Журнал Ориентир №5 by Orlyonok

ЖУРНАЛ ДЛЯ ДЕЙСТВУЮЩИХ ПЕДАГОГОВ

ОРИЕНТИР №5 2012

Стр. 2: Детский социум как фактор развития ребенка Стр. 15: Технология OPEN SPACE

Стр. 7: Рождается новый тип человека

Стр. 38: День психологии в детском лагере

Стр. 34: Работа с молодёжью в России и Германии: сравнительный анализ

Стр. 48: Столб мира в «Орлёнке»

Cтр. 65: Юбилей Учёного. В.П. Бедерханова Стр. 72: Спорт – без травм!

ас.» н х у ны.. а еч ого ая» – л п е п орн а н ны «Доз ет «Аелё аве 40 л з ст За

Стр. 54

352842, Краснодарский край, Туапсинский район, Всероссийский детский центр «Орлёнок» Тел. 8(86167) 91-2-37, факс 8(86167) 92-7-08 Отдел взаимодействия с регионами и реализации путёвок: Тел. 8(86167) 01- 2-30, факс 8(86167) 92 – 7-06 www.orlyonok.ru, ВДЦ – Орленок.рф e- mail: orlyonok@orlyonok.ru

Представительство в г. Москва: 107031, г. Москва, Столешников переулок, д.11, офис 232 8(495) 981-05-35, 8(495)981-05-25 Представительство в ЮФО: 350000, г. Краснодар, ул. Красная, д.60, офис 228 8(861) 253-12-27, 8(861) 251-17-07, 8(861)253-34-63 Представительство в г. Новороссийск: 353900, г. Новороссийск, ул. Карла Маркса, д.42 8(8617) 61-06-39, 8(8617) 61-06-02

СОДЕРЖАНИЕ ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ Александр Джеус 02 ............................................................ Детский социум как фактор развития и воспитания ребенка, его гражданской позиции Алексей Зубахин 07 ......................................................................................................................................................... Рождается новый тип человека Александр Тесленко 10 .................................................................................................................................... Педагогика каникул: традиции и инновации

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ Виктория Гармаш 15 ................................................................................ Использование технологии «Open space» в детской поликультурной среде Лилия Солодовникова, Анна Яблокова 21 ............................................................................................................... Использование социальной рекламы в работе вожатого

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГЛОССАРИЙ Валентина Иванова 27 .................................................................................... СМОТРИТЕ, КТО ПРИЕХАЛ: национальные особенности детей «Орлёнка»

ДИАЛОГ ПОКОЛЕНИЙ Владимир Васильев 30 ....................................................................................................................................... Бревно в бивнях (с улыбкой о серьёзном) Станислав Курохтин РАБОТА С МОЛОДЁЖЬЮ В РОССИИ И ГЕРМАНИИ. 34 ................................................. Неформальные заметки участника международной программы «Гражданское образование»

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО Светлана Панченко 38 ............................................................................................................................................... «День психологии» в детском лагере Людмила Винокурова, Наталья Папушина 45 ............................................................................................................................................................... Оставляя следы на песке…

ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА Ирина Иванченко 48 ....................................................................................................................................................... ДА БУДЕТ МИР ЧЕЛОВЕЧЕСТВУ… Светлана Мешкова, Валерий Зотов, Вероника Ивличева 54 ................................................................................................. «А на плечах у нас зелёные погоны...» Заставе «Дозорная» 40 лет ЮБИЛЕЙ УЧЁНОГО. Вера Бедерханова: 65 ....................................................................................................... «В пять лет мне бабушка сказала: «Ты будешь профессором!» Любовь Жданова 67 ................................................................................................................ ШКОЛЕ ВОЖАТЫХ «ОРИЕНТИР» 45 ЛЕТ: лица, идеи, дела

РЕКРЕАЦИОННЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Сергей Милованов 72 .............................................................................................................................................................................. Спорт – без травм! Юлия Коваленкова ПОДСКАЗКИ ПРАКТИКА 76 ................................................ или организация оздоровительной деятельности в условиях краткосрочной лагерной смены

ДЕТСКИЙ СОЦИУМ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ РЕБЁНКА

АЛЕКСАНДР ДЖЕУС

генеральный директор ВДЦ «Олёнок», кандидат психологических наук

Президент России объявил 2012 год Годом Российской Истории. Под знаком празднования этого события пройдет и предстоящее лето. 19 мая 2012 года детское общественное движение будет отмечать 90-летие пионерской организации, которая является частью истории нашей страны. Для большинства современных подростков детское объединение, отряд, пионерская организация – уже довольно непонятные социальные явления, поэтому юбилей детской организации – важное событие в жизни страны и «Орлёнка». Ведь благодаря именно этой организации в 1925 году начал свою работу Международный детский центр «Артек», была создана крупнейшая в мире система отдыха, оздоровления и дополнительного образования детей, а с 1960 года продолжает лучшие традиции гражданского воспитания детей наш Центр. Как бы не оценивали это событие в стране, именно модель воспитания в детском коллективе, пионерском отряде легла в основу нашей с вами работы и первых детских лагерей в нашей стране. История развития детского движения в России характеризуется явным стремлением создать благоприятные условия для воспитания ребёнка, включения его в жизнь социума, участия в изменении окружающей жизни и самого себя, и всё это – с опорой на свободу выбора ребёнка. В рамках современного детства, ставшего, с одной стороны, значительно более активным в своей рефлексии окружающего мира в целом, а с другой – более инфантильным в плане социальной направленности, качественно изменяются отношения внутри детского сообщества. Это связано, в частности, с тем, что ныне к минимуму сведены структуры, обеспечивающие формирование детского социума.

Целенаправленная совместная деятельность детей и взрослых – членов детского объединения, существующего в конкретной социокультурной среде, даёт основание рассматривать детское общественное объединение как особую воспитательную систему. Педагогический феномен современного детского движения в России проявляется в сочетании традиций и новаций, освоении идей личностно ориентированного образования, развитии коллективно-творческих начал, сотрудничестве и гуманизации образовательного пространства, перехода к государственно-общественной системе развития в быстро меняющемся мире. Для большинства российских детей утрачивают значимость смысловые категории «коллективизм», «совместная деятельность», «ответственность за свои действия и поступки» и многие другие социальные ценности, без которых вряд ли можно построить гражданское общество. Именно поэтому резко возрастает роль воспитывающего влияния деятельности детских лагерей, в которых продолжаются традиции воспитания, заложенные в детском общественном движении в XX веке. Необходимость духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения вытекает из самой сути этого процесса. Какой же должна быть идеология воспитания, чтобы соответствовать общему направлению социального развития современной России? Анализ и формирование такой воспитательной (воспитывающей) среды, которая и является, по нашему мнению, иновоспитанием, откуда развивающийся человек в состоянии черпать интеллектуальную, творческую энергию саморазвития, самовоспитания во имя своего будущего и будущего своей страны и народа – одно из направлений этой работы. Мы стремимся возродить в детской среде лагеря чувство истинного гражданства и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, помочь молодому человеку сформировать у себя граждански активные, социально значимые качества, которые он сможет проявить в созидательном процессе. Деятельность детского лагеря как особого типа учреждения дополнительного образования детей, различных учреждений отдыха и оздоровления может компенсировать недостаточность активных форм познавательного развития детей и подростков (коллективных, игровых и т.д.), оказать существенное влияние на укрепление физического и психического здоровья детей, способствовать успешной социализации проблемных подростков, развивать творческие способности личности через систему специальных методов, технологий, средств и форм (поиск, наблюдение, конструирование, моделирование и т.п.). Показателем эффективности многих детских лагерей становится комплекс образовательных, досуговых,

медицинских, психологических, физкультурно спортивных, бытовых и других услуг, способных привлечь внимание клиента (родителей, самих ребят) к конкретному детскому лагерю. Другими словами – появляется и будет с каждым годом усиливаться рынок организованного детского отдыха и оздоровления. С одной стороны, это позитивный процесс, который заставит владельцев детских здравниц значительно улучшить качество услуг, быт отдыхающих детей и их обслуживание. С другой, выхолащивается содержание воспитательной работы с ребёнком, что было традицией детского отдыха и оздоровления в нашей стране. В данной системе практически теряется самобытность ребёнка и педагога, способы коллективной деятельности детей и взрослых, так как они регламентируются купленным комплексом услуг. Интеграция детского лагерного движения России в мировое сообщество приведёт в конечном итоге к появлению альтернативных для современной России форм организации летнего отдыха: лагерей приключений, лагерей с экстремальными видами спорта, лагерей на тридцать – сорок детей для общения с природой, религиозных, фольклорных лагерей и т.п. Безусловно, в ближайшие годы начнут появляться детские лагеря крупных детских и молодежных организаций для привлечения подростков и молодёжи в ряды организаций. В подобных лагерях будут отрабатываться, прежде всего, технологии лидерской направленности, формироваться сквозное лидерское звено для выращивания руководителей и политиков будущего государства. В этом же направлении будут развиваться профилированные детские лагеря: юных инспекторов движения, учащихся кадетских школ, юных спасателей и т.п. Это объясняется тем, что в значительной степени необходимо укреплять содержание гражданского воспитания, направленного на формирование ценности служения Отечеству, что в период реформирования практически утеряно в практике работы детских оздоровительных лагерей. Расслоение детского сообщества России также привнесло ряд проблем в деятельность «Орленка». Педагоги, ориентированные на социально активных

