INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROBLEDO-MUNICIPIO DE CALARCÁ PEI PROYECTO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES – DECRETO 1290 DE 2009.
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FUNDAMENTACIÓN: • • • • •
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Ley 115 de 1994 Decreto 1290 de 2009. Manual de convivencia institucional. Planes de Mejoramiento. Decreto 366 de 2009 (Inclusión Educativa).
OBJETIVOS
Adoptar procesos que acojan las competencias y los estándares, a través del plan de estudios registrado en el PEI para garantizar su valoración en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. • •
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Definir el concepto de evaluación enmarcado dentro del modelo APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO de Ausubel. Establecer los criterios, la escala de valoración integral, el proceso de autoevaluación, hetero- evaluación y co-evaluación, al igual que las estrategias de superación de logros y avance en el desempeño de los estudiantes de los niveles Básica y Media. Difundir, socializar y comunicar a los padres de familia y/o acudientes de los estudiantes el debido proceso de valoración de los mismos, así como el proceso de promoción. Brindar a la población infantil y juvenil en situación de vulnerabilidad la oportunidad de participar en los procesos de aprendizajes a través del proceso de Educación Inclusiva, para recibir valoración y promoción en sus ritmos de aprendizaje. Definir logros y niveles de desarrollo de las capacidades y de las competencias que los y las estudiantes deben adquirir, de acuerdo con los estándares propuestos por el M.E.N.
3. CONCEPTO DE EVALUACIÓN: •
La evaluación es un proceso continuo, permanente e integral, interpretativo, participativo y formativo, que se realiza con el fin de establecer el grado de obtención de logros y el nivel de desarrollo de las capacidades y competencias que los y las estudiantes deben adquirir, de acuerdo con los estándares propuestos por el M.E.N.
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Nuestro Modelo de Evaluación esta inmerso en el Modelo Aprendizaje Significativo (A.S.), se orienta la evaluación desde el punto de vista formativo por procesos. Página 1/16
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Por su parte la evaluación formativa, como lo dice Rotger (1990) “tiene un carácter eminentemente procesal, tal modalidad es orientadora y no prescriptiva, su dinámica marcha paralelamente con los objetivos o propósitos que pautan la institución, es dar oportunidad a cada estudiante a que se manifieste tal como es; la evaluación formativa tiene un carácter eminentemente individualizante, es necesario establecer estrategias de acuerdo con la idiosincrasia del alumno. Los procedimientos, instrumentos y recursos se adecuarán al proceso en sí”.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÒN: En la implementación del proceso paralelo en la construcción del Modelo Pedagógico Aprendizaje Significativo de Ausubuel y el Modelo de Evaluación Formativa por procesos se debe tener en cuenta que: •
Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta
¿Qué evaluar?.... Se evalúa el desempeño del estudiante, el progreso entendido como la relación entre el rendimiento actual y el anterior, como lo mínimo que se les debe exigir y a la vez establece el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado de acuerdo a los logros planteados en cada una de las disciplinas. Por lo tanto hace referencia a la consecución de las metas y logros propuestos, el criterio es la variable que mide la ejecución en una tarea, es el saber ser (personal), el saber conocer (cognitivo) , saber hacer (desempeño) y el saber convivir (social), son indicadores para determinar los aprendizajes que deben conseguir los estudiantes finalizada una unidad didáctica de aprendizaje. ¿Qué es un criterio de evaluación? Los criterios de evaluación son instrumentos con los que se evalúa el aprendizaje de nuestros estudiantes. Los criterios de evaluación exigen que el docente tenga un conocimiento profundo y global del área a evaluar, tener seguridad a la hora de evaluar, definir criterios cualitativos y tomar decisiones acertadas. La Institución Educativa Robledo, evaluará el aprendizaje de los estudiantes durante el período académico teniendo en cuenta los siguientes criterios: Exposiciones temáticas. Resolución de problemas. Pruebas de actuación. Mapas conceptuales. Trabajos escritos. Participación en debates. Presentación de portafolios de evidencias. Evaluaciones escritas por competencias tipo pruebas SABER. Página 2/16
