediatas ante las contingencias que suelen presentarse en el que hacer pedagógico. 17. Tener apertura pedagógica para propiciar una educación inclusiva. 18. Ser un facilitador del modelo Aprendizaje Significativo propiciando el desarrollo en los estudiantes de las competencias básicas, de aplicación de las Nuevas Tecnologías y el Bilingüismo.

1.1.1.7.3 -

PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE ROBLEDISTA

Lideres con capacidad de gestión de proyectos para el mejoramiento de los procesos de calidad Con don de gente y conocedores de la normatividad educativa y jurídica. Capacitados y actualizados para orientar el camino de los integrantes de su equipo de trabajo. Poseedores de magnificas relaciones interpersonales entre ellos y con la comunidad, de manera que sepan aprovechar el talento humano como un alto potencial. Que promuevan el buen trato basados en el respeto, la tolerancia y la solidaridad con los compañeros de equipo.

1.1.1.7.4

PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA

-Seres comprometidos con la formación integral de sus hijos. -Respetuosos en el trato con los docentes, directivos y el personal administrativo de la institución. -Con sentido de pertenencia a la institución. -Vigilantes acuciosos del desempeño de sus hijos en la institución. -Generadores de ideas y proyectos que beneficien a la institución -Comprometidos con el proceso educativo de sus hijos con base en su propio ejemplo. -Que sean compañía en el desarrollo de actividades académicas y extra clase y comportamentales de los alumnos. -Participantes activos de la evaluación institucional y de las actividades de evaluación de sus hijos (evaluación formativa, pruebas SABER e ICFES). 1.1.1.7.5 PERFIL DE LOS SECRETARIOS Y/0 FUNCIONARIOS ADMINISTRATIVOS: 1. Ser esa persona que sirve como anfitrión amable y caluroso en el trato con los diferentes actores de la comunidad educativa que soliciten un servicio de atención. 2. Conocedores del horizonte Institucional y del PEI lo cual les facilita tener sentido de pertenencia con la institución. 3. Ser facilitadores estratégicos ante las diferentes situaciones de conflicto o de problema de tipo administrativo. 4. Ser prudentes, leales, honestos frente a todas las funciones propias de su cargo administrativo. 5. Tener un manejo eficiente y actualizado de los sistemas de información que tienen que ver con los estudiantes, docentes y áreas estratégicas de los componentes del PEI.

6. Mantener un buen nivel de comunicación con los directivos y equipo de apoyo. 7. Hacer un manejo efectivo de los recursos materiales y técnicos de la institución, teniendo en cuenta el buen uso y cuidado de los mismos. 1.1.1.8 METAS ESTRATÉGICAS: -

Resignificar los procesos institucionales por cada componente de acuerdo a las necesidades de contexto para hacer del PEI un documento cambiante y actual. Socializar de manera continua a la comunidad educativa el horizonte institucional. Optimizar con calidad los canales de comunicación efectiva para el mejoramiento de la cultura institucional. Mejorar la gestión de la calidad del servicio educativo desde los diferentes componentes: directivo, administrativo, académico y comunitario. Brindar calidad a los procesos de formación docente en el modelo pedagógico Aprendizaje Significativo de manera continua. Implementar los procesos de gestión de la calidad educativa de acuerdo a los requerimientos del Ministerio Nacional de Educación y la Secretaría de Educación Departamental en modernización y acreditación. Mejorar los procesos de planeación curricular con la implementación de planes de área de manera que transversalicen los proyectos de ley: Ed. Sexual, Democracia, Tiempo Libre, Recreación y deportes, Ambiental. Fortalecer los programas orientados a la prevención de riesgos físicos y psicosociales y de seguridad de los estudiantes. Implementar estrategias para la convivencia pacífica entre los diferentes actores de la comunidad educativa, la solución de los conflictos y el mejoramiento de las relaciones interpersonales que permitan un buen clima institucional. Preparar en formación académica a los estudiantes para responder adecuadamente a los ítems de la evaluación externa ( Pruebas saber 3º, 5º,9º y 11º) 1.1.1.8 GOBIERNO ESCOLAR: 1.1.1.9.1 CONSEJO DIRECTIVO:

Toma las decisiones relacionadas con el PEI, manual de convivencia, resolución de conflictos entre los diferentes actores de la comunidad educativa, uso de la planta física de la IE así como la aprobación del presupuesto institucional.

CONSEJO DIRECTIVO 2013 NOMBRES Y REPRESENTACIÓN DOC CELULAR APELLIDOS IDENTIDAD RUBEN DARIO RECTOR 18388793 315 5479244 ARISTIZABAL ARBELAEZ. LUIS HEBERTO PINEDA PEÑA LUZ MERY PAI CARDONA GLORIA INÉS SUÁREZ MARTÍNEZ

REP PADRES DE 7548088 FLIA PRIMARIA

313 5825076

REP PADRES DE FLIA BTO REP DE LOS 41 903221 DOCENTES BTO

312 7422699

GERARDO ALONSO ROJAS GALEANO ANTONY PADILLA COTRINO ANA MARIA TORO QUINTANA

REP DE DOCENTES PRIMARIA

315 4707854

DIEGO MAURICIO SALAS VARELA

REP DEL SECTOR 9430822O PRODUCTIVO

LOS 18388614

311 6290442

DIRECCIÓN PALMAR DE LA SIERRA MANZANA B No.11 CALLE 34 2011

BARRIO VILLA ANDREA CALLE 42 No. 33-10 AV. BOLIVAR 13 N 50 EDIF. ADRIAN

REP DE LOS TI 961202- 320 7772397 ESTUDIANTES 18066

CRA 17 38-41

REP DE LOS EGRESADOS

BARRIO GAITAN MANZANA 21

311 3087677

317 2841599

1.1.1.9.2 CONSEJO ACADÉMICO: Es el responsable de la organización ejecución de los procesos pedagógicos, el plan de estudios, modelo educativo y ajustes pertinentes al currículo así como la evaluación institucional anual. CONSEJO ACADÉMICO AÑO 2013 APELLIDOS DEL AREA

NOMBRES Y DOCENTE 1 CARLOS FERNANDO MUÑOZ 2 HECTOR FABIO BEDOYA 3 GLORIA ROCIO SALAMANCA 4 ALVARO RENDÓN 5 OMAIRA HENAO BURITICÁ 6 MARGARITA CHAVEZ 7 MARGARITA CHAVEZ 8 DIOMER ZULETA 9 ORLANDO MEJIA MARTÍNEZ 10 JENIFER FLOREZ 11 JENIFER FLOREZ 12 NHORA CALDERÓN 13 IRMA CARDENAS 14 ESPERANZA COCOMÁ 15 FERLEINER SABOGAL 16. RUBEN DARIO ARISTIZABAL 17. AMPARO BUITRAGO DE TRIVIÑO 18. LUCERO NIÑO CAMACHO 19. JAVIER OSORIO ALARCÓN 20. MARTHA PACHÓN 21. GLORIA YOLANDA VELEZ 22. JAIRO VARGAS GONZALES

MATEMATICAS LENGUA CASTELLANA INGLÉS CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES FILOSOFIA CIENCIAS ECONOMICAS Y POLITICAS EDUCACIÓN FISICA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA ETICA Y VALORES EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN ARTÍSTICA SALUD RECREACIÓN DEPORTES RECTOR COORDIANDORA PRE ESCOLAR Y PRIMARIA COORDINADORA BACHILLERATO COORDINADOR BACHILLERATO DOCENTE DE APOYO-INVITADA ORIENTADORA DE PRIMARIA-INVITADA ORIENTADOR DE BACHILLERATOINVITADO

1.1.1.9.3 RECTOR: Encargado de dirigir la resignificación del PEI, responde por la prestación del servicio educativo, preside los diferentes organismos institucionales, formula y dirige los planes anuales de mejoramiento de la calidad, se constituye como el representante legal de la IE Robledo, administra los recursos humanos, institucionales y presupuestales así como es el encargado de realizar la evaluación de desempeño de los docentes. NOMBRE: RUBÉN DARÍO ARISTIZÁBAL ARBELÁEZ 1.1.1.9.4 COMITÉ DE CONVIVENCIA: Órgano que asesora al rector y al consejo directivo en situaciones relacionadas con la convivencia y la disciplina, fomenta la convivencia pacífica, divulga los derechos fundamentales de los estudiantes, instala mesas de conciliación y realiza el seguimiento al manual de convivencia. NOMBRES Y APELLIDOS RUBEN DARIO ARISTIZABAL ARBELAEZ JAVIER OSORIO ALARCÓN GLORIA INÉS SUÁREZ JAIRO VARGAS GONZALES GLORIA YOLANDA VÉLEZ AMPARO BUITRAGO DE TRIVIÑO YEISON STIVEN GUERRA LUIS HEBERTO PINEDA PEÑA LUZ MERY PAI CARDONA

CARGO RECTOR COORDINADOR DE CONVIVENCIA SECUNDARIA Y MEDIA REP. DE LOS DOCENTES DE SECUNDARIA ORIENTADOR ESCOLAR SECUNDARIA Y MEDIA ORIENTADORA ESCOLAR PRIMARIA COORDINADORA DE CONVIVENCIAPRIMARIA PERSONERO ESCOLAR REP PADRES DE FLIA PRIMARIA REP PADRES DE FLIA BTO

1.1.1.9.5 CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: Cumplen con las funciones de:

Colaborar con la elaboraci贸n de planes de mejoramiento. Contribuir con el rector en el an谩lisis y difusi贸n de los resultados de las pruebas Saber. Participar en los ajustes al manual de convivencia. Apoyar las actividades art铆sticas, culturales, deportivas en beneficio del buen desarrollo de los estudiantes.

1.1.1.9.6 CONSEJO DE PADRES 2013 NOMBRE DEL NOMBRE PADRE HIJO DIANA MARTINEZ DIANA ALEXANDRA C DIEGO MAURICIO SALAS DIANA PATRICIA PEREZ

DEL GRADO

NICOLAS GARCIA JUAN DIEGO C

DANIEL SANTIAGO SALAS JANNER MAURICIO JHON JAIDER HENAO LILIANA AGUIRRE JUAN D V MANJARREZ CLAUDIA LORENA JHON EDWARD SANCHEZ OSORIO DANELLY ZAPATA JUAN DAVID REYES GLENYS PUELLO NATALIA MEJIA P JANETH VARGAS KAREN V PINEDA NADYA GIRALDO MARIA CAMILA SANCHEZ LINI LORENA EDUAR RENGIFO SEBASTIAN ERAZO FANNY VALENCIA PAOLA ALEXANDRA KAREN DAYANA O CARMEN YOJAN C CHACON

TELEFONO

1-A 1-A

3128599307 3207529283

1-B

3172841599

1-B

3216237857

1-C

3128537075

2-A

3117496769

3-A

3173541817

4-B 4-C 5-B

3146786449 3113351123 3102712244

5-B

3216407619

6-A 0-A

3162123378

3217733418

EPADIERNA EDDY DAZA LUZ MERY PAY

JUAN ESTEBAN JUAN ESTEBAN PAY CARMEN ROSA JHON ALEJANDRO PINEDA M ROSALBA MUﾃ前Z RICHAR ALONZO SANDRA P VILLADA LUISA FERNANDA VILLADA ENRIQUE JENNIFER GONZALEZ GONZALES

6-D 8-C

3156377928 3127422699

9-D

3127304501

9-C 10-D

3136321461 3218223260

3217763363

1.1.1.9.7 EL CONSEJO ESTUDIANTIL: Es la instancia de participaciﾃｳn de los estudiantes conformado por un estudiante de cada grado entre los que se elige el representante al consejo directivo, su funciﾃｳn es realizar propuestas en beneficio de los estudiantes y la IE. NOMBRES Y APELLIDOS YEISON STIVEN GUERRA GRADO 11C MARIA CAMILA SANCHEZ GRADO 5C VALENTINA GOMEZ AMAYA 9C NATALIA MEJIA GRADO 4B ANTONI PADILLA GRADO11

1.1.1.9.8 PERSONERO ESTUDIANTIL:

CARGO PERSONERO MARIA CAMILA SANCHEZ PRESIDENTA CONSEJO ESTUDIANTIL VIDEPRESIDENTA REP AL COSEJO DIRECTIVO

Encargado de promover el ejercicio de promover los derechos y deberes de los estudiantes establecidos en la constitución, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. NOMBRE: YEISON STIVEN GUERRA GRADO 11C DE LA ESPECIALIDAD SALUD, RECREACIÓN Y DEPORTES.

1.1.1.9.10 LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: Conformada por los docentes de cada grado según proyecto SIE Robledista decreto 1290 y su función es definir la promoción de los estudiantes y proponer actividades de superación a los estudiantes con dificultades. GRADO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

SÉPTIMO OCTAVO

NOMBRE DE LOS DOCENTES ARACELLY TABAREZ, LUZ ENELIA IDARRAGA, CIELO ROCIO FERIA MARTHA LUCIA PEÑA, MARINA VILLEGAS BERNARDA DEL ROSARIO PORTILLA, DIANA MARIA CUBILLOS, GERARDO ROJAS. MARIA ISABEL ALARCON, ALVARO ESTRADA LUCELLY CASTAÑEDA, RUBIELA PERDOMO, LUZ ELENA BEDOYA GLORIA INES SUAREZ, NHORA CALDERÓN, MARIBEL RAVE, DIANA MILENA RENDÓN, LUZ DARY PULIDO, GLORIA INÉS MENJURA LUZ ENELIA QUINTANA, CARLOS FERNANDO MUÑOZ, GLORIA INES MENJURA GLORIA ROCIO SALAMANCA, OMAIRA

NOVENO

DÉCIMO

ONCE

HENAO, JORGE ALFREDO VELASQUEZ, POLICARPA ALBA LUCIA SANCHEZ, MARTHA CECILIA LONDOÑO, JENIFER FLOREZ, MARIA ELENA GOMEZ, MARTHA CECILIA DUARTE HECTOR FABIO BEDOYA, ALVARO RENDÓN, LUZ MARY CASTAÑEDA, JOVAN BOTERO, MARGRET CARDONA, MARGARITA CHAVEZ MARGARITA CHAVEZ, JOVAN BOTERO, MARTHA CECILIA DUARTE, MARTHA LONDOÑO, LUZ MARY CASTAÑEDA

1.1.1.9.11 COMITÉ DE CALIDAD: Este organismo, aunque no forma parte de las instancias del Gobierno Escolar, si hace parte de los comités institucionales para la gestión de la calidad, está encargado de integrar los procesos de gestión, elaboración de planes operativos, ejecuta el plan de calidad, participa en la evaluación institucional y de satisfacción de los servicios educativos, lidera procesos de capacitación en las semanas de desarrollo institucional, se encarga del SIGCE, ejecuta el plan de entrenamiento para las pruebas SABER en los grados 3º,5º, 9º y 11º. NOMBRES Y APELLIDOS DE REPRESENTANTES 1.RUBEN DARÍO ARISTIZABAL 2.LUCERO NIÑO CAMACHO 3.JAIRO VARGAS GONZALES 4.JOVAN HERNANDO BOTERO 5.ORLANDO MEJÍA MARTINEZ 6.JENIFER FLOREZ PARAMO 7.HECTOR FABIO BEDOYA

LOS CARGO RECTOR COORDINADORA DE CALIDAD LIDER DE CALIDAD EVALUADOR SISTEMAS DE INFORMACIÓN APOYO ACADÉMICO Y CURRICULAR PRUEBAS EXTERNAS-SEGUIMIENTO A

8.GLORIA YOLANDA VELEZ

EGRESADOS APOYO A EVALUACIÓN DE PROCESOS

2. CAPÍTULO 2: COMPONENTE ACADÉMICO: OBJETIVOS DE LA GESTIÓN ACADÉMICA Elaborar el proyecto Pedagógica y curricular de la Institución mediante la organización del plan de estudio adecuado. Construir un proyecto de Evaluación con seguimientos de la Institución. Ofrecer una formación con capacidad de desempeño laboral en los espacios relacionados con las especialidades que ofrece la Institución.

2.1 MODELO PEDAGÓGICO JUSTIFICACIÓN: En el año 2008 , la alcaldía del municipio de Calarcá toma como una de las actividades de su plan de acción en convenio con la Secretaría de educación del departamento del Quindío, la implementación del modelo pedagógico Aprendizaje Significativo en todos las Instituciones educativas, varias fueron las razones por las cuales se decide que este modelo es el adecuado para el municipio :

La caracterización de la población estudiantil de las instituciones son en su 90% del estrato social 1 y 2 con problemáticas de desempleo, violencia familiar, consumo de sustancias psicoactivas, familias caracterizadas por madres cabeza de hogar y bajo índice de vulnerabilidad. Los problemas sociales desencadenan dificultades de aprendizaje en gran parte de la población escolar, lo que impide el logro satisfactorio de los procesos de aprendizaje. Las instituciones educativas no cuentan con recursos financieros que les permita hacer inversión en la formación docente para asumir el modelo pedagógico, pues los modelos son administrados por diferentes entidades o fundaciones de carácter privado, por lo que se decide contar con el apoyo en procesos de acompañamiento y capacitación desde la misma Secretaría de Educación Departamental. Se realiza el diagnóstico en la IE Robledo, haciendo un recorrido por los diferentes modelos pedagógicos y se decide que Aprendizaje Significativo es el modelo de aprendizaje adecuado por su enfoque teórico basado en los presupuestos de David Ausubel que propician el aprendizaje para la población escolar con que se cuenta.

TEORIAS PSICOLÓGICAS Y FUNCIONES DE LOS COMPONENTES PERSONALES:

35 Tomado de1 Un modelo pedagógico es una herramienta conceptual para entender mejor un evento, es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar; es también un paradigma que pueda coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la tecnología. Todo tecnología debe propender como mínimo a responder preguntas como : ¿ Qué tipo de ser humano se debe formar ? ¿ Con qué experiencias crece y se desarrolla un ser humano? ¿ Quién debe impulsar el proceso educativo? ¿ Con qué técnicas y métodos se debe alcanzar una mayor eficacia? Para responder a la comunidad educativa Robledista con una formación de calidad para sus estudiantes, en el año 2008 comienza el proceso de sensibilización de los docentes por parte de la oficina de Desarrollo Educativo de la Secretaría de Educación Departamental en el Modelo Pedagógico Aprendizaje Significativo de Ausubel. CONCEPTO: Aprendizaje significativo es una teoría del psicólogo estadounidense David Ausubel, según el mismo autor, es un tipo de aprendizaje que el estudiante alcanza cuando relaciona como actividad cerebral un conocimiento nuevo con una conocimiento que ya posee y lo aplica en su vida cotidiana, lo que quiere decir que hay un reajuste entre la información anterior y la nueva información. Aprendizaje Significativo visto desde este punto de vista parte de la psicología constructivista dado que la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos a su vez modifican y reestructuran los primeros. TEORÍAS PEDAGÓGICAS QUE RELACIONA EL CURRÍCULO Y LA DIDÁCTICA: - TEORÍA DE LAS ESTRATEGÍAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2: Siendo de alto reconocimiento la investigación realizada por David Ausubel y sus colaboradores en psicología educativa al indagar el cómo aprenden los estudiantes en sus diferentes etapas del desarrollo y las características atenuantes del contexto 1

http://www.google.com.co/search?q=aprendizaje+significativo&rlz=1W1GFRE_esCO374&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=AwimUaj6M8s4APs64G4Bw&sqi=2&ved=0CC4QsAQ&biw=1366&bih=585 2

Díaz –Barriga, Frida y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2ª Ed. Mc Graw Hill. México, 2002.

y su influencia en los tipos de aprendizaje, reconocemos que en sí misma, aprendizaje significativo es una teoría que se convierte en modelo pedagógico gracias a los aportes de pedagogos como Díaz- Barriga y Antoni Ballester entre otros. Como llevar al aula de clase un modelo pedagógico que responda a las necesidades educativas de los estudiantes es tarea de los docentes, en la IE Robledo se ha establecido un proceso de formación docente donde prima el estudio de los supuestos teóricos de los mencionados autores ya que aportan a la definición del modelo pedagógico que se visualiza a través del diseño curricular de los planes de área, los proyectos pedagógicos, los planes de período y la secuencia didáctica o los planes de clase. Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández, establecen varios aspectos para tener en cuenta al llevar el aprendizaje significativo como estrategia pedagógica al aula de clase con los estudiantes: -

La función mediadora del docente y la intervención educativa. El constructivismo y su relación con el aprendizaje significativo. La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje. Las estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. Estrategias para el aprendizaje significativo como modelos de intervención. Estrategias para el aprendizaje significativo en la comprensión y composición de textos. El constructivismo y la evaluación psico - educativa.

En los mismos aspectos vistos como las variables que influyen en el aprendizaje significativo planteado por Ausubel, Antoni Ballester3, en su exposición durante el seminario de aprendizaje significativo en España, plantea que las variables que intervienen en el acto de aprendizaje planeado son: -

El trabajo abierto. La motivación extrínseca e intrínseca. El medio. La creatividad. El mapa conceptual. La adaptación curricular.

Ballester V, Antoni. El aprendizaje significativo en la práctica. Cómo hacer el aprendizaje significativo en el aula. Seminario de aprendizaje significativo. España 2002.

En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último es una mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentación. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León) Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos: 1.Las representaciones: es decir, la adquisición del vocabulario que se da previo a la formación de conceptos y posteriormente a ella. 2.Conceptos: para construirlos se necesita: examinar y diferenciar los estímulos reales o verbales, abstracción y formulación de hipótesis, probar la hipótesis en situaciones concretas, elegir y nominar una característica común que sea representativa del concepto, relacionar esa característica con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este concepto con relación a otro aprendido con anterioridad, identificar este concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante lingüístico. 3.Proposiciones: se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales existe diferenciación progresiva (concepto subordinado); integración jerárquica (concepto supraordinado) y combinación (concepto del mismo nivel jerárquico).

Ideas básicas del aprendizaje significativo 1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.

3. 4.

5. 6. 7. 8.

Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo. Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparación o intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.

El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje. Principios constructivistas para la formación docente 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Atender el saber y el saber hacer Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-aprendizaje y la práctica docente. Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del proceso didáctico del sentido común. Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y condicionamientos previos. Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción. Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y educativo en cuestión. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.) 9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento didáctico del profesor. 10. Considera estrategias para la solución de problemas situados

11. Promueve la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis crítico de la propia práctica y la adquisición de estrategias docentes pertinentes. [1]

Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia del significado y la comprensión. En resumen, aprendizaje significativo es aquel que: • • •

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo. Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber. Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Esta teoría, fue postulada en la década de los sesentas por el psicólogo cognitivo David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo: •

Subsunción derivada. Esto describe la situación en la cual la nueva información que aprendo es un caso o un ejemplo de un concepto que he aprendido ya. Así pues, supongamos que he adquirido un concepto básico tal como “árbol”. Sé que un árbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido pueden llegar a medir por lo menos 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de árbol que nunca había visto, digamos un árbol de persimo, que se ajusta a mi comprensión anterior del árbol. Mi nuevo conocimiento de los árboles de persimo se ata a mi concepto de árbol, sin alterar substancialmente ese concepto.

Así pues, un Ausubeliano diría que se ha aprendido sobre los árboles de persimo mediante el proceso del subsunción derivada. •

•

Subsunción correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de árbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva información, tengo que alterar o ampliar mi concepto de árbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de árbol con el proceso del subsunción correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es más “valioso” que el del subsunción derivado, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior. Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los árboles de maple, robles, manzanos, etc., pero no sabía, hasta que me enseñaron, que éstos son todos ejemplos de árboles caducifolio. En este caso, conocía ya

•

a muchos ejemplos del concepto, pero no sabía el concepto mismo hasta que me fue enseñado. Éste es aprendizaje del superordinal. Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva información se “añade” a una jerarquía en un nivel debajo o sobre de el previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que no sea ni más alta ni más baja en la jerarquía, pero en el mismo nivel (en una “rama” diferente, pero relacionada). Usted podría pensar en esto como aprendiendo por analogía. Por ejemplo, para enseñar alguien sobre la polinización en plantas, usted puede ser que se relacione la con el conocimiento previamente adquirido de cómo se fertilizan los huevos de peces

El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan sus estudios en línea, puedan discernir de mejor manera la información, ya que fusionan la información previa que se tenía del tema y la que nos presentan en los temas que es más innovada y actualizada, facilitando en entendimiento de la información. El papel del profesor La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje significativo por recepción, mediante cuatro tareas fundamentales: 1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a enseñar, el profesor debe identificar los conceptos y proposiciones más relevantes de la materia. Debe hacer una especie de “mapa” de la estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de acuerdo con esta estructura. Se trata aquí de preocuparse de las “cualidades” del contenido y no de la cantidad. ¿Qué contenidos voy a enseñar? 2. Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la materia, debería poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido. Se trata de identificar conceptos, ideas y proposiciones (subsumidores) que sean específicamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a enseñar. ¿Cuáles son los conocimientos previos que debe poseer el alumno para comprender el contenido? 3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente “determinar la estructura cognitiva del alumno” antes de la instrucción, ya sea a través de pre-test, entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos del alumno. ¿Qué sabe el alumno? 4. Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa. La tarea del profesor es aquí la de auxiliar al alumno para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su propia estructura cognitiva en esa área del conocimiento, a través de la adquisición de significados claros, estables y transferibles. Debe destacarse que no se trata de imponer al alumno

una determinada estructura. Por lo tanto, la enseñanza se puede interpretar como una transacción de significados, sobre determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno, hasta que compartan significados comunes. Son esos significados compartidos los que permiten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el carácter de imposición. ¿Cómo voy a enseñar el contenido? ¿De qué forma guiaré el aprendizaje para que sea significativo al alumno? Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo • Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e infundirle una motivación intrínseca. • Proporcionar familiaridad. • Explicar mediante ejemplos. • Guiar el proceso cognitivo. • Fomentar estrategias de aprendizaje; son mecanismos de control con los que el individuo cuenta para dirigir su forma de procesar información, promueven la adquisición, el almacenamiento y la recuperación de información e incluyen aspectos como la retención y transferencia. • Crear un aprendizaje situado cognitivo. La teoría del ((aprendizaje significativo)) se ha desarrollado y consolidado a merced de diferentes investigaciones y elaboraciones teóricas en el ámbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto más se premie al educando en el proceso enseñanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin del año escolar pero esto será difícil sin la ayuda de los padres dentro del proceso. Debe tener el aprendizaje significativo un nivel de apertura amplio, material de estudio que sea interesante y atractivo y una motivación intrínseca o extrínseca .Además de realizar dos estrategia que son la elaboración (integrar y relacionar la nueva información con los conocimientos previos) y la organización (reorganizar la información que se ha aprendido y donde aplicarla)Como en el caso de las personas que reciben una educación a distancia donde es básico la disposición y auto regulación que tiene el alumno para obtener todo el aprendizaje significativo y que pueda aplicarlo en su entorno personal y social. El aprendizaje significativo sin duda alguna, contribuye al aprendizaje a larga distancia ya que mediante este proceso se pueden adquirir diversos conocimientos e incluso terminar una formación académica sin la necesidad de acudir presencialmente a un aula y tomar clases. El aprendizaje significativo fusiona las bases del conocimiento previo con el adquirido, incrementando nuestro conocimiento del tema previamente conocido. El aprendizaje significativo se da cuando el individuo experimenta una situación a partir de una necesidad que lo induce a enlazar sus conocimientos previos para generar un nuevo aprendizaje. El aprendizaje significativo es el aprendizaje con sentido, trata de enlazar información que ya se tenía

con nueva información, de tal modo que esta última complementa la idea con la que ya se contaba y permite tener un panorama más amplio del tema4. HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: EL MAPA CONCEPTUAL-TEORÍA DE JOSEPH NOVAK

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

2.2 LOS CONTENIDOS: PLAN DE ESTUDIOS, PLANES DE AREA Y PLANES DE AULA, LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS.

El plan de estudios relaciona las diferentes áreas con las asignaturas y los proyectos pedagógicos y contiene los siguientes aspectos:

1- La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y con los proyectos pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas. 2- La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalado el periodo lectivo y el grado en que se ejecutaran las diferentes actividades. 3- La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, la informática educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica. 4- Los logros para cada grado, o conjuntos de grados según los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional.

2.2.1

PLAN DE ESTUDIOS-INTENSIDAD HORARIA SEMANAL POR AREAS:

2.2.1.1.EN EL GRADO DE TRANSICIÓN Y PRIMARIA:

ÁREAS COMPETENCIA COGNITIVA COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA CORPORAL Y SICOMOTRÍZ COMPETENCIA ESTÉTICA COMPETENCIA ÉTICA

1B 2A 3A 4A 5A 3 3 6 2 2

COMPETENCIA MATEMATICA COMPETENCIA TECNOLOGICA CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES EDUCACIÓN RELIGIOSA HUMANIDADES CASTELLANO 80% 20% HUMANIDADES INGLÉS MATEMÁTICAS EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTISTICA ÉTICA Y VALORES TECNOLOGIA E INFORMATICA TOTAL

2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 5 5 5 4 4 1 1 1 1 1 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 20 25 25 25 25 25

2.2.1.2 EN LOS GRADOS SEXTO A NOVENO: ÁREAS CIENCIAS NATURALES 6 A 9 Biologia y Edu. Ambiental 10 Y 11Química 10 Y 11 Física CIENCIAS SOCIALES Sociales 10 y 11 Economia y Politicas 10 y 11 Filosofía EDUCACIÓN RELIGIOSA HUMANIDADES 50% Español 50% Inglés MATEMÁTICAS EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTISTICA ÉTICA Y VALORES TECNOLOGIA E INFORMATICA ESPECIALIDAD SALUD TEORICO Y PRACTICO RECREACIÓN TEORICA Y PRACTICA DEPORTES TEORICA Y PRACTICA TOTAL

4 3 5 4 1 2 2

30 30 30 30

2.2.1.3 EN LOS GRADOS DÉCIMO ACADÉMICO: ACADEMICO ÁREAS

CIENCIAS NATURALES 6 A 9 Biología y Edu. Ambiental 10 Y 11Química 10 Y 11 Física CIENCIAS SOCIALES Sociales 10 y 11 Economía y Políticas 10 y 11 Filosofía EDUCACIÓN RELIGIOSA HUMANIDADES 50% Español 50% Inglés MATEMÁTICAS EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTISTICA ÉTICA Y VALORES TECNOLOGIA E INFORMATICA ESPECIALIDAD SALUD TEORICO Y PRACTICO RECREACIÓN TEORICA Y PRACTICA DEPORTES TEORICA Y PRACTICA TOTAL

4 4 1 2 2 1 3 3 4 2 1 1 2

2.2.1.4 EN LOS GRADOS DÉCIMO ESPECIALIDAD SALUD, RECREACIÓN Y DEPORTES: ESP ÁREAS CIENCIAS NATURALES

6 A 9 Biología y Edu. Ambiental 10 Y 11Química 10 Y 11 Física CIENCIAS SOCIALES Sociales 10 y 11 Economía y Políticas 10 y 11 Filosofía EDUCACIÓN RELIGIOSA HUMANIDADES 50% Español 50% Inglés MATEMÁTICAS EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTISTICA ÉTICA Y VALORES TECNOLOGIA E INFORMATICA ESPECIALIDAD SALUD TEORICO Y PRACTICO RECREACIÓN TEORICA Y PRACTICA DEPORTES TEORICA Y PRACTICA TOTAL

3 3

2 1 4 3 4 1 1 1 1 4 4 5 37

2.2.1.5 EN LOS GRADOS ONCE ACADEMICO:

ACAD ÁREAS CIENCIAS NATURALES 6 A 9 Biología y Edu. Ambiental 10 Y 11Química 10 Y 11 Física CIENCIAS SOCIALES Sociales 10 y 11 Economía y Políticas 10 y 11 Filosofía EDUCACIÓN RELIGIOSA HUMANIDADES 50% Español 50% Inglés MATEMÁTICAS EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTISTICA ÉTICA Y VALORES TECNOLOGIA E INFORMATICA ESPECIALIDAD SALUD TEORICO Y PRACTICO RECREACIÓN TEORICA Y PRACTICA DEPORTES TEORICA Y PRACTICA TOTAL

11 ACADEM 4 4 1 2 2 1 3 3 4 2 1 1 2

2.2.1.6 EN LOS GRADOS ONCE ESPECIALIDAD SALUD, RECREACIÓN Y DEPORTES: ACAD

ESP

ÁREAS CIENCIAS NATURALES 6 A 9 Biología y Edu. Ambiental 10 Y 11Química 10 Y 11 Física CIENCIAS SOCIALES Sociales 10 y 11 Economía y Políticas 10 y 11 Filosofía EDUCACIÓN RELIGIOSA HUMANIDADES 50% Español

11 ESP 3 3

2 1 4

50%

Inglés

MATEMÁTICAS EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTISTICA ÉTICA Y VALORES TECNOLOGIA E INFORMATICA ESPECIALIDAD SALUD TEORICO Y PRACTICO RECREACIÓN TEORICA Y PRACTICA DEPORTES TEORICA Y PRACTICA TOTAL

3 4 1 1 1 1 4 4 5 37

2.2.2 ÁREAS FUNDAMENTALES: ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ÁREA EN EL MODELO PEDAGÓGICO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ROBLEDISTA Un plan de área es aquel que se realiza para cada una de las áreas de formación y del conocimiento previstas por la Ley General de Educación para cada uno de los niveles y ciclos de la educación formal y se constituye en el referente Institucional para la elaboración de los planes de aula.Para tal efecto, se prevén los siguientes elementos y/o indicadores: IDENTIFICACIÓN: Elementos propios y particulares del área: Nombre de la Institución Educativa, nombre del área, duración del periodo de clase, número de periodos de clase por semana etc. PRESENTACIÓN: Describir de manera muy precisa el contenido del documento: Plan de Área, su justificación y su importancia para el mejoramiento académico e Institucional de los estudiantes PROPÓSITOS DEL ÁREA: Describir las intenciones que se derivan para el área la formación y el conocimiento que los estudiantes alcanzaran ciclo tras ciclo nivel tras nivel grado tras grado. LINEAMIENTOS CURRICULARES, ENFOQUE DEL ÁREA Y MARCO CONCEPTUAL: El Ministerio de Educación ha previsto y propuesto para cada una de las áreas un enfoque o marco particular para orientar el aprendizaje de los estudiantes y se deben asumir como hipótesis de trabajo que van evolucionando a medida que la practica señala que aspectos se deben

resignificar, modificar, suprimir o incluir. Los enfoques buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las áreas. NIVELES DE LOGRO DE COMPETENCIAS: Una planificación realista comienza por identificar los resultados - por caso los resultados obtenidos por los estudiantes en pruebas SABER del ICFES -. La mejor planificación comienza por identificar necesidades, es decir esclareciendo la discrepancia mensurable – distancia – entre los resultados actuales y los deseables o convenientes entre ¨ lo que es ¨ y ¨ lo que debe ser ¨, o, entre ¨ lo que es ¨ y ¨ lo que se requiere ¨. Los niveles de logro expresan la complejidad del nivel de competencia que se requiere para responder a las preguntas de una prueba estandarizada. Los niveles de logro están previstos para los grados 5 y 9 de la educación básica así: 1. EJES TEMÁTICOS O ÁMBITOS DE FORMACIÓN: Estos corresponden a la estructura diseñada para los estándares de cada una de las competencias básicas. Así por ejemplo cada una de las competencias básicas: Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales Lenguaje etc., poseen una estructura en la que es posible identificar los ámbitos de formación. En Ciencias Naturales estos ámbitos son: Me aproximo al conocimiento como científico natural. Manejo conocimientos propios de las Ciencias Naturales: Entorno vivo, Entorno Físico, Ciencia Tecnología y Sociedad. Desarrollo compromisos personales y sociales. 2. LOGROS Y DESEMPEÑOS: Son aquellos avances que se consideran deseables, valiosos y necesarios en los diferentes procesos de desarrollo de los alumnos. Estos avances o logros se diseñan a nivel cognitivo y/o meta cognitivo, afectivo y expresivo para cada eje temático o ámbito de formación. Cuando un alumno alcanza un logro, este nos muestra el estado de desarrollo en el que se encuentra dicho alumno en relación con el nivel y el ámbito de formación de esa competencia básica en particular. 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Búsqueda de un lenguaje común que pueda evidenciarse mediante la construcción colectiva de un Proyecto de Evaluación en el que se perciba claramente lo que la Institución Educativa reconoce con relación al enfoque de la evaluación, las practicas evaluativas, conceptualización de los indicadores cualitativos y

cuantitativos ( SUPERIOR, ALTO, BÁSICO Y BAJO), funciones e integrantes de las comisiones de promoción, criterios de promoción de los estudiantes, informes de evaluación etc. Los Proyectos de Evaluación se constituyen en excelentes herramientas que permiten disminuir considerablemente las tensiones que se presentan cuando existe una heterogeneidad de criterios o ausencia de un lenguaje común. 4. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Constituyen las formas y procedimientos para evaluar los aprendizajes diseñadas en el proyecto de evaluación (SIE Robledista 1290). Tomado de: Jaramillo Jaime y Loaiza Luis Fernando. Orientaciones para la construcción de un plan Aprendizaje Significativo.SED Quindío.

de área.

De acuerdo a la Ley General de la Educación las áreas que orienta el plan de estudios son: (Ver cuadro intensidad horaria y áreas aprobadas por el Consejo Académico para básica primaria, secundaria y media técnica, así como el grado obligatorio de Transición del nivel pre escolar.

2.2.1 PROYECTO INTEGRADO DE PRE-ESCOLAR:

PRESENTACIÓN Hay un consenso cada vez mayor en el sentido de interpretar el desarrollo humano como el centro de todo proceso de formación integral desde la infancia en todas sus dimensiones para mejorar el ambiente y fortalecer las relaciones sociales desde una edad temprana, para que en todo momento que haya conflictos en la vida cotidiana se manifieste en acciones

positivas para el progreso de los pueblos teniendo en cuenta los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir adquirir los instrumentos de la comprensión. Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender hacer, para poder influir sobre el propio entorno; Aprender a conocer y aprender a hacer es en gran medida indisociable. Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer frente a diversas situaciones y problemas y a trabajar en equipo. Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a través de proyectos comunes que ayudan a prepararse para tratar y solucionar conflictos y por último Aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Más que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que se necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esta manera pueden ser artífices en la medida de lo posible, de su destino. "El desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad ciudadana y productor, inventor de técnicas y creador de sus sueños". Para el establecimiento de estas formas de relación, la educación preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades de gozo, conocimiento y bienestar para los niños, sus familias, los docentes y las comunidades a las cuales pertenecen, es una oportunidad de construcción permanente de relaciones afectivas, recreativas y significativas para todos. El reto fundamental del trabajo en este nivel implica un nuevo y renovado compromiso para afrontar el desafío de contribuir a la formación integral de los niños y las niñas como ciudadanos reconocidos y sujetos plenos de derechos.

Se debe tener en cuenta entonces, que el desarrollo del infante es un proceso gradual que depende de las oportunidades y experiencias de interacción y aprendizaje que el medio proporciona a los niños y niñas, creciendo en una actitud filosófica ante el adulto, ante el docente, ante los otros niños y especialmente ante sí mismo, para formar ciudadanos críticos, autónomos, creativos y tolerantes que asuman los retos de nuestra constitución "respeto a la diversidad cultural", Así mismo contribuir en los aspectos biológicos, cognoscitivos, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa.

INTENCIÓN DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Propiciar el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje, el crecimiento armónico y equilibrado, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas, la ubicación espacio temporal y el ejercicio de desarrollar el pensamiento, el reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamientos, la vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños y niñas en su medio y la formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud, en concordancia a la visión del niño desde su dimensiones de desarrollo socio-afectivo, corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual y ética que van enlazadas directamente con la filosofía, misión y visión de la Institución.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

1. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas. 2. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje . 3. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. 4. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo, para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.

METAS DE CALIDAD E INDICADORES DIMENSIONES Dimensión Socio-afectiva, Desarrolla ambientes socio-afectivos en el niño y niña para lograr solidificar su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía para consolidar su subjetividad, como también las relaciones que establecerán con sus padres, hermanos, docentes, otros niños y niñas y adultos cercanos a él. Identifica las expresiones de sus emociones tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegrías, gozo, amor, entusiasmo. Dándole seguridad a sus acciones para facilitarle la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de una visión de sí mismo. META DE DESARROLLO LA AUTOESTIMA Dimensión Corporal El niño sea un ser de comunicación, un ser de creación, para favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por el cual se fundamentan en el componente biológico funcional y neuromuscular, para buscar la armonía en el movimiento y en su coordinación, posibilitando la construcción misma de la persona, la identidad y la posibilidad de preservar la vida, y guiarle hacia la oportunidad de relacionarse con el mundo.

META DE DESARROLLO LA AUTONOMÍA Y LA SALUD Dimensión Cognitiva.

Observa y aplica sus conocimientos básicos, competencias y habilidades previas para relacionar, actuar y transformar la realidad, tratando de explicar cómo empieza a conocer, cuáles son los mecanismos mentales que le permitan lograr un mejor y útil conocimiento, para aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser, identificando sus actitudes filosóficas ante el adulto, el docente, ante los otros niños y específicamente ante sí mismo. META DE DESARROLLO LA HABILIDAD DE PENSAMIENTO, ACTITUD FILOSÓFICA Dimensión Comunicativa. Expresa conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad. Construirá mundos posibles y observables, establecerá relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos y expresar emociones y sentimientos. Permite centrar su atención en el contenido de lo que desee expresar a partir de un acontecimiento, constituyéndose en expresión de su pensamiento, todo esto se logrará gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya están en pleno proceso de construcción. META DE DESARROLLO ESTRUCTURACIÓN EL LENGUAJE Dimensión Estética Reconoce la posibilidad de construir la capacidad profundamente Humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respeto a sí mismo y al entorno desplegando la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde en el lenguaje artístico se expresará y jugará transformando lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo a las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural, se sensibiliza en el campo de las actitudes y aptitudes, el placer y la creatividad que enmarcará la belleza de lo que le rodea en el contexto de su entorno.

META DE DESARROLLO LA CREATIVIDAD Dimensión Ética. Establece vínculos directos de afecto y gratitud hacia su familia y posteriormente a la institución educativa. Establecerá y mantendrá viva la posibilidad de desarrollar la naturaleza humana mediante la cultura de su idiosincrasia, dentro de las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza como tal.

Entendiendo el encuentro del espíritu del ser humano con su

subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de su dignidad y libertad. Desarrollo de la autonomía moral, como la construcción de criterios morales, que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto, la manera como ellos se relacionan con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin aprende a vivir y de actuar con criterios propios y de respetar las normas y a personas que las dictan. Crea un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista. META DE DESARROLLO PERMITA EXPRESIÓNLIBRE, ACEPTACIÓN A ÉLMISMO Y A LOS DEMÁS. LA FELICIDAD Y LA SOLIDARIDAD Dimensión Espiritual El niño trasciende en un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso. META DE DESARROLLO: LA INTERIORIDAD Y LACONCIENCIA EN LA FORMACIÓN DEL NIÑO Indicadores de Desempeño

♫

Participar activamente comentando acerca de lo que observa en una imagen.

♫

Ubicar objetos en el espacio de acuerdo con las indicaciones dadas.

♫

Colorar los números vistos teniendo en cuenta su direccionalidad, (se verán los números del 1 al 30).

♫

Realizar correctamente la correspondencia entre conjuntos.

♫

Reconocer objetos semejantes.

♫

Formar grupos de objetos según el número indicado.

♫

Seguir instrucciones correctamente en las diferentes actividades.

♫

Disfrutar realizando trabajos con variedad de materiales.

♫

Participar activamente de los juegos de roles sugeridos.

♫

Elegir y colorear los objetos cuyos nombres comiencen por la letra indicada.

♫

Contar y enumerar hasta el número indicado,

♫

Disfrutar mezclando colores y nombrarlos adecuadamente cuando los utilice.

♫

Seleccionar objetos de acuerdo al sonido de la letra.

♫

Relacionar palabras con imágenes.

♫

Resolver laberintos, rompecabezas en forma conecta.

♫

Reconocer las figuras geométricas.

♫

Reproducir las principales características de las figuras geométricas.

♫

Seleccionar objetos teniendo en cuenta las indicaciones dadas.

♫

Hacer aporte con comentarios coherentes y compartir experiencias.

♫

Seguir caminos rectos y curvos sin salirse de ellos.

♫

Representar adiciones sencillas.

♫

Identificar y colorear objetos según su realidad.

En relación con otras competencias. Documento 13, MEN. En la vida de los preescolares se pueden identificar otras competencias y funcionamientos cognitivos importantes en ellos, que con las múltiples cosas que saben y son capaces de hacer, cobra relevancia realizar una reflexión en torno a la articulación entre las nociones de dimensión y de competencias básicas, Reflexión necesaria en dos sentidos: en primer lugar, porque la perspectiva o enfoque que han implementado hasta el momento los niños; y en segundo lugar, por la necesidad de conocer e integrar la fundamentación conceptual del instrumento. Se realiza una reflexión en torno a los dos efectos prácticos que tiene la implementación en el grado Transición, que son: la relación entre el discurso y la práctica y la articulación que debe existir entre los niveles de Educación inicial, Transición y Básica Primaria. AMBIENTACION

NOMBRE DEL PROYECTO: ¡QUÉ ALEGRÍA LLEGUÉ AL COLEGIO! Duración Probable: 2 Semanas JUSTIFICACION La conducta de los niñ@s en sus primeros días de colegio es extremadamente variable. Mientras unos se despiden sin problemas de sus padres y entran en la clase de inmediato, otros no quieren separase o insisten en que permanezcan con ellos en el aula. A veces algunos pequeños intentan escaparse de sus padres o de la escuela. También varia la conducta paterna mientras unos se despiden de sus hijos y se marchan confiados, otros se resisten a marcharse. Algunos aparentan irse y luego vuelven a espiar a través de la puerta. Es muy posible que nos encontremos con niños que lloran. En la mayoría de los casos el llanto cesa tan pronto como el padre se marcha, o muy poco después. Al ocuparse de este problema la profesora debe actuar de manera firme pero amable. Insistirá en que el padre o la madre se vayan y acompañará al niño en clase. Y como estarán llegando nuevos niños, no puede ni debe permanecer con el que llora. En lugar de eso lo llevara a uno de los centros de aprendizaje, presentará al recién llegado a los demás niños y encargará uno de ellos que le explique las actividades de ese centro. Si no quiere participar se le dejara observar a los demás. Cuando tenga tiempo el profesor volverá a su lado para demostrarle que no ha sido olvidado. Si continúa llorando y molesta a los demás, lo instalará en un lugar tranquilo procurando que este cómodo. Si el profesor sigue ocupado en saludar, tendrá que dejarlo allí. En la mayoría de los casos, se dedicará a mirar furtivamente para observar lo que ocurre en el salón. A veces lo mejor es dejarlo donde esta hasta que sienta deseos de moverse. A los que se muestran impacientes por integrarse activamente en el ambiente de clases, se les pedirá que encuentren las etiquetas con sus nombres, además de mostrarles algunas posibilidades existentes. Los que ya están ocupados en los diversos centros de actividades de aprendizaje irán explicando a los demás compañeritos. Logro

♫

Fomentar la integración del niño al preescolar, creando un clima lúdico a través de actividades grupales en un espacio afectivo y creativo con sus compañeros y la profesora.

♫

Reconocer las relaciones que se presentan con las personas de todas las edades, cargos y actividades en el colegio como Rector, coordinadora, orientadora, maestra de apoyo, auxiliar de preescolar, secretarias y demás individuos que trabajan en la institución educativa.

♫

Ubicar al niño en el nuevo ambiente físico de la institución educativa Robledo para que se situé en el espacio y no se pierda en el.

Indicadores de Logro

▓

Realiza actividades que impliquen direccionalidad y orientación espacial.

▓

Demuestra coordinación de sus movimientos y juegos y rondas con facilidad.

practica ejercicios imitativos, danzas,

▓

Pronuncia correctamente palabras y enfatiza en el escuchar.

proceso

▓

Incorpora nuevas palabras a su vocabulario, algunas palabras en inglés.

entiende su significado y pronuncia

▓

Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones identificando las diferencias y semejanzas en los

elementales de cada una de ellas seres humanos.

▓

Identifica

conceptos y los entiende.

elementos de su entorno con los

pensar,

hablar

▓

Comparte juegos y juguetes con sus compañeros.

▓

Demuestra sentimientos de aprecio y respeto por su cuerpo y el de los demás.

▓

Demuestra gusto y orden en el manejo de los cuadernos y trabajos.

▓

Es creativo para realizar actividades de rasgado, moldeado, coloreado, pintura, punzado, relacionados con el cuerpo.

▓

Disfruta con los ejercicios físicos, danzas, aeróbicos, rondas, juegos al aire libre.

▓ ▓ ▓ ▓

El niño llega al colegio con alegría y entusiasmó saludando a la maestra y a sus compañeros. Reconoce a las personas que colaboran en la institución y las saluda cordialmente. Se ubica dentro de la planta física del colegio Robledo y sabe cómo llegar al salón de clase. Reconoce el himno, el escudo y la bandera del colegio. CONTENIDOS •

El salón de clases.

•

Hora de la lonchera.

•

Comparto los juguetes.

•

Respeto a los demás.

•

Saludo con cortesía.

•

Reconozco mi colegio.

•

Las normas del colegio.

•

Contrato didáctico.

•

Saludamos a Dios todos los días.

•

Conozco a mis compañeros y los cuido.

•

Se el nombre de mi profesora.

ACTIVIDADES

♫

Distribución de grupos

♫

Asignación de salones

♫

Presentación de profesoras y personal de la institución educativa Robledo

♫

Enseñanza de canciones, poesías y cuentos

♫

Establecimiento de normas del salón y del colegio

♫

Realización de las actividades básicas o cotidianas ABC (enseñanza de la oración diaria, el saludo, llamada a lista, revisión de la presentación personal.

♫

Asignación de escarapelas

♫

Visita a todas las dependencias del colegio Robledo

♫

Dibujo del colegio Robledo libremente después de haber caminado por todas sus dependencias.

♫

Colorear libremente las fichas alusivas al colegio que entrega la profesora, punzar, moldear con plastilina, rasgar, pegar libremente.

♫

Organización de las filas para la formación

♫

Juego libre y dirigido dentro y fuera del salón

♫

Saludos y despedidas en ingles.

Recursos Profesoras de preescolar, estudiantes, escarapelas, juguetes, rompecabezas, hojas de block, crayolas, tablas para plastilina, colores, ega, papel de revista, silueta, seda y otros, cuentos, personal de la institución educativa Robledo, fotografías de algunas personas que laboran en el colegio, láminas, punzones, planta física del colegio Robledo. EVALUACION Será permanente, integral, sistemática, participativa y cualitativa centrada en las actividades realizadas y sirve para la elaboración del diagnostico.

PROYECTO Nº 1: Mi cuerpo, Maravillosa creación de Dios Duración Probable: 8 Semanas

Justificación El proyecto Mi cuerpo, Maravillosa creación de Dios, pretende desarrollar en los niños amor, respeto y cuidado de su cuerpo y el de los demás; así como el de crear una auto imagen que contribuya a la formación qua contribuya a la formación de su identidad, fortaleciendo su autoestima. Es de vital importancia en los niños de edad preescolar generar el acceso participativo en el conocimiento de su cuerpo, sus funciones y diferencia física entre ambos sexos, para que ellos como agente de su aprendizaje puedan vivenciar, descubrir y deducir la importancia de su cuerpo y el cuidado que deben proporcionarle. Además se orienta a los niños en el amor y respeto por su cuerpo como regalo de Dios, convirtiendo la curiosidad y las tendencias sexuales de los pequeños en un elemento normal de su desarrollo, fruto de la intensa búsqueda de la identidad consigo mismo y con el mundo que lo rodea. LOGRO Reconocer la importancia de su cuerpo, el hábito de la higiene y la salud para proporcionar la protección y respeto Por sí mismo y los demás.

Indicadores de Logro

☺ Realiza actividades que impliquen direccionalidad y

orientación espacial.

☺ Demuestra

practica ejercicios imitativos, danzas,

coordinación de sus movimientos y juegos y rondas con facilidad.

☺ Pronuncia correctamente palabras y enfatiza en el proceso de pensar, hablar y escuchar. ☺ Incorpora nuevas palabras a su vocabulario, entiende su significado y pronuncia algunas palabras en inglés. ☺ Reconoce

las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una de ellas identificando las diferencias y semejanzas en los seres humanos.

☺ Identifica elementos de su entorno con los conceptos y los entiende. ☺ Comparte juegos y juguetes con sus compañeros. ☺ Demuestra

sentimientos de aprecio y

respeto por su cuerpo y el de los

demás.

☺ Demuestra

gusto y orden en el manejo

☺ Es

creativo para realizar actividades de pintura, punzado, relacionados con el

☺ Disfruta con los ejercicios físicos, danzas, aeróbicos, rondas, juegos al aire libre.

Contenidos

• Esquema corporal (armonía, equilibrio, lateralidad, direccionalidad).

de los cuadernos y trabajos. rasgado, cuerpo.

moldeado,

coloreado,

• Partes del cuerpo: cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores. • La cara, y sus partes. • Órganos de los sentidos. •

Sistemas del cuerpo humano: circulatorio, respiratorio, óseo, digestivo.

•

Géneros. Diferenciación entre hombre y mujer.

•

El aseo, el deporte como factores importantes en el cuidado del cuerpo.

• Importancia de los alimentos para el desarrollo el cuerpo. • El vestido según el clima. • Dios crea al hombre a su imagen y semejanza. • Dios nos regalo los sentidos, las manos y pies agradezcamos a Él. • Trascripción del nombre. • Conmemoración de la Semana Santa.

• Conceptos

matemáticos: arriba-abajo, encima-debajo, liviano-pesado, largo-corto. Grueso-delgado, limpio-sucio, encendido-apagado, viejo-nuevo, blando-duro, izquierda-derecha, etc.

• Colores:

amarillo, azul, rojo, verde, negro,

café, anaranjado, blanco, morado.

• Figuras

geométricas: Triángulo, cuadrado,

circulo, rectángulo, rombo, ovalo.

• Cuadernos: manejo y buen uso. • Las partes del cuerpo en ingles.

Actividades

♥

Explicación de conceptos: arriba-abajo, izquierda-derecha, largo-corto, izquierda-derecha, abierto-cerrado, etc.

♥

Observación del cuerpo humano en láminas, espejo, compañeros, etc.

♥

Moldear el cuerpo humano en plastilina.

♥

Realizar danzas, rondas, ejercicios de coordinación y de esquema corporal.

♥

Desarrollo de aprestamiento en los cuadernos de pre matemática y pre escritura.

♥

Narración de la Sagrada Biblia sobre la creación del hombre.

♥

Colorear las fichas del cuerpo humano: cuidado, higiene, vestido de acuerdo al clima, alimentación, etc.

♥

Catequizar a los niños acerca de la Semana Santa.

♥ ♥ ♥

Reproducción de vídeos alusivos a la cuerpo humano, a la diferencia sexual Aprender

canciones,

Semana Santa, a los sistemas del entre el niño y la niña.

adivinanzas,

poesías, oraciones.

Realizar las fichas pedagógicas siguiendo las instrucciones que da la

coloreándolas, profesora.

punzándolas

RECURSOS Docente, estudiantes, videos, DVD, VHS, plastilina, tablas, punzones, lápices,

televisor, espejo, grabadora, juguetes, material de desecho, etc. EVALUACION

La evaluación será permanente, integral, sistemática, participativa.

Proyecto Nº 3 Mi Álbum Familiar DURACÓN PROBABLE: 2 Semanas

JUSTIFICACION El ser humano no nació para estar solo, sino para vivir en comunidad. Su relación con la familia o las personas que lo cuidan son todo para él; sus protectores, los que nunca fallan. Los niños dependen mucho de ellos. Se debe tener una atención especial con los niños que tienen situaciones familiares difíciles. Es por eso que es de vital importancia el desarrollo de este proyecto porque involucra más a la familia, en el desarrollo de las actitudes y aptitudes que se pretende potenciar en el niño. LOGROS

♥

Demostrar respeto, cariño y amor por su familia, mediante actividades artísticas que son demostrables en el colegio y en el hogar, compartiendo sus costumbres y reconociendo que hay distintas clases de familias.

♥

Reconocer que somos creados para vivir en comunidad, en relación con los demás y demostrar agradecimiento a Dios y a las personas que lo cuidan, para tener respeto hacia ellos y reconocer la importancia de sus oficios para el servicio de la humanidad.

Indicadores de logros:

♫

Identifica en las personas que ayudan a la comunidad los diferentes oficios y profesiones.

♫

Identifica los medios de transporte que se utilizan en la actualidad.

♫

Utiliza los medios de comunicación de forma ordenada y razonable.

♫

Reconoce cada uno de los integrantes de su familia y demuestra respeto.

♫

Colabora en las actividades del hogar.

♫

Expresa sentimientos hacia sus tradiciones familiares.

♫

Identifica en la iglesia la gran familia de Dios.

♫

Se relaciona positiva y afectivamente con sus padres y hermanos.

♫

Descubre que nuestra familia es una pequeña iglesia de Dios.

♫

Reconoce los diferentes sitios de interés comunitario de su barrio.

♫

Reconoce los miembros de la familia en inglés y los pronuncia.

♫

Elaboración de títeres con los integrantes de la familia.

CONTENIDOS •

Integrantes de la familia: papá, mamá, hijos y abuelos.

•

Clases de familias

•

Árbol genealógico.

•

Todos colaboramos en casa.

•

Deberes y derechos de la familia y de cada integrante de la familia.

•

La sagrada Familia de Jesús.

•

La iglesia la gran familia de Dios.

•

La casa y sus partes.

•

El barrio.

•

Reconocimiento e interiorización de las vocales.

•

Conjuntos: pertenencia, no pertenencia, elementos, correspondencia término a término, donde hay más y dónde hay menos, realizar diversas colecciones.

•

Profesiones y oficios.

•

Los medios de transporte.

•

Los medios de comunicación.

ACTIVIDADES

☼

Describe con libertad su vida familiar:

cómo se siente en su casa, cómo

disfruta de las tradiciones familiares, y su

relación con sus padres, hermanos

y parientes.

☼

Identifica las diferentes construcciones en las que habitan las familias como: casas, apartamentos, chozas, etc.

☼

Describe su barrio y los sitios de interés de la comunidad como: Centro de salud, tiendas, supermercados, droguerías, papelerías, el colegio, calles, etc.; y maneja normas de comportamiento y seguridad que exige la vida de ese lugar.

☼

Lecturas, cuentos y poesías de la familia.

☼

Coloreado de fichas pertinentes al tema familiar, la casa, el barrio, las profesiones.

☼

Presentación de los videos de la familia, la ciudad, las vocales y los números.

☼

Canciones religiosas, poesías, oración por la familia.

☼

Presentar la imagen del Papa y el dibujo del Templo, realizando comentarios acerca de la iglesia, y el comportamiento en los lugares santos.

☼

Realizar una maqueta de la casa y decorarla creativamente.

☼

Aprendizaje de la poesía "Mi casa es muy especial.

☼

Trabajos de artística variados utilizando diferentes técnicas como collage, recortado, coloreado, etc.

☼

Realización de conjuntos utilizando objetos reales, comparar conjuntos: mucho- poco, más- menos, igual que.

☼

Trabajo continuado con las vocales realizando ejercicios fonéticos y visuales.

☼

Observar y describir a las diferentes personas que colaboran en la comunidad desempeñando oficios y profesiones.

RECURSOS Docente, estudiantes, videos, DVD, VHS, televisor, espejo, grabadora, plastilina, tablas, punzones, lápices, juguetes, material de desecho, afiche del Papa y la iglesia, maquetas de casas, etc.

EVALUACION La evaluación será permanente, integral, sistemática, participativa. Proyecto N° 3 EL PAISAJE CULTURAL CAFETERO DE MI PAÍS Duración probable: 3 semanas Justificación

Tener un conocimiento de su región y de su Patria favorece en el niño sentimientos de pertenencia e identidad cultural, propiciando conductas que conlleven a ser un pequeño ciudadano ejemplar para sociedad.

Como los niños medio es imprescindible no hablar de lo maravillosa que es que debe ser, puesto que es uno de los destinos turísticos más

aprenden constantemente de su nuestra región cafetera y del orgullo importantes del país y del mundo.

Desde que nacemos nos identificarnos por el nombre que nos dieron nuestros padres, vamos creciendo y nos identificamos con una comunidad más extensa y con costumbres parecidas a la de nuestra casa, es por eso que nos identificamos con los SIMBOLOS de nuestro municipio, departamento y país. Con este proyecto iniciamos de forma intrínseca la preparación para la educación democrática y constitucional en cada una de los entes territoriales.

LOGRO Desarrollar actitudes de orgullo y respeto hacia nuestros símbolos de Calarcá, Quindío y Colombia a través del reconocimiento y enseñanza de cada insignia y lo maravilloso de nuestro pueblo, departamento y nación.

INDICADORES DE LOGRO ♫ Identifica por medio de croquis, los mapas de Calarcá, Quindío y Colombia.

♫

Entona y memoriza los himnos de Calarcá, Quindío y Colombia.

♫

Reconoce y diferencia los escudos y las banderas de Calarcá, Quindío y Colombia.

♫

Reconoce las diversas actividades aniversarias de Calarcá.

♫

Identifica lugares importantes del municipio.

♫

Reconoce los productos agrícolas y pecuarios del Quindío.

♫

Memoriza poesías a la bandera.

♫

Identifica a Simón Bolívar como el que nos dio la Independencia de Colombia frente a España.

♫

Identifica fiestas patrias y participa en su celebración.

♫

Reconoce la Santa Cruz como señal y símbolo de los cristiano.

CONTENIDOS •

El municipio de Calarcá, mapa, bandera, himno, escudo.

•

El departamento del Quindío, mapa, bandera, himno, escudo.

•

Colombia, mapa, himno, escudo.

•

La señal de los cristianos: La Cruz.

ACTIVIDADES • Dibujar libremente lo que más le gusta de Calarcá.

•

Charla con los niños acerca de las festividades de

Calarcá.

•

Trabajos en fichas de los mapas del municipio de

Calarcá,

departamento

del

Quindío y la República de Colombia.

•

Enseñanza de los himnos del municipio de Calarcá,

el departamento del Quindío y la

República de Colombia.

•

Decoración de los escudos y banderas del municipio

de Calarcá, el departamento del

Quindío y la República de Colombia.

•

Enseñanza de otros símbolos patrios como la

orquídea, la palma de cera y el

cóndor como otros símbolos que representa nuestro hermoso país Colombia.

•

Memorizaciones de poesías.

•

Colorear la Cruz como símbolo de los cristianos.

•

Aprende a persignarse.

•

Repaso del nombre, las vocales, los conjuntos, etc.

•

Enseñanza de los colores en ingles: amarillo, negro, rojo, azul, verde, blanco.

RECURSOS Docente, estudiantes, videos, DVD, VHS, televisor, espejo, grabadora, lápices, fotografías, La Santa Cruz, mapas, banderas, himno, paseo

plastilina, tablas, pedagógico.

punzones,

EVALUACION La evaluación será permanente, integral, sistemática, participativa.

Proyecto N° 4 LA CREACION: OBRA DE DIOS PARA NOSOTROS. ¡CUIDEMOSLA! Duración: 10 Semanas JUSTIFICACION Las áreas verdes son de mucha Es la manera más agradable y educación llena de valores y aprenden a ambiente y a protegerlo más. Nuestros tanto cemento y tantas construcciones y importancia de la naturaleza.

importancia saludable relacionarse niños están se están

para nuestros niños. para una buena más con su medio siendo afectados por olvidando de la

La naturaleza es primordial en el ayuda a ser adultos saludables, conscientes del bienestar de nuestro planeta.

desarrollo de los niños pues los creativos, con valores y

Logros •

Reconoce que la naturaleza es un don de vida que debemos cuidar, para beneficio nuestro y que en ella se encuentran variedades de animales y plantas.

•

Menciona los astros visibles de día y los de la noche y además sabe que actividades se realizan en el día y cuáles en la noche.

INDICADORES DE LOGROS

☼

Comprende conceptos básicos para explicar las características de los seres vivos y no vivos.

☼

Menciona las consecuencias de no cuidar el agua, el aire, el suelo y demás recursos naturales.

☼

Conoce la manera de cómo las plantas y los animales benefician al hombre.

☼

Establece comparaciones entre cuerpos celestes sol, luna, estrellas y planetas.

☼

Diferencia el medio de vida de algunos animales.

☼

Acepta y cumple responsabilidades sobre el medio ambiente.

☼

Descubre a través de actividades prácticas los estados del agua sus

utilidades.

☼

Identifica las partes de la planta y su proceso de germinación.

☼

Reconoce el día y la noche.

☼

Menciona actividades que usualmente se realizan en la mañana, tarde y

noche.

☼

Menciona los astros visibles en el día y la noche.

☼

Clasifica cada ser de la naturaleza en los reinos animal, vegetal y mineral.

☼

Reconoce que el aire, el agua y el suelo son elementos indispensables para la vida.

☼

Reconoce que los animales y las plantas viven en diferentes ambientes.

☼

Identifica por su nombre diferentes animales y plantas del entorno.

☼

Conoce la manera como las plantas y los animales benefician al hombre.

☼

Adopta hábitos de para el cuidado de la plantas y los animales

☼

Diferencia en la naturaleza lo que es obra de Dios y obra del hombre.

☼

Dar gracias a Dios Padre Creador por la obra maravillosa de la naturaleza y por hacernos capaces de disfrutar de ella.

☼

Pronunciar algunos seres de la naturaleza en ingles.

CONTENIDOS

∗

Los seres vivos y no vivos.

∗

Los Animales y sus características.

∗

Las plantas y sus características.

∗

Los reinos de la naturaleza

∗

El agua y sus características.

∗

Los cuerpos celestes.

∗

El aire.

∗

Como cuidar el planeta.

ACTIVIDADES

• Observar y describir mediante material real o en láminas los seres vivos y no vivos. • Recoger

las basuras y clasificarlas en

reciclables y biodegradables.

• Memorizar canciones, poesías. • Realizar

el proceso de la germinación

utilizando

sobre la protección del medio

ambiente.

semillas

algodón

húmedo.

• Dialogar

• Elaboración de títeres. • Lecturas,

cuentos y poesías

• Coloreado

de fichas pertinentes a la

de la

• Presentación de los videos de la naturaleza y el universo. • Canciones religiosas, poesías, oración por la Paz. • Presentar la imagen de San Francisco de Asís como protector de la naturaleza.

naturaleza. naturaleza y bondades de Dios.

• Trabajos de artística variados utilizando diferentes técnicas corno collage, recortado, coloreado, etc. • Trabajo continuado Con las vocales realizando ejercicios fonéticos y visuales. RECURSOS Docente, estudiantes, videos, DVD, VHS, televisor, grabadora, plastilina, tablas, punzones, lápices, fotografías. EVALUACION La evaluación será permanente, integral, sistemática, participativa.

PROYECTO Nº 5 ¡JESÚS NACE PARA TODOS! Tiempo probable: 4Semanas

JUSTIFICACION La característica fundamental de la revelación cristiana es la profunda cercanía de Dios al hombre hasta tal punto que su Hijo es también una de

nosotros. Conocer de cerca de Jesús es experimentar la cercanía y favorecer la amistad con El. La Sagrada Familia de Nazaret nos da ejemplo de vida familiar. Unidos en el trabajo, la oración y el amor a Dios, podemos imitar la Familia de Jesús.

∗

LOGRO Comprender el significado del nacimiento de y valorar las celebraciones navideñas, para que el Hijo de Dios nazca en nuestro corazón.

INDICADORES DE LOGROS

∗

Identifica los elementos más importantes de la navidad.

∗

Adopta conductas de Acción de Gracias a Dios por habernos mandado tan maravilloso regalo.

∗

Compara su nacimiento con el de Jesús y da gracias a Dios

por su vida.

∗

Reconoce la importancia de participar en la elaboración de trabajos navideños.

∗

Cultiva sentimientos de comprensión, tolerancia y solidaridad generando un gran espíritu de amistad, bienestar y alegría total por la llegada de la navidad.

CONTENIDOS ♥ Significado del pesebre.

♥

Significado de la Corona de adviento.

♥

Significado del Árbol de Navidad.

♥

Importancia de maría en el nacimiento

♥

Jesús, vive en una familia.

de Jesús.

ACTIVIDADES

∗ ∗

Elaboración de motivos navideños, Dibuja las figuras del pesebre y las decora en forma creativa. Charla acerca de que hacen con sus familias en navidad, Trabajo manual: recortar el niño Jesús y pegarlo en los brazos de maría.

∗

Contar la historia bíblica, del nacimiento de Jesús.

∗

Reflexión acerca del significado de la navidad, Recortar y pegar las figuras para formar el pesebre.

∗

Cantar villancicos.

∗

Rezar la novena al Niño Dios.

∗

Participación en el alumbrado para el colegio.

∗

Docente, estudiantes, videos, DVD, VHS, televisor, grabadora, plastilina, tablas, punzones, lápices, fotografías.

EVALUACIÓN La evaluación será permanente, integral, sistemática.

2.2.2 CIENCIAS NATURALES: PRESENTADO POR LOS PROFESORES:

ALVARO RENDÓN MONROY MARIBEL RAVE GARCÍA MARGRETH CARDONA MEJÍA

MARIA ELENA GÓMEZ JAVIER OSORIO ALARCÓN MARTHA CECILIA LONDOÑO DIAZ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROBLEDO CALARCÁ QUINDÍO 2013

PROGRAMACIÓN DE ÁREA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROBLEDO ÁREA: GRADOS:

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL CERO A ONCE.

ASIGNATURAS: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL TIEMPO:

40 SEMANAS.

DURACIÓN DEL PERÍODO DE CLASE: 60 MINUTOS 10 °Y 11° ESPECIALIDAD (FISICA): 3 HORAS PRESENTACIÓN DEL ÁREA El plan de área de Ciencias Naturales y Educación ambiental está elaborado teniendo en cuenta los elementos que se requieren para planear el área con el modelo de aprendizaje significativo. Es así como se inicia con la identificación y a continuación se desarrollan los demás puntos –propósitos del área, lineamientos curriculares, enfoque del área y marco conceptual, niveles de logro de competencias, ejes temáticos o ámbitos de formación, logros, criterios de evaluación y estrategias de evaluación- teniendo en cuenta, estándares, competencias y demás legislación vigente. JUSTIFICACIÓN La dinámica del mundo contemporáneo exige a cualquier persona que viva y conviva en él tener una formación básica en Ciencias Naturales. Por medio de éstas los estudiantes deben tener acceso a los procedimientos e ideas centrales de la ciencia, de tal forma que esto les permita entender y relacionar elementos de su cotidianidad y, por ende, desenvolverse de una

manera

más

significativa

ella.

En el desarrollo histórico de las ciencias, el papel que han desempeñado en las transformaciones de las sociedades, sus

teorías y sus conceptos fundamentales, así como sus permanentes avances apoyan el hecho de que estén incluidas dentro de la formación integral de las personas. También se debe desarrollar en los estudiantes las actitudes propias del ser humano y su interrelación con los otros y lo otro, tales como: la honestidad, la responsabilidad, la solidaridad, la cooperación, la dedicación; fomentando las buenas relaciones ambientales.

PROPÓSITOS DEL ÁREA El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental busca que los estudiantes desarrollen las habilidades científicas y las actitudes requeridas para explorar fenómenos y para resolver problemas. La búsqueda está centrada en devolverles el derecho de preguntar para aprender. Desde su nacimiento hasta que entran a la escuela, los niños y las niñas realizan su aprendizaje preguntando a sus padres, familiares, vecinos y amigos y es, precisamente, en estos primeros años en los cuales aprenden el mayor cúmulo de conocimientos y desarrollan las competencias fundamentales. En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa contribuir a la formación de los ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. Este desafío nos plantea la responsabilidad de promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional.

El área de Ciencias Naturales busca crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan qué son las ciencias naturales y las ciencias sociales, y también para que puedan comprenderlas, comunicar y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno, tal como lo hacen los científicos. LINEAMIENTOS CURRICULARES, ENFOQUE DEL ÁREA Y MARCO CONCEPTUAL El plan de área de CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL, desde preescolar a grado 11º, está diseñado de acuerdo a cada uno de los lineamientos curriculares trazados por el M.E.N. a partir de los contenidos del decreto 1860 y la resolución 2343. En

esta

misma

dirección,

los

lineamientos

curriculares

para

área

Ciencias

Naturales expresan que su sentido y su función es precisamente “ofrecerle a los estudiantes colombianos la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales. Igualmente, se afirma que el conocimiento de dichos fundamentos implica el desarrollo de procesos de pensamiento y de acción, así como de competencias propias de la actividad científica. Las

ideas

ciencias

precedentes

naturales

permiten

destacar

proceso

dos

aspectos

formación

relevantes

integral

del las

papel personas:

las

primero,

más allá de su función preparatoria para la educación superior, las ciencias naturales tienen un sentido fundamental en el desarrollo integral de los individuos: deben ofrecer herramientas que les permitan usar lo que saben de ciencias para comprender que

los

interactuar

estudiantes

en integren

mundo al

mundo

donde de

viven. la

ciencia

Segundo, por

deben gusto,

propiciar

curiosidad

placer

por

tanto,

uno

sus

propósitos

debe

ser

ofrecer

formación

básica

para quienes desean dedicarse a la ciencia. Al

culminar

básica

la ciencias

educación naturales,

formal, lo

los cual

estudiantes significa

que

deben han

contar

con

comprendido

una algunas

formación de

las

ideas y procedimientos centrales de la Biología, la Física y la Química y que, a partir de ello, han construido sus propios modelos de la naturaleza y han aprendido a interrogarlos, cuestionarlos, contrastarlos y modificarlos. Entonces, basándose en dichos modelos explican parte de su cotidianidad, toman decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y, en general, los ponen en práctica en diferentes situaciones, ya sea con propósitos individuales o sociales. OBJETIVOS Los objetivos son declaraciones de intención cuyo enunciado nos permite inferir lo que desea obtener o lograr a través de la acción educativa. Tienen como característica que se pueden formular desde un nivel general hasta un nivel especifico, operacional. Los objetivos que establece la Ley General de Educación tienen como referentes los fines de la educación y, por tanto, son coherentes con ellos. Conservan un alto nivel de generalidad y se establecen por niveles y ciclos educativos así: LEY 115: Artículo 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable. Artículo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas. c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje. d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos. g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. Artículo 20. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica: a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana. e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.

Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivo específicos los siguientes: g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo

intelectual

edad.

h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y formación para la protección de la naturaleza y el ambiente. Artículo

22.

Objetivos

específicos

educación

básica

ciclo

de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como

objetivos

específicos

los

siguientes:

c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana. d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental. e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente. i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturas de los pueblos. m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella. Artículo 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Son objetivos específicos de la educación media académica: b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.

Artículo 33. Objetivos específicos de la educación media técnica. Son objetivos específicos de la educación media técnica: a) La capacitación básica inicial para el trabajo. b) La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece, y c) La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior. NIVELES DE LOGRO DE COMPETENCIA El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en la Institución Educativa Robledo ha logrado superar el nivel bajo en Pruebas de Estado, posicionándose en el nivel medio alto,

en el año 2009; aunque aún no se saben resultados de Pruebas

Saber el constante entrenamiento y simulacros proporcionados por los docentes del área y por la Institución preparó a los estudiantes de una manera concienzuda y responsable para su presentación.

Como área se espera conservar y mejorar en educación media el nivel obtenido en pruebas ICFES y en Pruebas SABER obtener un buen nivel mejorando el anterior, con el compromiso de continuar los entrenamientos y capacitaciones y evaluando continuamente con diseños tipo ICFES, según lo acordado en el proyecto de Evaluación Institucional (1290).

METAS DE CALIDAD

•

Desarrollar una conciencia ambiental que le permita hacer uso adecuado y eficiente de los recursos naturales mediante la adopción de conductas favorables que conlleven a su preservación para las generaciones venideras.

•

Valorar la biodiversidad del entorno, difundiéndola a través de diferentes medios de manera que la muestre como patrimonio fundamental en el desarrollo de la región.

•

Reconocer los procesos biofísicos químicos que ocurren en la naturaleza, las estructuras, importancia y mecanismos implicados que le permitan implementar tecnologías que conlleven una mejor calidad de vida sin deteriorar, mayormente, el entorno.

•

Mejorar las relaciones ambientales de la comunidad educativa, en aras de cualificar su participación y desempeño en los diferentes ámbitos donde interactúa.

•

Incentivar en el estudiante un pensamiento científico y crítico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible, que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza y con la preservación de la vida en el planeta.

•

Propiciar acercamientos a las ciencias de una manera amena y sencilla, donde los alumnos puedan confrontar sus conocimientos, valorando las fórmulas físico químicas y biológicas de tal manera que pueda proponer y solucionar situaciones problémicas

•

Desarrollar hábitos de higiene mediante la práctica de la actividad física y conductas alimenticias adecuadas que conlleven al pleno bienestar físico, mental y emocional de la comunidad educativa robledista.

•

Desarrollar pensamiento investigativo y científico que proyecte al alumno hacia altos niveles de conocimiento en diversos campos que le permitan responder a los retos del mundo actual.

formación y

ESTÁNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GRADO OBLIGATORIO DE PREESCOLAR. DESCRIPCIÓN GENERAL: En este grado los estudiantes comienzan a identificar y explicitar características de los seres y los fenómenos que los rodean.

Procedimientos básicos de las ciencias.

Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales.

Ejes articuladores de las Ciencias. ¿Cómo son los seres y las cosas que nos rodean?

¿Cómo se mueven, cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean?

•

Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias entre niños y niñas. Nombra y describe su entorno inmediato, identificando los seres vivos que habiten en él. Describe animales y plantas.

• •

•

Describe y compara las características del día y la noche. Describe el movimiento de las cosas como cambio de lugar. Identifica diferencias de los sonidos que escucha en su vida cotidiana. Incluye la noción de

•

Describe los objetos de su entorno en términos de forma, tamaño, color y textura.

tiempo en la descripción de sus actividades cotidianas (ayer, hoy, mañana).

Trabajo experimental.

Explora de forma lúdica su entorno y fija su atención en eventos, objetos o situaciones particulares.

Comunicación de ideas Científicas

Socializa con sus compañeros la descripción de su entorno.

GRADO PRIMERO. DESCRIPCIÓN GENERAL: Los desempeños esperados para este grado tienen como punto articulador todas las acciones que realizan los estudiantes para establecer relaciones entre los seres y fenómenos del entorno. Ejes articulares de las ciencias. Procedimientos básicos de las ciencias.

¿Cómo son los seres que nos rodean?

¿Cómo son las cosas que nos rodean?

¿Cómo se mueven, cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean?

Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales.

•

Describe semejanzas y diferencias de los seres vivos de su entorno en términos de alimentación y respiración (seres vivos como animales, personas y plantas). Diferencia estos seres vivos de los no vivos. Identifica, nombra y compara estructuras externas del ser humano, de las plantas y de los animales y explica cómo estas partes les permite relacionarse con su ambiente.

•

Describe semejanzas y diferencias de los objetos en términos de: Forma, espacio ocupado, masa, olor, sabor y color. Diferencia objetos de su entorno en términos de: Sólido, líquido y gaseoso haciendo referencia a su forma.