детей, не всегда справляются с усилением потребительских интересов подростков. Дети из обеспеченных семей ожидают от центра особых условий проживания и питания, сферы досуговых услуг, отвергают интеллектуально направленные виды деятельности, что порой приводит к возникновению конфликтных ситуаций взаимодействия педагог-ребёнок. Решение этой проблемы возможно при создании особых отношений во временном детском объединении, которые заместят в потребностях подростка потребительские мотивы на активно созидательные. Деятельность детского лагеря не может осуществляться в настоящий момент в отрыве от реальных социальных процессов. Их развивающая функция должна углубляться. Содержание работы всецело зависит от знания о ребёнке, его возможностях и запросов к организованному отдыху. Сочетание коллективного и индивидуального становится элементом профессионализма не отдельного педагога, а всего педагогического коллектива любого детского лагеря. Перемены, происшедшие в России, смена прежних идеологических ориентиров на не совсем ясные новые, побуждают переосмыслить сущность педагогического содержания деятельности детских лагерей в современной России, роли и места воспитания в системе их работы. Сегодня главное состоит в том, чтобы возродить в детской среде лагеря чувство истинного патриотизма как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности, сформировать в молодом человеке граждански активные, социально значимые качества, которые он сможет проявить в созидательном процессе. Достижение этой цели предполагает решение ряда задач. Речь идет о философско-мировоззренческой подготовке детей и молодежи, помощи ей в определении смысла жизни, формировании ценностного самосознания, в воспитании уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитии социальной и гражданской ответственности как важнейшей характеристики, проявляющейся в заботе о благополучии своей страны, ее укреплении и защищенности. Выполнение этих задач возможно при соблюдении следующих условий:

1) обеспечение государственной политики для социального, культурного, духовного, нравственного, физического развития детей и подростков во временных детских объединениях; 2) создание возможностей для полноценной социализации детей, активного вовлечения их в решение социально-экономических, культурных, научных, экологических и других проблем; 3) утверждение в обществе, в сознании и чувствах подростков патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому наследию России, конфессиональной принадлежности её народов, к их традициям. Анализируя деятельность детских лагерей Центра, мы наблюдаем явную тенденцию к их профилированию. Условно все педагогические программы детских лагерей можно разбить на несколько групп: 1. Досугово-творческие, занимающиеся организацией каникулярного времени школьников; 2. Профессионально ориентированные, являющиеся элементом системы дополнительного образования (юные математики, журналисты, пожарные, правозащитники, «Профессиональные старты», кадетские сборы, морские и экологические программы и т.п.); 3. Гражданско-патриотические программы; 4. Волонтёрские программы, ориентирующие ребёнка на ценность безвозмездной помощи нуждающимся; 5. Фестивальные, художественно-прикладные программы; 6. Оздоровительные программы, направленные на коррекцию и совершенствование здоровья детей, профилактику вредных привычек и освоение детьми ценностей и норм здорового образа жизни. Приведённая классификация условна, мы выделили её только для того, чтобы подчеркнуть необходимость восстановления воспитательной системы детского лагеря, созидающую человека нового общества – гражданина и патриота. Многочисленные исследователи проблем воспитания детей в пионерской организации отмечают многосторонний характер её содержания деятельности. Сформированная вокруг идеи коллективизма пионерская организация, её система воспитания была довольно эффективной, так как обеспечивала потребности в создании монолитной политико-идеологической структуры. Принцип доминирования коллектива над личностью неоднозначно оценивается в современной науке. К сильным сторонам этого принципа можно отнести ответственность за коллектив, чувство сопричастности к общему делу, оптимистический взгляд в будущее; к деструктивным – практическую ликвидацию права ребёнка на самоопределение, подавление индивидуальности; приспособленчество; беззащитность перед политической идеологией; отсутствие субъект-

ности выбора; превалирование обязанностей над правами; догматизм мировоззрения и т.д. В деятельности пионерской организации разрабатывались программы физического, умственного и социального развития подростков. Подростки продвигались по ступеням программы, подтверждая личными заслугами свое право перейти на новую ступень. В программу была включена система планирования своих достижений и обязательств, система поощрений, система наказаний (постановка «на вид», обсуждение на совете отряда и др.) в пионерской организации. Основой деятельности организации был детский коллектив, который становился для ребёнка своеобразной моделью жизненных тношений. Взять все самое лучшее из опыта работы детского коллектива – наша задача. Процесс социализации в детском объединении эффективен при общности интересов, совместной деятельности детей и взрослых. При этом за детьми должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности объединения, свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в другие, возможность создания ассоциаций для реализации собственных программ. Социальное воспитание во временных объединениях при педагогически и психологически правильно выверенной их организации может быть весьма эффективным в силу открытости, демократичности, добровольности отношений. Именно кратковременные

объединения в силу специфики их условий дают возможность повысить сензитивность к социализации подростков – приблизить естественное обращение в социально зрелую часть общества. Временное детское объединение – коллектив и специально создаваемое социальное пространство как прообраз системы общественных отношений, где формируются навыки жизни в обществе, где действуют общечеловеческие ценности, поддерживаются веками накопленные народные традиции и позитивный опыт воспитания молодого поколения. Идеологическая основа данного подхода – общегуманистические ценности и общинность как национальное достояние (Белозерцев Е.П.). С нашей точки зрения, в нынешней ситуации в подростках необходимо развивать и поддерживать стремление к социальной инициативе не только в отношении своей судьбы, но и в отношении государства и общества, так как их судьбы взаимосвязаны. Важна психолого-педагогическая подготовка к проявлению инициативы как фактор, формирующий личность Гражданина. Важна воспитывающая роль социально-значимой деятельности, так как в ходе данной деятельности формируются организаторские и творческие способности, инициативность, самодеятельность, ответственность, развивается опыт общения, происходит осознание своей сопричастности к преобразованию и улучшению окружающей среды.

Наибольший педагогический потенциал временного детского объединения заложен, прежде всего, в его имитационном характере жизнедеятельности, при котором резко возрастает социализирующая функция временного детского объединения. Речь идёт о том, что в условиях временного детского объединения происходит практическое замещение факторов социализации культуросообразными факторами влияния самой педагогической системы на развитие личности подростка. По всей видимости, эта особенность и оказывает наиболее сильное влияние на все процессы, происходящие с ребёнком во временном детском объединении. Современное детское движение в России переходит в новую стадию. Для его развития при некотором общем несовершенстве имеются реальные правовые основы. Уже прошло становление крупнейших общероссийских и межрегиональных детских общественных объединений. Новые явления и процессы в детском движении, естественно, обостряют потребность как практики, так и науки в их всестороннем изучении. Поэтому проблематика детского движения, несмотря на все произошедшие изменения, сложность и неординарность сложившейся в нём ситуации, по-прежнему остается актуальной. Успехов нашим коллегам и единомышленникам в

год 90-летия крупнейшей в истории мирового сообщества детской общественной организации – Всероссийской пионерской организации.

РОЖДАЕТСЯ НОВЫЙ ТИП ЧЕЛОВЕКА Формула деятельности Центра в XXI веке обозначена в нашей концепции: Ребёнок – цель, результат, главный фактор и абсолютная ценность педагогического труда. В 50-летней истории «Орленка» родились постулаты этой формулы: ● Не так важно, какая педагогическая программа осуществляется в детском лагере, главное, что она даёт ребёнку для его духовного развития, здоровья и полноценной жизни. ● Ребёнок – субъект своего развития, за ним закреплено право на выбор участия в жизни детского коллектива, поэтому нарушение этого права есть высшее появление педагогической аморальности. ● «Я» человека по праву стоит на первом месте среди других ценностей. Это не эгоцентризм, а «Я-концепция» гуманистического мировоззрения Нового мира. ● Творчество – основная форма самопознания, самореализации «Я», своего природного предназначения. Ребёнок – творец всего, что вокруг, но прежде всего он – творец жизни и самого себя. ● Конечный результат совместной деятельности педагога и ребёнка – просто доставить удовольствие другим своим умом, продуктами труда, своим отношением к людям и делу. Любить себя – любить жизнь во всех её гранях. Чтобы самому быть счастливым, надо других сделать счастливыми. Такова новая идеология жизни человека, существования нашего общества, педагогической деятельности Центра, которая пронизывает все процессы и явления, в том числе и образование, содержание которого – предмет постоянного поиска педагогического коллектива Центра. Особое место в этом процессе занимает культурно-информационное пространство нашего Центра, которое за последние десять лет значительно изменилось и стало серьёзным фактором в работе с детьми и молодёжью. Внедрение в быт ребенка цифровых средств связи качественно изменило

АЛЕКСЕЙ ЗУБАХИН заместитель генерального директора

ВДЦ «Орлёнок» по образовательной деятельности, управлению персоналом и связям с общественностью, кандидат педагогических наук