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5.1 CRITERIOS DEFINIDOS: Para poder desarrollar el Modelo de Evaluación y llegar al logro de resultados significativos en nuestros estudiantes se hace necesario aplicar los criterios de evaluación definidos en tres fases: 5.1.1 Fase de Evaluación Personal (EVALUACION INICIAL Y DIAGNOSTICA): corresponde al conjunto de valoraciones de los procesos de los estudiantes antiguos y nuevos que permanecen en el sistema y aquellos que ingresan durante cada período escolar. Así como aquellos estudiantes provenientes de otros calendarios escolares dentro y fuera del país. 5.1.2 Fase de Evaluación Social ( EVALUACIÓN FORMATIVA): Privilegia la formación integral del estudiante teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo humano en valores como: la puntualidad, el respeto, responsabilidad, tolerancia, solidaridad, honestidad y compromiso con sus labores escolares, transversalizada en las áreas y los proyectos pedagógicos planteados en la Ley General de la Educación. 5.1.3 Fase de Evaluación Cognitiva y de desempeño: Corresponde a la evaluación sistemática y programada de los procesos que garanticen el aprendizaje de nuestros estudiantes. Esta fase del proceso de evaluación debe tener en cuenta los siguientes pasos: LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES ES CONTINUA: Correspondiente a las prácticas académicas que permite valorar los progresos y las dificultades que los y las estudiantes que presenten a diario en su desempeño, por lo que las tareas, talleres y actividades evaluativas deben ser entregadas al docente en la fecha prevista, si se presentan inconvenientes, el acudiente del estudiante debe presentar la excusa por escrito ante el docente del área.
LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES ES SUMATIVA: Es el conjunto de valoraciones de los procesos como resultado del desempeño académico, determinado en los cuatro períodos académicos y su promedio con la valoración final, definidos en este proyecto. Cada período académico es valorado con el siguiente porcentaje: PRIMER PERÍODO: SEGUNDO PERÍODO: TERCER PERÍODO: CUARTO PERÍODO:
20% 25% 25% 30%
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROBLEDO-MUNICIPIO DE CALARCÁ PEI PROYECTO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES – DECRETO 1290 DE 2009. LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES ES SUPERABLE: Corresponde a las prácticas académicas que garantizan el refuerzo, la retroalimentación y la superación de logros e indicadores de logro no alcanzados que se realiza durante una semana al final del período a través de evaluación escrita de todos los contenidos del período académico a través de un instrumento evaluativo tipo PRUEBA SABER.
5.2. CRITERIOS DE PROMOCIÒN Es el proceso administrativo que permite el paso de un estudiante de un grado a otro superior, determinado por los estamentos correspondientes y a partir de los criterios definidos por la institución. 5.2.1. PROMOCIÓN Los estudiantes que alcancen desempeño básico, alto o superior en cada una de las áreas serán promocionadas al grado siguiente. Los estudiantes del grado UNDECIMO académico, además de cumplir con las normas de promoción establecidas en la Institución, deberán cumplir con los requisitos establecidos por el servicio social reglamentado por el MEN. Si un estudiante regresa a la institución después de una inasistencia justificada y demuestra avances en las diferentes áreas con desempeño básico, alto o superior, será promovido. NOTA: En las áreas conformadas por dos o más asignaturas, éstas se promediarán para dar la valoración definitiva del área. Los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales serán promovidos de acuerdo al concepto definido en el capítulo anexo para tal fin. 5.2.2. NO PROMOCIÓN Un estudiante de la Institución Educativa Robledo , no será promovido cuando incurra en uno o varios de los siguientes items: a. Haya obtenido valoración final con desempeño bajo en tres o mas áreas. b. Cuando un estudiante pendiente en dos áreas, obtenga valoración de desempeño bajo en la evaluación por competencias que se realizará al finalizar el año y al comienzo del año en ambas áreas. c. El estudiante que alcance un desempeño bajo en una de las áreas, será asumida su promoción según criterio del consejo académico. Página 4/16
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d. El estudiante que haya dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas durante el año escolar. e. No asista a las actividades de superación programadas por la Institución, las cuales son obligatorias e inaplazables. Excepto en caso fortuito, calamidad doméstica o fuerza mayor, sustentada por escrito durante los 3 (tres) días hábiles siguientes.