•

Describe y compara el movimiento de los objetos de su entorno como cambio de lugar en un tiempo determinado (moverse en línea recta, rotar o girar). Relaciona el empujar o el jalar como fuerzas que producen cambios en los movimientos. • Describe lo que pasa cuando la luz “choca” con los objetos (producción de sombras). Establece relaciones entre el sonido y la producción de vibraciones.

Trabajo experimental.

Sigue un procedimiento para observar y describir, de manera detallada, seres y fenómenos de su entorno.

Comunicación de

Hace exposiciones para comunicar sus ideas sobre los seres y

ideas científicas.

fenómenos de su entorno, utilizando categorías gruesas de las ciencias naturales como alimentación, respiración, forma, masa, etc.

GRADO SEGUNDO. DESCRIPCIÓN GENERAL: Los desempeños esperados para este grado tienen como punto articulador las acciones que realizan los estudiantes para identificar cambios en los seres vivos, objetos, el movimiento de las cosas y los fenómenos del entorno. Ejes articuladores de las ciencias. Procedimientos básicos de las ciencias.

Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales.

¿Cómo se ven los seres que nos rodean?

¿Cómo son las cosas que nos rodean?

¿Cómo se mueven, cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean?

•

Describe los seres vivos de su entorno en términos de estructuras externas y las funciones de éstas para relacionarse con el hábitat. Identifica y explica los cambios que suceden en los seres vivos

•

Describe los cambios de los objetos del entorno en términos de forma, masa, dureza y espacio ocupado. Diferencia los cambios que se producen antes, durante y después de un proceso.

•

Describe el comportamiento de los imanes cuando interactúan y predice la ocurrencia de atracción y repulsión de acuerdo con los polos que se aproximan. Identifica situaciones en las cuales dos

(plantas, animales y hombre) a través del tiempo, en términos de generalidades de los ciclos de vida.

•

objetos se atraen o se repelen por efecto de su carga eléctrica. Compara la rapidez con que se mueven dos cuerpos y determina cual hace más rápido. Toma como caso particular el sonido, el cual emplea determinado tiempo en propagarse de un sitio a otro.

Trabajo experimental.

Obtiene evidencias para sustentar sus observaciones, sus descripciones y sus comparaciones sobre los seres vivos, el movimiento, las características de los objetos y otros fenómenos de su entorno.

Comunicación de ideas científicas.

Expresa de manera oral, escrita, gráfica y corporal sus ideas sobre: Los seres vivos, los cambios en los materiales de su entorno y los fenómenos físicos.

GRADO TERCERO. DESCRIPCIÓN GENERAL: Los desempeños esperados para este grado tienen como punto articulador todas las acciones que realizan los estudiantes identificar regularidades que les permita agrupar seres vivos en diferentes categorías, establecer semejanzas y diferencias entre materiales y entre fenómenos del entorno.

Procedimientos básicos de las ciencias.

Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales.

Ejes articuladores de las ciencias. ¿Cómo son los seres que nos rodean?

¿Cómo son las cosas que nos rodean?

¿Cómo se mueven, cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean?

•

Diferencia y agrupa seres vivos (plantas, animales y hombre) en términos de alimentación y reproducción. Observa y describe las características de los seres vivos que se transmiten de padres a hijos. Identifica y describe estructuras internas y comportamientos que han permitido a los seres vivos adaptarse al medio.

•

Identifica las condiciones para que se lleven a cabo algunos cambios físicos de la materia en términos de calor y de temperatura. Observa y diferencia algunos materiales de su entorno que son solubles, o que son insolubles en el agua.

Describe y compara movimientos de objetos en términos de la posición, la distancia recorrida, la trayectoria seguida y el tiempo. • Describe y compara el efecto que produce la aplicación de las fuerzas sobre los objetos en términos de intensidad y dirección (hallar, empujar, atraer, repeler). Describe el comportamiento del sonido en diferentes

medios, lo relaciona con la velocidad de propagación y hace predicciones acerca del comportamiento de la luz.

Trabajo experimental. Realiza mediciones y plantea conjeturas sobre los cambios, las relaciones o las regularidades en los seres y en los fenómenos del entorno. Comunicación de ideas científicas.

Describe sus experiencias en informes sencillos y hace exposiciones de temáticas trabajadas en el grado con apoyo de objetos, ilustraciones y dibujos.

GRADO CUARTO. DESCRIPCIÓN GENERAL: Los desempeños esperados para este grado tienen como punto articulador las acciones que realizan los estudiantes para establecer interacciones y jerarquías que les permitan explicar la organización de los ecosistemas, predecir cambios en las sustancias e identificar el peso como una fuerza. Ejes articuladores de las ciencias. Procedimientos básicos de las ciencias. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales.

¿Cómo son los seres que nos rodean?

¿Cómo son las cosas que nos rodean?

•

Explica la organización de los seres vivos en el ecosistema en términos de competencia, depredación, cadenas alimenticias y flujo de energía. Identifica y nombra las estructuras que cumplen funciones vitales en los organismos y explica las adaptaciones de estas estructuras al medio.

•

Predice los cambios que sufren algunas sustancias al combinarse con otras y diferencia las características de las sustancias iniciales y de las finales. Diferencia y describe las capas que constituyen la Tierra, las relaciones con los estados de la materia y describe su función para los seres vivos.

¿Cómo se mueven, cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? • Describe los movimientos de la tierra y de los demás planetas en términos de trayectoria y rapidez y los relaciona con las unidades de tiempo como el día y el año o con los fenómenos como las fases de la luna y los eclipses. Identifica la fuerza gravitacional como la causa de los movimientos de los planetas e identifica el peso como la fuerza de atracción que ejerce la tierra sobre los cuerpos. • Describe la

•

Trabajo experimental. Comunicación de ideas científicas.

trayectoria de la luz cuando se propaga, cuando se refleja en objetos para que sea posible que los veamos y cuando cambia de dirección al incidir en espejos o lentes. Relaciona la vibración con el sonido y usa este hecho para explicar el mecanismo humano de audición. Compara diferentes sonidos en términos de intensidad, tono y timbre.

Describe y realiza procedimientos; selecciona información, instrumentos o equipos para obtener y registrar evidencia. Hace exposiciones e informes en los que organiza, de forma jerárquica, sus ideas, sus experiencias y sus explicaciones. Utiliza lenguaje que incluya categorías científicas.

GRADO QUINTO. DESCRIPCIÓN GENERAL: Los desempeños esperados para este grado tienen como punto articulador todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar estructuras en seres vivos, los materiales y fenómenos del medio, relacionando características macroscópicas con elementos microscópicos. Procedimientos

Ejes articuladores de las ciencias.

básicos de las ciencias. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales.

¿Cómo son los seres y las cosas que nos rodean? •

•

Identifica partes fundamentales de la célula como membrana, núcleo y citoplasma y las funciones que cumple cada una de ellas en la nutrición, la circulación y la respiración. Explica la función del núcleo en la transmisión de la información genética. Explica la constitución de los seres vivos en términos de unicelulares y pluricelulares y la forma cómo estos últimos se organizan en tejidos, órganos y sistemas.

¿Cómo son las cosas que nos rodean? •

•

¿Cómo se mueven, cómo se ven y cómo se oyen las cosas que nos rodean? Explica y representa • Identifica las fuerzas la composición como empujar, interna de algunos halar, atraer o materiales, en repeler como términos de interacción. Esto partículas. significa que establece parejas de Describe los estados fuerzas que actúen de la materia en sobre objetos términos del diferentes. movimiento y la • Identifica elementos fuerza de las partículas. básicos de un circuito y establece condiciones macroscópicas para que se genere una corriente (por ejemplo: material conductor, pila, camino cerrado, etc.). Reconoce diversas aplicaciones de la electricidad en la vida cotidiana en las cuales se produce luz, calor, sonido o efectos magnéticos. • Identifica el sonido como una vibración

•

de las partículas del medio, la cual se propaga con cierta rapidez. Establece diferencias con la propagación de la luz.

Trabajo experimental.

Planea y ejecuta prácticas para validar conjeturas; toma y verifica medidas con precisión y registra información de diversos gráficos sobre la estructuración de los seres vivos, la composición y la organización interna de los materiales y los fenómenos físicos que se propagan en el tiempo y en el espacio.

Comunicación de ideas científicas.

Realiza exposiciones con ayuda de cuadros sinópticos, resúmenes e ideas generadoras. Presenta datos en tablas y diversos gráficos utilizando el lenguaje científico apropiado. COMPETENCIAS DE LOS NIVELES PREESCOLAR Y BÁSICA, CICLO PRIMARIA.

PREESCOLAR A TERCERO. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES: • • • • • •

Observa su entorno. Formula preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de su entorno y explora posibles respuestas. Hace conjeturas para responder sus preguntas. Selecciona la información apropiada para dar respuestas a sus preguntas. Persiste en la búsqueda de respuestas a sus preguntas. Propone respuestas a sus preguntas y las compara con las de las otras personas.

COMPETENCIAS COGNITIVAS.

• • • • • • • • • • • • • • •

Establece relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. Describe su cuerpo y el de sus compañeros y compañeras. Propone y verifica necesidades de los seres vivos. Observa y describe cambios en su desarrollo y en el de otros seres vivos. Reconoce que las hijas y los hijos se parecen a sus padres y describen algunas características que se heredan. Explica adaptaciones de los seres vivos al ambiente. Describe y clasifica objetos según características que percibe con los cinco sentidos. Clasifica luces según intensidad, color y fuente. Identifica tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que se producen. Clasifica y compara objetos según sus usos. Diferencia objetos naturales de objetos creados por el ser humano. Identifica objetos que emitan luz y sonido. Analiza la utilidad de algunos aparatos eléctricos a su alrededor. Identifica aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas. Identifica necesidades de cuidado con su cuerpo y el de otras personas.

COMPETENCIAS ACTITUDINALES: • • • •

Valora y utiliza el conocimiento de diversas personas de su entorno. Cumple su función y respeta la de otras personas en el trabajo en grupo. Reconoce la importancia de animales, plantas, agua y suelo de su entorno y propone estrategias para cuidarlos. Respeta y cuida los seres vivos y los objetos de su entorno.

CUARTO A QUINTO. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES: • Observa el mundo en el que vive. • Formula preguntas a partir de una observación o experiencia y escoge algunas de ellas para buscar posibles respuestas. • Propone explicaciones provisionales para responder sus preguntas.

100

• Identifica condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar. • Registra sus observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas. • Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros...) y da el crédito correspondiente. • Saca conclusiones de sus experimentos, aunque no obtengan los resultados esperados. • Propone respuestas a sus preguntas y las comparo con las de otras personas. • Persiste en la búsqueda de respuestas a sus preguntas. • Comunica, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados obtenidos. COMPETENCIAS COGNITIVAS: • • • • • • • • • • • • • • • • •

Explica la importancia de la célula viva como unidad básica de los seres vivos. Identifica los niveles de organización celular de los seres vivos. Representa los diversos sistemas de órganos del ser humano y explica su función. Clasifica seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, microorganismos...). Analiza el ecosistema que lo rodea y lo compara con otros. Identifica adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven. Explica la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimenticia). • Identifica fenómenos de camuflaje en el entorno y los relaciona con las necesidades de los seres vivos. hábito Describe y verifica el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias. Verifica la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases. Propone y verifica diferentes métodos de separación de mezclas. Compara movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos. Relaciona el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre éste. Verifica la conducción de electricidad o calor en materiales. Relaciona el movimiento de traslación con los cambios climáticos. Establece relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimiento de placas tectónicas, formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que lo generan. Identifica máquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad. Construye máquinas simples para solucionar problemas cotidianos.

101

• Analiza características ambientales de su entorno y peligros que lo amenazan. • Asocia el clima y otras características del entorno con los materiales de construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos naturales y las costumbres de diferentes comunidades. • Verifica que la cocción de alimentos genera cambios físicos y químicos. • Identifica y describe aparatos que generan energía luminosa, térmica y mecánica. • Establece relaciones entre microorganismos y salid. • Reconoce los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores. • Establece relaciones entre deporte y salud física y mental. COMPETENCIAS ACTITUDINALES. • Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce puntos de vista diferentes y los compara con los mismos. • Valora y utiliza el conocimiento de diferentes personas de su entorno. • Cumple su función cuando trabaja en grupo, respeta las funciones de otros y contribuye a lograr productos comunes. • Identifica y acepta diferencias en las formas de vida y de pensar. • Reconoce y respeta sus semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a género, aspecto y limitaciones físicas. • Cuida, respeta y exige respeto por su cuerpo y el de las demás personas. • Respeta y cuida los seres vivos y los objetos de su entorno. LOGROS POR CONJUNTOS DE GRADOS LOGROS PREESCOLAR. • •

Describirá las partes de su cuerpo y las diferencias y semejanzas entre niños y niñas valorando las posibilidades que esto le brinda para relacionarse con su entorno. Reconocerá algunos fenómenos físicos de su entorno que le permitan utilizarlos en situaciones de su vida cotidiana, para relacionarse adecuadamente con la naturaleza.

LOGROS DE PRIMERO A TERCERO.

102

• • •

Se identificará como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. Reconocerá, en el entorno, fenómenos físicos que le afectan y desarrollará habilidades para aproximarse a ellos. Valorará la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconocerá que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.

LOGROS DE CUARTO A QUINTO. • • • • • •

Identificará estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puede utilizar como un criterio de clasificación. Identificará características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. Determinará transformaciones en su entorno, a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías. Reconocerá y valorará la importancia de la higiene y la salud así como la necesidad de realizar acciones que conlleven a la protección y mejoramiento de su ambiente próximo, y el desempeño en acciones lúdicas y deportivas que le permitan un bienestar integral. Desarrollará la capacidad de expresión y argumentación, tomando como base el manejo de un vocabulario científico apropiado, a través de diferentes formas de trabajo grupal e individual, respetando las diferencias. Analizará la importancia de la biodiversidad, y la necesidad de respetarla y promover su conservación, mediante la realización de vídeo foros y otras actividades prácticas que permitan la socialización de los conocimientos adquiridos. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

Se trabajará por ejes temáticos de acuerdo con la secuencia planteada y los estándares dispuestos por el Ministerio de Educación Nacional; teniendo en cuenta los saberes previos de los estudiantes para retomarlos y utilizarlos, o para debatirlos y demostrar su veracidad o desmitificarlos. También, es necesario hacer un diagnóstico sobre los conocimientos referentes al área, aprehendidos por los estudiantes en años anteriores, conocer sus inquietudes, curiosidades y necesidades. Las sugerencias de los niños, padres de familia u otros miembros de la comunidad educativa, relacionadas con metodología, actividades y temas a trabajar, serán siempre bienvenidas y valoradas positivamente, si están bien sustentadas y redundan en pro de la solución de problemas o necesidades de los estudiantes.

103

Teniendo en cuenta los limitantes, la escasez de recursos didácticos, la ausencia de laboratorios, recursos económicos precarios, se tratará de realizar las siguientes actividades:

                      

Lecturas comentadas. Preguntas dirigidas. Salidas de campo. Trabajos prácticos en el aula y extractase. Análisis de recortes, de periódicos y revistas. Dramatizados. Relaciones y sustentaciones de consultas. Trabajos manuales: Modelos en plastilina, collages planos, elaboración y explicación de carteles. Reciclaje en la Institución. Exposiciones orales. Mesas redondas. Debates. Disco foros. Video foros. Mini feria de la ciencia. Jornadas de aseo y decoración del aula y del colegio. Interpretación de historietas, láminas y otros. Análisis de casos reales. Celebraciones ecológicas, que incluyan actos públicos, donde los estudiantes muestren su creatividad, preparen y presente, de forma original, sus mensajes, inquietudes, conocimientos y propuestas. Juegos didácticos (loterías, crucigramas, sopas de letras, concursos y otros.) Trabajos de análisis y aplicación de conceptos (individuales y en grupo). Trabajos manuales. Elaboración e interpretación de mapas conceptuales

CONTENIDOS BÁSICOS

104

PREESCOLAR. EJE TEMÁTICO 1: Reconocimiento de los seres vivos y el entorno.

   

Partes del cuerpo. Características de los seres vivos. Cuidados del cuerpo: Higiene, salud y aprecio por su cuerpo. El entorno: Reconocimiento y valoración.

EJE TEMÁTICO 2: Movimiento.

 Movimiento de los seres.  El día y la noche.  Noción del tiempo. GRADO PRIMERO. EJE TEMÁTICO 1: El cuerpo humano.

   

Partes. Importancia y cambios. Órganos de los sentidos. Higiene y salud.

EJE TEMÁTICO 2: Los recursos naturales.

     

Los seres de la naturaleza. Características de los seres vivos y de los no vivos. Respeto y cuidado de los seres del entorno. Animales aéreos, acuáticos, terrestres. Partes principales de las plantas. Utilidad de las plantas y animales de la vida del hombre.

EJE TEMÁTICO 3: El planeta tierra.

105

 La tierra, el sol, la luna, las estrellas.  Movimientos de la tierra.  Los días, las noches, los años. GRADO SEGUNDO. EJE TEMÁTICO 1: Los seres vivos y su entorno.

        

Cambios de los seres vivos. Cambios en las plantas. Cambios en el ser humano. Cambios del cuerpo humano a través del tiempo. Órganos de los sentidos. Higiene de los órganos de los sentidos. Agua, aire, suelo. Contaminación. Cuidado del medio ambiente.

EJE TEMÁTICO 2: Adaptaciones de los seres vivos.

   

Hábitat. Adaptaciones de las plantas. Adaptaciones de los animales. Adaptaciones de los seres humanos.

EJE TEMÁTICO 3: El planeta Tierra.

   

La Tierra y el sistema solar. Movimientos de la Tierra. Día y noche. Las estaciones.

106

EJE TEMÁTICO 4: Materia y energía.

 Propiedades de la materia.  Cambios en las propiedades de la materia.  Fuerza, trabajo y energía.

GRADO TERCERO. EJE TEMÁTICO 1: Los seres vivos y sus movimientos.

     

Clasificación de los seres vivos. Clasificación y características de las plantas. Clasificación y características de los animales. El movimiento de las plantas y los animales. El movimiento del hombre. El cuidado de los huesos y los músculos.

EJE TEMÁTICO 2: Funciones vitales.

   

La nutrición. la reproducción. La relación. Adaptaciones de los seres vivos al medio.

EJE TEMÁTICO 3: Los recursos naturales.

 Clasificación.  Aprovechamiento y conservación de los recursos naturales.  Nuestros recursos naturales. EJE TEMÁTICO 4: Materia y energía.

107

      

Medición. Cambios de la materia. Mezclas y separación. El movimiento: trayectoria, rapidez, cambios en el movimiento debido a fuerzas. Formas de energía. La luz. El sonido.

GRADO CUARTO. EJE TEMÁTICO 1: Los seres vivos.

      

Niveles de organización externa. Relaciones en el ecosistema. Adaptaciones al medio ambiente. Flujo de energía en el ecosistema. Equilibrio en los ecosistemas. Los recursos naturales. Estructura y funciones vitales.

EJE TEMÁTICO 2: La materia.

 Propiedades de la materia.  Mezclas y separación de mezclas. EJE TEMÁTICO 3: La Tierra.

 Estructura interna de La Tierra.  El exterior de La Tierra.  Sistema solar. EJE TEMÁTICO 4: La energía.

108

 El calor.  La luz.  El sonido. GRADO QUINTO. EJE TEMÁTICO 1: Los seres vivos.

 La célula: Estructura y Función.  Organización interna.  Las funciones vitales: nutrición, reproducción y relación. EJE TEMÁTICO 2: Materia y energía.

    

Composición interna de la materia: átomos, molécula y partículas. Elementos y compuestos. Electricidad: Elementos básicos de un circuito, resistencia, voltaje, corriente. Luz, sonido y ondas. Fuerza: fuerza de gravedad, adhesión y cohesión.

EJE TEMÁTICO 3: Desarrollo sostenible.

 Equilibrio ecológico.  La contaminación.  El reciclaje. EJE TEMÁTICO 4: Nuestro planeta Tierra en el universo.

 ¿Cómo empezó el universo?  El sistema solar.  Nuestra casa La Tierra.

109

RECURSOS. Financieros: Debe haber un aporte de la Institución, para consecución de fotocopias y otros. Materiales: vídeos, carteles, y otros implementos necesarios para el desarrollo de los temas. Humanos: Constituidos por los docentes, estudiantes, padres de familia, orientadora escolar, directivos, y otros. Físicos: Planta física de la institución educativa Robledo y sus alrededores. Institucionales: Jardín Botánico del Quindío, C.R.Q., UMATA, Secretaría de Salud, hospital La Misericordia, Cruz Roja, centro de salud del barrio Gaitán, Universidad del Quindío, Museo Quimbaya.

IDENTIFICACIÓN DE CONTENIDOS Y EJES TEMÁTICOS DE GRADO SEXTO A GRADO ONCE A. PROBLEMA: PROCESOS BIOLÓGICOS DE 6 A 11 ¿CÓMO SON LOS SERES QUE NOS RODEAN? En el nivel exploratorio de los seres del entorno, en términos de su estructura y funciones que les permiten relacionarse con el medio y con otros seres, además de considerar los cambios que dichas estructuras han sufrido a través del tiempo, para sobrevivir a diferentes hábitat.

110

En el nivel diferencial se hace hincapié en el análisis de los sistemas biológicos en términos de los niveles de organización biológica, es decir: celular, organismico y eco sistemático y de las relaciones entre ellos. En el nivel disciplinar, los estudiantes deben enfrentar el estudio de sistemas biológicos que implican un manejo integrado, riguroso y profundo de las ideas y conceptos desarrollados en las etapas de formación En el nivel diferencial, dichas ideas se orientan a establecer relaciones entre características macroscópicas y microscópicas de los materiales, a fin de destacar cambios en los materiales cuando interactúan entre sí y con otros materiales. En el nivel disciplinar, los estudiantes profundizaran en los aspectos físico – químicos y analíticos de los materiales, clasificados como elementos, compuestos o mezclas. La pretensión es trasladar el enfoque en la diferenciación entre química orgánica y química inorgánica, a un estudio más profundo y riguroso de los procesos analíticos y procedimentales comunes a diferentes sistemas químicos. ¿CÓMO SE MUEVEN, CÓMO SE VEN, CÓMO SE OYEN LAS COSAS A MI ALREDEDOR? En el nivel exploratorio, los estudiantes se centran en el estudio de las situaciones y los fenómenos en el espacio y el tiempo, se desarrolla la idea de fuerza como interacción. En el nivel diferencial, las ideas articuladoras se orientan hacia la

identificación de relaciones y transformaciones en los

sistemas físicos, lo cual involucra relaciones fuerza – movimiento, tiempo – espacio y relaciones interacción – conservación. En el nivel disciplinal, el estudiante debe realizar un estudio más formal y riguroso de los diversos teóricos de la física, como son la mecánica clásica de partículas, la termodinámica, los fenómenos ondulatorios y el electromagnetismo. TRANSVERSALIDAD DE PROYECTOS EDUCACIÓN SEXUAL: Se trabajará en la primera unidad de los procesos biológicos en el tema de la reproducción de 6º a 9º.

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MEDIO AMBIENTE Y PREVENCIÓN DE DESASTRES: PRAE Se trabajará en todos los grados en las unidades de los procesos químicos a través de lecturas y charlas con los alumnos. USO DEL TIEMPO LIBRE: Es aplicable en todas las unidades a desarrollar, especialmente en los procesos físicos, donde van a tener la oportunidad de manipular diferentes materiales para la comprensión de los temas vistos y se les ira indicando diferentes métodos de estudio, para que puedan responder con más eficacia en sus labores académica. DEMOCRACIA: El desarrollo de este proyecto es permanente, constante en todas las unidades, ya que se le debe recalcar al alumno normas de buena convivencia, el respeto mutuo y por los demás, la responsabilidad en todas sus acciones, el valor de los símbolos patrios etc. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO: A. BIOLOGÍA: Para los grados 6o – 7o – 8o – 9o: Unidad temática I: Procesos biológicos: organización y diversidad de los seres vivos. B. QUÍMICA: Para grados 10º y 11º: Unidad temática I: Procesos químicos y la Química como ciencia. Tiempo: 80 horas C. FÍSICA: Para los grados 10º y 11º: Unidad temática I: Mecánica clásica y termodinámica

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Tiempo: 40 horas Unidad temática II: Ondas y electromagnetismo Tiempo: 40 horas COMPETENCIAS DEL ÁREA PROGRAMADOS POR LA INSTITUCIÓN A. EN EL NIVEL BIOLÓGICO: El estudiante aborda situaciones que le exigen la interpretación y el establecimiento de relaciones entre algunos aspectos, variables o conceptos y resuelve situaciones que le exijan la articulación y la jerarquización de los mismos y fundamentalmente la comprensión de la célula, el organismo y el ecosistema como unidades estructurales y funcionales. B. EN EL NIVEL QUÍMICO: El estudiante interpreta de manera adecuada la información a partir de gráficas y tablas, reconoce nomenclatura y procedimientos usuales en química y articula la información suministrada en todas esas fuentes para solucionar problemas, plantear hipótesis sobre los cambios que se pueden dar bajo diferentes condiciones y en general articular los conceptos de la química para resolver situaciones nuevas y aplicarlas en nuestro diario vivir. C. EN EL NIVEL FÍSICO: El estudiante aborda situaciones sencillas en donde debe utilizar la información a partir de una afirmación o una gráfica, reconoce datos o fórmulas típicas, interpreta, analiza y soluciona problemas cotidianos o nuevos que requiera de un manejo articulado y formal de los conceptos de la física y predice el comportamiento de un sistema físico bajo diferentes condiciones, planteando conclusiones válidas para un conjunto de situaciones, aplicables al diario vivir.

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D. LOGRO PARA EL ÉNFASIS Reconocer los procesos físicos, químicos y biológicos que ocurren en el mundo de la vida, y en particular en el ser humano, en procura de proporcionar elementos al estudiante para alcanzar la formación integral, mediante una serie de actividades lúdicas debidamente planificadas, mejoras a la salud y el bienestar físico, complementados con una disciplina personal que incluya una alimentación sana y una actividad física permanente y adecuada. ACTIVIDADES: 1. Talleres de inducción. 2. Talleres de profundización. 2. Talleres de evaluación. 3. Elaboración de trabajos que representan procesos. 4. Realización de experiencias. 5. Aplicación de la inventiva e iniciativa en temas de ciencias. 6. Observación de videos y discusión. 7. Textos guías de Ciencias, física y química 8. Diseños de mapas conceptuales. 9. Compendios de ideas mediante cuadros sinópticos. 10. Exposiciones. 11. Elaboración de carteleras. 12. Solución de problemas. 13. Salidas de campo.

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14. Lectura de textos, prensa y revistas. 15. Aplicación del conocimiento científico. 16. Trabajos individuales y grupales. 17. Talleres individuales y grupales. 18. Realización y elaboración de gráficas, frisos, concursos, exposiciones, dramatizados, dinámicas, mesas redondas, acrósticos, crucigramas, sopas de letras, cuentos. 19. Técnicas de trabajo grupal e individual 20. Método activo, inductivo – deductivo, analítico Desarrollar en el estudiante un pensamiento científico y crítico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible, que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica, con la preservación de la vida en el planeta. ESTÁNDARES GRADO SEXTO. CONTENIDOS BÁSICOS: UNIDAD TEMÁTICA I: METODO CIENTIFICO: a. Pasos b. Interpretación de datos UNIDAD TEMÁTICA II: PROCESOS BIOLÓGICOS: ORGANIZACIÓN Y DIVERSIDAD DE LOS SISTEMAS BIOLÓGICOS. SUBTEMAS: 1. NIVEL CELULAR: a. Célula y origen de la vida

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b. Estructura: Membrana, citoplasma, organelos y núcleo. c. Funciones. d. Relaciones: alimentación: autótrofos y heterótrofos. UNIDAD TEMATICA III 2. ORGANÍSMICOS: a. calcificación de seres vivos b. bacterias c. protistos d. hongos e. plantas f.

animales

a. En términos de obtención y transformación de energía. b. Nutrición. c. Respiración. d. Circulación. UNIDAD TEMATICA IV 3. sistemas de órganos en humanos: nutrición y respiración 4. enfermedades 5. fisiología y anatomía

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UNIDAD TEMATICA V: 1. ECOSISTÉMICO: a. Ecosistemas acuáticos. B. Factores bióticos y abióticos. c. Niveles tróficos. d. Relaciones de competencias y depredación. UNIDAD TEMATICA VI: LA MATERIA a. Sustancias puras b. Organización y propiedades c. Propiedades especificas d. Cambios en las sustancias UNIDAD TEMATICA VIII Palancas. Física METAS DE CALIDAD: Identificará la célula como unidad básica de la vida, estableciendo las diferencias entre los diferentes reinos de la naturaleza, asumiendo responsabilidades en el trato y manejo de cada uno de ellos, para la obtención de una buena salud.

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Conocerá y explicará los conceptos de ecosistema y medio ambiente, relacionando los componentes bióticos y abióticos dentro de los ecosistemas acuáticos y terrestres, asumiendo una actitud responsable y crítica frente al cuidado y mantenimiento de ellos.

Desarrollará competencias para resolver problemas relacionados con la composición interna de la materia, mediante la observación directa de la naturaleza y sus fenómenos y la experimentación sencilla sobre la materia y sus cambios. Distinguirá algunas máquinas simples y la función que desempeñan, aplicando su mecanismo y funcionamiento en las cosas de nuestro diario vivir, ubicándolas en el espacio y relacionándolas con la energía. ESTANDARES GRADO SÉPTIMO. CONTENIDOS BÁSICOS: UNIDAD TEMÁTICA I: PROCESOS BIOLÓGICOS: ORGANIZACIÓN Y DIVERSIDAD DE LOS SISTEMAS BIOLÓGICOS. SUBTEMAS: 1. CELULAR: a. Origen de la vida b. Célula y evolución c. Moléculas de la vida d. Membrana y función e. Grupos taxonómicos según sus células f.

Reproducción: mitosis y meiosis.

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2. ORGANÍSMICO: a. Reproducción en términos de estructuras, funciones y adaptaciones. b. Excreción en animales c. Circulación en animales d. Excreción en plantas e. Circulación humana f.

Excreción humana

g. Enfermedades, prevención . 3. ECOSISTÉMICO: a.

Ecosistema terrestre.

Factores bióticos y abióticos.

Niveles tróficos

d. flujo de energía y equilibrio e. adaptaciones, extinción f.

agua, importancia

g. suelo y nutrientes 4. MATERIA Y MATERIALES a. Como es b. Estructura y organización c. Materiales

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d. Mezclas 5. PROPIEDADES ELECTROMAGNETICAS DE LA MATERIA a. Carga eléctrica b. Conductores, aislantes, fuerza eléctrica c. Magnetismo 6. RELACIONES TIEMPO – ESPACIO. a. Descripción general del movimiento ondulatorio. b. Rapidez de propagación de las ondas. c. Longitud de onda. a. Frecuencia de onda. METAS DE CALIDAD: Reconocerá que las células, al igual que los organismos cumplen un ciclo de vida, resaltando la importancia de la reproducción celular, a través del mecanismo de la mitosis, en los procesos de crecimiento, sustitución de células muertas y formación de nuevos individuos. Determinará la influencia negativa y positiva que el hombre ejerce sobre el medio a través de la tecnología Diferenciará los modelos atómicos y clasificará los elementos químicos en la tabla periódica, desarrollando habilidades en el manejo de la simbología química, donde podrá concluir que el origen de la corriente eléctrica está en el movimiento masivo y rápido de los electrones a través de un conductor eléctrico.

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Diferenciará los conceptos de equilibrio, perturbación, onda y sonido, los cuales lo llevarán a reconocer la importancia de las ondas sonoras en aplicaciones como el ecógrafo y el micrófono.

ESTANDARES GRADO OCTAVO. CONTENIDOS BÁSICOS: PROCESOS BIOLÓGICOS: ORGANIZACIÓN Y DIVERSIDAD DE LOS SISTEMAS BIOLÓGICOS. SUBTEMAS: 1. INTRODUCCION a. saber hacer ciencia b. conocimiento científico c. proyectos científicos 2. GRUPOS TAXONOMICOS a. origen de organismos b. taxonomía c. grupos taxonómicos d. clasificación de plantas y animales 3. SISTEMAS DE SOPORTE Y LOCOMOCIÓN a. estructura de soporte y locomoción b. características sistema oseo c. sistema óseo humano

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d. sistema muscular vertebrados e invertebrados e. sistema muscular humano f.

fisiología e higiene

4. REPRODUCCION EN ORGANISMOS a. Tipos de reproducción b. Mitosis, meiosis c. Reproducción en plantas d. Reproducción en animales e. Reproducción en mamíferos, humanos f.

Enfermedades y cuidados del sistema reproductor

5. ECOSISTEMAS a. Biodiversidad y homeóstasis. b. Ciclo de los nutrimentos: carbono, nitrógeno, fósforo y agua. c. cambios en los ecosistemas d. alteraciones en los ecosistemas 6.

PROCESOS QUÍMICOS: CAMBIOS Y CONSERVACIÓN EN LOS MATERIALES CUANDO INTERACTUAN.

1. CARACTERÍSTICAS MACROSCÓPICAS: a. Temperatura, punto de fusión y punto de ebullición. 2. ESTRUCTURA DE LOS METALES:

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a. Número atómico. b. Periodicidad. c. Electrones. d. Niveles de valencia. 3. LOS MATERIALES EN INTERACCIÓN. a. Reacciones y cambios donde interviene la temperatura endotérmica y exotérmica. 7. TERMODINAMICA Y GASES IDEALES a. Calor, temperatura b. Variables de estado c. Variables de transferencia d. Gases ideales y procesos termodinámicos METAS DE CALIDAD. Reconocerá en diferentes especies algunas características hereditarias y la adaptación al medio, identificando los genes como unidades portadoras de los rasgos hereditarios. Valorará la importancia de que el hombre al profundizar en el conocimiento del comportamiento químico de la materia, ha obtenido variedad de sustancias para el bien de la comunidad en general. Identificará algunas características, propiedades y diferencias de fluidos, estableciendo y aplicando los principios de Pascal y Arquímedes. ESTANDARES GRADO NOVENO. CONCEPTOS BÁSICOS. PROCESOS BIOLÓGICOS: ORGANIZACIÓN Y DIVERSIDAD DE LOS SISTEMAS BIOLÓGICOS. SUBTEMAS:

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1. CELULAR: a. La neurona como célula especializada en funciones de relación. 2. ORGANÍSMICO: a. Sistema nervioso. b. Regulación hormonal en el equilibrio homeostático de los organismos. c. Estructura, funciones y adaptaciones. 3. GENETICA: b.

ADN y ARN como moléculas que contienen la información genética.

Herencia y evolución en términos de mutaciones y adaptaciones.

d. Especiación. 4. ECOSISTÉMICO: a. Dinámica en poblaciones en términos de densidad, crecimiento y

sobrepoblación.

5. CAMBIOS Y CONSERVACIÓN EN LOS MATERIALES CUANDO SE INTERACTUAN. CARACTERÍSTICAS MACROSCÓPICAS: a. Patrones de organización de los elementos en la tabla periódica (carácter metálico, peso atómico, características de los elementos, grupos y períodos.) ESTRUCTURA INTERNA DE LOS MATERIALES: a. Enlace químico. LOS MATERIALES EN INTERACCIÓN:

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a. Transformación de la materia en términos de lactantes y productos. b. Reacciones químicas 6. PROCESOS FÍSICOS: RELACIONES Y TRANSFORMACIONES FÍSICAS. RELACIONES FUERZA – MOVIMIENTO: a. Fuerza Electrostática. b. Flujo de electrones. c. Fuerza magnética. RELACIONES TIEMPO – ESPACIO: a. Corriente eléctrica RELACIONES INTERACCIÓN – CONSERVACIÓN: a. Conservación de la carga. METAS DE CALIDAD: Identificará y relacionará los ácidos nucleídos como moléculas formadoras de proteínas en la organización interna de todo ser vivo. Explicará la formación de nuevas sustancias en términos de reactantes y productos, partiendo del conocimiento de la tabla periódica y los enlaces químicos. Describirá y explicará los fenómenos relacionados con el movimiento y cambios en la Posición de los cuerpos, partiendo de los conceptos de velocidad, espacio y tiempo.

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ESTANDARES GRADO DÉCIMO. UNIDAD TEMÁTICA I: PROCESOS QUÍMICOS: LA QUÍMICA COMO CIENCIA. SUBTEMAS: 1. ESTRUCTURA DE LA MATERIA a. el átomo b. estructura del átomo 2

.LA TABLA PERÍODICA

ENLACES QUÍMICOS Y MOLÉCULAS

NOMENCLATURA QUÍMICA

REACCIONES Y ECUACIONES QUÍMICAS

ESTEQUIOMETRÍA

GASES

METAS DE CALIDAD: Reconocerá y analizará el lenguaje propio de la química, identificando las funciones y grupos funcionales para que haga uso de ellas en la vida cotidiana.

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ESTANDARES GRADO ONCE. QUÍMICA. CONTENIDOS BÁSICOS. UNIDAD TEMÁTICA I: PROCESOS QUÍMICOS: LA QUÍMICA COMO CIENCIA. SUBTEMAS: 1. ESTRUCTURA DEL ATOMO DE CARBONO 2. HIBRIDACIONES 3. HIDROCARBUROS, NOMENCLATURA Y REACCIONES 4. GRUPOS FUNCIONALES, NOMENCLATURAS Y REACCIONES ESTANDARES GRADO DÉCIMO. FÍSICA. CONTENIDOS BÁSICOS. UNIDAD TEMÁTICA I: CINEMÁTICA SUBTEMAS: 1. MECÁNICA CLÁSICA: a. Que estudia la física b. Física y otras ciencias c. Medida en física d. Notación científica e. Conversión de unidades f.

Magnitudes básicas de la mecánica.

g. Vectores. h. Cinemática.

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Concepto general del movimiento.

Velocidad de aceleración.

b. Movimiento uniforme. c.Movimiento uniformemente variado. d.

Movimiento en dos dimensiones.

2. DINÁMICA: a. Relaciones entre cantidad de fuerza, movimiento. b. Leyes de Newton. c. Ley de gravitación universal. d. Poleas y palancas. e. Leyes de keppler. f. Fuerzas sobre objetos sumergidos en fluidos y su relación con el concepto de presión. 3. ENERGÍA: a. Conservación de energía. b. Concepto de trabajo. c. Potencia. d. Energía cinética. e. Energía potencial gravitacional. b. Energía potencial clásica. METAS DE CALIDAD:

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Explicará el movimiento como cambios en la posición de un cuerpo, describirá y diferenciará los movimientos asociándolos a funciones vitales. Diferenciará los estados de equilibrio y reposo de un cuerpo, analizando las fuerzas que interactúan aplicando las leyes de la mecánica clásica. UNIDAD TEMÁTICA II: TERMODINÁMICA SUBTEMAS: 1. DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN UN SISTEMA: a. Relaciones entre calor y temperatura en los cambios de estado de los materiales. b. Dilatación. c. Variables de estado: presión, volumen, temperatura y número de partículas en un gas. 2. INTERACCIONES Y ENERGÍA: a. Teoría cinética de los gases. b. Leyes de la termodinámica. c. Procesos termodinámicos reversibles e irreversibles. METAS DE CALIDAD: Relacionará los conceptos de trabajo, potencia y energía con los conceptos y leyes de campo gravitacional, además diferenciará las clases de energía existentes, solucionando problemas del diario acontecer.

ESTANDARES GRADO ONCE. FÍSICA. CONTENIDOS BÁSICOS UNIDAD TEMÁTICA I: EVENTOS ONDULATORIOS.

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SUBTEMAS: 1. DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN UN SISTEMA: a. Oscilaciones y movimiento armónico simple. b. Movimiento pendular. c. Propagación de ondas en medios materiales. d. Clasificación de las ondas. e. Movimiento unidimensional. f. Movimiento bidimensional. g. Fenômenos ondulatorios. h. Resonancia. 2. INTERACCIONES: a. Naturaleza de la luz b. Reflexión de la luz. c. Espejos. d. Refracción de la luz. e. El prisma. Polarización de ondas f. Interferencia. g. Dispersión de la luz. h. Difracción de la luz. I Instrumentos ópticos j. Fotometría. k. Óptica física l. Interacción de de la luz con espejos y lentes.

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3. ENERGÍA: a. Conservación de la energía en la propagación de ondas. b. El sonido. Velocidad. c. Fenómenos acústicos. d. Cualidades del sonido. e. Fuentes sonoras. f. Efecto Doppler. METAS DE CALIDAD: Identificará el sonido como una onda mecánica, diferenciando las cualidades de éste, aplicándolas a los diferentes fenómenos físicos en los que el sonido se manifiesta y aplica las ecuaciones a la solución de problemas. UNIDAD TEMÁTICA II: EFECTOS ELECTROMAGNÉTICOS. SUBTEMAS: 1. DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS DE UN SISTEMA: a. Relaciones entre corriente eléctrica. b. Diferencia de potencial. c. Resistencia en circuitos. d. Conductividad eléctrica e. Ley de Coulomb. 2. INTERACCIONES: a. Fuerza electrostática. b. Campo eléctrico.

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c. Fuerza magnética. d. Campo magnético y ley de Ohm. e. Electroquímica. f. Inducción electromagnética. 3. ENERGÍA: a. Potencial eléctrico. b. Energía potencial eléctrica. c. Potencia eléctrica. d. Energía eléctrica. METAS DE CALIDAD: Describirá los fenómenos relacionados con carga eléctrica, explicándolos en función de fuerza, cantidad de carga y distancias, diseñando circuitos eléctricos, explicando el comportamiento de la corriente eléctrica y los cambios de energía que se generen. TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA HACIA LA ESPECIALIDAD El área de ciencias naturales, va a la par con la modalidad de nuestra institución, ya que a través del desarrollo de las diferentes unidades se va induciendo al alumno al área de salud. Se harán actividades lúdicas en lo referente a la nutrición de los organismos especialmente en el hombre, la importancia de llevar una alimentación balanceada y acorde con la edad para el desarrollo de sus actividades. A través de la unidad de los procesos químicos, se reforzará la composición química de los alimentos, los componentes químicos de la célula y la manera como se debe suministrar éstos elementos a través de la dieta alimenticia.

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En el área de recreación y deportes, se les recalcará sobre el cuidado y manejo de nuestro cuerpo y la manera cómo funcionan nuestros músculos, tendones y articulaciones, como se oxigena cada una de las partes de nuestro cuerpo. Como material de apoyo a estas actividades, se utilizaran videos, películas de deportistas famosos, escucharan charlas orientadas por los mismos estudiantes de grado 10º y 11º.

BIBLIOGRAFIA:  Estándares curriculares para la excelencia en la educación, grados 6, 7, 8, 9, 10, 11 Editorial Delfín.  Cárdenas Gálvez, Ciencias Interactivas, grados 6. 7. 8. 9, Editorial Mc Grow Hill.  Talero Elisa Leonor. Ciencias Descubrir, grados 6.7.8.9, Editorial Norma.  Ibarra Jorge. Ciencias Investiguemos, grados 6.7.8.9, Editorial Voluntad.  Alegría Yolanda. Ciencias Naturales, grados 6.7.8.9, Editorial Santillana.  Cárdenas Fidel. Química y Ambiente, grados 10. 11, Editorial Mc Grow Hill.  Ibarra Jorge. Química Investiguemos, grados 10. 11. Editorial Voluntad.

2.2.3 CIENCIAS SOCIALES

RESPONSABLES: OMAIRA HENAO MARGARITA CHAVEZ GLORIA INES SUAREZ JENIFER FLOREZ INSTITUCION EDUCTIVA ROBLEDO

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CALARCA QUINDIO AÑO 2013

IDENTIFICACION: Institución Educativa Robledo Sedes: robledo y Simón Bolívar. Área: Ciencias Sociales: geografía, historia filosofía ciencias económicas y políticas, democracia y constitución política. Duración del periodo de clase: 60 minutos. PRESENTACION El plan de área de ciencias sociales contiene unidades didácticas para la básica primaria, básica secundaria y media técnica, divididos de la siguiente manera: De 0 a 9 ciencias sociales. De 10 a 11 filosofía y Economía Política. Los contenidos que van de cero a grado once han sido elaborados teniendo en cuenta una matriz concertada por todos los docentes del área y que sirven de base para una planeación coherente en el plan de aula. De igual manera, estos contenidos guardan secuencialidad evitando así la repetición de temas y haciendo énfasis en los temas que se consideran fundamentales para la comprensión de la realidad social y del estudiante mismo como sujeto histórico inmerso en una realidad concreta con respecto a su nación, su departamento y su localidad. Además el proyecto de quindianidad y democracia. Con estos proyectos se pretende rescatar los valores de la herencia cultural, la influencia de otras culturas del ámbito nacional a través de la tradición oral, costumbres mitos y leyendas, formación ciudadana para despertar en los estudiantes el amor y el apego por lo nuestro.

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JUSTIFICACION El estudio de las ciencias sociales se justifica ya que nos permite la comprensión de la realidad social, la formación de un ciudadano con capacidad crítica y formación de criterios frente al análisis de Estado, la política y la sociedad. El presente plan de área está construido con base en la filosofía de nuestra constitución y para ello se basa en los criterios legales que se desprenden del artículo 68 de la Constitución Política y la ley 115 de 1994 o ley general de Educación. De igual manera toma como referencia los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional y los estándares y competencias ciudadanas que se recomiendan, sin apartarse de la posición crítica frente a la concepción ideológica que tienen quienes elaboran la política en nombre del Estado y desde luego, haciéndole las adaptaciones consecuentes con el enfoque que nosotros los maestros, tenemos acerca deber ser de las ciencias sociales y de la misma educación. La metodología y planteamientos sobre evaluación que aquí se plantean responden a la intencionalidad del modelo pedagógico que ha adoptado la institución Aprendizaje Significativo, y consecuente con ello se plantean unos contenidos curriculares que corresponden en secuencia a la pertinencia y la relevancia de lo que debe ser la formación de un ciudadano como el que demanda nuestra nación para lograr una patria mejor, más justa, más equitativa, democrática y participativa, buscando así el logro de la paz. 3. PROPOSITOS DEL AREA: EL propósito del área de ciencias sociales está encaminada a la formación de un individuo conocedor de su rol como actor transformador de la sociedad, así mismo como defensor de los derechos humanos, de la niñez, consciente de su relación vital con el entorno natural, constructor de su identidad cultural a nivel local regional nacional y planetario. Se formara en el estudiante actitudes de compromiso como parte integrante de la sociedad, que le permita asumir un papel activo en la conformación de organizaciones sociales, como sujeto social para superar los problemas socialmente relevantes, elevar de esta manera la calidad de vida de su comunidad. 4. LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad, multicultural, étnica, de género y opción personal de vida como recreación de la identidad colombiana.

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Sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita. Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación). Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios. Problematizar para alcanzar desempeños competentes.4.1. ENFOQUE La responsabilidad de las ciencias sociales: educar con actitud histórica. Dadas las características de este nuevo plan de área de las ciencias sociales en la institución, es importante proponer una alternativa de diseño curricular, centrada en el objetivo primordial de la labor educativa que es formar un individuo maduro psicológicamente y capaz de actuar productivamente como parte de un conjunto social, de acuerdo con sus capacidades personales y de una manera creativa y autónoma. Esta alternativa de tipo muy general, consiste en orientar el contenido de cada área del conocimiento, de manera que no pierda nunca de vista el objetivo social del conocimiento para lo cual es necesario mantener siempre presente la historia como telón de fondo de todo el crecimiento intelectual de la humanidad. Esto significa que solo deba enseñarse historia en la escuela, se trata, más bien, de hacer una historia del conocimiento, de manera que el estudiante comprenda que lo que está aprendiendo no se supo desde siempre, sino que responde a un proceso en el cual han participado cientos de miles de personas. En este sentido las ciencias sociales están encaminadas a generar espacios de aprendizaje, para que los estudiantes logren la construcción y desarrollo conceptual y vivencial de una concepción del mundo desde su realidad individual, social y cultural, para transformarlo. Dentro de este propósito el estudiante se formara en un ambiente propicio al desarrollo de su autonomía y

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su capacidad crítica como pilares fundamentales de su formación. En este sentido la institución adopta un currículo flexible que hace uso del modelo pedagógico, aprendizaje significativo pero que fundamentalmente se centra en una pedagogía activa en la que el estudiante se constituye en el centro del proceso de enseñanza de aprendizaje y en donde el maestro desempeña, el rol de orientador, asesor, acompañante y dinamizador del entusiasmo por el conocimiento, aportará métodos e instrumentos didácticos que permitan al estudiante acceder por sus propios medios a la información para la apropiación de la tradición cultural de la humanidad y la construcción de saberes propios que generen avances culturales en el momento histórico que le ha tocado vivir. En este sentido el maestro ciencias sociales deberá con la filosofía la metodología propuesta, su primera enseñanza debe ser reflejar en su conducta personal el deseo por conocer lo que está en el interior de su ser y por todo lo que lo rodea. El maestro que pretenda enseñar ciencias sociales deberá ante todo hacer explícito, con sinceridad, el deseo por entender la vida del país, sus luchas, sus problemas, sus éxitos, es decir, no ser indiferente ante la realidad social del entorno. Otro aspecto a tener en cuenta será el fomento de la curiosidad. El maestro de ciencias sociales deberá promover la indagación, la investigación, la consulta en distintas fuentes, el trabajo extra clase y en grupos y empleara su clase fundamentalmente para la asesoría y la orientación de las actividades de exposición del pensamiento de los estudiantes, partiremos pues de un cambio radical en nuestro esquema de personas formadas como maestros dentro de una concepción de instructores, en la que nos hemos considerado poseedores del saber y por lo mismo, con la autoridad para preguntar por lo enseñado y además calificar o descalificar al otro en su proceso formativo, no desapegaremos de la creencia que tenemos el saber, para ajustarnos de manera inteligente a un estilo en el que nuestros prejuicios no cerrarán la puerta al conocimiento de los jóvenes y muy por el contrario estimularemos su capacidad de asombro.

El colegio Robledo abordará pues la enseñanza de las ciencias sociales desde el punto de vista de una educación con filosofía, es decir, se trabajará las ciencias sociales como una estrategia para enseñar a pensar, a ser crítico y desarrollar la autonomía para intervenir la realidad. Consecuente con lo anterior adoptara estrategias de evaluación que permitan dar cuenta de las fortalezas y las debilidades del estudiante en su proceso de adquisición y construcción de los saberes para mejorarlas y poder seguir avanzando. Educación. Como quehacer pedagógico, hace referencia a una tarea de integración de la persona, de toma de conciencia sobre la realidad, de autoafirmación del individuo en su medio social, de capacidad de autocontrol, de posibilidad de decidir

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equilibradamente sobre la propia vida, de madurez emocional en la vida de la relación. La educación hace referencia al proceso permanente de construcción del hombre, a fin de lograr la máxima realización posible de las potencialidades de la persona. Enseñanza. Hace referencia solamente un aspecto parcial del desarrollo, consistente en la comprensión intelectual de ciertos campos del saber. De hecho la eficiencia de la enseñanza se relaciona mas con un problema de técnicas didácticas, y en cierta forma, es susceptible de mejorarse con cambios calculados de metodología. Sin embargo esto no garantiza mayores niveles de educación ni un mejor desarrollo de las capacidades del individuo. Cuando la educación se restringe a la enseñanza solo puede hacer en algunos casos, que los niños adquieran mayor volumen de información. Pero toda esta acumulación no garantiza mayores niveles de comprensión, ni mayores niveles de creatividad, ni mayores posibilidades de madurez personal. De estas condiciones psíquicas se desprende la avidez por conocer el mundo y el interés de explorar la realidad circundante. La Actitud Histórica: La historia es el objetivo profundo de la tarea educativa: hacer de cada individuo un ser histórico. En otro sentido la historia es un asunto epistemológico, en la medida en que debe ser aprehendida y comprendida por medio de un proceso de enseñanza y aprendizaje. La institución pretende por medio de este plan de área, trabajar en el logro del primero de los sentidos, es decir en la construcción del sentido histórico de los integrantes de su comunidad educativa. En esta dirección las ciencias sociales trabajaran en el logro de la relación de la capacidad del estudiante con su comprensión como ser en movimiento dentro de un conjunto social. Es decir, comprender como inmerso en un devenir temporal que no obedece a la casualidad sino a interrelaciones secuenciales de causalidad. Se trata de crear el hábito de comprender los fenómenos como resultados de un proceso y no como hechos aislados e inmediatos sin explicación temporal. Se trata de lograr en los estudiantes, la comprensión del mundo como un sistema de interrelaciones que pueden ser modificadas, lo cual permite el desarrollo de una actitud constructiva y creadora, por cuanto esta es una actitud de intervenir en la modificación de los procesos para alterar los resultados. Trabajar la historia en el sentido epistemológico solo permitiría obtener una comprensión mecánica de la realidad, sin más profundidad que la descripción de lo existente y sin perspectiva de transformación, por cuanto los fenómenos se presentan ya dados y, por tanto, inmodificables.

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Será pues un propósito de los maestros de las ciencias sociales en la institución, despertar en el estudiante la actitud de la pregunta histórica, el cuestionamiento de los procesos en todos los niveles; familiar, local, regional, nacional e internacional. Es preciso hacerle comprender al estudiante que lo que hoy me sucede tiene una explicación y que además tiene implicaciones mañana Una actitud de esta naturaleza es la base de un comportamiento ético, entendido este como una toma de conciencia sobre la propia responsabilidad en el desarrollo del acontecer social. Se trata de inculcar en el estudiante la conciencia de su papel de constructor, de su aporte personal al grupo, de su capacidad de transformar la realidad y de su obligación de tomar las riendas de su propio destino. La formación de la actitud histórica, entendida como se ha presentado hasta ahora, es un elemento central del proceso educativo, ya que persigue como objetivo principal que el niño tome conciencia clara de su responsabilidad social en la dimensión del tiempo y que, por tanto, se asuma así mismo como artífice indispensable en la construcción del mundo. Desde luego, esto puede tener implicaciones conflictivas en el ámbito de la escuela y de la familia, ya que un joven así no puede ser un joven sumiso, obediente, servil y fácil de manejar en términos autoritarios. Además un joven así se convierte en el crítico permanente de las actuaciones de los adultos. Pero, en cambio, su dinámica creadora puede verse multiplicada y su posibilidad de transformar la sociedad ofrece mejores perspectivas. Todo lo anterior está relacionado con una concepción pedagógica en la que se trabajará con aprendizajes significativos, desarrollo de procesos de pensamiento y evaluación por desempeño. 4.2. MARCO CONCEPTUAL ¿Qué es la Ciencia? La respuesta a esta pregunta debe referirse a su naturaleza, a sus manifestaciones, su historia, su campo de acción, su movimiento, su cambio y su desarrollo. La ciencia es un fenómeno especial de la vida social, además es contenido y forma de conciencia. La ciencia es contenido de la conciencia en tanto que sus elementos cognitivos y los procesos que se rigen para adquirirlos así como las explicaciones de los para qué y los por qué constituyen la base para el modo de vivir de los humanos. Estos elementos y los procesos que se relacionan internamente en el ser conformándose un ser distinto que se manifiesta en un ser diferente. Nadie puede negar que entre un ignorante y un sabio hay diferencias que se manifiestan en su ser, tener,

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hacer y estar. Es por ello que un proyecto de desarrollo humano se debe tener en cuenta el crecimiento cognitivo de las personas. Esto es grosso modo una visión corriente de la conciencia, pero una concepción más específica puede ser: Ciencia es un sistema de conocimientos sobre el ser humano y el mundo que le rodea. El sistema es ordenado y formado históricamente. Que los conocimientos son verdaderos porque se pueden validar y comprobar en la práctica social, vale decir que son las síntesis de la práctica, son obtenidos de ella y confirmados por ella. Esta concepción tan general puede servir de punto de partida tanto a los maestros de ciencias sociales como de naturales. La ciencia habla su idioma y algunos filósofos y científicos conversan en un lenguaje claro para ellos pero indescifrable para la mayoría. Sin embargo uno de los papeles de la escuela es precisamente iniciar a los niños en ese lenguaje. Todos los seres humanos poseen potencialmente las capacidades para entrar en el ámbito de la ciencia; una tarea de la educación es facilitar que los niños ingresen a ese ámbito al proporcionarle oportunidades para el desarrollo de sus capacidades, donde el maestro es un actor fundamental. La primera enseñanza del maestro es que refleje en su conducta personal el deseo por conocer lo que está en el interior de su ser y de conocer lo que está a su alrededor. El maestro que pretende enseñar ciencias sociales debe ante todo hacer explícito con sinceridad, el deseo por entender la vida del país, sus luchas, sus problemas, sus éxitos, es decir, no ser indiferente ante la realidad social del entorno. Un segundo aspecto de la enseñanza es la curiosidad. En los humanos la curiosidad es hecha conciencia y esa es la base del espíritu científico. Facilitar el arribo de los alumnos a la ciencia es descubrir sus prejuicios por un lado y por el otro no ayudarles a construirlos en su conciencia. Para un currículo de ciencias sociales es básico el fomento de la curiosidad y el reconocimiento serio y no burlesco del asombro. Un tercer aspecto para entrar a la ciencia es la vivencia en ella. Quien mejor conoce la ciudad es quien vive en ella. Sin embargo creen que es suficiente con estudiar los planos, las fotografías, los libros, las películas del lugar para conocerlas. Ellos tendrán una idea del lugar pero no pueden hablar del él con propiedad si no han vivido en él, por eso es necesario para estar en la ciencia vivirla. La primera función de la escuela es introducir al alumno en la vivencia de la ciencia y se empieza a vivirla cuando el niño busca y encuentra respuestas a preguntas que desde su interés ha formulado. El historiador inglés Bullock, considera "la ciencia como el mayor logro intelectual y cultural del hombre moderno, la concibe como un proceso abierto en el que la imaginación, la hipótesis, la crítica, la controversia, la oposición y error desempeñan un

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papel. No es ni has sido nunca el sistema dogmático ciencia como un estudio humano, profundamente interesado por el hombre y la sociedad, cerrado de leyes inmutables tan grato a los positivistas del siglo XIX” considera la c. Responder a la naturaleza, a sus manifestaciones, su historia, el campo de acción, su movimiento, su cambio y el desarrollo de las ciencias misión del debe ser la maestro de ciencias sociales. No obstante lo anterior, un cuarto aspecto debe ser precisamente el reconocimiento humilde de nuestro "no saber" o "saber limitado". Reconocer es una conquista libertaria y el comienzo de! ser científico, vale decir que quien reconoce su ignorancia esta en el punto de partida del camino de la ciencia, porque es humilde . El que no reconoce su ignorancia es prepotente, está el margen del camino; son humanos alienados, enajenados, enfermos e infelices. Una vez reconocida la ignorancia o reconocido el problema hay que buscarle solución. Se empieza por indagar por sí mismo, buscando, leyendo, preguntando, tratando de fortalecer la debilidad. Pero si el reconocimiento del problema es compartido, es más fácil de resolver, porque es un grupo el que enfrenta, busca apoyos, fuentes, aportes de pensadores externos, conocer otras experiencias No se debe sentir vergüenza por ser ignorante sino por el temor a ser descubierto. ¿Qué es lo social? Lo social es el espacio donde todos somos legítimos. Lo legítimo según Humberto Maturana no es un término evocador de lo que pasa en una relación. Si yo veo una araña en el techo de mi casa ¿qué puedo hacer? Tomo una escoba y la mato, con lo cual la araña deja de ser un ser legítimo en la convivencia conmigo. Queda negada, desaparece, no es legítima. Puedo hacer otra cosa. Puedo tomar un vaso atraparla, ponerle una tarjeta, salgo al jardín y la dejo en un matorral. Es decir, me he relacionado con la araña en la legitimidad de su existencia. Algunos proponen que lo social se halla en lo más profundo del alma, constituyéndose en la esencia humana, sin embargo no es un concepto fácilmente aprehensible. Lo social es una predisposición, una tendencia que jalona al ser humano a convivir y desde luego, a desarrollarse entre los seres de la naturaleza y en especial con los seres humanos. Ese jalonar proviene de la conciencia, siente y piensa socialmente, pero solo se hace evidente en la relación con los demás. Lo social es la aceptación de la existencia del otro bajo una determinada emoción. Lo social es una esencia adquirida en el desarrollo de primates a homínidos. Lo social como la conciencia, el lenguaje, y la afectividad fueron aprendidos por los primates, de un modo de vida recurrente en donde la condición fundamental era la aceptación de los otros. Lo social se aprende cuando el homínido acepta al otro y su convivir.

141

Lo subyacente en ese aprendizaje es la emoción del amor. Vale decir que lo social del ser humano aparece cuando aparece el amor bajo la forma de aceptación, la cual es aprendida en su convivir con el otro en las caricias, lo sexual, la intimidad, la protección y el compartir de la comida. Lo social se manifiesta en las relaciones con los demás seres de la naturaleza. Son relacione las que fundamentan el amor, las otras adquieren su definición desde lo que quieren relacionar. Un contrato de compraventa, es por ejemplo, una relación económica que adquiere el carácter de relación social siempre y cuando la legitimidad de las partes haya sido respetada, de lo contrario es una relación económica. Una ley laboral como las de nuestro país, regulan las relaciones laborales, pero no son sociales por cuanto no se reconocen la legitimidad del trabajador como ser humano que pretende obtener por su trabajo una vida digna. En términos generales y en rigor, lo social es el reconocimiento de la legitimidad en la satisfacción de las necesidades existenciales de los seres humanos. Lo no social constituye lo antisocial. Cuando decimos en lo cotidiano socializar, estamos diciendo volver público lo privado. La sociedad no es más que un grupo de personas que garantizan a los miembros de su grupo la satisfacción de sus necesidades humanas fundamentales: subsistencia, protección, afecto, entendimiento, ocio, creatividad, identidad, libertad, participación. La sociedad que garantiza es una agrupación social- La sociedad que no garantiza la dignidad humana de sus integrantes deja de ser legitima y por tanto social, por no recocer su legitimidad. En virtud de lo anterior ¿Cuál es el objeto de las ciencias sociales? El objeto es reconocer, explicar y comprender lo social en la sociedad y por ende lo no social de las relaciones entre los seres humanos, entre sus dominios o espacios relacionales, entre agrupaciones u organizaciones humanas. Lo social y lo no social son “hechos sociales”. Aprender y enseñar ciencias sociales es mirar el contexto en donde se da y no se da lo social. La institución escolar y el aula deben reconocer y respetar la legitimidad del niño como ser humano y por otra parte la legitimidad para recibir una educación de calidad, no dogmática. ¿Qué es la realidad social? "La realidad social posee una dimensión cualitativa que no se reduce a expresiones cuantitativas, aunque las tenga. La vida social tiene lógica, pero concretamente su lógica, es decir, con rasgos de cierta propiedad. La dialéctica también es una forma de lógica, que al mismo tiempo tiene la pretensión de captar otras dimensiones que no pueden ser tratadas solo por lógica”.

142

La realidad social se caracteriza Justamente por tratar lo relacionado con la dimensión intensa de la realidad, la cual es subjetiva, ideológica, inquieta, insatisfecha cosas estas que perturban al comportamiento racionalizado de la dimensión extensa o sea lo lógico y lo experimental. Ahora bien, si nos preguntamos diferencia suficiente entre realidad natural y realidad social, diríamos que un término importante seria ideología. La realidad social es intrínsecamente ideológica no solo en términos de uso y manejo que de ella se puede hacer, sino también de su misma constitución. La realidad natural es extrínsecamente ideológica. Es decir, sólo en la manera de usarla y construirla. La realidad social no está sólo fuera de nosotros, está también dentro de nosotros, lo que no permite una separación total entre sujeto y objeto. La ideología sugiere el carácter interesado de relación y, por ello, la necesidad de poder. En su esencia más típica es justificación de posturas sociales. Siendo la realidad social una opción histórica entre otras también posibles, posee interés ideológico en su misma constitución. Todo lo que el hombre toca resuma ideología, en el sentido que no sabe no ser interesado, pero la interferencia fundamental es el contexto del poder, de donde procede el rasgo del interés. Por tanto puede decirse que aquí estriba una diferencia suficiente entre ciencias naturales y ciencias sociales. Las ciencias humanas traían de una realidad que contiene ideología en su propia constitución, porque es producto humano e histórico; la materia no tiene historia. El hombre la posee y tiene conciencia de ello y de sí. No puede salir de si para observarse desde fuera. Cuando observa se observa a si mismo también. No es solamente elemento de la historia; es también autor. Por tanto, su realidad algo de sui generis que no puede ser reducido a lo natural dado, definitivo, monótono, extenso. La historia tiene extenso también, pero posee igualmente intensidad. En cuanto hecho es objetiva. Pero es muy diferente un hecho realizado de un hecho dado. La ideología propia confiere una dimensión cualitativa No es extensa, es intensa. Difícilmente podría llegarse a medir la ideología. Pero cabe aquí una pregunta por ser la ideología difícil de envolver en expresiones cuantitativas y, en su médula, imposible ¿deja de ser un fenómeno importante? Si no lo captamos bien, el problema está sin duda en el método no en el fenómeno. Y si las ciencias sociales apenas se interesan por lo cuantitativo, se hacen banales y corren el nesgo de pasar de largo por la vida real.

Las Ciencias Sociales: Evolución y Origen Las ciencias sociales aparecen a finales del siglo XVIII y principios del XIX, no fue aun criatura bienvenida al mundo de la ciencia. Primero le preguntaron: ¿Son ciencias o están en un periodo pre-paradigmático? Recordemos que el paradigma es

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esencial para ser ciencia. Luego se dijeron: ¿Se puede fundamentar?, ¿Tiene métodos propios? Si no los tienen las ciencias naturales se los puede suministrar. Por otro lado. No acaban de nacer, cuando en el siglo XIX deben enfrentar el problema del positivismo. De otro lado el problema concreto era sobre las condiciones que se requieren para que una explicación sea aceptada como científica. Las ciencias sociales pretenden dar explicaciones científicas de lo social y con ellas acercarse a una comprensión de lo social, para ello las ciencias sociales miran hacia atrás para ver que les puede servir para hacer sus explicaciones y acercarse a la comprensión. Las ciencias sociales tienen su origen en procesos de comprensión e interpretación de los hechos humanos y en procesos de relación y comunicación del hombre con sus semejantes. Mediante el lenguaje el hombre se relaciona con su historia, sus tradiciones y su cultura en general, pero ésta a su vez son lenguaje. Las tradiciones, la historia y la cultura se convierten en formas de interpretación del mundo. Tales interpretaciones dependen del desarrollo histórico y por ello, se constituyen en tema de las ciencias sociales. El lenguaje debe también ser entendido como el instrumento por medio del cual los hombres crean su noción de realidad al relacionarse con otros hombres a través del diálogo. En este sentido, la escuela, con su lenguaje específico, genera nuevas realidades que viene a integrarse, a hacer más compleja la visión del mundo y a establecer nuevas formas de relaciones sociales. El lenguaje de la escuela crea así una realidad que en parte se diferencia de la realidad trasmitida por la familia, la religión, la dimensión estética o la visión mágica de la vida y en parte la complementa. Unos y otros lenguajes configuran dinámicamente la visión general del mundo, que debe ser asumida críticamente y transmitida pedagógicamente. Las ciencias sociales han desarrollado diversos métodos que ayudan a comprender mejor este tipo de fenómenos sociales, pero hay que tener en cuenta que antes que estos sean objetos de ciencia ya han sido objeto de interpretación y comprensión cotidiana. No podemos hablar de ciencias sociales sin analizar el sentido de la experiencia cotidiana. En general las ciencias pretenden afinar y perfeccionar la manera como conocemos en la experiencia cotidiana, dentro de una perspectiva de universalidad. Y necesidad proporcionada por el empleo de métodos científicos. Las ciencias sociales pretenden que sus conocimientos sean compartidos intersubjetivamente, es decir, por uno o más grupos de personas, y adquiridos por medio de los procedimientos metodológicos que le son propios. La universalidad de las ciencias sociales depende de la objetividad con la que se analicen sus problemas y de la validez de los métodos que se utilicen para estos análisis. Esto quiere decir que las proposiciones, hipótesis y teorías de estas ciencias deben ser verificables, independientemente de los caprichos del observador. Podemos decir en términos generales, que las ciencias sociales son una forma de mirar el mundo, que se traduce en un conjunto de conocimientos con pretensiones de universalidad y que ofrecen posibilidades de explicar, comprender, predecir, y

144

sobre todo de reflexionar sobre los hechos sociales y de asumir responsablemente tareas históricas de transformación social. Por tanto su objeto es el hombre en sus diferentes relaciones con el medio ambiente, consigo mismo, con sus semejantes y con su cultura. Hay que tener en cuenta que en el ámbito de la ciencias sociales no es posible llegar a verdades absolutas como en las ciencias naturales, ya que quien conoce un fenómeno o un hecho social, está ya, de alguna manera, relacionado con él mediante valores e intereses que orientan su conocimiento, además el carácter histórico y cultural del conocimiento científico incide de manera específica en el sentido de la objetividad de los conocimientos de las ciencias sociales. Las ciencias sociales no pueden considerarse como meramente descriptivas. Su última intención es comprender, explicar y ayudar a las transformación, evolución y superación de situaciones sociales determinadas en un momento dado. Puesto que su objeto de conocimiento histórico, evolutivo y dinámico, sus resultados reflejan las transformaciones estructurales que las relaciones sociales crean o fomentan a través del tiempo y el espacio. Los conocimientos de las ciencias sociales no terminan allí donde se logra una descripción o diagnóstico de la situación sociales, sino que tal tipo de análisis provoca y motiva procesos de reflexión posibilitan una práctica transformadora de las situaciones en las personas comprometidas en la situación descrita. Por ello, las ciencias sociales posibilitan una práctica transformadora de las situaciones caracterizadas por ellas. Las ciencias sociales tienen pues un interés técnico, pero también un interés práctico un interés emancipatorio. El interés práctico lo constituye la comprensión de la cultura, de la ubicación de ella, de la intercomunicación con los demás, por este motivo uno de los instrumentos de estas ciencias es el estudio del lenguaje y los valores socioculturales que expresa y refleja. Las ciencias sociales finalmente, deben centrar su interés en la transformación de la sociedad actual para posibilitar al hombre la realización auténtica de su libertad, de sus ideales humanos, y es a ello que le llamamos el interés emancipatorio.

5. NIVELES DE LOGRO DE COMPETENCIA Las ciencias sociales deben desarrollar las competencias comunicativa, interpretativa, argumentativa, y propositiva o categorial.

145

Las competencias comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva se desarrollan en los escenarios cultural, político, económico, social, ambiental, religioso, histórico y epistemológico; que constituyen los enfoques o ejes teóricos en función de los cuales se abordan los distintos fenómenos sociales. 3.1.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Es el conjunto de acciones que privilegia el hecho de comunicar algo en forma oral, escrita, gestual o simbólica. 3.2.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA

La conforman aquellas acciones que realiza el estudiante con el propósito de comprender el origen de los hechos sociales. Estas acciones se caracterizan por la apropiación de los significados que articulan y dan sentido a problemas sociales específicos en los diferentes ámbitos. 3.3. COMPETENCIA ARGUMENTATIVA Comprende las acciones que realiza el estudiante encaminadas a explicar o fundamentar los planteamientos centrales presentes en los problemas sociales circunscritos a las esferas política, cultural, económica, social, ambiental, religiosa, histórica y epistemológica. 3.4 COMPETENCIA PROPOSITIVA Se define por las acciones que plantean una opción o alternativa frente a problemas, fenómenos o hechos sociales.

146

La competencia propositiva hace énfasis en la toma de posición por parte del estudiante frente a los planteamientos de los fenómenos estudiados por las ciencias sociales y promueve además su capacidad para proponer con el ánimo de transformar. 6. EJES TEMATICOS O AMBITOS DE FORAMACION: Estos los presentaremos en los cuadros que a continuación encuentran.

•

EJES CONCEPTUALES Y EJES TEMÁTICOS POR GRADOS 6.1 PREESCOLAR

•

LOGROS Reconoce algunas actividades escolares que son importantes en su proceso de formación, por medio de rondas, canciones.

COGNITIVOS: Expresa conceptos sobre la familia.

•

PROCEDIMENTALES: Reconoce el entorno escolar. .

Reconoce las dependencias de su hogar. Reconoce a su familia. Sabe donde está su hogar.

•

Reconoce algunas partes de su cuerpo.

•

ACTITUDINALES: Expresa sentimientos de afecto por su familia. Colabora en algunas actividades de su hogar. .

148

CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLOGÍA

149

UNIDAD UNO MI ESCUELA ¿Cómo vivimos, como nos vemos y nos comunicamos en nuestra escuela?

•

Vivencias.

•

Trabajos en grupo.

•

Reconoce su figura.

•

Aplica técnicas de estudio.

• Utilización de recortes de prensa y revistas. •

UNIDAD DOS MI FAMILIA

•

¿Qué cualidades reconoces en ti y en los miembros de tu familia, y como se ayudan para vivir mejor?

•

Exposiciones.

•

Sociodramas para vivenciar una situación.

UNIDAD TRES MI HOGAR Y EL SER

•

Elaboración de material didáctico

¿Cómo describirías tu casa y tus amigos?

•

Manejo de ayudas educativas.

•

Uso de la Prensa escuela.

¿Cómo eres y que cualidades reconoces en ti y en tus amigos para vivir mejor?

6.2 PRIMERO

Reconocimiento de su entorno. Dinámicas de grupo.

•

Talleres creativos para elaborar material didáctico.

•

Realización de temas secuenciales por medio de frisos.

Actividades encaminadas a la investigación, observación directa del entorno e interpretación de lo observado.

150

•

LOGROS

COGNITIVOS:

Reconoce las diferentes actividades Mi escuela, mi familia, mi hogar, mi comunidad y los símbolos patrios. escolares que son importantes en su proceso de formación, por medio • PROCEDIMENTALES: rondas, canciones y cuentos que comparte con sus compañeros. • Reconoce el entorno escolar con sus dependencias, personas y normas. Conoce las normas contempladas en el • manual de convivencia y la aplicación a • su vida diaria.

Identifica los miembros de la familia con su respectivo rol. Reconoce las dependencias y los servicios que le ofrece el hogar. Reconoce la bandera y el himno como símbolos patrios.

Comparte con su familia sus triunfos y dificultades valorando el apoyo que recibe de su hogar.

• •

Aprecia la función que desempeñan las • personas que trabajan en su barrio.

Identifica y respeta los símbolos patrios de su país, a través de actividades lúdicas en el salón de clase y en el colegio.

ACTITUDINALES Participa de las actividades democráticas de su institución. Ama y respeta a su familia.

UNIDAD TEMÁTICA

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

UNIDAD UNO MI ESCUELA

•

Temas.

•

Vivencias.

•

Trabajos en grupo.

MI FAMILIA

•

Utilización de recortes de prensa y revistas.

¿Qué cualidades reconoces en ti y en los miembros de tu familia, y como se ayudan para vivir mejor?

•

Exposiciones.

•

Socio dramas para vivenciar una • situación.

•

Elaboración de material didáctico

•

Manejo de ayudas educativas.

•

Prensa escuela.

¿Cómo vivimos, como nos vemos y nos comunicamos en nuestra escuela? UNIDAD DOS

UNIDAD TRES MI HOGAR Y EL SER ¿Cómo describirías tu casa y tus amigos?

¿Cómo eres y que cualidades reconoces en ti y en tus amigos para vivir mejor?

6.3 SEGUNDO

•

Reconoce su figura.

•

Aplica técnicas de estudio.

•

Reconocimiento de su entorno.

•

Dinámicas de grupo. Talleres creativos para elaborar material didáctico.

•

LOGROS

COGNITIVOS:

Identifica los principales conceptos, Reflexiona sobre las normas escolares, municipales y su historia en el contexto hechos y características sociales, geográfico. económicas y políticas del municipio, mediante trabajos en grupo salidas de campo, para que se conozca y ubique a • PROCEDIMENTALES: nivel local. • Conoce las normas contempladas en el manual de convivencia y la aplicación a • su vida diaria.

Comparte con su familia sus triunfos y • dificultades valorando el apoyo que recibe de su hogar. •

Identifica y reconoce algunas, dependencias de su municipio. Sabe algunos cuentos sobre la historia municipio.

de los pobladores y fundadores de su

•

ACTITUDINALES Participa de las actividades democráticas de su institución. Ama y respeta a su familia.

Identifica y respeta los símbolos patrios de su país

UNIDAD TEMÁTICA

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

UNIDAD UNO LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ¿Cuales son los derechos y deberes que tienes en tu casa, escuela y comunidad, y como se cumplen? UNIDAD DOS MI MUNICIPIO ¿Cómo explicas las características físicas y generales de tu municipio? UNIDAD TRES HISTORIA DE MI MUNICIPIO ¿Cómo reconoces y explicas la historia de tu municipio?

•

Temas.

•

Vivencias.

•

Trabajos en grupo.

•

Utilización de recortes de prensa y • revistas.

•

Exposiciones.

•

Socio-dramas situación.

•

Reconoce su figura.

•

Aplica técnicas de estudio.

•

Reconocimiento de su entorno. Dinámicas de grupo.

• para

vivenciar

•

Elaboración de material didáctico

•

Manejo de ayudas educativas.

•

Prensa escuela.

una

Talleres creativos para elaborar material didáctico.

•

Realización de temas secuenciales por medio de frisos.

6.4 TERCERO

•

LOGROS

COGNITIVOS:

Ubicarse geográfica en el municipio. Reconoce, analiza y describe las condiciones sociales, económicas y • PROCEDIMENTALES: políticas mediante talleres, trabajos en grupo y valoración de informes, que lo • Se guía y ubica espacialmente usando puntos de referencia y mapas de guía llevarán a ubicarse a nivel nacional. elementales de su entorno. Identifica, comprende y explica los principales hechos y características de • Identifica el departamento del Quindío dentro del mapa de Colombia y reconoce sus climas, flora, fauna y división político administrativa. la historia del departamento y su transformación mediante informes y consultas para establecer relaciones y • Relata la historia del departamento y reconoce sus primeros pobladores, colonizadores y fundadores. diferencias entre ellos que los lleve a adquirir conciencia de la realidad humana. • ACTITUDINALES Identifica los principales conceptos, • hechos y características sociales, económicas y políticas del municipio, mediante trabajos en grupo salidas • de campo, para que se conozca y ubique a nivel local

Aprecia la importancia que tiene el saber guiarse y orientarse espacialmente en su medio. Se orienta con facilidad en algunos lugares del municipio.

. UNIDAD TEMÁTICA

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

UNIDAD UNO COMO GUIARNOS Y UBICARNOS ¿Cómo te ubicas geográfica e históricamente en tu departamento? UNIDAD DOS MI DEPARTAMENTO ¿Cómo identificas las características geográficas de tu departamento? UNIDAD TRES HISTORIA DE MI DEPARTAMENTO

•

Temas.

•

Reconoce su figura.

•

Vivencias.

•

Aplica técnicas de estudio.

•

Trabajos en grupo.

•

Reconocimiento de su entorno.

•

Utilización de recortes de prensa y • revistas. • Exposiciones.

• •

Socio dramas para vivenciar una situación.

•

Elaboración de material didáctico

¿Qué factores y hechos hicieron posible • la llegada de los primeros pobladores de tu departamento? •

Manejo de ayudas educativas. Prensa escuela.

6.5 CUARTO

Dinámicas de grupo. Talleres creativos para elaborar material didáctico.