информационное пространство, сделав прозрачным взаимодействие ребенка в структуре его пребывания и участия в предлагаемых Центром программах. Функции информации увеличились десятикратно: она служит регулятором межличностных, межэтнических, межкультурных отношений детей, выступает главным условием эффективности любой деятельности. В этом отношении информация углубляет научно-технический прогресс; органически включается в профессиональную деятельность человека (профессиональная компетентность, подготовка, переподготовка), связывает культуру в одно целое, определяет основное содержание наших программ, является конечным продуктом практического опыта, позволяет и педагогу, и ребенку ориентироваться в мире и себе и т.д. Восприимчивость к информации повысилась, но её настолько много, что ребёнок реагирует только на информацию, крайне ему необходимую в ближайшее время. Отсюда отношение к образованию весьма скептическое: знания стареют быстро и теряют свое значение, запоминать их – неблагодарный труд. В почёте у детей все чаще прикладной характер деятельности: научится что-то делать руками, удовлетворять потребность в новом через непосредственное участие в практических занятиях, снимать растущее эмоциональное и психологическое напряжение от давления информации экстремальными видами деятельности. Сегодня информация стала важнейшим средством управления духовной жизнью молодого человека. Информатизация жизни человека в значительной мере осложнила его мир. Дети не могут не реагировать на то, что слышат: события в мире, стране, в природе и космосе, семье и коллективе преломляются через наше собственное «Я», вызывая поток мыслей и бурю чувств. Ещё никогда не была такой напряжённой эмоциональная жизнь детей. Гаджеты, пресса и телевидение сделали свое дело: ребёнок стал открытой для любой информации системой, активно реагирующей на все происходящее. Если в предыдущие годы за счет закрытости информационного пространства ребёнок мог скрыть какие-то свои проблемы, преодолеть труд-

ности волевыми усилиями, сегодня такой возможности в лагере он не имеет. Находясь за тысячи километров от дома, он находится под пристальным вниманием родителей и друзей. Особенности информационного пространства требуют специальной подготовки молодого поколения. Прежде всего, речь идет о воспитании культуры оперирования информацией, включающей критическое отношение к ней, чёткое определение цели использования информации, чтобы она не несла вред обществу и человеку. Нужна многократная проверка достоверности информации, культура методов её передачи и самовыражения, самоутверждения при использовании информации. Научить оперированию информацией можно по такому алгоритму: – назначение информации: обогащение общественного сознания и самосознания; – мотивация: потребность в информации и её полезность – деловая, культурная, образовательная и т.д.; – анализ ценности информации: её значимость, полезность, достоверность; – прогностичность: предвидение последствий распространения данной информации; – адресность: комплексная направленность (каким детям и на какие сферы жизни, каким образом может влиять данная информация); – ораторское, педагогическое преподнесение информации, её апробация среди узкого круга профессионалов, чтобы знать, какие вопросы возникнут в процессе информационного сообщения, как надо отвечать на них.

В связи с этим при реализации программ дополнительного образования детей возникают новые требования: цель усвоения информации не может быть сведена к знаниям, умениям и навыкам. Обучение – это формирование различных компетентностей, мировоззрения, эмоциональной культуры, культуры мышления и информационной ориентированности. Надо использовать достоинства информационной цивилизации: развивать ум, грамотность, воображение, умение мыслить, критическое отношение ко всем видам информации.

Воспитание пытливости, сообразительности, наблюдательности, объективности являются основными задачами умственной подготовки ребят. Информация несет новую функцию: служит ориентации в мире и себе, формирует сознание и самосознание, готовит человека к жизненному самоопределению. В этих условиях практико-ориентированная направленность образовательного процесса заменяется технологической культурой поведения личности в информационном пространстве. Это должно стать частью лидерского образования в Центре.

XX век передал XXI новую черту современного человека – все возрастающее влияние личной активности на социальный климат в обществе. Мы все становимся свидетелями своеобразных революций, спровоцированных интернет-сообществами в социальных сетях. Причем эта активность становится универсальной и всесторонней. Современный подросток стремится стать в центре внимания в кругу общения, что порождает определённое соперничество, борьбу за лидерство, разделение функций во временном детском коллективе. В отношении к жизни подростки стали предельно расчётливы: чётко осознают, на кого и в какой мере можно опереться в детском коллективе, где и каким образом реально можно добиться успеха. При этом ребята, не обладающие данной способностью, становятся аутсайдерами детского сообщества. Мы это наблюдаем в каждой смене, а специалисты социально-психологической службы обеспечивают психологическое сопровождение подобной дезадаптации, о которой еще десять лет назад никто не задумывался. Мы все чаще сталкиваемся с самодостаточными подростками. По данным социологов и психологов, интерес к самому себе определяет почти половину всех интересов к жизни, другим людям, обществу и карьере. До 72% подростков активны, прежде всего, в сфере поддержания своего статусного положения в детском коллективе. Итак, происходят революционные изменения в детской психологии, неизбежные в условиях социаль-

ного прогресса: мир ребёнка меняется под влиянием научно-технического прогресса, демографической и экологической революции, информационного взрыва и др. У детей в силу обостренного самоопределения и самоутверждения, разносторонности развития усиливается внутренняя потребность «искать себя во всем». Совместная деятельность детей и взрослых в условиях Центра привлекательна в том отношении, что она позволяет познавать приоритет творчества и создавать творческий продукт в себе самом. Любое творчество интересно потому, что оно способствует самопознанию, самоуважению, стремлению к успеху. Ближайшее будущее потребует от нас поиска и совершенствования содержания деятельности Центра, его функций как информационно-аналитического Центра для детей и молодёжи России. При этом любой источник информации должен отвечать требованиям ценностно ориентированного содержания, взвешенности и адресности. Уверен, что это направление нашей работы успешно будет развиваться.

ПЕДАГОГИКА КАНИКУЛ: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

АЛЕКСАНДР ТЕСЛЕНКО доктор педагогических наук, доктор социологических наук, профессор кафедры педагогики Евразийского гуманитарного института, директор Центра ювенологических исследований г. Астана, Казахстан

В процессе развития любой науки постоянно возникает необходимость во введении новых терминов и понятий для более чёткого и точного описания реальных научных фактов и явлений, их взаимных связей и взаимозависимостей. Нередко это становится необходимым при изучении тех или иных проблем, находящихся на стыке различных наук, что непременно приводит к необходимости более четкого установления границ между данным понятием и другими, близкими по смыслу, по звучанию. Термин «социализация» как философско-педагогическая категория уже занял свое место в педагогике, однако его употребление имеет широкий спектр применения. Новая парадигма педагогики в рамках концепции личностно ориентированного образования стремится осмыслить социализацию как явление педагогическое. Воспитание представляет собой систему целенаправленных воздействий на личность, процесс предъявления ему социально значимых ценностей и образцов поведения; он является одним из главных путей осуществления социализации. Самовоспитание, как в высшей степени осознанная и самостоятельная деятельность человека, созревающая в процессе воспитания, обеспечивает личности позицию субъекта социализации. Эти два взаимосвязанных процесса гармонизируются в рамках педагогического процесса, представляющего собой внутренне связанную совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социально ценностный опыт превращается в качество формируемого человека (М.А. Данилов). Отсюда образование (результат обучения) можно рассматривать как гармонию двух сущностно различных процессов социализации и индивидуализации личности и выстроить взаимосвязь по линии: социализация – образование – воспитание – самовоспитание.

Социализация – самое широкое понятие в становлении личности, оно предполагает не столько сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, сколько выработку собственных ценностных ориентаций, своего стиля поведения, позволяющих человеку самореализоваться как личности. Таким образом, под социализацией мы понимаем включение личности в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство индивидом этих отношений. Социализация включает все многообразие воздействий социальной среды на личность стихийных и целенаправленных, субъективированных и формальных, контролируемых и спонтанных, но она также предполагает и реакции самой личности на эти воздействия. Этот своеобразный «внутренний» план социализации прежде всего и интересует педагогику. При работе с детьми важно учитывать особенности возраста и создавать жизненные условия, которые определят «развитие деятельности ребёнка, как внешней, так и внутренней». С. Т. Шацкий, говоря о природных свойствах детей, обозначил пять основных смысловых положений. 1. У детей сильно развит инстинкт общительности, они легко знакомятся друг с другом – игры, рассказы, неугомонная болтовня служат признаком этого инстинкта. 2. Дети – настойчивые исследователи по природе, отсюда их легко возбуждаемое любопытство, бесчисленное количество вопросов, стремление всё трогать, ощупать, пробовать. 3. Дети любят созидать, устраивать что-то из ничего, дополняя недостающее воображением. 4. Детям необходимо проявлять себя, говорить о себе, о своих впечатлениях. Отсюда постоянное выдвижение своего «Я» и огромное развитие фантазии и воображения – это инстинкт детского творчества. 5. Громадную роль в формировании детского характера играет инстинкт подражательности. Чего не хватает большинству современных молодых людей? Спонтанно организованной игры, общения, свежего воздуха, движения. Не хватает знания правил общежития и опыта демократически построенной жизни: не случайно в обиход школьной жизни вошло слово «буллинг» (в англоязычной литературе им обозначается физический и/или психологический террор, который оказывается в отношении ребенка со стороны группы одноклассников). Все чаще мы видим примеры насилия в детской среде – вновь возрождаются подростковые группировки по месту жительства, процветают молодёжные течения националистического толка. Как и во все времена, дети испытывают трудности с пониманием себя и с определением своего места в мире. Между тем, каникулярный лагерь имеет все возможности для позитивного влияния на детское общество и на позитивную социализацию каждого от-