5.2.3 ESTUDIANTES PENDIENTES Son aquellos que tienen desempeños bajos al finalizar un período académico o el año escolar, con los siguientes criterios: -En un período escolar: “Estudiante que al culminar un período, no demuestre un desempeño básico con las actividades de superación en una o mas áreas.” -Al finalizar el año escolar: “Estudiante que al finalizar el año escolar, no demuestre desempeño básico con las actividades de superación en una o dos áreas.” 5.2.4 ESTRATEGIAS DE APOYO PEDAGÓGICAS PARA ESTUDIANTES PENDIENTES En un período escolar: - Deberá participar y desarrollar todas las actividades de superación programadas en el área, correspondientes a los logros pendientes, las cuales se llevarán a cabo al finalizar cada período académico durante una semana. Al finalizar el año escolar: - Los estudiantes que presentan una valoración con desempeño bajo en dos áreas, deberán presentar una evaluación por competencias, de los contenidos pendientes del área, tipo pruebas SABER. Esta evaluación debe ser diseñada por el docente del área y será presentada y valorada en la última semana de finalización del año escolar para que su situación quede resuelta. Si supera esta prueba con desempeño básico, alto o superior, el estudiante es promovido. Si no supera una de las áreas o las dos, al comienzo del año siguiente deben presentar una nueva prueba, si la supera es promovido, si no es reprobado.
6. SEGUIMIENTO Y CONTROL A LOS PROCESOS DE EVALUACION Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES Página 5/16
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Para efectos del control de la superación de los procesos educativos de los estudiantes, se adoptan los siguientes instrumentos: a. Registro de dificultades académicas y convivenciales. b. Hoja de acompañamiento c. Plan de seguimiento especial d. Compromiso académico y/o convivencial. Los documentos anteriores son de carácter oficial para la institución, por lo tanto el estudiante y el docente deberán hacer sus anotaciones de manera explícita y amplia cuando la situación lo amerite.
7. COMISIONES DE APOYO Y/O EVALUACIÓN En nuestra institución educativa existirán comisiones de apoyo por grado, conformadas por los docentes que orientan las áreas en el respectivo grado, cuya finalidad es la de hacer recomendaciones al consejo académico para la superación y promoción de los estudiantes: 8. ESCALA DE VALORACIÓN 8.1 CONCEPTO •
Es el sistema de niveles o grados que establecen la estructura para definir la valoración de los estudiantes en cada período académico y su promedio con la valoración final. Acorde con la escala de valoración nacional, la Institución determina los desempeños de los y las estudiantes expresado así:
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Desempeño Superior Desempeño Alto Desempeño Básico Desempeño Bajo
8.2 ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL ES DE 1 A 5. 8.2.1 DESEMPEÑO SUPERIOR Cumple con los siguientes criterios • Su asistencia es excelente • Su comportamiento y convivencia con las personas que integran la comunidad educativa es excepcional. • Desarrolla actividades curriculares que exceden a las exigencias esperadas • Manifiesta sentido de pertenencia institucional. • Participa en actividades curriculares y extracurriculares. • Valora y promueve autónomamente su proceso formativo integral. Página 6/16
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROBLEDO-MUNICIPIO DE CALARCÁ PEI PROYECTO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES – DECRETO 1290 DE 2009. Considera a los y las estudiantes que alcanzan el equivalente a una valoración de 5.0 en la nota. 8.2.2
DESEMPEÑO ALTO
Cumplen con los siguientes juicios de valoración • Alcanza todos los indicadores de logro propuestos pero con algunas actividades de recuperación. • Reconoce y supera sus dificultades. • Desarrolla actividades curriculares específicas. • Manifiesta sentido de pertenencia por la institución. •
Considera a los y las estudiantes que alcanzan la valoración desde 4 a 4,9.