• •

Realización de temas secuenciales por medio de frisos. Actividades encaminadas a la investigación, observación directa del entorno e interpretación de lo observado.

Reconoce, analiza y describe las condiciones sociales, económicas y políticas del país mediante talleres, trabajos en grupo y valoración de informes, que lo llevarán a ubicarse a nivel nacional.

• COGNITIVOS: Descubrir las maravillas del universo y localizar su planeta tierra, su país y su continente, ubicándose espacial y temporalmente en él. • PROCEDIMENTALES: • Determina las principales características del sistema solar, y compara los movimientos de la tierra. • Relaciona las características geográficas de cada región con sus actividades económicas y sociales. • Comprende las diferencias culturales de cada una de las regiones del país. • Identifica y explica las funciones del gobierno en las diferentes ramas del poder público. • Diferencia los aspectos fundamentales de los distintos periodos de la historia en nuestro país. • ACTITUDINALES • Desarrolla el sentido del respeto, el amor, la conservación y la protección del planeta tierra. • Valora la importancia que tiene el sol con respecto a nuestro planeta. • Siente admiración por los paisajes geográficos. • Es solidario y participa en decisiones comunitarias. • Respeta y conserva los recursos naturales del país. • Manifiesta actitudes de diálogo para resolver conflictos frente a los distintos periodos de la historia. • Se guía y ubica espacialmente usando puntos de referencia y mapas.

UNIDAD TEMÁTICA

METODOLOGÍA

LOGROS Enumera e identifica la ubicación espacio temporal de Colombia en el universo, mediante actividades pedagógicas como juegos, lecturas, análisis de documentos para que conozca y se ubique a nivel local, nacional y universal. Comprende y distingue la estructura física, política, cultural, histórica y socioeconómica a través de vivencias, mapas, carteleras y otros recursos pedagógicos que lo lleven a ser un estudiante capaz de convertir y proyectarse en su medio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

UNIDAD UNO CONOCAMOS LA TIERRA

•

Temas.

•

Reconoce su figura.

¿Conoces tu ubicación en el universo, sabes como se mueve la tierra?

•

Vivencias.

•

Aplica técnicas de estudio.

UNIDAD DOS COMO LEER LOS MAPAS

•

Trabajos en grupo.

•

Reconocimiento de su entorno.

¿Cómo identificas las características geográficas de tu departamento?

•

Utilización de recortes de prensa y • revistas.

UNIDAD TRES NUESTRO PAÍS

•

Exposiciones.

¿Cómo explicarías lo maravillosa que es • Colombia a pesar de sus dificultades y problemas? UNIDAD CUATRO HISTORIA DE COLOMBIA ¿Siendo Colombia un país pluralista como se han conservado las costumbres, tradiciones, y cómo ha evolucionado?

•

Elaboración de material didáctico

•

Manejo de ayudas educativas. Prensa escuela.

Talleres creativos para elaborar material didáctico.

•

Socio dramas para vivenciar una situación.

•

Dinámicas de grupo.

•

Realización de temas secuenciales por medio de frisos.

Actividades encaminadas a la investigación, observación directa del entorno e interpretación de lo observado.

6.6 QUINTO

LOGROS

•

COGNITIVOS:

Reconoce su entorno y a Colombia como un país de múltiples ofertas. Reconoce los mecanismos para expresar las manifestaciones del ser colombiano manifestando el sentido • PROCEDIMENTALES: de pertenencia por lo nuestro, a través de las estrategias que se le presentan por medio de lo cultural, • Conoce los diversos elementos que conforman el territorio colombiano. • Identifica y comprende la regionalización económica del país. geográfico, físico, político y social. • Establece relaciones entre las diferentes zonas de la tierra y los climas que las determinan. • Utiliza selectivamente la información • Reconoce la relación que existe entre los sectores en que se agrupan las a través de los medios natural, actividades productivas del país. social, político para interpretar el • Identifica y explica mecanismos que se pueden aplicar para proteger los derechos escenario mundial, nacional, local. fundamentales, políticos y sociales. • Analiza e interpreta eficientemente información escrita y vivencial, además de emitir valoraciones críticas dentro de un contexto • ACTITUDINALES histórico, político, económico, cultural de Colombia. • Valora los diversos elementos de nuestro país. UNIDAD TEMÁTICA • Aprecia las riquezas que nos ofrece el país. • Aprecia la importancia de la constitución nacional. •

Manifiesta actitudes de aceptación frente a quienes piensan, opinan a actúan de manera diferente. UNIDAD UNO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DECISIONES IMPORTANTES NUESTRA VIDA

•

¿Qué prácticas sociales y democráticas observas que se dan en tu familia, colegio, comunidad, departamento, país, • y que consecuencias trae para la sociedad? UNIDAD DOS COLOMBIA UN PAÍS DE MULTIPLES OFERTAS ¿Cómo explicarías lo maravillosa que es Colombia a pesar de sus problemas y dificultades? UNIDAD TRES RIQUEZA DE LA BIODIVERSIDAD ¿Cómo aprovechar adecuadamente nuestros recursos, para que todos los Colombianos vivan mejor? UNIDAD CUATRO EL HOMBRE TRANSFORMA MEDIO NATURAL

•

Temas. •

Reconoce su figura.

•

Aplica técnicas de estudio.

•

Reconocimiento de su entorno.

•

Dinámicas de grupo.

•

Talleres creativos para elaborar material didáctico.

Vivencias.

Trabajos en grupo.

Utilización de recortes de prensa y revistas.

•

Exposiciones.

•

Socio dramas para vivenciar una situación.

•

Qué ventajas tiene para Colombia las • riquezas y los recursos con los que Cuenta?

Realización de temas secuenciales por medio de frisos.

Elaboración de material didáctico

•

Actividades

encaminadas

UNIDAD CINCO NORMAS, LEYES Y CONSTITUCIÓN

•

¿Cuáles son los derechos • fundamentales que están planteados en la constitución política y como se viven en el colegio?

Manejo de ayudas educativas.

investigación, observación directa del entorno e interpretación de lo observado.

Prensa escuela.

UNIDAD SEIS NACIMIENTO DE UNA NACIÓN ¿Qué problemas y dificultades afrontaron las organizaciones sociales, políticas y económicas que existieron en nuestro país, Y qué resultados obtuvieron?

6.7 SEXTO

LOGROS

•

COGNITIVOS:

Analiza y establece las relaciones Admirar las maravillas del universo y ubicarse espacial y temporalmente en el planeta económicas, sociales de los territorios, tierra, identificando el origen y la evolución del hombre, los elementos culturales y la teniendo en cuenta sus características organización de las antiguas civilizaciones. geográficas y físicas y la relación que se da entre el medio físico y el ser humano, mediante la elaboración, interpretación y análisis de mapas, gráficos y textos para • PROCEDIMENTALES:

ampliar su conocimiento y compartirlo con sus compañeros. • Enumera e identifica los principales aspectos jurídico político, económico y social de las sociedades antiguas, teniendo en cuenta el origen y la • evolución del hombre, las etapas de la prehistoria y sus principales características, por medio de talleres, trabajos en grupo, recortes de revistas, periódicos, videos, lectura y análisis de • documentos para reconocer el aporte de dichas culturas a la nuestra. •

•

Analiza, identifica, explica los • conceptos, hechos y características relacionadas con las civilizaciones, reconociendo el medio donde se desarrollan, por medio de cuadros explicativos que lleven al estudiante a reflexionar sobre la influencia de estas culturas en las condiciones • sociopolíticas de nuestra sociedad. Conoce y explica las relaciones existentes entre las condiciones • geográficas y el desarrollo sociocultural de las civilizaciones Americanas y las culturas indígenas Colombianas por medio de cuadros • explicativos, películas y consultas para ampliar el conocimiento del medio y comprender las relaciones

Identifica y comprende y analiza conceptos, hechos y características sociales, políticas y culturales de la historia y prehistoria como un proceso causal interrelacionado y complejo, que afecta las circunstancias del presente. Conoce, relaciona e interpreta culturas diferentes, clases de fuentes y documentos usados para la reconstrucción histórica, considerando que el trabajo historiográfico involucra interpretaciones. Comprende los conceptos y fenómenos básicos de la configuración política y geográfica del mundo y su evolución durante los siglos VIII a XV y desarrolla habilidades para su manejo, interpretación y elaboración. Establece relaciones de distintos tipos: histórica, social, política y geográfica entre fenómenos, acontecimientos, países, sociedades, etc.

•

ACTITUDINALES

que se dan entre los hombres.

•

Aprende a manejar el análisis y crítica constructiva en la cotidianidad.

•

Fomenta el valor de la justicia, el diálogo y la resolución de conflictos como parte primordial para darle sentido a la vida.

•

Fomenta el desarrollo de la personalidad y la trascendencia del ser humano dentro de una sociedad a través del legado de la humanidad.

UNIDAD TEMÁTICA

METODOLOGÍA

UNIDAD UNO EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

•

Elaboración del periódico de ciencias • sociales

•

Realización de monografías.

¿Por qué para todas las culturas es tan importante observar el cosmos, y porqué se compara el funcionamiento de la tierra con el de una máquina? UNIDAD DOS ORIGENES ¿En qué escenario apareció el hombre, quienes fueron y como se organizaron nuestros antepasados? UNIDAD TRES CIVILIZACIONES DE ASIA Y AFRICA ¿Cómo se dieron las organizaciones socioeconómicas, políticas y culturales de las civilizaciones del viejo mundo,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• •

Trabajos en grupo.

•

Utilización de recortes de prensa y • revistas.

•

Exposiciones.

•

Sociodramas situación.

para

vivenciar

Comparación y argumentación de la información visual, oral y escrita con la vida cotidiana. Análisis y confrontación de diferentes temas de estudio en foros y mesas redondas. Aplicación de lecturas y temas de clase en la creación literaria.

•

Dinámicas de grupo.

•

Talleres creativos para elaborar material didáctico.

una

para que aún su legado tenga influencia?

UNIDAD CUATRO CIVILIZACIONES EUROPEAS

• •

• ¿Cómo hicieron las civilizaciones europeas para alcanzar su desarrollo y • el gran legado nos dejaron?

UNIDAD CINCO CIVILIZACIONES AMERICANAS

Consultas bibliográficas. Manejo de ayudas educativas. Prensa escuela.

•

Elaboración de planos gráficos.

•

Interpretación de textos.

•

Elaboración de mapas

¿Qué características sociales, • culturales, políticas y económicas presentaron las civilizaciones • Americanas antes de la llegada de los españoles para que cambiara toda una cultura?

•

Análisis de películas. Mesas redondas y talleres.

•

Realización de temas secuenciales por medio de frisos.

Actividades encaminadas a la investigación, observación directa del entorno e interpretación de lo observado. Comprensión lectora.

6.8 SEPTIMO

•

LOGROS • COGNITIVOS: Analiza y relaciona la configuración política actual del mundo, sus Identifica y explica el contexto espacial e histórico a nivel mundial en la edad media, causas y consecuencias, teniendo moderna y el colonialismo relacionándolo con la actualidad. en cuenta los modelos de integración de las naciones, las condiciones económicas de los estados con su influencia en el • PROCEDIMENTALES: ordenamiento político mediante trabajos individuales, grupales y consultas que lleven al estudiante a • Identifica y comprende y analiza conceptos, hechos y características sociales, comprender su realidad y planear su políticas y culturales de la historia y prehistoria como un proceso causal futuro. interrelacionado y complejo, que afecta las circunstancias del presente. Identifica, comprende y explica los • elementos sociales, políticos, económicos y culturales que manifiestan la transición de la antigüedad tardía a la edad media • en Europa y el surgimiento del Islam, teniendo en cuenta los periodos de transición, relacionando los documentos y fuentes de • información que lleven al estudiante a analizar el presente.

Conoce, relaciona e interpreta culturas diferentes, clases de fuentes y documentos usados para la reconstrucción histórica, considerando que el trabajo historiográfico involucra interpretaciones.

Analiza los elementos de cambio y

•

Comprende los conceptos y fenómenos básicos de la configuración geográfica, física del mundo y desarrolla habilidades para su manejo, interpretación y elaboración. Establece relaciones de distintos tipos: histórica, social, política y geográfica entre fenómenos, acontecimientos, países, sociedades, etc.

ACTITUDINALES

continuidad en la evolución histórica de África y Asia durante los siglos VIII a XV comprendiendo los valores • y expresiones culturales mediante la elaboración de informes, talleres, socio dramas, consultas, bibliografías, analizando el presente • a partir de ellos.

•

Explica los rasgos de la edad moderna en Europa, explicitando • sus causas, consecuencias y relaciones entre las formas de gobierno y las compara con la actualidad, compartiendo sus ideas • en mesas redondas, paneles, foros con otros miembros de la • comunidad.

•

Reflexiona sobre la relación entre los valores y la sociedad en distintas circunstancias, históricas y culturales. Desarrolla sentido crítico sobre la vivencia de los valores en las condiciones sociales y personales actuales. Valora la importancia de escuchar, observar, tomar decisiones con autonomía, pensar y actuar en forma positiva reconociendo la confianza en sí mismo. Aprende a manejar el análisis y crítica constructiva en la cotidianidad. Fomenta el valor de la justicia, el diálogo y la resolución de conflictos como parte primordial para darle sentido a la vida. Fomenta el desarrollo de la personalidad y la trascendencia del ser humano dentro de una sociedad a través del legado de la humanidad.

UNIDAD TEMÁTICA

METODOLOGÍA

UNIDAD UNO GEOGRAFÍA POLÍTICA

•

Elaboración del periódico de ciencias • sociales

•

Realización de monografías.

Las Naciones. ¿Concreción de una necesidad o un juego de intereses? UNIDAD DOS EUROPA Y EL MEDITERRÁNEO MEDIEVAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comparación y argumentación de la información visual, oral y escrita con la vida cotidiana.

• •

¿Por qué las características de la época • medieval cambiaron drásticamente el contexto social, político y económico de Europa? • Las organizaciones de la época medieval ¿Qué tipos de problemas afrontaron y que resultados obtuvieron, • y que legado dejaron? UNIDAD TRES AFRICA Y ASIA ENTRE LA EDAD • MEDIA Y EL RENACIMIENTO ¿Cómo se aceptó que el destino de un • pueblo estuviera ligado a la herencia de sangre, y como influyó este hecho en las organizaciones jurídico político y • socioeconómico de los imperios, y de los distintos pueblos?

Análisis y confrontación de diferentes temas de estudio en foros y mesas redondas.

Trabajos en grupo. Utilización de recortes de prensa y • revistas. Exposiciones. Socio dramas para vivenciar una situación.

Aplicación de lecturas y temas de clase en la creación literaria.

•

Dinámicas de grupo.

•

Talleres creativos para elaborar material didáctico.

Consultas bibliográficas.

•

Manejo de ayudas educativas. Prensa escuela.

•

Realización de temas secuenciales por medio de frisos.

Actividades encaminadas a la investigación, observación directa del

¿A que se debió que Europa asumiera • el liderazgo mundial desde el siglo XV, porqué se originó esta expansión, que juego de intereses se movían en la • época? UNIDAD CUATRO EDAD MODERNA

interpretación

Interpretación de textos.

•

Elaboración de mapas

•

Análisis de películas.

¿Por qué cuando llegaron los Españoles a América se sorprendieron con la economía y el nivel de vida que tenían • algunos pueblos indígenas?

entorno e observado.

Elaboración de planos gráficos.

•

Comprensión lectora.

Mesas redondas y talleres.

¿Por qué las diferencias nos producen miedo y/o rechazo?

6.9 OCTAVO

LOGROS

•

COGNITIVOS:

Reconoce, analiza y describe Comprende, explica y relaciona la forma como se distribuye la población en le mundo, y críticamente las condiciones sociales, las políticas de población, así como las características de la época de las revoluciones,

políticas, económicas y culturales que la constitución de un nuevo orden mundial, que origina la formación de los estados y la inciden en la formación de los estados, repartición imperialista de los territorios. la unificación de criterios, relacionando los diferentes documentos y fuentes de información que lleven al estudiante a adquirir conciencia de sus derechos y • PROCEDIMENTALES: deberes y que tenga en cuenta las diferencias de la condición humana. • Identifica, comprende y explica los principales conceptos, hechos y características relacionados con las revoluciones y los procesos de • independencia mediante la elaboración de los informes, trabajos en grupo, consultas bibliográficas y talleres comparándola con la realidad actual. • Reconoce y ubica las generalidades de la geografía económica y humana mediante trabajos individuales y en grupo y consultas que lleven al • estudiante a establecer relaciones entre los diferentes elementos y la presencia del hombre en dicho medio. Enumera, identifica y valora los principales aspectos jurídico político, • económico y social de los diferentes estados del mundo a través de la historia, por medio de talleres, socio dramas, trabajos en grupo, ubicaciones • espacio temporales, creación lectura y análisis de documentos para conocer y

Identifica, comprende y analiza conceptos, hechos y características sociales, económicas, políticas y culturales de la historia del siglo XIX como un proceso causal, interrelacionado y complejo que afecta las circunstancias del presente. Conoce, relaciona e interpreta críticamente distintas clases de fuentes y documentos usados para la reconstrucción histórica. Comprende los conceptos y fenómenos básicos de la configuración geográfica, física e histórica del mundo y desarrolla habilidades para su manejo, interpretación y elaboración. Establece relaciones de distintos tipos (históricos, sociales, políticos, geográficos, entre otros), entre fenómenos, acontecimientos, sociedades, etc.

•

ACTITUDINALES

Reflexiona sobre la relación entre los valores y la sociedad en distintas circunstancias, históricas y culturales. Comprende los conceptos y los fenómenos básicos de la geografía humana y económica del mundo.

valorar los aportes de nuestra cultura.

•

Desarrolla sentido crítico sobre la vivencia de los valores en las condiciones sociales y personales actuales.

•

Valora la importancia de escuchar, observar, tomar decisiones con autonomía, pensar y actuar en forma positiva reconociendo la confianza en sí mismo.

•

Aprende a manejar el análisis y crítica constructiva en la cotidianidad.

•

Fomenta el valor de la justicia, el diálogo y la resolución de conflictos como parte primordial para darle sentido a la vida.

• UNIDAD TEMÁTICA UNIDAD UNO GEOGRAFIA ECONOMICA Y HUMANA

Fomenta el desarrollo de la personalidad y la trascendencia del ser humano dentro de una sociedad a través del legado de la humanidad. METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN •

Elaboración del periódico de ciencias • sociales

•

Realización de monografías.

¿Cómo afectan los desequilibrios poblacionales la supervivencia en el planeta? A qué se debe que el comercio tenga implicaciones en la formación de una economía? UNIDAD DOS

• •

EPOCA DE REVOLUCIONES REVOLUCION INDUSTRIAL Y FRANCESA • ¿Cómo se construyeron las distintas

Trabajos en grupo.

Utilización de recortes de prensa y

Comparación y argumentación de la información visual, oral y escrita con la vida cotidiana.

Análisis y confrontación de diferentes temas de estudio en foros y mesas redondas.

mentalidades después de la independencia a lo largo de la República? ¿Qué implica para una sociedad mantener las condiciones infrahumanas de trabajo a algunos grupos de población?

•

¿A qué se debió que las revoluciones produjeran cambios tan contundentes como para generar un cambio en la • formación de los Estados? ¿Por qué ciertos conocimientos en ciencia o tecnología, suelen al comienzo producir rechazo en las sociedades?

•

revistas.

•

Aplicación de lecturas y temas de clase en la creación literaria.

Exposiciones.

•

Dinámicas de grupo.

Socio dramas para vivenciar una • situación.

Talleres creativos para elaborar material didáctico.

Consultas bibliográficas.

• UNIDAD TRES UN NUEVO ORDEN MUNDIAL

•

¿Qué posibilidades de realización para • distintas sociedades existen en el llamado nuevo orden mundial? UNIDAD CUATRO

•

Manejo de ayudas educativas.

Prensa escuela.

Elaboración de planos gráficos.

UN MUNDO EN CRECIMIENTO ¿Por qué las diferencias nos producen • miedo y/o rechazo?

Interpretación de textos.

Realización de temas secuenciales por medio de frisos.

Las Naciones. ¿Concreción de una necesidad o un juego de intereses? •

Elaboración de mapas

¿Todo puede determinarse y preverse según las leyes de la naturaleza.? •

Consultas bibliográficas.

UNIDAD CUATRO MEDIO AMBIENTE

•

Manejo de ayudas educativas.

¿por qué se afirma hoy que el cuidado y el medio ambiente son, a la vez un derecho y un deber ciudadano?

•

Prensa escuela.

•

Elaboración de planos gráficos.

•

Interpretación de textos.

•

Elaboración de mapas

•

Análisis de películas.

•

Mesas redondas y talleres.

•

Realización de temas secuenciales por medio de frisos.

•

Actividades encaminadas a la investigación, observación directa del entorno e interpretación de lo observado.

•

Comprensión lectora.

6.10 NOVENO

•

LOGROS Explica y establece relaciones entre los aspectos físicos, demográficos, políticos, económicos y culturales de Colombia a lo largo de la historia, analizando las características de la conformación del Estado Colombiano, de su distribución territorial y su sistema de gobierno mediante consultas bibliográficas, creaciones literarias, talleres, videos que comparte con sus compañeros.

COGNITIVOS:

Interpreta la configuración geográfica de Colombia, su historia y todo el proceso de transformación que se vivió en le periodo de la posguerra, para así llegar a comprender el mundo contemporáneo.

• •

Identifica, comprende y explica los principales conceptos, hechos y • características relacionados con la historia de los continentes en los periodos de la primera guerra mundial y • crisis, teniendo en cuenta sus causas, consecuencias, relaciones críticas contrastando información escrita y gráfica de diversas fuentes con el fin de • que adquiera una visión crítica de su realidad y se proyecte al futuro. •

PROCEDIMENTALES:

Identifica, comprende y analiza conceptos, hechos y características sociales, económicas, políticas y culturales de la historia del siglo XIX y XX como un proceso causal, interrelacionado y complejo que afecta las circunstancias del presente. Conoce, relaciona e interpreta críticamente distintas clases de fuentes y documentos usados para la reconstrucción histórica. Comprende los conceptos y fenómenos básicos de la configuración geográfica, física e histórica del mundo y desarrolla habilidades para su manejo, interpretación y elaboración. Establecer relaciones de distintos tipos (históricos, sociales, políticos, geográficos, entre otros), entre fenómenos, acontecimientos, sociedades, etc. Establece relaciones de distintos tipos: histórica, social, política y geográfica entre

Explica las relaciones existentes entre los países industrializados y no industrializados analizando elementos de cambio de continuidad en los hechos históricos contemporáneos, interpretando mapas temáticos, • información escrita y gráfica, que lleven al estudiante a adquirir conciencia de sus deberes y derechos y que tenga en cuenta las diferencias de la condición • humana.

fenómenos, acontecimientos, países, sociedades, etc.

•

ACTITUDINALES

•

Valora la importancia de escuchar, observar, tomar decisiones con autonomía, pensar y actuar en forma positiva reconociendo la confianza en sí mismo.

•

Aprende a manejar el análisis y crítica constructiva en la cotidianidad.

•

Fomenta el valor de la justicia, el diálogo y la resolución de conflictos como parte primordial para darle sentido a la vida.

•

Fomenta el desarrollo de la personalidad y la trascendencia del ser humano dentro de una sociedad a través del legado de la humanidad.

UNIDAD TEMÁTICA

METODOLOGÍA

UNIDAD UNO

•

Elaboración del periódico de ciencias • sociales

•

Realización de monografías.

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL. ¿cómo se construyeron la distintas mentalidades después de los periodos de la primera guerra mundial?

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comparación y argumentación de la información visual, oral y escrita con la vida cotidiana.

UNIDAD DOS LA SEGUNDA GUERA MUNDIA. ¿Cómo podemos establecer los límites a las atrocidades de la guerra?

•

UNIDAD TRES COLOMBIA Teniendo en cuenta la situación • económica del país. ¿Qué estrategias podrían explorar los colombianos para mejorar sus niveles de calidad de vida? •

UNIDAD CUATRO MEDIO AMBIENTE

•

Aplicación de lecturas y temas de clase en la creación literaria.

Utilización de recortes de prensa y revistas. •

Dinámicas de grupo.

Exposiciones. • Socio dramas para vivenciar una situación.

•

Consultas bibliográficas.

•

Análisis y confrontación de diferentes temas de estudio en foros y mesas redondas.

Trabajos en grupo.

•

¿por qué se afirma hoy que el cuidado y • el medio ambiente son, a la vez un derecho y un deber ciudadano? •

•

Talleres creativos para elaborar material didáctico.

•

Realización de temas secuenciales por medio de frisos.

Manejo de ayudas educativas.

•

Actividades encaminadas a la investigación, observación directa del entorno e interpretación de lo observado.

•

Comprensión lectora.

Prensa escuela. Elaboración de planos gráficos.

•

Interpretación de textos.

•

Elaboración de mapas

•

Análisis de películas.

•

Mesas redondas y talleres.

ESTANDARES DE CONTENIDO GRADO PRE-ESCOLAR A QUINTO PRE-ESCOLAR: • Mi escuela • Mi familia • Mi hogar y el ser GRADO SEGUNDO • La normas de convivencia • Mi municipio generalidades • Generalidades del departamento • Competencias ciudadanas GRADO TERCERO • • • •

Como guiarnos y ubicarnos Generalidades del departamento del Quindío. Historia de mi departamento Competencias ciudadanas

GRADO CUARTO • • • •

Conozcamos la tierra Como leer un mapa Generalidades del departamento del Quindío. Competencias ciudadanas

GRADO QUINTO • Generalidades de Colombia: aspecto físico, económico, geográfico, histórico y social. • Medio ambiente • Normas leyes y constitución política GRADO SEXTO • • • • •

Concepto de Ciencias Sociales El universo, la tierra y el hombre Grandes civilizaciones Democracia, convivencia y conservación del medio ambiente. Generalidades del municipio.

GRADO SEPTIMO • Generalidades físicas, económicas, políticas y sociales de África, Europa y Asia.

• • • •

Edad Media, Renacimiento y Edad Moderna. Descubrimiento, conquista y colonia de Colombia y América Democracia, convivencia y conservación del medio ambiente. Generalidades del municipio.

GRADO OCTAVO • Geografía de población • Revoluciones: Francesa y Revolución Industrial. • Democracia, convivencia y conservación del medio ambiente. • Generalidades del municipio. GRADO NOVENO • • • •

La primera guerra mundial Segunda guerra mundial Generalidades del Colombia Medio ambiente

PLAN DE ASIGNATURA DE FILOSOFIA EJE CURRICULAR: COSMOLOGIA –NATURALEZA Y OBJETO DE LA FILOSOFIA ESTANDARES: • Comprender la naturaleza y la utilidad de la filosofía mediante la indagación por su sentido, su hacer y su leguaje. •

Comprender el significado de las herramientas de reflexión más comunes en la práctica de la filosofía, aprendiendo a aplicarlas

EJES TEMATICOS: • • • • • •

Concepto de cosmología mundo-universo Historia de la filosofía mito vs Religión Saber Humano: teoría del origen de la vida. Filosofía de al naturaleza Diversas etapas de la filosofía Métodos: Mayéutica, dialéctica, lógica, la duda, fenomenología y humanística

LOGRO Expresar y analizar los pensamientos en forma libre y espontánea, como resultada de una reflexión autónoma y argumentada, sobre los distintos interrogantes del ser humano en el origen de la vida y del cosmos.

INDICADORES DE LOGROS • • • •

Reconoce el concepto de cosmología construye sobre el. Identifica las etapas de la filosofía. Reconoce el ser humano como generador de conocimientos. Explica los interrogantes sobre el origen de la vida. EJE CURRICULAR N 2. ANTROPOLOGIA FILOSOFICA ¿QUÉ ES EL HOMBRE? ESTANDAR: Reconozco que la antropología que la antropología en conjunto con otras disciplinas me propician una mejor compresión del hombre ya que el hombre como tal es un ser complejo.

EJES TEMATICOS • •

• • • • •

Conceptos: Antropología- Filosofía-Hombre Aspiraciones del hombre: - Ser - Felicidad - Vida entera El hombre y las relaciones sociales El hombre y su existencia social El hombre y los valores vitales Antropología contemporánea-perspectiva latinoamericana Antropología vs conocimiento LOGRO

Comprende y reflexiona sobre los principales problemas del hombre visto desde el ámbito filosófico los relaciona con la cotidianidad. INDICADORES DE LOGRO • • •

Valora la importancia de la antropología Identifica al hombre y sus aspiraciones Relaciona el hombre con lo político EJE CURRICULAR N 3 ESENCIA DEL SER ONTOLOGIA-METAFISICA

ESTANDAR: Identifico el ser en cuanto ser, como forma de estar en el mundo, y también que esta ligada a la realidad, por tanto me ubico en lo que soy y puede ser (transformador y generador de nuevos cambios). EJES TEMATICOS • • • • • •

Concepto: ontología y metafísica Definición etimológica Ser en cuanto a ser Categorías del ser Posiciones frente al problema del ser El hombre como ser

LOGRO: comprender y desarrollar habilidades básicas para dar respuesta a interrogantes fundamentales del ser, confrontándolos con nuestra situación actual. INDICADORES DE LOGRO

• • • • •

Establecer diferencias entre metafísica y ontología. Analiza la visión metafísica a través de la historia de la filosofía Relaciona la Ontología del ser creado y la Metafísica del ser del acto del ser. Interpreta textos ontológicos y metafísicos. Reconoce y compara los principios fundamentales del ser. ESTRUCTURA CURRICULAR GRADO 11 EJE CURRICULAR: 4 TEORIA DEL CONOCIMIENTO-ESPISTEMOLOGIA Y ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO

ESTANDARES •

Comprender que la epistemología es fundamental para encontrar la verdad de la ciencia, y que su razón de ser se fundamenta en reflexión crítica y analítica. Ya que ellas tienen su sustento desde la teoría del conocimiento.

•

Comprender el uso de las formas de argumentación y el uso de los criterios de razonamiento lógico como clave de la reflexión filosófica.

EJES TEMATICOS • • • • •

Lógica y la argumentación Concepto epistemología- teoría del conocimiento El conocimiento Clases de conocimiento Inteligencia y conocimiento

LOGROS Reconocer el papel de la epistemología dentro del proceso del conocimiento, estableciendo las características y la relación de la filosofía-inteligencia-conocimiento.

INDICADORES DE LOGRO • • • • •

Comprende la importancia del uso de las formas de argumentación y el razonamiento lógico. Establece la naturaleza de la teoría del conocimiento Reconoce las diferentes corrientes epistemológicas Identifica los pasos del conocimiento dentro de la filosofía Aplica los pasos del método científico.

EJE CURRICULAR No 2 LO ETICO DENTRO DEL CONTEXTO FILOSOFICO

ESTANDAR Relaciono lo ético como componente fundamental de la filosofía ayer y hoy, pues es parte esencial de la vida y del desarrollo humano, viendo a la persona desde los actos y los comportamientos. EJES TEMATICOS • La ética y la moral • Elementos fundamentales de la ética y la moral • El pensamiento ético a través de la visión filosófica • Relación de al ética con otras ciencias. • El hombre y la conciencia. LOGRO Reconocer el valor de la moral y la ética desde lo teórico, y lo relaciono en la vida cotidiana para encontrarle sentido a lo que me rodea, y dar entonces un valor mas profundo al mundo en el que vivo.

INDICADORES DE LOGRO: • • • • • •

Sabe la diferencia entre la ética y la moral Reconocer la moral como los actos del ser humano Relaciono la moral y la ética como complementos Reflexiono sobre la ética ayer y el hoy Elementos fundamentales de la ética. tipos éticos

EJE CURRICULAR 3 EL HOMBRE EN BUSCA DE SENTIDO-ESTETICA. HISTORIA DEL ARTE ESTANDAR:

Identifico el arte y la belleza como componentes generadores que le dan sentido a la vida del hombre desde diversos enfoques y puntos de vista. EJES TEMATICOS • Estética e historia del arte • Expresión estética • Arte y belleza • Sentido de la existencia estética • Experiencia estética hoy. • Visión general de la estética desde la filosofía • Hombre ser que trasciende. LOGRO Desarrollar habilidades en la disertación y escritos argumentados, como temas y problemas filosóficos significativos para la comprensión humanizante de situaciones personales, familiares. Sociales, políticas y culturales. INDICADORES DE LOGRO • Identifica respuestas, problemas e interrogantes sobre la vida • Relaciona respuestas, problemas e interrogantes que propician una aproximación entre los seres humanos. • Aplica resultados producto de su reflexión • Diferencia y caracteriza temas principales de reflexión filosófica, estética y religiosa.

CIENCIAS ECONOMICAS Y POLITICAS DEL GRADO10 PRIMERA UNIDAD ECONOMIAY LA PRODUCCION DE BIENES Y SERVICIOS ESTANDAR: Comprender a partir de argumentos la importancia de la economía y su incidencia en el desarrollo de la sociedad EJES TEMATICOS • Concepto de economía • bienes y servicios •

El mercado, la inflación, la moneda, el ahorro y el crédito.

LOGRO: • Identifica la evolución histórica de la economía • Reflexiona sobre las alternativas que ofrece la economía para satisfacer las necesidades humanas • Establece relaciones entre los diferentes sectores económicos

INDICADORES DE LOGRO • • • • • •

Explico, a partir de mis necesidades, el objeto de la economía. Emito mi opinión acerca de la importancia de la economía. Establezco las características de los recursos naturales como factor de producción. Explico el concepto de mercado fundamento económico. Establezco parámetros de factor de producción

SEGUNDA UNIDAD PRODUCCION, DISTRIBUCION, CONSUMO, MERCADO Y INFLACION ESTANDAR Comprender el proceso de los principales sistemas económicos mediante el análisis de los problemas que se vivencia. EJES TEMATICOS: • Producción, distribución y consumo • Mercado • Inflación

184

LOGRO: • Analizar las etapas de un proceso económico estableciendo diferencias entre las mismas. • Reconocer las manifestaciones de los procesos inflacionarios.

INDICADORES DE LOGRO • • • • •

Discrimino las funciones de cada una de las tres etapas del proceso económico. Explico las características de los principales sistemas económicos. Opino acerca del papel que juegan las empresas en el desarrollo de la economía. Establezco los efectos que ha producido la inflación en el último en el último año sobre la capacidad de compra de mi familia. Elaboro proyecciones de las posibilidades de consumo de un trabajador que devenga el salario mínimo.

TERCERA UNIDAD LA MONEDA EL AHORRO Y EL CREDITO ESTANDAR Comprender la importancia del uso del la moneda en los procesos de intercambios económicos. EJES TEMATICOS • La moneda y los medios de pago • El ahorro y el crédito • La UVR y la desaparecida UPAC LOGROS • Identificar las funciones del dinero en la sociedad contemporánea. • Analizar las condiciones con las que funcionan las diferentes líneas del tiempo. • Establecer criterios orientadores par el manejo adecuado del dinero. • INDICADORES DE LOGRO Describo la importancia del dinero como medio agilizador del mercado. Explico por lo menos tres formas de utilización del dinero en la actualización. Defino algunas pautas par usar de manera más eficiente el dinero. Diferencio los tipos de crédito de mayor demanda en nuestro medio. Explico los efectos que generan las altas tasas de interés sobre el sector productivo.

185

2.2.2.4 MATEMÁTICAS: Responsables: Alba Lucia Sánchez Mejía Gildardo Torres Martínez Jovan Hernando Botero Quiceno Jorge Alfredo Velásquez Alvis Carlos Fernando Muñoz Ramírez Diana Milena Rendón Salgado Lucelly Castañeda Aracelly Tabares Gaviria

Periodo de clase: 60 minutoS PRESENTACIÓN. Contenido. "El Constructivismo y el Aprendizaje Significativo" El hombre por naturaleza es un ser curioso, dada su condición de ser racional y poseer un cerebro privilegiado entre todas las especies animales. Por ello, desde la época de la edad de piedra ha venido evolucionando, tanto en su desarrollo psico-motor como en la conformación de su estructura cognoscitiva; permitiéndole mejorar sus condiciones de vida, incluyendo las modificaciones que ha generado en su entorno. El Constructivismo y El Aprendizaje Significativo constituyen hoy en día tema obligado en los foros y conferencias en el ámbito universitario mundial; dadas sus peculiaridades y mejores aplicaciones en los sistemas educativos del mundo civilizado. El constructivismo tiene una larga historia en filosofía y educación, como alternativa epistemológica a la tradición positivista. Su argumento central es que el significado del mundo es impuesto por la persona, por lo tanto habrá muchas maneras de estructurar el mundo y muchos significados para cada evento (Duffy y Jonassen, 1992). Como filosofía educacional sostiene que cada estudiante construye su propio y único significado de los eventos que aprende. De lo anterior se desprende el énfasis en la relatividad del concepto de realidad y en el control por parte del estudiante de su proceso de aprendizaje (Guzdial, 1997). En la actualidad existe una diversidad de puntos de vista que se ubican bajo el término Constructivismo, sin embargo, todos coinciden en dos aspectos fundamentales: 186

“1) el aprendizaje es un proceso activo de construcción más que de adquisición de conocimiento, 2) la instrucción es un proceso de apoyo a esa construcción más que comunicar conocimientos” (Duffy y Cunningham, 1996, p.171). A fin de facilitar la comprensión de este enfoque, a continuación se exponen los supuestos constructivistas sobre el aprendizaje (Jonassen, Peck y Wilson, 1999): • El conocimiento es construido no transmitido: los individuos le dan sentido a su mundo construyendo sus propias representaciones de sus experiencias. Como afirman Duffy y Cunningham (1996) las estructuras creadas van más allá de la simple experiencia inmediata de reconocimiento por parte del organismo. •

El conocimiento de las cosas resulta de la actividad: no se puede separar el conocimiento de las cosas de nuestra experiencia con ellas; sólo podemos interpretar la información en el contexto de nuestras experiencias. Este supuesto está muy relacionado con lo propuesto por la Teoría de la Actividad, la cual sostiene que la ejecución hace posible que emerja el aprendizaje consciente (Jonassen y RoherMurphy, 1999).

•

El conocimiento es anclado e indexado en el contexto en el cual ocurre la actividad de aprendizaje: para que se produzca el aprendizaje es necesario situarlo o anclarlo en contextos reales, auténticos y relevantes (Duffy y Cunningham, 1996), con los cuales pueda ser relacionado. El significado está en la mente de la persona que conoce: el conocimiento no es un objeto externo que es adquirido por el aprendiz, éste es construido mediante un proceso que es único para cada individuo.

•

Hay múltiples perspectivas del mundo: como consecuencia del supuesto anterior, dos personas aunque se sometan a las mismas experiencias cada una construirá su propio conocimiento, el cual a su vez afecta la percepción de las experiencias.

•

El construir significado es impulsado por una necesidad o deseo de conocer: lo que induce el proceso de construcción de conocimiento es una disonancia entre lo que es conocido y lo que es observado en el mundo.

•

La construcción de conocimientos requiere articular la representación de lo que es aprendido. La actividad es una condición necesaria pero no suficiente en el proceso de construcción del conocimiento. Se requiere además que el aprendiz piense acerca de lo que hizo y articule cual es su significado.

•

El significado también puede ser compartido con otros, de modo que el construir significado también puede resultar de una conversación: el constructivismo social sostiene que el construir significado es un proceso de negociación entre los participantes a través del diálogo o conversaciones y búsqueda de consenso.

•

La construcción de significados y el pensamiento son distribuidos a través de nuestros medios, cultura y comunidad: el ser humano absorbe parte de la cultura de su sociedad cuando interactúa en la comunidad, ya que a su vez la comunidad es afectada por los miembros que participan en ella.

•

No todos los significados son creados igualmente: los constructivistas no apoyan el punto de vista de que todo significado es igualmente válido porque es personalmente

187

construido. (Savery y Duffy, 1995, citados por Jonassen, Peck y Wilson, 1999). En una comunidad de construcción de conocimiento las ideas compartidas son aceptadas; si una idea individual discrepa de los estándares de la comunidad, no es viable a menos que nuevas evidencias sean aportadas. •

Los supuestos constructivistas sobre el aprendizaje, conforman la base conceptual para definir qué se entiende en este contexto por aprendizaje significativo y pensamiento crítico.

El aprendizaje significativo. Se define como el proceso que ocurre en el interior del individuo, donde la actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognoscitiva; a su vez, matizarlas exponiéndolas y evidenciándolas con acciones observables, comprobables y enriquecidas; luego de cumplir con las actividades derivadas de las estrategias de instrucción, planificadas por el mediador y/o sus particulares estrategias de aprendizaje. Según Ausubel, en el aprendizaje significativo el estudiante logra relacionar la nueva tarea de aprendizaje, en forma racional y no arbitraria con sus conocimientos y experiencias previas, almacenadas en su estructura cognoscitiva. De ahí que esas ideas, hechos y circunstancias son comprendidos y asimilados significativamente durante su internalización. El aprendizaje significativo puede darse por recepción y por descubrimiento. Aprendizaje Significativo por Recepción es aquel donde el total del contenido que debe ser aprendido por el estudiante se le presenta en su forma final. Aquí, el estudiante tiene como tarea comprender e incorporar la nueva información a su estructura cognoscitiva. Aprendizaje Significativo por Descubrimiento en este proceso se le presenta al estudiante la información de manera tal que él debe descubrir el contenido, organizarlo, formar nuevas combinaciones en su estructura cognoscitiva preexistente e internalizar el nuevo contenido. Aprendizaje de Representaciones tiene como objeto las unidades simbólicas aisladas de otras unidades simbólicas, significados simples o nominalistas. Aprendizaje por Repetición se produce cuando el estudiante incorpora el nuevo contenido de manera mecánica, repetitiva, sin vinculación con su estructura cognoscitiva. Es el caso de un medico, quien por hacerle la suplencia a su novia matemática, acepta dictar una conferencia sobre la integral de integrales, usando el teorema de Hamilton. El médico se aprende los postulados del teorema de memoria; Sí un asistente le hace alguna pregunta, él no será capaz de emitir respuesta lógica. Es necesario acotar, que el aprendizaje significativo no excluye a los procesos repetitivos, siempre que éstos sean posteriores aquel, pero no para entender y recordar como fin mismo, sino para operar transformaciones que generen nuevas proposiciones de soluciones. El aprendizaje significativo requiere de materiales potencialmente significativos y una actitud positiva hacia ese proceso. De allí que este tipo de aprendizaje tiene sentido, por cuanto responde a algún objetivo y/o responde algún criterio. Se distingue, entonces, un proceso de aprendizaje y un resultado significativo; es decir, el sujeto utiliza una estrategia conveniente para lograr un conocimiento significativo. En consecuencia, se observan dos factores: la estructura cognoscitiva y el conjunto de materiales y/o contenidos que son objeto de estudio. Ausubel recomienda la organización y presentación del material. El mediador del proceso debe seleccionar eficaz y eficientemente los materiales y contenidos, según los objetivos;

188

pero tomando muy en cuenta la aplicación de los principios que incluyen las diferencias individuales; es decir, la estructura cognoscitiva, disposición, capacidad intelectual y madurez. Ello le permite ponderar la cantidad de material, la dificultad, el tamaño del paso (Secuencia lógica entre una y otra tarea), la lógica interna, la organización y la comunicación eficaz. El aprendizaje de las matemáticas como una actividad constructiva Esto implica como se ha mencionado ya un cambio sustancial en los roles del maestro como del alumno. Se trata de trascender de la clase en la que el maestro transmite un conocimiento acabado a un alumno que lo recibe pasivamente. Esto significa que los alumnos tengan la posibilidad de deducir, descubrir, crear conocimientos y desarrollar habilidades matemáticas, en el curso de una actividad social que se les ha propuesto. Justificación. La historia de las matemáticas no puede aislarse de la historia de la humanidad puesto que el desarrollo ha avanzado paralelamente con el desarrollo de la otra. El proceso de enseñanza- aprendizaje de las matemáticas como todos los procesos educativos está en permanente evolución, por eso el gobierno nos presenta la revolución educativa; una revolución de prioridades que busca mejorar sustancialmente la calidad de la educación que reciben nuestros estudiantes, los cuales hoy están por debajo del promedio latino americano. Por eso presentaron los estándares básicos de matemáticas para la educación básica y media. Estos están elaborados para que los estudiantes, padres de familia o acudientes, docentes y personal directivo conozca que es lo que debe saber y qué hacer con el saber como ciudadanos competentes, que conocen, piensan, analizan y actúan con seguridad. El aprendizaje de la matemática permitirá al estudiante sistematizar y reordenar los conocimientos matemáticos intuitivos que ya tiene; desarrollar sus habilidades como: observar, representar, simbolizar, medir, describir, interpretar y analizar, enmarcándolas en la lógica o rigor simbólico de la matemática, evidenciando hacia ella actitudes positivas y el desarrollo de estrategias personales, aplicándolas a la solución de problemas en su quehacer diario. Para el niño y el joven el aprendizaje de la matemática ha sido y es una necesidad de orden práctico, le permite satisfacer sus necesidades individuales, sociales, laborales y el mejoramiento y optimización de sus capacidades, fortaleciendo las bases de su desarrollo futuro, esto, sin duda, constituye una ventaja que el docente debe utilizar para acercar más la matemática a las necesidades cotidianas de los participantes. La importancia de contextos auténticos y significativos. Un contexto no es significativo sólo porque recree de manera ficticia un aspecto de la realidad exterior de la escuela. Es significativo en tanto que le permita al alumno comprender la complejidad de los fenómenos que lo rodean, pero además, y principalmente, porque le permita aprender los conceptos matemáticos que se le quieren enseñar. Crear contextos significativos para el aprendizaje de las matemáticas no sólo es algo que esté reservado para los primeros niveles de la educación básica.

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Ahora bien para que un contexto sea significativo, la situación problemática que lo recrea no tiene necesariamente que estar referida a un problema de la realidad exterior de la escuela. Este contexto puede estar recreado a partir de un problema matemático, o de un problema de otra disciplina, pero lo importante es que los alumnos lo puedan pensar, formular, modelar, discutir, y que al solucionarlo aprendan algo nuevo: aquello que queremos enseñarle. Proponemos procesos de construcción del pensamiento lógico, con el fin de contribuir a que los estudiantes logren la capacidad de interpretar y evaluar críticamente la información que recibe y reaccionar apropiadamente, argumentando o dando explicaciones objetivas al por qué de determinadas decisiones y proponer hipótesis que le permitan dar solución a diferentes situaciones y problemas nuevos de la cotidianidad. A través de procesos lúdicos, se generará en los estudiantes una actitud favorable hacia las matemáticas y se estimulará su uso creativo, la capacidad de razonamiento y el uso adecuado del lenguaje matemático.

PROPÓSITOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS Propósitos Generales •

Adquirir y desarrollar conceptos, habilidades y destrezas que conlleven al desarrollo de las competencias matemáticas por medio de procesos que construyan un pensamiento lógico, numérico, variacional, espacial métricas y aleatorias para que los estudiantes logren la capacidad de interpretar y evaluar críticamente la información que recibe y reaccionar apropiadamente, argumentando o dando solución a problemas cotidianos. Valorar la importancia de la actividad matemática, promoviendo el desarrollo de hábitos de trabajo, como la precisión en el uso del lenguaje matemático, la búsqueda de alternativas para la resolución de problemas, el rigor en la recolección y manejo de los datos, el pensamiento lógico, la capacidad de abstracción y la creatividad para interpretar, solucionar y verificar problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología; así como integrar los conocimientos matemáticos a las diferentes áreas del conocimiento.

•

Propósitos Por Niveles Y De La Especialidad. Propósito general con énfasis en la especialidad: Reconocer la importancia, estructura y aplicación de las matemáticas en el desarrollo del cuerpo humano, a través del movimiento, leyes y procesos que lo conforman para su formación integral.

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Transición: desarrollar habilidades mediante la observación, manipulación organización y asociación de elementos que le permitan discriminar, relacionar, comparar, analizar y configurar estructuras matemáticas simples para solucionar situaciones. Objetivos del grado: • Los niños y las niñas estarán en capacidad de establecer relaciones con el medio ambiente comparando sus características, para clasificarlas de acuerdo a sus diferentes criterios. • Desarrollar habilidades mediante la observación, manipulación, organización y alineación de elementos de su entorno que le permitan comprender, analizar y configurar estructuras matemáticas simples, para solucionar situaciones cotidianas. Primero a tercero: reconocer y emplear correctamente las cuatro operaciones básicas para dar solución a diferentes situaciones propias de la vida, tales como medición de áreas y perímetros, organización y análisis de datos. Cuarto a quinto: analizar y explicar las distintas formas de representar y utilizar los números naturales, fraccionarios, decimales y porcentajes, para formular y resolver problemas Sexto y séptimo: comprender e identificar las siguientes figuras y formas que nos rodean bidimensionales y tridimensionales, hacer uso de ellas hallarles su área y su perímetro. Recolectar, analizar, interpretar y graficar datos para dar solución a situaciones cotidianas. Octavo y noveno: Reconocer y manejar los números reales, expresiones algebraicas, ángulos, congruencia en figuras geométricas. Identificar relaciones entre propiedades de las ecuaciones algebraicas, modelar situaciones de variación en funciones polinomios, resolver y formular problemas seleccionando información relevantes conjuntos de datos, interpretar conceptos de media mediana y moda. Décimo y once: Comprender y aplicar las características y las propiedades de números, funciones y variables reales, sucesiones y series, limites de funciones, gráficos, derivados e integrales.

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LINEAMIENTOS CURRICULARES Desde finales de 1996 el Ministerio de Educación nacional inició un proceso de construcción participativa y de formulación de Lineamientos Curriculares para orientar la educación Matemática en el país. Estos lineamientos plantean unos antecedentes, que de alguna manera son un punto de partida para el trabajo de nuestro contexto actual, unos referentes curriculares que proporcionan reflexiones acerca de la naturaleza de las matemáticas y de las matemáticas escolares, sobre la enseñanza y aprendizaje de las mismas, sobre el tipo de matemáticas que deben aprender los ciudadanos y sobre los principios básicos que ayudan a organizar el currículo y a orientar la evaluación. Estas reflexiones plantean una nueva visión del conocimiento y de la actividad matemática en la escuela que señala como aspecto fundamental el reconocimiento de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis curriculares como en sus aplicaciones, y muestra la necesidad de profundizar sobre el papel de la tecnología en el Currículo de matemáticas, en la medida en que amplía el campo de indagación sobre el cual actúan las estructuras cognitivas que se tienen, lo enriquecen con las nuevas pragmáticas asociadas y lo llevan a evolucionar. En los Lineamientos Curriculares de Matemáticas se propone organizar el currículo como un todo armonioso e integrado alrededor de tres grandes ejes: Procesos de Aprendizaje Tales como el razonamiento, la resolución y planteamiento de problemas, la comunicación, la modelación y elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos. Conocimientos Básicos Que tienen que ver con procesos específicos que desarrollan el pensamiento matemático y con sistemas propios de matemáticas. Esto procesos específicos se relacionan con el desarrollo del pensamiento, espacial, métrico, aleatorio y variacional, entre otros. Los sistemas son aquellos que se han venido proponiendo desde la Renovación Curricular: sistemas numéricos, sistemas geométricos, sistemas de medida, sistemas de datos y sistemas algebraicos y analíticos. El Contexto Tiene que ver con los ambientes que rodean al estudiante y que le dan sentido a la matemática que aprende.

192

NIVELES DE LOGRO DE COMPETENCIAS El área de matemáticas en la institución observada desde una visión de resultados de las pruebas estatales, presenta un nivel un poco bajo siendo la primaria el nivel con mejores resultados, como se puede ver en los resultados de pruebas saber 2009, pero teniendo un gran decaimiento en el nivel de básica secundaria y media, lo anterior lo podemos ver en las siguientes estadísticas y se plantean los objetivos posteriores a un plazo no menor a cinco (5) años: Resultados pruebas saber básica primaria (Grado 5º). Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño.

Se puede observar la gran cantidad de estudiantes que aprobaron las pruebas (niveles básico, satisfactorio y avanzado), así como el número importante que se encuentran ubicados en los niveles satisfactorio y avanzado. Porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeño.

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En los anteriores diagramas se observa que en porcentajes, comparados con diferentes poblaciones, se presenta un nivel de insuficiencia bajo y niveles bรกsicos, satisfactorios y avanzados a una buena escala, siendo solo superados por las instituciones no oficiales y el nivel socio econรณmico cuatro (4). Puntajes promedio y desviaciones estรกndar.

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Podemos ver en las anteriores graficas el buen puntaje promedio de la institución que se refleja en la superioridad respecto a el puntaje promedio del departamento, la nación y los establecimientos oficiales; y la gran similitud con los establecimientos urbanos del país, también, se puede observar la homogeneidad de nuestros estudiantes observada en la desviación estándar y la similitud con las demás poblaciones analizadas. Proyección del área para básica primaria en los años posteriores. Se proyecta mantener el nivel que se tiene con miras a tratar de aumentarlo, para así brindar a la secundaria un gran número de estudiantes con buen nivel matemático. Resultados pruebas saber básica secundaria (Grado 9º). Distribución de los estudiantes según rangos de puntajes y niveles de desempeño.

Se puede observar la gran cantidad de estudiantes que aprobaron las pruebas (niveles básico y satisfactorio), así como el poco número que se encuentran ubicados en los niveles satisfactorio y avanzado, lo cual nos muestra estudiantes nivel básico en su gran mayoría.

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Porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeño.

En los anteriores diagramas se observa que en porcentajes, comparados con diferentes poblaciones, se presenta un nivel de insuficiencia estable y nivel básico, a una gran escala, mientas los niveles satisfactorios y avanzados son muy bajos siendo el nivel superior el mas similar, las instituciones no oficiales y el nivel socioeconómico cuatro (4) presentan gran superioridad comparados con la institución. Puntajes promedio y desviaciones estándar.

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Podemos ver en las anteriores graficas el bajo puntaje promedio de la institución que se refleja en la superioridad que presenta respecto a el puntaje promedio el departamento, la nación y los establecimientos oficiales, entre otros; la poca similitud con los establecimientos urbanos del país; y que la única población a la cual se supera es la de nivel socioeconómico uno (1), también, se puede observar la homogeneidad de nuestros estudiantes observada en la desviación estándar y la similitud con algunas poblaciones analizadas. Proyección del área para básica secundaria en los años posteriores. Se proyecta mejorar el nivel que se tiene queriendo aumentarlo a un promedio de trescientos (300) y por lo menos uno (1) o dos (2) estudiantes en nivel avanzado, para así brindar a la media un gran número de estudiantes con buen nivel matemático.

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Distribución de las materias según rangos promedios de puntajes.

Se puede observar el promedio bajo que presenta la institución en el área (42,23%), siendo preocupante ya que el promedio nacional es de 45%. Proyección del área para la media en los años posteriores. Se proyecta mejorar el porcentaje promedio que se tiene queriendo aumentarlo a un promedio de cuarentaicinco (45); por lo menos diez (10) estudiantes en nivel de más del cincuenta (50) y no tener estudiantes con promedio más bajo del treinta (30), para así brindar estudiantes con buen nivel matemático.

ÁMBITOS DE FORMACIÓN. Grado Transición Eje Temático 1: Construcción Del Conocimiento. Estándar:  Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más elementos, el que contiene menos o establecer si en ambos esta la misma cantidad.

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Logro: Construir el conocimiento a través de la clasificación, seriación, ordenación, conteo, figuras geométricas, concepto pre-matemático, solución de problemas elementales de la cotidianidad.

• • • • • • •

Contenidos: Clasificación. Seriación Ordenación Conteo Figuras geométricas Conceptos pre- matemáticos Solución de problemas elementales Eje Temático 2: Clasificación.

Estándar:  Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos tales como el color, la forma, su uso, etc. Logro: Construir y establecer diferencia entre conjunto por semejanza, forma, tamaño, color y peso.

• • • • •

Contenidos: Semejanza. Tamaño. Color. Forma. Uso de objetos de acuerdo al tamaño o peso. Eje Temático 3: Seriación

Estándar:  Comparar y ordenar objetos de acuerdo con su tamaño o peso. Logro: Ordenar y clasificar elementos de acuerdo a la cantidad.

• •

199

Contenidos: Más, menos, igual. Seriación numérica y geométrica.

Eje Temático 4: Ordenación. Estándar:  Usar los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias. Logro: Ordenar y complementar elementos de mayor a menor y viceversa, de acuerdo con su tamaño y longitud.

•

Contenidos: Ordenación de secuencias: mayor, menor igual que. Eje Temático 5: Conteo

Estándar:  Representar gráficamente colecciones describirlas, contarlas y compararlas.

objetos,

además

nombrarlas,

Logro: Contar objetos con los números cardinales y ordinales hasta 19 teniendo en cuenta cantidad y número.

• • 6.1.6

Contenidos: Series pequeñas de números cardinales. Series pequeñas de números ordinales. Eje Temático 6: Figuras Geométricas

6.1.6.1 Estándar:  Reconocer algunas figuras geométricas como círculos, triángulos, cuadrados, esferas y cubos.

6.1.6.2 Logro: Clasificar objetos del medio teniendo en cuenta solo una de las propiedades de las figuras geométricas. 6.1.6.3 Contenidos: • Círculo, cuadrado, rectángulo, esfera y cubo. 6.1.7

Eje Temático 7: Concepto Pre-Matemático

6.1.7.1 Estándares:  Describir cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando un lenguaje natural, dibujos y gráficos.

200

 Analizar diferentes situaciones que se dan a diario en nuestra vida. 6.1.7.2 Logro: Identificar los diferentes conceptos pre-matemáticos como los siguientes: días de la semana, meses del año, ahora, mañana, ayer, hoy, hace mucho tiempo, arriba, abajo, adelante, atrás, grande, mediano, pequeño, grueso, delgado, largo y corto. 6.1.7.3 Contenidos: • Nociones espaciales. • Magnitudes contrarias. • Días de la semana, meses del año, ayer, hoy, etc. 6.1.8

Eje Temático 8: Solución De Problemas Elementales

6.1.8.1 Estándar:  Resolver problemas sencillos de suma y resta. 6.1.8.2 Logro: Resolver problemas de situaciones de suma y resta con los números de 1 a 9. 6.1.8.3 Contenidos: • Problemas sencillos de suma y resta. • Operaciones sencillas de suma y resta. • Sumas y restas con dos números en forma horizontal (de 1 a 9). 6.2

Grado Primero

6.2.1 Pensamiento numérico y sistemas de datos 6.2.1.1 Eje Temático 1: Características De Los Conjuntos

6.2.1.1.1 Estándar:  Clasifica conjuntos de acuerdo con el número de objetos que se encuentren en ellos. 6.2.1.1.2 Logro: Identificar, relacionar y describir los conjuntos. 6.2.1.1.3 Contenidos: • Características de un conjunto. • Representación de conjuntos. Cardinal de un conjunto. • Pertenencia y no pertenencia. • Todos, alguno, ninguno. • Subconjuntos. 6.2.1.2 Eje Temático 2: Los Números Y Sus Características 6.2.1.2.1 Estándares:

201

 Lee, escribe y ordena números hasta 999.  Representa conjuntos de hasta 999 objetos, utilizando materiales concretos.  Reconoce los valores posiciónales de los dígitos en un número de hasta tres dígitos. 6.2.1.2.2 Logro: Reconocer y escribir los números del 0 al 999.

6.2.1.2.3 Contenidos: • Principios de conteo – sucesos. • Representación de objetos mediante símbolos. • Números del 0 al 999. • La decena. • Composición y descomposición de números. 6.2.1.3 Eje Temático 3: Las Operaciones Básicas. 6.2.1.3.1 Estándares:  Comprende el significado de la adición, reuniendo dos conjuntos de objetos.  Lleva a cabo la operación de la adición (con o sin reagrupación) de dos o más números de hasta tres dígitos.  Comprende el significado de la sustracción, retirando uno o varios objetos de un conjunto de ellos.  Lleva a cabo la operación de la sustracción (con sin desagrupación), utilizando números de hasta tres dígitos.  Comprende la relación entre la adición y la sustracción.  Modela, discute y resuelve problemas que involucran la adición y la sustracción, tanto por separado como simultáneamente. 6.2.1.3.2 Logro: Efectuar las operaciones de suma y resta para evidenciarlos en compras sencillas efectuadas en la tienda con valores de 0 999.

6.2.1.3.3 Contenidos: • Adición. • Sustracción. • Planteamiento y solución de problemas. • La centena. • Composición y descomposición. • Planteamiento y solución de problemas.

6.2.2 Pensamiento espacial y sistemas geométricos 6.2.2.1 Eje Temático 1: Clasificación De Figuras 6.2.2.1.1 Estándares:

202

 Describe y argumenta matemáticamente acerca de figuras formas y patrones que pueden ser vistos o visualizados.  Clasifica figuras y formas de acuerdo con criterios matemáticos.  Reconoce algunas figuras y formas geométricas tales como: puntos, líneas rectas y curvas, ángulos, círculos, rectángulos, incluidos cuadrados, esferas y algunas de sus partes y características (lados vértices, superficies, etc.).  Se ubica en el espacio y da direcciones de manera precisa.  Reconoce y aplica relaciones a objetos y figuras y los representa mediante objetos. 6.2.2.1.2 Logro: Identificar y clasificar las figuras geométricas, que observa a su alrededor. 6.2.2.1.3 Contenidos: • Punto – segmento. • Rotación. • Figuras geométricas básicas (cuadrado, triángulo y círculo).

6.2.3 Pensamiento métrico y sistemas de medidas 6.2.3.1 Eje Temático 1: Utilizo Las Medidas 6.2.3.1.1 Estándares:  Compara y ordena objetos de acuerdo con su longitud y su peso.  Compara la duración de dos o más eventos.  Utiliza medidas informales para mostrar el paso del tiempo.  Conoce y nombra los días de la semana y los meses del año. 6.2.3.1.2 Logro: Conocer algunas medidas de longitud, peso y tiempo. Reconociendo su utilidad y aplicándolas a su entorno. 6.2.3.1.3 Contenidos: • Series numéricas y geométricas • Medidas arbitrarias y estandarizadas (peso, pie, cuarta, regla, metro). • Medidas de tiempos arbitrarias estandarizadas (el reloj). • Los días de la semana. • Los meses del año.

6.2.4 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. 6.2.4.1 Eje Temático 1: Recolección Y Representación De Información. 6.2.4.1.1 Estándares:  Recoge información acerca de si mismo y de su entorno  Cuenta y tabula datos sencillos acerca de personas y objetos.  Representa los datos recogidos mediante objetos concretos, dibujos o gráficos de distintos tipos. 6.2.4.1.2 Logro:

203

Recolectar, organizar y representar datos de manera simple. 6.2.4.1.3 Contenidos: • Recolección, análisis y graficación de la información (pictogramas). • Cuenta y tabula objetos. • Ordena y clasifica datos.

6.3

Grado Segundo

6.3.1 Pensamiento numérico y sistemas numéricos 6.3.1.1 Eje Temático 1: Comprender Y Utilizar Los Números 6.3.1.1.1 Estándares:  Lee, escribe y ordena números de hasta cinco o más dígitos.  Reconoce los valores posiciónales de los dígitos de un numero de hasta cinco o más dígitos.  Cuenta de dos en dos hasta cien (o más) y distingue los números pares de los impares. 6.3.1.1.2 Logro: Reconocer y escribir los números del 0 al 99.999.

6.3.1.1.3 Contenidos: • Composición y descomposición. • Valor de posición. • Lectura y escritura de números hasta 99.999 • Relaciones de orden menor y mayor, igual, diferencia. • Números ordinales. • Números pares e impares 6.3.1.2 Eje Temático 2: Aplicación De Los Números. 6.3.1.2.1 Estándares:  Lleva a cabo la adición o la sustracción (con o sin agrupación), utilizando números de hasta cinco (o más) dígitos.  Compone y descompone números por medio de la adición.  Reconoce y da ejemplos de algunas propiedades de los números tales como la conmutatividad de la adición (variacional). 6.3.1.2.2 Logro: Manejar en forma correcta la suma y la resta, adaptándolas ágilmente en la formulación y solución de problemas. 6.3.1.2.3 Contenidos: • Sumas y restas sencillas. • Propiedad conmutativa. • Planteamiento y solución de problemas.

204

• • • • • •

Series numéricas. Medidas arbitrarias y estandarizadas (peso, pie, cuarta, regla, metro). Sumas llevando. Propiedad asociativa. Planteamiento y solución de problemas. Estimación

6.3.1.3 Eje Temático 3: La Multiplicación 6.3.1.3.1 Estándares:  Reconoce la adición de sumandos iguales como una multiplicación y la representa con los símbolos apropiados.  Modela o describe grupos o conjuntos con el mismo número de elementos y reconoce la multiplicación como la operación adecuada para encontrar el número total de elementos en todos los grupos o conjuntos. 6.3.1.3.2 Logro: Manejar correctamente la multiplicación en la formulación y solución de problemas aplicables en la vida real. 6.3.1.3.3 Contenidos: • Concepto y términos de la multiplicación. • Representación en la recta numérica de la multiplicación. • Construcción de las tablas hasta el 10. • Uso de la multiplicación. • Multiplicación hasta de 4 dígitos por una cifra. • Propiedades: conmutativa, modulativa y cancelativa de la multiplicación. • Múltiplos. 6.3.1.4 Eje Temático 4: División. 6.3.1.4.1 Estándares:  Identifica LA división como la operación aritmética necesaria para repartir en partes iguales un número dado de objetos.  Divide números no mayores de 100 entre dos, tres....hasta nueve partes e índica el resultado y el residuo.  Reconoce una fracción como parte de un todo e identifica sus partes (numerador y denominador).  Representa fracciones de diversas formas. 6.3.1.4.2 Logro: Manejar correctamente el algoritmo de la división y lo aplica para solucionar situaciones de la vida real. Reconoce la división como la forma de fraccionar un todo. 6.3.1.4.3 Contenidos: • Descubro la división como proceso inverso de la multiplicación. • Términos de la división. • La división como resta sucesiva. • División exacta de números de dos dígitos por una cifra. • Aplicación de la división por medio del planteamiento y solución de problemas. 205

• •

Divisores. Fracciones e identificación de sus partes (numerador y denominador).

6.3.2 Pensamiento espacial y sistemas geométricos y pensamiento métrico y sistemas de medidas 6.3.2.1 Eje Temático 1: Regularidades De Los Cuerpos 6.3.2.1.1 Estándares:  Reconoce y clasifica figuras y objetos de dos y tres dimensiones.  Reconoce y crea figuras simétricas.  Entiende y aplica rotaciones a objetos y figuras; las represente mediante dibujos.  Identifica el ángulo y sus componentes.  Demuestra conciencia del transcurso del tiempo en términos de horas, minutos y segundos.  Calcula el peso de los objetos por medio de medidas informales. 6.3.2.1.2 Logros: • Reconocer objetos en dos dimensiones y realizar sus traslados teniendo en cuenta ángulos. • Reconocer el reloj y la regla como medidas estandarizadas usadas nacionalmente. 6.3.2.1.3 Contenidos: • Restas llevando y sin llevar. • Aplicaciones en situaciones de la vida. • Objetos de dos dimensiones (figuras planas: cuadrado, rectángulo, círculo). • Series numéricas y geométricas. • Translación y giros (tangram). • Ángulos. • Medidas de tiempos arbitrarias estandarizadas (el reloj). • La regla (centímetros y milímetros).

6.3.3 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. 6.3.3.1 Eje Temático 1: Recolección Y Representación De Información. 6.3.3.1.1 Estándares:  Recoge información acerca de si mismo y de su entorno  Cuenta y tabula datos sencillos acerca de personas y objetos.  Representa los datos recogidos mediante objetos concretos, dibujos o gráficos de distintos tipos. 6.3.3.1.2 Logro: Recolectar, organizar y representar datos de manera simple. 6.3.3.1.3 Contenidos: • Recolección y graficación de la información (pictogramas). • Cuenta y tabula objetos. • Ordena y clasifica datos.

206

6.4

Grado Tercero

6.4.1 Pensamiento numérico y sistemas numéricos 6.4.1.1 Eje Temático 1: Operaciones Básicas Con Los Números Naturales 6.4.1.1.1 Estándares:  Lee, escribe y ordena números de hasta seis dígitos.  Hace cómputos con números naturales y aplica sus propiedades.  Utiliza aproximaciones apropiadas para hacer estimaciones.  Comprende y halla el Mínimo Común Múltiplo y el Máximo Común Divisor de un conjunto de números naturales. 6.4.1.1.2 Logro: • Formular analizar y resolver problemas matemáticos a partir de situaciones cotidianas utilizando las cuatro operaciones básicas verificando y valorando resultados. • Reconocer y aplicar las propiedades como: conmutativa, asociativa y distributiva en las operaciones básicas y encuentra el Mínimo Común Múltiplo y el Máximo Común Divisor de un conjunto de números naturales. 6.4.1.1.3 Contenidos: • Lectura, escritura y ordenación de números hasta de seis dígitos. • Números pares e impares. • Antecesor y sucesor. • Operaciones básicas suma, resta, multiplicación y división. • Propiedades básicas. • MCM y MCD. • Planteamiento y solución de problemas que requieran las cuatro operaciones básicas.

6.4.2 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. 6.4.2.1 Eje Temático 1: Los Conjuntos. 6.4.2.1.1 Estándares:  Investiga y comprende los números negativos y realiza sumas y restas con ellos.  Tiene habilidad para el cálculo mental. 6.4.2.1.2 Logro: Reconoce y establece las diferentes relaciones entre los conjuntos y además realiza operaciones entre ellos.

6.4.2.1.3 Contenidos: • Concepto de conjunto. • Representación grafica de conjuntos.

207

• •

Determinación de un conjunto. Operaciones entre conjuntos.

6.4.2.2 Eje Temático 2: Las Fracciones 6.4.2.2.1 Estándares:  Identifica fracciones equivalentes.  Compara y ordena fracciones comunes.  Suma y resta fracciones con el mismo denominador. 6.4.2.2.2 Logro: Reconocer y operar los números fraccionarios aplicando sus propiedades en algunas situaciones dadas. 6.4.2.2.3 Contenidos: • Concepto y términos de fracción. • Clases de fracciones (homogéneas y heterogéneas). • Graficación, comparación, lectura y escritura de fracción • Suma y resta de fracciones homogéneas. • Situaciones problema. 6.4.2.3 Eje Temático 3: Las Ecuaciones 6.4.2.3.1 Estándares:  Reconoce una ecuación como una relación de igualdad entre dos cantidades.  Encuentra el número que falta en una ecuación sencilla.  Representa mediante una letra o un símbolo una medida o una cantidad desconocida. 6.4.2.3.2 Logro: Comprender el concepto de ecuación y resolver ecuaciones sencillas. 6.4.2.3.3 Contenidos: • Concepto de variable. • Solución de ecuaciones sencillas.

6.4.3 Pensamiento espacial y sistemas geométricos,

pensamiento métrico y

sistemas de medidas. 6.4.3.1 Eje Temático 1: Geometría 6.4.3.1.1 Estándares:  Clasifica ángulos agudos, rectos, obtusos o planos  Clasifica triángulos de acuerdo con las medidas de sus lados y ángulos.  Utiliza un sistema de coordenadas para ubicar puntos en el plano. 6.4.3.1.2 Logro: • Reconocer adecuadamente algunas direcciones en el plano y rectas paralela identificando movimientos de rotación y representando ángulos gráficamente. • Clasificar ángulos y triángulos de acuerdo a características especificas

208

6.4.3.1.3 Contenidos: • Puntos cardinales. • Ángulos. • Triángulos. • Geoplano. • Calles y carreras. 6.4.3.2 Eje Temático 2: Medida De Figuras 6.4.3.2.1 Estándares:  Comprende atributos como longitud, área, peso, volumen, temperatura, ángulo y utiliza la unidad apropiada para medir cada uno de ellos.  Conoce y utiliza los factores de conversión entre unidades de un mismo sistema de medidas (horas a minutos, centímetros a metros) 6.4.3.2.2 Logro: Interpreta, describe, elabora y comunica posiciones y trayectos a través de representaciones gráficas y calcula el perímetro, área de las figuras o formas geométricas conocidas (triángulos, cuadriláteros), peso, volumen y temperatura de los cuerpos. 6.4.3.2.3 Contenidos: • Concepto de longitud. • Concepto de peso. • Planteamiento y solución de problemas.

6.4.4 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos 6.4.4.1 Eje Temático 1: Nociones De Estadística E Introducción A La Probabilidad. 6.4.4.1.1 Estándares:  Describe un evento como seguro, probable, improbable o imposible.  Predice la probabilidad de ocurrencia de los resultados de un experimento y pone a prueba sus predicciones.  Investiga por qué algunos eventos son más probables que otros.  Encuentra combinaciones arreglos de objetos dados ciertas restricciones. 6.4.4.1.2 Logro: Clasificar, organizar, representar e identificar datos de acuerdo a cualidades o atributos e interpretarlos cualitativamente. Predecir y explicar la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de un evento simple y sencillo. 6.4.4.1.3 Contenidos: • Organización y representación de datos. • Interpretación de datos. • Arreglos sin repetición y diagrama de árbol. • Sucesos (posibles o imposibles). • Nociones de probabilidad, calculo intuitivo de probabilidades simples

6.5

Grado Cuarto

209

6.5.1 Pensamiento numérico y sistemas numéricos 6.5.1.1 Eje Temático 1: Exploremos Con Los Números 6.5.1.1.1 Estándares:  Conoce las tablas de multiplicar (hasta 12 x 12) y lleva a cabo cálculos mentales sencillos.  Suma, resta, multiplica y divide números enteros con fluidez (con o sin calculadora).  Desarrolla y aplica estrategias para estimar el resultado de una operación aritmética con números enteros.  Comprende diferentes significados de la multiplicación y la división de números naturales y la relación que hay entre estas operaciones. 6.5.1.1.2 Logro: Conocer las propiedades generando algoritmos para efectuar suma, resta, multiplicación y división en los números naturales. 6.5.1.1.3 Contenidos: • números romanos. • Suma de dígitos hasta de nueve cifras. • Estimación de resultados. • Resta de números hasta de nueve dígitos. • Suma y resta combinadas. • Series. • Multiplicación de un número por dos y tres cifras. • División exacta e inexacta por una, dos y tres cifras. • Planteamiento y solución de problemas. 6.5.1.2 Eje Temático 2: Aplicación De Los Números. 6.5.1.2.1 Estándares:  Reconoce fracciones propias, impropias y mixtas, y hace conversiones entre ellas.  Compara, suma y resta fracciones.  Puedo usar fracciones en distintos contextos y reconozco su significado. 6.5.1.2.2 Logros: • Identificar con facilidad las clases y relaciones de los números naturales. • Reconocer y operar los números fraccionarios según las situaciones dadas. 6.5.1.2.3 Contenidos • Los múltiplos y el MCM. • Números primos y compuestos. • Aplicación en la vida diaria • Divisores y el MCD. • Divisibilidad por 2, 3 y 5. • Fracciones. • Concepto, términos. • Representación. • Comparación de fracciones homogéneas.

210

• • • •

Relación de fracciones homogéneas. Fracciones propias e impropias Suma y resta de fracciones. Multiplicación y división de fracciones.

6.5.2 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos 6.5.2.1 Eje Temático 1: Las Ecuaciones 6.5.2.1.1 Estándares:  Expresa relaciones matemáticas por medio de ecuaciones o inecuaciones  Reconoce una inecuación como una relación de desigualdad entre dos cantidades.  Resuelve ecuaciones sencillas mediante métodos tales como operaciones inversas, cálculo mental o ensayo y error. 6.5.2.1.2 Logro: Comprender el concepto de ecuación e inecuación y resolver ecuaciones e inecuaciones sencillas. 6.5.2.1.3 Contenidos: • Concepto de ecuación. • Concepto de inecuación. • Concepto de variable. • Solución de ecuaciones sencillas.

6.5.3 Pensamiento espacial y sistemas geométricos y sistema métrico y sistemas de medidas. 6.5.3.1 Eje Temático 1: Geometría Y Mediciones. 6.5.3.1.1 Estándares:  Clasifica, dibuja y construye objetos geométricos de dos y tres dimensiones.  Entiende los conceptos de congruencia y semejanza.  Reconoce círculo, circunferencia y sus partes.  Utiliza modelos geométricos para resolver problemas en otras áreas de las matemáticas e incluso en otras disciplinas.  Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar la medida de superficies y volúmenes.  Comprende que una medida es una aproximación y sabe que la utilización de diferentes unidades afecta la precisión de una medición.  Deduce, comprende y utiliza para encontrar el área de polígonos. 6.5.3.1.2 Logro: Reconocer y analizar situaciones que permitan observar cuando una magnitud aumenta o disminuye estableciendo conceptos de razón y proporción. Identificar, definir y reconocer los elementos de las figuras geométricas aplicando fórmulas para hallar el perímetro, área y volúmenes de polígonos regulares e irregulares. 6.5.3.1.3 Contenidos:

211

• • • • • •

Líneas y clases de líneas Ángulos. Polígonos Circunferencia y círculo. Medidas de longitud. Perímetros de figuras planas.

6.5.4 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos 6.5.4.1 Eje Temático 1: Análisis De Datos 6.5.4.1.1 Estándares:  Resuelve problemas que implican la recolección, organización y el análisis de datos en forma sistemática.  Encuentra todos los resultados de llevar a cabo un experimento sencillo y los representa mediante una lista o un diagrama de árbol. 6.5.4.1.2 Logro: Tener en cuenta los pasos a seguir para la comprensión y solución de diferentes problemas donde intervengan más de una operación. 6.5.4.1.3 Contenidos: • Organización y representación de datos. • Interpretación de datos. • Arreglos sin repetición y diagrama de árbol. • Sucesos (posibles o imposibles). • Nociones de probabilidad, calculo intuitivo de probabilidades simples

6.6

Grado Quinto

6.6.1 Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. 6.6.1.1 Eje Temático 1: Los Números Y Sus Propiedades 6.6.1.1.1 Estándares:  Investiga y comprende los números negativos y realiza sumas y restas con ellos.  Comprende la resta numérica y puede ubicar en ella números enteros, fracciones, decimales, negativos y porcentajes.  Comprende y utiliza las razones y proporciones para representar relaciones cuantitativas. 6.6.1.1.2 Logro: Resuelve y formula problemas, cuya estrategia de solución requiere de las relaciones y propiedades de los números (naturales y los negativos) y sus operaciones: suma, resta, multiplicación, división; y emplea éstas para la solución de ecuaciones.

212

6.6.1.1.3 Contenidos: • Suma y resta de números naturales y sus propiedades. • Multiplicación y división y sus propiedades. • Igualdades y ecuaciones. • Razones y proporciones. 6.6.1.2 Eje Temático 2: Conozcamos Otras Operaciones 6.6.1.2.1 Estándares:  Eleva cualquier número al cuadrado o al cubo y comprende el concepto de raíz cuadrada y cúbica.  Calcula las potencias de un número.  Utiliza la calculadora en forma creativa.  Tiene habilidad para el cálculo mental. 6.6.1.2.2 Logro: Reconocer y aplicar la potenciación, la radicación y la logaritmación mediante la aplicación de sus propiedades para solución de problemas prácticos. 6.6.1.2.3 Contenidos: • Potenciación: concepto, términos, propiedades, operaciones, problemas de aplicación. • Radicación: concepto, términos, propiedades, operaciones, problemas de aplicación. • logaritmación: términos y propiedades. 6.6.1.3 Eje Temático 3: Utilicemos Las Fracciones 6.6.1.3.1 Estándares:  Comprende la recta numérica y puede ubicar en ella fracciones, decimales y porcentajes.  Multiplica y divide fracciones.  Multiplica y divide decimales. 6.6.1.3.2 Logro: Identificar, utilizar y efectuar operaciones básicas de la suma, resta, multiplicación y división entre los números fraccionarios y los decimales, estableciendo relaciones entre las operaciones para el desarrollo del cálculo mental es* ángulos y su clasificación 6.6.1.3.3 Contenidos: • Fracción homogénea. • Fracciones heterogéneas. • Concepto y representación gráfica. • Representación en la recta. • Suma y resta de fracciones heterogéneas. • Multiplicación y división de fracciones heterogéneas. • Fracciones mixtas, propias e impropias.