дельного ребенка благодаря следующему: ● изменению позиции школьника; ● возможности для изменения стереотипов; ● реализации активности детей; ● динамизму и интенсивности общения; ● эмоционально-психологической атмосфере временного объединения; ● мобильности временных структур. Современная модель детского оздоровительного центра (ДОЦ) включaет в кaчестве обязaтельного компонентa гумaнизaцию социaльной среды. Иными словами, ДОЦ как воспитaтельный институт должен стать местом, социaльный и духовный климaт которого способствует сaмореaлизaции кaждого – и ребёнкa, и взрослого, рaзвивaет их готовность к учaстию в создaнии гумaнного и демокрaтического обществa. Поэтому основным методологическим принципом организации является постaновкa ребёнка в центр всех осуществляемых воспитaтельных прогрaмм, признaние сaмоценности его личности, гaрмонизaция личных, групповых и общественных интересов. С точки зрения цели педагогики каникул – создание условий для реализации социального комфорта личности – это ознaчaет, что институты социализации должны руководствоваться следующим: целостнaя, гaрмонически рaзвитaя личность не есть сочетaние множествa рaзнообрaзных способностей в отдельном человеке, но есть личность, рaзвитaя тaким обрaзом, что в одной способности не теряется связь с другими, a мир выступaет кaк единое целое. Это ознaчaет тaкую оргaнизaцию жизнедеятельности кaждого ребенка, когдa процесс познaния окружaющего мирa непременно связaн с искусством, физической культурой, когдa всестороннее рaзвитие кaждого выступaет кaк идеaл коллективизмa, когдa индивидуaлизaция воспитaния является вaжнейшим условием широкой сaмодеятельности, сознaтельной дисциплины, ответственности, духовной восприимчивости, нaличия высоких нрaвственных идеaлов. В контексте целостного подходa общую модель воспитaтельной деятельности можно предстaвить кaк

единство основных компонентов: целевой устaновки, содержaния основных нaпрaвлений, оргaнизaционных форм воспитaтельной деятельности, взaимодействия с социaльным окружением, мехaнизмов упрaвления. Сегодня большинство организаторов каникул предпочитают игровые форматы смены, где уже заложены нормы жизни, правила распорядка, тематические дни, виды деятельности. Однако часто и игра может нести в себе некреативный аспект, когда детям остается лишь принять (или терпеть) условия игры. Если бы им предлагались настоящие ролевые игры с саморазвивающимся сюжетом, тогда можно было бы одобрить такой педагогический подход. Но игровой формат – это не игра в настоящем смысле слова. Это – игровое оформление, внутри которого обычные кружки, соревнования, обеды и прогулки. В такой «игре» детское развитие скорее подвергается упрощению и обеднению, чем обогащению средствами именно игровой деятельности, которое отмечали многие российские психологи применительно к дошкольному детству. Для школьников игра не является ведущим видом деятельности: чтобы не сковывать развития личности, она должна предлагать простор для познания и общения. Но игровые форматы не содержат ни поля для исследовательского поиска, ни значимого предмета обсуждения, ведь все жизненные вопросы здесь уже решили взрослые. Нормы же, придуманные для такой игры, так в игре и остаются, без переноса в

действительность: «они обнаруживают себя только в исполнении, если исполняется ритуал, значение и сила которого не понимаются».1 Соответственно, и педагогические технологии должны создавать условия для компенсации всего недостающего детям для развития в течение учебного года, в семейном окружении, в суете городов. В этой связи хотелось бы вспомнить свой опыт социально-педагогической работы в качестве директора летнего детского оздоровительного центра (ЛДОЦ) «Арман» и автора длительной сюжетно-ролевой игры «Детская республика – «Арманское пионерство» (19891998 г.г.), основной целью которой выступало формирование у подростка жизнеутверждающей социальной ответственности и готовности к реализации социальных функций в обществе. Речь идет о готовности: ● к цивилизовaнным экономическим отношениям; ● к политическим отношениям нa основе демокрaтических норм; ● к отношениям в духовной сфере нa бaзе общечеловеческих ценностей; ● к экологически ответственному поведению. Актуализация воспитательного потенциала ЛДОЦ – это вырaботкa подходов для формировaния социально-адаптированной, творческой личности. С этой целью оргaнизaция жизнедеятельности детей осуществляется в условиях моделировaния социумa, как

1 Зинченко В.П. Работа понимания // Педагогическая психология: вопросы теории и истории. 1997. № 3

предстaвлено нa схеме; определяются основные способы интенсификaции и оптимизaции воспитaтельного процессa в ЛДОЦ: ● интегрaция и оптимизaция сочетaния рaзличных видов деятельности; ● непрерывность и многообрaзие в течение всей летней смены общественно и личностно знaчимой деятельности; ● рaсширение сaмоупрaвленческих нaчaл, демокрaтизaция всей жизнедеятельности ЛДОЦ; ● сочетaние коллективных, групповых и индивидуaльных форм деятельности детского сaмодеятельного объединения; ● рaсширение сферы общения, контaктов детей и взрослых кaк по вертикали, так и по горизонтaли. Моделирование социума в условиях ЛДОЦ

Первым шaгом в оргaнизaции модели реaльной социaльно-экономической системы, обеспечивaющей действенность общественно-полезных инициaтив детей, являлись выборы оргaнизaционно-упрaвленческого aктивa. Специально разработанная методика диагностического исследования личности и коллектива ЛДОЦ обеспечивала не только выделение группы подростков, имеющих организаторские дaнные, но позволяла всем членaм коллективa раскрыть свои способности в той или иной облaсти деятельности, поближе познaкомиться. Таким образом создaвались предпосылки к выделению и формировaнию в ЛДОЦ творческих групп по интересaм и свободному выбору в рaмкaх определенного динaмического социaльнопедaгогического модуля. Динaмический социaльно-педaгогический модуль (дaлее ДСПМ) – это формa самоорганизации и интегрaции рaзнообрaзной по своему содержaнию

и воспитaтельным функциям, динaмичной по времени и прострaнству, добровольной и осознaной деятельности молодежи (старших и младших) в соответствии с ценностями и идеaлaми обществa в целях формировaния инновaционного типa мышления, поведения и сaмореaлизaции ДСПМ – выполняет побудительную, оргaнизующую, контролирующию функции, собирaет и aнaлизирует предложения по оргaнизaции творческих дел, оргaнизует деятельность по своему нaпрaвлению рaботы. ДСПМ – бaзa неформaльного общения детей и взрослых – это обстоятельство делaет его незaменимым фaктором стaновления личности, ее сaмореaлизaции. К примеру, нa бaзе ЛДОЦ «Aрмaн» были создaны следующие ДСПМ: «Детскaя республикa», «Кaк прекрaсен этот мир», «Биржa трудa и рaзвлечений», «Хобби», «Армaнские игры» и «Здоровье». Процесс реaлизaции воспитaтельного потенциaлa ЛДОЦ мaксимaльно эффективно осуществлялся посредством длительной сюжетно-ролевой игры, имитирующей реaльные социaльно-экономические и политические отношения в социуме. Системa соупрaвления детей и взрослых в ЛДОЦ являлась гaрaнтом позитивного хaрaктерa социaлизaции, осуществляемой в летнее кaникулярное время. Исходя из того, что процесс социaлизaции идет непрерывно, незaвисимо от воли педaгогa, следует, что роль детских сообществ кaк коллективов сверстников, мнением которых ребёнок особенно дорожит, зaключaется в том, чтобы создaть положительную aтмосферу, общественное мнение той среды, в которую включенa личность. Именно эти фaкторы нaиболее действенно ориентируют её нa прaвильные поступки путем одобрения или неодобрения. Кaк покaзывает практика, здесь особенно выделяется роль этих временных сообществ кaк общностей, прививaющих ребёнку нaвыки нрaвственной рефлексии. Инновационная модель оргaнизaции ЛДОЦ удовлетворяет политические и экономические интересы подростков. Их деятельность не только рaсширяет политический и экономический кругозор, дaёт ответы нa

злободневные и кaверзные вопросы современности, но способствует формировaнию нового политического и экономического мышления. Подросток уже сегодня готовится к выполнению основных социaльных функций грaждaнинa. Aпробировaннaя нa практике модель соупрaвления детей и взрослых облaдaет эффективными средствaми преодоления социaльной инфaнтильности подростков. В её aрсенaле имеются рaзнообрaзные формы, дaющие ребёнку нaвыки социaльного творчествa, тaкие, кaк предвыборнaя борьбa, рaзрaботкa зaконопроектов, aрендные отношения. Длительная сюжетно-ролевая игра позволяет включить кaждого ребёнкa (молодого человека) в рaзнообрaзные сферы человеческой деятельности: духовную, интеллектуaльную, экономическую, политическую, обеспечивaя свободный переход от одного видa деятельности к другому, а методикa КТД способствует постоянной смене социaльной позиции в рaзличных видaх деятельности (оргaнизaтор, исполнитель, генерaтор идей и т.д.). Свободный выбор видa деятельности нa основе желaния и способностей обеспечивaет комфортное положение личности, ее эмоционaльно-психологическую зaщищённость, что ведет к общей эмоционaльноположительной aтмосфере всей коллективной жизни. Опыт каникулярной педагогики в ЛДОЦ «Арман» свидетельствует, что освобождение деятельности подростков от излишней опеки и реглaментaции с одновременным создaнием условий, когдa они сaми должны решaть нaсущные проблемы жизнедеятельности, привели к тому, что не только повышaется общественнaя aктивность личности, удовлетворённость своей деятельностью, но и улучшaется и общaя психологическaя aтмосферa кaк в ЛДОЦ в целом, тaк и в его первичных коллективaх. Досуг, кaк специфическaя рекреaционнaя деятельность, может строится только нa основе свободного выборa, добровольности, личной творческой aктивности. Если принимать во внимание социально-педагогические цели каникулярного оздоровительного лаге-