8.2.3 DESEMPEÑO BÁSICO Cumple con los siguientes juicios valorativos: • Alcanza todos los indicadores de logro mínimo con actividades de superación dentro del período académico. • Presenta fallas de inasistencia justificadas e injustificadas • Presenta algunas dificultades de comportamiento • Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas • Manifiesta sentido de pertenencia a la institución • Alcanza los indicadores de logros, evidenciando algunas dificultades. Considera a los y las estudiantes que alcanzan el equivalente 3 y 3,9 de valoración en la nota.
8.2.3
DESEMPEÑO BAJO
Cumple con los siguientes juicios de valoración: • Hay incumplimiento y falta de compromiso para con las actividades planteadas en el proceso de aprendizaje en cada una de las áreas de desempeño • No alcanza los indicadores de logro mínimo y las insuficiencias persisten después de realizar las actividades de superación • Presenta faltas de inasistencia injustificadas a un 25% en una asignatura • Presenta dificultades de comportamiento • Tiene dificultad para desarrollar el mínimo de actividades académicas requeridas • Demuestra poco sentido de pertenencia por la institución Considera a los y las estudiantes que alcanzan el equivalente en valoración entre 1 y 2,9 en la nota.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROBLEDO-MUNICIPIO DE CALARCÁ PEI PROYECTO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES – DECRETO 1290 DE 2009. 8.3 ESTÍMULOS A ESTUDIANTES DEL GRADO ONCE QUE PRESENTAN LA PRUEBA SABER-ICFES: Los estudiantes de la Institución Educativa Robledo serán estimulados en la valoración anual por competencias, de acuerdo a los resultados obtenidos en las pruebas SABERICFES del grado 11o, de la siguiente manera: En caso de obtener ICFES mayor a 65 en las áreas, se le reconocerá una valoración de SUPERIOR equivalente a la nota final del área.
En caso de obtener entre 55 y 64 en las áreas, se le reconocerá una valoración de ALTO, equivalente a la nota final del IV periodo. En caso de obtener entre 48 y 54 en las áreas, se le reconocerá una valoración de BASICO. Equivalente a la nota final del IV periodo.
9. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN: 9.1 CONCEPTO Son acciones que permiten la coherencia con los logros de aprendizaje, la disciplina de cada área, el marco curricular Nacional (Estándares) y permite al estudiante comprobar lo aprendido. Se fundamenta en reconocer la diferencia en los ritmos de aprendizaje y darle oportunidad para avanzar en el proceso educativo según sus capacidades y aptitudes individuales valorándolas de acuerdo a su esfuerzo, interés y aptitud, esta valoración debe ser integral y apoyada en las estrategias básicas tales como: la autoevaluación, coevaluación, y heteroevaluación. En la medida en que estas estrategias se apliquen equilibradamente se realiza un verdadero proceso evaluativo. 9.2.1 AUTOEVALUACIÓN ( 20%): •
Es el reconocimiento que hace el estudiante para valorar su desempeño, es un elemento valioso para impulsar la formación integral, con ello se logra incentivar la autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía, además incita al estudiante para valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y responsabilidad, llevándolo a reconocer sus propias capacidades, sus aciertos y desaciertos.
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La autoevaluación debe ser un espejo para que los estudiantes vean con sus propios ojos su comportamiento ante su propio proceso de aprendizaje, tomen conciencia de su esfuerzo, de sus logros, de sus dificultades y de su compromiso consigo mismo, lleva a la reflexión, a la autorregulación y al autocontrol. Página 8/16
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En la autoevaluación: La propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas.