213

• • •

Planteamiento y solución de problemas. Suma y resta de números decimales. Multiplicación y división de números decimales.

6.6.2 Pensamiento espacial y sistemas geométricos 6.6.2.1 Eje Temático 1: La Geometría Y El Plano Cartesiano 6.6.2.1.1 Estándares:  Construye rectas y ángulos, con medidas dadas.  Clasifica y reconoce los polígonos, sus componentes y propiedades (en particular, los triángulos y los cuadriláteros).  Clasifica y reconoce los paralelogramos, sus componentes (diagonales, vértices, lados) y sus propiedades.  Identifica el plano cartesiano y sus componentes y lo utiliza para examinar propiedades de las figuras geométricas. 6.6.2.1.2 Logro: Construye, clasifica y establece las propiedades y los componentes de las rectas, ángulos, polígonos y paralelogramos; además grafica algunos de estos en el plano cartesiano mediante el uso de parejas ordenadas. 6.6.2.1.3 Contenidos: • Líneas clases, conceptos. • Círculo y circunferencia. • Concepto de grado. • Ángulos, clases y medidas. • Triángulos: Clases. • Polígonos: construcciones. • El plano cartesiano.

6.6.3 Pensamiento métrico y sistemas de medidas 6.6.3.1 Eje Temático 1: Sistemas De Medidas. 6.6.3.1.1 Estándares:  Desarrolla, comprende y utiliza formulas para encontrar áreas de paralelogramos y triángulos  Maneja con fluidez las unidades métricas cuadradas (cm2, m2, etc.).  Comprende el concepto de volumen y maneja las unidades métricas cúbicas (cm 3, m3, etc.)  Comprende el concepto de peso y maneja las unidades métricas correspondientes (gramo, kilogramo, etc.). 6.6.3.1.2 Logro: Realizar procesos de medición, comprendiendo y utilizando conceptos relacionados con unidades de longitud, capacidad, peso, área, volumen, tiempo; adaptándolas en la solución de problemas de su diario vivir. 6.6.3.1.3 Contenidos:

214

• • • • •

Superficie: unidad, clases, conversión. Longitud: unidad, clases, conversión. Peso: unidad, clases, conversión. Capacidad: unidad, clases, conversión. Tiempo: unidad, clases, conversión.

6.6.4 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos 6.6.4.1 Eje Temático 1: Valoremos La Información 6.6.4.1.1 Estándares:  Encuentra la media, la mediana y la moda de un sistema de datos e interpreta su significado. 6.6.4.1.2 Logro: Representa datos usando tablas y gráficos (de barras, de líneas y diagramas circulares), e interpreta la información presentada de esta forma, incluyendo la moda, la media y la mediana; calcula la probabilidad de un evento sencillo.

6.6.4.1.3 Contenidos: • Frecuencia y moda de un conjunto de datos. • Media aritmética y mediana. • Pictogramas. • Diagrama de barras. • Diagramas circulares. • Nociones de probabilidad, calculo intuitivo de probabilidades simples.

6.7

Grado Sexto

6.7.1 Pensamiento numérico y sistemas numéricos 6.7.1.1 Eje Temático 1: Los Números Naturales 6.7.1.1.1 Estándares:  Conoce y utiliza los conceptos y operaciones básicas de la teoría de conjuntos o de los sistemas de numeración; estableciendo relaciones entre ellos de diversas maneras de representarlos.  Utiliza el lenguaje de las matemáticas para comprender y explicar situaciones que requieren el uso de los Conjuntos o de los diferentes sistemas de numeración.  Comprende el sistema de numeración en base 2, sus aplicaciones en la informática y puede convertir un número en base 2 a uno en base 10 y viceversa. 6.7.1.1.2 Logro: Identificar y aplicar las operaciones de suma, resta, multiplicación, división, potenciación, radicación y logaritmación de los números naturales en la resolución de situaciones problémicas.

215

6.7.1.1.3 Contenidos: • Adición y sustracción de números naturales. • Multiplicación y división de los números naturales. • Potenciación y sus propiedades en los naturales. • Radicación y logaritmación en los naturales. • Números primos. • MCM Y MCD. • Problemas de aplicación. 6.7.1.2 Eje Temático 2: Los Números Fraccionarios 6.7.1.2.1 Estándares:  Conoce y utiliza los conceptos y operaciones básicas de la teoría de conjuntos o de los sistemas de numeración; estableciendo relaciones entre ellos de diversas maneras de representarlos.  Utiliza el lenguaje de las matemáticas para comprender y explicar situaciones que requieren el uso de los Conjuntos o de los diferentes sistemas de numeración.  Comprende el sistema de numeración en base 2, sus aplicaciones en la informática y puede convertir un número en base 2 a uno en base 10 y viceversa. 6.7.1.2.2 Logro: Identificar y aplicar las operaciones de suma, resta, multiplicación, división, potenciación y radicación de los números fraccionarios en la resolución de situaciones problémicas. 6.7.1.2.3 Contenidos: • Adición y sustracción de números fraccionarios. • Multiplicación y división de los números fraccionarios. • Potenciación y sus propiedades en números fraccionarios. • Radicación de números fraccionarios. • Solución de situaciones problema. 6.7.1.3 Eje Temático 3: Los Números Decimales 6.7.1.3.1 Estándares:  Conoce y utiliza los conceptos y operaciones básicas de la teoría de conjuntos o de los sistemas de numeración; estableciendo relaciones entre ellos de diversas maneras de representarlos.  Utiliza el lenguaje de las matemáticas para comprender y explicar situaciones que requieren el uso de los Conjuntos o de los diferentes sistemas de numeración. 6.7.1.3.2 Logro: Identificar y aplicar las operaciones de suma, resta, multiplicación, división y potenciación de los números decimales en la resolución de situaciones problémicas. 6.7.1.3.3 Contenidos: • Adición y sustracción de números decimales. • Multiplicación y división de números decimales. • Potenciación y sus propiedades en números decimales. • Solución de situaciones problema.

216

6.7.2 Pensamiento espacial y sistemas geométricos 6.7.2.1 Eje Temático 1: Geometría (Elementos Fundamentales) 6.7.2.1.1 Estándares:  Construye la bisectriz de una recta en un ángulo dado.  Identifica los polígonos, sus componentes y sus características.  Manifiesta interés por las figuras geométricas, su clasificación y vinculación con la vida cotidiana. 6.7.2.1.2 Logro: Reconocer los conceptos básicos de punto, línea, ángulo, polígonos ejes de simetría para aplicarlos en la solución de problemas cotidianos. 6.7.2.1.3 Contenidos: • Elementos de geometría. • Líneas. • Segmentos de recta. • Ángulos. • Clasificación de los ángulos. • Relaciones entre ángulos. • Clasificación de polígonos.

6.7.3 Pensamiento métrico y sistemas de medidas 6.7.3.1 Eje Temático 1: Sistema Métrico 6.7.3.1.1 Estándares:  Resolver y formular problemas utilizando propiedades fundamentales de la teoría de números.  Utilizar técnicas y herramientas para la construcción de herramientas planas y cuerpos con medidas dadas.  Resolver y formular problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, mapas).  Calcular áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos.  Identificar relaciones entre unidades para medir diferentes magnitudes. 6.7.3.1.2 Logro: Identificar, reconocer e interpretar objetos y situaciones de su entorno relacionados con los sistemas de medida (longitud y área). Desarrollando procedimientos de medición y estimación de dichas magnitudes en la solución de problemas prácticos de la vida cotidiana. 6.7.3.1.3 Contenidos: • Unidades de superficie en el sistema métrico decimal. • Unidades de área en el sistema ingles. • Unidades de volumen. • Solución de situaciones problema.

217

6.7.4 Pensamiento aleatorio y sistema de datos 6.7.4.1 Eje Temático 1: Análisis De Datos 6.7.4.1.1 Estándares:  Comparar e interpretar datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).  Reconocer relación entre un conjunto de datos y su representación.  Usar representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos (diagramas de barras, diagramas circulares). 6.7.4.1.2 Logro: Organizar e interpretar informaciones de poblaciones de su entorno; aplicando técnicas sencillas y procedimientos básicos que conduzcan al análisis de gráficas con el fin de obtener conclusiones. 6.7.4.1.3 Contenidos: • Reseña histórica, • Conceptos básicos de estadística (población, muestra y variables). • Recolección y organización de datos. • Conteo y organización de datos. • Representación gráfica de la frecuencia absoluta. • La frecuencia relativa. • Graficas estadísticas. • Medidas de tendencia central (media aritmética, mediana y moda). 6.8 Grado Séptimo

6.8.1 Pensamiento numérico y sistemas numéricos 6.8.1.1 Eje Temático 1: Sistema De Los Números Enteros 6.8.1.1.1 Estándares:  Identifica la base y el exponente de una potencia y sus propiedades.  Multiplica y divide potencias de la misma base.  explica por qué un número elevado al exponente cero es igual a 1.  Interpreta las potencias con exponentes fraccionarios y negativos y realiza operaciones combinadas con ellos.  Vivencia y demuestra la aplicación de los números enteros en su diario vivir. 6.8.1.1.2 Logro: Identificar las características del conjunto de los números enteros y efectuar operaciones básicas con números enteros, aplicando las propiedades correspondientes. 6.8.1.1.3 Contenidos: • Concepto • Representación • Recta Numérica • Valor Absoluto • Orden. • Adición 218

• • •

Sustracción Multiplicación y ley de signos. División, potenciación, radicación y logaritmación de números enteros.

6.8.1.2 Eje Temático 2: Sistema De Los Números Racionales Y Los Decimales. 6.8.1.2.1 Estándares:  Identifica la base y el exponente de una potencia y sus propiedades en los números racionales.  Multiplica y divide potencias de la misma base en los números racionales.  explica por qué un número elevado al exponente cero es igual a 1.  Interpreta las potencias con exponentes fraccionarios y negativos y realiza operaciones combinadas con ellos.  Vivencia y demuestra la aplicación de los números enteros en su diario vivir. 6.8.1.2.2 Logro: Identifica y establece relaciones entre los números racionales y plantea operaciones básicas con números racionales y decimales y las resuelve a partir de las propiedades. 6.8.1.2.3 Contenidos: • Concepto • Representación • Recta Numérica • Plano Cartesiano • Orden. • Adición • Sustracción • Multiplicación • División • Potenciación • Radicación • Números decimales • Polinomios aritméticos

6.8.2 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos 6.8.2.1 Eje Temático 1: Proporcionalidad 6.8.2.1.1 Estándares:  Conoce las propiedades de una serie de razones iguales y proporciones.  Encuentra un elemento desconocido en una proporción.  Distingue entre magnitudes directamente proporcionales, y resuelve problemas relacionados con éstas.  Representa en el plano cartesiano la relación entre dos variables.  Conoce las regla de tres simple y compuesta y las utiliza para resolver problemas pertinentes. 6.8.2.1.2 Logro: Aplica el concepto de proporcionalidad y de magnitud; teniendo en cuenta sus propiedades, aplicado en la solución de problemas del mundo mercantilista.

219

6.8.2.1.3 Contenidos: • Razones y proporciones. • Ecuaciones con proporciones. • Porcentaje. • Proporcionalidad directa. • Proporcionalidad inversa. • Regla de tres simple. • Regla de tres compuesta.

6.8.3 Pensamiento espacial y sistemas geométricos 6.8.3.1 Eje Temático 1: Triángulos Y Polígonos. 6.8.3.1.1 Estándares:  Reconoce los triángulos equiláteros, isósceles, escálenos, rectángulos, acutángulos y obtusángulos  Conoce y aplica el hecho de que la suma de los ángulos interiores de todo triangulo es 180º o un ángulo plano  Identifica y construye las alturas, bisectrices, mediatrices y medianas de un triangulo dado e identifica los catetos y hipotenusa de un triangulo rectángulo.  Conoce el teorema de Pitágoras y alguna de sus demostraciones  Reconoce triángulos semejantes y sus propiedades, y resuelve problemas prácticos relacionados con éstos. 6.8.3.1.2 Logro: Reconocer las características y la clasificación de todo tipo de triángulos y establecer las características generales y la clasificación de los polígonos. 6.8.3.1.3 Contenidos: • ángulos y su clasificación • Triángulos y su clasificación • Ángulos interiores de un triangulo • Puntos y líneas notables del triangulo • El triangulo rectángulo y sus lados • El teorema de Pitágoras • Polígonos y su clasificación (áreas y perímetros).

6.8.4 Pensamiento métrico y sistemas de medidas 6.8.4.1 Eje Temático 1: Sistemas De Medida 6.8.4.1.1 Estándares:  Aplica las formulas para hallar la circunferencia y el área de un circulo  Deduce y aplica las formulas para encontrar el volumen y el área de superficie de un cilindro.  Deduce y aplica las formulas para el área de triángulos y paralelogramos 6.8.4.1.2 Logro: Establecer relaciones entre los múltiplos y submúltiplos de cada unidad de medida (longitud, área, volumen, etc.); desarrollando procedimientos para la aplicación de formulas para el área o el volumen de cilindros, paralelogramos, triángulos y círculos.

220

6.8.4.1.3 Contenidos: • Concepto de Circunferencia • Elementos de la Circunferencia • Longitud de la Circunferencia • El Numero Pi. • Concepto de Área • Área del Paralelogramo • El triangulo y su área • Área de polígonos • Área de la Circunferencia

6.8.5 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. 6.8.5.1 Eje Temático 1: Estadística Y Probabilidad. 6.8.5.1.1 Estándares:  Identifica los términos de media, mediana y moda para datos agrupados  Hace inferencias significativas a partir de la media, mediana y moda, de una colección de datos. 6.8.5.1.2 Logro: Organizar el sistema de datos: obteniéndolo las medidas de tendencia central para sacar conclusiones aplicadas a diferentes conjuntos de nuestra cotidianidad (familia, barrio, colegio etc.). 6.8.5.1.3 Contenidos: • Conceptos básicos de estadística. • Organización y presentación de datos agrupados. • Graficas estadísticas para datos agrupados. • Medidas de tendencia central para datos agrupados (media, mediana y moda).

6.9

Grado Octavo

6.9.1 Pensamiento numérico y sistemas numéricos 6.9.1.1 Eje Temático 1: Los Números Reales 6.9.1.1.1 Estándares:  Reconoce las propiedades de los números irracionales.  Comprende el significado y las propiedades de la recta real. 6.9.1.1.2 Logro: Reconocer y aplicar las propiedades de los números reales en la solución de problemas aplicados a situaciones d la vida. 6.9.1.1.3 Contenidos: • Sistemas numéricos.

221

6.9.2 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. 6.9.2.1 Eje Temático 1: Expresiones Algebraicas 6.9.2.1.1 Estándares:  Reconoce una expresión algebraica, las variables y los términos que la componen.  Distingue entre las diferentes clases de expresiones algebraicas (racionales, irracionales, enteras, fraccionarias, etc.).  Dados los valores para las variables de una expresión algebraica, halla el valor de esta.  Reconoce un monomio y el grado de este.  Reconoce un polinomio y sus partes.  Halla la suma y la diferencia de dos polinomios.  Halla el producto de dos polinomios y recuerda con facilidad los productos notables.  Construye y utiliza el triangulo de Pascal para calcular las potencias de un binomio cualquiera.  Halla el cociente de dos polinomios y recuerda con facilidad los cocientes notables. 6.9.2.1.2 Logro: Identificar, definir y encontrar expresiones algebraicas clasificándolas como monomios o polinomios; calcular operaciones de suma, resta, multiplicación y división de polinomios, aplicándolos a la resolución de áreas y perímetros de figuras geométricas planas. 6.9.2.1.3 Contenidos: • Monomios y polinomios (Clasificación, valor numérico). • Operaciones con monomios (suma, resta, multiplicación, división, potenciación). • Adición y sustracción de polinomios. • Multiplicación de expresiones algebraicas. • Productos notables y triangulo de Pascal. • División de expresiones algebraicas. • Cocientes notables. 6.9.2.2 Eje Temático 2: La Factorización. 6.9.2.2.1 Estándares:  Desarrolla técnicas para factorizar polinomios, en particular la diferencia de dos cuadrados, la suma y la diferencia de potencias impares, los trinomios cuadrados perfectos y otros trinomios factorizables.  Halla el mcm y el mcd entre un conjunto de números. 6.9.2.2.2 Logro: Identificar y aplicar los diferentes casos de factorización a polinomios factorizables y resolver situaciones problemas que involucren el uso de los casos de factorización. 6.9.2.2.3 Contenidos: • Factor común. • Factor común por agrupación de términos. • Factorización de diferencia de cuadrados perfectos. • Factorización de trinomios cuadrados perfectos. • Factorización de trinomios de la forma x2+bx+c.

222

• •

Factorización de trinomios de la forma ax2+bx+c. Factorización de suma y diferencia de cubos.

6.9.2.3 Eje Temático 3: Ecuaciones Lineales 6.9.2.3.1 Estándares:  Distingue entre una ecuación y una identidad algebraica.  Clasifica las ecuaciones de acuerdo con su grado y numero de variables.  Halla la solución a una ecuación de primer grado en una variable. 6.9.2.3.2 Logro: Identificar plantear y resolver situaciones problema a través de las ecuaciones lineales en una variable; verificando que la solución sea correcta y se ajuste a la realidad del problema. 6.9.2.3.3 Contenidos: • Ecuaciones lineales con una incógnita. • Planteamiento y resolución de situaciones problema a través de ecuaciones lineales. 6.9.3 Pensamiento espacial y sistemas geométricos y pensamiento métrico y sistemas de medidas. 6.9.3.1 Eje Temático 1: Geometría 6.9.3.1.1 Estándares:  Reconoce e identifica las propiedades de conos, prismas y pirámides.  Reconoce ángulos adyacentes, complementarios, suplementarios, y verticales, y comprende y aplica sus propiedades  Comprende el concepto de congruencia de dos o más figuras geométricas.  Conoce los teoremas acerca de líneas paralelas y líneas transversales a estas.  Identifica y clasifica los polígonos y sus partes y deduce sus propiedades fundamentales 6.9.3.1.2 Logros: • Identificar, construir y clasificar las clases de triángulos, interpretando su semejanza y congruencia y demás propiedades para solucionar problemas y ejercicios que se presenten en el diario vivir. • Hallar el volumen y el área del cilindro, esfera, pirámide, prisma y cono; utilizando sus formulas respectivas para aplicarlas a situaciones de la vida diaria. 6.9.3.1.3 Contenidos: • Concepto de congruencia de triángulos. • Congruencia triangular. • Teorema de Pitágoras (aplicaciones). • Área de y volumen de sólidos geométricos.

6.9.4 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. 6.9.4.1 Eje Temático 1: Estadística (Medidas De Tendencia Central)

223

6.9.4.1.1 Estándares:  Encuentra el mínimo, máximo, rango intercuartil de una colección de datos y deduce inferencias significativas de esta información.  Identifica el espacio maestral de un experimento sencillo y calcula la probabilidad de eventos sencillos. 6.9.4.1.2 Logro: • Desarrollar y comprender los conceptos de medidas de tendencia central graficas estadísticas, datos agrupados, agrupación de datos, mediante el estudio de la estadística descriptiva para representar y resolver situaciones que tengan que ver con la gente, sus casas, la forma de la vida de sus habitantes, los espacios con los que cuenta el barrio etc. • Calcular la probabilidad de algunos eventos, teniendo en cuenta su espacio muestral. 6.9.4.1.3 Contenidos: • Medidas de localización y de dispersión para datos no agrupados. • Cuartiles. • Deciles. • Percentiles. • Varianza. • Desviación estándar.

6.10 Grado Noveno 6.10.1 Pensamiento numérico y sistemas numéricos 6.10.1.1 Eje Temático 1: El Conjunto De Los Complejos Y Los Radicales. 6.10.1.1.1 Estándares:  Utiliza la radicación, potenciación y nacionalización de expresiones algebraicas de manera correcta.  Reconoce los números complejos como raíces no reales de una función cuadrática y desarrolla y comprende sus propiedades. 6.10.1.1.2 Logro: Desarrollar habilidades y competencias mediante el estudio de números reales y números complejos par utilizar números reales y números complejos, sus propiedades y operaciones con el objeto de representar, y calcular en diversas situaciones de la vida práctica. 6.10.1.1.3 Contenidos: • Los números irracionales. • Los números reales. • Operaciones en los números reales. • Solución de situaciones problema con los reales. • Caracterización de los números complejos. • Adición y multiplicación de números complejos.

6.10.2 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. 224

6.10.2.1 Eje Temático 1: Relaciones, Funciones Y Ecuaciones 6.10.2.1.1 Estándares:  Dados dos conjunto, A y B, reconoce como una relación entre A y B a cualquier subconjunto del producto cartesiano de A y B.  Reconoce el dominio y rango de una relación.  Reconoce cuando la relación entre dos conjuntos es una función.  Proporciona ejemplos de funciones entre números reales y, si es el caso, las expresa mediante una fórmula.  Reconoce una función lineal, construye su grafica en el plano cartesiano y halla sus principales atributos.  Dada una recta en el plano cartesiano halla su ecuación.  Dados dos puntos en el plano cartesiano, encuentra la ecuación que pasa por ellos.  Dada la pendiente de una recta y un punto que pase por ella, deduce la ecuación de la recta que pasa por ella. 6.10.2.1.2 Logro: Identificar, plantear y conceptualizar sobre cuando la relación entre dos conjuntos genera una función; representa gráficamente una función y la clasifica según sus características. Reconocer y graficar ecuaciones lineales en el plano cartesiano. 6.10.2.1.3 Contenidos: • Relaciones. • Funciones. • Representaciones grafica de una función lineal y cuadrática. • Función lineal. • Función afín. • Coordenadas cartesianas. • Ecuaciones lineales con dos variables y su representación en el plano cartesiano. • Pendiente de una recta. • Ecuación de una recta a partir de elementos dados. • Rectas paralelas y perpendiculares. 6.10.2.2 Eje Temático 2: Sistemas De Ecuaciones Lineales. 6.10.2.2.1 Estándares:  Dados dos conjunto, A y B, reconoce como una relación entre A y B a cualquier subconjunto del producto cartesiano de A y B.  Reconoce el dominio y rango de una relación.  Reconoce cuando la relación entre dos conjuntos es una función.  Proporciona ejemplos de funciones entre números reales y, si es el caso, las expresa mediante una fórmula.  Reconoce una función lineal, construye su grafica en el plano cartesiano y halla sus principales atributos.  Dada una recta en el plano cartesiano halla su ecuación.  Dados dos puntos en el plano cartesiano, encuentra la ecuación que pasa por ellos.  Dada la pendiente de una recta y un punto que pase por ella, deduce la ecuación de la recta que pasa por ella. 6.10.2.2.2 Logro:

225

Analizar, plantear y resolver situaciones problema que involucren sistemas de ecuaciones lineales de 2x2, por el método de igualación, sustitución, eliminación y grafico. Resolver sistemas de ecuaciones lineales de 2x2 y 3x3, aplicando la regla de Kramer (determinantes). 6.10.2.2.3 Contenidos: • Sistemas de ecuaciones lineales de 2x2. • Solución de situaciones problemas, modelados a través de sistemas de ecuaciones lineales de 2x2. • Planteamiento y solución de situaciones problema a través de sistemas de ecuaciones lineales de 3x3. • Matrices y determinantes (regla de Kramer.) 6.10.2.3 Eje Temático 3: Ecuaciones Cuadráticas. 6.10.2.3.1 Estándares:  Reconoce una función cuadrática, construye su grafica en el plano cartesiano e identifica sus componentes principales.  Deduce los criterios para determinar si una ecuación cuadrática tiene o no soluciones reales y en caso afirmativo los casos para hallarla(s).  Reconoce los números complejos como raíces no reales de una función cuadrática y desarrolla y comprendes sus propiedades. 6.10.2.3.2 Logro: Analizar, plantear y resolver situaciones problema que se pueden resolver a través de ecuaciones cuadráticas en dos variables. Reconocer y graficar una función cuadrática identificando los elementos y propiedades y utiliza el discriminante como un elemento para clasificar las soluciones de las ecuaciones cuadráticas e identificar sus cortes con el eje X. 6.10.2.3.3 Contenidos: • Planteamiento y solución de situaciones problema mediante la solución de ecuaciones cuadráticas factorizando y por formula general (discriminante y soluciones imaginarias.) • Funciones crecientes y decrecientes. • Grafica de una ecuación cuadrática. • Planteamiento y solución de situaciones problema mediante el uso de la función cuadrática.

6.10.3 Pensamiento espacial y sistemas geométricos y sistema métrico y sistemas de medida. 6.10.3.1 Eje Tematico1: Geometría 6.10.3.1.1 Estándares:  Comprende el concepto de escala.  Interpreta y construye dibujos a escala.  Reconoce triángulos semejantes y sus propiedades.  Conoce y calcula las razones trigonométricas para un ángulo agudo en un triangulo rectángulo y las utiliza para resolver triángulos.

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6.10.3.1.2 Logro: Interpretar, aplicar, reconocer y calcular: el concepto de escala, homotecias y perspectiva, conocer los criterios de semejanza de triángulos. Identificar las razones trigonométricas definidas a partir del triángulo rectángulo; teniendo en cuenta sus propiedades para la solución de problemas de aplicación en su entorno. 6.10.3.1.3 Contenidos: • Perímetro, área y volumen de polígonos y sólidos. • Semejanza de triángulos. • Triángulo rectángulo y sus aplicaciones.

6.10.4 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos 6.10.4.1 Eje Temático 1: Estadística (Medidas De Tendencia Central para datos agrupados) 6.10.4.1.1 Estándares:  Interpreta diagramas, encuestas, graficas y tablas que recojan datos de asuntos cotidianos y hace predicciones e inferencias a partir de estos.  Comprende y aplica las medidas de tendencia central en el análisis de datos de diversa índole. 6.10.4.1.2 Logros: • Desarrollar y comprender los conceptos de medidas de tendencia central graficas estadísticas, datos agrupados, agrupación de datos, mediante el estudio de la estadística descriptiva para representar y resolver situaciones que tengan que ver con la gente, sus casas, la forma de la vida de sus habitantes, los espacios con los que cuenta el barrio etc. • Calcular la probabilidad de algunos eventos, teniendo en cuenta su espacio muestral. 6.10.4.1.3 Contenidos: • Medidas de localización y de dispersión para datos agrupados. • Cuartiles. • Deciles. • Percentiles. • Varianza. • Desviación estándar.

6.11 Grado Decimo. 6.11.1 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos y pensamiento espacial y sistemas geométricos. 6.11.1.1 Eje Temático 1: Resolución De Triángulos. 6.11.1.1.1 Estándares:  Utiliza relaciones trigonométricas para determinar longitudes y medidas de ángulos

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6.11.1.1.2 Logro: Reconocer los sistemas de medida de ángulos, sus características y sus relaciones; comprender y utilizar las relaciones trigonométricas para determinar longitudes y medidas de ángulos en triángulos rectángulos y oblicuángulos. 6.11.1.1.3 Contenidos: • Concepto general de Angulo. • Operaciones con ángulos • Sistema sexagesimal • Sistema cíclico • El triángulo rectángulo • Elementos del triángulo rectángulo • Teorema de Pitágoras • El plano cartesiano y el Teorema de Pitágoras. • Razones trigonométricas ( Seno, Coseno, Tangente, Cosecante, secante, Cotangente) • Aplicaciones en la resolución de triángulos rectángulos. • Ley de los Senos. • Ley de los cósenos. • Problemas de aplicación. 6.11.1.2 Eje Temático 2: Las Funciones Y Las Identidades Trigonométricas 6.11.1.2.1 Estándares:  Utiliza diferentes maneras de representar una función.  Explora la función circular y reconoce las funciones trigonométricas, construye sus graficas en el plano cartesiano y deduce sus propiedades principales.  Reconoce las identidades trigonométricas fundamentales y deduce otras identidades a partir de ellas.  Simplifica expresiones trigonométricas.  Deduce formulas trigonométricas para la suma y diferencia de ángulos, la mitad y el doble ángulo y otras formulas básicas.  Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones trigonométricas. 6.11.1.2.2 Logro: Comprender los conceptos, los comportamientos, las graficas y las características de las funciones trigonométricas; reconocer las identidades trigonométricas básicas y emplearlas para simplificar expresiones, en situaciones problema. 6.11.1.2.3 Contenidos:  La circunferencia unitaria  Definición de las funciones trigonométricas en la circunferencia unitaria  Líneas Trigonométricas  Graficas de las funciones trigonométricas (Y=sen ( x ), Y= cos ( x ), Y= tan ( x ), Y = cot ( x ), Y = sec ( x ), Y = csc (x))  Variaciones de las funciones trigonométricas (Amplitud, Periodo y Desfase)  Funciones trigonométricas Inversas  Uso de la Calculadora  Identidades trigonométricas.  Solución de ecuaciones trigonométricas básicas.

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6.11.2 Pensamiento espacial y sistemas geométricos 6.11.2.1 Eje Temático 1: Geometría Analítica 6.11.2.1.1 Estándares:  Define la circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola. Identifica los elementos de cada una y deduce sus ecuaciones en el plano cartesiano. 6.11.2.1.2 Logro: Conocer y aplicar las ecuaciones que definen las secciones cónicas y mediante sus propiedades aplicarlas en situaciones prácticas y concretas de la vida diaria. 6.11.2.1.3 Contenidos: • La recta. • Ecuación de una recta. • La circunferencia con centro en el origen y fuera de él. • Graficas de la circunferencia. • Parábolas con centro en el origen y fuera de él. • Elipses con centro en el origen y fuera de él. • Hipérbola con centro en el origen y fuera de él. • Gráficas.

6.11.3 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos 6.11.3.1 Eje Temático 1: Medidas De Dispersión Y Probabilidad. 6.11.3.1.1 Estándares:  Encuentra e interpreta algunas medidas de dispersión (rango, desviación media, desviación estándar, varianza, etc.), de una colección de datos.  Comprende el concepto de variable aleatoria (discreta o continua).  Conoce y aplica las reglas básicas de la probabilidad y las utiliza para resolver una variedad de problemas.  Aplica las medidas de tendencia central y de dispersión en el manejo, interpretación y comunicación de información. 6.11.3.1.2 Logro: Analizar la dispersión de los datos de una encuesta a partir de las medidas de localización, en una situación determinada e Identificarlascaracterísticas de la probabilidad, haciendo uso de ella en una situación determinada, apoyándose en su contexto. 6.11.3.1.3 Contenidos: • Concepto de probabilidad. • Postulados de las probabilidades • Experimentos • Espacios Muéstrales • Probabilidad y teoría de conjuntos • Gráficos de árbol. • Probabilidad y eventos compuestos. 229

• •

Regla general de la suma. Regla general de la complementación

6.12 Grado Once 6.12.1 Pensamiento numérico y sistemas numéricos 6.12.1.1 Eje Temático 1: Inecuaciones En Los Reales 6.12.1.1.1 Estándares:  Soluciona y representa diversidad de inecuaciones 6.12.1.1.2 Logro: Comprender las características y propiedades de los números Reales, aplicándolas adecuadamente en la solución y representación de inecuaciones. 6.12.1.1.3 Contenidos: • Desigualdades en los Reales • Intervalos y operaciones • Inecuaciones cuadráticas y lineales • Valor absoluto en ecuaciones e inecuaciones • Problemas prácticos 6.12.1.2 Eje Temático 2: Sucesiones Y Series 6.12.1.2.1 Estándares:  Reconoce una sucesión y sus propiedades.  Reconoce una serie y sus propiedades. 6.12.1.2.2 Logro: Identificar, construir y aplicar sucesiones y series numéricas teniendo en cuenta sus propiedades para llevarlos a los sistemas prácticos relacionados con la vida cotidiana. 6.12.1.2.3 Contenidos: • Concepto de sucesión • Propiedades de una sucesión • Sucesiones acotadas • Sucesiones convergentes y divergentes • Sucesión aritmética y geométrica • Límite de las sucesiones • Concepto de serie • Propiedades de una serie • Series numéricas

6.12.2 Pensamientos variacional y sistemas algebraicos y analíticos y pensamiento espacial y sistemas geométricos. 6.12.2.1 Eje Temático 1: Funciones Reales. 6.12.2.1.1 Estándares:

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 Analiza las propiedades de la grafica de una variedad de funciones en el plano cartesiano.  Comprende el concepto de función real de variable real.  Comprende los conceptos de dominio y rango de una función y desarrolla herramientas para hallarlos.  Analiza funciones de una variable investigando ratas de cambio, interceptos, ceros, asíntotas y comportamiento local y global.  Explora distintas maneras de representar una función (tablas, graficas, etc.).  Combina y transforma funciones mediante operaciones aritméticas o la composición e inversión de funciones.  Utiliza con propiedad una calculadora graficadora para trazar y analizar graficas.  Comprende el concepto de función continua. 6.12.2.1.2 Logro: Comprender el concepto, las características, las propiedades y la clasificación de las Funciones Reales, para luego graficarlas e interpretarlas. 6.12.2.1.3 Contenidos: • Relación • Función • Dominio y Rango de una función • Características y propiedades de la función Real • Funciones Inyectiva, Sobreyectivas y Biyectivas • Funciones Pares, Impares, Crecientes y Decrecientes. • Clasificación de las funciones • Funciones Polinómicas • Funciones Racionales • Funciones Trascendentales • Funciones Especiales • Función Constante • Función Idéntica • Función Lineal • Función Cuadrática • Función de Valor Absoluto • Función Compuesta • Composición de funciones • Funciones inversas 6.12.2.2 Eje Temático 2: Limites 6.12.2.2.1 Estándares:  Explora y Comprende el concepto de limite de una función  Desarrolla las propiedades del límite de una función y calcula el límite de una variedad de ellos.  Investiga y comprende límites infinitos y en el infinito. 6.12.2.2.2 Logro: Calcular e interpretar limites de funciones reales; buscando su relación con el medio y la aplicación en las diferencias ciencias del saber.

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6.12.2.2.3 Contenidos: • Introducción • Idea intuitiva • Definición formal de limite • Cálculos de limites calculando propiedades • Limites laterales • Limites indeterminados. • Limites al infinito • Problemas • Continuidad de una función en un punto • Continuidad de una función en un intervalo • Continuidad y discontinuidad de funciones. 6.12.2.3 Eje Temático 3: Derivadas De Funciones 6.12.2.3.1 Estándares:  Comprende la derivada como razón de cambio o como la pendiente de la recta tangente a una función continua en un punto dado  Desarrolla métodos para hallar las derivadas las derivadas de algunas funciones básicas  Explora la segunda derivada de una función y desarrolla sus propiedades y aplicaciones 6.12.2.3.2 Logro: Analizar situaciones de la vida diaria generadoras de las ideas fuertes de cálculo, tales como taza o razón de cambio, taza de crecimiento o decrecimiento, variación instantánea, máximos y mínimos, descubriendo y aplicando modelos para darle un trato matemático a dichas situaciones. 6.12.2.3.3 Contenidos: • Concepto de derivada. • Interpretación geométrica de la derivada. • Calculo de la derivada. • Algebra de derivadas.

6.12.3 Pensamiento espacial y sistemas geométricos El pensamiento espacial y de sistemas geométricos se encuentra integrado con el pensamiento variacional y de sistemas algebraicos y analíticos.

6.12.4 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos 6.12.4.1 Eje Temático 1: Probabilidad. 6.12.4.1.1 Estándares:  Encuentra e interpreta algunas medidas de dispersión (rango, desviación media, desviación estándar, varianza, etc.), de una colección de datos.  Comprende el concepto de variable aleatoria (discreta o continua).  Conoce y aplica las reglas básicas de la probabilidad y las utiliza para resolver una variedad de problemas.

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 Aplica las medidas de tendencia central y de dispersión en el manejo, interpretación y comunicación de información. 6.12.4.1.2 Logro: Analizar una situación determinada e Identificarlascaracterísticas de la probabilidad, haciendo uso de ella en una situación determinada, apoyándose en su contexto. 6.12.4.1.3 Contenidos: • Permutaciones. • Combinaciones. • Principio de la multiplicación. • Factorial. • Postulados de las probabilidades • Experimentos • Espacios Muéstrales • Probabilidad y teoría de conjuntos • Gráficos de árbol. • Probabilidad y eventos compuestos. • Regla general de la suma. • Regla general de la complementación • Distribuciones de probabilidad discretas (nociones). LOGROS. Los logros de cada grado, pensamiento y eje temático se encuentran incluidos dentro del mismo, para tener una mejor comprensión y manejo.

2.2.5 HUMANIDADES 2.2.5.1: LENGUA CASTELLANA

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 HORAS SEMANAS DE TRABAJO: 40 SEMANAS EN EL AÑO DOCENTES: HECTOR FABIO BEDOYA, LUZ ENELIA QUINTANA, GLORIA INÉS MENJURA, MARTHA CECILIA DUARTE Año: 2013 Los docentes del área de Humanidades: Lengua Castellana, de la Institución Educativa Robledo de Calarcá, Quindío, presentan a consideración de la comunidad educativa el Plan general del área, diseñado estructuralmente a partir del modelo pedagógico del aprendizaje significativo, adoptado por la Institución para el desarrollo de sus procesos pedagógicos en la formación humana que oferta en los diferentes niveles educativos a la comunidad calarqueña. 2. PRESENTACIÓN Atendiendo al artículo 23 de la Ley 115 de 1994, el cual establece las Áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación y a los líneamientos curriculares donde una de las áreas fundamentales la constituye el "Área de Humanidades", de las cuales la 233

asignatura Lengua Castellana es primordial para el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano, en especial la comunicativa, la cual le permite interactuar con sus congéneres, con el mundo social que le rodea y con el ámbito cultural en el cual se desenvuelve. El desarrollo del área, como de la asignatura, tanto para preescolar como básica y media busca cumplir con dichos parámetros y a la vez tratará de superar las dificultades detectadas por los estudiantes en el diagnóstico, las cuales están relacionadas en las habilidades: hablar, leer, escribir y escuchar y con el manejo de la competencia comunicativa en contexto. Igualmente, busca mejorar los niveles de calidad en el desarrollo de los procesos comunicativos y sus habilidades de expresión oral y escrita, por lo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir serán ejes constantes mediante la aplicación de talleres; así como también el conocimiento de su estructura lúdico-creativos porque el niño desde que nace, cuando habla y escribe, está conociendo y manejando un código llamado Lengua, en este caso el Castellano. 3. PROPÓSITOS DEL ÁREA Los propósitos generales del área son: a. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. b. Afianzar la utilización de la lengua oral y escrita como un medio para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, mediante el empleo de la tecnología y la informática. c. Afianzar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes tanto orales como escritos, así como para comprender los diferentes aspectos semánticos, semiológicos, sintácticos y fonéticos de la lengua. d. Valorar la tradición oral y las manifestaciones autóctonas de nuestro país, Latinoamérica y a nivel universal. e. Fomentar el estudio de la literatura colombiana, latinoamericana y universal. f. Fomentar la expresión y creación estética, artística y literaria de los estudiantes. g. Desarrollar con precisión habilidades lecto-escritoras. h. Utilizar en forma correcta la terminología adecuada para expresarse en forma oral y i. escrita. j. Desarrollar las competencias básicas lectoras: interpretativas, argumentativas y prepositivas que permitirán alcanzar niveles altos de competencia en el campo laboral. Los propósitos del área, llevan a plantear las metas a considerar en el mediano y largo plazo, así: a. El área de Español y literatura, estará encaminada hacia el enfoque funcional, analítico, crítico y reflexivo del lenguaje y la literatura, logrando con ello una mejor comprensión no sólo de su entorno inmediato sino del mundo global b. El alumno Robledista estará en capacidad de comprender / interpretar y producir todo tipo de textos: ensayos, reseñas, artículos y en la formulación de proyectos c. Se enfocará el estudio del área hacia el mejoramiento progresivo de la relación interdisciplinaria con las otras áreas del saber, lo cual favorecerá una visión más integrada y universal del conocimiento. d. Los contenidos cognitivos se orientarán integralmente para el alcance de los logros de la modalidad, en un marco de convivencia armónica y de formación ciudadana. e. Explica con argumentos la solución de problemas en los diversos contextos en los que se encuentra

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LÍNEAMIENTOS CONCEPTUAL

CURRICULARES,

ENFOQUE

DEL

ÁREA

MARCO

Este plan de área está elaborado con base en la concepción del lenguaje que se plantea en los Lineamientos Curriculares, emitidos por el Ministerio de educación Nacional, los cuales incorporan cuatro ejes articuladores. - Construcción de sistemas de significación. - Procesos de construcción y producción de textos. - Procesos estéticos asociados al lenguaje. - Procesos de desarrollo del pensamiento. Los anteriores ejes enmarcados en el conjunto de criterios, plan de estudios, metodología y procesos que contribuyen a la formación integral del estudiante Robledista. Los Lineamientos buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las distintas disciplinas, el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales. Los mejores Lineamientos serán aquellos que propicien la creatividad, el trabajo solidario en los grupos de estudio, el incremento de la autonomía y fomenten en la escuela la investigación, la innovación y la mejor formación de los estudiantes. ENFOQUE DEL ÁREA El lenguaje no es simplemente un instrumento, sino un escenario discursivo donde se realiza un encuentro significativo entre dos sujetos social y culturalmente organizados.

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Por medio del lenguaje, el ser humano conoce y transforma el mundo, crea mundos ficticios, se acerca a descubrimientos científicos, se mira a sí mismo, interactúa y configura su conocimiento, sólo mediante el lenguaje es posible conocer.

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Teniendo en cuenta que el lenguaje no sólo es expresión, sino un constituyente esencial del conocimiento, esta asignatura se orienta en el desarrollo de las COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Hablar, oír, leer, escribir, comprender, interpretar, argumentar, proponer, necesarias para la comprensión de todos los SABERES. El objetivo del área es APRENDER, DESARROLLAR Y MEJORAR LA CAPACIDAD DE COMUNICARSE. Otros elementos complementan la temática del área: la funcionalidad del acto comunicativo, la literatura como obra estética y lúdica, la semiótica con sus sistema de códigos y la lingüística como producción y negociación de sentidos; en el desarrollo y orientación de la asignatura se tienen en cuenta los estándares como una herramienta enriquecedora, con aprendizajes significativos, donde el estudiante encuentra que su aprendizaje tiene relación con lo que vive, siente y desea, permitiéndole desarrollar habilidades y destrezas que necesita para interactuar en sociedad. Los estándares auriculares están organizados en ejes que permiten el desarrollo del pensamiento, ya que proyectan el avance de los procesos cognitivos. Los ejes del área son: procesos de construcción de sistemas de significación, procesos de interpretación y producción de textos, procesos culturales y estéticos (literatura), interacción y procesos culturales de la comunicación. Para el mejoramiento de los procesos de aprendizaje de la lengua, el docente debe ser un CONSTRUCTOR DE SIGNIFICATIVOS, compartiendo la alegría de aprender, valorando la creatividad y participación de los educandos y sobre todo fomentando el AMOR Y EL DISFRUTE POR LA LECTURA. Teniendo en cuenta los aspectos planteados anteriormente, enfocaremos nuestra área hacia la elaboración de PROYECTOS PEDAGÓGICOS que conlleve tanto a docentes como estudiantes, padres y directivos a comprometerse con su quehacer, a proporcionar herramientas que lleven el SER al HACER, a plantear metas claras de conocimiento que propendan en la formación integral de los sujetos inmersos en este contexto socio cultural. Con el fin de organizar coherentemente nuestro plan, agruparemos los temas en cuatro grandes unidades, que dilucidaremos en el transcurso del año así: 1. Proyecto de lecto escritura 2. Literatura (proyecto) 3. Comunicación (proyecto) 4. Gramática (proyecto) Aspectos que relacionaremos diariamente, retomando ejes temáticos de cada unidad, esencialmente proyectándolos al goce, disfrute de la LECTURA, pero ante todo la PRODUCCIÓN de diversos temas que lo lleven a crear, fomentar y argumentar no solo la realidad en que está inmerso, sino sus conocimientos. MARCO LEGAL FINES DE LA EDUCACIÓN: La ley general de educación los plantea, así: Artículos 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico, orientado con propiedad al mejoramiento cultural y de la calidad

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de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y al progreso social y económico del país. 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que

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se requiere en los procesos de desarrollo del país y que le permita al educando ingresar al sector técnico. Artículo 13 a. Fomentar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo. Artículo 20 h. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. 5. NIVELES DE LOGRO Y COMPETENCIAS Se enfatizará en los niveles de logro de competencia para cada uno de los niveles que oferta la Institución Educativa, teniendo en cuenta que para la Básica primaria se evidenciará en los niveles B, C y D; y para la Básica secundaria y Media se asumen los niveles C,D, E y F.

6. EJES TEMÁTICOS O ÁMBITOS DE FORMACIÓN A partir de los estándares se consolidan los ejes temáticos, para lo cual se asumen las propuestas dadas por el Ministerio de Educación Nacional y se les aplica la teorización del modelo pedagógico de Aprendizaje significativo que ha adoptado la Institución Educativa Robledo para asumir sus procesos de formación humana. Los ejes temáticos se desarrollarán a partir de las siguientes dimensiones: producción textual, comprensión textual, Literatura (abordaje de la perspectiva estética del lenguaje); Otros sistemas simbólicos; y ética de la comunicación. Aquí se presentan los estándares concebidos por el Ministerio de Educación Nacional para la educación colombiana: ESTÁNDARES: Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos. Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades. Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas. Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de la información que difunden. Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. Comprensión de la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

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Identificación de los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. Grado quinto: Producción de textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración. Producción de textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten, para ser utilizada en la creación de nuevos textos. Comprensión de diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas. Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el contexto. Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos.

Grado 7º. Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan nexos intertextuales y extratextuales. Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia. Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.

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Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal. Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten para clasificarla y almacenarla. -Estándares 8º y 9º.: Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso. Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. Producción de textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. Producción de textos escritos que evidencian el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación; el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Acercamiento a obras literarias latinoamericanas, en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente. Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal. -Estándares 10º y 11º.: Producción de textos argumentativos que evidencian el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos.

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Apropiación crítica de los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados. Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervenga. Interpretación crítica de la información difundida por los medios de comunicación masiva. 7. LOGROS En este espacio se presenta la estructura del área para cada nivel y grado a partir del estándar, el eje temático, el logro y sus indicadores PREESCOLAR Construcción de sistemas de comunicación Establecer relaciones entre la realidad y los signos, (gráficos, garabatos, sonidos, etc.) que la nombran en sus producciones textuales Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona problemas que le plantean la construcción de textos orales y escritos EJE TEMÁTICO Distinción entre lenguaje ¡cónico y la escritura a partir de la recreación (rondas, canciones, retahilas). Reconocimiento de ¡cónicos deportivos con el fin de interpretar la organización interna del lenguaje gráfico INTERPRETACIÓN DEL TEXTO Comprende textos que le narran sobre rondas, juegos infantiles, canciones de cuna. Narra diferentes noticias de eventos deportivos. EJE TEMÁTICO Empleo de la tradición oral a partir de hechos deportivos del entorno. Defensa y explicación de sus puntos de vista, se sugieren temas relacionados con la salud y el deporte. Secuencias explicativas, seguimiento y construcción de instrucciones, reglas de juego y normas de convivencia.

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LOGROS DE PREESCOLAR: DIMENSIÓN COMUNICATIVA

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Reconocer la importancia de la familia para el desarrollo de su vida asociada al medio social, lĂşdico y afectivo.

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INDICADORES DE LOGRO Representa e interpreta su cotidianidad través de imágenes deportivas y de juegos de roles. Establece diálogos para contar experiencias deportivas de su entorno. Enriquece su vocabulario y lo relaciona con situaciones LOGRO Interesar a los niños en el conocimiento de juegos y deportes juegos y deportes. INDICADORES DE LOGRO Establece relaciones entre el lenguaje de diferentes áreas. Utiliza el lenguaje apropiado para explicar vivencias, experiencias y situaciones relacionadas con las actividades de salud, recreación y deporte. ESTÁNDARES DE 1 ° A 3° Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos. LOGRO Expresará en forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerite la secuencia comunicativa. INDICADORES DE LOGRO Describe personas, objetos, lugares y acontecimientos con todos los detalles recreativos y deportivos. Utiliza la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar su propósito en diferentes situaciones comunicativas. i Describe eventos de manera secuencia! Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas. LOGRO Busca información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros. INDICADORES DE LOGRO Elige el tipo de texto que requiere su propósito comunicativo. Elabora un plan para organizar sus ideas. Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades. LOGRO Lee diferentes textos: (tarjetas, afiches deportivos, cartas, periódicos, separatas sobre salud, recreación y deportes.

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deportes). INDICADORES DE LOGRO Reconoce la función social de los diversos tipos de textos que lee. Elabora resúmenes de eventos deportivos y recreativos. Compara textos de diversos eventos deportivos y culturales. Comprende textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica con énfasis en salud, recreación y deportes. LOGRO Identifica el inicio y el final en la estructura de una narración INDICADORES DE LOGRO Reconoce las diferencias entre cuento, poema y obra de teatro. Modifica los elementos estructurales de la narración (personajes, tiempo, luchas, etc.). Desarrolla la creatividad inventando guiones para teatro de títeres. Interpreta lenguajes no verbales, referentes especialmente a la salud, recreación y deportes. LOGRO Entiende el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas. INDICADORES DE LOGRO Reconoce los temas de caricaturas, historietas y otros medios de expresión gráfica. Ordena y completa la secuencia de viñeta que forman una historieta. Relaciona imágenes con palabras para explicar el significado de un mensaje. Descubre los elementos y las funciones de la comunicación. LOGRO Establece semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta. INDICADORES DE LOGRO Identifica situaciones comunicativas reales a partir de diálogos a cerca de la salud, recreación y deportes. Identifica la intención de quién produce el texto. ESTÁNDARES DE 4° Y 5° Avanza en la expresión oral con estilo, propiedad y claridad.

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LOGRO Organiza sus ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta su realidad y sus propias experiencias. INDICADORES DE LOGRO Realiza un plan de exposición de ideas. Selecciona un léxico apropiado y acomoda su estilo al plan de exposición y al contexto comunicativo. Planea y progresa en la expresión escrita. LOGRO Elige un tema para producir un texto escrito, INDICADORES DELOGRO Produce un texto informativo atendiendo la estructura gramatical (concordancia, coherencia, cohesión, nombres y pronombres). Realiza un plan para escribir un texto informativo, teniendo en cuenta el propósito y la situación. Reescribe un texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por sus compañeros y por el mismo. Utiliza los mensajes de los medios de comunicación para crear nuevos textos. LOGRO Elabora planes textuales con la información seleccionada de los diferentes medios de comunicación. INDICADORES DE LOGRO Comparte y corrige los textos que produce con la información que le da los medios. Selecciona y clasifica la información emitida por los diferentes medios de comunicación. Explora el lenguaje de los textos literarios y los relaciona con otros (intertextualidad). LOGRO Elabora predicciones a partir del reconocimiento de pistas y pautas que le permiten identificar el título, la época y el tipo de texto INDICADORES DE LOGRO Reconoce en los textos literarios que lee, el tiempo, el espacio y los personajes. Compara textos narrativos, líricos y dramáticos teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.

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ESTÁNDARES DE 6° Y 7° EJE TEMÁTICO: PRODUCCIÓN TEXTUAL Utiliza las estrategias de expresión oral para construir argumentos claros y convincentes. LOGRO Define una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos. INDICADORES DE LOGRO Caracteriza estrategias argumentativas de tipo descriptivo. Selecciona información para argumentar ideas. Planea y progresa en la expresión escrita y relaciona textos entre si . LOGRO Produce textos narrativos teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempo y vínculos con otros textos y su entorno. INDICADORES DE LOGRO Elabora un plan textual organizando información en secuencias lógicas. Define una temática para producir un texto . EJE TEMÁTICO: INTERPRETACIÓN TEXTUAL Amplío estrategias para buscar información y entender distintas lecturas. LOGRO Reconoce las características de los diferentes tipos de texto que lee INDICADORES DE LOGRO Produce textos narrativos a partir de contenidos relacionados con salud, recreación y deporte. Elabora descripciones teniendo en cuenta las características y estructuras de este tipo de composición escrita. Utiliza mensajes de los medios de comunicación para recoger y organizar información. LOGRO Comprende la función que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.

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INDICADORES DE LOGRO Propone hipótesis de interpretación de lectura donde identifica sus características fundamentales. Compara la forma y el contenido de diferentes textos que haya leído para establecer semejanzas y diferencias y así mostrar cómo influyen unos y otros. EJE TEMÁTICO: ESTÉTICA DEL LENGUAJE Reconoce la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la cultura. LOGRO Identifica en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: narrativo, lírico y dramático. INDICADORES DE LOGRO Interpreta textos provenientes de la tradición oral: mitos, leyendas, proverbios, coplas, etc. Caracteriza los rasgos de la tradición oral. Desarrolla la capacidad crítica y creativa al reconocer diferentes géneros literarios. LOGRO Lee obras literarias de género narrativo, lírico y dramático de diversa temática, época y región. INDICADORES DE LOGRO Compara los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura. Construye guiones para obras de teatro a partir de la interpretación de diversos contenidos literarios. ESTÁNDARES DE 8° Y 9° EJE TEMÁTICO: PRODUCCIÓN TEXTUAL Elabora textos descriptivos y narrativos aplicando diversas estrategias de comprensión escrita. LOGRO Identificará estrategias que permiten que un texto sea coherente, articulado y pertinente . INDICADORES DE LOGRO Aplica reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas en la elaboración de textos, teniendo en cuenta textos alusivos a la salud, la recreación y el deporte. Elabora un texto tomando como referencia los requerimientos estructurales y conceptuales.

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Elabora textos orales argumentando sus propias ideas, conforme al texto donde se produce.

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LOGRO Participará en el desarrollo de exposiciones orales, individuales presentando ideas coherentes y recurrentes. INDICADORES DE LOGRO Investiga antes de presentar y argumentar ideas. Discute, confronta y respeta los argumentos de los demás. EJE TEMÁTICO: INTERPRETACIÓN TEXTUAL Se enfrenta a diferentes textos, los interpreta de acuerdo con las estrategias de lectura, el papel del interlocutor y el contexto. LOGRO Comprende y caracteriza el sentido global de los textos que lee y reconoce los diferentes estilos e intenciones de quienes los escriben. INDICADORES DE LOGRO Analiza los diferentes aspectos textuales y formales de lo que lee. Reconoce los rasgos sociológicos, científicos y culturales de los textos. Confronta la información que obtiene de los medios masivos de comunicación con la que recibe a través de otras fuentes. LOGRO Interpreta elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios masivos y adopta una posición crítica frente a ellos. INDICADORES DE LOGRO Identifica características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios. Selecciona la información que le interesa para satisfacer necesidades comunicativas. EJE TEMÁTICO: EXPLORACIÓN LITERARIA Lee literatura colombiana e hispanoamericana, identificando las características estéticas, históricas y sociológicas.

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LOGRO Conoce las tendencias de la literatura colombiana e hispanoamericana y entiende que éstas tienen que ver con particularidades de los autores, el tiempo y el lugar. INDICADORES DE LOGRO Identifica los recursos del lenguaje, utilizados por autores hispanoamericanos y los relaciona con autores de otros contextos. Disfruta la tradición oral colombiana e hispanoamericana.

colombianos

EJE TEMÁTICO: LECTURA DE SÍMBOLOS Comprende que las manifestaciones del lenguaje no verbal están influenciadas por factores sociales y culturales. LOGRO Reconoce y caracteriza las diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: pintura, música, arquitectura, escultura, mapas y tatuajes. INDICADORES DE LOGRO Relaciona manifestaciones artísticas no verbales con los grupos humanos que las producen y con otras que pueden ser artísticas o no. EJE TEMÁTICO: ENTIENDE CÓMO Y PARA QUÉ COMUNICARSE Asume una posición crítica frente al proceso de comunicación. LOGRO Reconoce que el lenguaje es el medio por excelencia para comunicarse con el mundo. INDICADORES DE LOGRO Reconoce el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar. Valora la importancia de la buena ortografía en el proceso de comprensión y producción de textos, la entiende como una de las reglas de la lengua escrita. Descifra y utiliza códigos no verbales. LOGRO Relaciona las imágenes con las palabras para explicar el significado de un mensaje.

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INDICADORES DE LOGRO Entiende las comunicaciones no verbales como producto de las comunidades humanas. Reconoce y usa códigos en situaciones comunicativas auténticas . ESTÁNDARES DE 10° Y 11° EJE TEMÁTICO: HABLAR Y ESCRIBIR Escribe textos en los que expongo mis ideas, teniendo en cuenta las diferencias que existen entre el hablar y el escribir. LOGRO Produce textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre el uso en contextos comunicativos orales y escritos. INDICADORES DE LOGRO Demuestra que la lengua tiene diferentes niveles y que puedo expresarme a partir de ellos en diversos contextos, Produce ensayos de carácter argumentativo en los que desarrolle ideas y características propias del género. EJE TEMÁTICO: COMPRENDER E INTERPRETAR Lee críticamente los textos y argumenta la posición frente a ellos. LOGRO Comprende e interpreta ensayos argumentativos y propositivos en diversos contextos. INDICADORES DE LOGRO Diseña esquemas de interpretación conforme al tipo de texto, tema, lectores e intención comunicativa. Relaciona el significado de los textos que lee con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han dado. Interpreta críticamente la información que recibe en los medios masivos de comunicación. LOGRO Comprende la influencia de los medios en la sociedad contemporánea. INDICADORES DE LOGRO Reconoce la carga ideológica que subyace en diversos mensajes emitidos por los medios. Construye reseñas críticas acerca de los textos que lee.

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EJE TEMÁTICO: EXPLORAR LA LITERATURA Analiza crítica y creativamente la literatura universal.

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LOGRO Utiliza la teoría literaria para comparar e interpretar textos de diversos autores, temas, épocas y culturas. INDICADORES DE LOGRO Lee textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. Comprende en los textos que lee las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas entre otras que se evidencian en ellos. EJE TEMÁTICO: LEER SÍMBOLOS Conoce y se apropia críticamente de los lenguajes no verbales. LOGRO : Produce textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal para exponer críticamente mis ideas o para recrear realidades. INDICADORES DE LOGRO Comprende obras cinematográficas, canciones, caligramas, utilizando códigos verbales y no verbales para generar sentido. Tiene en cuenta el uso de lenguaje verbal y no verbal en manifestaciones humanas como los grafitos, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. EJE TEMÁTICO: ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Interviene en situaciones comunicativas en las que respeto la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo. LOGRO Identificará, caracterizará y valorará diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. INDICADORES DE LOGRO Respeta la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. Utilizará el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.

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ANEXO PARA EL DOCENTE DEL ÁREA DE LENGUAJE Aquí está la herramienta necesaria para construir el plan de asignatura en Lengua Castellana COMPETENCIAS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA ¿QUÉ SON COMPETENCIAS? El concepto básico de competencias es retomado del lingüista Noam Chomskv el cual plantea que todos los individuos como parte del proceso de crecimiento y socialización se apropian, meten dentro de sí el mundo que les rodea, está apropiación es llamada representación interna de la realidad, lo que interioriza un individuo esta dependiendo del contexto familiar, social, cultural y educativo en el cual se encuentra inmerso. Así, en el momento en que actúa en el mundo, el individuo proyecta lo que ha internalizado, saca lo que tiene dentro de sí mismo, y es esto lo que le permite desenvolverse en el mundo con una visión y una identidad propia. Desde esta perspectiva existen tantas realidades e interpretaciones de la misma, como sujetos hay. Las formas de actuación de un individuo sobre su realidad (también llamados desempeños), al solucionar problemas, al interactuar con otros, al enfrentar situaciones, son lo que llamamos COMPETENCIAS. De allí que la competencia se define como "SABER HACER UN CONTEXTO", es decir, el conjunto de procesos cognítivos y conceptuales que un individuo pone a prueba en una aplicación o resolución en una situación determinada. ¿QUÉ SIGNIFICA SER COMPETENTE? / La competencia resulta inseparable del contexto o situación particular en la que se expresa. Somos competentes para cierto tipo de tareas y nuestra competencia puede cambiar si contamos con las herramientas simbólicas o instrumentos culturales adecuados. Ser COMPETENTE, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. ¿PARA QUÉ HACE COMPETENTE LENGUA CASTELLANA? En especial, el área de LENGUA CASTELLANA busca desarrollar la COMPETENCIA COMUNICATIVA y la COMPETENCIA TEXTUAL entendida como la capacidad para comprender e interpretar diversos tipos de textos. En los procesos de comunicación y significación se tienen en cuenta las siguientes competencias: COMPETENCIAS BÁSICAS ÁREA DE LENGUA CASTELLANA O A 11 COMPETENCIA COMUNICATIVA Reconoce el lenguaje escrito convencional y las imágenes como sistema de significación, constituidos por signos y reglas. Comprende el uso del lenguaje en diferentes contextos, reconociendo las intencionalidades de los interlocutores, Comprende las funciones que cumplen los diferentes elementos de la comunicación, para situarse de manera crítica frente a los diferentes tipos de mensajes orales y escritos.

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COMPETENCIA TEXTUAL Reconoce las reglas de organización de los textos, sean orales o escritos (coherencia, claridad, puntuación). Comprende y produce textos argumentativos, expositivos y propósitos, según determinadas finalidades comunicativas. Comprende los procesos de producción textual y de comprensión lectora. Valora la dimensión estética de la producción literaria regional, nacional y universal, desarrollando hábitos de lectura permanentes. ACTIVIDADES GENERALES DE O A 11 Realizarán actividades creativas y recreativas manifestando con ello el manejo adecuado de la comunicación: Lecturas comprensivas de diferentes textos. Visitas a la biblioteca. Realización de talleres para retroalimentar y afianzar conocimientos. Elaboración de crucigramas, sopas de letras. Lectura de artículos periodísticos, científicos, humorísticos, etc. Utilización adecuada de técnicas grupales. Exposiciones. Concursos de ortografía a nivel de aula e institucional. Consultas sobre la narrativa e idiosincrasia quindiana. Talleres grupales e individuales. Identificación de categorías gramaticales en textos. Buscar las características comunicativas de un comercial de T.V. artículo periodístico y literario. Todas las actividades se realizarán con base a exposiciones, mesas redondas, debates, entrevistas. Lecturas de ambientación. Talleres de animación lectora. Talleres de redacción. Manejo de diccionario. Lectura y análisis de obras literarias. Juegos dirigidos. Representaciones teatrales. Elaboración de medios didácticos: afiches, folletos, carteles, carteleras, collage, frisos, avisos publicitarios. Elaboración de proyectos. Visitas a instituciones culturales: museo Quimbaya, Comfenalco. LOGROS GENERALES DEL ÁREA DE CASTELLANO • Capacidad para comunicarse y expresarse coherentemente en las actividades cotidianas, científicas y literarias; escuchando, hablando, leyendo y escribiendo sobre la realidad. Desarrollar competencias, que le permitan proyectarse laboral, social y culturalmente. interpretar y explicar variables semánticas, sintácticas y pragmáticas que determinan los textos y los actos comunicativos. MODELO El área de HUMANIDADES - CASTELLANO, propende por el modelo integrativo, ya que se requiere una estrategia inductiva para que los alumnos desarrollen procesos de comprensión de diversos textos y al

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mismo tiempo construyen activamente, su propia interpretación de los temas que estudia. Este modelo pedagógico, además está diseñado para alcanzar metas interrelacionadas en el área de lenguaje: 1. Comprensión profunda y completa de cuerpos organizados de conocimiento. 2. Practicar el desarrollo del pensamiento de nivel superior y pensamiento crítico. En el área de lenguaje se requiere la integración de diversos modelos, aplicables en diferentes contextos debido a la complejidad del desarrollo de procesos de significación y comunicación en los estudiantes. INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL ÁREA De acuerdo con los ejes de la comunicación y de la significación en los cuales se sustenta el desarrollo conceptual del área de lenguaje en el Colegio Robledo, y teniendo en cuenta los estándares mínimos de calidad formulados por el M.E.N., los siguientes son los indicadores de desempeño: 1. Demuestra una adquisición progresiva de habilidades de expresión oral y escrita aplicando criterios de claridad, coherencia y puntuación en diversos contextos 2. Interpreta y comprende la intencionalidad significativa subyacente a variedad de textos expositivos, argumentativos y propósitos 3. Es autónomo para seleccionar textos literarios de reconocida calidad estética que le permiten disfrutar y animarse en el cultivo de consistentes hábitos de lectura 4. Descifra y construye sentido en el proceso de lectura de imágenes y en la interpretación de lenguajes no verbales 5. Entiende la finalidad, las funciones y el proceso de la comunicación para comprender la emisión y recepción de mensajes orales y escritos. LOGRO DIRECCIONADO A LA MEDIA TÉCNICA Implementar actividades lúdicas a través de la palabra, generando con ello, un buen ambiente social y cultural, a partir de la selección de textos y artículos referidos a la salud, recreación y deporte; los cuales se analizarán con base en las tres competencias básicas: interpretativa, argumentativa y prepositiva, de tal forma que permita mejorar la calidad de vida de los integrantes de la comunidad educativa. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL LOGRO DE LA MEDIA TÉCNICA * Desarrollo de crucigramas, sopa de letras, descifrando mensajes, criptogramas, anagramas, caligramas, tiras cómicas, lectura e interpretación de textos alusivos a la salud, recreación y deporte, noticieros deportivos, diccionarios léxico deportivos y recreativos.

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CONTENIDOS BÁSICOS CONTENIDOS PREESCOLAR PROYECTO NUMERO1 • Narraciones y dramatizaciones de cuentos. • Cantos y poesías. • Visualización e identificación del nombre. PROYECTO NÚMERO 2. Trascripción del nombre con copia. Ejercicios de preescritura, trazos y líneas. Aprestamiento. Conceptos de encima - debajo de grande - pequeño, de alto - bajo, delgado - grueso, mucho, poco, cerca - lejos, primero - último, ancho - angosto. Reconocimiento e interiorización de las vocales i, o. PROYECTO NÚMERO 3. • Medios de comunicación. • Vocales a, e, u. • Producción escrita desde sus símbolos (la narración). PROYECTO NÚMERO 4. • Qué dejamos a los demás grupos. • Ritmos colombianos modernos. CONTENIDOS GRADO PRIMERO 1° LOGRO: UNIDAD 1 INICIACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA Familiarizar a los estudiantes con las palabras más significativas de acuerdo a su entorno familiar y social. Mamá, papá, sapo, tomate, loma, bola, loro, carreta, rosa. INDICADORES DE LOGROS • Desarrolla su correcta expresión oral empleando las palabras enseñadas anteriormente. • Relaciona las palabras con láminas, recorta, pega y escribe el nombre. • Compone historietas y cuentos en forma oral. • Establece relaciones de asociación imagen y sonido. • Comprende cuentos, poemas, rondas, canciones, etc. • Interpreta y analiza cuentos sencillos.

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ESTÁNDARES DE CONTENIDO • Cuentos, versos, rondas, poemas. • familia de silabas. • Trazos y caligrafía. • Correcta expresión oral, pronunciación, tono e intensidad. • Claridad en las respuestas. • Descripción de objetos, • Lectura comprensiva. • Relaciones de asociación imagen sonido. LOGRO: UNIDAD 2 LA LECTO-ESCRITURA Y EL PROCESO COMUNICATIVO Dar a conocer a los estudiantes las palabras significativas nene, vaca, llave, casa, gato, guitarra, gusano, dedo, jarra, zapato, choza, familia, hijo, yuca, niño, queso, kepis, kilo, taxi. INDICADORES DE LOGROS Desarrolla su capacidad oral, a través de la construcción de oraciones con las palabras anteriores. • Construye oraciones con las palabras anteriores. • Escribe al dictado las palabras alusivas al grafema y dibujos. • Asocia palabras con dibujos. Lee textos cortos y representa gráficamente lo que entendió. • Da respuestas claras y lógicas a preguntas Practica uso de mayúsculas y la escritura correcta de palabras. • Construye textos sencillos. ESTÁNDARES DE CONTENIDOS • Reconocimiento y uso de los grafemas n-v - II - c - g - gue - gm-ce - c¡. • Estructura y morfología de las palabras. • Progresión en la escritura, el habla, la escucha • Aplicación alfabética y fonética en la escritura LOGRO UNIDAD 3: JUGUEMOS CON LA LITERATURA Conocer, visual izar y escuchar palabras en donde se combinan dos formas de fonemas en un solo sonido: br - bl - cr - el - dr - fr - f1 - gr - glpr - pl - tr - ti. INDICADORES DE LOGROS • Escribe y pronuncia las palabras con combinaciones. • Construye oraciones con las combinaciones vistas. • Practica lectura comprensiva. • Reconstruye cuentos e historias siguiendo una secuencia lógica. • Elabora textos pequeños con temas de su propio interés. » Memoriza cuentos, canciones y poemas.

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Âť Aprende y expresa trabalenguas, rimas, retahilas y fĂĄbulas.

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ESTÁNDARES DE CONTENIDO • Forma palabras y oraciones utilizando combinaciones. • Lee comprensivamente textos cortos. • Producción escrita aplicando las combinaciones vistas. • Construcción de literatura infantil, poemas, trabalenguas, rimas, retahilas y fábulas. • El alfabeto, tamaño, formas, mayúsculas y minúsculas. CONTENIDOS GRADO SEGUNDO 2° UNIDAD 1 • El abecedario. • El libro. • La biblioteca. • El diccionario. » Signos de puntuación. • Técnicas de estudio UNIDAD 2 . La silaba. Narración Cuento Fábula Retahila y copla. Poesía y rima. UNIDAD 3 La palabra. El sustantivo. El adjetivo. La descripción: personas, animales y objetos. - Género y número. Las onomatopeyas Ortografía. Palabras sinónimas, antónimas y homófonas. Verbo y pronombre UNIDAD 4 La oración: afirmativa, negativa. - El verbo. La comunicación. Los medios de comunicación. Familia de palabras. Ortografía.

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LOGROS: Mediante ejercicios variados el estudiante alcanzará las cuatro (4) habilidades comunicativas. Escuchar, hablar, leer y escribir. INDICADORES DE LOGROS Expresa sus ideas empleando un vocabulario sencillo. Utiliza la entonación y matices afectivos de la voz para alcanzar sus propósitos. Ordena alfabéticamente las letras del abecedario. Identifica la función de la palabra en un texto sencillo. Lee comprensivamente en forma oral y silenciosa. Escribe palabras que riman. Realiza descripción de objetos, personas y lugares. Interpreta y aprende fábulas, cuentos y los representa. Utiliza la mayúscula en los escritos.. Escribe noticias sobre hechos ocurridos en el entorno. Emplea medios de comunicación a su alcance radio, televisión, periódico. Interpreta historietas, jeroglíficos, caricaturas, enriqueciendo su vocabulario. CONTENIDOS GRADO TERCERO 3e La comunicación Elementos de la comunicación La oración Clases de oraciones Sujeto y predicado La sílaba Sílabas tónicas La descripción Descripción de objetos Familia de palabras La coma El sustantivo y sus clases Género y número El artículo Los dos puntos Interrogación y admiración El poema y la rima La narración El guión El libro y la biblioteca t La entrevista El adjetivo Clases de adjetivo Palabras homófonas La fábula La copla Los refranes La noticia

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El pronombre Sinónimos y antónimos Verbo Número y persona Adivinanzas Trabalenguas El resumen La expresión oral CONTENIDOS GRADO CUARTO 4°. UNIDAD O DIAGNÓSTICO Dictados. Relato de experiencias y anécdotas, Lectura silenciosa y en voz alta. Trabajos de copia. Actividades de comprensión de lectura. Ejercicios de expresión oral y escrita. UNIDAD I LA COMUNICACIÓN 1. La comunicación. 2. Relación entre diferentes códigos para la comunicación. 3. Clases de comunicación. a. Lenguaje: gestos y mímica; símbolos y señales. b. Lengua. c. Habla. d. Dialecto. 4. Proceso de la comunicación, a. Elementos que la constituyen, b. Funciones de la comunicación. 5. La mesa redonda. 6. Oraciones según la intención del hablante. 7. El diálogo. 8. Signos de puntuación, a. Guión y la raya, b. Punto. c. Coma. 9. El debate. UNIDAD II MEDIOS DE COMUNICACIÓN 1. Medios de comunicación oral, a. Teléfono, b. Radio, c. Televisión. 2. Medios de comunicación escrita, a. La carta y el telegrama, b. El periódico y la revista, c. El fax y la fotocopia, d. El cartel y la cartelera. 3. La noticia. 4. Manejo de información, a. Señales de información,

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b. Jeroglífico, c. Historieta. 5. Elaboración de avisos publicitarios. 6. Otros signos de puntuación, a. Dos puntos, b. Comillas. UNIDAD III GÉNEROS LITERARIOS 1. La descripción. 2. Tradición oral: coplas, retahilas, trabalenguas. 3. El verbo. 4. Narrativo. a. Características. b. Elementos: cuentos, mitos, leyendas, fábulas. 5. La poesía. a. Características. b. Rima. c. Figuras literarias: personificación, símil. 6. Uso de V en adjetivos y verbos. 7. Signos de puntuación, a. Interrogación, b. Admiración, c. Paréntesis. 8. Drama. UNIDAD IV CLASES DE TEXTOS. 1. Clases de textos a. Descriptivo b. Narrativo, c. Informativo. 2. La oración. Partes de la oración, b. Clases de oraciones, c. Núcleo del sujeto y del predicado. 3. Elementos del enlace, a. Preposiciones, b. Conjunciones. 4. El resumen. 5. El párrafo. a. Ideas principales. b. Ideas secundarias. 6. El cuadro sinóptico. 7. El informe.

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CONTENIDOS GRADO QUINTO 5°. • Comprende textos informativos, instructivos y de divulgación cultural y científica, en los cuales diferencia contenido, estructura, lenguaje y audiencia a la cual se dirigen. • Produce textos en los que propone diversas maneras de sintetizar la información. • Comprende textos narrativos, líricos y dramáticos. • Diferencia y relaciona los textos por su estructura, temática y lenguaje. • Comprende que la comunicación se construye en una múltiple relación de códigos. • Comprende y analiza diversas narrativas ¡cónicas para sus propias creaciones. • Produce textos en los que desarrolla ideas propias frente a las ideas de aquellos que lee. UNIDAD O » Relato de experiencia y anécdotas. • Dictados en clase. • Lectura silenciosa y en voz alta. • Trabajo de copia y transcripción de textos. • Manejo del periódico y textos. • Ejercicios de expresión oral y escrita. • Ejercicios de desarrollo motriz. • Repaso de temas generales. • Comprensión e interpretación de textos. UNIDAD I LA COMUNICACIÓN Y LA ENTONACIÓN 1. La comunicación. 2. Elementos de la comunicación. 3. Formas de comunicación. 4. Lenguaje: Lengua, dialecto, habla. La palabra. Los signos de puntuación. Empleo de las mayúsculas. 5. La entonación y el tono de voz. La escucha. Los mensajes según la intención y la situación comunicativa. Clases de oraciones según la intención del hablante. Uso de los signos de interrogación y admiración. La entrevista. La exposición. 6. Normas de cortesía. 7. Integración. UNIDAD II LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 1. Medios de comunicación oral. 1.1 Teléfono 1.2 Radio 1.3 Televisión. 1.4 Computador. 2. Medios de Comunicación Escrita. 2.1 Desarrollo y evolución de la escritura.

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2.2 Los Jeroglíficos. 2.3 Carta, Telegrama. 2.4 Periódico, revisas, folletos. 2.5 Excusa, agenda, diario. 2.6 Computador, fax, fotocopia. 3. Lenguaje No Verbal 3.1 Signos naturales y artificiales. 3.2 Símbolos y señales (señales de tránsito) 3.3 Colores, bandera, símbolos patrios. 4. Ortografía. Usos de la LL - y. 5. Lectura. Los derechos de las niñas y niños. UNIDAD III LOS TEXTOS: ESTRUCTURA E INTERPRETACIÓN 1. Clases de Lenguaje. 1.1 Cotidiano. 1.2 Científico. 1.3 Informativo. 1.4 Literario. 2. Clases de textos Descriptivo. Narrativo. Informativo. Explicativo. 3. Palabras sinónimas, antónimas, homónimas, parónimas.. 4. Gramática. Sustantivos. Adjetivos. Verbos: Tiempos. pronombres, caso agentive, objetivo e instrumental. Adverbios. La oración. El párrafo. Resumen. 5. Regla Ortográfica Uso de la C, Z, S. Uso del punto y coma. Lectura: Asteroides, un peligro real. UNIDAD IV PRODUCCIÓN LITERARIA 1. Géneros literarios. 1.1 Descripción literaria. 1.2 Narrativos; fábula, cuento, novela, leyenda, mito. 1.3 Lírica. 1.4 Figuras literarias. 2. El teatro. 2.1 La actuación y sus elementos. 2.2 El diálogo en el teatro. 3. Medios de comunicación recreativos, 3.1 Videojuegos. 3.2 Historietas.

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3.3 Caricaturas. 4. Campos semánticos, palabras polisémicas. Etimología de algunas palabras. Afijos, Sufijos, Prefijo. 5. Representación de pequeñas obras, (teatro, cuentos, fábulas) EJES DE CONTENIDO 1. PRODUCCIÓN TEXTUAL Producción de textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria 2. INTERPRETACIÓN TEXTUAL Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten, para ser utilizada en la creación de nuevos textos. 3. ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Conocimiento y análisis de los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos. 4. OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas. 5. PRODUCCIÓN TEXTUAL Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración. 6. INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprensión de diversos tipos de texto mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. 7. ESTÉTICA DEL LENGUAJE Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivo de un texto literario, entre éste y su contexto. LOGROS 1. Demuestra habilidades comunicativas básicas en el diario vivir, identificando los elementos de la comunicación y reconociendo el valor de su interlocutor. 2. Interpreta y analiza de una manera crítica los mensajes de los principales medios de comunicación masiva y selecciona la información según sus intereses y necesidades. 3. Produce textos descriptivos, narrativos, informativos a partir de temas planteados, relacionando lenguaje y realidad. 4. Reconoce estructuras semánticas y sintácticas en diferentes tipos de textos y actos comunicativos y hace uso de ellos con propiedad. 5. reconoce la estructura de los textos literarios, los compara y clasifica teniendo en cuenta los géneros literarios, valora la producción literaria como fuente de placer y objeto de conocimiento.