ря и его воспитательные возможности, мы неминуемо откажемся и от «плана-сетки». Детям не нужно одно на всех дело в каждый из дней смены. Кто-то из них готов целый день кататься на скейтборде, другой предпочтёт провести со сверстниками конкурс, кому-то, в силу общей ослабленности организма, захочется просто посидеть в беседке. Задача педагогов – помочь реализоваться каждому ребенку, а не искать варианты увлечь всех подготовкой к очередному мероприятию. И тогда в лагере будет хорошо всем – «и тем, кто любит поесть и поспать, и тем, кто любит трудиться, и тем, кто любит слушать или рассказывать истории, петь или просто сидеть и думать, и тем, кому нравится все понемножку», как в доме Элронда из сказки Дж. Р. Р. Толкиена... Ведь выбор, оценка и ответственность, по словам Ю. М. Лотмана, составляют то чрезвычайное своеобразие, которое и отличает Человека.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «OPEN SPACE» В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ДЕТСКОЙ СРЕДЕ Одной из целей Международного детского фестиваля «Изменим мир к лучшему!», который проходит в Международном детском центре «Артек» с 2001 года, является создание особого воспитательного и образовательного пространства, направленного на поликультурное воспитание. Проблема поликультурного воспитания ориентирована на социализацию личности в многонациональной среде. Социально-духовное предназначение поликультурного воспитания состоит в предотвращении неуважительного, нетерпимого отношения к национальным традициям и обычаям, религиозным чувствам разных народов. Воспитание поликультурной личности предполагает изучение культуры других народов и формирование позитивного интереса к традициям и обычаям других национальностей, воспитание доброжелательности и открытости в процессе общения с представителями других рас и национальностей, развитие потребности в изучении языков межнационального общения. Остро стоит в настоящее время проблема воспитания терпимости к чужим культурам, пробуждения интереса и уважения к ним, преодоления в себе чувства раздражения от непохожести других культур. В рамках Фестиваля в 2009 году по инициативе детей – представителей 50 стран мира была создана «Всемирная Детская Лига Наций» (ВДЛН) со штаб-квартирой в Международном детском центре «Артек». Цель деятельности Лиги – развитие дружественных культурных связей и контактов между детьми всех народов и наций, воплощение в жизнь принципов толерантности и равноправия. Для достижения своей цели Лига ставит перед собой следующие задачи: – обращение внимания мирового сообщества на положение детей в мире; – предоставление детям возможности свободно высказывать свои

ВИКТОРИЯ ГАРМАШ методист отдела образовательных

и международных программ МДЦ «Артек», Украина

мысли и быть услышанными, активно участвовать в жизни своих стран; – содействие обеспечению и защите прав и свобод детей; – формирование принципов толерантности и равноправия у детей разных национальностей и вероисповеданий; – развитие и укрепление дружеских, добрососедских отношений между детьми из разных стран, культурного и гуманитарного сотрудничества; – формирование у детей культуры межнационального общения, – создание условий для позитивного общения между детьми – представителями разных народов через знакомство с национальными традициями и обычаями, обмен достижениями в фольклоре, вокальном, хореографическом, музыкальном, художественном и декоративно-прикладном творчестве. В 2010 г. в рамках фестиваля «Изменим мир к лучшему!» работала Первая Генеральная Ассамблея Всемирная Детская Лига Наций. При анализе педагогами форм организации деятельности Ассамблеи, были сделаны следующие выводы: 1. Дискуссионные клубы сложно организовать при работе с многоязычной, разновозрастной аудиторией. Для эффективной работы с использованием дискуссионного метода необходимо, чтобы участники были склонны к теоретическим размышлениям, умели вести диалог, спор, смело вступали в разговор, обладали хорошо развитым мышлением и умели выражать свои мысли. 2. Необходимо найти такой метод работы с детьми, при котором все участники процесса обсуждения не испытывали бы коммуникативных барьеров в общении, а результат их работы был бы эффективным. При упоминании слов «генеральная ассамблея» у человека чаще всего возникает ассоциация с докладами, бесконечными слайдами и мультимедийными презентациями, нудными пленарными заседаниями, скукой, заранее установленной программой, которая так или иначе подходит каждому, но все же не устраивает

полностью большинство присутствующих. При этом все с нетерпением ждут перерывов, где можно встретиться с коллегами и наконец-то обменяться мнениями в неформальной обстановке. Создание неформальной обстановки и неформального общения без авторитарного присутствия взрослых и были взяты за основу при поиске подходящей формы работы с детьми. Выбор был сделан в пользу технологии открытого пространства (Open Space Technology). При этом технология использовалась как тренинговый инструмент, метод, способ организации участников. Сама технология «Open Space» представляет собой методику проведения встречи, которая позволяет участникам стать более эффективными в работе, быстро развиваться, совершенствуя свои навыки исследования жизни и решения проблем. В ее основе лежит философия принятия личной ответственности за то, что вам действительно важно. Когда участники встречи следуют этой философии, каждому отдельному человеку и группе в целом удается получить максимум пользы и удовольствия от совместного обсуждения. Созданная Харрисоном Оуэном в 1986 году технология «Open Space» успешно применяется более чем в 100 странах мира для разработки новых продуктов и обучающих программ, обмена опытом, междисциплинарных исследований, разрешения конфликтов и проведения конференций. «Open Space» максимально успешна там, где традиционные форматы встреч не дают результатов. Там, где есть конфликты, сложные плохо структурированные задачи, разнородная аудитория и недостаток времени для принятия решения» [3]. При этом отличительной чертой данной технологии является простота и игровой подход. Работа Открытого пространства строится следующим образом: фасилитатор (человек, занимающийся организацией и ведением групповых форм работы с целью повышения их эффективности) «открывает пространство», объясняя суть процесса. Участники совместно формируют список тем и вопросов, возникающих вокруг центральной темы, для обсуждения и распределяются по группам. Общение проходит в обозначенных областях пространства зала или отдельных комнатах, между которыми участники могут свободно перемещаться в процессе работы. Каждая группа записывает основные тезисы своей дискуссии в удобной для последующего распространения форме. Всё завершается «закрытием пространства», перед которым участники снова собираются вместе для того, чтобы поделиться своими впечатлениями и выводами. Технология дает участникам простой способ самоорганизации, основанный на четырёх принципах и «Законе двух ног», который говорит, что если вы оказались в ситуации, где вы не можете чему-либо научиться или

сделать какой-либо вклад, вы ответственны за то, чтобы перейти в другое место, например, в другую группу. Четыре принципа Открытого пространства. 1. Кто бы ни пришёл – это те люди, которые нужны (подкрепляет веру, что вся необходимая для нахождения решения мудрость присутствует в комнате, и что группа не должна беспокоиться о тех, кто отсутствует). 2. Что бы ни случилось – это единственное, что может произойти (акцентирует внимание на том, что наилучший возможный результат произойдет сейчас, не нужно беспокоиться о том «что должно было быть сделано»). 3. Когда бы это ни началось – это правильное время (напоминает людям, что процесс творчества неуправляем). 4. Когда все закончится – тогда и закончится (поощряет людей продолжать разговор так долго, как этого требует необходимость и присутствующая энергия. Сессия может завершиться быстрее, чем предполагалось, но может идти и дольше отведенного времени). Чтобы лучше представить себе, как работает технология, можно обратиться к «Краткому руководству по Технологии Открытого Пространства» Харрисона Оуэна [4]. Таким образом, данная технология была выбрана для работы Генеральной ассамблеи не случайно: – во-первых, группа, принимавшая участие в работе – дети-представители всех стран-участниц Фестиваля (51 страна) – представляла собой разнородную аудиторию; – во-вторых, была общая тема (проблема), в обсуждении которой заинтересованы все участники встречи (что является обязательным элементом технологии); – в-третьих, была создана тренинговая игровая ситуация, которая позволила выйти на качественный результат. Анализируя работу Первой Генеральной Ассамблеи Всемирной Детской Лиги Наций, отметим, что в работе секций принимали участие представители всех стран-участниц Фестиваля. Общее количество участников составило 168 детей. Руководителями рабочих секций являлись сертифицированные специалисты (фасилитаторы), работающие по Open Space Technology – Кузьминская Оксана (г. Киев), Камишин Андрей (г. Харьков). Все, кто посещал рабочие секции – это дети-лидеры, участники школьного самоуправления, представители детских парламентов, лидеры детских общественных организаций, которые целенаправленно приехали на Фестиваль, чтобы принять участие в работе Всемирной Детской Лиги Наций. Положительным элементом технологии также являлось то, что ребята могли работать в микрогруппах по вопросам, возникающим

вокруг центральной темы. Группы самостоятельно обсуждали проблемы, подводили итоги, разрабатывали проекты и презентовали их для всех остальных участников секции. Секция «Равные права – равные возможности» Во время работы секции ребята предложили к рассмотрению следующие вопросы: 1. Нарушение прав детей в школах. 2. Уважение прав детей во всем мире. 3. Влияние религии на соблюдение прав детей. 4. Проблемы детского рабства. 5. Возможность донесения до взрослых мнения детей. 6. Влияние взаимоотношений родителей на соблюдения прав детей. 7. Трайбализм – Расизм. 8. Защита детей от труда в раннем возрасте. 9. Соблюдение прав детей-сирот. Предложения секции: ● Сформировать локальные группы для обращений к правительствам с просьбой оказания содействия в реализации детских проектов, направленных на защиту прав детей. ● Создать информационный ресурс Всемирной Детской Лиги Наций. ● Организовать детские благотворительные общества по сбору игрушек, одежды, вещей для последующей передачи тем, кто в них нуждается. ● Создать Интернет-сайт для поиска родителей для детей-сирот. ● Организовать благотворительные концерты силами детей в помощь нуждающимся детям. ● Проводить просветительскую работу по правам детей через медиасредства. Секция «Экологическая безопасность планеты» На секции ребята предложили для рассмотрения такие вопросы: 1. Вырубка лесов и загрязнение воздуха. 2. Проблема водных ресурсов и озоновых дыр. 3. Здоровье детей.