AUTOEVALUACIÓN
AUTOCONOCIMIENTO
AUTORREGULACIÓN
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Según Braden: ”No hay juicio de valor más importante para la persona humana, no hay factor más decisivo en su desarrollo psicológico y en su motivación, que la evaluación que uno hace de sí mismo”
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En la autoevaluación se desarrolla un criterio de formación personal en el que deben participar los padres de familia del ciclo de básica primaria, valoración que tendrá registro de manera objetiva en un instrumento determinado cuya finalidad es buscar el sentido pedagógico de apoyo al estudiante, que los ayude a conocerse mejor, a entender sus capacidades y limitaciones, a ser realista y a asumir sus responsabilidad.
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Los instrumentos que se utilizan en la autoevaluación son: el portafolio de evidencias, pruebas de actuación, instrumentos de asistencia, lista de chequeo y compromiso con las actividades académicas.
Para lograr que el estudiante tome conciencia de la importancia de la autoevaluación, obligatoriamente se exige crear la cultura al respecto, a través de las diferentes estrategias que el docente utiliza en el aula, dando importancia a los pequeños avances en sus desempeños, sin olvidar la necesidad de contemplar las dimensiones del ser que se vienen trabajando desde el preescolar; teniendo en cuenta que la familia debe participar de manera activa e identificar los desaciertos para así aplicar las técnicas de corrección recomendadas que permitirán un aprendizajes significativo, reforzando en casa aspectos como: responsabilidad, autoestima, autonomía, honradez y sinceridad. Es relevante que el maestro se cerciore, a través de la revisión constante del desempeño, si el estudiante en su hogar tiene un método de estudio que permita evidenciar coherencia con lo que se hace en el aula y no se pierda el engranaje de contenidos lo cual se puede realizar mediante diálogos permanentes con los actores involucrados en el proceso educativo. Página 9/16
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Lo anterior tendrá que ser articulado en los diferentes niveles educativos, con el fin de dar respuesta a las exigencias de estos procesos de desarrollo y obtener los resultados deseados. En conclusión la autoevaluación requiere un reconocimiento personal de las fortalezas y debilidades propias, por tanto trabajar la autoestima con miras a su fortalecimiento es básico en este proceso, así se irá avanzando en la exigencia, pues al aplicar estrategias como: el portafolio de evidencias, lista de chequeo, autocontrol de asistencia, exposiciones autocríticas de trabajos, periódicamente el estudiante identificará falencias y al mismo tiempo planteará posibles alternativas frente a las mismas, optando por la más adecuada, lo que favorecerá su desarrollo integral y su participación en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
9.2.2 CO-EVALUACIÓN ( 20%): •
Es la valoración colectiva donde participan todos los integrantes del grupo, ellos determinan los avances y dificultades que los estudiantes han presentado en el alcance de los indicadores de logros y de los procesos pedagógicos, acordando estrategias de mejoramiento con el fin de superar los desaciertos y aplicar técnicas de corrección recíproca en el grupo con base en el diálogo.
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Los instrumentos a utilizar en la coevaluación son: actas de reunión de grupo y colectivos, debates, exposición temática, registro de resolución de problemas, pruebas de actuación y encuestas.
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La Co-evaluación permite que los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos.
COEVALUACIÓN
Retroalimentación
Clima de confianza
Crítica constructiva
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Es la actividad dirigida por el docente para que el estudiante valore la participación y el desempeño de sus compañeros de grupo de una manera recíproca y así mismo de manera individual.
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Los instrumentos a utilizar en la heteroevaluación son: la observación, la entrevista, el cuestionario por competencias (tipo SABER ), las técnicas sociométricas (test) , diagramas de información, mapas mentales y conceptuales, informes escritos de acuerdo a la tipología textual ( síntesis, resúmenes, informes, ensayos) entre otros usados en el modelo aprendizaje significativo a través de un portafolio de instrumentos y evidencias de aplicación.
La Heteroevaluación es la valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos.