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INDICADORES DE LOGROS 1. Reconoce en el diálogo las bases para llegar a un acuerdo. 2. Participa de charlas formales e informales. 3. Identifica los elementos de la comunicación. 4. Valora y respeta las ideas de los demás. 5. Lee y reconoce con interés las secciones del periódico 6. Elabora mensajes y avisos escritos. 7. Redacta narraciones a partir de historietas. 8. Reconoce las señales de transito y su función en la vida diaria. 9. Elabora banderas, grafitos y logotipos empleando el color. 10, Comprende la lectura de textos correspondientes a otras áreas. 11. Reconoce el párrafo como parte de un texto. 12. Diferencia en un párrafo la idea principal de la secundaria. 13. Escribe párrafos coherentes. 14. Identifica el sujeto y predicado en las oraciones. 15. Redacta oraciones con coherencia. 16. Lee con excelente entonación y agrado, textos literarios. 17. Propone textos para leer y escribir. 18. Valora la literatura de tradición oral. 19. Dramatiza cuentos, fábulas, mitos, leyendas. 20. Elabora frisos a partir de cuentos, leyendas, fábulas. 21. Redacta su biografía. 22. Escribe dictados atendiendo las reglas ortográficas. 23. Hace resúmenes orales y escritos en forma correcta. 24. Define y emplea en sus textos sinónimos, antónimos, homónimos. 25. Consulta y reconoce los diversos dialectos del español en nuestro país. 26. Escribe cartas, excusas, carteles y telegramas. 27. Escucha y valora las opiniones de los demás. 28. presenta a través de dibujos, temas de interés. 29. Realiza esquemas, con la información más importante de un tema. 30. Consulta el diccionario, cuanto lee un texto. 31. Participa en exposiciones, mesas redondas, debates y entrevistas. 32. Identifica los elementos de cada uno de los medios de comunicación recreativos. 33. Reconoce las características de cada género narrativo. 34. Se recrea con algunas figuras literarias. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES Escucha la opinión de sus compañeros y argumenta sus posiciones. Propone alternativas de solución a conflictos presentados. Reconoce los roles de cada unos de los participantes en un medio de comunicación. Interpreta sentidos y significados de los mensajes leídos y escuchados. Relaciona la información emitida con la realidad. Crea textos descriptivos, narrativos, informativos; utilizando las categorías del sistema lingüístico. Elabora sencillos informes sobre visitas, experimentos y textos leídos y escuchados. Produce textos cortos y los da a conocer a los demás. Redacta su biografía y busca información de personajes importantes.

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Expone sus razones ante un debate o mesa redonda sobre temas referidos a las diferentes áreas. Busca textos apropiados para leer y recrearse. Utiliza los medios de comunicación apropiadamente. COMPETENCIAS COGNITIVAS Amplía su léxico manejando terminología propia de la intención comunicativa. Analiza los diferentes géneros narrativos, reconoce su estructura y elementos. Reconoce la función que cumplen las palabras en diferentes oraciones. Reconoce los distintos tonos de voz en una conversación y da explicación de cada uno. Establece las relaciones que se dan entre las palabras antónimas, sinónimas, homófonas parónimas. Reconoce y explica las formas comunicativas utilizadas por el hombre. Compara y diferencia: lenguaje, lengua, habla y dialecto. Reconoce el papel que cumplen el diálogo y la descripción en una narración. Identifica en diferentes oraciones el sujeto y predicado y sus correspondientes núcleos. Identifica y define el acento en las palabras y las diferencia según el acento de ellas. Reconoce las características de los medios de comunicación escolar. Identifica en poemas los elementos del género lírico. Reconoce los elementos del símil, metáfora, hipérbole y personificación. Reconoce las características del párrafo y el resumen. Define que es el género dramático y reconoce su origen y evolución. Clasifica las palabras que se forman después de agregárseles nuevas partículas. COMPETENCIAS ACTITUDINALES Escucha y valora las opiniones y expresiones de sus compañeros. Reconoce valores de solidaridad, respeto y convivencia en el diario vivir. Demuestra interés por trabajar y cooperar con sus compañeros en el desempeño de las diferentes temáticas. Valora y comparte los aportes e ideas de sus compañeros y los pone en práctica. Asume una actitud critica ante situaciones comunicativas. Reconoce la importancia que tienen los medios de comunicación y aprende a utilizarlos. Coopera y es solidario con los compañeros en los trabajos grupales. Reconoce el valor de las normas para la convivencia en cualquier entorno, (familia, colegio,juego). Cuida y valora los textos y útiles escolares propios y los de sus compañeros. Maneja con propiedad y respeto los libros y materiales que se le presentan. Reconoce que la biblioteca es un lugar digno de respeto y conservación.

CONTENIDOS GRADO SEXTOS 6° UNIDAD I LITERATURA • Estructuras narrativas • La epopeya • El cuento "la narrativa quindiana"

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• La novela » El mito y la leyenda • La lírica • La dramática • Comprensión de textos • Estructuras estilísticas • Figuras literarias UNIDAD II ESTUDIO DE LA LENGUA GRAMÁTICA SEMÁNTICA El sustantivo Etimología El adjetivo, el verbo Familia de palabras El adverbio Palabras sinónimas Las palabras de enlace Campos semánticos La oración gramatical Palabras polisémicas Funciones y aplicaciones de las Palabras onomatopéyicas Categorías gramaticales ORTOGRAFÍA Signos que indican límite de enunciados: el punto Signos que indican pausa interna: la coma, el punto y como y los dos puntos Otros signos de puntuación Clases de palabras según el acento Reglas ortográfica UNIDAD III LA COMUNICACIÓN EXPRESIÓN Aspectos interculturales de la evolución lírica La narración: estructura y elementos. Tiempo y espacio Personajes Tipos de narrador La descripción Análisis de los significados de expresiones comunicativas en diferentes códigos TÉCNICAS Grupos de estudio Cómo interpretar información gráfica Cómo hacer esquemas y resúmenes Organización de información en secuencias lógicas

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SIMBÓLICOS

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• Signos verbales y no verbales • Elementos paralingüísticos • Códigos y signos • El sonido » Los gestos MANEJO DE LA INFORMACIÓN • La comunicación: elementos • Medios de comunicación • El periódico mural LOGRO GENERAL Desarrolla progresivamente las habilidades comunicativas de hablar, escuchar, leer, escribir, comprender, interpretar, adquiriendo una clara comprensión de los elementos constitutivos de la lengua materna para que la emplee con eficacia y corrección en el contexto social y académico. INDICADORES DE LOGRO • Lee obras narrativas, líricas y dramáticas de distinta temática, época y región • Identifica elementos que forman parte de un texto, reconoce la función de los personajes, los ambientes, los diálogos de diferentes obras • Valora a sus compañeros en las situaciones de la vida real teniendo en cuenta su manera particular de expresarse • Aplica conceptos gramaticales en la elaboración de textos CONTENIDOS GRADO SÉPTIMO 7° UNIDAD I LITERATURA » Estructuras narrativas. • Literatura tradicional oral, La llorona. • El cuento. • La novela. » La novela realista, texto de literatura quindiana. • La lírica, lenguaje poético, coplas, refranes. El teatro. • Estilo literario. UNIDAD II ESTUDIO DE LA LENGUA • Funciones del lenguaje. • La oración y sus partes.

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» La tilde diacrítica. • La homofonía. • Palabras compuestas y palabras derivadas. • Tiempos verbales. • El cambio semántico. • Etimologías. » El diptongo y el hiato, ortografía. UNIDAD III LA COMUNICACIÓN • El signo lingüístico. • Textos y narración autobiográfica. • Textos dramáticos y narrativos. • El diálogo. • El texto epistolar. Modelo de cartas. • El texto expositivo. • Técnicas grupales de estudio, la mesa redonda. • La comunicación visual. » La encuesta. • Juegos de lenguaje. » La composición. • La comunicación como producción cultural en diversos contextos. LOGRO GENERAL Interpreta y comprende textos orales y escritos desarrollando habilidades de redacción y composición apoyadas en un conocimiento coherente de la literatura regional y universal de los sistemas simbólicos del lenguaje y del correcto uso de la lengua castellana. INDICADORES DE LOGRO » Comprende textos narrativos referidos a la tradición oral, la novela realista y el teatro. Dramatiza textos de teatro. • Reconoce las diferencias existentes entre el poema, el cuento y la obra de teatro. Obras de la quindianidad. Descubre el propósito y las ideas claves de un texto. • Resume el sentido básico de un texto académico y de un texto literario. • Aplica correctamente los conceptos ortográficos básicos. • Interpreta el lenguaje simbólico para este nivel: historieta e imágenes. • Relacione las imágenes con las palabras para explicar el significado de un mensaje. • Identifica los componentes del proceso de la comunicación. • Comprende la intención comunicativa de un texto oral o escrito. • Formula hipótesis de comprensión acerca de textos literarios. « Selecciona autónomamente textos para su disfrute estético. • Emplea el lenguaje desde una dimensión ética basada en el respeto y la sana convivencia. CONTENIDOS GRADO OCTAVO

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UNIDAD I LITERATURA • Desarrollo histórico literario de la literatura colombiana. • Literatura precolombina. Literatura del descubrimiento y la conquista. Literatura de la colonia y la independencia. Literatura del romanticismo. Literatura del modernismo. Literatura de vanguardia y contemporánea. Estilos y movimientos literarios. UNIDAD II ESTUDIO DE LA LENGUA • Funciones del lenguaje. • Gramática. • Oración gramatical. • Clasificación de las oraciones simples. • Oraciones activas y pasivas, reflexivas y recíprocas. • Oraciones transitivas, intransitivas e impersonales. SEMÁNTICAS Etimología. Clases de homonimia: homografía Clases de homonimia: homofonía. Palabras paronimias. ORTOGRAFÍA Clases de reglas ortográficas. UNIDAD III LA COMUNICACIÓN Textos narrativos, expositivos, biográficos. El panel. La comunicación gráfica. El periódico: géneros periodísticos, El acta. La entrevista. La publicidad. Diferencias dialectales y lexicales en diversos actos comunicativos. UNIDAD IV Proyecto de lectura, en todos los grados de (6 a 11) LOGRO GENERAL

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Analiza las intenciones comunicativas en la utilización de signos, símbolos y señales, creando textos diversos que reflejan su propia realidad. ; INDICADORES DE LOGROS Comprende e interpreta diferentes tipos de textos literarios. Sustenta con argumentos todas las fases de la realización de sus proyectos, tareas, trabajos y ejercicios empleando diferentes lenguajes y asumiendo una actitud crítico reflexivo de una realidad. Interpreta textos narrativos, situaciones y a partir de ellos infiere y construye otros nuevos con coherencia. Interactúa socialmente teniendo en cuenta los valores sociales, éticos y ciudadanos. CONTENIDOS GRADO NOVENO 9° UNIDAD I LITERATURA Estructuras narrativas. Desarrollo histórico de la literatura hispanoamericana. Época precolombina. Mitos y leyendas precolombinas. El descubrimiento. La conquista y la colonia. Neoclasicismo y romanticismo en América. El modernismo. El arte como documento histórico. UNIDAD II ESTUDIO DE LA LENGUA Mecanismos de coherencia y cohesión textual. El español en América. La oración compuesta. Análisis, yuxtaposición, coordinación y subordinación. La concordancia. • Etimologías. Grados de sinonimia. Extranjerismos. Neologismos. Tecnicismos. Denotación y connotación. Uso de la S y X. Uso de la C y Z. Uso de la Ll y Y. Uso de la B y V. Uso de la G y J. Uso de la H. Cuantificadores. Pronominalizadores. Conectares. UNIDAD III COMUNICACIÓN

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El texto expositivo. El informe. El texto publicitario. El lenguaje publicitario. El ensayo. El texto argumentativo. El texto narrativo. La descripción. El texto periodístico. El debate. Mejoramiento de la comprensión textual. Organización de los textos expositivos. La conferencia. El subrayado, técnicas de resumen. Elaboración de esquemas de contenido. El noticiero, el comic. El lenguaje televisivo. Multiplicidad lingüística y multiplicidad cultural. LOGRO GENERAL Produce y comprende textos argumentativos, expositivos y proposititos basados en un adecuado conocimiento de las estructuras formales de la lengua castellana y reconociendo los procesos estéticos, culturales y literarios asociados al desarrollo del lenguaje. INDICADORES DE LOGRO Redacta textos de modo claro, coherente y lógico diversos tipos de textos. Elabora pequeños textos de acuerdo con los requerimientos estructurales, lingüísticos y conceptuales. Comprende y caracteriza el sentido global de un texto reconociendo las intenciones que subyacen a éste. Disfruta la tradición oral latinoamericana. Identifica y aplica los recursos estéticos del lenguaje presentes en la literatura latinoamericana. Reconoce las funciones del lenguaje, relacionando las diferentes manifestaciones artísticas no verbales con los grupos humanos que las producen. Aplica los conceptos ortográficos básicos en diversos contextos de uso. Asume una posición crítica frente a todo proceso de comunicación. CONTENIDOS GRADO DÉCIMO 10° UNIDAD I LITERATURA Desarrollo histórico de la lengua española. Literatura medieval y renacentista. Literatura barroca y neoclásica. Literatura romántica y realista. Literatura del modernismo y de la generación del 98. Literatura vanguardista. Literatura contemporánea. Ruptura de la narración lineal. » Estructuras estilísticas. Relación historia - arte.

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PRAGMÁTICA La pragmática Enriquece el vocabulario Los actos de habla Lengua hablada y escrita El texto, coherencia y cohesión La conversación Análisis de la conversación Coherencia y concordancia Significado y estructura textual ORTOGRAFÍA Casos especiales, uso de la coma Uso especial de la mayúscula Uso de la tilde, casos especiales Parónimos e impropiedades léxicas Homófonas con h y sin h UNIDAD II EXPRESIÓN La oralidad en el lenguaje Textos expositivos y narrativos -comprensión y producción. La publicidad La reseña crítica Textos instructivos, instrucciones El artículo de divulgación Texto periodístico El reportaje El texto narrativo: el país de Liliput El contrato Identificación de marcos teóricos Función comunicativa de los códigos sociales TÉCNICAS Crupales: La asamblea De estudio Cómo reconocer las ideas básicas de un texto Cómo leer un libro de consulta Cómo aprender en grupo Cómo organizar ideas El foro: realización, participación. SISTEMAS SIMBÓLICOS Medios masivos de comunicación Medios masivos y sociedad La información Entretenimiento y educación Los medios masivos como medios de educación

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MANEJO DE LA INFORMACIÓN • La fotografía • El fantástico mundo del cine • El cortometraje: otra forma de narrar. • El video clip. LOGRO GENERAL Comprende y analiza el sentido de los textos escritos, que le permitan mejorar la lectura, escritura (ortografía) y expresión oral, para que pueda ampliar sus habilidades comunicativas que le ayuden en el desempeño sociocultural INDICADORES DE LOGRO Lee, interpreta y analiza textos, revistas, periódicos, enciclopedias y obras literarias, encontrando el sentido esencial a cada texto. Escribe textos de diferentes géneros, utilizando la puntuación adecuada, la escritura y correcta de las palabras y el orden lógico de las ideas. Descubre que para leer y escribir es necesario el orden de las ideas, porque le ayudan a explicar a otros la percepción del mundo. Expone temas con claridad y coherencia. Prática los fundamentos teóricos de algunos temas: ensayo, articulo, informe, proyectos y otros. Maneja las técnicas de comunicación oral y escrita más importantes. Describe la evolución histórica de la lengua española. CONTENIDOS GRADO ONCE 11 ° UNIDAD I HISTORIA DE LA LITERATURA Desarrollo histórico de la literatura universal. Literatura antigua. Literatura medieval y renacentista. Literatura neoclásica y romántica. Literatura del realismo y simbolismo. Movimientos de vanguardia. Literatura contemporánea. Estudio de la lengua. Ruptura espacio - temporal. Intertextualidad. UNIDAD II SOCIOLINGUISTICA Innovaciones lingüísticas y lexicales. La sociolingüística, enriquece tu vocabulario. Variedad de la lengua, enriquece tu vocabulario. Registros lingüísticos. Lengua y sociedad. Discurso y texto.

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El auditorio o destinatario. Lo pragmático del lenguaje. ORTOGRAFÍA Voces y nombres propios de otras lenguas. Signos ortográficos complejos. Casos ortográficos especiales. UsodelaC,S,XyZ,JyG. UNIDAD III LA COMUNICACIÓN Reconocimiento de múltiples códigos sociales. Expresión. Textos narrativos. • Diario de vida. • La reclamación. • Texto periodístico. • El editorial. • Texto argumentativo. » El discurso. • Texto expositivo. » Hoja de vida. • Texto dramático. » Guión. • Técnicas grupaies. • El seminario. • Papel de la audiencia. • Convenciones en los medios. La influencia de los medios, • Manejo de la información. • Del teléfono al celular. • Navegar en la red. • El e-mail. LOGRO GENERAL Comprende y produce ensayos argumentativos, proposititos e interpretativos en diversos contextos de comunicación y significación. INDICADORES DE LOGRO • Produce textos argumentativos, particularmente ensayos con claridad y coherencia. • Reconoce autores universales, leyendo obras y realizando ensayos analíticos y críticos. • Interviene en situaciones comunicativas en las que respeta la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo. ACTIVIDADES TÉCNICAS DE TRABAJO

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Lecturas analíticas e interpretativas. Elaboración de textos, ensayos argumentativos, etc. Lecturas de obras. Exposiciones grupales e individuales. Elaboración de cuadros sinópticos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • En el proceso de interés por los temas propuestos. • Participación activa en el desarrollo de los proyectos del área. » Creatividad en los procesos de redacción y producción de textos. • En el proceso de uso ético de la comunicación. » En el proceso de disfrute de la literatura. • En el proceso de análisis y apreciación estética de la literatura de grado séptimo. • En el proceso de uso y de comprensión de los sistemas simbólicos del lenguaje. METODOLOGÍA • Talleres, trabajo colectivo de discusión permanente. • Selección de conceptos teóricos aplicables al proyecto pedagógico en desarrollo, Retroalimentación continúa teórico - práctico. Reflexión sobre el saber - hacer por medio de la práctica. Relación dialógica entre las ciencias del lenguaje y las competencias de producción y comprensión de textos. • Aplicación de técnicas de animación lectora infantil y juvenil. MATERIALES Textos guías "Contextos del lenguaje 6, 7, 8, 9, 10 y 11, Santillana, 2004" Literatura infantil y juvenil. Recortes de prensa. Fotocopias. Afiches. Textos de teatro. Videos. TRANVERSALIZACIÓN CON LA ESPECIALIDAD Y LOS PROYECTOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS La transversalidad en el área de Humanidades (castellano e inglés) se hará con el énfasis que presenta la institución y con los proyectos pedagógicos y con el desarrollo curricuiar de las diferentes áreas para permitir una formación integral en valores morales, sociales, intelectuales, cualidades fundamentales para una inserción social responsable y activa, tanto en el medio productivo como en el ciudadano. El área de lengua castellana desarrollará la transversalidad a parir de los siguientes temas: Tiempo Libre Proyecto de Lecto-escritura

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Proyecto de Prensa-escueta Lectura Lúdica Concursos: cuento, poesía, ortografía, canto, caricatura. Producción literaria Izadas de Bandera Organización del Centro Literario Teatro Videos Educación Sexual Análisis y comprensión de lecturas, anécdotas, vivencias de a vida cotidiana a nivel personal, social, de temas afines como: la familia, respeto por la vida, autoestima. Relaciones Interpersonales Relaciones sexuales. Enfermedades de transmisión sexual. Embarazo a temprana edad. Los anteriores temas se desarrollarán a partir de mesas redondas, charlas grupales, video-foros y debates. Educación ambiental y prevención de desastres. En el desarrollo del programa de Castellano se realizarán las siguientes actividades: Campañas y carteleras sobre aseo e higiene personal, familiar y social. Cuidado del medio ambiente escolar. Valoración de los materiales de trabajo. Manejo adecuado y racional de los recursos naturales. Participación en debates, foros, mesas redondas sobre problemáticas escolares, regionales y nacionales. Constitución y democracia Competencias ciudadanas . Sentido de pertenencia: Familia, colegio, Nación. Relaciones sociales. Respeto a la diferencia. Educación Ambiental y Prevención de Desastres Cuidado del medio ambiente escolar. Higiene personal, del aula y la Institución en general. Valoración de sus materiales de trabajo. Conservación del entorno en los aspectos natural y socio-cultural. Participación en debates, foros, mesas redondas sobre problemáticas escolares, regionales y nacionales. Propuesta ante situaciones ecológicas y prevención de desastres. Relación con otras áreas Tomando como temática principal la comprensión lectora, necesaria e indispensable en el desarrollo de las diferentes áreas, Castellano se propone como eje articulador de todas ellas textos relacionados así: La naturaleza como creación divina; El agua, la tierra, medio ambiente, biodiversidad; Canciones, juegos dramatizados, carteles.

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS ¿POR QUÉ EVALUAR POR COMPETENCIAS? En un mundo que cambia de manera continua y que exige habilidades especiales para sobrevivir y desempeñarse competentemente en situaciones cada vez más complejas, es indispensable asumir nuevos retos pedagógicos que conduzcan al alumno a desarrollar plenamente sus capacidades para enfrentar problemas, para tomar decisiones, para adquirir conocimientos nuevos y, en síntesis, para mejorar su calidad de vida. Desde esa perspectiva se hace necesario dar un sentido a lo que los estudiantes aprenden, es decir, darle significado. Dar significado implica establecer relaciones entre el conocimiento que el alumno; posee y el conocimiento nuevo. El alumno no sólo acumula conocimientos sino que se apropia de los conceptos, los integra y los utiliza de manera creativa y flexible, en contextos reales. La mejor manera para evaluar si un estudiante ha aprendido significativamente un contenido conceptual, procedimental o actitudinal es la generación de espacios de desempeño personal que le permitan expresar o actuar frente a tareas con exigencias específicas y en condiciones variables. Por esta razón, los proyectos de evaluación por competencias son espacios de desempeño personal en contexto. Es decir, ambientes significativos para el estudiante, que le permiten evidenciar cómo utiliza sus conocimientos en situaciones específicas y qué sabe hacer para solucionar situaciones nuevas como resultado de su experiencia. ¿CÓMO SON LOS PROYECTOS SIGLO XXI? Cada proyecto se desarrolla a partir de un contexto, o referente significativo para el estudiante, que lo motiva y les da sentido a las actividades que se le proponen. Los proyectos de cada área hacen énfasis en los desempeños propios de cada una de ellas. Pero esto no quiere decir que no existan desempeños comunes en todas. Por esta razón, las actividades planteadas están dirigidas a observar el desempeño del alumno en: La interpretación y comprensión de la información, La argumentación de hipótesis y la aplicación de conceptos a situaciones conocidas y La proposición de soluciones a situaciones nuevas en diferentes contextos. La realización de cada proyecto se puede desarrollar de una manera personal o grupal en el tiempo y el espacio que el docente considere convenientes. En este proceso de evaluación es tan importante que el estudiante desarrolle de manera individual el trabajo propuesto, como que socialice sus respuestas o construya en común diferentes alternativas. El mayor valor de estos proyectos es el resultado de su ejecución: conocerse para mejorar. Al revisar él desempeño del estudiante, tanto él como el docente pueden obtener información sobre los aspectos en los que el estudiante es fuerte o débil y, les permite reflexionar, sobre la incidencia que han tenido los procesos de aprendizaje en su desempeño. En este sentido, es indispensable que, después de la revisión de los proyectos, se formulen propósitos y se realicen acciones comunes que permitan mejorar el desempeño del estudiante en dichos aspectos. -

2.2.5.2 INGLÉS

MARÍA VICTORIA MONTEALEGRE SALAZAR LUZ MARY CASTAÑEDA PÉREZ GLORIA ROCIO SALAMANCA LUZ DARY PULIDO

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AÑO 2013

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROBLEDO

CALARCÁ QUINDÍO ENERO 2013

PRESENTACIÓN

El siguiente plan de área da a conocer los elementos relevantes en la adaptación de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés al currículo. Luego se presentan los Estándares Generales por cada grupo de grados necesarios para llevar a los estudiantes al nivel de desempeño definido por el Ministerio de Educación Nacional en convenio con el British Council (MCE) desde el grado primero al grado once, con el fin de proponer metas a largo plazo para nuestros estudiantes. Seguidamente, se muestran los logros e indicadores de logros correspondientes a cada una de las habilidades a nivel receptivo: leer y escuchar y de producción: hablar y escribir. También se encuentran los contenidos seleccionados para cada grupo de grados y los indicadores de logros que se han de tener en cuenta para alcanzar los logros propuestos. Luego, se plantean algunas propuestas metodológicas que orientan al docente en su trabajo de aula, donde el aprendizaje se da a través de situaciones de interés empleando contextos lingüísticos basados en las experiencias y con la deducción de reglas mediante la exposición de mensajes que las contengan.

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Por último se sugieren algunos criterios de evaluación para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes de acuerdo al Marco Común Europeo. Este plan de área es el resultado del trabajo liderado por los docentes integrantes de la red Departamental y red Municipal de bilingüismo del Municipio de Calarcá, en colaboración con los docentes de las diferentes Instituciones que se desempeñan en el área de inglés, no solo para beneficio de los estudiantes sino para la comunidad en general.

PROPÓSITOS DEL ÁREA

El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural; por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de interculturalización. Estas circunstancias plantean un idioma común que le permita a la sociedad internacional acceder a este nuevo mundo de la globalización. Según las disposiciones emanadas por la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 y los artículos 21, 22 y 23 donde se destacan la adquisición de elementos de lectura y conversación al menos en una lengua Extranjera, el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente y teniendo en cuenta los lineamientos curriculares para el área de Idioma Extranjero en la Educación Básica y Media, Ministerio de Educación Nacional busca fomentar el aprendizaje de Lenguas Extranjeras a través de políticas educativas basadas en el Marco Común Europeo (MCE) en el que se describe la escala de niveles de desempeño que va logrando el estudiante de una Lengua Extranjera; es por esto, que los Estándares se articulan con estas metas definiendo lo que los niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer demostrando en este caso el dominio del idioma Inglés. El aprendizaje de la Lengua Extranjera Inglés permite a los estudiantes la práctica en la interacción social; así mismo, mejorar su capacidad de entablar relaciones con otras personas y para desenvolverse en situaciones nuevas y a la vez conocer los aspectos culturales propios de la Lengua objeto de estudio. Además, beneficia al estudiante en el campo académico y laboral a través del acceso a becas y pasantías que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles específicos de desempeño en inglés.

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Se pretende en este plan que los docentes del Municipio de Calarcá Q, unifiquen criterios con miras a dinamizar y fortalecer el área de inglés en cada una de la Instituciones Educativas con el fin de que las nuevas generaciones logren comunicarse de una manera eficaz. Por consiguiente, los Estándares de Inglés constituyen una información fundamental para que los profesores de Inglés, directivos y padres de familia tengan claridad sobre las competencias comunicativas que se esperan que desarrollen los jóvenes en los niveles de Básica y Media.

ENFOQUE DEL ÁREA Y MARCO CONCEPTUAL

El aprendizaje es un proceso de construcción de capacidades cognoscitivas, afectivas y sociales que permiten que los alumnos sean reconocidos como personas dotadas de una inteligencia y personalidad en desarrollo. Por ello, las intervenciones educativas se deben concebir en función del desarrollo de las capacidades. El aprendizaje significativo se logra por medio de la participación activa, colaborativa y reflexiva en cinco experiencias que pueden ser incluidas en cualquier metodología empleada en la enseñanza de una lengua dentro del currículo integrado. Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, emplear la lectura y la escritura para alcanzar nuevos conocimientos fuera de la escuela. Analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender. Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el conocimiento del idioma. Ejemplo: La repetición de patrones, envío de mensajes, análisis de expresiones etc. Así mismo, el uso de sinónimos y antónimos permite superar limitaciones en el habla y la escritura. Los contenidos deben se contextualizados de manera que reflejen lo que sucede en la comunicación real apoyados en el uso de materiales didácticos que permita un mayor acercamiento a la realidad de la lengua objeto de estudio. Las actividades lúdicas ejercen una fuerte motivación en el estudiante y lo llevan a interesarse en el aprendizaje de la lengua extranjera, por tanto se debe brindar oportunidades para que se arriesguen a participar en actividades tanto en forma oral como escrita. La participación activa de los estudiantes eleva la autoestima y ayuda a jalonar procesos cognitivos y comunicativos.

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La propuesta metodológica puede apoyarse en una gran variedad de recursos y materiales como carteleras, flashcards, juegos, canciones, dramatizaciones, textos periodísticos, literarios o científicos para la adquisición del aprendizaje significativo.

NIVELES DE LOGRO DE COMPETENCIAS Y EJES TEMÁTICOS BÁSICA PRIMARIA COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: 1. Pragmática 2. Lingüística 3. Sociolingüística GRADO PRIMERO UNIDAD 1 Saludos y despedidas Comandos La familia UNIDAD 2 Colores y figuras geométricas UNIDAD 3 Números 1-10 UNIDAD 4 La granja ESTÁNDAR GENERAL Participar en conversaciones cortas y sencillas con pronunciación clara y buena entonación. LOGRO Responderé acertadamente en forma corta y sencilla a preguntas relacionadas con los temas vistos en clase. INDICADORES DE LOGRO HABILIDAD: ESCUCHA

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• • • •

Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. (2,3) Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. (1,2) Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos. (2) Comprendo canciones, rimas, y rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos. (2,3)

HABILIDAD: LECTURA • • •

Relaciono ilustraciones con oraciones simples. (1) Reconozco y sigo instrucciones sencillas si están ilustradas. (1,2) Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares (1,2)

HABILIDAD: MONÓLOGO • •

Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. (1,3) Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. (2,3)

HABILIDAD: CONVERSACIÓN • • •

Respondo a saludos y a despedidas. (2) Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo: asintiendo o negando con la cabeza. (2,3) Participo activamente en juegos de palabras y rondas. (1,3) GRADO SEGUNDO

UNIDAD 1 La familia UNIDAD 2 Colores y números 1-20 UNIDAD 3 Objetos y útiles escolares Expresiónit is a/it is an UNIDAD 4 Animales domésticos Adjetivos calificativos (big, just, slow) ESTÁNDAR GENERAL

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Comprender el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos si me hablan despacio y con pronunciación clara. LOGRO Responderé acertadamente y en forma corta y sencilla a preguntas relacionadas con temas vistos en clase. INDICADORES DE LOGRO HABILIDAD: ESCUCHA •

Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. (1)

HABILIDAD: LECTURA • • •

Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. (1,2) Relaciono ilustraciones con oraciones simples. (1) Reconozco y sigo instrucciones sencillas si están ilustradas. (1,2)

HABILIDAD: ESCRITURA •

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

HABILIDAD: CONVERSACIÓN • •

Participo activamente en juegos de palabras y rondas. (1,3) Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. (3) GRADO TERCERO

UNIDAD 1 La cabeza y sus partes Partes del cuerpo Adjetivoscalificativos (tall, short, fat, thin, big, small). Expresionesverbo to have This is/ that is – these are/ those are

UNIDAD 2 Los alimentos - frutas - verdures

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preferencias – I like / I don’t like adjetivoscalificativos (sweet, salty, sour, bitter)

UNIDAD 3 Mihogar - partes de la casa - expresionesthereis / there are - adjetivoscalificativos (beautiful, ugly, new, old, big, small). UNIDAD 4 Los animals - el zoológico - habilidadescan / can’t - números 1 -60 - adjetivoscalificativos ( heavy, light, strong, weak, dangerous, harmless). ESTÁNDAR GENERAL Desarrollar estrategias que me ayuden a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo. LOGRO Ampliaré mi vocabulario a través de nuevas expresiones y conceptos lingüísticos propios del idioma. INDICADORES DE LOGRO HABILIDAD: ESCUCHA • •

Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. (1) Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. (2)

HABILIDAD: LECTURA •

Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. (1,2)

HABILIDAD: ESCRITURA • •

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Demuestro conocimientos de las estructuras básicas del inglés. (1) Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. (1)

HABILIDAD: MONÓLOGO •

Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. (1,2)

HABILIDAD: CONVERSACIÓN •

Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo: asintiendo o negando con la cabeza. (2,3) GRADO CUARTO

Juguemos a deletrear UNIDAD 1 El abecedario UNIDAD 2 El clima - Estados del tiempo (What is the weather like?) - Sunny, rainy, windy, snowy, cloudy, hot, cold, warm, foggy) - Las estaciones (summer, winter, spring, fall (autumn). - Los meses del año - Los días de la semana. UNIDAD 3 Las prendas de vestir - prendas y accesorios - Los deportes y preferencias - Estados de ánimo (happy, sad, worried, hungry, thirsty, bored).

UNIDAD 4 La hora - Los números 1 -100 - Expresionesthere is / there are / how many - What time is it? - When ESTÁNDAR GENERAL Hablar de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. LOGRO

294

Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles y escribo pequeños textos sencillos con temas de mi entorno. INDICADORES DE LOGRO HABILIDAD: ESCUCHA • •

Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. (1,2) Sigo instrucciones durante un juego o una actividad lúdica. (2,3)

HABILIDAD: LECTURA • •

Utilizo el diccionario como apoyo para la comprensión de textos. (1) Asocio un dibujo con su descripción escrita. (2)

HABILIDAD: ESCRITURA •

Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. (1,2)

HABILIDAD: MONÓLOGO • • • •

Deletreo palabras que me son conocidas. (1) Expreso en una palabra o frase corta como me siento. (1,2) Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés. (3) Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria según corresponda. (2,3)

HABILIDAD: CONVERSACIÓN • •

Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. (2,3) Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. (1,2) GRADO QUINTO

UNIDAD 1 Haciendo amigos Saludos y despedidas Estados de ánimo(angry, nervous, thoughful, in love, furious, excited, afraid, crazy). UNIDAD 2

295

Las ocupaciones pronombrespersonales

verbo to be (who – what) la ciudad – preposiciones where habilidades (can – can’t) UNIDAD 3

Conozcamosnuestroentorno Medios de transporte Señales de tránsito(stop, turn right /turn left / one way /dead end). Sitiosturísticos Adjetivoscalificativos ( dirty, clean, noisy, quiet, crowded, empty, expensive, cheap, modern, old).

UNIDAD 4 Actividadescotidianas - rutinadiaria - get up - brush my teeth - take a shower - get dresser - have breakfast / lunch / dinner. - Study / play - Take a rest - Watch T.V - listen to music - read - do my homework - go to bed Números 1 – 1000 Plural de los sustantivos Presente progresivo LOGRO Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras escribo pequeños textos sencillos con temas de mi entorno.

predecibles y

INDICADORES DE LOGRO HABILIDAD: ESCUCHA • •

Identifico la secuencia de acciones y las asocio con los momentos del día. cuando alguien describe su rutina diaria. (1,2,3) Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. (1,2)

HABILIDAD: LECTURA • 296

Utilizo el diccionario como apoyo para la comprensión de textos. (1)

• •

Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. (1.2) Reconozco en un texto narrativo corto aspectos como qué, quién, cuándo, y dónde. (1) Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. (1,2,3)

•

HABILIDAD: ESCRITURA • •

Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. (1,2) Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. (1)

HABILIDAD: MONÓLOGO • •

Hablo de las actividades que realizo habitualmente. (1,2) Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. (1,2)

HABILIDAD: CONVERSACIÓN • • •

Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. (1,2) Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. (2,3) Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. (1,2)

ESTÁNDARES DE INGLÉS BÁSICA SECUNDARIA GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: 1. Lingüística 2. Pragmática 3. Sociolingüística ESTÁNDARES GENERALES 1. Comprender textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas de mi interés y mi entorno social. 2. Escuchar un texto de interés personal y comprender la información más importante 3. Sostener conversaciones cortas y sencillas rutinarias para saludar, despedirse, hablar del clima y de cómo me siento. 4. Hacer presentaciones breves y explicar de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.

297

5. Expresar de manera sencilla y coherente mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas, claras y una pronunciación comprensible. 6. Escribir textos cortos y sencillos que narran historias, describen personas y lugares que conozco. 7. utilizar un lenguaje sencillo que me permita tratar temas cotidianos sobre los que tengo conocimiento.

LOGROS 1. El estudiante escuchará y comprenderá información general sobre sí mismo y su entorno para comunicarse de manera adecuada con los demás. 2. El estudiante leerá e interpretará algunos textos sencillos sobre temas de interés general para ampliar su horizonte cultural. 3. El estudiante escribirá algunos textos cortos y sencillos de manera de manera coherente acerca de su preferencia y actualidad, para dar a conocer sus ideas y avances en el uso de la lengua extranjera. 4. El estudiante participará activamente en conversaciones y presentaciones orales sencillas para solicitar y brindar información sobre la temática estudiada u otros temas de interés.

ESTÁNDARES ESPECÍFICOS 1. Comprendo información básica sobre mis actividades cotidianas y mi entorno. (Listening 2 -3) 2. Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas. (Reading 1 – 3) 3. Utilizo vocabulario apropiado para darle coherencia a mis escritos. (Writing 1 -2) 4. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. (Speaking 2) 5. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, mi familia, mis amigos y mi entorno. (Listening 1 – 2 – 3)

298

6. Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. (Reading 2) 7. Escribo un texto corto relativo a mí, mi familia, a mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. (Writing 1 – 2) 8. Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi colegio, mi familia y mi entorno cercano. (Speaking 1 – 2 – 3) 9. Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. (Listening 2) 10. Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. (Reading 2) 11. Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. (Writing 1 – 2) 12. Inicio, sostengo y cierro una conversación sobre un tema conocido. (Speaking 1 – 2 – 3).

CONTENIDOS

LISTENING 1. Daily routine ( vebs, time, days of the week). 2. Personal information ( Wh – questions). 3. Describing different situations (family, school, friends). 4. Main idea about: family, school, friends and hobbies (texts).

READING 1. Written instructions (copy, draw, listen to, repeat…) 2. Understanding short readings (stories, news, customs) verb to be, simple present. 3. Connectors: and, but, first, etc. 4. Use of dictionary (grammatical categories and meanings). 5. Strategies of reading.

WRITING

299

1. Descriptions: people, places, objects, actions, weather (present / past progressive tenses, plural of nouns). 2. Writing personal information 3. Writing about personal interests 4. Correct use of connectors 5. Some adjectives (demonstrative, qualities). SPEAKING 1. Wh and yes / no questions 2. Ask for and give information about interesting topics ( a call phone…) 3. formal expressions (excuse me, please, nice to meet you) 4. Conversations about some topics (family, school, friends, animals…)

INDICADORES DE LOGROS 1. Comprende información básica sobre temas relacionados con su entorno y actividades cotidianas. 2. Comprende y sigue algunas instrucciones puntuales cuando estas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. 3. Identifica la idea principal en una descripción sencilla sobre una persona, situación lugar, u objeto. 4. Comprende instrucciones escritas sencillas para llevar a cabo algunas actividades cotidianas, personales y académicas. 5. comprende algunos textos de interés general escritos en lenguaje sencillo. 6. Puede extraer información general de un texto corto. 7. Hace uso adecuado del diccionario cada vez que lo requiere. 8. Escribe frases cortas describiendo personas, lugares u objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que le son familiares. 9. Completa información personal básica en un formato sencillo. 10. Escribe textos cortos relacionados con la familia, los amigos y su entorno. 11. Da y ejecuta algunas instrucciones orales, sencillas en situaciones escolares y familiares. 12. Establece comparaciones sencillas entre personas y objetos.

300

13. Expresa de manera sencilla lo que le gusta y disgusta respecto a algo apoyándose en gestos y señales. 14. Hace exposiciones breves y sencillas sobre temas conocidos. 15. Inicia, sostiene y cierra una conversación sencilla sobre un tema conocido.

ESTÁNDARES DE INGLÉS BÁSICA SECUNDARIA GRADOS OCTAVO Y NOVENO COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: 1. Lingüística 2. Pragmática 3. Sociolingüística ESTÁNDARES GENERALES 1. Leo y comprendo textos de diferentes fuentes sobre temas que me son conocidos. 2. Participa de manera comprensiva en conversaciones en las que expresa opiniones e intercambia información sobre temas personales o de su vida diaria. 3. Hace presentaciones breves con pronunciación clara para describir, narrar y explicar hechos, planes y procesos. 4. Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses aplicando la gramática vista.

LOGROS LISTENING 1. El estudiante comprenderá la información implícita en texto orales dados en diversas situaciones de comunicación para mejorar su habilidad de escucha. READING 1. estudiante identificará la estructura de los diferentes tipos de texto, y su intención emitiendo juicios de valor por medio de representaciones.

301

WRITING 1. El estudiante producirá de manera escrita y coherente experiencias personales y de su entorno a través de mapas conceptuales y formatos para expresar sus pensamientos y sus planes. SPEAKING 1. Estudiante expresará su opinión personal, planes futuros e inmediatos a través de diálogos y juegos de rol retomando experiencias pasadas que le permitan valorar su cultura y la cultura extranjera para enriquecer sus conocimientos. ESTÁNDARES ESPECÍFICOS 1. Entiendo lo que me dice el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula sin necesidad de repetición. (Reading 2 -3 ) 2. Sigo instrucciones en clase para realizar actividades académicas. (Listening 2) 3. Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto. (Reading 1 -2) 4. Hago presentaciones cortas ensayadas sobre temas cotidianos y personales. (Speaking 1- 2) 5. Reconozco los elementos de enlace en un texto oral para identificar su secuencia. (Listening 2) 6. Reconozco los elementos de una descripción en textos narrativos de mediana extensión. (Reading 2) 7. Represento en forma gráfica la información que encuentro en textos que comparan y contrastan personas, animales y objetos. (Reading 2 – 3 ) 8. Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo. (writing 1 – 2) 9. Uso un lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados según el contexto. (Speaking 2 -3) 10. Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas. (Writing 1 – 2 ) 11. Edito mis escritos en clase teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación de vocabulario y estructuras gramaticales. (Writing 1 -2 – 3) 12. Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. (Speaking 2 – 3) CONTENIDOS

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LISTENING 1. Commands (review) 2. Useful expressions (may i go to the bathroom please, let me see, see you later, nice to meet you…) 3. Main and secondary ideas in oral texts 4. Connectors 5. Important information in short conversations (friends, family…) 6. Types of texts, narrative, descriptive…) 7. Identifying verbal tenses, (simple present and past tense)

READING 1. Beginning, plot and final in a narration, (short stories) 2. Main and secondary ideas in some narrative and argumentative texts, (Reading comprehension). 3. Connectors: then, later, on the other hand, although… 4. Relations of meaning expressed in some texts, (count and uncount nouns, recipes, food, supermarket…) 5. Implicit information in some texts about my interests, ( television, sports, technology…) 6. Structure of descriptive, narrative and argumentative texts, (tales, fables, biographies…) 7. Identifying verbal tenses, (simple past tense and past progressive)

WRITING 1. Short descriptions about personal life and experiences, (frequency words, past tense and auto-biographies) 2. Writing messages en different ways, (letters, e-mails, future WILL and be going to). 3. Reading comprehension in writing way,(WH- questions and yes / no questions) 4. Formats with personal information, (my name is, my address is, my phone number is, ordinal numbers) 5. Information in my own words, (TV news, a birthday party, a football game…)

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6. Organizing ideas in short coherent paragraphs, (connectors, key words, referent words…) 7. Organizing information: conceptual maps and diagrams, (family tree, the animals, modal verbs…)

SPEAKING 1. Short dialogues in oral way, (introduce yourselves and others in class…) 2. My opinion about different topics, (likes, dislikes, music, singers biographies, clothes…) 3. Making future plans, (be going to ) and predictions (will) 4. Describing my daily activities (regular and irregular verbs, simple present tense, and days of the week…). 5. role plays (interviews, academic activities, idioms…) 6. My last experiences and future plans (simple past and future tenses). 7. My culture and the foreign culture (food, religion, music, clothes, proverbs) INDICADORES DE LOGROS 1. Entiende lo que le dice e profesor y sus compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula. 2. Identifica ideas generales y específicas en textos orales cuando tiene conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. 3. Reconoce algunos elementos de enlace en un texto oral para identificar su secuencia. 4. Muestra una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. 5. Identifica diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones. 6. Identifica interacción, nudo y desenlace en una narración. 7. Comprende relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial, causa y efecto entre enunciados sencillos. 8. Representa en forma gráfica la información que encuentra en algunos textos que comparan y contrastan personas, animales y objetos. 9. Valora la lectura como una actividad importante para todas las áreas del conocimiento.

304

10. Diferencia la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. 11. Identifica algunos elementos culturales presentes en textos sencillos. 12. Escribe textos sencillos sobre experiencias personales y hechos a su alrededor. 13. Escribe mensajes en algunos formatos sobre diferentes temas. 14. Contesta en forma oral y escrita preguntas relacionadas con textos que ha leído. 15. Parafrasea información que lee como parte de sus actividades académicas. 16. organiza párrafos de manera coherente. 17. hace presentaciones cortas y ensayadas con anterioridad sobre temas cotidianos y personales. 18. Narra historias breves enlazando sus ideas de manera apropiada. 19. Expresa su opinión sobre asuntos de interés general para el / ella y sus compañeros. 20. conversa con sus compañeros y su profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. 21. Usa lenguaje formal o informal en juegos de rol.

ESTÁNDARES DE INGLÉS MEDIA GRADOS DÉCIMO Y ONCE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:

1. Lingüística 1. Pragmática 2. Sociolingüística

ESTÁNDARES GENERALES 1. Participar en conversaciones en las que pueda explicar sus opiniones e ideas sobre temas generales y personales. 2. Iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores. 3. Leer y escribir textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones, aplicando las normas lingüísticas requeridas.

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4. Comprender textos de diferente tipo y fuentes sobre temas de interés general y académico. 5. Reconocer elementos culturales en interacciones con hablantes nativos del idioma inglés. LOGROS LISTENING 1. El estudiante interpretará el significado global y el propósito de un texto, de acuerdo a su contexto aplicando estrategias de lectura y códigos verbales y no verbales para afianzar su comprensión auditiva. READING 1. El estudiante aplicará las estrategias de comprensión en diferentes tipos de textos asumiendo una posición crítica, valorando elementos culturales para fortalecer su aprendizaje. WRITING 1. El estudiante producirá algunos tipos de textos con estructura sencilla, coherencia y cohesión haciendo uso de estructuras gramaticales de manera adecuada con el fin de mejorar la escritura. SPEAKING 1. El estudiante narrará experiencias empleando estrategias de habla y un vocabulario adecuado, por medio de presentaciones orales con el propósito de sustentar sus opiniones, planes y proyectos. ESTÁNDARES ESPECÍFICOS 1. Muestro una actitud tolerante y respetuosa cuando escucho a otros. (Listening 2) 2. Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo. (Speaking 1,2) 3. Identifico el punto de vista del autor ( Reading 1,2) 4. Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. (writing 1,2)

306

5. Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. (Listening 1,2) 6. Identifico palabras claves dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. (Reading 1,2) 7. Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. (writing 1,2) 8. Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación. (Speaking 2) 9. Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. (Listening 3) 10. Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. (Reading 2) 11. Escribo diferentes tipos de testos de mediana longitud y con una estructura sencilla. (Writing 1,2,3) 12. Utilizo estrategias que me permiten iniciar, sostener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés de una forma natural. (Speaking 1,2)

CONTENIDOS LISTENING 1. Main – secondary ideas in oral texts (connectors, linking verbs, key words). 2. Reading strategies (skimming, scanning, cognates, uncognates). 3. Global meaning in a text (grammatical categories, ICFES exercises). 4. Communicative contexts (technological world, science, health, culture…).

READING 1. Author’s point of view (proverbs). 2. My own point of view in relation to the author’s one. 3. Foreign cultures values 4. Inferences (comic, strips, images)

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WRITING 1. Writing strategies (present-past perfect tenses) 2. Active and passive voice 3. Pronouns (object, possessive, reflexive) 4. Modifiers and grammar 5. Expressing comparisons (adjective degree) 6. Producing different texts (letters, e-mails, notes, messages, cards…) 7. Modal verbs (would, should, could…) 8. Reading comprehension (advertising, manuals, labels…) SPEAKING 1. Telling about different topics 2. another non-verbal codes (gestures, mimics, adjectives) 3. Reading comprehension (advertising, manuals, labels) 4. Reading and speaking strategies (intonation, poems, songs)

INDICADORES DE LOGROS 1. Identifica la idea principal de un texto oral cuando tiene conocimiento previo del tema. 2. Identifica personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. 3. Muestra una actitud respetuosa y tolerante cuando escucha a otros. 4. Utiliza algunas estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto. 5. comprende el sentido general en un texto oral. 6. Utiliza las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucha.

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7. Identifica palabras claves en el texto para una mejor comprensión. 8. Reconoce el punto de vista del autor. 9. Asume una posición crítica frente al punto de vista del autor. 10. Identifica los valores de otras culturas. 11. Valora la lectura como un medio para adquirir información. 12. utiliza estrategias de comprensión lectora. 13. Analiza diferentes tipos de textos. 14. Hace inferencias a partir de la información de textos. 15. Escribe resúmenes e informes que demuestren sus conocimientos. 16. Estructura textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje. 17. Valora la escritura como un medio de expresión de sus ideas. 18. Narra en forma detallada experiencias e historias de su interés. 19. Utiliza un vocabulario apropiado para expresar sus ideas con claridad. 20. utiliza métodos metalingüísticos para hacer mas comprensible lo que dice. 21. Sustenta sus opiniones, planes y proyectos de manera sencilla. 22. Responde preguntas teniendo en cuenta al interlocutor y el contexto. 23. Pronuncia claramente para lograr una comunicación efectiva. 24. Inicia, sostiene y cierra una conversación sobre temas de su interés. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Con respecto a la heteroevaluación proponemos:

•

Prueba oral y/o escrita

•

Desarrollo de mapas conceptuales

•

Investigaciones

•

Desarrollo de talleres con diferentes tipos de pregunta (ICFES –SABER).

2.2.6 EDUCACIÓN FÍSICA PLAN DE AREA EDUCACION FISICA RECRACION Y DEPORTES

DOCENTES

309

ESPERANZA COCOMÁ. MAGDY JANETH SALAZAR VICTOR EUGENIO TOVAR. FERLEINER SABOGAL MARTINEZ. JOSE ANÍBAL ACOSTA ACOSTA

INSTITUCION EDUCATIVA ROBLEDO CALARCA, QUINDIO 2011

IDENTIFICACIÓN

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Institución Educativa Robledo DIRECCIÓN: carrera 25 No. 50-01 TELÉFONO: 7421279 CORREO ELECTRÓNICO: institución.robledo@gmail.com PÁGINA WEB: www.robledo.es.tl RECTOR: Rubén Darío AristizabalArbelaez NOMBRE DEL ÁREA: Educación Física, Recreación y Deportes CARÁCTER: teórica – práctica INTENSIDAD: dos (2) horas semanales DURACIÓN DEL PERIODO DE CLASE: 55 minutos NÚMERO DE PERIODOS EN EL AÑO: cuatro (4) NÚMERO TOTAL DE SEMANAS EN EL AÑO : cuarenta (40)

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PRESENTACIÓN El presente plan de área de educación física, recreación y deportes fue elaborado con base en los requerimientos previstos por la ley 115 general de educación para cada uno de los niveles y ciclos de la educación formal que comprende desde la básica primaria, básica secundaria y media de la institución educativa robledo del municipio de Calarcá, Quindío. Y se constituye además en referente institucional para la elaboración del plan aula del área en mención. L a esencia de este esquema radica en los fundamentos y filosofía del modelo aprendizaje significativo que la Institución Educativa Robledo implementará a partir del año lectivo 2010 y asi darle cumplimiento a los mandatos de la ley de educación nacional. De manera específica el decreto 1860 en el capítulo III numeral 4, recomienda la adopción en cada institución educativa de una estrategia pedagógica que guie las labores de formación de los educandos. Es así como cada establecimiento adopta un modelo pedagógico que permita mejorar los niveles de calidad.

311

Este plan de área presenta una propuesta pedagógica que contribuye al mejoramiento de la calidad educativa, disminuya los altos niveles de repitencia y aleje el fantasma de la deserción escolar en la institución educativa Robledo. Ya en el campo específico de la educación física para su enseñanza y la aplicación del movimiento contempla etapas que se refieran al proceso y la madurez del educando en sus aspectos de motricidad, crecimiento, personalidad e interacción social en los cuales se plantea la secuencia motriz y con base en ellos, los contenidos y las actividades del grupo.

Los contenidos responden a las necesidades de cada etapa y surgen de acuerdo con el desarrollo motor del hombre, conducen a la búsqueda de valores referidos para la formación integral del individuo, tomando como punto de referencia su potencialidad física, la cual se desarrolla mediante la educación del movimiento, en forma global y específica durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Es importante desarrollar la DIMENSIÓN CORPORAL porque con ella se adquiere hábitos en independencia personal, destrezas y habilidades motoras finas y gruesas; el niño explora así mismo y a su mundo empleando en forma simultanea todos los sentidos, la sensibilidad auditiva y movimientos corporales ( música, expresión corporal y artística) para conquistar el espacio; el niño(a) desea conocer el mundo que lo rodea y no cesa de explorar, es el momento en que la practica a través del juego, de ejercicios de psicomotricidad los lleva a alcanzar el conocimiento, conciencia del cuerpo, el dominio del equilibrio, el control de la respiración y el desarrollo de la estructura temporo espacial. La coordinación motora fina, los hábitos perceptivos motores, necesarios en la escritura y la precisión a través de exploraciones sensoriales y actividades de aprestamiento, mejoran en nuestra población sus habilidades manuales, ya que ellas van a ser las que les permitan llegar a desarrollar un trabajo manual cuando sea mayor, así mismo utilizan adecuadamente los elementos de trabajo y tolerancia al tiempo de ejecución de actividades.

312

El conocerse así mismo conduce a adquirir hábitos de aseo, alimentación y vestido desenvolviéndose con mayor independencia, esto a su vez origina mayor autodominio. El conocimiento de sí mismo que surge de la educación del movimiento es paralelo a un conocimiento del mundo externo. Todas estas habilidades son importantes

para el

bienestar total del niño, niña ya que a través de estas habilidades logran integrarse adecuadamente al medio.

LA SICOMOTRICIDAD: El Desarrollo Motor es el entrenamiento para desarrollar, fortalecer y dar flexibilidad al cuerpo por medio de ciertos ejercicios, mejorando y consiguiendo el rendimiento físico del niño. Además, ayuda a educar sus facultades mentales. Como se ha demostrado que los niños con poco o nada de estimulación tienen dificultades al caminar, poca fuerza muscular, poca flexibilidad, coordinación, velocidad y agilidad, es importante enseñarles para que superen posibles problemas cognitivos y experimenten que su cuerpo tiene movimiento y pude ser útil en el futuro para trabajar un gesto Deportivo. Por otra parte, el ejercicio evita los problemas que se presentan por la quietud y ayuda a corregir los malos hábitos posturales que el niño toma tanto de pie como sentado; de ahí la importancia de los ejercicios dirigidos y repetidos desde muy temprana edad, para que el niño logre mayor elasticidad, fuerza y coordinación. La sicomotricidad se esfuerza por alcanzar:  El conocimiento y la conciencia del propio cuerpo.  El dominio del Equilibrio.  El control más eficaz de las diversas coordinaciones globales y segmentarías.  El control de la respiración.  El desarrollo de la estructura espacio-temporal. Para la mejor comprensión de la evolución sicomotora del niño conviene aclara que Coordinación Sicomotora Gruesa implica la armonía de movimientos voluntarios de los

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grandes segmentos del cuerpo como son: Las extremidades, el tronco ( movimientos toscos. Coordinación Sicomotora Fina implica la armonía y precisión de los movimientos finos de los músculos de manos, pies y cara (movimientos más precisos). Por medio de ejercicios graduados y juegos es posible desarrollar en el niño cierta aptitud para reconocer, apreciar, manipular, comparar ritmos, duraciones y velocidades, de esta manera se asegura una mayor disponibilidad sicomotriz, reforzando problemas de aprendizaje.

PROPÓSITOS DEL ÁREA

PARA PREESCOLAR

314

•

Facilitar la adquisición y descubrimiento de nuevas formas motrices, que conducen a la habilidades y aprestamiento, las cuales obtienen las nociones definitorias de orden, seriación y, mientras mejora su sensibilización

PARA BÁSICA PRIMARIA •

Ofrecer experiencias integradas mediante la gimnasia las rondas y juegos que llevan al conocimiento de sí y a su relación con el medio para mejorar el equilibrio y la coordinación.

•

Continuar con el desarrollo perseptivo-motor y las funciones motrices de base, iniciando las cualidades físicas, que orientan el desarrollo de habilidades y destrezas básicas de tipo deportivo e iniciar en la expresión estética.

PARA LA BÁSICA SECUNDARIA. •

Nivelar y afianzar los patrones básicos de movimiento (locomoción y manipulación)

•

Integrar todas las capacidades sico-motoras y capacidades físicas a través de la introducción a las prácticas deportivas.

PARA LA EDUCACIÓN MEDIA. •

Continuar con los procesos de interrelación sicomotoras, físicas y deportivas e introducción del pensamiento lógico-formal durante el desarrollo de sistemas táctico-deportivos.

315

LINEAMIENTOS CURRICULARES En el presente plan de área, el currículo se define como la concreción teórico- práctica en la cual se expresan los procesos administrativos, organizacionales y académicos, referidos a aquello que se debe dar en una institución educativa con el fin de cumplir con la misión institucional. Para efectos de esta propuesta se retoma dos clases de currículo: el currículo de Base y el currículo Institucional. El currículo de base, se define como un conjunto de directrices generales señaladas para un país, departamento o municipio, que orientan a las organizaciones escolares en la concreción

teórico-práctica

los

procesos

administrativos,

organizacionales

académicos que se dan en el cumplimiento de su misión formativa. Dichas directrices son el producto de la reflexión sobre la práctica pedagógica realizada de manera sistemática en relación con los procesos de planificación y administración del currículo institucional. En síntesis, el currículo de base da orientaciones sobre los fundamentos conceptuales básicos que deben guiar a nivel institucional las prácticas administrativas y organizacionales en relación con el conocimiento científico y tecnológico, los valores y actitudes y las habilidades y las destrezas básicas que un ciudadano debe saber, sentir y vivir. El currículo base tiene como fin principal propender por la identidad de un país, departamento o municipio, mirando con visión prospectiva el desarrollo humano y social de un pueblo.

316

Es importante aclarar que el concepto de currículo de base anteriormente expuesto, ha sido retomado por el MEN como currículo común en la resolución 2343 de 1996. El currículo institucional, se entiende como la concreción teórico-práctica que la organización

escolar

hace

con

respecto

los

componentes

administrativos,

organizacionales y académicos con el propósito de conseguir su misión formativa con identidad institucional y local. Parte de las directrices generales formuladas en el currículo de base, los cuales articula a las características particulares de la institución con el propósito de facilitar el desarrollo humano y social de los diferentes estamentos de la organización escolar en la práctica de unos valores nacionales y universales que la comunidad académica universal ha definido en procura de la convivencia en paz con la naturaleza y con los hombres. ELEMENTOS CURRICULARES. En consecuencia con los conceptos expuestos, es necesario hacer algunas precisiones sobre los elementos básicos que constituyen este plan de área así: •

ACERCA DE LOS OBJETIVOS.

Desde el punto de vista general, los objetivos son planteados atendiendo a una concepción pedagógica, que para el caso que nos ocupa es el enfoque biosicosocial, en tal sentido, deben plantear una visión amplia del movimiento humano que atienda al hombre en sus necesidades de creación, ejercitación, socialización, etc., con un carácter flexible de tal manera que puedan adaptarse a las características del estudiante, a las posibilidades de la comunidad y alas condiciones del medio.

Se constituyen en los resultados esperados o logros deseados en los ámbitos social cognitivo y sicomotor, formulados de manera concertada con los estudiantes y padres de familia a partir de una propuesta presentada por el profesor. De esta manera son asumidos como compromisos colectivos que trascienden el plano

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ESTANDARES CURRICULARES ESTANDARES MACROS ESTANDAR 1: demostrar destreza de muchas formas de movimiento y competencia en algunas de ellas. ESTANDAR 2: aplicar los conceptos y principios del movimiento al aprendizaje y dominio de las habilidades motoras. ESTANDAR 3: lograr y mantener una condición física provechosa para la salud. ESTANDAR 4: mostrar una forma de vida físicamente activa. ESTANDAR 5: demostrar un comportamiento personal y social responsable en el entorno donde se efectúan las actividades físicas. ESTANDAR 6: demostrar comprensión y respeto de las diferencias individuales de las actividades físicas. ESTANDAR 7: comprender que la actividad física brinda oportunidades de alegría, reto, expresión personal e interacción social.

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GRADO CUARTO: vivencia y experimenta juegos predeportivos. GRADO QUINTO: participa en juegos predeportivos y actividades folclóricas. GRADO SEXTO: afianza patrones de locomoción y manipulación. GRADO SEPTIMO: inicia la fundamentacion técnica básica de los deportes de la región. GRADO OCTAVO: mejora y combina las categorías de movimiento aplicadas a los deportes. GRADO NOVENO: afianza los gestos técnicos aprendidos de las diferentes disciplinas deportivas. GRADO DECIMO: socializa las experiencias a través de formas jugadas.

GRADO ONCE: planificación, organización y desarrollo de actividades recreodeportivas con la comunidad. En el presente plan de área, el currículo se define como la concreción teórico- práctica en la cual se expresan los procesos administrativos, organizacionales y académicos, referidos a aquello que se debe dar en una institución educativa con el fin de cumplir con la misión institucional. Para efectos de esta propuesta se retoma dos clases de currículo: el currículo de Base y el currículo Institucional. El currículo de base, se define como un conjunto de directrices generales señaladas para un país, departamento o municipio, que orientan a las organizaciones escolares en la concreción

teórico-práctica

los

procesos

administrativos,

organizacionales

319

En síntesis, el currículo de base da orientaciones sobre los fundamentos conceptuales básicos que deben guiar a nivel institucional las prácticas administrativas y organizacionales en relación con el conocimiento científico y tecnológico, los valores y actitudes y las habilidades y las destrezas básicas que un ciudadano debe saber, sentir y vivir. El currículo base tiene como fin principal propender por la identidad de un país, departamento o municipio, mirando con visión prospectiva el desarrollo humano y social de un pueblo.

escolar

hace

con

respecto

los

componentes

administrativos,

320

Para efectos de esta propuesta se retoma dos clases de currículo: el currículo de Base y el currículo Institucional. El currículo de base, se define como un conjunto de directrices generales señaladas para un país, departamento o municipio, que orientan a las organizaciones

escolares

concreción

teórico-práctica

los

procesos

administrativos, organizacionales y académicos que se dan en el cumplimiento de su misión formativa. Dichas directrices son el producto de la reflexión sobre la práctica pedagógica realizada de manera sistemática en relación con los procesos de planificación y administración del currículo institucional. En síntesis, el currículo de base da orientaciones sobre los fundamentos conceptuales básicos que deben guiar a nivel institucional las prácticas administrativas y organizacionales en relación con el conocimiento científico y tecnológico, los valores y actitudes y las habilidades y las destrezas básicas que un ciudadano debe saber, sentir y vivir. El currículo base tiene como fin principal propender por la identidad de un país, departamento o municipio, mirando con visión prospectiva el desarrollo humano y social de un pueblo. Es importante aclarar que el concepto de currículo de base anteriormente expuesto, ha sido retomado por el MEN como currículo común en la resolución 2343 de 1996. El currículo institucional, se entiende como la concreción teórico-práctica que la organización

escolar

hace

con

respecto

los

componentes

administrativos,

321

ELEMENTOS CURRICULARES. En consecuencia con los conceptos expuestos, es necesario hacer algunas precisiones sobre los elementos básicos que constituyen este plan de área así: individual del escolar para proyectarse a la comunidad educativa. •

ACERCA DE LOS CONTENIDOS.

En este plan de área, los contenidos se definen como las estructuras conceptuales básicas de cada uno de los aspectos del desarrollo humano que se deben promover para favorecer la formación integral del hombre. En concordancia con lo planteado se han definido tres núcleos temáticos que deben ser trabajados de forma integrada durante el proceso de la educación física, recreación y deportes, estos son: capacidades físicas, aspectos científicos, tecnológicos y saber popular, y formación social. MARCO CONCEPTUAL. 1. CAPACIDADES FÍSICAS. Son el resultado de una actividad armónica entre el sistema nervioso central, las diferentes estructuras del sistema muscular y el ambiente social; se deben desarrollar a través de actividades individuales y colectivas teniendo en cuenta características biológicas, sociológicas y sicológicas de la persona, son agrupadas en capacidades condicionales y capacidades coordinativas.

Capacidades condicionales: están condicionadas por los factores energéticos que se liberan en los procesos de intercambio de sustancias en el organismo, producto del trabajo físico y son : la fuerza, la rapidez y la resistencia.

322

La fuerza: “representa la superación de cierta resistencia exterior con gran esfuerzo muscular”. Por su utilización en todos los momentos del hombre, es considerada la más importante, por cuanto es determinante para el desarrollo de las demás capacidades físicas, al tener una relación más estrecha entre ellas y las demás capacidades condicionales. La fuerza se establece de dos formas: Régimen dinámico: que conlleva a dos situaciones o características, cuando el individuo sobrepasa y cuando resiste la fuerza, de manera que si el músculo sobrepasa la fuerza aumenta sus dimensiones y disminuye su longitud, es cuando hay contracción, y cuando resiste la fuerza externa, el músculo se estira y su longitud es mayor. Régimen estático: en el cual el músculo aumenta su dimensión, pero la longitud se mantiene igual. RAPIDEZ: esta capacidad “es indispensable para realizar bajo condiciones dadas, acciones motrices en el menor tiempo posible”. Aunque es una acción que se realiza en el menor tiempo posible, no se debe confundir con la capacidad de reacción; puesto que la primera se realiza en forma consciente, está determinada por la movilidad de los procesos nerviosos, la fuerza rápida, la elasticidad, movilidad muscular y de las articulaciones. En la segunda se da respuesta a un estímulo externo en el menor tiempo posible, su ejecución no depende totalmente del sujeto ejecutante. RESISTENCIA: se puede definir como la capacidad que tiene el organismo para resistir la llegada de la fatiga. Para su estudio se pueden considerar tres clases de resistencia:

•

Resistencia de breve duración que va de 8-10 segundos hasta 45”; aquí se pueden agrupar los piques de velocidad, carrera lanzada, 100 y 200 metros planos, 50 metros en natación en todos los estilos.

•

Resistencia de corta duración; esta capacidad es la que permite mantener un ritmo de trabajo anaeróbicamente durante un tiempo que debe oscilar entre 45” y 2 minutos. Éste nivel de resistencia esta en dependencia de la resistencia de la fuerza y de la rapidez, como sucede en los 400 metros planos.

•

Resistencia de media duración: es la capacidad que se logra con la combinación de procesos anaeróbicos durante el recorrido de una distancia que fluctúa entre 2 a 8 minutos. Permite el trabajo con la mayoría de las disciplinas deportivas, ya que existe una combinación del desarrollo de la resistencia de la fuerza y de la

323

resistencia de la rapidez. Aquí se pueden agrupar todas las pruebas de velocidad a partir de los 400 metros hasta la velocidad prolongada 1500 metros. •

Resistencia de larga duración: es la capacidad de realizar un trabajo mayor de 8 minutos y se puede decir que en condiciones aeróbicas, que esta determinada por el volumen de tiempo o la distancia,

se puede colocar aquí el ciclismo de

carretera, las pruebas de atletismo mayores de 3000 metros planos. FLEXIBILIDAD: Es una capacidad que varios autores la consideran independiente de las condicionales y las coordinativas, lo que significa que no se apoya en el gasto energético ni depende directamente del sistema nervioso central. Depende de los factores interrelacionados. Es considerada como la capacidad articular para ampliar el radio de acción en el momento de ejecutar un movimiento debido a la elasticidad de ligamentos, músculos y articulaciones. De acuerdo de la forma como se presenta se clasifica en: movilidad activa que es la capacidad de movilidad sin ayuda externa y movilidad pasiva que es la que requiere ayuda externa. CAPACIDADES COORDINATIVAS. Son capacidades sensomotrices consolidadas del rendimiento de la personalidad; que se aplican concientemente en la dirección de movimientos, componentes de una acción motriz con la finalidad determinada. Por consiguiente estas capacidades dirigen y regulan el movimieto a través del sistema nervioso central. El anterior concepto indica que las capacidades coordinativas a nivel sensomotriz son fundamentales para desarrollar lasa conductas sicomotoras, afianzar los patrones de movimiento y mejorar movimientos culturalmente determinados. Las capacidades coordinativas para su estudio y aplicación se dividen en coordinativas generales, especiales y complejas. Capacidades coordinativas generales o básicas: están conformadas por la capacidad de regulación del movimiento y la capacidad de adaptación y cambios motrices. Las capacidades de regulación de movimiento son las encargadas de regular y controlar los movimientos, todas las capacidades coordinativas, requieren de este proceso de regulación y control, o de lo contrario los movimientos no se realizan o no se darían con la

324

calidad requerida. Durante el proceso de aprendizaje de cualquier actividad física, el educador en forma progresiva va ayudando al estudiante a superar las dificultades, mediante diferentes acciones como palabras, gestos y otro medio que permita al educando regular y ejecutar el movimiento requerido. Las capacidades de adaptación y cambios motrices tienen como función hacer que el organismo se adapte a determinadas condiciones de movimiento, pero al presentarse una nueva condición, permite cambiar y volver a adaptarse. Esta capacidad tiene mucha validez en todas las situaciones de juego, en las que con mucha frecuencia se cambia las acciones de acuerdo con los sistemas tácticos. Además esta relacionada con las transformaciones de energía que dispone el organismo. Las capacidades coordinativas especiales están integradas por rl grupo más grande de capacidades. De la forma como interactúan durante la realización de los movimientos y su eficacia en el rendimiento deportivo dependerá su enlace con las capacidades condicionales. Lasa principales capacidades coordinativas especiales son las siguientes: Capacidad de orientación: permite determinar en el menor tiempo posible y exactamente movimientos corporales en el espacio y en el tiempo, según la ubicación del objetivo; por ejemplo, en un partido de baloncesto da posibilidades al jugador para controlar el balón ante su adversario. Capacidad de equilibrio: es la capacidad de mantener y recuperar el estado de equilibrio del cuerpo durante o después de una acción motriz. El equilibrio depende del aparato vestibular, la base de sustentación, del centro de gravedad y de los puntos de apoyo; hay equilibrio en todas las actividades de control corporal, postural básicos y sobre todo en las acciones relacionadas con la gimnasia. Capacidad de reacción: es la capacidad que tiene la persona para dar respuesta a un estímulo externo determinado en el menor tiempo posible. Capacidad de ritmo: permite adaptarse durante la acción motora sobre la base de cambio de situaciones percibidas o previstas a otras nuevas para continuar la acción de otro modo; por ejemplo: en la danza, los cambios de ritmos musicales de joropo o bambuco, el manejo de la cuerda o soga en diferentes formas y velocidades. Capacidad de anticipación: es la capacidad de anteponerse mental y motrizmente a una acción motora previamente establecida; por ejemplo: cuando se antepone a

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un pase y/o lanzamiento al cesto, la ubicación correcta de los segmentos corporales para el voleo o antebrazo en el voleibol. Capacidad de diferenciación: permite durante la acción motriz ejecutar sincronizadamente movimientos para las respuestas acertadas; en otras palabras, es saber diferenciar qué hacer entre una habilidad y otra. Por ejemplo: en un partido d fútbol un jugador que conduce o dribla, tiene la necesidad de diferenciar entre pasar o rematar al arco. Capacidad de acoplamiento: es la condición que tiene la persona para enlazar, integrar y combinar durante la acción motriz varios movimientos en forma simultánea y sincronizada. Entre más compleja sea la actividad, el grado de acoplamiento o coordinación es muy significativo para el individuo; hay acoplamiento entre muchos juegos populares, en los fundamentos técnicos de los deportes. Capacidades coordinativas complejas: están representadas por el desarrollo motor y la agilidad. Y son: Capacidad de desarrollo motor: es el producto de las capacidades coordinativas generales y especiales, ya que cuando actúan sincronizadamente determinan el ritmo del aprendizaje, el grado de progresividad y la agilidad, para ejecutar una acción motora. Por ejemplo: en la enseñanza de gestos deportivos se inicia con juegos populares, luego con predeportivos y por último ejercicios de exigencia técnica. Capacidad de agilidad: es la capacidad para asimilar rápidamente nuevos movimientos de una manera armónica y dinámica en untiempo y espacio determinados; además en la agilidad hay que tener en cuenta las exigencias y cambios que se puedan presentar de acuerdo con el medio. En la capacidad de agilidad hacen presencia todas las capacidades coordinativas; por consiguiente actua significativamente en la enseñanza y aplicación de juegos, deportes, actividades artísticas y recreativas.

2. ASPECTOS CIENTÍFICOS, TECNOLÓGICOS Y SABER POPULAR. Se procura con estos contenidos prestar atención a la formación en el ámbito cognoscitivo procurando que el estudiante a partir del trabajo colectivo logre mejorar su capacidad de conceptualización, interpretación, análisis y aplicación de los temas tratados e el área. Para su estudio se han clasificado en cuatro campos: a) campo relacionado con la salud: hace referencia a todos los conceptos biomédicos que se deben tener en cuenta para la práctica de actividades físicas, sin

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detrimento de la salud y el bienestar general. Se destacan los relacionados con el funcionamiento de los sistemas óseo, muscular, circulatorio, respiratorio, excretor, nervioso, etc., nociones sobre capacidad de trabajo, normas para la práctica de actividades físicas y sus interrelaciones con el trabajo cotidiano. b) Campo relacionado con la cultura: Hace referencia entre otros, a los conceptos relacionados con la historia y la evolución de la danza, los juegos populares, las técnicas recreativas, etc., y sus relaciones con el movimiento humano. c) Campo relacionado con el deporte: Comprende los aspectos conceptuales que hacen referencia al entrenamiento y organización deportiva, a las técnicas, reglamentos y funcionamiento general de diferentes modalidades deportivas. d) Campo relacionado con el desarrollo evolutivo del hombre: Se ubican aquí los conceptos relacionados con las diferentes etapas evolutivas del hombre desde el punto de vista psicológico, social y motor, haciendo énfasis en este último. Es necesario destacar aquí los procesos de maduración y desarrollo de las diferentes categorías de movimiento y capacidades físicas. 3. FORMACIÓN SOCIAL. La estructura axiológica se refiere al conjunto de valores seleccionados para fomentar en el alumno y practicar e la organización escolar. Estos contenidos están determinados por el acervo cultural de cada comunidad y por los principios constitucionales que sirven de marco para la formación del individuo y de la sociedad: son dinámicos y se constituyen en el eje para el desarrollo de una sociedad. La formación de valores relacionados con la justicia social, los derechos humanos, la tolerancia, la solidaridad, etc., la adquisición de hábitos higiénicos y de utilización de tiempo libre, serán una constante en las clases de deportes durante la educación media. Estos aspectos tendrán como fundamento esencial la formación del alumno bajo los criterios de autonomía moral e intelectual. Los valores a enfatizar durante el proceso enseñanza-aprendizaje serán aquellos que forman parte del componente teleológico de la institución especialmente los que están en crisis dentro del grupo.

•

327

GRADACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Para el desarrollo de los contenidos se recurre a un ordenamiento secuencial y sistemático de los aspectos a tratar en los diferentes grados, en concordancia con el desarrollo motor, cognoscitivo y socioafectivo del estudiante, garantizando niveles progresivos de exigencia, los cuales se han agrupado en dos categorías denominadas gradaciones; estas son: a) Mejoramiento y combinación de categorías de movimiento. Este corresponde a un momento de progreso más avanzado del movimiento humano, que debe ser considerado como elemento de motivación interna, porque implica la gradación del ejercicio o actividad de tal manera que constituya un reto, una nueva experiencia, si se quiere una nueva aventura, b) que induce al estudiante a abordarla con interés. Las categorías de movimiento en este momento deben poseer un mayor grado de complejidad y articulación en relación con las actividades trabajadas en el nivel primario. Los medios en los cuales se hará mayor énfasis para trabajar los contenidos serán las actividades relacionadas con los movimientos culturalmente determinados referidos al deporte, la danza y la expresión corporal. c) Socialización y aplicación de experiencias: Las capacidades de coordinación, capacidades físicas, técnicas y de flexibilidad se afianzan a través de formas jugadas, destacándose la inclusión integrada de elementos reglamentarios y organizacionales que pueden ser orientados en otros grupos poblacionales a través de proyectos. Los contenidos que hacen referencia a los saberes y ala formación social deben ser incluidos inmediatamente en cada una de las fases anteriores.

Elementos administrativos: Duración y ubicación de los periodos de clase: la intensidad horaria de la clase de educación física debe suplir la necesidad de aprendizaje motor, permitiendo una mejor asimilación de los contenidos prácticos .

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Administración del material didáctico: la institución debe tener garantizado para la clase de educación física mínimo cuatro(4) espacios deportivos adecuados, y con la dotación deportiva de implementos por cada alumno.

Pedagogía y educación física: la educación entendida como proceso de educación permanente, cultural y social, integra al alumno a la vivencia de sus valores y afianza la práctica por las actividades lúdicas y deportivas. El enfoque bio-sico-social. La educación física forma y educa de manera integral en los aspectos biológicos, motriz, psicológico e intelectual para interactuar con la sociedad. Enfoque curricular, la aplicabilidad de conceptos teóricos desarrollados a través de la práctica en busca de destrezas que formen hacia la performance humana (saber, sentir, vivir).

Enfoque ocular: son los procesos administrativos, organizacionales y académicos referidos a aquellos que se deben dar en una institución con el fin de cumplir con su misión.

El currículo base: son las guías conceptuales básicas que deben orientar el nivel institucional y así desarrollar directrices que conduzcan a los alumnos de los primeros niveles hacia la practica de los valores, actitudes y habilidades y destrezas básicas que el ciudadano debe saber. (sentir y vivir) para así obtener una identidad.

Los elementos curriculares son una propuesta que conlleva los alumnos hacia la especialidad. Los objetivos son orientados atendiendo a la concepción pedagógica de la institución y que nos ocupa en cuanto a lo psicológico, motor y cognitivo y en tal sentido debe plantear una visión amplia del movimiento humano que atienda al alumno en sus necesidades.

Acerca de los contenidos dentro de la teoría curricular están constituidos dentro de las áreas del conocimiento como producción cultural de la cual debe apropiarse el alumno que estamos formando, para nuestro caso los contenidos están basados en los fundamentos básicos del movimiento

329

complementado con los fundamentos bรกsicos de los deportes mรกs populares sin incurrir en el entrenamiento deportivo.

OBJETIVO GENERAL DEL AREA HACIA LA MEDIA DE ESPECIALIDAD EN SALUD RECREACION Y DEPORTES

330

El siguiente es el objetivo general que el área de educación física, recreación y deportes inserta para relacionar el área con la especialidad.

“CONTRIBUIR A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO HUMANO EL DESARROLLO DE LAS CUALIDADES PSICO-SOCIO-MOTORAS POR MEDIO DE ACTIVIDADES PROPIAS DEL ÁREA QUE COADYUDEN A LA FORMACIÓN INTEGRAL, ASI COMO TAMBIEN QUE SIRVAN DE PLATAFORMA A LA INSERCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ROBLEDISTA HACIA LA ESPECIALIDAD EN SALUD, RECREACIÓN Y DEPORTES

COMPETENCIAS

GENERAL: Contribuye con el mejoramiento de la calidad de vida, la salud física y mental, la orientación del espíritu en la superación y solución de problemas y el mejoramiento de la capacidad de interacción con la comunidad a través del movimiento. ESPECIFICAS: Procurar la formación de hábitos para la práctica diaria de la actividad física organizada y metódica. Lograr el mejoramiento motor sociafectivo y sicobiológico a través de actividad física cotidiana. Desarrollar la capacidad crítica, comunicativa y creativa a través de la práctica de juegos y deportes organizados. Procurar el rescate del folklore, los juegos populares y demás manifestaciones autóctonas de la región y del país como medios de integración social.