4. Экологические проблемы, возникающие из-за военных действий. 5. Спасение животного мира ради будущих поколений. 6. Ядерная безопасность – нельзя повторить Чернобыль. 7. Роль детей в экологической безопасности планеты. 8. Использование солнечной энергии. Предложения секции: ● Обратиться к главам правительств с письмом о необходимости реформирования в сфере использования ядерных технологий. ● Провести совместные акции со взрослыми по привлечению внимания к проблемам окружающей среды. ● Организовать приюты для брошенных животных. Проводить поиск новых хозяев. ● Объявить и провести конкурс проектов автомобилей, использующих экологически чистое топливо. ● Оказывать посильную помощь в ликвидации экологических бедствий. Заняться очисткой мелких водоемов, разведением в них рыбы. ● Рационально использовать природные ресурсы – экономия электроэнергии, воды, бережное отношение к растениям. ● Проведение одновременных акций в разных странах, например, по высаживанию деревьев. Секция «Города будущего» Для рассмотрения были предложены следующие вопросы: 1. Города будущего – города с прогрессивными технологиями и чистой экологией. 2. Города будущего – зелёные города. 3. Проблема молодёжного досуга в городах будущего. 4. Чистый воздух в городах будущего. Предложения секции: ● Проводить выступления перед сверстниками о необходимости сбережения электроэнергии, водных ресурсов и сохранения животных видов на Земле. ● Создать молодёжные клубы для обеспечения досуга. Создать молодёжное самоуправление в городах.

● Обратиться с петицией к властям об ужесточении законов о продаже алкоголя и табака детям. ● Провести конкурс изобретений по очистке воздуха и воды. ● Пропагандировать передвижение в городах на велосипедах. ● Организовывать наведение порядка в своем дворе. ● Поддержание чистоты, высаживание цветов и деревьев. По окончании работы секций представители каждой делегации стран-участниц Фестиваля получили диск с фотографиями, записями рабочих материалов и контактами участников секций Всемирной Детской Лиги Наций, что позволит им продолжить взаимодействие по реализации проектов и предложений по возвращению домой. С целью ознакомления всех участников Фестиваля с результатами работы секций Всемирной Детской Лиги Наций, была проведена акция «Загляни в будущее». Ребятам предлагалось познакомиться с наработками сверстников и выразить своё мнение, используя методику незаконченного предложения: «Наше будущее – это…». Итогом работы секций стал сбор лидеров делегаций стран-участниц Фестиваля, на котором была принята Резолюция Первой сессии Генеральной Ассамблеи Международной организации «Всемирная Детская Лига Наций». Для оптимизации работы членов Всемирной Детской Лиги Наций и в целях взаимодействия детей во всем мире был создан и утвержден Координационный совет Лиги, в состав которого вошли представители 5 регионов – Америки, Африки, Западной Европы, Восточной Европы, Азии. По итогам голосования был избран и Главный координатор Лиги. Один из пунктов Резолюции включал решение о принятии Обращения к Генеральной Ассамблее ООН и руководителям стран. Текст обращения был составлен согласно рабочим материалам секций Лиги. Подписание Обращения состоялась 30 июля 2010 г. в присутствии почетных гостей: Кучмы Л.Д. – Президента Украины 1994-2005 гг., Довженко В.И. – председателя Всеукраинского благотворительного Фонда Надежды и Добра, советника Премьер-министра Украины, Председателя Оргкомитета фестиваля, Сафиуллина Р.С. – Министра по делам семьи, молодежи и спорта, Поддубной Е.В. – Генерального директора МДЦ «Артек», Кучмы Л.М. – специального посланника ЮНЕСКО и всех участников Фестиваля во время итоговой сессии Первой Генеральной Ассамблеи Всемирной Детской Лиги Наций. Таким образом, использование технологии Открытого пространства, как тренингового метода, полностью себя оправдало: 1. Работа секций состоялась: все секции были востребованы, отзывы участников позитивные.

2. Работа в секциях носила обучающий и развивающий характер – дети узнали много нового для себя: научились приёмам самоорганизации, правилам ведения диалога, познакомились с единомышленниками из других стран, познакомились с различными подходами к решению проблем и вопросов. 3. Ребята самостоятельно формировались в группы по интересующей их проблематике, в работе не возникало языковой проблемы. В микрогруппах был человек, который владел двумя и более языками и мог донести информацию до остальных участников. Рекомендации по использованию технологии «Открытое пространство» Технология позволяет работать одновременно практически с любым количеством участников над вопросами, которые этих людей действительно волнуют. В итоге работы с применением данного метода всегда есть результат, который ведет к конструктивным изменениям, как отдельного человека, так и существующей ситуации в целом. Техническая подготовка 1. Определение темы для обсуждения. 2. Выбор и подготовка помещения, где все участники могут разместиться по кругу. 3. Подготовка оформления помещения: плакаты с изображением пчелы и бабочки, принципами и правилами организации работы.

4. Подготовка достаточного количества листов формата А-3, цветных маркеров. Размещение их в центре круга. 5. Подготовка скотча, ножниц, колокольчика. 6. Подготовить стикеры с различными картинками по количеству рабочих групп. Развесить их в тех местах, где будут работать группы. Разместить их на достаточном расстоянии друг от друга на стене с расписанием. 7. Подготовить места для рабочих групп: протокол сессии с местом для записи темы основного обсуждения и указанием участников, маркеры. Введение в игру: 1. Все участники рассаживаются в круг. 2. Ведущий (фасилитатор) начинает разговор, находясь внутри круга, объясняет участникам суть Открытого пространства, рассказывает о 4-х принципах и «Законе двух ног». 3. Объяснение организации игры. Следует сказать, что обсуждение будет проходить во время сессий. Сессия – это период времени, когда идет работа в группах. Группа – объединение людей для решения определённой проблемы. Установите свои правила. Например, сессия будет длиться 1 час. Или полтора часа – как вы захотите. Объясните, что звонок колокольчика будет извещать о том, что закончилось время сессии. 4. Необходимо обратить внимание участников на рисунки пчелы и бабочки. Объяснить, что в игре пчела собирает идеи в группах и переносит их в другие группы.

тельно проговорить, чему научился каждый. 3. В конце сессии ведущий еще раз всех благодарит, объявляет, когда и как все участники получат книгу результатов. По окончании игры все протоколы должны быть оформлены в общую книгу. Это может быть электронный диск со следующими данными: тема обсуждения, список участников с контактной информацией, фотографии протоколов и рабочих моментов.

А можно быть бабочкой, которая сама себе порхает, а может и просто улететь и работать только на себя – формулировать собственные идеи по решению обозначенных проблем. 5. Когда будут объяснены все правила, ещё раз объявляется тема и говорится, что теперь любой из участников может подойти в центр круга, взять лист и маркер и записать вопрос, который входит в круг обсуждаемых тем и наиболее близок или волнует участника и который он хочет обсудить с коллегами. Затем каждый, кто заявил тему, зачитывает её громко и вывешивает её на стене расписания на пересечении картинки группы и времени начала сессии. 6. Затем всем участникам самостоятельно, в свободном порядке предлагается познакомиться с заявленными темами и выбрать ту, которую хотят обсудить. Начало сессии: 1. После подготовительного этапа объявляется начало сессии. Участники самоорганизуются в рабочие группы. При этом лидерство в группе определяется самими участниками, как правило, тот, кто заявил тему и является лидером в группе. В ходе обсуждения группа заполняет протокол. 2. Когда идёт сессия, ведущий уже ни во что не вмешивается. Его задача – следить за временем, звонить в колокольчик, извещая об окончании сессии, собирать протоколы. 3. Итоговые протоколы тут же вывешиваются на стене. Замечательно, если ведущий будет фотографировать весь процесс работы. Фотографии оживят и проиллюстрируют итоговую книгу. Подведение итогов игры 1. Когда закончится последняя сессия и будут собраны все протоколы, необходимо предоставить участникам время для ознакомления с результатами работы всех групп, внесения своих предложений в любой из протоколов. 2. Затем все участники вновь собираются в круг. Ведущий благодарит всех за работу, показывает результаты, вывешенные на стене, и просит участников по кругу высказать своё мнение, впечатления, обяза-