Reconoce su aprendizaje
Respeta la diferencia
HETEROEVALUACIÓN
Escucha al otro
Utiliza diferentes instrumentos
10. ACCIONES DE SEGUIMIENTO En la Institución Educativa Robledo, se realizaran las siguientes acciones para el mejoramiento en el desempeño de los estudiantes durante el año escolar así. 10.1 POR PARTE DE LOS DOCENTES Al comenzar el año escolar, los docentes aplicaran una prueba diagnóstica con los estudiantes, con el fin de: Detectar fortalezas y debilidades no solo cognitivas sino también actitudinales. Caracterizar a los estudiantes en sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Identificar estudiantes vulnerables o con necesidades educativas especiales. Página 11/16
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Con el fin de implementar estrategias para apoyar a estudiantes con desempeños bajos y profundizar a estudiantes con desempeños superiores. Los docentes deben dar a conocer a los estudiantes los indicadores de desempeño en cada uno de los periodos académicos, los cuales quedaran consignados en el respectivo cuaderno, y servirán de referentes en el proceso enseñanza aprendizaje. Finalizando cada periodo académico, el docente realizara una evaluación tipo PRUEBAS SABER en las diferentes áreas y o asignaturas, privilegiando la lectura comprensiva, el razonamiento lógico y el desarrollo de competencias. Los docentes deben observar permanentemente los procesos de aprendizaje de los estudiantes y aplicar correctivos a tiempo, los cuales quedaran consignados en la hoja de acompañamiento. Valorar la intencionalidad de las tareas escolares en el afianzamiento del aprendizaje de los estudiantes. Proporcionar información oportuna a las comisiones de evaluación y promoción sobre las dificultades académicas y actitudinales de los estudiantes, con el fin de que establecer recomendaciones y acciones mejoradotas tanto a estudiantes, padres de familia y docentes. Los docentes finalizando cada periodo académico deben diseñar actividades de refuerzo y superación a los estudiantes con desempeños bajos y superior, los cuales quedara registrado en el plan de seguimiento especial.
10.2 POR PARTE DE LOS DIRECTORES DE GRUPO Y COORDINACIÓN Los directores de grupo deben consignar en el anecdotario las dificultades académicas y actitudinales de los estudiantes, como también las fortalezas y desempeños positivos que alcanzan. Motivar y mejorar la comunicación con los estudiantes y padres de familia en la orientación de los procesos. Dar a conocer a los padres de familia las dificultades académicas y convivenciales de sus hijos, las cuales quedaran registradas en los compromisos adquiridos por padres e hijos en las reuniones de periodo.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROBLEDO-MUNICIPIO DE CALARCÁ PEI PROYECTO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES – DECRETO 1290 DE 2009. 10.3 POR PARTE DE COORDINACION, ORIENTACIÓN ESCOLAR Y AULA DE APOYO Buscar apoyo interinstitucional para hallar acciones que coadyuven al desarrollo integral de los educandos con dificultades académicas sicológicas y sociales. 10.4 POR PARTE DE LAS COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION Registraran en cada una de sus actas las dificultades académicas de los estudiantes y las recomendaciones establecidas para su superación a las diferentes instancias institucionales. Proporcionaran acuerdos y compromisos a padres de familia y estudiantes. 10.5 POR PARTE DEL CONSEJO ACADÉMICO Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.
11. PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA: En la Institución Educativa ROBLEDO se harán las entregas de los informes de valoración de los estudiantes de la siguiente manera: 11.1 ENTREGA DE INFORME ESCRITO: Se realizarán cuatro informes que se entregarán impresos en el sistema institucional y un informe final resultante del promedio de los cuatro informes de cada período. 11.2 INFORME VERBAL: Además, se realizará un informe verbal a los padres de familia sobre los avances y dificultades de los estudiantes en la mitad del período. Cada periodo tendrá un porcentaje promedio definido en el presente proyecto, para la suma de un 100%. Porcentaje de aprobación mínima 60%
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROBLEDO-MUNICIPIO DE CALARCÁ PEI PROYECTO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES – DECRETO 1290 DE 2009. . ESTRUCTURA DEL INFORME DE VALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: INFORME DE DESEMPEÑO INTEGRAL Decreto 1290
Nombre del estudiante
Grado
Periodo
Jornada
Nivel
Fecha
Áreas y/o Asignaturas
Logros de desempeño y avance en el aprendizaje
Valoración
inasistencia
Ciencias naturales y Educación ambiental (Química ,Física ) Educación religiosa y moral Ingles Matemáticas (Trigonometría Calculo ) Ciencias sociales (Democracia economía y filosofía ) Castellano Ética y valores Educación artística Educación física Recreación y deportes Tecnología e informática Comportamiento social y urbanidad Observaciones: las siguientes valoraciones indican el avance integral de aprendizaje en el estudiante. Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño
superior alto básico bajo
S A B Bj
Firma del rector
firma Director de grupo
________________________
___________________
8.-PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION Y RESOLUCION DE RECLAMACIONES DE PADRES Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACION Y LA PROMOCION La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes, por lo cual dentro de todo proceso académico institucional, los padres
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROBLEDO-MUNICIPIO DE CALARCÁ PEI PROYECTO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES – DECRETO 1290 DE 2009. de familia y los estudiantes podrán apelar las decisiones institucionales sobre evaluación y promoción, siguiendo las siguiente instancias.
INSTANCIA 1: INSTANCIA 2: INSTANCIA 3: INSTANCIA 4: INSTANCIA 5: INSTANCIA 6:
la
Docente del área Director de grupo Coordinación Comisión de evaluación Consejo Académico Consejo Directivo
PROCEDIMIENTO PARA LA RECLAMACION: -
Inicialmente se hará la reclamación verbalmente de manera respetuosa al docente del área. Seguidamente si no es atendida se dirige loa reclamación al Director de Grupo. En caso de no ser atendida y no encontrarse solución se dirige a Coordinación Se hará la reclamación por escrito y de manera respetuosa a la comisión de evaluación , y posteriormente al consejo académico y consejo directivo de ser necesario (Conducto Regular)
Tanto la reclamación como la respuesta debidamente diligencia deben ir consignadas en la hoja de vida de cada uno de los estudiantes. . La reclamación del informe final se hará en la semana de desarrollo institucional al final del año escolar a la Comisión de Evaluación Si hay apelaciones frente a la respuesta dada por la comisión de evaluación, esta se hará en la primera semana de desarrollo institucional del próximo año lectivo ante el consejo académico y el consejo directivo si se requiere. Recomendación: todo el proceso debe ir registrado en la hoja de vida del estudiante.
9. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Uno de los propósitos de la Institución Educativa ROBLEDO es fortalecer la participación y la democracia de todas aquellas instancias que conforman la comunidad educativa. Se busca que la Institución educativa propicie los espacios a la comunidad y que esta participe activamente en todos los procesos educativos así:
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Los representantes de los diferentes grupos recogerán las inquietudes y sugerencias de los compañeros en el diseño y construcción del proyecto de evaluación y promoción de los estudiantes. El consejo de estudiantes recopilará las sugerencias de los representantes de grupo y construirán las sugerencias del nuevo proyecto de evaluación y promoción del aprendizaje de los estudiantes, los cuales son presentados al consejo académico. La asociación de padres de familia recogerá las inquietudes y sugerencias de los padres de familia, presentando las sugerencias ante el consejo académico. Los docentes analizarán el decreto que establece la evaluación y promoción de los estudiantes, en equipos de trabajo sugerirán y establecerán la construcción del nuevo proyecto de evaluación y promoción. El consejo directivo con participación de Rector, padres de familia, docentes, estudiantes, egresados, sector productivo, analizarán las distintas sugerencias de los diferentes estamentos institucionales y aprobará el proyecto de evaluación y promoción de los aprendizaje de los estudiantes (SIEDES) haciéndole el reconocimiento legal, el cual será presentado a la secretaria departamental de educación y socializado con la comunidad educativa para ser aplicado a partir de Enero del año 2010.
Elaboración y adaptaciones del Consejo Académico IE Robledo 2.009 Fecha última revisión: Noviembre de 2012.
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