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Desarrollar habilidades y destrezas básicas para la práctica de actividades deportivas. Fomentar el espíritu de conservación y recuperación de los recursos naturales. Incrementar la capacidad para la toma de decisiones y la participación consiente en la solución de problemas.

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ESTANDARES POR GRADO GRADO PREESCOLAR: vivencia actividades lúdicas y de aprendizaje motor. GRADO PRIMERO: Realiza rondas, juegos y actividades lúdicas. GRADO SEGUNDO: Continua con la aplicación de rondas, juegos y actividades lúdicas. GRADO TERCERO: Realiza actividades lúdicas y de desarrollo motor. GRADO CUARTO: vivencia y experimenta juegos predeportivos. GRADO QUINTO: participa en juegos predeportivos y actividades folclóricas. GRADO SEXTO: afianza patrones de locomoción y manipulación. GRADO SEPTIMO: inicia la fundamentacion técnica básica de los deportes de la región. GRADO OCTAVO: mejora y combina las categorías de movimiento aplicadas a los deportes. GRADO NOVENO: afianza los gestos técnicos aprendidos de las diferentes disciplinas deportivas. GRADO DECIMO: socializa las experiencias a través de formas jugadas. GRADO ONCE: planificación, organización y desarrollo de actividades recreodeportivas con la comunidad.

333

LOGROS POR GRADO de la Biofísica o Educación Física y el mini Deporte se da conociendo los patrones de crecimiento y desarrollo de los niños, manejados en:  Desarrollo de los patrones básicos de movimiento asociando el juego y el deporte no competitivo.  Fortalecimiento de aprendizajes.  Formación integral del ser humano.  GRADO PREESCOLAR: Adquirir nuevas experiencias, incrementando su repertorio de aprendizaje motores y continúe su evolución sensorio motriz de acuerdo con la experiencia de adaptación al en torno y personas que le rodean.  GRADOS PRIMERO Y SEGUNDO: Alcanzar: El conocimiento y la conciencia del propio cuerpo, el dominio del equilibrio, el control más eficaz de las diversas coordinaciones globales y segmentarías, el control de la respiración, el desarrollo de la estructura espacio temporal y un desarrollo más completo de las posibilidades de su cerebro.  GRADO TERCERO: Iniciar las operaciones espacio-temporales, jugarán a las carreras y juegos con trepar y saltar. Podrá más su individualidad que el sentido de equipo. Actividades Deportivas individuales (Atletismo, natación, ciclismo, patinaje), su evolución física va adquiriendo mayor fluidez, equilibrio y coordinación. Se interesará en toda clase de pruebas de habilidad, destreza y coraje. Sentido de respeto a leyes y reglas. Interés por la naturaleza.

 GRADOS CUARTO Y QUINTO: Diversificará, la complejidad y culturización del movimiento: Es el puente entre las conductas sicomotoras de la Dimensión Corporal y la vida Deportiva en la

334

educación física. Edad de afianzamiento de destrezas, predomina el juego en equipo. Etapa ideal para la introducción a los fundamentos de los mini Deportes.

 GRADO SEXTO: 1. Mejorar las capacidades físicas básicas a través de ejercicios y juego recreodeportivos como base para el desarrollo integral del individuo. 2. Ejecutar de manera eficaz los ejercicios básicos de gimnasia en el piso, mediante ejercicios técnico-gimnásticos que permitan el desarrollo estético en los movimientos del alumno. 3. Afianzar los patrones básicos en el atletismo, mediante la ejecución de los fundamentos técnicos de esta disciplina, como medio de trabajo.

 GRADO SÉPTIMO: 1. Mejorar las capacidades físicas básicas a través de ejercicios y juegos recreodeportivos como base para el desarrollo integral del individuo. 2. Ejecutar y realizar de manera eficaz los fundamentos técnicos básicos del baloncesto mediante el desarrollo de prácticas recreo-deportivas que sirvan como medio de integración social. 3. Ejecutar y realizar de manera eficaz los fundamentos técnicos básicos del voleibol mediante el desarrollo de prácticas recreo-deportivas que sirvan como medio de integración social. 4. Ejecutar y realizar de manera eficaz los fundamentos técnicos básicos del fútbol mediante el desarrollo de prácticas recreo-deportivas que sirvan como medio de integración social.

 GRADO OCTAVO: 1. Mejorar las capacidades físicas básicas a través de ejercicios y juegos recreodeportivos como base para el desarrollo integral del individuo.

335

2. Ejecutar y realizar de manera eficaz los fundamentos técnicos básicos del baloncesto mediante el desarrollo de prácticas recreo-deportivas que sirvan como medio de integración social. 3. Ejecutar y realizar de manera eficaz los fundamentos técnicos básicos del voleibol mediante el desarrollo de prácticas recreo-deportivas que sirvan como medio de integración social. 4. Ejecutar y realizar de manera eficaz los fundamentos técnicos básicos del fútbol mediante el desarrollo de prácticas recreo-deportivas que sirvan como medio de integración social.

 GRADO NOVENO:

1. Continuar con el desarrollo de las capacidades físicas básicas a través de juegos recreo-deportivos y ejercicios como base para el desarrollo integral del alumno 2. Interpretar y elaborar sistemas de juego, así como también elaborar proyectos deportivos como estrategia para la aplicación práctica de los contenidos del área. 3. Afianzar los gestos técnicos del baloncesto, así como también aplicar sistemas prácticos de juegos sencillos, mediante el desarrollo de prácticas de juegos y ejercicios que sirvan como medio de interacción social. 4. Afianzar los gestos técnicos del voleibol, así como también aplicar sistemas prácticos de juegos sencillos, mediante el desarrollo de prácticas de juegos y ejercicios que sirvan como medio de interacción social.

5. Afianzar los gestos técnicos del fútbol, así como también aplicar sistemas prácticos de juegos sencillos, mediante el desarrollo de prácticas de juegos y ejercicios que sirvan como medio de interacción social.

336

6. Identificar y ejecutar los fundamentos técnicos básicos de la danza a través de juegos rítmicos colectivos y otras expresiones que sirvan como medio para el rescate de la expresión autóctona de la región y del país. (opcional)

 GRADO DÉCIMO:

1. Desarrollar las cualidades físicas básicas a través de juegos y ejercicios como medio para el buen desempeño técnico-táctico del deporte. 2. Analizar y vivenciar los fundamentos tácticos de las diferentes disciplinas deportivas de su medio. 3. Analizar elementos básicos sobre organización deportiva y permitir su aplicación en la realización de eventos intramurales. 4. Proporcionar al alumno conocimientos y vivencias sobre arbitraje y planillaje de los deportes mas comunes del medio.

 GRADO ONCE: 1. Desarrollar las cualidades físicas básicas a través de juegos y ejercicios como medio para el buen desempeño técnico-táctico del deporte. 2. Afianza los fundamentos tácticos de las disciplinas deportivas seleccionadas de su contexto. 3. Aplicar aspectos relacionados con la administración y organización deportiva en torneos al interior de la institución.

INDICADORES DE LOGRO INDICADORES DE LOGRO DE LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL

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 GRADO SEXTO: 1. Participa activamente de la clase. 2. Se presenta debidamente uniformado a la clase de educación física 3. Vivencia las diferentes actividades para el desarrollo de las cualidades psicomotoras

básicas

como

fuerza,

rapidez,

resistencia,

flexibilidad,

coordinación. 4. Asimila fácilmente conceptos fundamentales que le permiten mantener una buena condición física. 5. Acepta y aplica normas y reglas en la práctica de los juegos deportivos. 6. Desarrolla correctamente los talleres propuestos 7. Ejecuta correctamente los ejercicios básicos de la gimnasia en el piso como giros, rollo y arco. 8. Ejecuta correctamente los ejercicios básicos de la gimnasia en el piso como posiciones invertidas, combinaciones y enlaces. 9. Asimila fácilmente los conceptos básicos y la reseñas del atletismo. 10. Mejora y afianza las diferentes pruebas de pista y campo del atletismo 11. Participa en las pruebas de triatlón.

 GRADO SÉPTIMO: 1. Participa activamente de la clase 2. Se presenta debidamente uniformado a la clase de educación física

338

3. Vivencia las diferentes actividades para el desarrollo de las cualidades psicomotoras

básicas,

como

fuerza,

rapidez,

resistencia,

flexibilidad,

coordinación. 4. Asimila fácilmente conceptos fundamentales que le permitan mantener una buena condición física. 5. Acepta y aplica normas y reglas en la práctica de los juegos predeportivos. 6. Conoce y aplica los conceptos básicos del baloncesto. 7. Ejecuta de manera eficiente los gestos técnicos del baloncesto, como desplazamientos, pases, recepción y lanzamientos. 8. Participa activamente de los ejercicios básicos del baloncesto. 9. Conoce y aplica los conceptos básicos del voleibol. 10. Ejecuta de manera eficiente los gestos técnicos del voleibol como saque bajo, antebrazo y voleo. 11. Participa activamente los ejercicios básicos del voleibol 12. Conoce y aplica los conceptos básicos del fútbol 13. Ejecuta de manera eficiente los gestos técnicos del fútbol, como zonas de contacto, pases, recepción, conducción, dribling y reglamento. 14. Participa activamente de los ejercicios básicos del fútbol

 GRADO OCTAVO: 1. Participa activamente de la clase 2. Se presenta debidamente uniformado a la clase de educación física 3. Vivencia las diferentes actividades para el desarrollo de las cualidades psicomotoras coordinación.

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básicas,

como

fuerza,

rapidez,

resistencia,

flexibilidad,

4. Asimila fácilmente conceptos fundamentales que le permitan mantener una buena condición física.

5. Conoce y aplica las técnicas de desplazamientos y técnicas en el manejo del balón en el baloncesto. 6. Conoce y aplica las técnicas de pases, conducción, lanzamientos, Pivot y dribling en el baloncesto. 7. Conoce el reglamento del baloncesto. 8. Conoce y aplica las técnicas de saque alto, voleo hacia atrás, remate y bloqueos en el voleibol. 9. Participa activamente de los ejercicios básicos del voleibol. 10. Conoce y aplica los conceptos básicos del fútbol. 11. Ejecuta de manera eficiente los gestos técnicos del fútbol como el dribling, cabeceo, fintas, remates, reglamento y juego.  GRADO NOVENO: 1. Elabora sistemas de eliminación sencilla 2. Elabora sistemas de eliminación doble. 3. Elabora tablas de todos contra todos. 4. Ejecuta proyectos sobre mini torneos deportivos 5. Ejecuta y afianza gestos técnicos del baloncesto como doble ritmo, lanzamientos, fintas, amagues y combinaciones. 6. Aplica sistemas de juego sencillos en el baloncesto, como defensa en zona y defensa individual. 7. Ejecuta y afianza de manera eficaz los gestos técnicos del voleibol como remates, bloqueos y servicios altos.

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8. Aplica sistemas de juegos sencillos en elvoleibol defensivos y ofensivos. 9. Ejecuta y afianza los gestos técnicos del fútbol, como remates, fintas, amagues y combinaciones. 10. Aplica sistemas de juego defensivos y ofensivos como defensa en zona e individual y ataques por línea y frontales. 11. Diferencia los ritmos folklóricos colombianos 12. Mejora la expresión corporal y la percepción rítmica relacionados con la danza. 13. Ejecuta un baile del folklor colombiano. 14. Participa activamente de la clase de educación física 15. Se presenta debidamente uniformado a la clase de educación física.

 GRADO DECIMO: 1. Participa activamente de la clase de educación física 2. Se presenta debidamente uniformado a la clase de educación física. 3. Proporciona conocimientos teórico-práctico sobre organización deportiva 4. Prepara proyectos deportivos 5. Organiza torneos intra murales 6. Maneja planillas y tablas de control deportivo. 7. Mejora las capacidades físicas básicas a través de ejercicios o formas jugadas 8. Asimila fácilmente conceptos fundamentales que le permitan mantenerse en buena condición física. 9. Ejecuta sistemas tácticos ofensivos del deporte seleccionado 10. Ejecuta sistemas tácticos defensivos del deporte seleccionado.

341

 GRADO ONCE: 1. Participa activamente de la clase de educación física 2. Se presenta debidamente uniformado a la clase de educación física. 3. planifica, organiza y ejecuta eventos culturales y deportivos 4. crea espacios de participación entre los estudiantes 5. reconoce al ejercicio físico como un medio de mantenimiento de la salud. 6. Ejecuta actividades recreo-deportivas que le permitan el desarrollo de la Cualificación física. 7. Acrecienta los elementos tácticos deportivos seleccionados a través de la práctica. 8. Afianza los sistemas tácticos defensivos y ofensivos seleccionados

342

EJES TEMÁTICOS. Las actividades varían de la siguiente manera:  Preescolar a segundo: se trabajaran rondas infantiles, juegos pegagógicos, gimnasia infantil, formas básicas de movimiento ( caminar correr, saltar lanzar, trepar), expresión rítmica.  Tercero: Diferencian las formas de juegos derivadas de los Deportes, Coordinación y juegos con elementos (pelotas, sogas, aros), Equilibrio y experiencias Gimnásticas elementales, altura y profundidad en experiencias Atléticas, Expresión corporal.  Cuarto y Quinto: iniciación a los mini Deportes, Danzas, iniciación a la gimnasia, atletismo y juegos predeportivos. GRADO CERO A QUINTO: El programa de Educación física es flexible y se debe ajustar a las necesidades de los participantes y del grupo, por esto las temáticas no son trabajadas en forma rígida ejemplo niño con un buen desarrollo de la resistencia y carencia del ritmo, pues se iniciará con el ritmo, afianzando la resistencia. ESQUEMA CORPORAL:  Conocimiento corporal  Tensión y relajación global y segmentaría  Equilibrio en las posiciones básicas  Coordinación dinámica general. Formas básicas de locomoción  Orientación espacial, identificación de direcciones básicas  Percepción temporal, conceptos de duración y orden.

343

CONDUCTAS SICOMOTORAS ELEMENTALES:  Control respiratorio, tensión y relajación  Coordinación segmentaría, equilibrio dinámico y estático  Iniciación a la expresión rítmica  Experiencias gimnásticas: rollos y giros  Lateralidad  Coordinación oculo-manual, coordinación fina y oculo-pedica.  Ajuste postural, control corporal y equilibrio en altura.  Percepción rítmica básica HACIA LA PROYECCIÓN ESPACIAL:  Posibilidades de movimiento e independencia funcional de segmentos  Coordinación, trayectorias y distancias. Altura y profundidad.  Direcciones espaciales. Direcciones temporales. ALTURA Y PROFUNDIDAD EN EXPERIENCIAS ATLÉTICAS:  Carreras  Saltos  Lanzamientos.

BALONCESTO Formas jugadas: agarres y coordinación ojo-mano Destrezas del Baloncesto: - Pase -

Dribling

Lanzamiento

Juego en equipo

FÚTBOL Formas jugadas: Coordinación ojo-pie Destrezas del Fútbol:

344

Pase

Dribling

Lanzamientos

Juego en equipo

TENIS DE CAMPO Formas jugadas: Coordinación ojo-mano Destrezas del tenis: -

Agarre y golpe

 Test o conducta de entrada

1 ITEM: ESQUEMA CORPORAL

MEDICION: 1 1. Conocimiento y control de las diferentes partes del cuerpo. 2. Cambio de direcciones. INSTRUCCIONES: Colocar al niño frente al examinador

•

Eleve un brazo al lado, doble la pierna contraria hacia atrás, baje la cabeza. Baje el brazo, baje el pie, enderece la cabeza.

Se aplicaron rondas como: El Jockey poqui, mi cabeza dice si-no, derecha, izquierda.

345

EVALUACIÓN: •

Desplazamiento en las direcciones indicadas (si-no).

•

Control de los segmentos desplazados (si-no).

•

Desplazamiento independiente de cada segmento (si-no).

MEDICION: 2 1. Control corporal y segmentario. 2. Tensión y relajación de piernas en posición sentados. INSTRUCCIONES: •

Rodar una pelota alrededor de cada uno o en posición sentado.

•

Estirar las piernas lo que más pueda, cuando se canse semi-flexionar las piernas.

Se aplicaron juegos como: Congelados, espacio limitado, rodar la pelota. EVALUACIÓN: •

Máximo de tensión y permanencia en las tares propuestas (si-no).

•

Control del cuerpo para no perder la posición correcta (si-no).

MEDICION: 3. Independencia segmentaría miembros superiores.

INSTRUCCIONES: •

Eleve los brazos a los lados, al mismo tiempo doble el tronco hacia delante y llevar los brazos atrás, al mismo tiempo enderece el tronco y vuelva los brazos a los lados. Baje los brazos.

Se aplicaron ejercicios imitativos como el robot. EVALUACIÓN: •

Control de los segmentos desplazados (si-no).

•

Independencia de los mismos (si-no).

346

•

Manejo de direcciones: lateral, adelante, atrás, arriba (si-no).

MEDICION: 4 Independencia segmentaría miembros inferiores

INSTRUCCIONES: •

Conducir el balón hasta una línea determinada, campo de Baloncesto.

•

Patear aun arco o a otro blanco, primero con pierna derecha y luego con pierna izquierda. Distancia 3 mts.

EVALUACIÓN: •

Desplazamiento con el pie indicado (si-no)

•

Pegarle al balón con el pie indicado (si-no)

•

Convertir el gol (si-no).

2. ITEM: AJUSTE POSTURAL

MEDICION: 1 Equilibrio: Adaptación a la altura y desplazamientos. INSTRUCCIONES: • •

Colocar los cubos de madera uno delante del otro (distancia en cada uno de los tacos 20 cm.). Caminar de lado a lado.

•

Caminar por las vigas de equilibrio en ascenso hasta el burro y bajar.

EVALUACIÓN:

347

•

Verticalidad del tronco y mirada al frente (si-no)

•

Continuidad en la ejecución (si-no).

•

Seguridad en los desplazamientos (si-no)

MEDICION: 2 Equilibrio estático: En un solo pie. Dorsiflexión de la pierna de apoyo.

INSTRUCCIONES: •

Colocar al niño frente al examinador de pie.

•

Levantar hacia delante una pierna, rodilla flexionada, durante 5 segundos, luego cambiar con la otra pierna. En el piso.

•

Colocar al examinador en la viga de equilibrio, elevar primero una pierna, luego la otra.

EVALUACIÓN: •

Ejecución sin desplazar hacia atrás la pierna levantada.

•

Durante los 5 segundos no balanceo del cuerpo

•

La pierna elevada no se puede apoyar en el otro pie o en el piso

GRADO SEXTO UNIDAD 1. PREPARACIÓN FÍSICA. GENERALIDADES IMPORTANCIA DE LA PREPARACIÓN FÍSICA RESISTENCIA FUERZA RAPIDEZ FLEXIBILIDAD COORDINACIÓN UNIDAD II:

GIMNASIA

GENERALIDADES. IMPORTANCIA DE LA GIMNASIA.

348

CONOCIMIENTO DE LAS INSTALACIONES Y ELEMENTOS DE LA GIMNASIA. USO Y MANTENIMIENTO DE LOS ELEMENTOS. NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE. GIMNASIA BASICA. FUNCIONES PERCEPTIVO MOTRICES FUNCIONES INTEROCEPTIVAS. FUNCIONES PROPIOCEPTIVAS. FUNCIONES EXTEROCEPTIVAS. 1.2.2 FORMAS BASICAS DE LOCOMOCIÓN. CAPACIDADES MOTRICES. RESISTENCIA. FUERZA. VELOCIDAD. AGILIDAD. FLEXIBILIDAD. COORDINACION. EQUILIBRIO. RITMO. EDUCACION RÍTMICA. RITMO. TRABAJO CON ALEMENTOS. ECOS RITMICOS. APLICACIÓN A LA DANZA. MANOS LIBRES. ROLLOS. PLANCHAS. ARCOS. POSICIONES INVERTIDAS. COMBINACIONES Y ENLACES. ORGANIZACIÓN DE GRUPOS GIMNÁSTICOS. UNIDAD III: ATLETISMO GENERALIDADES. RESEÑA HISTORICA E IMPORTANCIA DEL ATLETISMO. DIFERENTES PRUEBAS CLÁSICAS DEL ATLETISMO. IMPLEMENTOS PROPIOS DEL ATLETISMO. NORMAS Y MEDIDAS DE SEGURIDAD E HIGIENE. PREPARACION FÍSICA BASICA. CAPACIDADES MOTRICES. PRUEBAS ATLETICAS. PRUEBAS DE PISTA. PRUEBAS DE CAMPO. ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL TRIATLÓN ATLÉTICO. INCRIPCIONES. FICHAS INDIVIDUALES. PUNTAJES.

349

CAMPOS PARA LAS PRUEBAS. ELEMENTOS REALIZACION DEL TRIATLÓN ATLÉTICO. CARRERA DE 50 MTS. SALTO LARGO. LANZAMIENTO DE PELOTA DE 80 GRAMOS. UNIDAD IV. IRRADIACIÓN DEPORTIVA.

EXPLORACIÓN DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS DEPORTIVAS NOTA: Para Grado sextolos juegos de irradiación deportiva se ejecutarán simultáneamente durante el desarrollo de las unidades anteriores

GRADO SÉPTIMO UNIDAD I: CAPACIDADES MOTRICES RESISTENCIA FUERZA VELOCIDAD AGILIDAD FLEXIBILIDAD COORDINACION EQUILIBRIO RITMO UNIDAD II: BALONCESTO I GENERALIDADES CONCEPTO HISTORICO CONOCIMIENTO DEL CAMPO DE JUEGO MATERIALES NORMAS DE HIGIENE Y SEGURIDAD CONOCIMIENTO DEL JUEGO ACONDICINAMIENTO FISICO CUALIDADES FÍSICAS FORMAS DE TRABAJO FUNDAMENTOS DESPLAZAMIENTOS OFENSIVOS Y DEFENSIVOS TECNICAS DE MANEJO DEL BALON DRIBLING PASES Y RECEPCIÓN

350

LANZAMIENTO PREPARACION PARA EL JUEGO REGLAMENTO LINEAS DEMARCATORIAS CONTACTO PERSONAL SALIDA DEL BALON CAMINAR CON EL BALON JUEGO DESARROLLO DEL JUEGO UNIDAD III: VOLEIBOL I GENERALIDADES CONCEPTO HISTORICO CONOCIMIENTO DEL CAMPO DE JUEGO MATERIALES NORMAS DE HIGIENE Y SEGURIDAD CONOCIMIENTO DEL JUEGO ACONDICIONAMIENTO FISICO VELOCIDAD DE REACCION DESPLAZAMIENTO SALTOS FUERZA FUNDAMENTOS SERVICIO BAJO GOLPE DE ANTEBRAZOS GOLPE DE DEDOS REGLAMENTO LINEAS DEMARCATORIAS AREA DEL JUEGO SERVICIO DOBLE GOLPE BALON RETENIDO DOS GOLPES CONSECUTIVOS CUATRO GOLPES CONSECUTIVOS CAMBIO DE SERVICIO ANOTACION DE PUNTOS JUEGO DESARROLLO DEL JUEGO UNIDAD IV: FÚTBOL I GENERALIDADES CONCEPTO HISTORICO

351

CONOCIMIENTO DEL CAMPO DE JUEGO NORMAS DE SEGURIDAD DE HIGIENE CONOCIMIENTO DEL JUEGO ACONDICIONAMIENTO FISICO ACONDICIONAMIENTO FISICO ESPECÍFICO (CAPACIDADES MOTRICES) FUNDAMENTOS ZONAS DE CONTACTO PASES PIE RECEPCION CONDUCCION DIBLING REMATE REGLAMENTO FALTAS PERSONALES BALON EN JUEGO BALON FUERA DE JUEGO JUEGO DESARROLLO DEL JUEGO GRADO OCTAVO UNIDAD I: ACONDICIONAMIENTO FISICO CAPACIDADES MOTRICES RESISTENCIA VELOCIDAD FUERZA COORDINACION EQUILIBRIO

RITMO AGILIDAD

352

UNIDAD II: BALONCESTO II ACONDICIONAMIENTO FISICO CAPACIDADES MOTRICES FUNDAMENTOS OFENSIVOS Y DEFENSIVOS DESPLAZAMIENTO SIMPLES TECNICAS DE MANEJO DEL BALON PASES CONDUCCION LANZAMIENTOS REGLAMENTO PIVOT DRIBLING JUGADOR EN EL ACTO DE LANZAMIENTO

UNIDAD III: VOLEIBOL II ACONDICIONAMIENTO FISICO VELOCIDAD DE REACCION SALTOS COORDINACION MOVIEMINETO DE BRAZOS Y PIERNAS FUERZA FUNDAMENTOS

SERVICIOS ALTOS GOLPE DE ANTEBRAZOS GOLPE DE DEDOS REMATE JUEGO REGLAMENTO DOBLE GOLPE BOLA RETENIDA

353

DOS GOLPES CONSECUTIVOS CUATRO GOLPES NUMERO DE SETS DE UNA PARTIDA PUNTOS DEL SET PLANILLAJE

UNIDAD IV: FÚTBOL II ACONDICIONAMIENTO FISICO CAPACIDADES MOTRICES FUNDAMENTOS DIBILNG CABECEO FINTAS REMATES REGLAMENTO JUEGO

GRADO NOVENO UNIDAD I: ORGANIZACIÓN DEPORTIVA PREPARACION DE PROYECTOS DEPORTIVOS SISTEMAS DE JUEGO UNIDAD II: BALONCESTO III ACONDICIONAMIENTO. CAPACIDADES MOTRICES. FUNDAMENTOS TÉCNICOS Y TACTICOS. DOBLE RITMO. LANZAMIENTOS

354

FINTAS Y AMAGUES. COMBINACION DE FUNDAMENTOS SISTEMAS DE JUEGO MARCACION. REGLAMENTO. JUEGO.

UNIDAD III VOLEIBOL III ACONDICIONAMIENTO FISICO. CUALIDADES MOTRICES. FUNDAMENTOS TÉCNICOS Y TACTICOS. RETROALIMENTACION DE FUNDAMENTOS. REMATES BLOQUEO. SERVICIOS ALTOS. SISTEMAS DE DEFENSA. SISTEMAS DE ATAQUE. REGLAMENTO. JUEGO. UNIDAD IV: FÚTBOL III ACONDICIONAMIENTO FISICO. CUALIDADES MOTRICES. FUNDAMENTOS TÉCNICOS Y TACTICOS. RETROALIMENTACION DE FUNDAMENTOS. OTRAS CLASES DE REMATES. FINTAS Y AMAGUES. COMBINACIÓN DE FUNDAMENTOS SISTEMAS DEFESIVOS. SISTEMAS DE ATAQUE. REGLAMENTO.

355

JUEGO. UNIDAD V: DANZA Ambientación y adaptación Percepción rítmica – expresión corporal, fluidez, plasticidad Danzas de las regiones geográficas de Colombia Bambuco: rutinas, figuras, composición coreográfica Sanjuanero: rutinas, figuras, composición coreográfica Cumbia: rutinas, figuras, composición coreográfica GRADO DECIMO UNIDAD I: ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE EVENTOS DEPORTIVOS

PREPARACION DE PROYECTOS DEPORTIVOS. ORGANIZACIÓN DE TORNEOS. UNIDADII: ACONDICONAMIENTO FISICO. PREPARACION FÍSICA GENERAL. CUALIDADES MOTRICES. TEST DEPORTIVO MOTORES. UNIDADIII: DEPORTE NIVEL III FUNDAMENTACION TÁCTICA EN EL DEPORTE SELECCIONADO. GRADO ONCE UNIDAD I: REALIZACIÓN DE EVENTOS DEPORTIVOS. CAMPEONATOS INTERCLASES. CAMPEONATOS INTERCOLEGIADOS. INTERCAMBIOS DEPORTIVOS. UNIDADII: ACONDICONAMIENTO FISICO.

356

PREPARACION FÍSICA GENERAL. CUALIDADES MOTRICES. TEST DEPORTIVO MOTORES. UNIDADIII: DEPORTE NIVEL III: FUNDAMENTACION TÁCTICA EN EL DEPORTE SELECCIONADO -

2.2.8 EDUCACIÓN ARTISTICA

INTEGRANTES: NHORA CALDERON ZAMORA. MARTHA CECILIA LONDOÑO

357

IDENTIFICACION Institución Educativa Robledo – Sedes Robledo y Simón Bolívar Área de Educación Artística Duración Período de clase: 60 minutos

PRESENTACIÓN. Teniendo en cuenta que las expresiones artísticas son medios que nos permiten expresarnos y comunicarnos , queremos que a través de la educación artística el estudiante se sensibilice, observe y analice, para que utilizando las diversas manifestaciones del arte como la danza, la música, la pintura, el teatro, el canto y el trabajo manual, cree, se valore y descubra sus habilidades y destrezas, recordando que todo inicio requiere de interés, ganas de hacer las cosas y constancia para lograr la meta deseada. PROPOSITOS DEL ÁREA Aunque hoy día, el fácil acceso a los juegos electrónicos o mecánicos que brinda la tecnología tratan de absorber el interés de los estudiantes, nos proponemos estimular la imaginación mediante la creación de nuevas posibilidades artísticas y manuales que le permitan proyectar sus habilidades y destrezas, inculcando la importancia de la comunicación visual para expresar a través del arte su pensamiento y visión del mundo en la vida. NIVELES DE LOGRO DE COMPETENCIAS

1. Que su competencia artística y el desarrollo de las habilidades viso manuales y auditivas, le permitan realizar ejercicios de motricidad utilizando los medios adecuados para avanzar en la perfección de los diferentes campos del arte como son el dibujo, la danza, el teatro, las artes plásticas etc. 2. Desarrollar el sentido crítico mediante la observación y análisis de las diferentes manifestaciones del medio, estimulando el desarrollo de habilidades y destrezas a nivel individual y grupal. EJES TEMATICOS O AMBITOS DE FORMACIÓN. Elaboración de cuadros o pinturas a lápiz o a color. Exposición de trabajos como un estimulo y valoración al interés y esfuerzo demostrado por el estudiante.

358

Creación de variedad de objetos reutilizando materiales reciclables donde se manifiesta el ingenio, la curiosidad, la habilidad, la originalidad, la creatividad, la imaginación e inventiva. Diseñar y elaborar faroles como apoyo al proyecto de navidad al igual que motivos propios de la época decembrina con el ánimo de rescatar y vivir tradiciones y costumbres que no podemos dejar acabar. Para alcanzar lo anterior debo afianzar los siguientes aprendizajes previos 1. Coordinación psicomotriz 2. Habilidades expresivas 3. Desarrollo perceptivo del medio 4. Lateralidad derecha e izquierda - izquierda-derecha 5. Horizontalidad y verticalidad 6. Observación y análisis 7. Motricidad fina 8. Conocimiento de estructuras 9. Sombreados, trazados y mediciones 10. Conocimiento y uso adecuado de instrumentos propios del área de educación artística. 11. Respeto por el entorno demostrando sentido de pertenencia por lo nuestro.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA PREESCOLAR Y PRIMERO Unidad 1. EXPRESAMOS NUESTRA HABILIDAD ARTÍSTICA LOGRO Desarrollar la habilidad en el manejo del lápiz, el color y el papel, graficando dibujos, tamaños, formas, y colores de objetos de su entorno. INDICADORES DE LOGROS 1. Elabora figuras en papel de diferentes formas y tamaños . 2. Realiza dibujos siguiendo instrucciones 3. Recorta figuras sencillas siguiendo contorno 4. Moldea trabajos en plastilina. 5. Construye objetos empleando material de desecho 6. Participa en dramatizaciones 7. Recorta y pega láminas en diferentes formas y tamaños 8. Demuestra habilidad manual a través del rasgado, picado, recortado o coloreado. 9. Elabora tarjetas para diferentes ocasiones 10. Aplica con libertad colores a sus dibujos ESTANDARES DE CONTENIDO Plegados, cuadrados, pañuelo, servilleta, vaso, barco, casa, mantel. Recortados, punzados, moldeado, repujado, rellenos, delinear secuencias.

359

Dibujo libre a partir de la observación del ambiente natural y cultural, relacionándolos con los temas de otras áreas. Trabajos en cuadrícula. RECURSOS Cuaderno, lápiz, colores, pegante, papeles de diferentes clases, la naturaleza, revistas, láminas, plastilina y punzón. EVALUACIÓN La evaluación será constante de acuerdo a las actividades realizadas.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA GRADO SEGUNDO Unidad 1. DIBUJO A LÁPIZ Dibujo con copia Punteado , sombreado y delineado Unidad 2.

DIBUJO CON BORRADOR

Dibujo y color Planchas UNIDAD 3. MÚSICA COLOMBIANA UNIDAD 4. PLEGADOS Elaboración de títeres Danzas y dramatizados Uso de témperas LOGRO Estimular en los niños la creatividad a través de cada uno de los diferentes temas de artística para desarrollar su creatividad fina y gruesa. Desarrollar en los niños habilidades y destrezas en actividades artísticas como dibujo, danza, pintura y música. Practicar la dramatización y la actuación ante el público para evitar la timidez. Cantar música colombiana y moderna. METODOLOGÍA Clases prácticas pidiendo con anticipación los materiales. Actuar y hablar en público. Empleo de láminas para realizar dibujos de copia.

  

360

Trazo de cuadrículas para ampliación de figuras. Empleo de lápiz y regla para trazar diferentes figuras. Orientación general para el manejo del pulso Uso de la grabadora y CD para la enseñanza de cantos y poemas. Explicación de algunas técnicas para utilizar color. Empleo de lápiz y regla para trazar diferentes figuras. Explicación sobre la aplicación de trucos en la elaboración de dibujos. Seleccionar los diferentes trabajos para exposiciones venideras. Realización de manualidades utilizando material de desecho Ejercicios de expresión corporal. Planchas a mano alzada y con regla

          

COMPETENCIAS Los estudiantes participan en actividades lúdicas expresando sus sentimientos y emociones. Los niños demuestran su creatividad en todas las expresiones artísticas: dibujo, pintura, danzas, teatro, música. Los estudiantes adquieren la responsabilidad, la estética y demás destrezas que son propias de los artistas. METAS DE CALIDAD El desarrollo de las clases se orienta a que el estudiante demuestre su alto grado de nivel en el manejo de materiales, dominio gráfico y destrezas manuales tanto motoras como creativas, de acuerdo a su desarrollo.

EVALUACIÓN Auto y coevaluación con exposición de los trabajos realizados por los estudiantes. Revisión de trabajos y planchas Valoración de material para trabajar en clase. Estimulo permanente a la creatividad en la realización de trabajos Valoración de la participación de los estudiantes en diferentes actividades lúdicas y en exposición de trabajos . Revisión de trabajos de consulta

EDUCACIÓN ARTÍSTICA GRADO TERCERO UNIDAD 1. EJES TEMÁTICOS Motricidad 361

Manejo del renglón Cuadrícula Dibujo libre Enrollado LOGRO Ejecutar los trabajos manuales para su motricidad mediante el manejo de materiales de desecho y exhibirlos en el aula de clase. INDICADORES DE LOGROS Maneja adecuadamente el espacio Maneja dibujo libre de acuerdo a su creatividad Elabora objetos empleando materiales de desecho UNIDAD 2. recortado, plegado, coloreado, calcado, rasgado y punzado. LOGRO Reforzar actividades de coordinación motora o fina a través del recortado y coloreado. INDICADORES DE LOGROS. Maneja adecuadamente las herramientas de trabajo. Presenta en orden y aseo sus trabajos manuales Desarrolla creatividad en la elaboración de sus trabajos. UNIDAD 3. PLEGADOS Elaboración de : barco, sombrero, casa, avión, cometa. Trabajo en cuadrícula. LOGRO.

INDICADORES DE LOGROS

ACTITUDINALES 1. Asiste puntualmente a clases 2. Su inasistencia afecta su rendimiento en el área 3. Demuestra mucho interés por las actividades del área. 4. Tolera y respeta las ideas y trabajos de sus compañeros

362

5. Realiza con agrado las actividades propuestas 6. Asume actitudes respetuosas y amables en el aula 7. Es ordenado en todo lo que corresponde al área 8. Trae los materiales y útiles de trabajo a clase 9. Cumple con los trabajos y tareas asignados 10. Su comportamiento y colaboración en clase son excelentes 11. Participa activamente en las actividades del área 12. Escucha y sigue las instrucciones dadas. 13. Respeta materiales ajenos y solicita colaboración cuando necesita. 14. No volvió al colegio

COGNITIVAS 1. Alcanzo los logros propuestos en forma excelente 2. Supero ampliamente los logros propuestos 3. Alcanza los logros propuestos con limitaciones 4. Su rendimiento en el área es insuficiente 5. Utiliza correctamente los elementos del área 6. Hace mediciones correctas 7. Utiliza diversas técnicas y materiales en la realización de sus trabajos. 8. Aplica correctamente color a sus trabajos siguiendo instrucciones dadas. 9. Debe esforzarse por cumplir con los trabajos artísticos.

PROCEDIMENTALES 1. Elabora correctamente los trabajos asignados 2. Aplica correctamente la teoría del color. 3. Tiene gran iniciativa y creatividad 4. Sus trabajos presentan buen acabado 5. Desarrolla su creatividad y lo demuestra realizando o complementando actividades artísticas. 6. Elabora tarjetas para diferentes ocasiones 7. Aplica con libertad colores a sus dibujos 8. Demuestra habilidades y destrezas dando diversos usos al papel 363

9. Realiza proyectos navideños aplicando las técnicas aprendidas. A través de la elaboración de plegados y el manejo de la cuadrícula coordinación y estimulo de su creatividad.

reforzar la

INDICADORES DE LOGROS Maneja adecuadamente el papel en la elaboración del plegado Presenta sus trabajos ordenadamente Utiliza adecuadamente los materiales de trabajo Desarrolla con creatividad los trabajos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA GRADOS CUARTO Y QUINTO METAS DE CALIDAD El estudiante disfrutará con la realización creativa de las actividades propuestas en clase y valorará su ejecución adecuada, como una parte importante de su formación integral que le permitirá apropiarse de su entorno, de manera original. Desarrollará sus talentos artísticos mediante la aplicación de los conocimientos obtenidos, en las diferentes áreas y actividades escolares y los pondrá al servicio de la comunidad, compartiendo la alegría de saberse cada día más seguro en la consecución de metas a través de ellos.

INDICADORES DE LOGRO  Muestra sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y expresiones artísticas.  Denota confianza en su gestualidad corporal y en las expresiones de otros.  Comparte sus ideas artísticas, disfruta y asume una actitud de pertenencia con la naturaleza, los grupos de amigos y un contexto cultural particular.

CONTENIDOS BÁSICOS EJE TEMÁTICO: apreciación Musical.       

Sonido – ruido. Cualidades del sonido: timbre, intensidad, duración y altura. Elementos constitutivos de la música: ritmo, melodía, armonía. La voz humana: clasificación y agrupaciones. Instrumentos musicales: clasificación y agrupaciones. Folclor musical. Audiciones musicales comentadas.

364

EJE TEMÁTICO: Gramática musical.  Ritmo- métrica: pulso, acento, ritmo.  Melodía: motivos melódicos con los intervalos de la escala de Do mayor: neumas.  Expresión: matices de intensidad ycambios de velocidad. EJE TEMÁTICO: Movimiento Corporal expresivo.  Movimientos imitativos.  Escenificación de canciones. EJE TEMÁTICO. Educación vocal.  Técnicas para la correcta emisión, relajación, respiración, vocalización.  Repertorio: según necesidades vocales (trabalenguas, rimas, retahílas, pregones, onomatopeyas y canciones). EJE TEMÁTICO: Educación instrumental.  Construcción y ejecución de instrumentos de percusión elemental: claves, guaches, triángulos.  Ejecución de la flauta dulce soprano. (Optativa según condiciones). ARTES PLÁSTICAS (Optativa según condiciones)  Elaboración y personificación de títeres.  Origami.  Elaboración y práctica con elementos para jugar. COMPETENCIAS COMPETENCIAS COGNITIVAS:  Aplica las técnicas trabajadas para la creación de obras ,diseños y composiciones.  Utiliza las técnicas estudiadas, para la realización de trabajos en las diferentes áreas y en los eventos artísticos y culturales que se realicen en su medio.  Compone, representa y comparte ideas y formas expresivas. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES:  Maneja adecuadamente los instrumentos de trabajo y comparte su técnica con los compañeros que lo requieren.  Sigue instrucciones con facilidad y da sugerencias. Respecto a otras opciones para la elaboración de las mismas. COMPETENCIAS ACTITUDINALES:  Disfruta la expresión artística mediante interacciones lúdicas, sensibles y creativas.

365

 Aprecia, valora y hace críticas constructivas sobre las creaciones y ejecuciones propias y las de otras personas.  Desarrolla las actividades con sentido de estética y de creatividad  Desarrolla ordenadamente las actividades artísticas dadas. TRANSVERSALIZACIÓN CON EL ÉNFASIS INSTITUCIONAL Y CON PROYECTOS PEDAGÓGICOS. Educación física, recreación y deportes. Donde grandes aportes brinda la educación artística en su expresión musical, por cuanto su elemento rítmico es base fundamental para los movimientos de locomoción , el adecuado manejo de la respiración propia de la técnica vocal, la motricidad fina y gruesa, desarrollada en la ejecución instrumental y en los movimientos corporales expresivos. El aporte de rimas, rondas, retahílas, adivinanzas, trabalenguas, juegos rítmicos y canciones que hacen parte fundamental de la lúdica, la recreación y el juego. La dimensión artística es una faceta importante de cada individuo ya que permite la manifestación de su sexualidad de una manera sana y liberadora que le ayuda a valorar sus talentos y reconocer en los demás otros valores que hacen de cada persona un ser único y singular. En el proyecto del uso del tiempo libre, se percibe, mucho más la importancia, de la educación artística, pues en el se deben procurar espacios donde se manifiesten libre y espontáneamente todos lo talentos que poseen nuestros estudiantes, aumentando su autoestima y manejando adecuadamente su tiempo libre. En la educación ambiental, posibilita al individuo, a contemplar , a admirar, y a interactuar con la naturaleza, con su entorno y con las cosas; cuando escucha sus sonidos se inspira en sus formas y colores y evoca situaciones para posteriormente recrear y reproducir manifestaciones artísticas.

366

EVALUACIÓN La evaluación será integral, formativa, cualitativa y continua, teniendo en cuenta la individualidad de cada estudiante, valorando sus talentos y estimulándolos para que los desarrolle y los utilice en la consecución de logros en otras áreas. Cada uno de los aportes y actividades desarrolladas por los estudiantes, será evaluado de manera positiva, dado que se trata de estimular la expresión artística, cualquiera que sea el medio utilizado para ello. Esto contribuirá a fomentar su autonomía, libertad y seguridad en sí mismo y le ayudará a fortalecer su autoestima. Se valorará su iniciativa, creatividad, dinamismo, trabajo en clase y extraclase, interés por realizar bien las actividades propuestas, orden, responsabilidad, puntualidad, destreza, colaboración con los compañeros y participación en eventos intra y extraescolares. El estudiante y el docente compartirán la responsabilidad de analizar como se está avanzando hacia desempeños de buen nivel, comparando continuamente su desempeño actual con el anterior y con aquel al que se quiere llegar. La evaluación no será solo un momento, sino un trayecto de oportunidades que le permitan al estudiante celebrar el camino recorrido, reflexionar y criticar las estrategias escogidas y recibir la retroalimentación necesaria que le impulsará a seguir adelante. RECURSOS Humanos: estudiante, docente y padres de familia. Físicos: Planta física institucional y escenarios anfitriones. Económicos: Aportes de los estudiantes, padres de familia y docente. Didácticos: materiales y elementos del entorno, papeles de diversas texturas, colores, pegantes, semillas, útiles escolares, fotocopias, instrumentos musicales, grabadora, audio cassetes, videos, CD. VHS, DVD. Televisor y otros. Otras Instituciones: Academia Palosanto, Casa de la Cultura del municipio de Calarcá.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA GRADOS SEXTOS ,SEPTIMOS OCTAVOS JUSTIFICACIÓN.

El arte es expresión misma del hombre, mediante la percepción y la acción, coincide, establece y otorga determinadas interpretaciones a los estímulos del medio.

367

El propósito de la Educación artística en los Grados Sextos, Séptimos y Octavos de acuerdo a lo establecido legalmente, es dar al alumno elementos que lo conduzcan a interpretar fenómenos sociales y naturales y a comprender el arte. El desarrollo de actividades variadas le brindan la posibilidad de proyectar ideas, de manipular elementos, de reutilizar materiales dándoles nuevo uso aprendiendo a ser recursivos y avalorar sus propias creaciones

LOGROS •

Reconocer Algunos elementos básicos del lenguaje artístico en trabajos propios y en los de sus compañeros.

•

Utilizar diferentes técnicas artísticas y materiales en la realización de sus trabajos y proyectos.

•

.Integrar de los elementos naturales (reutilizar-reciclar) aquellos que fundamenten el equilibrio y la armonía para sus realizaciones plásticas.

ESTANDARES  Definir en que consiste el proceso que da origen al color.  Diseñar dibujos aplicando la teoría del color  Realizar proyectos manuales en forma creativa

TIEMPO PROYECTADO TIEMPO PROBABLE: 80 horas de Sexto a Octavo TIEMPO REAL. Depende de las habilidades del estudiante y de las actividades que programe el Colegio que coincidan con la hora de artística.

METODOLOGÍA  Explicación del manejo de herramientas para aplicar el color. 368

 Hacer demostraciones manipulando pinceles y colores.  Proponer dibujos aplicando colores primarios y secundarios.

CONTENIDOS • • • • • • • • • • • • • • • •

Actividades de ambientación El Dibujo , elementos del dibujo y empleo de los mismos. La línea y el punto Diseño Gráfico La teoría del color Combinación de colores Trabajos de aplicación a la teoría del color (planchas, flores, figuras abstractas, figuras geométricas etc.) Trabajos con plastilina Trabajos con papel maché Fomi. Diversas técnicas Todo con material reciclable (papel, envases, semillas , cáscaras, capacho, plástico etc. etc) Tarjetería en técnicas variadas Libélulas, mariposas y algo más usando variedad de materiales Bordados Proyectos navideños. Dulces de masapanes y masmelos.

TRANSVERSALIDAD En el proyecto del uso del tiempo libre, se percibe, la importancia, de la educación artística, pues en él se deben procurar espacios donde se manifiesten libre y espontáneamente todos los talentos que poseen nuestros estudiantes, aumentando su autoestima y manejando adecuadamente su tiempo libre. Se hace indispensable que lea e interprete bien, para que pueda diseñar , reproducir o crear arte de acuerdo a guías o instrucciones que se le presentan En la educación ambiental, posibilita al individuo, contemplar ,admirar, e interactuar con la naturaleza, con su entorno y con las cosas; cuando escucha sus sonidos se inspira en sus formas y colores y evoca situaciones para posteriormente recrear y reproducir manifestaciones artísticas apoyándose a la vez en el reciclaje y la reutilización de materiales valorando los recursos del medio. Como Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad, se trata de orientar a a los estudiantes, para que en artística, aprendan-haciendo y recolecten , reutilicen y creen nuevas cosas reutilizando los recursos del medio, respetando y valorando su trabajo y el de sus compañeros.

369

RECURSOS      

Cuaderno , carpeta o block. Instrumentos propios del área Hojas blancas tamaño oficio Pinceles, vinilos, Cartulina, material reciclable, pegantes, tijeras, revistas, etc. Fotocopias CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Cada estudiante llevará un cuaderno o elaborará una carpeta con los trabajos realizados durante el año  Se tendrá en cuenta el desarrollo correcto, ordenado y la entrega puntual de las actividades programadas en cada temática.  Se exigirá buen acabado y excelente presentación de los trabajos artísticos  Se estimulará la elaboración de otros elementos o proyectos no incluidos en las actividades cotidianas que refuercen lo aprendido en actividades manuales o artísticas.

GRADOS NOVENOS

LOGRO Identifica elementos del dibujo artístico aplicando los conocimientos adquiridos, manifiesta creatividad e imaginación y reconoce la importancia de su trabajo.

CONTENIDOS 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Manejo de instrumentos Mediciones y trazados Introducción al dibujo técnico Dibujo geométrico y lineal Manualidades y creatividad Las artes y la ética

370

TIEMPO PROYECTADO 40 horas de clase

METODOLOGÍA Realización de talleres prácticos de creación y expresión artística. Elaboración de textos escritos Realización de talleres prácticos de creación y expresión artística Elaboración de planchas de expresión, dibujo lineal y geométrico. Practicas y ejercicios de ritmo y manejo de conceptos musicales.

RECURSOS      

Cuaderno doble línea Instrumentos propios del área Hojas blancas tamaño oficio Cartulina, material reciclable, pegantes, tijeras, revistas, etc. Fotocopias Elementos musicales.

GRADOS DECIMOS Y UNDÉCIMOS UNIDAD. ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DE ESTRUCTURAS

CONTENIDO  Trazados y mediciones geométricas  Estructuras sólidas  Creatividad y manualidades

LOGROS Identifican los diferentes tipos de estructuras, trazados y mediciones y ejecutan actividades de creatividad y valoran su trabajo y el de sus compañeros. TIEMPO PROYECTADO.

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40 horas de clase.

METODOLOGÍA     

Realización de talleres prácticos de creación y expresión artística. Elaboración de textos escritos Realización de talleres prácticos de creación y expresión artística Elaboración de planchas de expresión, dibujo lineal y geométrico. Practicas y ejercicios de ritmo y manejo de conceptos musicales.

RECURSOS      

Cuaderno doble línea Instrumentos propios del área Hojas blancas tamaño oficio Cartulina, material reciclable, pegantes, tijeras, revistas, etc. Fotocopias Elementos musicales.

LOGROS  Desarrollar la habilidad en el manejo del lápiz, el papel, la regla y el color graficando dibujos, tamaños, formas de objetos de su entorno.  Identifica los elementos del dibujo artístico aplicando los conocimientos adquiridos; manifiesta creatividad e imaginación y valora su trabajo.  Estimular a los niños en la creatividad a través de cada uno de los diferentes temas de artística para desarrollar su creatividad fina y gruesa.  Realizar trabajos manuales que desarrollen su motricidad mediante el manejo de materiales de desecho y exhibirlos en el aula de clase.  Reforzar actividades de coordinación motora o fina a través del recortado y coloreado.

372

2.2.9 EDUCACIÓN ETICA Y VALORES HUMANOS

El mundo en crecimiento acelerado ha llevado al ser humano a sumirse en un espacio mucho más impersonal, condicionando los procesos de crecimiento personal y social, hecho a los cuales no escapan los niños y jóvenes de hoy, ubicándolos en una situación deshumanizante y contradictoria a la naturaleza humana, que nos identifica como seres sociales de carácter racional, con capacidad para modificar las estructuras sociales y transformarnos a nosotros mismos, procurando o dificultando la convivencia, la cual, nos permite reconocernos como únicos y diferentes, poseedores de individualidad y razón, principios para alcanzar la dignidad humana. El esfuerzo por educar se enmarca en el ejercicio pedagógico, bajo la tarea de formar y construir en las comunidades educativas, procesos de vivencia y reflexión desde el área de Ética y Valores, que apunten a la generación y reestructuración de escenarios individuales y colectivos que expresen y construyan posibilidades de entendimiento y consenso para la convivencia, educando para la indagación, el cuestionamiento y la comunicación de vivencias desde el sentir, el pensar y el actuar. El trabajo se hace válido para nuestro contexto municipal (urbano y rural) en tanto que suministra argumentos que encajan dentro del nuevo modelo de escuela, respondiendo a las demandas y necesidades de la comunidad educativa, sirviendo de referente para la difusión de una educación basada en el amor, la cual fortalece las dimensiones intrapersonales, interpersonales y transpersonales del educando, la familia, la institución educativa y la sociedad.

PROPÓSITOS DEL ÁREA

373

Tomando como referencia, la misión, la visión, fundamentos legales, principios y filosofía de la Institución Educativa Robledo, del Municipio de Calarcá y teniendo en cuenta las evaluaciones instituciones del año lectivo inmediatamente anterior y de cuyos análisis encontramos en nuestra Institución Educativa, la presencia de factores determinantes en los procesos educativos tales como: violencia social e intrafamiliar, desintegración familiar y social (desplazados), marcadas carencias afectivas, problemas socioeconómicos ( desempleo, pobreza, delincuencia…). Por lo anterior se destaca la necesidad de que la Institución Educativa Robledo de Calarcá proyecta desde el área de educación Ética y Valores Humanos y transverzalisándola en todo el currículo, LA CONVIVENCIA como núcleo básico de aprendizaje. Igualmente la convivencia como núcleo básico del aprendizaje, apoya la visión del plantel en cuyos propósitos está establecido que el estudiante desarrolle la capacidad de conocer la problemática existente dentro de su entorno para que de manera responsable y critica contribuya a la solución de los problemas, teniendo como base la recuperación de los valores morales, culturales, sociales y éticos que le permitan una sana convivencia. De otro lado la convivencia como núcleo básico de aprendizaje es congruente con los fundamentos y principios de la educación los cuales tienden a desarrollar la personalidad y facultades de los alumnos con el fin de prepararlos para una vida activa, dinámica, con capacidad de toma de decisiones oportunas y acertadas y con la facilidad de adaptación al cambio, buscando: responsabilidad, el respeto, la solidaridad, la disciplina, la organización. LINEAMIENTOS CURRICULARES, ENFOQUE DEL ÁREA Y MARCO CONCEPTUAL

Nuestras sociedades tienen profundas diferencias y desigualdades, hemos vivido procesos de modernización que se entrecruzan con practicaspremodernas todavía vigentes, sin embargo, la modernidad no puede ni debe asumir todas las lógicas culturales no modernas.

374

En el balance de la evolución política y filosófica de la humanidad se destaca el desarrollo de la conciencia de la dignidad y de la especie humana y de cada uno de sus miembros en particular, que solo es posible con la idea de los derechos humanos. Estos, se convierten en herramienta espiritual y legal positiva para todos aquellos que tienen que reclamar y luchar por la emancipación política y social, es decir, por condiciones de dignidad, de libertad, de justicia de equidad y de paz.

En la actualidad enfrentamos conflictos sociales, movimientos cívicos campesinos, o aun políticos, sin que ninguno haya podido constituirse, en un actor político que consolide propuestas y acciones, más allá de la pura coacción armada o de la simple movilización de resistencia coyuntural.

En el proceso de la socialización de la niñez y la juventud colombiana es necesario desarrollar practicas pedagógicas que intervengan en el proceso de formación moral de la sociedad colombiana en su conjunto para esto, es necesario tener en cuenta que los albores de un nuevo milenio se están produciendo cambios en el conocimiento, en la cultura en las artes en las ciencias, en la cronología en la comunicación, en la política, en la economía en fin, en las relaciones sociales y en las maneras de concebir el mundo. Para finalizar es necesario decir que junto a la dimensión universalista, la autonomía tiene una dimensión personal desde la que se da la última decisión cuando cada uno actúa moralmente. Es posible analizar la mediación cultural, la necesidad de asumir principios universalizables, pero la última decisión la tiene el individuo, y en cuanto tal la moral tiene una dimensión individual, estrictamente personal.

NIVELES DE LOGROS DE COMPETENCIAS

 COMPETENCIAS INTRAPERSONALES

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“Toda persona es proyecto, de vida.... Tiene dentro de si la potencialidad, la fuerza, las posibilidades para llegar a ser”. Tiene que ver con la capacidad de reconocer emociones y diferenciar sentimientos que tienen lugar en cada una de las acciones en las que reconozco y soy reconocido en los demás. La formación intrapersonal es asumir el crecimiento humano que solo es posible en el espacio de la convivencia. El autodominio como resultado del desarrollo de las competencias intrapersonales es el cuidado e inteligencia para conducir la propia vida. No se trata de vivir sin emociones, si no de poder elegir la emoción adecuada en el momento oportuno. No consiste en vivir feliz durante todo el tiempo, si no de convertir los malos momentos en fuente de fortaleza y oportunidad de buscar mejores opciones y alternativas. Las emociones son aportadas por la naturaleza y la forma en que las manejamos un producto de nuestra formación humana en convivencia.

Los alumnos que tienen

inteligencia intrapersonal son aquellos que tienen capacidad para reflexionar sobre sus posibilidades y limitaciones, los que toman decisiones de acuerdo con una sólida escala de valores, los que replantean y cuestionan los hechos y las acciones. Son aquellos que están motivados para realizar grandes objetivos, los que son conscientes de su proyecto de vida, los que pueden trabajar en forma independiente y a la vez establecer relación demás, los que tienen curiosidad por las grandes preguntas de la vida, los que pueden manejar establecer relaciones de encuentro con los demás, los que tienen curiosidad por las grandes preguntas de la vida, los que pueden manejar su aprendizaje y su crecimiento personal y los que luchan por ser cada día mejores personas. Esta inteligencia se forma en los primeros años de vida y su desarrollo depende en gran medida de lo genético, lo ambiental y de las experiencias de vida.

 COMPETENCIAS INTERPERSONALES “Cada persona semeja la carátula de una novela que invita a su lectura”.

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Conocer interpersonalmente equivale a comprender creencias, afectos y comportamientos del otro. La teoría que reúne el conocimiento acumulado acerca de alguien debe revisarse, corregirse y ampliarse. Las aptitudes para conocer hunden sus raíces en los primeros seis años infantiles. Dichas aptitudes no surgen por simple maduración del sistema nervioso, requieren ser cultivadas amorosamente por padres y profesores, mediante prácticas, ejercicios y enseñanzas informales continuas. Las escuelas actuales tienen que asumir una tarea para la cual no fueron diseñadas originalmente, para formar ética, moral y afectivamente a sus estudiantes.... configurarlos como verdaderos seres humanos. A medida que avanza el siglo XXI estas exigencias crecerán proporcionalmente al grado de abandono y desintegración familiar.

Cada

profesor, aparte de dominar su área tiene que estudiar el corazón de sus alumnos y darle las herramientas básicas para conocer a los demás.

 COMPETENCIAS TRANSPERSONALES

Se refieren a las relaciones que establecen no los individuos si no los grupos de seres humanos entre si con el afán de participar en los procesos sociales de los pueblos. Estas relaciones se autorregulan por medio de códigos de la moral social constituida a su vez por códigos morales individuales. La sociedad educa informalmente para aspectos de la vida social que no están reglamentados al detalle, con la claridad y unanimidad de otras reglas; entran en juego las normas morales y las normas legales pero siempre bajo los principios de convivencia, construyendo el estado social que aprueba o desaprueba aquellos hechos que no ocurren con frecuencia y que por tanto se ven irregulares cuando lleguen a suceder, atrayendo la atención social por su carácter de excepcionalidad pero que es la sociedad quien garantiza que se repitan o no.

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El desarrollo de la inteligencia transpersonal implica la participación en la construcción colectiva,

en la toma de decisiones, en la opción al presentarse un dilema moral

enfrentando lo bueno vs. Lo malo para un conglomerado humano y regulándose de esta manera el comportamiento de las instituciones y su intervención en los procesos sociales que hacen sostenible la convivencia en las comunidades.

ESTANDARES 

INDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA Valora su dignidad como persona humana, conoce y respeta su cuerpo. Reconoce la importancia de pertenecer a un grupo, a una familia, a una comunidad; realiza acciones para construir comunidad y fortalecer se sentido de pertenencia al centro educativo. En la comunicación con los demás cristaliza su propia realización como persona.



ETICA PARA LA CONVIVENCIA Moviliza su ética para crecer como persona humana en medio de los demás y en medio de la naturaleza la cual necesita cuidado y atención. Se proyecta con valores sociales en su familia, en su colegio y en su vecindario. Practica los valores propios de la convivencia humana como el respeto, la tolerancia, el servicio, la colaboración, la honestidad, la justicia. En la convivencia pacífica se forma como ciudadano y construye sociedad.



PROYECTO Y TRASCENDENCIA Proyecta su libertad en servicio a los otros, trasciende humanamente llegando al corazón de los demás con efecto y ternura. Trasciende históricamente haciendo

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cosas, escribiendo, participando en producciones personales y colectivas con respeto y dedicación. Trasciende hacia lo absoluto, reconociendo que todos los seres humanos sin distinciones étnicas, filosóficas, doctrinales o culturales, tenemos un destino común.

EJES TEMÁTICOS O AMBITOS DE FORMACIÓN

GRADO PRIMERO 

Satisfacción de necesidades



Reconocimiento del cuerpo



Identidad



Integración



Pactos de convivencia



Deberes y Derechos



Familia



Escuela



Sociedad

GRADO SEGUNDO 

La comunicación



El dialogo



La paz



Los valores



Derechos Niñas-Niños



Amistad, Lealtad

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GRADO TERCERO 

Normas de aseo



Deberes y Derechos



Manual de convivencia



Convivencia consigo mismo



Convivencia en la casa



Convivencia en el colegio



Convivencia en la recreación y el deporte



Convivencia en el barrio



Convivencia en los espacios públicos

GRASO CUARTO 

¿Proyecto de vida



Clasificación de los valores



solidaridad la amistad justicia mi identidad



El dialogo en familia y el colegio

GRADO QUINTO 

Proyecto de vida



Valores y antivalores



Respeto



Solidaridad



sabiduría



Tolerancia



Dialogo

GRADO SEXTO PRIMER PERIODO

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Las emociones Tipos de emociones Furia la rabia Miedo y temor Defensa y agresión Control de las emociones Talleres y socialización SEGUNDO PERIODO Los hábitos Clases de hábitos Hábitos mentales Hábitos físicos Conferencia actitud positiva Talleres socialización

TERCER PERIODO Diez pasos para crecer y mejorar La amistad Tes. sobre la amistad La voluntad Tipos de voluntad Actitud Talleres socialización Cuarto periodo Autoestima Características componentes Voluntad Tipos de voluntad Actitud talleres socialización

GRADO SEPTIMO

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Primer periodo Tipos de clientes Agresivos Comunicativos Arrogantes Inseguros Talleres socialización

SEGUNDO PERIODO Solución conflictos Etapas Mediación conciliación Talleres socialiciacion TERCER PERIODO La depresión Causas y consecuencias Leer la obra volar sobre el pantano Guía de lectura Talleres y socialización

Cuarto periodo La ansiedad Pesimista optimista Liderazgo Como manejar la soledad Talleres y socialización GRADO OCTAVO PRIMER PERIODO

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Mi proyecto de vida Obra el alquimista Misión visión Talleres socialización SEGUNDO PERIODO La

fobia

Clases de fobias Video actitud positiva Frustración Clases de frustración Talleres y socialización TERCER PERIODO La personalidad Personalidad eficiente Trastornos de la personalidad Obsesivo Paranoide Narcisista Dependiente Talleres socialización

CUARTO PERIODO Frustración Clases de frustración Celos Vergüenza Talleres y socialización

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GRADO NOVENO PRIMER PERIODO Noviazgo transicional Noviazgo del siglo XXI Talleres socialización SEGUNDO PERIODO Valor de las virtudes La fortaleza La justicia La prudencia La templanza La esperanza La fe El amor Actividades TERSER PERIODO Como se desarrolla la empatía Persona asertiva Actividades CUARTO PERIODO La inteligencia Clases de inteligencia Escribir su filosofía personal Talleres socialización

GRADO DECIMO PRIMER PERIODO Guías para escuchar con efectividad Pensamiento Constructivo

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Destructivo Taller socialización SEGUNDO PERIODO Video actitud positiva La memoria Clases de memoria Ética profesional Actividades TERCER PERIODO Inteligencia emocional Componentes de la inteligencia Talleres socialización CUARTO PERIODO Sentido del deber Leyes morales Ley positiva ley natural Liberación de la ley actividades

GRADO ONCE PRIMER PERIODO Ética clases de ética

Ética de virtudes Ética del súper hombre Ética liberación

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Segundo periodo Ética marxista Ética axiológica Biótica Bioética en colombia Talleres socialización Tercer periodo Conciencia Conciencia moral Conciencia liberadora Talleres socialización Cuarto periodo Ética profesional Código moral Código profesional Taller socialización LOGROS

GRADO PRIMERO Satisfacer las necesidades básicas de su vida, partiendo del reconocimiento del cuerpo, para asumir su propia identidad y así, integrarse, teniendo una buena convivencia asumiendo deberes y derechos en su entorno.

GRADO SEGUNDO Mediante las diferentes formas de comunicación el estudiante desarrollará la capacidad del dialogo fomentando a través de éste la paz y en su actuar los diferentes valores.

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GRADO TERCERO Basados en los valores, el estudiante asumirá sus deberes y derechos proyectándolos en la convivencia de su entorno.

GRADO CUARTO Reconociendo el concepto de valor y su clasificación, el estudiante los asumirá; empleando diálogos amables y cordiales a su cotidianidad. GRADO QUINTO En su desarrollo y desenvolvimiento, el estudiante fomentará los diferentes valores para tener una buena convivencia.

GRADO SEXTO Identificare sus emociones ante personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los suyos y analizara el trato hacia las demás personasReconozco que las emociones como el temor la rabia pueden afectar mi participación en clase GRADO SEPTIMO Identifico las diferencias y semejanzas de genero, aspectos físicos grupos de origen social, costumbres, gustos ideas y otras tantas que hay entra las personas GRADO OCTAVO El estudiante reconociéndose como singularidad podrá aplicar los diferentes valores en su vida y estará en capacidad de reconocer e identificar las cusas y consecuencias de un conflicto

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GRADO NOVENO Saber interactuar con el medio ambiente y sus congéneres, forjando situaciones y condiciones a favor del desarrollo humano, la construcción de la convivencia fraterna y el bienestar de los organismos vivientes del entorno. GRADO DÉCIMO Los estudiantes deben saber resolver en torno a la vida, los hallazgos y avances científicos con base en criterios de verdad, rectitud y justicia, respetando la dignidad humana, los principios y derechos fundamentales. GRADO ONCE El estudiante debe tomar decisiones con autonomía y libertad, con el fin de discernir lo que ha de hacer con su vida, para darle sentido, trascender y sentirse pleno, y así desarrollar su proyecto de vida.

2.2.10 EDUCACIÓN RELIGIOSA:

PLAN DE ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL GRADOS PRIMERO A ONCE AÑO 2013 PRESENTADO POR CIELO ROCIO FERIAS LUZ ENELIA IDÁRRA GLORIA YOLANDA VÉLEZ R. I. IDENTIFICACIÓN:

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II. PRESENTACIÓN: Este programa tiene como objetivo fundamental contribuir al desarrollo integral de los educandos de la Institución Educativa Robledo y aportando elementos enriquecedores para el maestro y la comunidad educativa en general, todo a la luz del evangelio y la experiencia cristiana. La dimensión espiritual y religiosa forma parte de la cultura del hombre. Ella contribuye a la finalidad educativa robledista como es la de formar personas responsables, conscientes, críticas, libres y profundamente humanas en la sociedad actual. Además capacitamos al educando para la interpretación y valoración de otros mensajes que le llegan acerca de la vida, la muerte, el hombre y el mundo, al tiempo que le invita a expresar sus ideas, sentimientos y deseos, construyendo un mundo mejor. La educación religiosa es objeto de reflexión, porque los educandos necesitan respuestas a los problemas relacionados con la búsqueda del sentido de la vida o existencia. También necesita iniciarse en el obrar ético e interpretar adecuadamente el marco de valores, comportamientos morales originados en la experiencia de fe cristiana y en el patrimonio religioso de nuestra cultura. Así mismo la programación desarrollada desde el grado 0 hasta el grado 11, debe articularse para favorecer el aprendizaje gradual y la comprensión religiosa dentro del marco de la fe y actitudes positivas frente a la propagación de credos. La enseñanza religiosa se hace indispensable en el ser humano para formar hábitos de fe y de cumplimiento de deberes dentro del hogar y la sociedad. Para complementar tal propósito se implementará la formación catequística en la etapa correspondiente a la preparación para los sacramentos de la primera comunión y la confirmación. III. PROPÓSITOS DEL ÁREA El área de educación religiosa pretende alcanzar los siguientes propósitos:

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Básica primaria (grados 1º a 3º):  Proporcionar el conocimiento de los contenidos de la fe, conduciendo a la comprensión de aspectos relacionados con la religión  Motivar a los estudiantes a participar en forma plena, consciente y activa de celebraciones religiosas.  Inculcar actitudes positivas de acuerdo con el estilo moral del maestro “Jesús”.  Aprender a orar, alabar y agradecer al ser superior de acuerdo con las enseñanzas de la biblia.  Propiciar espacios de reflexión y diálogo inter religioso para fortalecer la comunicación entre religiones.  Desarrollar el sentido de respeto, diálogo y cooperación inter religiosa con sentido de libertad y pluralidad religiosa.  Comprender e interpretar la fe con su vida personal a través del testimonio de su comportamiento.  Desarrollar la capacidad de comprensión y tolerancia con las diversas actitudes que las personas asumen en materia ética y religiosa.  Identificar los valores éticos y morales de la fe cristiana y su testimonio en la vida personal y social de los cristianos. Grados 4º y 5º :  Reconocer los valores éticos de la fe cristiana y su relación en la vida personal y social.  Conocer la persona, la vida y el mensaje de Jesucristo, centro de la religión cristiana.

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 Respetar las diversas opciones religiosas presentes en el ámbiente que se siguen del proceso educativo y la diversidad religiosa.  Iniciar el uso correcto de la biblia, especialmente los evangelios, como fuentes privilegiadas para el conocimiento del mensaje de Cristo.

PROPÓSITOS SECUNDARIAY MEDIA  Facilitar a los padres de familia, la educación de sus hijos de acuerdo a sus convicciones religiosas y morales.  Adquirir un conocimiento objetivo y sistemático de los contenidos esenciales del catolicismo y sus realizaciones más significativas en la vida de las personas, la familia y la sociedad.  Establecer la relación entre el estudio escolar de la fe cristiana y católica y su vivencia en los ámbitos propios de las comunidades y grupos eclesiales presentes en la sociedad.  Adquirir destrezas en el manejo adecuado de los documentos de la fe y la tradición cristiana  Desarrollar la capacidad de comprensión y tolerancia con las diversas actitudes que las personas asumen en materia ética y religiosa..  Tomar conciencia de los valores y principios morales de la fe cristiana y su realización en actitudes y comportamientos. IV. LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL ÁREA Y MARCO CONCEPTUAL LOGROS Preescolar:  Reconoce que Jesús también fue niño y demostraba valores en su vida diaria.  El niño descubre la importancia de Dios como papá bueno y creador del universo.  Valora la presencia de Dios en su vida.  Identifica a Jesús como su amigo. Grado primero:

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 Descubre y reconoce por su nombre las diferentes manifestaciones de la vida y valora las actitudes positivas.  Aprecia y valora su propia vida y la de todo ser viviente, reconociendo las enseñanzas de Jesús como modelo para su comportamiento. Grado segundo:  Reconoce el amor de Dios hacia los hombres.  Fomenta la admiración y respeto por la naturaleza y los acontecimientos de la propia vida celebrándolos con alegría Grado tercero:  Descubre como los pueblos y los cristianos celebran su vida y la acción de Dios en ellos  Identificar la pascua como el acontecimiento mas importante de la vida de Jesús que los cristianos celebran en la eucaristía Grado cuarto:  Descubre y reconoce por su nombre las diferentes manifestaciones de la vida y valora las actitudes positivas.  Muestra respeto por las diferentes manifestaciones de fe. Grado Quinto  Reconoce las diferencias entre los actos morales correctos e incorrectos, tanto a nivel personal, familiar, escolar y social y propende por contribuir a un clima de paz y fe.  Descubre que el auténtico testimonio es la coherencia entre fe y vida. Grado Sexto

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 Reconoce la obra creada por Dios a través de la lectura del relato bíblico de la creación, y a la persona como sujeto de derechos y deberes.  Comprende mediante la palabra de Dios la condición del hombre y la mujer como personas a imagen y semejanza de Dios.  Reconoce que por el bautismo, la trinidad habita en las personas que lo reciben. Grado Séptimo  Reconoce que la formación social se inicia en la familia mediante la afirmación de los elementos de convivencia que ofrece el hogar, para que el alumno aprenda a valorar lo que recibe de sus seres queridos, afianzando su autoestima.  Conoce el plan de Dios sobre la pareja teniendo como base la sagrada escritura.  Identifica la familia como la iglesia doméstica, analizando la relevancia de las prácticas cristianas para que el alumno comprenda la misión de su familia y los valores que se viven dentro de ella. Grado Octavo  Identifica la comunidad que Jesús formó y guió con su espíritu para que el alumno comprenda la misión, los medios y la finalidad de la comunidad apostólica.  Valorar el trabajo como medio de satisfacción personal y de servicio a la comunidad para enfrentar los desafíos en la vida. Grado Noveno  Identifica los componentes de la estructura moral de la persona, tomando conciencia de sus posibilidades, de modo que modo que pueda valorar mejor su ser y su actuar, encontrándole mayor sentido a su vida y a la búsqueda de su realización humana.  Responde con fundamento y motivaciones cristianas a las actitudes y comportamientos morales para mejorar su condición de vida y realizarse como hijo de Dios.

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Grado Décimo  Se compromete con el rescate, promoción y vivencia de auténticos valores humanos tales como: el respeto por la vida, por la familia, la justicia, la libertad, la paz, motivados por la fe para alcanzar un crecimiento personal y fortalecer su proyecto de vida.  Descubre en la figura de Jesucristo el modelo ideal en que ha de inspirarse para elaborar su proyecto de vida que esté en sintonía con el plan de Dios. Grado Once  Analiza y juzga la realidad del mundo a partir de una óptica proporcionada por la iglesia.  Se compromete individual y comunitariamente en la construcción de una sociedad más justa inspirado en el evangelio y en la doctrina social de la iglesia. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN La ley 115 en su artículo 24 establece respecto a la Educación Religiosa: "Se garantiza el derecho a recibir Educación religiosa; los establecimientos educativos la establecerán sin perjuicio de las garantías constitucionales de libertad de conciencia, libertad de cultos y el derecho de los padres de familia de escoger el tipo de educación para sus hijos menores, así como el precepto constitucional según el cual en los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir educación religiosa..." La dimensión religiosa es imprescindible dentro del enfoque del desarrollo integral de la persona. La Educación Religiosa como área obligatoria y fundamental para la educación Básica tiene una "identidad propia", la de iluminar bíblicamente los valores, con el fin de facilitar la integración y elaboración de Proyectos Pedagógicos y animando el proceso de desarrollo

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integral a través de esta área, siguiendo los pasos metodológicos, pero siempre haciendo énfasis en los valores en los que está comprometida la comunidad educativa a través del Proyecto Educativo Institucional y de los diferentes Proyectos Pedagógicos.

LINEAMIENTOS DEL ÁREA. La presencia en todas las culturas de valores estéticos, morales, espirituales y religiosos, constituye la evidencia de lo que convencionalmente se denomina la dimensión espiritual de los seres humanos y de los grupos ysociedades de que forman parte. El Artículo 5 de la Ley General de Educación que se refiere a: "El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos; como primer fin de la educación, explícita entre los componentes de este desarrollo el componente ESPIRITUAL. En coherencia con el Artículo 5., los artículos 15 y 16 explicitan el aspecto espiritual y en los artículos 30 y 92 se mencionan los valores religiosos. La presencia entre las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrá que ofrecer para el logro de los objetivos de la educación básica, de un área de Educación Ética y en Valores humanos y de un área de Educación Religiosa (Ley 115, artículos 23, 24, 25) es coherente con el reconocimiento de valores como expresión de la dimensión espiritual del ser humano. ¿QUÉ SE HA DE ENTENDER POR DIMENSIÓN ESPIRITUAL DENTRO DE LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL EDUCANDO COMO PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN, SEGÚN LA LEY 1155? Se intenta una caracterización que se expresa en los siguientes enunciados: La dimensión espiritual del ser humano es aquélla que se expresa por la necesidad y por la apertura de valores universales, a creencias, doctrinas, ritos, convicciones para dar sentido

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global y profundo a la experiencia de la propia vida y desde ella a la del mundo, a la de la historia, a la de la cultura. Se trata de valores y convicciones no negociables y por los cuales se puede estar dispuesto a dar inclusive la propia vida. La presencia de esta dimensión se evidencia en el conjunto de interrogantes sobre el sentido y la razón de ser del tejido o entramado de vivencias y experiencias que caracterizan la condición humana y el destino humano en la historia. Interrogantes tales cómo ¿Cuál es el sentido del amor, el dolor y de la muerte? La dimensión espiritual se hace presente en los contenidos de la conciencia moral, espiritual y religiosa. El proceso que sirve al desarrollo de esa dimensión del espíritu humano que se ha tratado de caracterizar; es el proceso de trascendencia que se estimula a través de una constante toma de conciencia de la propia vida, del mundo, de la historia y de las culturas, y en consecuencia busquen y construyan principios, criterios y valores que los trasciendan, que distingan los falsos dioses de los que no lo son, que sepan distinguir entre ciencia y sabiduría. Los educandos experimentan la necesidad más profunda, que es la de trascenderse a sí mismos, en otro, en otros, en un gran OTRO. Mediante ideales, convicciones y valores absolutos. Estimular la convicción de que el ser humano necesita salir de sí mismo, el altruismo, la entrega generosa, abnegada y desinteresada a grandes causas como lo hicieron Gandhi, Martín Luther King, La Madre Teresa de Calcuta y como lo están haciendo conocidos defensores de los derechos humanos y de la dignidad humana, es una de las mejores estrategias para la dinamización del proceso de trascendencia en la educación Básica y media. Para su logro se tratarán temas y se organizarán actividades donde el estudiante adulto, sea el centro del proceso y pueda tener una participación activa y reflexiva, teniendo como punto de referencia los principios e Ideas fundamentales inculcados en el hogar y acrecentados en su diario vivir y ahora en la Institución educativa, donde se insiste sobre el respeto por la vida y por el ser humano y, el amor al prójimo y la recuperación de valores religiosos.

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OBJETIVOS GENERALES Propiciar el conocimiento de los contenidos de la fe, conduciendo a la comprensión paulatina de toda la verdad del designio divino introduciendo a los estudiantes al conocimiento de la TRADICIÓN y de la ESCRITURA para que ilumine cristianamente su vida y lo capacite para dar razón de ella en el mundo. Iniciar a los estudiantes para vivir en comunidad y participar activamente en la vida y misión de la Iglesia, cooperando y formando actitudes fraternales hacia los miembros de otras Iglesias y comunidades eclesiales. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN RELIGIOSA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR  Facilitara los padres de familia la educación de sus hijos de acuerdo a sus convicciones religiosas y morales.  Ayudar al niño en la toma de conciencia de su identidad religiosa y el reconocimiento y respeto de otras identidades presentes en su entorno religioso.  Buscar el sentido de la experiencia religiosa presente en el entorno del niño.  Descubrir a Dios presente en la experiencia religiosa de las personas y comunidades. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA BÁSICA PRIMARIA  Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos de acuerdo a sus convicciones religiosas y morales.  Distinguir el valor que para los cristianos tiene el mundo, la vida humana y las actitudes que ellos asumen frente a su protección y defensa.  Conocer la persona, la vida y el mensaje de Jesucristo, centro de la fe cristiana, tal como es testimoniado en la Biblia y en la Tradición en la Iglesia.