Список использованных источников: 1. Афтанделян Р. Технология «Открытое пространство» (open space). – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.trainings. ru/library/articles/?id=6235 Садыкова Л.Р. Поликультурное воспитание. Принципы, функции, содержание, способы. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http:// www.tisbi.org/science/vestnik/2005/issue2/Edu5.html 2. Технология Open Space [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.directorclub.ru/about/open-space/ 3. Харрисон О. Краткое руководство по Технологии Открытое Пространство. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www. openspaceworld.ru/rukovodstvo.html

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ В РАБОТЕ ВОЖАТОГО 10-летию социально-психологической службы ВДЦ «Орлёнок» посвящается Средства массовой информации (далее СМИ) играют ведущую роль в трансляции образцов поведения для современных подростков. Существует даже выражение «педагогика средств массовой информации», под которым подразумевается теория и практика исследования и использования педагогических (воспитательных) возможностей СМИ для обеспечения направленного влияния на человека, определённую группу населения. Социальная реклама представляет собой особый вид распространяемой в СМИ некоммерческой информации, направленной на достижение определённых социальных целей и привлечение внимания общества к социально-значимым проблемам, являющимся актуальными в данный период времени. [6] Следует сказать о задачах социальной рекламы: ● формирование общественного мнения; ● привлечение внимания к актуальным проблемам; ● действия по решению проблем; ● демонстрация социальной ответственности; ● укрепление институтов гражданского общества; ● изменение модели поведения и т.д. [2, с.134] В качестве приёмов и методов работы с ребятами мы часто, даже не задумываясь, используем социальную рекламу. Практически каждый воспитатель дает в ходе отрядных дел задания: придумать девиз, слоган дня или дела, нарисовать эмблему отряда, Прорекламировать то или иное событие и т.д. В программах деятельности детских лагерей также предусмотрены конкурсы плакатов, листовок, агиток самой разнообразной тематики. Формы социальной рекламы многообразны, их возможности велики. Обычно мы обращаем внимание на плакаты, стенды со страшными картинками и угрожающими надписями, которые предупреждают нас о той или иной проблеме. К сожалению, лишь немногие из нас видели или знают, что помимо красочных стендов и плакатов существуют еще и другие формы рекламы: ай-стоппер, баннер, басорама, бегущая строка, ротофиша, рекламная тумба, сэндвичмен, стикер, видеоролик, блицролик и т.д. По нашему мнению, ко многим проблемам можно привлечь внимание при помощи социальной рекламы, начиная с отношений «отцов и детей» и заканчивая межнациональными противоречиями. Именно работа с рекламой встречает больший отклик среди подростков, особенно в том случае, если она создаётся самими подростками. В детской социальной рекламе отображены проблемы, важные и актуальные для подростковой аудитории. В рекламе подростков больше позитива, чем во взрослой рекламе. Детский плакат на улице, ролик в телепередаче могут дать человеку возможность задуматься: возможно, стоит отказаться от вредных привычек, изменить свою жизнь и вести здоровый образ жизни. Нам, педагогам, важно знать, как грамотно использовать социальную рекламу в педагогической деятельности, как повысить эффективность ее применения в непосредственной работе с подростками, как научить подростков грамотно создавать рекламные продукты. Реклама, созданная детьми, несёт достоверную информацию, потому что она отображает проблему изнутри, как её понимает маленький чело-

ЛИЛИЯ СОЛОДОВНИКОВА воспитатель детского лагеря «Стремительный» ВДЦ «Орлёнок»

АННА ЯБЛОКОВА заведующая социально-психологической службой ВДЦ «Орлёнок»

век, который познаёт этот мир. Детская социальная реклама имеет поведенческие последствия. Образ, представленный в социальной рекламе, является руководством к действию. В дальнейшем представленный образ становится ориентиром либо основой практической деятельности при достижении цели. При определенных условиях под воздействием социальной рекламы у подростков формируются соответствующие установки. Они носят достаточно устойчивый характер, существенно влияя на подростка, его действия и поступки. Под воздействием социальной рекламы изменяются знания, мировоззрение детей. Это находит отражение в их информированности, суждениях. Во многих случаях реклама, созданная детьми, становится со-воспитателем подрастающего поколения, важным фактором формирования мировоззрения, побуждения к тем или иным активным действиям. Наибольший потенциал социальная реклама имеет в деятельности, направленной на пропаганду здорового образа жизни, что особо актуально в рамках реализации Программы профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде в детских лагерях Центра. На основе анализа собственного практического опыта использования социальной рекламы в пропаганде здорового образа жизни и с опорой на труды Бернейса Э., Гумбатова Ф.Д., Данилова В., Евгеньевой Т., Мелиховского В.М. мы можем предложить следующий алгоритм работы с социальной рекламой. 1. Этап демонстрации подросткам образцов Как в процессе демонстрации образцов, так и при самостоятельном создании продуктов социальной рекламы необходимо помнить о защите прав несовершеннолетних от информации, способной нанести вред. Согласно федеральному закону «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», не допускаются к распространению информационные продукты, в которых содержится: 1) дискредитация родителей и воспитателей, подрыв доверия к ним у несовершеннолетних;

2) информация, формирующая искажённое представление у несовершеннолетних о доступности предмета рекламы и создание у них впечатления о том, что, если они обладают указанными в рекламе характеристиками, то это ставит их в предпочтительное положение перед сверстниками; 3) информация, формирующая комплекс неполноценности у несовершеннолетних, не обладающих указанными в социальной рекламе характеристиками; 4) показ несовершеннолетних в опасных ситуациях; 5) демонстрация предметов и состояний, напрямую связанных с социально опасным и рискованным поведением, способных вызвать чрезмерное любопытство и желание попробовать это. [5] 2. Этап информирования подростков о понятии «социальная реклама», её возможностях и формах. На начальном этапе в ходе специально организованной беседы или дискуссии необходимо выявить уровень представлений и знаний подростков о социальной рекламе. Для этого можно использовать примерный перечень вопросов: – Знаешь ли ты, что такое социальная реклама? – Эффективна ли по твоему мнению социальная реклама в пропаганде здорового образа жизни? – Обращал ли ты внимание у себя в городе или поселке на социальную рекламу? – Хотел бы ты заниматься пропагандой здорового образа жизни посредством социальной рекламы и попробовать создавать формы социальной рекламы, например, буклеты? – Как ты считаешь, сегодня жителям нашей страны нужна социальная реклама? Дальше мы предлагаем подготовить детско-вожатской творческой группой и провести для 3 или 4 отрядов среднего или младшего возраста обучающее занятие в форме игры «Наша жизнь – в наших руках», направленное на расширение представлений о понятии «социальная реклама» и возможностях социальной рекламы в формировании сознательной установки на здоровый образ жизни у подростков. Продолжительность занятия: 45-60 минут. Необходимое оборудование: мультимедийная установка, ватман, маркеры, маршрутные листы, образцы плакатов, буклетов и листовок по пропаганде здорового образа жизни. Для проведения занятия желательна предварительная подготовка отрядов, которая создаст необходимую мотивацию участников, обеспечит их активную позицию и будет способствовать выявлению, развитию творческих и лидерских способностей подростков. Отряды предварительно готовят: мини-визитку своих команд и творческое представление капитана, при этом каждому отряду можно определить форму визитки с учетом основных форм социальной рекламы:

инсценировка – видеоролик, песня – аудиоролик для социальной рекламы на радио, плакат – баннер, объявление или стихотворение – бегущая строка, всплывающие окна в Интернете и т.д. Детско-вожатская творческая группа готовит: – компьютерную презентацию с образцами социальной рекламы по пропаганде здорового образа жизни; – содержание станций, на которых стоят представители творческой группы; – весь необходимый реквизит и раздаточные материалы. План проведения игры: 1. Вступительное слово ведущего, в котором говорится, что отряды отправятся в путешествие, которое будет не только увлекательным, но и познавательным. До начала путешествия подросткам предлагается ответить на вопросы: «Что такое реклама? Как вы считаете, всегда ли нужно прислушиваться к рекламе? Затем ведущий говорит о социальной рекламе как о некоммерческой информации, направленной на достижение определенных социальных целей и привлечение внимания общества к социально-значимым проблемам, являющимся актуальными в данный период времени, и предлагает посмотреть образцы социальной рекламы по пропаганде здорового образа жизни. 2. Компьютерная презентация образцов социальной рекламы по пропаганде здорового образа жизни. За материалами для создания презентации можно заранее обратиться к специалистам социальнопсихологической службы. 3. Представление команд-участниц. Ведущий: Наша жизнь – в наших руках! Этот лозунг у всех на устах. Чтобы в том вас сейчас убедить, Разрешите в игру пригласить. Знаю, дети любят играть, Рисовать, сочинять, выступать. Пригодятся все ваши таланты. В отрядах есть певцы, музыканты? Прошу команды представлять. 4. Объяснение правил игры-путешествия и вручение маршрутных листов. Ведущий: Дружба пусть будет спутницей вам. Помощники, скорей по местам! Вам мы листы маршрутные вручаем, И с ними в путь нелёгкий отправляем. На станциях вас не оценки ждут: За работу вам лучи дадут. Коль много их сегодня соберёте, То солнце яркое для всех людей зажжёте. (Ведущий поясняет, что максимальное количество лучей за выполнение задания на станции – три,