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 Identificar los valores éticos y morales de la fe cristiana y su testimonio en la vida personal y social de los cristianos.  Iniciarse en el uso correcto de la Biblia, especialmente en los Evangelios, como fuentes privilegiadas para el conocimiento del mensaje cristiano. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LA EDUCACIÓN MEDIA  Facilitar a los padres de familia la educación de sus hijos de acuerdo a sus convicciones religiosas y morales.  Sistematizar los conocimientos, procedimientos y valores religiosos estudiados en la Educación Básica para aplicarlos a la vida personal y social.  Identificar la relación entre la fe y la ciencia, la fe y la vida, la fe y la cultura, la fe y la sociedad.  Aprender a realizar proyectos personales y sociales basados en la Doctrina Social de la Iglesia.  Tomar una actitud madura frente a la propuesta de un proyecto de vida y de sociedad basado en la visión cristiana de la existencia y en la Doctrina Social de la Iglesia. ESTÁNDARES GRADO PREESCOLAR 1. Identifica las narraciones Bíblicas con los objetos, las acciones, las personas y los lugares de su entorno religioso familiar y eclesial. 2. Identifica los objetos, las acciones, las personas y los hechos en los cuales se manifiestan conductas modelo de moral cristiana. 3. Se pregunta acerca del por que de las frases que se pronuncian en su entorno religioso. ESTÁNDARES DE GRADO PRIMERO 1. Aprecia Y valora su propia vida y la de otros. 2. Reconoce que Dios es nuestro padre y nosotros somos sus hijos. 3. Conoce la persona, la vida y el mensaje de Jesucristo centro de la fe tal como es testimoniado en la vida y en la tradición de la Iglesia. 4. Respeta los símbolos, signos, palabras y lugares religiosos.

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ESTÁNDARES DE GRADO SEGUNDO 1. Manifiesta alegría al compartir con sus amigos y amigas. 2. Contribuye a crear un clima de amistad en el grupo escolar. 3. Relata y explica pasajes Bíblicos donde se manifiesta la amistad de Dios. 4. Explica mediante ejemplos de la vida cotidiana el significado del mandamiento del amor. ESTÁNDARES DE GRADO TERCERO 1. Participa activamente a través de expresiones lúdicas y artísticas en las celebraciones escolares. 2. Aprecia y valora las celebraciones religiosas de su medio. 3. Incorpora el sentido de alabanza y agradecimiento a Dios en los diversos momentos de su vida cotidiana. 4. Reconoce el valor de los sacramentos en la vida del cristiano y de la Iglesia. ESTÁNDARES DE GRADO CUARTO 1. Valora el trabajo digno y diverso de cada persona como camino de realización y servicio. 2. Descubre que la Biblia es inspirada por Dios con la cooperación del hombre y que su mensaje es actual. 3. Relaciona formas de pensar y de vivir de su entorno, con las exigencias de los mandamientos de la ley de Dios. 4. Conoce la vocación y misión que ha recibido la Iglesia y quienes a ella pertenecen. ESTÁNDARES DE GRADO QUINTO. 1. Aprende, aplica y enseña en su ámbito infantil, familiar y eclesial las reglas, normas y mandamientos de juego, convivencia y relación con Dios. 2. Habla con sencillez y profundidad con Dios en la oración y le expresa su gratitud y amor. 3. Participa entre sus compañeros con espontaneidad la experiencia de amor y de amistad que sostiene con Dios. 4. Expresa deseo de vincularse activamente a los grupos de adolescentes de su comunidad

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de fe y de colegio. ESTÁNDARES DE GRADO SEXTO 1. Reconoce a la persona como sujeto de derechos y deberes. 2. Fundamenta en la Palabra de Dios, la condición del hombre y la mujer como personas imagen y semejanza de Dios. 3. Interpreta la situación de la persona humana en el mundo de hoy, a la luz de la persona y la enseñanza de Cristo. 4. Asume los compromisos adquiridos como Hijo de Dios y miembro vivo de la Iglesia. ESTÁNDARES DE GRADO SÉPTIMO 1. Identifica en el contexto colombiano el marco legal de la familia y las instituciones que protegen a ala familia. 2. Confronta su propia realidad familiar con la palabra de Dios estudiada. 3. Promueve en su familia los valores de la familia de Nazareth. 4. Vive en su familia los valores Cristianos de Oración, amor, compromiso, respeto, obediencia. ESTÁNDARES DE GRADO OCTAVO 1. Interioriza valores que ayudan a la conformación de una auténtica comunidad. 2. Promueve en el medio escolar relaciones de cooperación, solidaridad y trabajo en equipo. 3. Sabe usar correctamente la Biblia y encontrar textos referidos a la vocación de los apóstoles y discípulos y a los acontecimientos fundacionales de la Iglesia. ESTÁNDARES GRADO 9 1. Conoce las dificultades y condicionamientos que las personas encuentran en el mundo actual, para llevar una vida basada en valores morales. 2. Utiliza las enseñanzas bíblicas en la vida cotidiana y las conversaciones sobre temas morales. 3. Promueve en su medio el conocimiento y la vivencia de las enseñanzas morales de Cristo.

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4. Reconoce en su entorno la presencia de personas y comunidades en su entorno, que se esfuerzan por llevar una vida según las exigencias del Evangelio.

ESTAÑO ADRES GRADO 10. 1. Reconoce las entidades y organismos que trabajan en su medio a favor de la juventud. 2. Participa en eventos, y actividades orientadas a fomentar la vida sana y el uso creativo del tiempo libre. 3. Se siente partícipe de la misión de Jesucristo para transformar el mundo según la voluntad de Dios. 4. confronta los modelos de vida de la sociedad actual con el Proyecto de vida de Jesús. ESTÁNDARES GRADO 11 1. Desarrolla iniciativas para el servicio social a favor de los más necesitados de la sociedad. 2. Sabe ejercer sus derechos de libertad de conciencia y de religión. 3. Promueve los valores de la solidaridad y la corresponsabilidad inspirado en la vida y enseñanza de Jesús. 4. Sabe realizar proyectos personales y sociales basados en la Doctrina Social de la Iglesia.

COMPETENCIAS GENERALES DEL ÁREA  Identifica el fundamento de la dignidad de la persona humana y las facultades con que cuenta para su crecimiento y desarrollo personal.  Valora la misión de la familia como formadora de personas, educadoras en la fe y promotoras del desarrollo.  Valora y promueve las vivencias comunitarias con medios de realización personal.  Comprende que el hecho moral está enraizado en la naturaleza humana y en el corazón de la cultura.  Integra en su proyecto de vida horizontes realizables y principios morales y espirituales.  Desarrolla la capacidad de observación y análisis de la realidad estructural y coyuntural del país y del mundo.

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 Tiene conciencia de la realidad social que vive el país y se inquieta por participar en su transformación. EJES TEMÁTICOS NIVEL DE PREESCOLAR: EL AMOR DE DIOS . NIVEL DE BÁSICA PRIMARIA. GRADO PRIMERO: LA VIDA Y SUS MANIFESTACIONES GRADO SEGUNDO: LA CREACIÓN DEL MUNDO GRADO TERCERO: LA CELEBRACIÓN. GRADO CUARTO: EL AMOR DE DIOS GRADO QUINTO: EL TESTIMONIO NIVEL DE BÁSICA SECUNDARIA GRADO SEXTO: LA PERSONA. GRADO SÉPTIMO: LA FAMILIA. GRADO OCTAVO: LA COMUNIDAD. GRADO NOVENO: EL COMPROMISO MORAL GRADO DÉCIMO: PROYECTO DE VIDA. GRADO ONCE: CONSTRUCTORES DE NUEVA SOCIEDAD. DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Se debe tener en cuenta, como punto de partida, las prácticas religiosas de los educandos, dentro de un contexto familiar y social, comúnmente conocidos con el nombre de "RELIGIOSIDAD POPULAR" teniendo como propósito estimular la formación en los valores humanos y no en el simple aprendizaje de nombres, hechos, fechas que no incidan directa y fundamentalmente en la formación espiritual humana. Su principio fundamental es el diálogo entre la experiencia del estudiante y la cultura, con las fuentes y expresiones de la tradición, en orden a la síntesis fe-vida, fe-cultura.

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En el ámbito para la interpretación y estudio de la experiencia religiosa, comprenderla y valorarla como propuesta de vida que permite el respeto a la libertad religiosa, la apertura y la participación de todos los estudiantes. Se tiene en cuenta la situación inicial de los educandos respecto a sus saberes, experiencias, tradiciones del medio y en general todo lo que forme parte de las estructuras previas del estudiante.

MARCO CONCEPTUAL

Se da el nombre de Educación Religiosa y Moral al área de tipo académico que se ocupa del conocimiento, perfeccionamiento y práctica vivencia! de *a fe Religiosa profesada por lo padres de los educandos, cuando estos son menores de edad y por los mismos educandos cuando son mayores de edad. Es un área en la que se cultivan principios y valores morales dentro del respeto por la fe profesada. Como Educación en la fe (catequesis) la educación religiosa consiste en hacer crecer en los niveles de conocimiento y de vida personal y comunitaria el germen de la fe recibido de Dios con el primer anuncio de! mensaje y por el bautismo. Se trata de una Educación Religiosa Cristiana que comprende, no solo los conocimientos propios del pensamiento cristiano, sino también la vivencia de los sacramentos y de las virtudes cristiana en la vida cotidiana, de tal modo que permita a los educandos participar, motivados por la experiencia de su fe, en la construcción de una sociedad con base en los valoras de la justicia, la libertad, la solidaridad, la paz, el respeto por la vida. En consecuencia esta área no puede definirse como una simple cultura religiosa o una historia comparada de religiones o como un espacio para tratar problemas, propios de otras áreas, tales como los que se relacionan con el curso de comportamiento y salud, urbanidad y buenas maneras, o educación cívica y política, otra cosa es que en las actividades de Educación Religiosa se aborde el aspecto religioso cristiano de aquellos problemas.

El área de Educación Religiosa asume las indicaciones de la legislación vigente y las orientaciones generales de la pedagogía.

403

El Área de Educación Religiosa tiene su valor legal según los artículos 23 y 24 de la Ley 115/94. En consecuencia es objeto de la evaluación con los criterios que establece la misma Ley 115 y su decreto reglamentario 1860/94 y el Decreto 1290/2009. La evaluación será continua, personalizada, integral, participativa dinamizadora del proceso educativo. Los medios que se emplearán para obtener información sobre el avance de cada estudiante en la obtención de los logros esperados serán: observación, encuestas, trabajos prácticos y de investigación, lecturas, ensayos, talleres, trabajos de grupos, experiencias, participación en clase, consultas, exposiciones, responsabilidad en la presentación de trabajos.

2.2.10 TECNOLOGÍA E INFORMATICA: CON CONVENIO SENA TÉCNICO EN SISTEMAS.

INTRODUCCIÓN Los sistemas de la comunicación y la información día tras día inundan las actividades básicas de nuestro diario vivir. Surge entonces la necesidad de brindar a nuestros niños la oportunidad de ser competentes en este mundo globalizado e ir a la vanguardia de los desarrollos informáticos del mundo. El presente Plan de Area tiene como propósitos básicos ofrecer lineamientos educativos para la adquisición de conocimientos y habilidades en el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones(TICS); y promover y fortalecer procesos de integración con otras áreas del conocimiento mediante el uso de ambientes enriquecidos por la Tecnología de la información. Cada uno de los logros diseñados tiene como propósito que el docente pueda evaluar el nivel al que llegó cada estudiante en el alcance de éste. Los Logros a evaluar propuestos en este currículo se refieren al desarrollo de las competencias. Algunos de estos logros se pueden evaluar mediante la observación directa del desempeño del estudiante, otros se pueden agrupar, evaluando con un solo trabajo varios de ellos. No es necesario que los docentes evalúen todos los logros propuestos, pueden seleccionar para valorar aquellos que se ajusten a sus requerimientos.

404

Se busca que la integración apoye el uso significativo de la tecnología en el mejoramiento del aprendizaje en las áreas de estudio. Es necesario darle un propósito y unos objetivos claros a la tecnología para lograr un mejoramiento real en el aprendizaje y la comprensión de estas. Lo que si es importante es que los temas a integrar sean fundamentales para la materia. Con la integración se busca reforzar y clarificar conceptos que ya se vieron en clase o que los estudiantes investiguen sobre un tema para que puedan realizar aportes al momento de verlo en clase.

1. MARCO CONCEPTUAL La educación en tecnología e informática está en el plan de estudios según los dispone la ley general de educación (115/94) en el artículo 23 y su decreto reglamentario 1860, así como el decreto 2343/96 referente a los logros acordes al P.E.I.; por lo tanto

fundamental y obligatoria para todos los grados de la educación básica (1º a 9º) lo mismo que para la educación media académica (Art. 31). La educación en tecnología se concibe como un proceso de formación desde los primeros años escolares de los estudiantes para que puedan ingresar a la modernidad a través de prácticas tecnológicas adecuadas que les permita comprender las transformaciones ocurridas en el ámbito de la cultura, los cambios en los procesos económicos, tecnológicos y políticos; de tal manera, que se puedan instalar en la cotidianidad mediante el desarrollo gradual de competencias básicas que se requieren para conocer las lógicas internas de los sistemas y procedimientos, para acceder a los nuevos lenguajes y códigos en los que se fundamentan las nuevas tecnologías.

405

2. JUSTIFICACION El presente currículo tiene dos intereses básicos fundamentales: Fortalecer las competencias en los estudiantes sobre el uso de las tecnologías informáticas en su vida cotidiana y fortalecer procesos de integración con otras áreas que permitan aprovechar los recursos tecnológicos en el aprendizaje y aplicación del conocimiento de las mismas. En el contexto generado por los procesos de globalización, el contar con las habilidades necesarias para poder transformar productivamente el conocimiento y la información en servicios y productos innovadores definirá a las economías del conocimiento exitosas. El conocimiento y la información se han convertido en los recursos más importantes para la productividad, competitividad y prosperidad, y por ello las naciones están dándole prioridad a desarrollar su capital humano. Es importante cuestionarse sobre los aspectos que definen una educación de alta calidad en la economía global actual basada en la información. Si se compara al mundo de hoy con el de hace un siglo, se encuentran increíbles avances en los campos de la ciencia, el comercio, la salud y el transporte, entre muchos otros. Pero si se compara el aula de clase de hace un siglo con la de hoy, se ven claras similitudes: los estudiantes sentados en filas, con papel y lápiz en mano; el profesor en el tablero escribiendo los datos importantes; esos mismos estudiantes copiando en sus cuadernos con afán lo que el docente dice, esperando memorizarlo para poder repetirlo en un examen. Mientras los avances de la ciencia y la tecnología han cambiado gran parte del mundo, la educación, y sobre todo la forma en que los estudiantes aprenden y los profesores enseñan, casi no ha cambiado. En el mundo de hoy, donde la información y el conocimiento son tan centrales, es necesario aprender un arsenal muy diferente de habilidades. Una educación relevante es más importante hoy que lo que era antes, pues el Mundo en Red actual requiere una fuerza laboral que entienda cómo usar la tecnología como

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herramienta para aumentar la productividad y la creatividad. Estas nuevas habilidades incluyen “el razonamiento de la información” proceso mediante el cual se identifican fuentes confiables de información, para luego acceder a ellas, comprenderlas, adaptarlas al contexto local y comunicarlas. Además, es imperativo tener las habilidades necesarias para poder colaborar, trabajar en grupos y compartir información a través de redes globales; en otras palabras poder analizar problemas desde una perspectiva multidisciplinaria. Puesto que estas redes son internacionales, las compañías buscan individuos que tienen la capacidad de interactuar efectivamente con gente de otras culturas y en otros idiomas. Por último, los estudiantes, futuros trabajadores de la economía del conocimiento deben ser flexibles y capaces de aprender con rapidez, puesto que los ambientes de desempeño son dinámicos y cambian con frecuencia. Ellos tienen que aprender a aprender y, adquirir nuevas habilidades con gran velocidad. El presente currículo apunta en el descubrimiento y/o fortalecimiento de diversas habilidades dando respuesta a esta demanda global en materia de educación de las tecnologías informáticas.

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4. METODOLOGÍA Como aspectos básicos de la metodología de integración que pretende el área se encuentran los siguientes: 1. El proceso de integración de las TIC al las asignaturas del currículo regular necesita tiempo y obligatoriamente requiere del liderazgo y compromiso activo de las Directivas de la Institución. 2. Al inicio del año lectivo, en cada grado se llevará a cabo un examen diagnóstico. 3. Se decidió, no hacer al mismo tiempo, integración en todas las materias del currículo. Se escogieron para llevarla a cabo, las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Lenguas Extranjeras por considerarlas fundamentales en la formación de los estudiantes. 4. Cada vez que se inicia el aprendizaje de una nueva herramienta informática, se dedican algunas sesiones de la clase a realizar “Actividades” especialmente diseñadas para desarrollar habilidades básicas de esa herramienta en particular. 5. Una vez los estudiantes hayan adquirido habilidades básicas en la herramienta tecnológica, se adelantan Proyectos de Integración donde se busca fortalecer los conceptos que no estén suficientemente claros. 6. Es importante tener en cuenta que al momento de iniciar algunos proyectos de integración, las bases del tema que se va a trabajar, ya deben haberse visto en la clase de la materia correspondiente. El objetivo de este tipo de integración es reforzar y clarificar esos conceptos o profundizar en ellos. 7. Otros proyectos de integración pueden iniciarse sin que se hayan cubierto las bases del tema de la materia correspondiente. El objetivo de este tipo de integración consiste en explorar o investigar un tema, para confrontar posteriormente los hallazgos con los fundamentos teóricos que se impartan en la clase. Esto permite que el estudiante modifique sus preconcepciones sobre el tema y elabore sus propias conclusiones. 8. Para que la integración tenga éxito es fundamental que las instrucciones que reciben los estudiantes sobre los proyectos sean muy claras. El docente debe asegurarse que las entienden y solicitarles que las repitan en sus propias palabras.

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9. En el momento de evaluar, el docente de Informática se encarga de valorar el uso adecuado de la herramienta informática que se utiliza para realizar el proyecto. Mientras que, el docente de la asignatura con la que se está integrando, evalúa el contenido del trabajo elaborado por el estudiante y la claridad en la exposición del mismo. 10. Es importante que en los proyectos que se lleven acabo en los cursos más avanzados se utilicen las competencias tecnológicas alcanzadas en años anteriores con el fin de afianzarlas. 11. Durante el transcurso del año lectivo a medida que el plan de estudios se cubre, se llevará el record de los cambios y sugerencias que manifiestan tanto los profesores de informática como los de las asignaturas con las que se integra. Lo anterior tiene por objeto realizar la actualización correspondiente para el Currículo del siguiente año lectivo.

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5. CRITERIOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN El proceso de evaluación propuesto por el área, busca valorar el nivel de desarrollo en los procesos de enseñanza – aprendizaje llevados ha cabo por los estudiantes. La evaluación hará parte del proceso de seguimiento a la evolución y progreso de cada una de las competencias que se buscan fortalecer en los mismos; es importante recordar que la evaluación, proveedora de información, es parte integral de todo proceso de aprendizaje. Poder evaluar el resultado final de los procesos de aprendizaje es importante, como también lo es evaluar el procedimiento que se llevó a cabo para que estos se dieran, por lo tanto, se tendrán en cuenta criterios tales como: Interés y responsabilidad de estudiante en la clase, cumplimiento de los compromisos académicos, creatividad / recursividad en la solución de situaciones, aplicación de los conocimientos en problemáticas reales, resultado final.

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6. OBJETIVOS Para la institución Educativa Robledo, el Currículo de Tecnología debe convertirse en una herramienta de cambio en las metodologías, conceptos y prácticas con las que se enseña en las instituciones. El currículo se convertirá en el sustento pedagógico a utilizar, por eso va más allá de la simple enumeración de contenidos, pues se pretende que los estudiantes se apropien del conocimiento y lo apliquen en situaciones y problemáticas reales. Los objetivos se encuentran especificados para cada grado dentro del capítulo de contenidos. Los objetivos del presente currículo apuntan a las siguientes características: • Los estudiantes deben adquirir habilidades en el manejo de la Tecnología; teniendo en cuenta que esas habilidades deben estar dirigidas a realizar acciones concretas. • Debe ser multidisciplinario; la tecnología debe ser transversal a varias áreas del currículo, y ofrecer herramientas para el enriquecimiento de ellas. • Preparar a maestros y estudiantes para enfrentar con posibilidades de éxito la cantidad abrumadora de información disponible actualmente. • La enseñanza debe ser interactiva; las actividades deben tener un carácter relacional, donde los contenidos sean valores agregados al proceso educativo, que se basa en la construcción por parte del estudiante de conocimiento, habilidades, valores, etc. • Fomentar la investigación y la exploración; los estudiantes deben adquirir habilidades para llevar a cabo investigaciones y para explorar alternativas con el fin de adquirir conocimiento . • El maestro debe posicionarse como facilitador de procesos; debe haber un cambio de perspectiva pedagógica. El maestro debe asumir el rol de orientador, motivador, consultor, investigador y evaluador. • La evaluación debe hacer parte del proceso para llevar a cabo el seguimiento a la evolución y el progreso del estudiante; recordar que la evaluación es parte integral de todo proceso de aprendizaje. Poder evaluar el resultado final de los procesos de aprendizaje es importante, como también lo es evaluar el proceso que se llevó a cabo para que estos se dieran. • El currículo debe ser flexible en cuanto a tiempo y espacio.

7. CONTENIDOS 7.1

PREESCOLAR

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7.1.1

¿En qué mundo vivo? LOGROS Identificar la evolución del hombre través de la historia para ubicarse en la época actual y reconozca la importancia de la tecnología e informática.

7.1.2. CONTENIDOS TEMÁTICOS O UNIDADES • • • • • • • • • • • • • • •

El hombre a través de la historia Alimentación Transporte Comunicación Familia Vivienda Historia del computador Partes del computador Normas de comportamiento en la sala de informática INDICADORES DE LOGROS Reconoce el desarrollo del hombre y los avances tecnológicos Reconoce la familia como unidad básica de la sociedad Explora y usa adecuadamente la tecnología en la vida diaria Reconoce la importancia del computador en la vida del hombre Cuida y valora todos los elementos de su entorno.

7.2.

GRADO PRIMERO

7.2.1

¿En qué mundo vivimos? LOGROS Identifica la evolución del hombre a través de la historia para ubicarse en la época actual y reconocer la importancia de la tecnología e informática.

412

7.2.2. CONTENIDOS TEMÁTICOS O UNIDADES • • • • • • • • •

El hombre a través de la historia Alimentación Transporte Comunicación Familia Vivienda Historia del computador Partes del computador Normas de comportamiento en la sala de informática

7.2.3. INDICADORES DE LOGROS  Genera hábitos adecuados de orden, aseo, alimentación, reconociendo su importancia  Maneja y utiliza adecuadamente los elementos de trabajo  Cuida y valora los enseres y electrodomésticos existentes en su entornos  Reconoce la importancia del computador en la vida del hombre  Hace uso adecuado de los implementos de la sala de informática

7.3.

GRADO SEGUNDO

7.3.1. ¿Para qué me sirve la tecnología e informática? LOGROS Establecer la diferencia entre descubrir e inventar, clasificando los elementos de su entorno de acuerdo a ello 7.3.2. CONTENIDOS TEMÁTICOS O UNIDADES

413

• • •

¿Qué diferencia existe entre descubrimiento e invento? Descubrimientos: Fuego, Lenguaje, agricultura, el agua (sus estados) Inventos: La rueda El transporte El vestido Las herramientas Normas de comportamiento en la sala de informática Reseña histórica Encendido y apagado del computador

7.3.3. INDICADORES DE LOGROS  Experimenta con los elementos de su entorno  Construye modelos aplicando los conceptos básicos de tecnología  Reconoce el computador como una herramienta de trabajo

7.4.

GRADO TERCERO

7.4.1

¿Cómo influye la tecnología y la informática en nuestra vida? LOGROS Emplear los instrumentos tecnológicos de su entorno inmediato, utilizándolos y cuidándolos de acuerdo a la función de cada uno

7.4.2. CONTENIDOS TEMÁTICOS O UNIDADES • 414

Medios de transporte: Fluviales, terrestres, aéreos

• • • • • •

Medios de comunicación: Telégrafo-teléfono Electrodomésticos Normas de comportamiento en la sala de informática Tipos de computadores Manejo de funciones básicas del computador El escritorio (manejo de íconos)

7.4.3. INDICADORES DE LOGROS      

7.5.

Conoce los medios de transporte Maneja algunos aparatos tecnológicos Construye objetos tecnológicos del medio, utilizando material didáctico Consulta sobre avances tecnológicos del medio Reconoce las normas de seguridad propuestas por el instituto de transporte Identifica tipos de computadores y sigue los reglamentos de las sala de informática y Hace buen uso de ellos.

GRADO CUARTO

7.5.1. UNIDAD No 1: HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA. LOGROS Determinar la importancia de la tecnología y la informática, mediante el análisis de la historia de la tecnología. Desarrollar la creatividad a través de la producción de ideas que se plasman en objetos concretos sobre la evolución de la tecnología 7.5.1.1CONTENIDOS TEMÁTICOS

415

• • • • • •

Edad Primitiva. Edad Media. Edad Moderna. Edad Contemporánea. Tecnología en Colombia. Logros y beneficios de la tecnología

7.5.1.1INDICADORES DE LOGROS       7.5.2

Diferencia entre la tecnología actual y la de edades anteriores Clasifica adelantos tecnológicos dentro de cada una de las edades Argumenta sobre la tecnología en Colombia Explica y vivencia el buen uso de la tecnología. Aplica la tecnología en sus actividades escolares Es observador y deduce con facilidad procesos y respuestas

UNIDAD No 2: INTRODUCCIÓN A LA COMPUTACIÓN. LOGROS Diferenciar y dar ejemplos entre Hardware y software y los componentes básicos del computador. Argumentar sobre el uso del computador en la sociedad actual.

7.5.2.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS • • • • • • • •

Concepto de computador y su uso. Historia de la computación. Tipos de computadores. Hardware: Componentes básicos del computador. Periféricos de entrada y de salida. La tarjeta madre, el microprocesador y el disco duro. Software.

7.5.2.2 INDICADORES DE LOGROS      

Reconoce la importancia de la informática Diferencia Hardware y Software Argumenta brevemente sobre la historia de la computación Identifica los componentes básicos del computador Aplica la tecnología en sus actividades escolares Es observador y deduce con facilidad procesos y respuestas

7.5.3. UNIDAD No 3: MANIPULACIÓN BÁSICA DEL COMPUTADOR. LOGROS

416

Paquetear software educativo básico y encender y apagar el computador correctamente. Reconocer las partes básicas del teclado. 7.5.3.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS • • • • • • • •

Manual de la sala de sistemas. Manejo básico del computador Prender y apagar. Manejo del mouse (software clic 3.0: rompecabezas, sopa de letras, crucigramas, etc.). Manejo del teclado alfabético (software Meca Net). Entrar y salir de un programa. Crear y grabar archivos. Manejo de las funciones básicas del teclado (barra espaciadora, enter, teclado numérico, teclas de función, etc.).

7.5.3.2 INDICADORES DE LOGROS     

Reconoce las reglas de la sala de informática Expresa verbalmente como prender y apagar el computador Prende y apaga el computador correctamente Crea y graba archivos de Word Reconoce el teclado básico y lo aplica.

7.5.4 UNIDAD No4: ADMINISTRACIÓN DE ARCHIVOS Y SOFTWARE GRAFICO. LOGROS Utilizar el explorador de Windows en su forma Básica Realizar dibujos sencillos en Paint Brush.

7.5.4.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS • • • • • • • • • •

¿Que es el explorador de Windows? El entorno del explorador de Windows. Manejo de archivos. Crear carpetas. Mover archivos. Copiar, cortar y pegar archivos. Paint Brush. Entorno de Paint Brush. Comandos Básicos. Pequeño proyecto.

7.5.4.2. INDICADORES DE LOGROS  Reconoce el entorno básico del explorador de Windows 417

 Abre archivos de diferentes ubicaciones en el computador  Copia, mueve y crea archivos o carpetas a través del explorador de Windows  Realiza dibujos básicos en Paint Brush

7.6.

GRADO QUINTO

7.6.1 UNIDAD No 1: HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA Y DE LA COMPUTACIÓN LOGROS Determinar la importancia de la tecnología y la informática, mediante el análisis de la historia de la tecnología. Desarrollar la creatividad a través de la producción de ideas que se plasman en objetos concretos sobre la evolución de la tecnología 7.6.1.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS • • 418

Edad Primitiva y edad Media. Edad Moderna y edad Contemporánea.

• • •

Tecnología en Colombia. Logros y beneficios de la tecnología. Historia y generaciones de la computación

7.6.1.2 INDICADORES DE LOGROS        7.6.2

Diferencia entre la tecnología actual y la de edades anteriores Clasifica adelantos tecnológicos dentro de cada una de las edades Argumenta sobre la tecnología en Colombia Argumenta sobre las generaciones de la computación Explica y vivencia el buen uso de la tecnología. Aplica la tecnología en sus actividades escolares Es observador y deduce con facilidad procesos y respuestas

7.6.2.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS • Concepto de computador y su uso. • Historia de la computación. • Tipos de computadores. • Hardware: Componentes básicos del computador. • Periféricos de entrada y de salida. • La tarjeta madre, el microprocesador y el disco duro. • Software. 7.6.2.2 INDICADORES DE LOGROS      

7.6.3. UNIDAD No 3: MANIPULACIÓN BÁSICA DEL COMPUTADOR. LOGROS Paquetear software educativo básico y encender y apagar el computador correctamente. Reconocer las partes básicas del teclado. 7.6.3.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS

419

• • • • • • • • •

Manual de convivencia de la sala de sistemas. Manejo básico del computador Prender y apagar. Manejo del mouse (software clic 3.0: rompecabezas, sopa de letras, crucigramas, etc.). Trabajo con figuras geométricas a través del software Tangram. Entrar y salir de un programa. Crear y grabar archivos. Manejo de las funciones básicas del teclado (barra espaciadora, enter, teclado numérico, teclas de función, etc.). Manejo del teclado alfabético (software Meca Net).

7.6.3.2 INDICADORES DE LOGROS      

Reconoce las reglas de la sala de informática Expresa verbalmente como prender y apagar el computador Prende y apaga el computador correctamente Crea y graba archivos en el computador Maneja el mouse en forma adecuada. Reconoce el teclado básico y lo aplica.

7.6.4. UNIDAD No 4: EL SISTEMA OPERATIVO WINDOWS. LOGROS Utilizar en forma adecuada el explorador de Windows. Realizar pequeños proyectos en Logo. 7.6.4.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS • • • • • • • • • • •

¿Qué es el explorador de Windows? El entorno del explorador de Windows. Manejo de archivos. Crear carpetas. Mover archivos. Copiar, cortar y pegar archivos. Desarrollemos la lógica con Logo. Introducción y entorno del ambiente. Comandos básicos. Desarrollo de algoritmos para la construcción de figuras geométricas básicas y del entorno. Pequeño proyecto.

7.6.4.2. INDICADORES DE LOGROS o Reconoce el entorno de Windows o Reconoce y usa los elementos del entorno del explorador de Windows  Crea, copia, corta y mueve archivos o carpetas a través del explorador de Windows

420

 Desarrolla algoritmos para la creación de figuras con logo  Realiza pequeños proyectos.  Es dedicado y responsable con sus deberes académicos. 7.6.5. UNIDAD No 5: WORD Y PAINT BRUSH LOGROS Utilizar Word en su forma básica para editar textos. Realizar pequeños proyectos en Word y Paint Brush. 7.6.5.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS • • • • • • • • • • • • • • • •

Procesadores de texto e introducción a Word. Descripción de la ventana de Word. La barra de titulo. Las barras de herramientas y sus iconos. Los menús. Barras de desplazamiento y de estado. La hoja de trabajo. Crear y guardar archivos Introducción y opciones de edición del texto. Manejo de la barra de dibujo e introducción de gráficos. Corrector ortográfico Pequeño proyecto Paint Brush. Entorno de Paint Brush. Comandos Básicos. Pequeño proyecto.

7.6.5.2. INDICADORES DE LOGROS        

421

Reconoce el entorno de Word Reconoce y usa los elementos del entorno de Word. Edita un texto en sus opciones básicas. Inserta gráficos prediseñados Digita textos y utiliza el corrector ortográfico en forma adecuada. Reconoce y usa las herramientas de Paint Brush. Realiza pequeños proyectos. Es dedicado y responsable con sus deberes académicos.

7.7.

GRADO SEXTO

7.7.1

UNIDAD No 1: Hardware y software LOGROS Comprender la importancia de las tecnologías informáticas en nuestra sociedad, reconocer algunas tecnologías importantes relacionadas con el uso de los computadores en el colegio. Conozca, entienda, defina y describa un sistema informático (hardware y software). Entender qué es un computador, cómo opera internamente, la relación entre el Hardware y el Software y otros aspectos fundamentales para el funcionamiento de este.

7.7.1.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS

422

• • • • • • • • • • • • •

Funciones que tienen los computadores en el mundo actual. Conceptos de Hardware, Software y Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC). Principales componentes de un computador personal. Periféricos de entrada de datos. Periféricos de salida de datos. Principales tipos de dispositivos de almacenamiento. Tipos de memoria del computador. Función de la CPU. Principales tipos de software (software del sistema y software de aplicación). Interrelación entre Hardware y Software a través del sistema operativo para el procesamiento de datos y entrega de resultados comprensibles por el usuario. Factores que influyen en el funcionamiento de un computador Elementos y hábitos que ayudan a crear un buen ambiente de trabajo (ergonomía, seguridad y medio ambiente). Importancia de asegurar o de dar seguridad a la información.

7.7.1.2 INDICADORES DE LOGROS  Comprende la importancia de la tecnología en nuestro entorno y las ventajas de comunicación, acceso a información, economía, automatización de procesos, etc.  Toma conciencia sobre la velocidad con que se producen los avances tecnológicos (cambio)  Describe cuáles son las principales diferencias entre Hardware y Software  Determina cuál es el tipo de computador más adecuado en términos de capacidad, costo y requerimientos del usuario  Identifica, nombra y define cada uno de los componentes básicos del computador.  Identifica al menos tres dispositivos, tanto de entrada de datos, como de salida.  Nombra y clasifica los diferentes tipos de memoria RAM  Lista las diferentes unidades de medida de la velocidad de la CPU.  Reconoce al menos 5 aspectos del software de sistema y del software de aplicación.  Explica el papel del sistema operativo en un sistema de información  Plantea algunas estrategias para ahorrar energía, tinta y papel.  Explica la importancia de realizar copias de seguridad de datos (back up) y de software. 7.7.2

UNIDAD No 2: SISTEMA OPERATIVO. LOGROS Se busca que el estudiante identifique y opere las funciones básicas de un Sistema Operativo.

423

7.7.2.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS • • • • • • • • • • •

Qué es el sistema operativo. Entorno de trabajo que ofrece el sistema operativo. Ingresar y salir del sistema operativo. Manejo de las ventanas. Explorador de archivos y/o Mi PC Información básica del sistema operativo. Formato a disquetes El panel de control Funciones de ayuda que ofrece el sistema operativo Opciones Herramientas del Sistema Conceptos teóricos básicos sobre redes

7.7.2.2 INDICADORES DE LOGROS Explica que función cumple el Sistema Operativo. Compara las principales características de al menos tres sistemas operativos. Describe el entorno de trabajo (escritorio) que presenta el sistema operativo. Demuestra el manejo adecuado de las ventanas. Comprende las pautas generales de organización de información en carpetas y subcarpetas. o Accede a las propiedades del sistema operativo y reconoce la información que muestra el panel de control.  Accede a las propiedades del Ratón y las modifica de acuerdo a las instrucciones del docente o Modifica la fecha y hora del computador o Modifica el fondo y el protector de pantalla de la pantalla  Comprende para qué sirven las herramientas desfragementar disco, scan disk y drive space.  Define: red de área local (LAN) y medio de transmisión de datos  o o o o

7.7.3

UNIDAD No 3: PROCESADOR DE TEXTO (Basico). LOGROS Se busca que el estudiante sea capaz de decidir en qué circunstancias es apropiado utilizar este programa para elaborar documentos que cumplan determinadas especificaciones El estudiante debe conocer, identificar, manipular y aplicar con destreza las funciones básicas y avanzadas que ofrece el software.

7.7.3.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS • • •

424

Que es un Procesador de texto Entorno de trabajo que presenta un Procesador de Texto (menús, barras, área de trabajo). Funciones básicas de un Procesador de Texto para elaborar documentos sencillos (crear, abrir, grabar y cerrar).

• • • •

Operaciones básicas con texto (insertar, sobrescribir, seleccionar, borrar, editar, duplicar, mover, buscar y reemplazar). Formato a textos, párrafos. Configuración de páginas (márgenes, papel, diseño). Encabezados y pie de página.

7.7.3.2 INDICADORES DE LOGROS  Describe el entorno de trabajo que presenta un Procesador de Texto.  Crea un nuevo documento, lo graba en un lugar establecido por el profesor, lo cierra; lo abre nuevamente para modificarlo.  Edita un documento: modifica la apariencia de fuentes y párrafos, usa negrilla, subraya, cambia de lugar unas palabras o frases, copia, corta, mueve y pega algunas palabras o frases.  Aplica formato especial a un documento dado: tamaño del papel, márgenes, tabulados, viñetas, columnas, etc.  Aplica formato especial a un documento dado: tamaño del papel, márgenes, tabulados, viñetas, columnas, etc  Utiliza encabezados y pie de página.

7.8.

GRADO SEPTMO

7.8.1

UNIDAD No 1: Procesador de texto (Avanzado) LOGROS estudiante será capaz de decidir en qué circunstancias es apropiado utilizar este programa para elaborar documentos que cumplan determinadas especificaciones. El estudiante debe conocer, identificar, manipular y aplicar con destreza las funciones básicas y avanzadas que ofrece el software.

7.8.1.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS • • • • • • • • • • • • 425

Notas al pie de página o al final (comentario aclaratorio). Dibujos, imágenes y gráficos en documentos. Creación de documentos que contengan objetos. Pulir textos, utilizando herramientas (revisión ortográfica, sinónimos, etc) Preparar e imprimir documentos. Texto en columnas. Tablas y cuadros de texto. Tabla de contenido, secciones y referencias. Sonidos y videoclips (clips de video). Formularios. Elaboración de documentos en forma colaborativa (comentarios, control de cambios). Combinación de correspondencia.

• •

Macros. Plantillas.

7.8.1.1 INDICADORES DE LOGROS  Elabora documentos, en el que utiliza encabezados y pie de página; notas al pie de página; y dibujos, imágenes y gráficos.  Revisa la ortografía y la gramática  Demuestra conocimiento y habilidad para preparar documentos antes de imprimirlo y configurar las propiedades de la impresora.  Crea documentos de dos y tres columnas.  Realiza operaciones de pegado especial e hipervínculos.  crear tablas y presenta información tabulada.  Demuestra habilidad en la elaboración de la tabla de contenido, las secciones y las referencias.  Elabora documentos que contenga formularios.  Configura el entorno de trabajo y personaliza las barras de herramientas para ajustarlos a las necesidades.  Crea plantillas a partir de un documento existente o de otra plantilla. 7.8.2

UNIDAD No 2: INTERNET. LOGROS El estudiante debe estar en capacidad de utilizar adecuadamente los recursos que ofrece Internet para construir conocimiento mediante investigación, atendiendo los aspectos éticos relacionados con este medio.

7.8.2.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS • • • • • • • • • • • • • •

Conceptos teóricos básicos de Internet. Entorno de trabajo que presenta un navegador de Internet (menús, barras, área de visualización). Funciones básicas del navegador de Internet para visualizar páginas Web. Utilizar el teclado y el ratón (mouse) para desplazarse por una página Web. Funciones especiales del navegador de Internet. Preparar e imprimir una página Web. Realización de consultas en Internet Configuración de el entorno de trabajo que despliega el navegador de Internet. Descargar e instalar extensiones (plug-ins) del navegador . Conceptos teóricos básicos de seguridad en Internet. Conceptos teóricos avanzados de Internet. Servicio de transferencia de archivos. Servicios de comercio electrónico en Internet. Servicios de “Streaming”

7.8.2.2 INDICADORES DE LOGROS

426

         

Reconoce programas para navegar en Internet. Reconoce el entorno de trabajo que ofrece el navegador de Internet. Describe la estructura de una dirección de Internet (URL). Utiliza apropiadamente las funciones básicas del navegador de Internet para visualizar páginas Web (cargar página, detener carga, recargar página, etc). Demuestra agilidad en el uso del teclado y del ratón para desplazarse dentro de una página Web,. Utiliza el navegador para descargar y guardar archivos de texto, imágenes, sonidos, video y software desde una página Demuestra respeto por los derechos de autor al dar apropiadamente los créditos a las fuentes de las cuales obtiene información, imágenes, sonidos, videos o software. Utiliza un motor de búsqueda para ubicar direcciones en Internet. Instala y desinstala la extensión del navegador. Utiliza un programa de FTP para transferir y descargar un archivo.

7.9.

GRADO OCTAVO

7.9.1

UNIDAD No 1: Aprendizaje Visual LOGROS El estudiante debe estar en capacidad de representar gráficamente información e ideas, con el fin de: aclarar sus pensamientos, reforzar su comprensión, integrar nuevo conocimiento (organizando, procesando y priorizando información nueva o ya conocida) e identificar conceptos erróneos.

7.9.1.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS • • • • • • • • •

Aprendizaje Visual. Elementos fundamentales de Mapas y Telarañas. Software para elaborar Mapas y Telarañas Funciones básicas de un software para elaborar Mapas y Telarañas. Operaciones básicas con conceptos y palabras de enlace. Mapas Conceptuales Mapas Conceptuales para organizar información. Evaluar y corregir los Mapas y Telarañas resultantes. Preparar e imprimir Mapas y Telarañas.

7.9.1.2 INDICADORES DE LOGROS  Demuestra comprensión acerca de qué es el Aprendizaje Visual  Describe elementos fundamentales de Mapas Conceptuales, Mapas de Ideas y Telarañas  Elabora en el computador Mapas y Telarañas  Demuestra habilidad para realizar operaciones básicas con conceptos y palabras de enlace.  Organiza contenidos en forma lógica y estructurada, y los integra en un todo.

427

7.9.2

Demuestra conocimiento y habilidad para organizar visualmente los Mapas, configurar las propiedades de la impresora e imprimirlos.

UNIDAD No 2: PRESENTADOR MULTIMEDIA. LOGROS Elaborar presentaciones multimedia y apoyarse en ellas para comunicarse explicita e implícitamente con una audiencia específica, en forma clara, precisa y concreta.

7.9.2.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Entorno de trabajo que ofrece un Presentador Multimedia (menús, barras, área de trabajo). Funciones básicas de un Presentador Multimedia para elaborar presentaciones sencillas (crear, abrir, grabar y cerrar). Utilizar el teclado y el ratón (mouse) para desplazarse por una presentación. Operaciones básicas con diapositivas (insertar, seleccionar, borrar, editar y duplicar). Operaciones básicas con objetos de texto en una diapositiva Elaboración de diapositivas que contengan imágenes. Elaboración de diapositivas que contengan fotografías. Elaboración de diapositivas que contengan gráficos. Formato a texto, dibujos e imágenes en diapositivas. Elaboración de diapositivas que contengan autoformas. Operaciones con diapositivas Formato a diapositivas Formato a una presentación. Aplicar un patrón de diapositivas a una presentación. Aplicar animación a objetos en una diapositiva Preparar e imprimir presentaciones. Presentar diapositivas Planear una presentación.

7.9.2.2 INDICADORES DE LOGROS  Describe el entorno de trabajo que ofrece el Presentador Multimedia.  Crea una presentación nueva, la graba en la unidad de almacenamiento, la cierra; la abre nuevamente para modificarla.  Demuestra que inserta, selecciona, duplica, copia, pega, mueve y elimina imágenes prediseñadas (cliparts).  Da formato a las imágenes de una diapositiva (cambiar tamaño, recortar, rotar, reflejar, cambiar colores, etc).  Aplica un “patrón de diapositivas” a una presentación.  Al diseñar una presentación, selecciona textos, imágenes y otros recursos multimedia para crear diapositivas equilibradas y sencillas (armoniosas)

428

7.10.

GRADO NOVENO

7.10.1 UNIDAD No 1: Competencias para el Manejo de Información LOGROS Capacidad de realizar investigaciones sistemáticas y efectivas con el fin de solucionar problemas de información mediante la obtención, evaluación crítica, selección, uso, generación y comunicación de información. 7.10.1.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS • • • • • • • •

Importancia de manejar adecuadamente información Modelos para resolver problemas de información que facilite y organice el proceso investigativo. Propósito de un proceso de investigación Fuentes de información en los procesos de búsqueda. Criterios de búsqueda adecuados. Evaluación crítica de sitios Web. Derechos de autor en un proceso investigativo. Evaluación adecuada de los procesos investigativos, como los resultados obtenidos.

7.10.1.2 INDICADORES DE LOGROS  Argumenta, la necesidad de evaluar críticamente la información que encuentra en el transcurso de una investigación.  Reconoce las actividades a realizar para “evaluar procesos investigativos y resultados obtenidos” y argumenta en qué paso del Modelo “Big 6” se encuentran dichas actividades. 7.10.2 UNIDAD No 2: Elementos Multemedia. LOGROS Obtener y utilizar adecuadamente recursos multimedia para mejorar los diferentes trabajos académicos. 7.10.1.1 • • • • •

CONTENIDOS TEMÁTICOS Importancia y la conveniencia de utilizar recursos multimedia para mejorar diferentes trabajos académicos. Manejo de Imágenes, Fotografias y Audio Fuentes Tipograficas Manejo Animaciones Manejo VideoClips

7.10.2.2 INDICADORES DE LOGROS 429

 Reconoce la importancia en el tratamiento de las imágenes y sonido para la realización de videoclips.  Identifica software para la realización de presentaciones animadas. 7.10.3 UNIDAD No 3: Hoja de Cálculo(Nivel Básico) LOGROS Decidir en qué circunstancias utilizar la Hoja de Cálculo es la mejor elección tanto para obtener resultados (numéricos, textuales, gráficos) como para realizar análisis de manera ordenada, rápida y eficiente. 7..10.3.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS • • • • • •

Entorno de trabajo (menús, barras, área de trabajo). Funciones básicas del software para crear hojas de cálculo sencillas(crear, abrir, grabar y cerrar). Libros, hojas, celdas, filas, columnas y rangos. Utilización del teclado y el ratón (mouse) para desplazarse por libros y hojas. Operaciones básicas con celdas, filas y columnas (insertar, seleccionar, modificar, agregar y borrar contenido). Operaciones básicas (insertar, nombrar, seleccionar, eliminar, duplicar, mover, inmovilizar, ocultar).

7.10.3.2 INDICADORES DE LOGROS  Describe el entorno de trabajo que presenta la Hoja de Cálculo.  Crea un Libro nuevo, lo graba, lo cierra, lo abre nuevamente para modificarlo.  Describe qué son Libros, Hojas, celdas, filas columnas y rangos cuando hace referencia a una Hoja de Cálculo.  A partir de datos obtenidos y tabulados sobre un tema, los ordena ascendente o descendentemente y hace inferencias sobre lo que encontró.

7.11.

GRADO DECIMO

7.11.1 UNIDAD No 1: Hoja de calculo (Avanzado) LOGROS

430

Decidir en qué circunstancias utilizar la Hoja de Cálculo es la mejor elección, tanto para obtener resultados (numéricos, textuales, gráficos) como para realizar análisis de manera ordenada, rápida y eficiente. 7.11.1.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS • • • • • • • •

Fórmulas y funciones avanzadas. Importar y exportar datos. Filtros y agrupación para organizar información. Adicionar una clave a un libro para protegerlo. Trabajo colaborativo. Tablas dinámicas. Macros Configuración del entorno de trabajo (menús y barras).

7.11.1.2 INDICADORES DE LOGROS  Logra realizar formatos con la utilización de funciones.  Utiliza las opciones de filtros y agrupamiento para organizar la información en formas diferentes  Adiciona una clave a un libro para protegerlo  Acepta o rechaza los cambios sugeridos por un compañero y atiende los comentarios indicados.  Realiza informes con tablas dinámicas. 7.11.2 UNIDAD No 2: INTERNET COMUNICACIONES LOGROS Utilización adecuada de los recursos que ofrece Internet para comunicarse y colaborar (hacer aportes), atendiendo los aspectos éticos relacionados con este medio. 7.11.1.1

CONTENIDOS TEMÁTICOS

• Conceptos teóricos básicos del correo electrónico. • Entorno de trabajo que presenta un programa de correo electrónico (cliente). • Funciones básicas de un programa de correo electrónico (cliente). • Utilización de las normas básicas de etiqueta y respeto en la Red. • Conceptos básicos de seguridad del correo electrónico. • Servicio de mensajería instantánea. 7.11.1.2

INDICADORES DE LOGROS

 Describe la estructura de una dirección de correo electrónico  Demuestra que utiliza apropiadamente las funciones básicas del programa para leer correo electrónico (componer mensaje, enviar, reenviar, eliminar, ajuntar archivos, etc)

431

 Describe las ventajas que ofrece el uso del correo electrónico así como las consecuencias de utilizar este medio con fines deshonestos.  Reconoce en qué consiste un servicio de mensajería instantánea  Utiliza el servicio de mensajería instantánea para realizar foros y videoconferencias.

7.12.

GRADO ONCE

7.12.1 UNIDAD No 1: BASE DE DATOS LOGROS Se busca que el estudiante utilice un Sistema de Gestión de Bases de Datos (SGBD) para elaborar aplicaciones de bases de datos básicas con el fin de almacenar, procesar y manipular información de manera eficaz, que apoye la toma de decisiones. 7.12.1.1 CONTENIDOS TEMÁTICOS • • • • • • • • •

Conceptos teóricos básicos de los sistemas de información conceptos fundamentales de la Base de Datos (definición, características y restricciones) Entorno de trabajo que presenta el SGBD (menús, barras, área de trabajo). Modelación un sistema de información Modelo entidad-relación Formularios. Consultas. Informes. Copias de respaldo (backup).

7.12.1.2 INDICADORES DE LOGROS  Reconoce la diferencia entre una Base de Datos y un Sistema de Gestión de Base de Datos (SGBD).  Explica los conceptos fundamentales de la Base de Datos (tipos de datos, claves, índices, integridad referencial, etc)  Diseña una Base de Datos para almacenar, clasificar, consultar y presentar información.

432

8 LINEAMIENTOS DE INTEGRACIÓN Con la Integración se busca por un lado, afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas y por el otro, con la utilización uso significativa e intencionada de las TIC. facilitar, mejorar o profundizar el aprendizaje en otras materias. Es necesario darle a la Integración un propósito y unos objetivos claros para lograr una mejoría real tanto en el aprendizaje como en la comprensión de temas fundamentales en las asignaturas seleccionadas para llevarla a cabo. 8.1

MATERIAS SUGERIDAS: • • • •

8.2..

Ciencias Sociales Ciencias Naturales Estadística Contabilidad

ACTIVIDADES - Exposición por parte del profesor - Mesa redonda - Realización de experiencias - observación de videos y discusión - Elaboración de crucigramas, sopas de letras y frisos -Realización de talleres -Prácticas en la sala de cómputo

8.3.

EVALUACIÓN Observación sistemática Registro de seguimiento personal Asistencia regular a clase

433

Interés por las actividades del área Respeto por el trabajo de sus compañeros Uso adecuado de la sala de sistemas Análisis de producción de los alumnos Apuntes de clase Trabajos de clase Elaboración de material Cumplimiento y entrega oportuna de trabajos Traer a clase los materiales y útiles solicitados Sustentaciones orales y/o escritas Trabajo practico en el computador Pruebas específicas Trabajos en grupo e individual Resolución de actividades y problemas Atender y seguir las instrucciones dadas sustentación de proyectos Coevaluación 8.4

RECURSOS DIDÁCTICOS Guía elaborada por el docente Textos Biblioteca Lecturas Material reciclable Materia prima Computador (sala de sistemas) Sala de Video Internet

8.5

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Enciclopedia Encarta 2003 Periódicos actualizados Mis inventos Educación en tecnología 1,2,3,4 Enciclopedia temática interactiva Enciclopedia temática evaluativo Enciclopedia temática Mega 2000 Guía interactiva del estudiante 1,2. Rezza edit WEBGRAFÍA: http://ensenet.blogia.com/2008/112801-te-invito-a-explorar-el-siguiente-plan-de-areade-tecnologia-e-informatica.php http://www.iejuliarestrepo.com/?p=389

434

AREAS DE LA ESPECIALIDAD SALUD, RECREACIÓN Y DEPORTES:

2.2.11 SALUD 2.2.12 RECREACIÓN 2.2.13 DEPORTES ENFASIS TÉCNICO EN RECREACIÓN CON EL SENA

Todos los planes de área reposan en la ley de archivo bajo la serie de planes-área. ESPECIALIDAD SALUD, RECREACIÓN Y DEPORTES: La especialidad como media técnica surge en el año 1999 con un diagnóstico realizado con la comunidad dirigido por la Secretaría de Educación Departamental. Con la Resolución No. 00884 del 2 de noviembre del año 2000 el entonces Secretario de Educación Julio Cesar Victoria da reconocimiento a la existencia de la ESPECIALIDAD: SALUD, RECREACIÓN Y DEPORTES en el marco de reconocimiento oficial a los estudios que ofrece la Institución Educativa Robledo. JUSTIFICACIÓN: Como lo ordena la ley 115 de 1994, o ley general de la educación, todas las instituciones educativas que ofrezcan la enseñanza media técnica deben definir la especialidad dentro de ese marco, y teniendo en cuenta las necesidades del entorno, la institución educativa Robledo ha definido como su especialidad: SALUD, RECREACIÓN Y DEPORTES. El deporte es un interesante medio para la formación integral del ser humano y aporta al ámbito educativo variables de tipo cognitivo (como por ejemplo favorecer el paso de las operaciones concretas al pensamiento hipotético-deductivo (Piaget) y mejora la capacidad de inteligencia motriz ya que utiliza los mecanismos de percepción y de toma de decisiones ante una situación problema), de tipo afectivo (como satisfacer las necesidades lúdicas, aumentando la motivación por ser el deporte una forma de juego, facilitar la integración en el grupo o en el medio, mejorar la autenticación al conocer sus posibilidades, mejorar su auto-control, aumentar la confianza en si mismo o adquirir independencia y desarrollar capacidades volitivas), de tipo social (desarrollando la sociabilidad, familiarización con el trabajo en grupo y en equipo, respeto a las reglas de juego así como aprender a ganar y a perder) y de tipo motriz ( como desarrollar las 435

cualidades físicas básicas, las capacidades psicomotrices y colabora con la educación para la salud, mejorando el estado general de nuestro organismo) En cuanto a la didáctica de los deportes vemos la imperiosa necesidad de culturizar a la comunidad Robledista para que se eduque en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los elementos fundamentales de las diferentes disciplinas deportivas y que son la formación física, técnica, táctica, y psicológica. Entre las muchas razones estudiadas y analizadas anteriormente para optar por dicha especialidad encontramos: * La imperiosa necesidad de orientar a la juventud- Comunidades educativas de usar creativamente el tiempo libre * La carencia de personas capacitadas para multiplicar- fundamentar- recrear-orientar principios de salud- recreación y deportes * Brindar a la comunidad Robledista todo el aporte y apoyo para promover actividades Lúdicas, recreativas, deportivas, culturales y de salud. * La ausencia de personal capacitado para la conformación y creación de escuelas de formación deportiva. * La popularización de la práctica de actividades deportivas en nuestra región. * El incremento diario de los conflictos familiares que generan falta de afecto. Con grandes derivaciones a la descomposición social, evidente en el crecimiento alarmante de la drogadicción, la prostitución y el alcoholismo * La poca utilización de los escenarios deportivos del municipio * Rescatar y fortalecer el humanismo con todos sus valores En cuanto a la salud…en 1986 la primera conferencia internacional sobre la promoción de la salud, emanó un documento titulado la “La carta de Ottawa” donde define la promoción de la salud como el “proporcionar a los pueblos los medios necesarios para mejorar su salud y ejercer un mejor control sobre la misma, para alcanzar un estado adecuado de bienestar físico, mental y social.” En 1992 En la conferencia internacional de Bogotá se da una versión tercermundista del concepto de educación en salud donde se emitió una definición que destaca fundamentalmente aportar nuevas medidas, especialmente educativas y de participación comunitaria, para combatir el sufrimiento, el atraso y las enfermedades relacionadas con

436

la urbanización y la industrialización, para lograr un desarrollo integral y recíproco de los seres humanos y las sociedades. En la constitución política de 1991 son consideradas áreas prioritarias de intervención: la salud, el saneamiento ambiental, la alimentación, la educación, la seguridad social, la vivienda los servicios públicos, la recreación y el deporte, la cultura, la comunicación y la información. La ley 10/90 toma la promoción de la salud como hecho relevante para que los nuevos énfasis de atención se sustenten en las acciones de fomento, o sea, la búsqueda de los factores que permiten conservarla y promover la calidad de vida de las poblaciones. Como resultado de los avances de la ciencia y la tecnología,

las estrategias para

conservar la salud del ser humano han evolucionado; jugando un papel fundamental los comportamientos saludables y los servicios de salud. Y en materia de recreación.. la importancia de la recreación dirigida: a quién se recrea, como se recrea y para que se recrea. Son muchos los científicos y los humanistas que están dedicando la mayor parte de su tiempo a estudiar la forma como la recreación puede ser utilizada para desarrollar al individuo de manera integral y armónica. La recreación tomada como índice en el campo comunitario representa en estos momentos un derecho que debe ejercer toda persona para alcanzar su equilibrio integral. La recreación es un campo de experiencias y actividades que se realizan especialmente en el tiempo libre, libremente escogidas y poseen la potencialidad de enriquecer la vida mediante la satisfacción de ciertas necesidades básicas del individuo y de cultivar relaciones humanas sanas y armoniosas. Es por consiguiente, una actividad educativa que a nivel extra mural promueve el desarrollo intelectual, psíquico y físico del individuo y la comunidad, brindándole, además, satisfacción y experiencias placenteras.

437

La recreación debe tender a la búsqueda de placer, el desarrollo de un concepción estética, la reafirmación personal, el desarrollo de la creatividad y la integración del individuo a la vida comunitaria. Las actividades recreativas debemos entenderlas hoy en día como un problema que el individuo debe enfrentar con la ayuda y colaboración de todo cuanto lo rodea: escuela, hogar, comunidad. La sociedad, con el objeto de servir, debe establecer un conjunto de valores y trasmitirlos a sus miembros a través de la educación Hay valores sobre los cuales debe trabajar toda la comunidad para beneficio de todos sus miembros. Por tal motivo debe aceptarse que existen compromisos entre la libertad individual y la del grupo. La educación promueve estos valores, primero educando al pueblo para el uso de su tiempo libre, y segundo proporcionando un medio aceptable de expresión creativa. Una forma esencial de expresión es la autorrealización del hombre y la supervivencia de la cultura. En la amplia y variada conceptualización sobre la recreación siempre se ha entendido con los siguientes elementos: tiempo libre y actividades de ocio. PROPÓSITO DE CALIDAD DE LA ESPECIALIDAD: La formación de un alumno integral; que

desempeñe

idóneamente

los

diversos

contextos:

cognitivo,

ético,

procedimental, social y cultural, y que además adquiera unos conocimientos que puedan ser orientados hacia unos estudios superiores, hacia la vida laboral, investigativa y deportiva.

Para llegar al logro de este propósito, el currículo institucional a través del plan de estudios potencializa

el área de

Educación física, recreación y deportes

cada

profesor debe aprovechar las fortalezas que tenga en cada didáctica en particular a fin de especializar la formación de los alumnos iniciando con el grado obligatorio de Transición y

438

cada uno de los grados de la básica primaria y los grados sexto a noveno de la secundaria.

Otra de las maneras de llegar a la realización de este logro se hace viable a través de las prácticas obligatorias de los estudiantes de la especialidad de los grados diez y once ( 10º y 11º) que se revierten en beneficio de los estudiantes de la primera y segunda infancia de nuestra institución.

Así mismo, a través del convenio con el SENA en la articulación con el Técnico en Recreación para todos los estudiantes de la especialidad que se graduarán con valor agregado a su media técnica, y del convenio con la Universidad del Quindío donde el programa de la Licenciatura en Educación Física brinda el apoyo de formación docente en la búsqueda de una articulación con este programa para el ingreso a la educación superior de los estudiantes egresados de la especialidad.

De acuerdo con el convenio entre la institución educativa y el SENA, se han adecuado los planes de área Salud, Recreación y Deportes por competencias. Se busca formar al alumno en el desarrollo de competencias laborales relacionadas con la articulación entre aspectos curriculares de la especialidad con las competencias laborales en el área técnica. De esta manera, el alumno egresado estará en capacidad de:

Por un lado, podrá ingresar al SENA para culminar su ciclo de capacitación profesional en el área de recreación. De otra parte, podrá explorar posibilidades de desempeño laboral en dicha área.

439

INTENSIDAD HORARIA DE LAS ÁREAS DE LA ESPECIALIDAD. Las áreas que conforman la Especialidad para los grados 10º y 11º de la media técnica son: -

Salud : 4 horas semanales Recreación: 4 horas semanales Deportes: 5 horas semanales

La totalidad de horas que reciben de enseñanza los estudiantes de los grados 10º y 11º de la especialidad en la media técnica teniendo en cuenta las demás áreas es de 37 horas semanales.

Los planes de área de la especialidad se encuentran en ley de archivo institucional bajo la serie: planes-área. Cada uno de los ejes temáticos de la especialidad cuenta con unos objetivos que son:

EN DEPORTES -

Dar estímulos a deportistas destacados en el momento oportuno.

Implementos que existan, implementos adecuados, en buen estado, y en buena cantidad para la modalidad y la práctica deportiva de los alumnos.

Dar vigilancia oportuna y adecuada para los documentos de identidad además de ser legales sean presentados oportunamente.

Fomentar encuentros deportivos con otras instituciones educativas para el fortalecimiento de los educandos y mayor sociabilidad.

Crear, fomentar y respetar los espacios necesarios para la lúdica y actividades deportivas en la jornada académica.

Brindar apoyo necesario para los encuentros deportivos dentro o fuera de la institución e igual.

440

Promover lúdicas y competencias deportivas para fogueos y así detectar líderes deportivos en potencia.

EN CUANTO A LA SALUD: -

Promover cambios de actitud individual y social encaminados al mejoramiento de la salud en la comunidad.

Motivar a la comunidad en la conservación de la salud y prevención de enfermedades.

Desarrollar contenidos teórico-prácticos que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas para el desempeño como dinamizador y orientador de la familia y la comunidad en atención del paciente en primeros auxilios y preservación y conservación de la salud.

Utilizar la recreación y el deporte como elemento indispensable en el desarrollo psicobiológico del individuo y la comunidad contribuyendo a la conservación y mejoramiento de la salud.

EN RECREACIÓN: -

Generar procesos de investigación que faciliten el conocimiento de las necesidades recreativas del ser humano de acuerdo a sus etapas de desarrollo.

Formar recreadores competentes para la vida laboral teniendo en cuenta que nuestra región cuenta con el entorno apropiado.

Participar en actividades recreativas en forma individual y comunitaria utilizando positivamente el tiempo libre para contribuir al desarrollo social del país.

Valorar la importancia de la práctica recreativa como medio de prevención.

441

Lograr el mejoramiento psicológico, socio afectivo y motor mediante actividades recreativas que permitan el equilibrio funcional.

Permitir el surgimiento de mecanismos de solidaridad y afianzar las relaciones interpersonales en la comunidad teniendo en cuenta que la RECREACION

señalada por la ONU como la sexta necesidad básica después de la nutrición, la salud, la educación, la vivienda, el trabajo y la seguridad social.

Posibilitar en el individuo el desarrollo de sus potencialidades creadoras y reconocer sus propios valores, así como satisfacer sus propias necesidades de distención, disfrute, y desenvolvimiento de la personalidad a través de actividades en la comunidad.

ESPACIOS DE APRENDIZAJE DE LA ESPECIALIDAD. Los espacios de aprendizaje en cuanto a la planta física que provee la institución educativa para los estudiantes de la media técnica Salud, recreación y deportes son: -

Las aulas de clase. Aula de salud. Sala de audiovisuales para la media técnica. Coliseo cubierto para uso deportivo. Cancha de futbol Gimnasio. Cancha de básquet-ball y voleiball. Planta física de la básica primaria para las prácticas. Convenios con: ICBF, Universidad del Quindío, SENA y colegios beneficiados por la especialidad en sus prácticas, para el año 2012 son IE Kenedy y IE Tecnológico en atención a la infancia.

OBSERVACIÓN: la especialidad cuenta con:

- Manual de prácticas formatos de seguimiento y cumplimiento de las mismas. - Prácticas realizadas en jornadas contrarias para no afectar el desarrollo académico. - Aprobación de la intensidad horaria en el plan de estudios elaborado por el Consejo Académico- Ley de archivo-plan de estudios. 442

- Servicio social del estudiantado articulado con las prácticas de proyección a la comunidad. - Convenios interinstitucionales en proyección de servicio a la comunidad ( ICBF, SENA).

2.3 LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES: 2.3.1

EDUCACIÓN SEXUAL JUSTIFICACION

La sexualidad bien entendida, además de estar marcada por la historia de cada persona, extiende su influencia a los diversos niveles de la vida social, económica y política, los cuales a su vez condicionan la vida sexual. Se ha pasado de una comprensión de la misma como simple hecho biológico, a la sexualidad como dimensión integral de la existencia humana; de la sexualidad como función pro-creativa a la sexualidad como expresión o lenguaje de una persona, de la sexualidad como únicamente placer a la sexualidad como comunicación interpersonal, bien referida al matrimonio como valor autónomo. En este contexto sociocultural se encuentran códigos éticos y morales y convicciones espirituales y religiosas que no solo determinan el sentido y significación de cada una de las dimensiones del ser humano, de los componentes y de las funciones fundamentales, si no que son finalmente los que regulan el grado de aceptación de las propuestas educativas. Porque lo que hace humano al hombre es la cultura, solo en este escenario la educación sexual será una práctica para la vida y el amor. Para efecto el desarrollo de políticas en educación y salud sexual y reproductiva en Colombia se basa en los Compromisos adquiridos por el país en el marco de las conferencias internacionales al respecto y en las leyes nacionales vigentes. En la década de 1990 la Constitución política de 1991 marcó un hito en la educación sexual, toda vez que contempló los derechos sexuales y reproductivos (DHSR)1 tanto en los derechos fundamentales como en los sociales, económicos y culturales (DESC). Así, muchos de los derechos sexuales y reproductivos propuestos por la CIPD se incluyerón explícitamente en la Constitución política. Por ejemplo, el artículo 42 afirma que: “la pareja tiene derecho a decidir libre y responsablemente el número de sus hijos”2. Otros derechos humanos sexuales y reproductivos están comprendidos dentro de unos más generales: la igualdad de derechos, libertades y oportunidades: “sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica”; el “libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico”; y “la libertad de conciencia”3; derechos generales que sirven de base para derechos sexuales y reproductivos más específicos, no explicitados en la Constitución. En este contexto, el Ministerio de Educación Nacional expidió la resolución 3353 de 1993, fundamento del Proyecto Nacional de Educación Sexual (PNES) formulado en ese mismo año.

443

Es interesante señalar al respecto que ese Proyecto nacional acogió la concepción de educación sexual como proyecto pedagógico que se desarrolla transversalmente en todo el plan de estudio. Posteriormente, la ley 115 de 1994, general de educación6 ratificó, en el artículo 14, literal e), la obligatoriedad de la educación sexual, “impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad”. El decreto reglamentario 1860 del 3 de agosto de 1994 establece en el artículo 36 que: “la enseñanza prevista en el artículo 14, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos. La intensidad horaria y la duración de los proyectos se definirán en el respectivo plan de estudios”. De acuerdo con este ordenamiento jurídico, en la década de 1990 la educación sexual se desarrolló constitucional y legislativamente, incluyendo los decretos y las resoluciones reguladoras de la ley general de educación. Luego, en 1999, el Ministerio de Educación Nacional en compañía del UNFPA desarrolló el Proyecto de Educación en Salud Sexual y Reproductiva de jóvenes para jóvenes. Más recientemente, en 2003, el gobierno nacional, con el apoyo de la misma entidad y por medio del Ministerio de la Protección Social, que integra los sectores de salud y trabajo, hizo pública la Política nacional de salud sexual y reproductiva. En la actualidad, la inserción del Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía en el marco de competencias ciudadanas representa una oportunidad para complementar las respuestas a los retos educativos encontrados recientemente. Se trata de consolidar propuestas en educación para la sexualidad que den prioridad a los procesos que desarrollen competencias para la vida, desde la apropiación de conocimientos, capacidades, actitudes y disposiciones destinados a la formación de sujetos activos de derechos. La institución educativa Robledo desarrolla un Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad y construcción de ciudadanía que propenda al desarrollo de competencias básicas para la toma de decisiones responsables, informadas y autónomas sobre el propio cuerpo; basadas en el respeto a la dignidad de todo ser humano de manera que se valore la pluralidad de identidades y formas de vida, y se promuevan la vivencia y la construcción de relaciones de pareja, familiares y sociales pacíficas, equitativas y democráticas FUNDAMENTACION PEDAGOGICA La sexualidad está presente a lo largo de la vida de todos los seres humanos. Su desarrollo armónico es fundamental para la formación integral de la persona. Su finalidad es la relación humana en todas sus dimensiones que propicie la formación de la persona En la autoestima, la autonomía, la convivencia y la salud; convirtiéndolo en un ser humano renovado, autónomo, capaz de tomar sus propias decisiones con responsabilidad y de compartir en la interrelación con los demás, sentimientos de afecto, respeto, y amor, únicos valores que hacen posible concebir una sociedad donde la tolerancia, la ternura y la libertad no sean un ideal, sino una realidad.

444

Es hora de que se incluya la Educación Sexual a través de los hilos conductores y en todas las áreas, por cuanto es posible enseñar sobre sexualidad aun cuando no se proponga situaciones de aprendizaje explícitamente: a través de gestos, valoraciones directas e indirectas, miradas, omisiones, palabras que significan lo femenino o masculino, elección de textos contenidos presente o ausentes, discriminaciones, ubicaciones especiales, expectativas sobre los niños y decisiones pedagógicas institucionales, etc. La institución es uno de esos escenarios, según Weiss, 2001; donde se va desplegando el proceso de crecimiento que incluye la sexualidad de un niño o de una niña y, por tanto, no puede permanecer ajena a él, pues lo que se haga o se deje de hacer en ella, tendrá algún tipo de efecto en él. Por eso las marcas más permanentes que atribuimos a las instituciones educativas refieren a situaciones del día a día, a experiencias comunes o extraordinarias que vivimos en su interior y que tiene que ver la construcción de la identidad social y especialmente la identidad de género y sexualidad (López Louro, 1999). En las interacciones cotidianas entre docentes y niños se ponen en juego constantemente supuestos de cómo es y debe ser un niño o un adolescente y esos significados alimentan expectativas de rendimiento y de comportamiento de niños y niñas que se vinculan con su autoestima la confianza en el propio rendimiento y la proyección hacia el futuro. El concepto pedagógico que ilumina estos procesos está en el “currículo oculto”: aquello que se aprende en las instituciones educativas sin que exista una intencionalidad explícita por parte de los docentes (Morgade 2001). Por tanto a partir de lo implícito e invisible de las situaciones cotidianas y de las pedagógicas es necesario explicitar con situaciones pedagógicas que plasmen logros formulados, contenidos seleccionados, secuencias didácticas desplegadas, etc., para que el desafío de la institución sea educar acerca de la sexualidad. La pregunta es cómo, desde dónde, con qué enfoque, con cuáles estrategias pedagógicas y didácticas. En este sentido es preciso que se capacite a los docentes acerca de la metodología específica de la Educación Sexual y elegir una modalidad pedagógica que tenga que ver con la confianza, el diálogo, ya que según dice Laurence Cornu, 2002: “la confianza es la reciprocidad, se estable entre uno mismo y el otro, es el otro nombre de la libertad, y rechaza todo poder sobre el otro, o del otro sobre uno mismo”. Así se podrá establecer una relación pedagógica horizontal que va y viene sin necesidad y jerarquías.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS - Capacitar líderes juveniles con énfasis en salud sexual, reproductiva y construcción de ciudadanía a través de talleres participativos y vivenciales y promoverlos como multiplicadores. - Promover la creación, fortalecimiento y/o acceso universal a servicios en salud sexual y reproductiva para la juventud en condiciones de igualdad, prestando especial atención a las niñas y las mujeres, sin distinción de raza, origen nacional, sexo, edad, idioma, origen étnico, cultura, religión, discapacidad, nivel socioeconómico, identidad indígena, estado civil, familiar o de otra índole.

445

- Promover la participación masculina en el cuidado, mantenimiento, promoción y responsabilidad de la salud sexual y reproductiva y el fomento de las relaciones pacificas y respetuosas. - Incentivar y fortalecer la participación de las niñas y jovencitas en la instancia privada (pareja) y pública en torno a toma de decisiones responsables y conscientes. - Capacitación del personal de la institución en general para mejorar la orientación e intervención. - Adelantar investigaciones de corte cualitativo en la población juvenil, con el objeto de establecer las características de los programas y servicios que en materia de salud sexual y reproductiva posibiliten su participación, acceso y demanda de los mismos. - Establecer mecanismos intra e intersectoriales para ejecutar y supervisar el desarrollo del proyecto de tal manera que se logre un amplio nivel de concertación, coordinación, racionalización de servicios y recursos y reconocimiento entre la comunidad en general y, en particular, de los niños, niñas y adolescentes. - Promover la capacidad de gestión de la niñez y la juventud frente al diseño, ejecución y evaluación de su propio proyecto de vida. ACTIVIDADES ANEXAS AL PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL AÑO 2013

Lema: Si me respeto y me cuido, respeto y cuido a los demás Anexo al proyecto que se encuentra transversalizado en todas las áreas del conocimiento con el hilo conductor proyecto de vida. 1. Elaboración de cartelera proyecto de vida por jornada segunda semana de abril. 2. Conformación del grupo de apoyo por jornada, un docente y dos estudiantes por grupo. 3. Talleres de prevención para trabajar en dirección de grupo. Un taller cada mes así:

Fecha

actividad Valor auto-cuidado.

Abril del 16 al 20 Primaria prevención del abuso sexual. Secundaria prevención de la explotación sexual y la trata de personas Valor autoestima Mayo 15 al 19 Primaria soy valioso

446

Secundaria respeto a la diferencia equidad de genero Valor aceptación Julio 9 al 13 Primaria respeto al otro y lo que le pertenece. Secundaria resolución de conflictos competencias ciudadanas. Valor responsabilidad. Agosto 14 al 18 Primaria cumpliendo con mis deberes. Secundaria soy responsable.

Valor amor y amistad Septiembre 11 al 15 Primaria haciendo amigos Secundaria vivir en el amor y la amistad. Octubre 22al 26

Semana de la sexualidad

4. Resignificación del proyecto de vida. (Abril). 5. Organización de la semana de la sexualidad. socialización de la temática por grado y de los mejores proyectos de vida elaborados por los estudiantes. (Tercera semana de octubre). Tema por grado

sexto: fisiología sexual.

Preescolar: identidad

séptimo: genero y roles sexuales.

Primero: reconocimiento.

Octavo: e.t.s.

Segundo: tolerancia.

Noveno: métodos anticonceptivos.

Tercero: reciprocidad.

Decimo: explotación sexual.

Cuarto: vida.

Once: sida, aborto

Quinto: ternura.

RECURSOS.

447

HUMANOS: docentes, estudiantes y asesores del proyecto de secretaria de educación. ESPACIOS: sala de audiovisuales, laboratorio, biblioteca, espacios recreativos, canchas múltiples. MATERIALES: fotocopias, libros, cartillas, videos, canciones, Cd, grabadora, tv.

EVALUACION. Será continua, se recogerán evidencias de la primera etapa del proyecto, también se observara los cambios de actitud de los estudiantes que demuestran el compromiso y asertividad en la toma de decisiones y en la elaboración de su proyecto de vida.

INTEGRANTES. GLORIA YOLANDA VELEZ RESTREPO. LUZ ENELIA IDARRAGA CARDONA BISMARY BERMUDEZ CIELO ROCIO FERIA. MARINA VILLEGAS. LUCELLY CASTAÑEDA. JENNIFER FLOREZ. ALBA LUCIA SANCHEZ. MARIA ELENA GOMEZ.

2.3.2

DEMOCRACIA

UBICACIÓN DEL PROYECTO Este proyecto se aplicara en la Institución Educativa Robledo y sedes Robledo y Simón Bolívar, del municipio de Calarcá ubicado en el departamento del Quindío, ubicado en la carrera 25 No. 50 – 01 Tel. 742 12 79 y cuenta con tres bloques, uno de primaria, secundaria y la parte administrativa.

448

Además cuenta con dependencia como Rectoría, Secretaria, Coordinaciones, Orientación escolar, salón de ayudas, Biblioteca, salas de informática, salas de profesores, coliseo, cancha de futbol, baloncesto, tienda escolar, restaurante, y gimnasio. La ejecución del proyecto se llevara a cabo en el año lectivo del 2013. DIAGNÓSTICO Esta institución cuenta con un total de estudiantes desde grado preescolar hasta grado once así. Primaria. Secundaria Los estratos de estos jóvenes es 1,2 y 3, los padres de estos jóvenes tienen problemas de desempleo, drogadicción, delincuencia y a muchos no les interesa o no tienen conocimientos de lo que implican los procesos democráticos en su vida y en su país Por lo tanto desde el área de ciencias sociales los integrantes vemos la necesidad de dar a los estudiante la parte teórica y además poner esto en práctica arrancando desde la constitución política de Colombia de 1991 dando herramientas jurídicas y propiciando en los niños, niñas y jóvenes sentido de pertenencia, patriotismo y amor por lo nuestro y motivándolos a respetar lo nuestro, su familia, comunidad y la institución, los símbolos patrios, fiestas nacionales y que cada día sean mejor personas y lo reflejen en una excelente convivencia. Este proyecto es para los estudiantes y fomentar la participan de ellos en todos los procesos democráticos, se ve la necesidad de trabajar los siguientes temas. La convivencia en la familia, barrio, vereda, municipio y departamento. Que hace parte de un todo en su país, la participación escolar desde la elección de su representante de grado, personero de la institución, veedor, consejo estudiantil, consejo directivo, y mejor compañero. Que conozcan leyes o mecanismos para enfrentar cualquier dificultad y recura a la constitución política de Colombia donde están los mecanismos de participación ciudadana, que tengan a mano el manual de convivencia de la institución y sepan cuáles son sus derechos y deberes, que conozcan los derechos humanos. La construcción de la paz, la identidad, discriminación, exclusión, reseña histórica de la institución, solución de conflictos, formación de competencias ciudadanas, Normas de urbanidad y valoren todos los hombres y mujeres caídos por defender los derechos y la identidad de nuestro país.

JUSTIFICACIÓN. Este proyecto se fundamenta en la Constitución política de Colombia, artículo 41, Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 en el artículo 1, Ley 1098 del 08 de noviembre del 2006, Manual de convivencia de la institución, como medios jurídicos para que los estudiantes pongan en práctica su participación democrática y llevarlos a ser ciudadanos activos y con conciencia social.

449

Este proyecto tiene como fin único formar hombres y mujeres integrales y que sepan que su papel social es saber vivir en comunidad y con armonía en su casa, barrio, colegio, municipio y país. Vemos los jóvenes con pocos valores morales y éticos, religiosos, políticos, razón por la cual se hace necesario que este proyecto sea a corto y mediano plazo con el objetivo de sensibilizarlos frente a estos valores y que los pongan en práctica. Se hace necesario además trabajar en los estudiantes el poco interés en la participación ciudadana y el buen convivir ya que funciona el criterio del más fuerte debido a implementación de las relaciones de poder que funciona y se configura en ellos, de ahí que algunas veces se suceda el mal trato, donde los conflictos que se presentan no se solucionan de la manera más adecuada. También vemos que hay que generar procesos de liderazgo, formas de pensamiento argumentativo y lo más importante generar en ellos propuestas para implementar una crítica constructiva con sentido de pertenencia y respeto a la diferencia. Y además resolver problemas y participar activamente en las transformaciones del contexto en el que se desenvuelve.

OBJETIVOS GENERALES Formar y capacitar los representantes del concejo estudiantil en buenas relaciones interpersonales, promoviendo soluciones a conflictos internos en cada grado y los reflejen a través del buen comportamiento en las relaciones interpersonales y el rescate de los valores de convivencia, tolerancia y participación. Generar procesos de aprehensión, abstracción y comprensión en los estudiantes que contribuyan a generar actitudes críticas para la vida y resolución de problemas para que puedan participar activamente en los procesos de transformación socioeconómica de su medio y se formen como individuos éticos y con principios de alteridad. Implementar talleres de sensibilización y de compromiso que permitan en los estudiantes generar sentido de pertenencia por la institución educativa y los refleje participando en los procesos democráticos de participación ciudadana, que conozca normas de la constitución, manual de convivencia y los derechos humanos, poniéndolos en práctica en su entorno. Formara adolescentes a través de un semillero de ciudadanía que les permita despertar intereses sobre temas específicos enfocándolos a promover una formación académica participa e integral, dando resultado a líderes positivos con sentido de pertenencia en el municipio de Calarcá. Dar a conocer y socializar las diez normas establecidas por el concejo estudiantil para que sean adoptadas por la comunidad estudiantil a partir del año 2011 desde grado cero a once (0 a 11) para formar hábitos de convivencia en esta institución.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

450

Este proyecto tiene como meta hacer que los estudiantes tengan una visión clara de que es participación democrática, convivencia, deberes y derechos que están en la CONSTITUCIÓN, MANUAL DE CONVIVENCIA, LEY DE INFANCIA, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN y que estos conocimientos contribuyan a mejorar los procesos de pensamiento desde lo cognitivo y disciplinario de una manera individual y colectiva que contribuya a dejar el buen nombre de la institución, que estos conocimientos les den libertad en las formas de actuar, pensar y ver el mundo de una manera diferente en el sentido de individuos autónomos, éticos, inteligentes y participativos. Asumir compromisos, resolver problemas, preguntándose quién soy yo, dilema e interrogante muy difícil de resolver, por un lado la poca credibilidad del joven hacia las instituciones, específicamente hacia el estado y la educación. Esto hace que los estudiantes encuentren poca motivación en lo educativo, especialmente en el goce, el amor, sentido de pertenecía, convivencia y alteridad. A pesar de esto buscamos que ellos apliquen las formas de participación ciudadana en su quehacer cotidiano.

LOGROS Incentivar el buen comportamiento de los estudiantes a través del mejoramiento de las relaciones interpersonales y el rescate de los valores de convivencia, tolerancia, participación, solidaridad y liderazgo. Crear un ambiente propicio para el desarrollo de las actividades institucionales, procurando la participación activa de los estudiantes en todos los procesos que tengan que ver con liderazgo, enfocándonos en los integrantes del concejo estudiantil. Mejorar los diferentes niveles de abstracción que contribuyan a generar actitudes críticas para la vida. Generar actitud de cambio que contribuya a asumir compromiso frente al proceso educativo y socio-cultural, trabajando en equipo para que sea en doble vía, sujeto-sujeto.

PROYECTO DE DEMOCRACIA Cronograma de actividades 2013 ACTIVIDADES

FECHA

*Elección de los dos maestros al Consejo Directivo. *Inducción de grado 0° a 11°. Perfil recomendado para elegir a representantes al Consejo Estudiantil y a personer@. *Elección de representantes por grados al Consejo estudiantil. *Reunión del Consejo Estudiantil para elegir su mesa directiva. *Escuchar y conocer a los (las) candidat@s a personer@. *Inducción a cerca del perfil de personero, sus funciones así como del Consejo Estudiantil. *Propuesta aceptada por Consejo Estudiantil de que serán

14 de enero

451

23 de Febrero 25 de febrero.

Marzo 02

conciliadores en sus grupos. *Entrega de plan de gobierno de los (las) candidat@s a personero. *Entrega de foto para elaboración de tarjetón. *Reunión Consejo Estudiantil (Elección representante al Consejo Directivo). *Campaña de candidat@s a personer@. *Foro a cargo de integrantes de proyecto de democracia. Grados sexto, séptimo y octavo. (Plan de gobierno de los (las) candidat@s a personero). 1°, 2° y 3° hora *Foro a cargo de integrantes de proyecto de democracia. Grados noveno, décimo y undécimo. (Plan de gobierno de los (las) candidat@s a personero). 1°, 2° y 3° hora. *Día de la democracia – Elección personer@. *Candidatos primaria y secundaria. *Izada de bandera. (Liderazgo Consejo estudiantil, candidatos personeros y estudiante Consejo Directivo) Cumplir con lo estipulado en la constitución nacional Involucrar a los estudiantes en actividades de responsabilidad, participación y sentido de pertenencia durante todo el año. Fomentar amor y respeto por los símbolos patrios. Fomentar el sentido de liderazgo. Gestionar conferencias, y capacitaciones (personero municipal, universidades, ONG y otros) Dar a conocer la Ley 1098 del 2006 Conmemorar el aniversario de nuestro municipio. Despertar sentido de pertenencia por fechas históricas Motivar el proceso sobre competencias ciudadanas. Aplicar los conceptos de participación democrática.

2.3.3

Marzo 07 Marzo 09 Marzo 07 a 18 Marzo 17 Marzo 18 Marzo 25 Durante el año lectivo Durante el año lectivo Durante el año lectivo Durante el año lectivo Durante el año lectivo Durante el año lectivo De junio 01 al 05 Julio 20 Agosto 07 Octubre 12 Noviembre 11 Durante el año lectivo Durante el año lectivo

PREVENCIÓN DE DESASTRES O GESTIÓN DEL RIESGO

PLAN DE ACCIÓN –PROYECTO DE ATENCION Y PREVENCION DEL RIESGO OBJETIV O

452

ACCION ES

METODOL OGIA

RECURS OS

CONTROL Y SEGUIMIE NTO

EVALUA CION

CRONOGR AMA

Capacitar y concienci ar a toda la comunida d en conceptos básicos de educación ambiental y atención de desastres para hacer frente a las emergenci as

Promover en el plantel el desarroll o de temas y actividad es que involucre n la prevenció n de desastres y Educació n Ambienta l en las diferente s áreas del conocimi ento.

Capacitació n permanent e del personal de la institución.

Socializar el proyecto a los docentes de los niveles pre escolar, primaria, secundari a y media para que estén capacitad os en caso de una emergenci a.

Orientaci ón de talleres para docentes

Talleres sobre evacuación

OBJETIV O

ACCION ES

METODOL OGIA

453

Semana de la prevención

Humanos : comité de atención y prevenció n del riesgo. Docentes y personal de la alcaldía municipal . Materiale s: Guías , videos, extintores , sala de audiovisu ales, plegables Humanos : comité de atención y prevenció n del riesgo. Docentes y personal de la alcaldía municipal . Materiale s: Guías , videos, extintores , sala de audiovisu ales, plegables RECURS OS

Semana de Desarrollo Institucional -semana santa .

Participació n de los docentes y personal del comité registrada en el informe de capacitació n

Participaci ón de los docentes registrada en el informe de capacitaci ón

Mediante los vigías del riesgo se hará un seguimient o permanent e sobre la aplicación de normas preventivas .

Cada semana de desarrollo institucion al se informara sobre los logros alcanzado s en la institución

Esta actividad se desarrolla tres veces en el año.

CONTROL Y SEGUIMIE

EVALUA CION

CRONOGR AMA

Junio y julio se elaborara plegables informativos .

NTO

Sensibiliz ar a los padres de familia de la IE Robledo, sobre la importanci a de adquirir conceptos básicos de educación ambiental y prevenció n del riesgo.

Realizar simulacros permitiend o generar responsabi lidad en la comunidad educativa sobre la prevención del riesgo.

454

Talleres Participa ción en simulacro s

Talleres Conversato rios Elaboración de carteles

Humanos : comité de atención y prevenció n del riesgo. Docentes y personal de la institución . Materiale s: Guías , videos, extintores , sala de audiovisu ales, plegables Humanos: Talleres comité de permanente atención y s sobre prevención cómo del riesgo evacuar. Videos Plegables

Participació n de los padres de familia y personal del comité registrada en el informe de capacitació n

Se verificará la asistencia y participaci ón de los padres de familia.

Estas actividades se realizaran dos veces al año. Junio y noviembre

Hacer Se Cada Se realiza simulacio contabilizar evento cuatro por nes á los realizado año. Por tiempos de será grupos. evacuación tabulado Hacer . para simulacro analizar los s con toda logros la alcanzados. comunida d. Elaboró: Docente líder comité y Coordinación académica

2.3.4

AMBIENTAL PRAE

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROBLEDO “POR UN ROBLEDO VERDE” 2013

455

DOCENTES LÍDERES DEL PROYECTO Jennifer Florez Margreth Cardona Mejía Maribel Rave García Lucero Niño Camacho-coordinación académica

DOCENTES INTEGRANTES DEL EQUIPO DE TRABAJO DIAGNÓSTICO La Institución Educativa Robledo está ubicada en el norte del municipio de Calarcá, departamento del Quindío. Está dirigido por el Doctor Rubén Darío Aristizábal Arbeláez, cuenta con tres coordinadores, dos orientadores, una maestra de apoyo, 63 docentes, cuatro administrativos, tres personas de servicios generales y 1845 estudiantes. Actualmente existen dos jornadas en la sede de la Institución. En una de ellas labora preescolar y básica primaria, los grados sexto a octavo, en la segunda jornada trabajan los grados noveno a undécimo. Además, posee una cafetería, una frutería, un restaurante escolar, en el que se atiende la totalidad de alumnos de preescolar,

básica primaria y el grado sexto, en cuanto a

refrigerio, y los estudiantes con necesidades más apremiantes en el almuerzo. También hay una biblioteca, portería,

tres salas de profesores, dos oficinas para

orientación escolar, tres oficinas para coordinación, una rectoría, una oficina para secretaría, una sala de audiovisuales bien dotada, un aula para la maestra de apoyo, dos salas de primeros auxilios, una de prácticas de salud, un salón de vestuario para danzas, un aula de almacenamiento de implementos deportivos, una sala de lectura, una sala de sistemas, cancha múltiple, un coliseo cubierto y dos canchas de fútbol, baterías sanitarias suficientes en cada bloque, una amplia zona verde; todo distribuido en tres bloques de tres pisos cada uno. Excelentes servicios públicos (agua, luz, alcantarillado, teléfono e Internet) Ubicada en el norte del sector urbano, tiene influencia directa sobre los barrios Gaitán, Pradera Alta, Pradera Baja, Zaguanes, Antonio Nariño, Berlín, Las Palomas, El Laguito, El

456

Cacique, Martiniano Montoya, El Pescador, Gómez, Los Charcos, Versalles.

Sin

embargo, la población estudiantil pertenece a todos los sectores del municipio de Calarcá. La Institución cuenta con las siguientes vías de acceso: Carrera 25, carrera 26, Variante Chagualá. Al frente por la carrera 25 se encuentran el Hogar Infantil Niño Jesús y el Instituto Calarcá. Los estudiantes de la Institución tienen actitudes agresivas en su relación con el entorno manifestándose en el daño ocasionado a la planta física, baños, lavamanos, puertas, barandas de seguridad, destrucción de material didáctico, desperdicio de agua, energía, grafitis o letreros en paredes y baños, pisos tapizados de chicle. Daños a la flora y fauna del entorno, destrucción de nidos y crías de aves, agresiones a los compañeros tanto físicas como verbales, abusos físicos y sicológicos con ellos mismos, con los profesores y con sus familias; ocasionando liderazgo negativo, que deriva en la formación de pandillas que cada vez se fortalecen más y afectan las buenas relaciones ambientales con la institución. Estas características permitieron vislumbrar

que el

problema ambiental escolar más

significativo para la comunidad educativa robledo era la agresividad y que el PRAE permitía en su dimensión ambiental incorporar la problemática que se genera en la institución. En general,

todos los estamentos

de la comunidad educativa han estado muy

interesados en el trabajo y en el apoyo a todas las actividades planteadas en el proyecto, se cuenta con

el apoyo del Señor Rector, el cuerpo administrativo, los docentes y la

comunidad; quienes a través de los proyectos y planes educativos están aunando esfuerzos en su desarrollo. A través de observaciones directas, encuestas, charlas, entrevistas, mesas de trabajo, con múltiples integrantes de la comunidad educativa funcionarios gubernamentales, autoridades municipales y departamentales, se sentaron las bases de apoyo al proyecto. En la actualidad, el PRAE se encuentra en proceso de resignificación con la asesoría de dos especialistas de la universidad del Quindío. El PRAE tiene un comité institucional de directivos y docentes, un comité ambiental escolar, servicio social articulado con los proyectos pedagógicos y el PEI; cuenta con planes de aula y área, donde se transversalizan los procesos ambientales, un proyecto pedagógico y un plan de acción con seguimiento y cumplimiento. ..

457

EJE PROBLEMATIZADOR Relaciones agresivas de los estudiantes de la Institución Educativa Robledo con el ambiente. PROBLEMA DE INVESTIGACION ¿Cómo mejorar las relaciones ambientales de los estudiantes de la Institución Educativa Robledo de Calarcá? JUSTIFICACIÓN El gran deterioro que presenta nuestro entorno, debido al uso irracional de los recursos, el alto grado de consumismo de la población mundial, la poca conciencia y educación ambiental, el abuso de las tecnologías, entre otros factores, provocan en el planeta entero grandes desastres, no solo desde el punto de vista natural sino también sociocultural, ya que son nuestras actitudes y acciones con el medio las que determinan las consecuencias funestas que se viven actualmente. Es por eso que el PRAE “POR UN ROBELDO VERDE” , promueve primero que todo un cambio interior en cada uno de los integrantes de la comunidad educativa que se verá reflejado en un ambiente institucional más agradable y favorable para la sana convivencia y el aprendizaje significativo que seguramente será una vivencia permanente en cada ámbito en el cual se desenvuelvan los estudiantes robledistas.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS • • • • • • •

Educar ambientalmente a través de nuestras actitudes como docentes orientadores. Orientación inmediata frente a una acción inadecuada en el entorno. Reorganización y capacitación del comité ambiental escolar. Talleres de capacitación para la comunidad educativa con diferentes entidades ambientales (C.R.Q., Alcaldía, Bosques de Niebla, Fundación las mellizas, SENA, etc.) Socialización de aprendizajes y conocimientos a través de jornadas culturales, izadas de bandera, carteleras, etc. teniendo en cuenta el calendario ambiental. Involucrar el mayor número de miembros de la comunidad educativa en las diferentes actividades que se programen. Integrar a cada contenido del área la dimensión ambiental. REFERENTES DEL PROYECTO

458

EN LO PERSONAL, formación de seres humanos libres y autónomos, seguros de sus talentos y que sepan reconocer sus limitaciones; que respeten los derechos de los otros y lo otro y con sus potencialidades trabajen por su felicidad y la de los que le rodean. EN LO NATURAL, buenas y sanas relaciones de los estudiantes con la naturaleza, que permanezcan en el tiempo y que sean un paradigma a imitar las generaciones que vienen. EN LO FAMILIAR, estrechamiento de los lazos de unión, rescate de la afectividad en las relaciones familiares, buen trato, reencuentro con las tradiciones y ritos que favorecen la unidad familiar EN LO SOCIAL, Formación de ciudadanos respetuosos, tolerantes, con sentido de pertenencia, solidarios y útiles a su comunidad, que contribuyan a su progreso dentro de la cultura del desarrollo sostenible. MISIÓN Satisfacer las necesidades de formación humana, ciudadana, científica, ambiental y técnica, de los educandos, Fomentando la práctica de valores como la responsabilidad, el respeto, convivencia, superación y participación Democrática. VISIÓN La Institución Educativa Robledo se proyecta hacia la consolidación de altos niveles de competitividad y cualificación en las relaciones ambientales, que determinen una sana convivencia y una mejor calidad de vida.

FORMATO PLAN DE ACCION PROYECTOS Y CRONOGRAMA 2013 OBJETI VO

ACCIONES

RECURS OS

METODOL OGIA

CONTROL y SEGUIMIEN TO

EVALUA CION

Reorgani zar el comité ambienta l escolar para dinamiza r las actividad es del PRAE

Reorganizaci ón del comité ambiental escolar

Fotocopia s Cartel

Convocatori a a través de cartel. Instalación y establecimi ento de reglas y acción

Reunión por período, Observación directa. Entrevistas con comunidad educativa

Observaci ón directa. Participaci ón en actividade s

459

CRON O GRA MA Febrer o 18

Concienti zar a la comunid ad educativ a sobre la importan cia de cada ser para el planeta

Taller de sensibilizaci ón

Video

Proyección y foro sobre la película Bee Movie

Acta de asistencia

Atención y Participaci ón en el foro.

Marzo 9

Fomenta r actitudes de cuidado y conserva ción del medio ambiente

Socialización fechas ambientales

Sala de video Computad ores Internet Equipo de sonido Videos Carteles etc.

Izadas de bandera Jornadas ambientales , (culturales y activismo) Video foros

Actas

Participa ción, interés, creativida dy pertenenci a en las actividade s programa das.

Motivar y realizar la feria de la Ciencia y la Tecnolog ía

Organizació n comités feria institucional

Equipos de computaci ón, afiches, carteles

Convocatori as por escrito para fijar las diferentes fases de la feria

Reuniones periódicas con coordinadore s de feria institucional

Desperta r y estimular en los estudiant es el rescate de valores y tradicion es navideña s teniendo como fundame nto la

Motivación y Sensibilizaci ón a toda la comunidad educativa para que se comprometa con el proyecto de navidad y contribuya a su efectiva realización.

Materiales reciclables y reutilizable s

Socializació n del proyecto de navidad. Diseño y elaboración de adornos, faroles, cenefas, carteles, cuadros, tarjetas, etc. cuya temática es la navidad

Observación directa del trabajo que se realiza individual y grupalmente.

Se evaluara el proceso en las diferentes reuniones con coordinad ores Mediante exposición de los trabajos elaborado s y la participa ción en la jornada navideña según el proyecto

Duran te todo el año según el calend a rio ambie n tal. Marzo

460

Julio Octub re

Sema na compr endid a entre el 15 -18 de novie m bre

armonía familiar Mejorar el entorno institucio nal

Embellecimi ento de zonas verdes. Aso de la planta física y baños Vigilancia en los diferentes sectores

Estudiante s del Servicio social. Herramien tas menores de jardinería y de aseo

Jornadas extraclases de trabajo

Reunión y presentación de proyecto Diligenciamie nto de formulario de control

Observaci ón directa y firma sobre la efectividad de la actividad realizada

Año lectivo 2013 Jorna da contra ria

2.3.5 TIEMPO LIBRE Como proyecto de tiempo libre la IE Robledo cuenta con las escuelas de formación deportiva en: -

Futbol juvenil Baloncesto juvenil Tenis de mesa juvenil

Por otro lado, en el mismo marco de formación de escuelas deportivas se inscribe en jornada contraria el entrenamiento para la participación en los campeonatos inter-clases e inter-colegiados, así como las pruebas físicas supérate con el saber: Introducción. Este proyecto se realiza dentro del marco del proyecto de tiempo libre de la institución educativa robledo y con este tipo de actividades se pretende vincular a toda la comunidad educativa robledista en torno al deporte, se realizara en una sola fase pues el tiempo para la ejecución es de aproximadamente un mes, se hará una formal invitación a todos los entes que involucra esta comunidad y se tratara de gestionar los incentivos para que todos los participantes siente compromiso al competir, los encargados de la administración de este evento son los profesores de educación física con el acompañamiento de los directivos y demás profesores. Objetivos General. • •

461

concienciar a toda la comunidad sobre el buen uso y aprovechamiento del tiempo libre Elaborar y desarrollar el proyecto pedagógico de tiempo libre de la institución robledo a través de propuestas de carácter recreo deportivas que sirvan como medio de formación integral de toda la comunidad estudiantil

Específicos •

Llevar a final culmino el campeonato de microfútbol masculino y femenino

•

Mejorar las relaciones de género a través del baloncesto mixto

•

Promover el voleibol playa

•

por medio de las diferentes actividades deportivas promover los valores de liderazgo y respeto

•

valorar el rendimiento deportivo de los alumnos participantes y mirar talentos para involucrarlos en juegos inter-colegiados

Categorías: -

Pre infantil: en las ramas masculina y femenina Infantil: en la ramas masculina y femenina

Solamente se permite un solo equipo por grupo por disciplina deportiva. Ningún equipo podrá ser reforzado en la primera fase. Horario del torneo. El torneo se llevará a cabo de lunes a viernes en las horas de descanso que será ampliado a 60 minutos Tribunal disciplinario Este tribunal será quien rija todos los aspectos que tengan que ver con la conducta de los participantes dentro y fuera de los partidos y estará conformado por la coordinadora Edilma pulido, y los profesores de Educación física José Aníbal Acosta y Víctor Tovar Costos por realizacion: Tres balones de microfútbol………………………………$ 90.000 Tres balones de baloncesto………………………………..$ 90.000 Dos balones de voleibol…………………………………...$ 60.000 Tres pitos para arbitraje……………………………………$30.000 Dos juegos de tarjetas para arbitraje……………………….$10.000 Planillas de inscricion y control……………………………$20.000 Premiacion para los tres eventos…………………………...$300.000 Total………………………………………………………..$ 600.000

Reglamento Las reglas de juego serán las que rigen cada uno de las diferentes disciplinas deportivas 462

Recursos. Tres (3) balones de microfútbol Tres (3) balones de baloncesto Dos (2) balones de voleibol Tres (3) pitos Tarjetas Planillas de inscripción Planillas de control Evaluación. Participación masiva de los estudiantes Nota: Para que este torneo llegue a un feliz término y se desarrolle sin ningún inconveniente se hace necesario la participación de los directores de grupo en el acompaña -

TÍTULO: “OCUPACIÓN DEL TIEMPO LIBRE, CON ÉNFASIS EN EL FÚTBOL”

Para alumnos de Básica y Media Técnica

DOCENTE A CARGO: Javier Osorio Alarcón, Lic. en Biología y Química; Técnico en Fútbol, y Periodista Deportivo especializado en Fútbol.

JUSTIFICACIÓN La Ley General de la Educación contempla en su artículo 14o.”Enseñanza obligatoria”, que “en todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con: … b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo”. El mismo artículo, en su Parágrafo Primero señala que “el estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura específica. (Numeral a” se refiere a la Instrucción Cívica). Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios”. Agrega el mismo artículo 14º. En el Parágrafo Segundo que “Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artículo serán presentados por los establecimientos educativos estatales a las Secretarías de Educación del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su financiación con cargo a la participación en los ingresos corrientes de la nación, destinados por la ley para tales áreas de inversión social”. Entre los objetivos generales, la Ley de la educación contempla “…educar al escolar en el buen uso del tiempo libre, determinar patrones de comportamiento frente a la actividad 463

física, educar en la óptica de una ética corporal, construir los diseños curriculares pensados en función de las realidades objetivas de los educandos, mejorar la calidad de vida, crear hábitos de vida saludable, disminuir los factores de riesgo, disminuir los niveles de violencia y drogadicción, aportar al mejoramiento de la cohesión social, impulsar las manifestaciones culturales propias, reducir los niveles de estrés y agresividad, mejorar autoimagen y autoestima…” Y, entre los objetivos específicos, la Ley General de la educación, enfatiza en “… conformar una red de gestores que promuevan una cultura de la actividad física, brindar espacios de autoafirmación, posibilitar una alternativa para la sana reflexión y apropiación del tiempo libre en una perspectiva educativa y formativa a partir de la actividad física, crear procesos de integración comunitaria, coadyuvar al desarrolla del ser comunitario y social, desarrollar una conciencia ecológica consigo mismo y con el medio ambiente, disminuir los riesgos de prevalencia de ciertas enfermedades generadas por la inactividad, diseñar planes y programas con respecto a la actividad física para la promoción en salud y prevención de la enfermedad, ejecutar y evaluar propuestas y modelos de intervención en salud a través de la actividad física, caracterizar las condiciones de la actividad física con respecto a la oferta de programas, recursos y equipamentos recreo-deportivos…” “…El buen uso del tiempo libre disminuye los factores de riesgo y coadyuva al mejoramiento de la salud y calidad de vida de los escolares...” FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA Me identifico con los análisis pedagógicos consignados por la organización Fundelibre de Bogotá, que entre otros expresan: ”Escuela proviene de la palabra griega “Scholé” que significa ocio, tiempo en el cual se realizaban una serie de actividades formativas como la filosofía, la política y la retórica. Esta concepción de lo educativo ha estado presente en toda la historia, desde la Atenas clásica, el humanismo italiano del renacimiento, o la ilustración europea del siglo de la luces... Agrega Fundelibre: “Al margen de estos precedentes de tipo general, la educación del tiempo libre es un fenómeno relativamente contemporáneo debido a las condiciones socioculturales de nuestro siglo que han hecho ver la necesidad de preparar las personas para afrontar la realidad de un tiempo desocupado cada vez mayor…Se ha considerado siempre el tiempo libre como la antítesis del tiempo escolar. El tiempo libre y el tiempo escolar son elementos esenciales y complementarios en la formación del niño; no se puede pensar en la existencia del uno sin el otro. Ésta dicotomía dialéctica, es la que permite la construcción holística del individuo…“Se le ha dado siempre un valor formativo y educativo a la educación escolar y por el contrario el tiempo libre se le ha considerado como un tiempo no formativo, no educativo, debido en parte a la concepción de los objetivos que busca cada uno... La educación en el tiempo libre se plantea objetivos con metodologías que buscan la construcción de una cultura pluralista, que no persigue la acumulación de conocimientos,

464

sino que implica a los destinatarios en la construcción y apropiación de experiencias y conocimientos propios… “El pedagogo Lorenzo Luzuriaga concebía la educación como globalizadora en la cual el ocio cumple un papel esencial y afirma que la acción educativa debería ir más allá de los espacios temporales de la escuela... El pedagogo Nerici expone quelas actividades extra clase son absolutamente necesarias para poder llevar a cabo los fines de una educación integral puesto que estos programas complementan a la perfección los programas formativos desarrollados en clase... El pedagogo Brasilero Luis Alves de Mattos coincide con los planteamientos de Nereci en la importancia de las actividades extra-escolares y hace hincapié en sus funciones educativas, socializadoras, asistenciales y recreativas que permiten a los estudiantes conocer mejor la realidad sociocultural en que se desenvuelve habitualmente, lo cual favorece el desarrollo de la creatividad, espíritu de iniciativa, capacidad de expresión, responsabilidad y sentido de la cooperación al momento de enfrentarse a los problemas cotidianos... “José Antonio Coride (1998) anotó que “…parece indiscutible que las practicas de ocio entendidas como autorrealización y formación de valores, son inseparables de un proceso formativo en el que las instituciones educativas desempeñan una función clave”...Esto se reafirma en la declaración de la World Leisure & Recreation Association International (WLRA), en 1993, que proclama que “la educación del ocio tiene que ser un componente esencial de los aprendizajes y experiencias recibidos en cada fase de la educación formal y no formal”… Dice Douglas Marr que “…la modificación de los ritmos diarios y la necesidad de sensibilizar a los escolares para la realización de actividades en su tiempo no escolar conducen a una utilización diferente y racional de las instalaciones deportivas y escolares. Las escuelas tienden a concentrar y proveer pequeños aspectos recreativos y actividades más que a capacitar a los alumnos con actividades y habilidades sociales que ellos mismos organicen, seleccionen y participen en elegir, con vista a los años posteriores a la escuela…” “…En consecuencia los objetivos relacionados con el ocio en la escuela, deben tratar de conseguir el desarrollo de valores, actitudes, conocimientos, habilidades, comportamientos que posibiliten una integración armónica de las dimensiones físicas, cognitivas, afectivas y sociales que conducen a la construcción de la personalidad de los niños y jóvenes… Al igual que otras disciplinas que se han insertado en el ámbito escolar y curricular como la educación ambiental, la educación para la salud, la educación para la paz, la pedagogía del tiempo libre debe implementarse en el contexto académico formal… “…Hoy en día no podemos concebir únicamente la educación para el trabajo, se debe educar también para el ocio. Nuestro sistema educativo no ha sentido, ni siente todavía la necesidad de introducir en sus objetivos la educación para el uso del tiempo libre como objetivo prioritario… …El PEI, como proceso permanente de desarrollo humano e institucional busca crear espacios propicios para crecer y ser, para aprender y transformar, integrando intenciones

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y acciones dentro de una organización viva y dinámica que busca primordialmente mejorar la calidad de vida de todos y cada uno de los miembros de la comunidad… …El PEI debe trascender los espacios, tiempos y muros de la escuela y permear los espacios y tiempos “no escolares o escolarizados”. Es necesario que la escuela abra las puertas y extienda sus horarios a otros espacios de vital importancia en la formación del niño y del individuo… “…La escuela ha venido funcionando como un espacio aislado de la ciudad y cerrado a la dinámica compleja de la vida urbana. Extender las fronteras de la escuela, permeabilizar sus muros, extender su mirada hacia el espacio urbano, es una necesidad cada vez más apremiante. Esto convierte a la institución educativa en un eje real de desarrollo. El educar en la perspectiva del buen uso del tiempo libre es uno de los retos que debe abordar la institución escolar… “…En resumidas cuentas, el buen uso del tiempo libre representa para el ser humano una necesidad básica, tan esencial como el sueño, la nutrición, el trabajo, que permiten construir un estado de equilibrio psicológico de integración social y de salud física (Biopsicosocial)… ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS La I.E. Robledo debe impulsar la adecuada utilización del tiempo libre aprovechando los espacios físicos de que dispone y estimular a los padres, asociaciones y otros organismos del municipio y del departamento a que colaboren entre sí para ofertar diversas opciones donde niños y jóvenes puedan experimentar actividades lúdicas. La I.E. Robledo debe resignificar su papel como espacio educativo desde el contexto de tiempo escolar y tiempo libre, conduciendo a que las actividades sean proyectadas con un carácter pedagógico e inscritas dentro del PEI. Se emplearán métodos de motivación como Talleres, Videos, Charlas Técnicas y lúdicas, Conferencias y trabajos individuales de demostración.Una estrategia clave buscatambién recopilar información sobre el estilo de vida de los niños, su salud, amistades, y todas las actividades que realiza el menor desde el momento que sale de la I.R. Robledo hasta el instante en que va a dormir. Una encuesta reciente dice que niños y niñas ocupan su ocio así: -

ver Televisión, 78.4% y 82.1%

escuchar música, 37.2% y45.5%

hablar con amigos, 32.3% y 30.5%

dibujar, 27,6% y 27%. ACTIVIDADES A REALIZAR

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Se trabajará con una población escolar de 12 años en adelante, distribuida en dos grupos, así: -

Grupo uno: nacidos en 1999-2000-2001

Grupo dos: nacidos en 1998-1997-1996

El buen uso del tiempo libre se orientará así: -

Cancha de tierra de la I.E. Robledo: LUNES, MARTES, MIÉRCOLES y JUEVES, 4:00 p.m. a 6:00 p.m.

Estadio de Calarcá: VIERNES, 3:00 p.m. a 6:00 p.m.

Canchas “El Edén”: SÁBADOS y DOMINGOS, según horarios de la Liga de Fútbol del Quindío

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES El proyecto inicia el MIÉRCOLES 23 de Enero y finaliza el 20 de NOVIEMBRE de 2013 RECURSOS Balones, Lazos, Aros, Canchas, Uniformes

EVALUACIÓN DEL PROYECTO Cada mes se efectuarán pruebas lúdicas y técnicas para corroborar el avance de los asistentes

Los más aventajados serán inscritos en torneos municipales y de la Liga de Fútbol del Quindío para que compitan en Armenia

Al final de año se realizará una gran competencia con equipos conformados por los participantes donde deberán demostrar los adelantos logrados.

INTEGRACIÓN DEL EQUIPO PEDAGÓGICO Con cada uno de los docentes que trabajan en la I.E. Robledo.

PROYECTO DE VIDA Área: Gestión de la comunidad (según la cartilla 34 del MEN, página 122) Proceso: Accesibilidad

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Componentes: Proyectos de vida; necesidades y expectativas de los estudiantes -

Título del Proyecto tiempo libre: “El ejercicio aeróbico en la formación integral del alumno”

Dirigido a: Alumnos de la Básica Secundaria y la Media Técnica

DOCENTES A CARGO: Rubén Darío Aristizábal Arbeláez, Rector Lucero Niño Camacho, Coordinadora Javier Osorio Alarcón, Coordinador Ferleiner Sabogal Martínez Magdy Janeth Salazar Dussán Diomer Zuleta R. Esperanza Cocomá Jhovanny Toro, docentes Educación Física

JUSTIFICACIÓN Entre los objetivos generales, la Ley General de la educación contempla “…determinar patrones de comportamiento frente a la actividad física, educar en la óptica de una ética corporal, construir los diseños curriculares pensados en función de las realidades objetivas de los educandos, mejorar la calidad de vida, crear hábitos de vida saludable, disminuir los factores de riesgo, disminuir los niveles de violencia y drogadicción, aportar al mejoramiento de la cohesión social, impulsar las manifestaciones culturales propias, reducir los niveles de estrés y agresividad, mejorar autoimagen y autoestima…” Y, entre los objetivos específicos, la Ley General de la educación, enfatiza en “… conformar una red de gestores que promuevan una cultura de la actividad física, brindar espacios de autoafirmación…, diseñar planes y programas con respecto a la actividad física para la promoción en salud y prevención de la enfermedad, ejecutar y evaluar propuestas y modelos de intervención en salud a través de la actividad física, caracterizar las condiciones de la actividad física con respecto a la oferta de programas, recursos y equipamentos recreo-deportivos…” En la búsqueda de actividades que determinen patrones de comportamiento que promuevan esa cultura de la actividad física y que permitan en un futuro a mediano plazo presentar ante la comunidad calarqueña muestras de los productos que pueden realizar los alumnos robledistas de la especialidad Salud, Recreación y Deporte (el saber hacer…), con el aporte de quienes cursan otros grados, encontramos en los llamados aeróbicos, un vehículo pertinente y efectivo. Los ejercicios aeróbicos más comunes son caminar, trotar, nadar, bailar, esquiar, pedalear y los llamados aeróbicos. A mediano plazo, la I.E. Robledo debe presentar ante la comunidad, en sitios claves como la Plaza de Bolívar y plazoletas de los principales barrios, una muestra de la capacidad de sus alumnos en la orientación y realización de aeróbicos, y extender enseguida dicha actividad a los padres de familia, en sesiones los fines de semana o en horas de la noche.

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La comunidad educativa debe conocer que el ejercicio aeróbico: -

Mejora la función cardiovascular, tanto en personas sanas como en individuos que hayan sido víctimas de infartos, angina de pecho o hayan sido sometidos a cirugías de corazón, angioplastia e incluso en pacientes con falla cardíaca. Reduce la mortalidad cardiovascular y estimula la formación de nuevos vasos coronarios

Reduce grasa corporal y elimina la grasa subcutánea en las personas con sobrepeso y obesidad. Aumenta el consumo de las calorías que están acumuladas en el tejido graso (adiposo) y reduce la grasa subcutánea, localizada entre los músculos

Disminuye a mediano plazo, la presión sanguínea en los hipertensos hasta en 7 mm Hg, la sistólica (o alta) y 4 mm Hg, la diastólica (o baja), disminuyendo el requerimiento de medicamentos

Baja los niveles de colesterol total en la sangre, así como los de colesterol LDL o "colesterol malo" y de los triglicéridos y aumenta el colesterol HDL o "colesterol bueno", reduciendo el riesgo de un ataque cardíaco

Reduce los niveles sanguíneos de glucemia en los diabéticos. Al practicar un ejercicio aeróbico, utilizamos glucosa, la cual proviene de la sangre. De esta manera los niveles de glucosa en la sangre disminuyen y los diabéticos se pueden ver beneficiados con esta práctica

Mejora la capacidad pulmonar, la circulación en general y el aprovechamiento del oxígeno no solo por los músculos (incluyendo el músculo cardíaco), sino también por los órganos internos y la piel, lo cual se refleja en mayor capacidad para realizar esfuerzos y mejoría en las funciones digestivas, renales, inmunológicas, endocrinas, el estado de ánimo, el sueño y de las funciones mentales superiores

Reafirma los tejidos y la piel recupera parte de la lozanía perdida, contribuyendo no solo a estar y sentirse más joven sino también parecerlo

Aumenta la reabsorción de calcio por los huesos, fortaleciéndolos y disminuyendo el riesgo de fracturas.

Disminuye los niveles circulantes de adrenalina, la ''hormona del estrés'', y aumenta los niveles de endorfinas y otras sustancias cerebrales, contribuyendo a bajar la tensión emocional y mejorar el estado anímico, lo cual se refleja en una gran sensación de bienestar físico, emocional y social. También fomenta la neurogénesis (regeneración de neuronas).

Dicen los expertos que ”…los cambios que el ejercicio aeróbico produce en nuestro metabolismo, no se limitan al tiempo de ejercicio sino que perduran por varias horas más. El ejercicio debe ser habitual, de tiempo prolongado y de intensidad moderada,

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utilizando la mayor masa muscular posible como las de las piernas, los glúteos y la parte baja de la espalda…”

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA La idea es desarrollar un exitoso y comprometido trabajo en equipo, como lo direcciona el MEN en su cartilla 34 sobre el Mejoramiento institucional: “…Cuando se trabaja conjuntamente con otras personas se aumentan las posibilidades de tener resultados y productos más sólidos, pues todos los integrantes del equipo se vinculan para aportar sus ideas, experiencias y conocimientos, de forma que unos aprenden de otros. Igualmente, se desarrollan las capacidades de argumentación y negociación, lo que contribuye a la consecución de acuerdos sobre diferentes temas. Estos consensos, a su vez, darán mayor legitimidad a las decisiones y permitirán un alto nivel de compromiso con las tareas que cada persona desarrollará…” De igual manera se mejorará el clima escolar del cual habla la misma directriz del MEN, recabando que “…Los estudiantes se identifican con la institución y sienten orgullo de pertenecer a ella. Además, participan activamente en actividades internas y externas, en su representación…” Precisamente en la pertinencia del clima escolar, al analizar la gestión directiva, esta directriz del MEN insiste en si “…La institución tiene una política definida con respecto a las actividades extracurriculares (culturales, deportivas, sociales), las cuales se articulan a los procesos de formación de los estudiantes...”, y si ”…la Institución realiza acciones organizadas para propiciar el bienestar de todas y todos los estudiantes, logrando buena calidad y cobertura…” ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS La I.E. Robledo debe satisfacer las necesidades y expectativas de los estudiantes, como dice el MEN en el área gestión de la comunidad y en el proceso accesibilidad, cuando señala que ”… La institución conoce las características de su entorno y procura dar respuestas a éstas mediante acciones que buscan acercar los estudiantes a la institución, en concordancia con el PEI...” Y en cuanto a Proyectos de vida, insiste el MEN en si “… La institución cuenta con programas concertados con el cuerpo docente para apoyar a los estudiantes en sus proyectos de vida. Estos programas están articulados con la identificación de las necesidades y expectativas de los estudiantes, así como con las posibilidades que ofrece el entorno para su desarrollo...” Se emplearán métodos de motivación como talleres, videos, charlas técnicas y lúdicas, conferencias y trabajos individuales de demostración.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES El proyecto inicia el LUNES 20 de Mayo de 2013, con los 21 grupos de sexto a once, y finaliza con el año escolar 2013. Los alumnos no interesados en participar estarán en sus clases normales de educación física, recreación o deportes. El cronograma es el siguiente: LUNES Segunda hora: 6D Diomer – 9B Jhovany – 10B Ferleiner – 11A Magdy Janeth A cargo: alumnos de 10B - Ferleiner MARTES Segunda hora: 7A Diomer – 9C Jhovany – 10A Ferleiner – 8A Magdy Janeth A cargo: alumnos de 10A - Ferleiner MARTES Sexta hora: 6A Diomer –11C Ferleiner – 11B Magdy Janeth A cargo: alumnos de 11C - Ferleiner MIÉRCOLES Segunda hora: 9A Jhovany – 10C Esperanza – 7C Magdy Janeth A cargo: alumnos de 10C - Esperanza MIÉRCOLES Sexta hora: 6B Diomer – 8C Jhovany – 9D Esperanza A cargo: alumnos de 10B – Ferleiner VIERNES Tercera hora: 6C Diomer – 8B Jhovany – 10A Ferleiner – 7B Magdy Janeth A cargo: alumnos de 10B - Ferleiner

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RECURSOS Equipo de sonido, música pertinente, ropa adecuada, espacios físicos de la Institución EVALUACIÓN DEL PROYECTO Cada tres semanas para corroborar el avance de los asistentes. Los más aventajados saldrán a los diferentes escenarios del municipio y del departamento en representación de la I. E. Robledo. INTEGRACIÓN DEL EQUIPO PEDAGÓGICO Con cada uno de los docentes que trabajan en la I.E. Robledo.

E ESTANDARES

LOS PLANES CURRICULARES DE PERIODO ACADÉMICO O PLANES DE AULA:

Después de tener diseñados cada uno de los planes a área, la IE cuenta con el diseño adaptado al modelo aprendizaje significativo, teniendo en cuenta partir de las ideas previas de los estudiantes. ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE AULA CON EL MODELO A.S AREA: ________________________________________ GRADO: ______________________PERIODO ACADÉMICO:______________________ UNIDAD

DIDÁCTICA

No:

_____________________________

PRODUCTO:.

_________________________________________________________ PREGUNTA GENERADORA: _______________________________________________________________________________________________ LOGROS

DESEMPEÑOS

CONOCIMIENTOS

(Actividades

PREVIOS

desagregadas del logro)

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ENSEÑANZAS

EJES TRANSVERSALES

EVALUACIÓN

MATERIALES

Tomado y adaptado de: Jaramillo Jaime y Loaiza Luis Fernando. Orientaciones para la construcción de un plan de área. Aprendizaje Significativo.SED

LOS MÉTODOS: LA SECUENCIA DIDÁCTICA-TALLER EN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Qué es una secuencia didáctica? La secuencia didáctica es el conjunto de actividades pensadas por el docente para lograr el aprendizaje en los estudiantes. La secuencia didáctica debe llevar un orden para que el aprendizaje sea satisfactorio: conocimientos previos, inicio, desarrollo y cierre. En ellas se planifica el tiempo que le llevarán las actividades, el material a utilizar y la evaluación que se empleará para saber si se cumplieron los propósitos. Todos los modelos pedagógicos poseen una secuencia didáctica ajustada a su concepción y teorías de aprendizaje. - Inicio: 1. Indicador de logro de la clase: establecer claramente cuál es el propósito de la clase, hacer que el estudiante lo escriba y lo tenga en cuenta puesto que se le va a preguntar varias veces en la clase a través de pregunta directa. Dejar claro cuál es la enseñanza. Ideas previas y motivación: se realiza a través de una actividad que motive y rete al estudiante a aprehender, puede ser a través de una estrategia como el video. Ejemplo en el tema de calentamiento global establecer una actividad de reto como calcular el daño que se le hace al planeta en 1 año (planteamiento de un problema teniendo en cuenta lo que debe saber para desarrollar el nuevo conocimiento).

473

preguntas directas sobre la actividad, estas deben ser reflexivas, de orden superior, sobre temas que ya sean de conocimiento del estudiante y que lo guíen hacia el nuevo aprendizaje.

- Argumentación de respuestas. Por parte del estudiante. .Contrato de aprendizaje: para lograr aprendizajes significativos es necesario trabajar la atención del estudiante, para ello se deben establecer las normas de la clase claramente las cuales deben aparecer publicadas en el aula. - las normas de la clase deben ser recordadas continuamente por el docente y a través de preguntas directas hacer que el estudiante las diga claramente. Actividad valorativa de la norma: cuando una norma se rompe por parte del estudiante debe realizar una actividad valorativa que consiste en escribir el resumen de la clase y exponerlo ante todos los compañeros y compañeras. Pregunta motivadora y producto del aprendizaje: decir al estudiante cuál es la pregunta generadora del aprendizaje en el taller, a qué van a dar respuesta a través del conocimiento y cuál es el producto que van a realizar con sus nuevos aprendizajes. Desarrollo. 5. Instrumentos de aprendizaje significativo: Es necesario dar a conocer cuáles son los instrumentos de aprendizaje propios de nuestro modelo pedagógico aprendizaje significativo que se van a utilizar como caja de herramientas para resolver las situaciones de aprendizaje, ejemplos: - mapas mentales. mapas conceptuales.

diagramas de información. proposiciones.

laboratorios ( aprendizaje por descubrimiento)

uso de estructuras textuales: tipología textual.

procedimientos para la solución de problemas.

- aplicación de fórmulas.

Conceptualización y procedimiento para el aprendizaje de saberes: esta es la misma fase de modelación, donde el docente tiene como responsabilidad que los estudiantes comprendan el procedimiento que determina el desarrollo de la competencia de aprendizaje.

en esta fase se debe generar la meta cognición

(Experiencias de tipo consciente sobre asuntos cognitivos o afectivos: pensamientos, sentimientos, vivencias, etc.). - se debe complementar la explicación de posibles errores que se cometerían al poner en práctica el procedimiento y las estrategias para corregirlos. Al finalizar esta fase, los estudiantes deben comprender completamente el procedimiento, identificando los pasos y la secuencia en que debe ejecutarse, comprendiendo por qué la situación problema debe solucionarse de esa manera y no de otra y la actitud necesaria para cumplir su objetivo. 474

Práctica y consolidación de los saberes: En esta fase el estudiante resuelve situaciones o ejercicios, la función del docente es orientar y hacer reflexionar a sus estudiantes sobre los posibles errores, es la retroalimentación del proceso. Se desarrolla el mapa conceptual por parte de los estudiantes para la comprensión de la enseñanza desarrollada. El estudiante se pregunta ¿cómo lo estoy haciendo? Autovaloración: se debe generar en los estudiantes la reflexión: - ¿cuánto he avanzado? -

¿qué progresos obtuve durante esta clase?

¿para qué me sirve en la vida práctica o real este nuevo conocimiento?

¿cómo lo aplicó en mi vida?

Aplicación del nuevo conocimiento: El estudiante se pregunta ¿cómo logro aplicar lo que aprendí? ¿Cómo logro ser competente en este nuevo conocimiento? - aquí el estudiante aplica el procedimiento de manera autónoma, individual. -

luego debe demostrar a su profesor que sabe realizar el procedimiento.

Evaluación formativa: - Autoevaluación: reflexión individual- instrumento auto evaluativo -

Coevaluación: argumentación en equipo

Heteroevaluación: prueba tipo icfes-mapa conceptual-ensayo

Observación: esta secuencia o plan de clase es una adaptación de teorías de Ausubel, Frida Díaz Barriga y de la capacitación para docentes del departamento del Quindío brindada por la Fundación Merani en el año 20105.

LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:PROYECTO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES – DECRETO 1290 DE 2009.

1. • • •

FUNDAMENTACIÓN: Ley 115 de 1994 Decreto 1290 de 2009. Manual de convivencia institucional.

Adaptación: Lucero Niño Camacho (Coordinación académica IE Robledo del municipio de Calarcá y docente catedrática de la Universidad del Quindío).

475

• •

Planes de Mejoramiento. Decreto 366 de 2009 (Inclusión Educativa).

2. OBJETIVOS Adoptar procesos que acojan las competencias y los estándares, a través del plan de estudios registrado en el PEI para garantizar su valoración en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. • Definir el concepto de evaluación enmarcado dentro del modelo APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO de Ausubel. • Establecer los criterios, la escala de valoración integral, el proceso de autoevaluación, hetero- evaluación y co-evaluación, al igual que las estrategias de superación de logros y avance en el desempeño de los estudiantes de los niveles Básica y Media. • Difundir, socializar y comunicar a los padres de familia y/o acudientes de los estudiantes el debido proceso de valoración de los mismos, así como el proceso de promoción. • Brindar a la población infantil y juvenil en situación de vulnerabilidad la oportunidad de participar en los procesos de aprendizajes a través de la Educación Inclusiva, para recibir valoración y promoción en sus ritmos de aprendizaje. • Definir logros y niveles de desarrollo de las capacidades y de las competencias que los y las estudiantes deben adquirir, de acuerdo con los estándares propuestos por el M.E.N. 3. CONCEPTO DE EVALUACIÓN: •

La evaluación es un proceso continuo, permanente e integral, interpretativo, participativo y formativo, que se realiza con el fin de establecer el grado de obtención de logros y el nivel de desarrollo de las capacidades y competencias que los y las estudiantes deben adquirir, de acuerdo con los estándares propuestos por el M.E.N.

•

Nuestro Modelo de Evaluación esta inmerso en el Modelo Aprendizaje Significativo (A.S.), se orienta la evaluación desde el punto de vista formativo por procesos.

•

Por su parte la evaluación formativa, como lo dice Rotger (1990) “tiene un carácter eminentemente procesal, tal modalidad es orientadora y no prescriptiva, su dinámica marcha paralelamente con los objetivos o propósitos que pautan la institución, es dar oportunidad a cada estudiante a que se manifieste tal como es; la evaluación formativa tiene un carácter eminentemente individualizante, es necesario establecer estrategias de acuerdo con la idiosincrasia del alumno. Los procedimientos, instrumentos y recursos se adecuarán al proceso en sí”6.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÒN: En la implementación del proceso paralelo en la construcción del Modelo Pedagógico Aprendizaje Significativo de Ausubuel y el Modelo de Evaluación Formativa por procesos se debe tener en cuenta que: 6

concepto de evaluación formativa según Rotger. http://www.monografias.com/trabajos4/evafor/evafor.shtml

476

•

Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta

¿Qué evaluar?.... Se evalúa el desempeño del estudiante, el progreso entendido como la relación entre el rendimiento actual y el anterior, como lo mínimo que se les debe exigir y a la vez establece el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado de acuerdo a los logros planteados en cada una de las disciplinas. Por lo tanto hace referencia a la consecución de las metas y logros propuestos, el criterio es la variable que mide la ejecución en una tarea, es el saber ser (personal), el saber conocer (cognitivo) , saber hacer (desempeño) y el saber convivir (social), son indicadores para determinar los aprendizajes que deben conseguir los estudiantes finalizada una unidad didáctica de aprendizaje. ¿Qué es un criterio de evaluación? Los criterios de evaluación son instrumentos con los que se evalúa el aprendizaje de nuestros estudiantes. Los criterios de evaluación exigen que el docente tenga un conocimiento profundo y global del área a evaluar, tener seguridad a la hora de evaluar, definir criterios cualitativos y tomar decisiones acertadas. La Institución Educativa Robledo, evaluará el aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta los siguientes criterios: Exposiciones temáticas. Resolución de problemas. Pruebas de actuación. Mapas conceptuales. Trabajos escritos. Participación en debates. Presentación de portafolios de evidencias. Evaluaciones escritas por competencias tipo pruebas SABER 5.1 CRITERIOS DEFINIDOS: Para poder desarrollar el Modelo de Evaluación y llegar al logro de resultados significativos en nuestros estudiantes se hace necesario aplicar los criterios de evaluación definidos en tres fases: 5.1.1

477

Fase de Evaluación Personal (EVALUACION INICIAL Y DIAGNOSTICA): corresponde al conjunto de valoraciones de los procesos de los estudiantes antiguos y nuevos que permanecen en el sistema y aquellos que ingresan durante cada período escolar. Así como aquellos estudiantes provenientes de otros calendarios escolares dentro y fuera del país.

5.1.2

Fase de Evaluación Social (EVALUACIÓN FORMATIVA): Privilegia la formación integral del estudiante teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo humano en valores como: la puntualidad, el respeto, responsabilidad, tolerancia, solidaridad, honestidad y compromiso con sus labores escolares, transversalizada en las áreas y los proyectos pedagógicos planteados en la Ley General de la Educación.

5.1.3

Fase de Evaluación Cognitiva y de desempeño: Corresponde a la evaluación sistemática y programada de los procesos que garanticen el aprendizaje de nuestros estudiantes. Esta fase del proceso de evaluación debe tener en cuenta los siguientes pasos:

LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES ES CONTINUA: Correspondiente a las prácticas académicas que permite valorar los progresos y las dificultades que los y las estudiantes que presenten a diario en su desempeño.. LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES ES SUMATIVA: Es el conjunto de valoraciones de los procesos como resultado del desempeño académico, determinado en los cuatro períodos académicos y su promedio con la valoración final, definidos en este proyecto. LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES ES SUPERABLE: Corresponde a las prácticas académicas que garantizan el refuerzo, la retroalimentación y la superación de logros e indicadores de logro no alcanzados. 5.2. CRITERIOS DE PROMOCIÒN Es el proceso administrativo que permite el paso de un estudiante de un grado a otro superior, determinado por los estamentos correspondientes y a partir de los criterios definidos por la institución. 5.2.1. PROMOCIÓN Los estudiantes que alcancen desempeño básico, alto o superior en cada una de las áreas serán promocionadas al grado siguiente. Los estudiantes del grado UNDECIMO académico, además de cumplir con las normas de promoción establecidas en la Institución, deberán cumplir con los requisitos establecidos por el servicio social reglamentado por el MEN. Si un estudiante regresa a la institución después de una inasistencia justificada y demuestra avances en las diferentes áreas con desempeño básico, alto o superior, será promovido.

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NOTA: En las áreas conformadas por dos o más asignaturas, éstas se promediarán para dar la valoración definitiva del área. Los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales serán promovidos de acuerdo al concepto definido en el capítulo anexo para tal fin.

5.2.2. NO PROMOCIÓN Un estudiante de la Institución Educativa Robledo , no será promovido cuando incurra en uno o varios de los siguientes items: a. Haya obtenido valoración final con desempeño bajo en tres o mas áreas. b. Cuando un estudiante pendiente en dos áreas, obtenga valoración de desempeño bajo en la evaluación por competencias que se realizará al finalizar el año y al comienzo del año en ambas áreas. c. El estudiante que alcance un desempeño bajo en una de las asumida su promoción según criterio del consejo académico.

áreas, será

d. El estudiante que haya dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas durante el año escolar. e. No asista a las actividades de superación programadas por la Institución, las cuales son obligatorias e inaplazables. Excepto en caso fortuito, calamidad doméstica o fuerza mayor, sustentada por escrito durante los 3 (tres) días hábiles siguientes.

5.2.3 ESTUDIANTES PENDIENTES Son aquellos que tienen desempeños bajos al finalizar un período académico o el año escolar, con los siguientes criterios: -En un período escolar: “Estudiante que al culminar un período, no demuestre un desempeño básico con las actividades de superación en una o mas áreas.” -Al finalizar el año escolar: “Estudiante que al finalizar el año escolar, no demuestre desempeño básico con las actividades de superación en una o dos áreas.” 5.2.4 ESTRATEGIAS DE APOYO PEDAGÓGICAS PARA ESTUDIANTES PENDIENTES En un período escolar: - Deberá participar y desarrollar todas las actividades de superación programadas en el área, correspondientes a los logros pendientes, las cuales se llevarán a cabo al finalizar cada período académico durante una semana. Al finalizar el año escolar:

479

- Los estudiantes que presentan una valoración con desempeño bajo en dos áreas, deberán presentar una evaluación por competencias, de los contenidos pendientes del área, tipo pruebas SABER. Esta evaluación debe ser diseñada por el docente del área y será presentada y valorada en la última semana de finalización del año escolar para que su situación quede resuelta. Si supera esta prueba con desempeño básico, alto o superior, el estudiante es promovido. Si no supera una de las áreas o las dos, al comienzo del año siguiente deben presentar una nueva prueba, si la supera es promovido, si no es reprobado.

6. SEGUIMIENTO Y CONTROL A LOS PROCESOS DE EVALUACION Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES Para efectos del control de la superación de los procesos educativos de los estudiantes, se adoptan los siguientes instrumentos: a. Registro de dificultades académicas y convivenciales. b. Hoja de acompañamiento c. Plan de seguimiento especial d. Compromiso académico y/o convivencial.

Los documentos anteriores son de carácter oficial para la institución, por lo tanto el estudiante y el docente deberán hacer sus anotaciones de manera explícita y amplia cuando la situación lo amerite. 7. COMISIONES DE APOYO Y/O EVALUACIÓN En nuestra institución educativas existirán comisiones de apoyo por grado, conformadas por los docentes que orientan las áreas en el respectivo grado, cuya finalidad es la de hacer recomendaciones al consejo académico para la superación y promoción de los estudiantes: 8. ESCALA DE VALORACIÓN 8.1 CONCEPTO •

Es el sistema de niveles o grados que establecen la estructura para definir la valoración de los estudiantes en cada período académico y su promedio con la valoración final. Acorde con la escala de valoración nacional, la Institución determina los desempeños de los y las estudiantes expresado así:

• • • •

Desempeño Superior Desempeño Alto Desempeño Básico Desempeño Bajo

8.2 ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL ES DE 1 A 5.

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8.2.1 DESEMPEÑO SUPERIOR Cumple con los siguientes criterios • Su asistencia es excelente • Su comportamiento y convivencia con las personas que integran la comunidad educativa es excepcional. • Desarrolla actividades curriculares que exceden a las exigencias esperadas • Manifiesta sentido de pertenencia institucional. • Participa en actividades curriculares y extracurriculares. • Valora y promueve autónomamente su proceso formativo integral. Considera a los y las estudiantes que alcanzan el equivalente a una valoración de 5.0 en la nota. 8.2.2 DESEMPEÑO ALTO Cumplen con los siguientes juicios de valoración • Alcanza todos los indicadores de logro propuestos pero con algunas actividades de recuperación. • Reconoce y supera sus dificultades. • Desarrolla actividades curriculares específicas. • Manifiesta sentido de pertenencia por la institución. •

Considera a los y las estudiantes que alcanzan la valoración desde 4 a 4,9.

8.2.3 DESEMPEÑO BÁSICO Cumple con los siguientes juicios valorativos: • Alcanza todos los indicadores de logro mínimo con actividades de superación dentro del período académico. • Presenta fallas de inasistencia justificadas e injustificadas • Presenta algunas dificultades de comportamiento • Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas • Manifiesta sentido de pertenencia a la institución • Alcanza los indicadores de logros, evidenciando algunas dificultades. Considera a los y las estudiantes que alcanzan el equivalente 3 y 3,9 de valoración en la nota. 8.2.4 DESEMPEÑO BAJO Cumple con los siguientes juicios de valoración: • Hay incumplimiento y falta de compromiso para con las actividades planteadas en el proceso de aprendizaje en cada una de las áreas de desempeño • No alcanza los indicadores de logro mínimo y las insuficiencias persisten después de realizar las actividades de superación • Presenta faltas de inasistencia injustificadas a un 25% en una asignatura • Presenta dificultades de comportamiento • Tiene dificultad para desarrollar el mínimo de actividades académicas requeridas • Demuestra poco sentido de pertenencia por la institución Considera a los y las estudiantes que alcanzan el equivalente en valoración entre 1 y 2,9 en la nota.

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8.3 ESTÍMULOS A ESTUDIANTES DEL GRADO ONCE QUE PRESENTAN LA PRUEBA SABER-ICFES: Los estudiantes de la Institución Educativa Robledo serán estimulados en la valoración anual por competencias, de acuerdo a los resultados obtenidos en las pruebas SABERICFES del grado 11o, de la siguiente manera: En caso de obtener ICFES mayor a 65 en las áreas, se le reconocerá una valoración de SUPERIOR equivalente a la nota final del área. En caso de obtener entre 55 y 64 en las áreas, se le reconocerá una valoración de ALTO, equivalente a la nota final del IV periodo. En caso de obtener entre 48 y 54 en las áreas, se le reconocerá una valoración de BASICO. Equivalente a la nota final del IV periodo.

9. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN: 9.1 CONCEPTO Son acciones que permiten la coherencia con los logros de aprendizaje, la disciplina de cada área, el marco curricular Nacional (Estándares) y permite al estudiante comprobar lo aprendido. Se fundamenta en reconocer la diferencia en los ritmos de aprendizaje y darle oportunidad para avanzar en el proceso educativo según sus capacidades y aptitudes individuales valorándolas de acuerdo a su esfuerzo, interés y aptitud, esta valoración debe ser integral y apoyada en las estrategias básicas tales como: la autoevaluación, coevaluación, y heteroevaluación. En la medida en que estas estrategias se apliquen equilibradamente se realiza un verdadero proceso evaluativo. 9.2.1 AUTOEVALUACIÓN: •

Es el reconocimiento que hace el estudiante para valorar su desempeño, es un elemento valioso para impulsar la formación integral, con ello se logra incentivar la autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía, además incita al estudiante para valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad, llevándolo a reconocer sus propias capacidades, sus aciertos y desaciertos.

•

La autoevaluación debe ser un espejo para que los estudiantes vean con sus propios ojos su comportamiento ante su propio proceso de aprendizaje, tomen conciencia de su esfuerzo, de sus logros, de sus dificultades y de su compromiso consigo mismo, lleva a la reflexión, a la autorregulación y al autocontrol.

En la autoevaluación: La propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas.

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AUTOEVALUACIÓN

AUTOCONOCIMIENTO

AUTORREGULACIÓN

•

Según Braden: ”No hay juicio de valor más importante para la persona humana, no hay factor más decisivo en su desarrollo psicológico y en su motivación, que la evaluación que uno hace de sí mismo”

•

En la autoevaluación se desarrolla un criterio de formación personal en el que deben participar los padres de familia del ciclo de básica primaria, valoración que tendrá registro de manera objetiva en un instrumento determinado cuya finalidad es buscar el sentido pedagógico de apoyo al estudiante, que los ayude a conocerse mejor, a entender sus capacidades y limitaciones, a ser realista y a asumir sus responsabilidad.

•

Los instrumentos que se utilizan en la autoevaluación son: el portafolio de evidencias, pruebas de actuación, instrumentos de asistencia , lista de chequeo y compromiso con las actividades académicas.

Para lograr que el estudiante reflexione de la importancia de la autoevaluación, obligatoriamente se exige crear la cultura al respecto, a través de las diferentes estrategias que el docente utiliza en el aula, dando importancia a los pequeños avances en sus desempeños, sin olvidar la necesidad de contemplar las dimensiones del ser que se vienen trabajando desde el preescolar; teniendo en cuenta que la familia debe participar de manera activa e identificar los desaciertos para así aplicar las técnicas de corrección recomendadas que permitirán un aprendizajes significativo, reforzando en casa aspectos como: responsabilidad, autoestima, autonomía, honradez y sinceridad. Es relevante que el maestro se cerciore, a través de la revisión constante del desempeño, si el estudiante en su hogar tiene un método de estudio que permita evidenciar coherencia con lo que se hace en el aula y no se pierda el engranaje de contenidos lo cual se puede realizar mediante diálogos permanentes con los actores involucrados en el proceso educativo. Lo anterior tendrá que ser articulado en los diferentes niveles educativos, con el fin de dar respuesta a las exigencias de estos procesos de desarrollo y obtener los resultados deseados.

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En conclusión la autoevaluación requiere un reconocimiento personal de las fortalezas y debilidades propias, por tanto trabajar la autoestima con miras a su fortalecimiento es básico en este proceso, así se irá avanzando en la exigencia, pues al aplicar estrategias como: el portafolio de evidencias, lista de chequeo, autocontrol de asistencia, exposiciones autocríticas de trabajos, periódicamente el estudiante identificará falencias y al mismo tiempo planteará posibles alternativas frente a las mismas, optando por la más adecuada, lo que favorecerá su desarrollo integral y su participación en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.

9.2.2 CO-EVALUACIÓN: •

Es la valoración colectiva donde participan todos los integrantes del grupo, ellos determinan los avances y dificultades que los estudiantes han presentado en el alcance de los indicadores de logros y de los procesos pedagógicos, acordando estrategias de mejoramiento con el fin de superar los desaciertos y aplicar técnicas de corrección recíproca en el grupo con base en el diálogo.

•

Los instrumentos a utilizar en la coevaluación son: actas de reunión de grupo y colectivos, debates, exposición temática, registro de resolución de problemas, pruebas de actuación y encuestas.

•

La Co-evaluación permite que los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos. COEVALUACIÓN

Retroalimentación

Clima de confianza

Crítica constructiva

6.2.3 HETEROEVALUACIÓN •

484

Es la actividad dirigida por el docente para que el estudiante valore la participación y el desempeño de sus compañeros de grupo de una manera recíproca y así mismo de manera individual.

•

Los instrumentos a utilizar en la heteroevaluación son: la observación, la entrevista, el cuestionario por competencias (tipo SABER ), las técnicas sociométricas (test) , diagramas de información, mapas mentales y conceptuales, informes escritos de acuerdo a la tipología textual ( síntesis, resúmenes, informes, ensayos).

La Heteroevaluación es la valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos.

Reconoce su aprendizaje

Respeta la diferencia

HETEROEVALUACIÓN

Escucha al otro

Utiliza diferentes instrumentos

10. ACCIONES DE SEGUIMIENTO En la Institución Educativa Robledo, se realizaran las siguientes acciones para el mejoramiento en el desempeño de los estudiantes durante el año escolar así. 10.1 POR PARTE DE LOS DOCENTES Al comenzar el año escolar, los docentes aplicaran una prueba diagnostica con los estudiantes, con el fin de: Detectar fortalezas y debilidades no solo cognitivas sino también actitudinales. Caracterizar a los estudiantes en sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Identificar estudiantes vulnerables o con necesidades educativas especiales. Con el fin de implementar estrategias para apoyar a estudiantes con desempeños bajos y profundizar a estudiantes con desempeños superiores. Los docentes deben dar a conocer a los estudiantes los indicadores de desempeño en cada uno de los periodos académicos, los cuales quedaran consignados en el respectivo cuaderno, y servirán de referentes en el proceso enseñanza aprendizaje. Finalizando cada periodo académico, el docente realizara una evaluación tipo icfes en las diferentes áreas y o asignaturas, privilegiando la lectura comprensiva, el razonamiento lógico y el desarrollo de competencias.

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Los docentes deben observar permanentemente los procesos de aprendizaje de los estudiantes y aplicar correctivos a tiempo, los cuales quedaran consignados en la hoja de acompañamiento. Valorar la intencionalidad de las tareas escolares en el afianzamiento del aprendizaje de los estudiantes. Proporcionar información oportuna a las comisiones de evaluación y promoción sobre las dificultades académicas y actitudinales de los estudiantes, con el fin de que establecer recomendaciones y acciones mejoradoras tanto a estudiantes, padres de familia y docentes. Los docentes finalizando cada periodo académico deben diseñar actividades de refuerzo y superación a los estudiantes con desempeños bajos y superior, los cuales quedara registrado en el plan de seguimiento especial. 10.2 POR PARTE DE LOS DIRECTORES DE GRUPO Y COORDINACIÓN Los directores de grupo deben consignar en el anecdotario las dificultades académicas y actitudinales de los estudiantes, como también las fortalezas y desempeños positivos que alcanzan. Motivar y mejorar la comunicación con los estudiantes y padres de familia en la orientación de los procesos. Dar a conocer a los padres de familia las dificultades académicas y convivenciales de sus hijos, las cuales quedaran registradas en los compromisos adquiridos por padres e hijos en las reuniones de periodo. 10.3 POR PARTE DE COORDINACION, ORIENTACIÓN ESCOLAR Y AULA DE APOYO Buscar apoyo interinstitucional para hallar acciones que coadyuven al desarrollo integral de los educandos con dificultades académicas sicológicas y sociales. 10.4 POR PARTE DE LAS COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION Registraran en cada una de sus actas las dificultades académicas de los estudiantes y las recomendaciones establecidas para su superación a las diferentes instancias institucionales. Proporcionaran acuerdos y compromisos a padres de familia y estudiantes. 10.5 POR PARTE DEL CONSEJO ACADÉMICO Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo

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cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.

11. PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA: En la Institución Educativa ROBLEDO se harán las entregas de los informes de valoración de los estudiantes de la siguiente manera: 11.1 ENTREGA DE INFORME ESCRITO: Se realizarán cuatro informes que se entregarán impresos en el sistema institucional y un informe final resultante del promedio de los cuatro informes de cada período, el sistema que procesa las notas es portafolio el cual cuenta con acceso virtual para los estudiantes y los padres de familia quienes están en libertad de hacer las consultas necesarias. 11.2 INFORME VERBAL: Además, se realizará un informe verbal a los padres de familia sobre los avances y dificultades de los estudiantes en la mitad del período. Cada periodo tendrá un porcentaje de: I PERIODO: 20% II PERIODO: 25% III PERIODO: 25% IV PERIODO: 30% Porcentaje de aprobación mínima 60% Elaboración y adaptaciones del Consejo Académico IE Robledo Fecha revisión: Noviembre de 2011.

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. ESTRUCTURA DEL INFORME DE VALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: INFORME DE DESEMPEÑO INTEGRAL Decreto 1290

Nombre del estudiante

Grado

Periodo

Jornada

Nivel

Fecha

Áreas y/o Asignaturas

Logros de desempeño y avance en el aprendizaje

Valoración

inasistencia

Ciencias naturales y Educación ambiental (Química ,Física ) Educación religiosa y moral Ingles Matemáticas (Trigonometría Calculo ) Ciencias sociales (Democracia economía y filosofía ) Castellano Ética y valores Educación artística Educación física Recreación y deportes Tecnología e informática Comportamiento social y urbanidad Observaciones: las siguientes valoraciones indican el avance integral de aprendizaje en el estudiante. Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño

superior alto básico bajo

S A B Bj

Firma del rector

firma Director de grupo

________________________

___________________

8.-PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION Y RESOLUCION DE RECLAMACIONES DE PADRES Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACION Y LA PROMOCION La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes, por lo cual dentro de todo proceso académico institucional, los padres de familia y los estudiantes podrán apelar las decisiones institucionales sobre la evaluación y promoción, siguiendo las siguiente instancias.

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   

INSTANCIA 1: INSTANCIA 2: INSTANCIA 3: INSTANCIA 4:

Docente del área Coordinación Comisión de evaluación Consejo Académico

PROCEDIMIENTO PARA LA RECLAMACION: -

Inicialmente se hará la reclamación verbalmente de manera respetuosa al docente del área. Seguidamente si no es atendida se dirige loa reclamación al Director de Grupo. En caso de no ser atendida y no encontrarse solución se dirige a Coordinación Se hará la reclamación por escrito y de manera respetuosa a la comisión de evaluación , y posteriormente al consejo académico y consejo directivo de ser necesario (Conducto Regular)

Tanto la reclamación como la respuesta debidamente diligencia deben ir consignadas en la hoja de vida de cada uno de los estudiantes. . La reclamación del informe final se hará en la semana de desarrollo institucional al final del año escolar a la Comisión de Evaluación Si hay apelaciones frente a la respuesta dada por la comisión de evaluación, esta se hará en la primera semana de desarrollo institucional del próximo año lectivo ante el consejo académico y el consejo directivo si se requiere. Recomendación: todo el proceso debe ir registrado en la hoja de vida del estudiante. 9. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Uno de los propósitos de la Institución Educativa ROBLEDO es fortalecer la participación y la democracia de todas aquellas instancias que conforman la comunidad educativa. Se busca que la Institución educativa propicie los espacios a la comunidad y que esta participe activamente en todos los procesos educativos así: • •

•

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Los representantes de los diferentes grupos recogerán las inquietudes y sugerencias de los compañeros en el diseño y construcción del proyecto de evaluación y promoción de los estudiantes. El consejo de estudiantes recopilará las sugerencias de los representantes de grupo y construirán las sugerencias del nuevo proyecto de evaluación y promoción del aprendizaje de los estudiantes, los cuales son presentados al consejo académico. La asociación de padres de familia recogerá las inquietudes y sugerencias de los padres de familia, presentando las sugerencias ante el consejo académico.

• •

Los docentes analizarán el decreto que establece la evaluación y promoción de los estudiantes, en equipos de trabajo sugerirán y establecerán la construcción del nuevo proyecto de evaluación y promoción. El consejo directivo con participación de Rector, padres de familia, docentes, estudiantes, egresados, sector productivo, analizarán las distintas sugerencias de los diferentes estamentos institucionales y aprobará el proyecto de evaluación y promoción de los aprendizaje de los estudiantes (SIEDES) haciéndole el reconocimiento legal, el cual será presentado a la secretaria departamental de educación y socializado con la comunidad educativa para ser aplicado a partir de Enero del año 2010.

CAPÍTULO 3: COMPONENTE ADMINISTRATIVO

OBJETIVOS DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA -

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Optimizar los recursos humanos físicos y financieros.

Gestionar y administrar la Institución Educativa con un sentido de equidad, transparencia y calidad.

El componente administrativo representado en el personal auxiliar administrativo y de servicios generales cumplen la función a co-ayudar en la administración de la planta física de la IE Robledo reflejándose en acciones como: APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA: A través del manejo del sistema portafolio, la gestión administrativa procesa las valoraciones de los estudiantes de los grados transición a once, brindando capacitación a los docentes para administrar cada uno el ingreso de las valoraciones en las diferentes áreas. De otra manera, en la administración de los espacios físicos y los recursos audiovisuales y de nuevas tecnologías que permita el apoyo en las clases de los estudiantes. ADMINSITRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y LOS RECURSOS: Se cuenta con los inventarios de los recursos físicos, mobiliarios, y de ayudas educativas para la solución de las necesidades de los estudiantes, docentes y comunidad con el uso de la planta física, así como con mecanismos de control para el buen uso de los recursos. ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: En trabajo de apoyo al consejo directivo y a la rectoría, se realiza el presupuesto de gastos de acuerdo a la ley de gratuidad y los requerimientos de la contratación estatal.

CAPÍTULO 4: COMPONENTE COMUNITARIO OBJETIVOS GESTIÓN COMUNIDAD

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Propender por la formación de una comunidad dispuesta al cambio y con sentido de pertenencia e innovación. Integrar a la comunidad en las actividades Institucionales. Proyectar y ejecutar acciones encaminadas a la prevención de desastres, sustancias psicoactivas, prevención en salud sexual y reproductiva. Formar hábitos que contribuyan a la sana convivencia.

4.1 INCLUSIÓN De acuerdo a las diferencias de los estudiantes en cuanto al desempeño escolar y cognitivo, pertenencia a grupos étnicos y desplazados, la Institución desarrolla un proceso de atención que cuenta con los siguientes componentes: Estudiantes con déficit cognitivo o de otro tipo • Caracterización de la población con déficit cognitivo o de otro tipo •

Valoración por parte del equipo multiprofesional compuesto por Educadora Especial, psicopedagoga y psicólogo.

•

Asignación del (la) estudiante con Necesidades Educativas Especiales en aula de acuerdo a sus características y desempeño.

•

Acuerdo con los docentes para la realización de las respectivas adaptaciones curriculares.

•

Seguimiento al desempeño académico y comportamental durante los cuatro periodos escolares por el equipo multiprofesional.

•

Capacitación para la formación laboral en conservación de alimentos y/o artesanías.

Estudiantes que tienen la condición de desplazados o pertenecientes a grupos étnicos • Valoración pedagógica y psicológica •

Seguimiento académico y comportamental en cada periodo académico

•

Acceso a restaurante escolar

•

Acceso a transporte rural si es del caso

•

Evaluación académica mediante competencias, de no contar con certificados de estudio de años anteriores.

Tanto estudiantes como docentes de los niveles educativos son partícipes de la elaboración de un Proyecto de Vida que consta de: • ¿Dónde estoy ahora? •

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Planeación de vida

•

Escala de valores

•

Conocimiento personal-Autoevaluación

•

Áreas de desarrollo personal

4.2 PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD La modalidad de la institución en Salud, Recreación y Deportes, se constituye en una fortaleza de proyección a la comunidad mediante actividades desarrolladas en los barrios y colegios aledaños, tales como: • • • •

Brigadas preventivas en salud Brigadas para la conservación del medio ambiente Actividades deportivas y recreativas para estudiantes de básica primaria, pertenecientes a instituciones educativas públicas del municipio. Presentaciones a cargo del grupo de danzas de la institución

4.3 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA A comienzos del primer periodo académico el rector cita a los padres de familia por conjunto de grados educativos con el propósito de conocer sus inquietudes, orientarlos en aspectos generales del manual de convivencia y brindar una charla sobre temas relacionados con la convivencia, los estilos de vida saludables y mejoramiento de los hábitos de estudio. 4.4 CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES: Con el propósito de alcanzar la Política de Calidad con sus respectivos objetivos, la Institución Educativa establece convenios con entidades como: •

•

SENA: el convenio permite la articulación en los grados decimo y once académico para obtención del título TÉCNICO EN SISTEMAS y con los grados décimo y once de la especialidad Salud, recreación y deportes para obtener el título TÉCNICO EN RECREACIÓN UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO: existe a través del convenio con la gobernación del Quindío el apoyo en la formación docente y procesos de intervención de los practicantes de los diferentes programas de la Facultad de Educación.

4.5 PREVENCIÓN DE RIESGOS Las estrategias diseñadas para prevenir afectaciones del funcionamiento de la institución o de la comunidad educativa en general se agrupan en los siguientes campos: Prevención de Riesgos Físicos

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•

Proyecto PRAES y proyecto PREVENCIÓN DE DESASTRES Y GESTIÓN DEL RIESGO.

Prevención de Riesgos Psicosociales •

•

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Prevención del maltrato infantil y el abuso sexual: capacitación periódica a los estudiantes de preescolar, primaria, secundaria y padres de familia, acerca de la identificación, prevención e información oportuna del maltrato infantil y el abuso sexual. Las capacitaciones quedan a cargo de los orientadores de la institución, con el apoyo de entidades como: Policía de Menores, comisaría de Familia, Secretarias de Salud y Fiscalía. Prevención del consumo de sustancias psicoactivas: capacitación periódica a los estudiantes de preescolar, primaria, secundaria y padres de familia, acerca de la identificación y prevención del consumo de sustancias psicoactivas mediante factores protectores. Las capacitaciones quedan a cargo de los orientadores de la institución con el apoyo de entidades como: Policía de Menores, Secretarias de Salud, hospital de Calarcá mediante los Programas de Intervención Comunitaria (PIC). Prevención del embarazo en adolescentes: la prevención del embarazo se realiza desde el Proyecto Pedagógico de Ley de Educación Sexual que transversaliza las áreas tomando como hilo conductor al PROYECTO DE VIDA y la elaboración de las matrices pedagógicas; talleres dictados por los orientadores; y las capacitaciones ofrecidas por el hospital de Calarcá mediante el PIC. Prevención de la trata de personas: la trata de personas se previene mediante talleres diseñados por los orientadores y con el apoyo interinstitucional, quien suministra materiales.