минимальное – один). 5. Путешествие отрядов по станциям: Станция «Пусть будет больше ярких красок!» Ведущий станции: Вот первая станция – не простая. С названием длинным, его мы прочтём Все вместе, хором, по взмаху кисти, А что будем делать, скажу вам потом. (Дети читают название станции) Ведущий станции: Я думаю, все догадались, Что нужно вам сейчас создать Картинку доброты и мира, Чтоб каждый смог в ней угадать И красоту родного дома, И ширь полей, лугов и рек, Чтоб вспомнились слова из песни: «...Здесь вольно дышит человек...» В течение пяти минут командам предлагается создать коллективную картину красоты и мира из ярких красок и цветов. Команды берут свои картины и отправляются на следующую станцию. Станция «Сделай добрую рекламу» Ведущий станции: «Реклама – двигатель торговли!» Привыкли это слышать мы. Она влияет, несомненно, На наше сердце и умы. Она везде нас окружает, Но не во всём нам помогает. Реклама пиво предлагает, Но это плохо – всякий знает. Хотя Минздрав предупреждает: «Курение жизнь нам сокращает», Но на дорогах видишь ты Одни рекламные щиты. Но разве нет другой рекламы, Что может мир наш изменить? Её оценят папы, мамы, И без неё нам не прожить. Ведь социальная она,

Хоть на улице и вьюга, Навещу больного друга. Долго я сегодня спал, Снова в школу опоздал. Я собакам помогаю, Косточками угощаю. Хороша моя привычка, Называть друзей по кличке. Я рогатку в руки взял, По синицам я стрелял. Доску вымою я сам, Помогу учителям. Как воздух, всем сейчас нужна! Чтоб сохранить планету чистой, Помочь сиротам, старикам, Чтоб не исчезли рыбы, птицы, С экранов вновь взывают к нам. И мы её не выключаем, Поскольку с вами твёрдо знаем: От нас ждут помощи друзья, Об этом забывать нельзя! На станции командам предлагается определить тему социальной рекламы, которая для них кажется наиболее важной и придумать эмблему, отражающую эту тему. При этом ведущий станции объясняет, что такое эмблема и как она может выглядеть. В течение пяти минут команды создают эмблему и помещают ее в созданную на предыдущей станции картину красоты и мира. Станция «Что такое хорошо и что такое плохо» Если утверждение, которое зачитывает ведущий – правильное, то вся команда должна поднять руки вверх, а если неправильное, то все должны присесть на корточки и закрыть голову руками, как будто спрятаться от него. Утверждения: Заправляю я кровать, Взрослым надо помогать. Хочу я выглядеть крутым, Пускаю сигаретный дым. Маме с папой помогу, Сам посуду уберу. Вот я мороженое съел, По ветру мусор полетел. Я для соседки пожилой Продукты принесу домой. Хоть в трамвае очень тесно, Уступлю старушке место. Окурок быстро подними, На старших, глядя, закури. Силачом хочу я стать, Дерево могу сломать. Птиц зимой оберегаю, Им кормушки наполняю.

В землю посажу росток – Скоро вырастет цветок. Я поклонник красоты – С клумбы оборву цветы. Я близким радость подарю, Кусочек счастья сотворю! Станция «Красота спасёт мир» Ведущий станции: Мы вас хотим сегодня удивить, Игрушек можем много предложить. Так пусть картина доброты и мира Пополнится игрушками красиво. На свой плакат хорошие крепите, Плохие, мрачные – вы в мусор положите. Очистим мир от злого и от бед, И этим скажем мы плохому – «нет»! Командам раздаются картинки, изображающие разнообразные предметы и они за 5 минут должны разделить их на две группы: те, которые они взяли бы с собой в мир красоты и доброты, и те, которые там не нужны. После работы нужные картинки прикрепляются к плакатам, ненужные выбрасываются в мусорную корзину. Выбор обосновывается. Станция «Пословица недаром молвится» Ведущий станции предлагает вспомнить, что такое «пословица» и проводит аналогию между пословицей и слоганом, используемым в рекламе ярким текстом-призывом, который помогает понять смысл и назначение рекламы. Ведущий станции: В школе много мы читаем, Очень много с вами знаем. Литературу любим мы, И это доказать должны. Даем мы вам пословицы, Вы отберите те, которые По теме подходят вам вполне. Ведущий предлагает командам выбрать из предложенных пословиц или вспомнить самим пословицу, соответствующую выбранной теме рекламы, отраженной в эмблеме, и поместить ее на своем плакате. Варианты пословиц: Нет друга, так ищи, а нашел – береги.

Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Не будь в людях приметлив, будь к близким приветлив. Уважай старика – сам стар будешь. Не беречь поросли – не видать и дерева. Не плюй в колодец, пригодится воды напиться. Видно сокола по полету, а добра молодца по поступкам. Посеешь поступок – пожнёшь привычку, Посеешь привычку – пожнёшь характер, Посеешь характер – пожнёшь судьбу. 6. Подведение итогов путешествия. Команды возвращаются в место старта и демонстрируют плакаты, которые у них получились. Пока ведущие каждой станции подводят итоги, команды по принципу аукциона придумывают стихотворное продолжение фразы «Наша жизнь – в наших руках!» Ведущие станций выносят маршрутные листы каждой команды, на которых приклеены набранные командой лучи солнца и составляют все маршрутные листы в одно общее большое солнце. Ведущие станций (хором): Итак, готовы объявить И всех сегодня удивить, Что дружба победила, Смотри, как это мило! Теперь подводим мы итог, Из вас сегодня каждый смог Зажечь по лучику, и вот Большое солнышко встает. Его лучи пускай сияют И души светом наполняют! Нас, вдохновляя на дела, Чтоб жизнь прекрасная была. Раскрасили мы целый свет, Его милей и краше нет. Давайте этот мир беречь! Всем говорим: «До новых встреч!» По окончанию игры плакаты становятся элементами оформления помещения (холла, отрядной комнаты и т.д.) 3. Этап обучения подростков правилам создания основных форм социальной рекламы. Создавать плакаты подростки уже научились в ходе занятия «Наша жизнь – в наших руках». В отрядной работе подростков можно научить правилам создания печатных форм социальной рекламы: буклета, стикера, листовки. Для этого необходимо: ● дать определение и описание данных форм социальной рекламы; ● напомнить, что в социальной рекламе следует добиваться положительных эмоций, а не отрицательных, апеллировать к чувству справедливости, порядочности, развивать мотивы значимости, самореализации, открытия, гордости, патриотизма, любви, радости и от-

ветственного выбора; ● провести небольшой оформительский практикум (фоновка, шрифты, сочетание цветов, аппликация оракалом и т.д. – всё, что может помочь подросткам при изготовлении буклетов и листовок). 4. Этап содействия творческой самореализации подростков в создании социальной рекламы. Заключительным элементом работы вожатого и подростков может стать конкурс социальной рекламы, который целесообразнее проводить на межотрядном уровне или же на уровне всего детского лагеря. За основу положения о конкурсе можно взять Положение о Всероссийском конкурсе социальной рекламы «Новый взгляд». [4] И ещё раз коротко о главном. Если вы решили использовать в своей работе социальную рекламу: 1. Помните, что социальная реклама – мощный инструмент формирования общественного мнения, она способствует формированию здорового мировоззрения у подростков, а также является мощным стимулом к ведению здорового образа жизни. 2. Учитывайте основные методы воздействия социальной рекламы на личность и группу: ● информационный метод – информирование о том или ином событии, человеке, явлении; ● эмоциональный метод – учёт эмоциональной составляющей при формировании установок личности при сохранении ощущения благополучия и безопасности человека; ● метод создания ситуации успеха, позволяющий человеку чувствовать удовлетворение, когда он ощущает свою правоту, добивается каких-либо результатов в своей деятельности; ● юмористический метод, делающий зрителя соучастником, активно, ненавязчиво внушая точку зрения авторов. [1] 3. Помните о том, что, если для СМИ социальная реклама – это PR-технология, то для педагогической деятельности – это наглядное средство обучения и воспитания, которое нужно умело и грамотно применять. Недопустимо злоупотребление доверием подростков и недостаточностью опыта в данной области при соз-

Словарь рекламных терминов в помощь вожатому:

дании и демонстрации образов социальной рекламы. 4. Старайтесь создавать рекламу вместе с детьми: лучше всего тот продукт, который изготовлен своими руками. 5. Предоставляйте подросткам возможность творческой самореализации и самоутверждения в демонстрации созданных рекламных продуктов, полученных знаний и норм ведения здорового образа жизни.

Ай-стоппер – то, что останавливает взгляд, предмет огромной или необычной формы, центральный элемент макета. Баннер – рекламный носитель прямоугольной формы, транспарант-растяжка, флаг с рекламным объявлением. Басорама – рекламная панель с подсветкой, устанавливающаяся на наземном транспорте. Бáннер – 1) в наружной рекламе: транспарант (растяжка) или планшет треугольной либо прямоугольной формы, который вывешивают в местах продажи; 2) заголовок, который размещают на всю полосу (в печатной рекламе). Билборд – щитовая реклама, разновидность наружной рекламы. В России самый популярный размер щита 3 х 6 м. Блицролик – короткий ролик, часть большого для закрепления успеха. Буклет – это вид полиграфии с текстом и иллюстрациями, изготовленный на одном листе, сложенном параллельными сгибами в несколько страниц так, что текст может читаться без разрезки, раскрываясь, как ширма Видеоролик – короткий фильм длительностью 15-20 секунд до 2 минут. Листовка – это печатный листок с текстом (изображением) информационного характера небольшого формата, как правило, А4 или А5. Проспéкт – печатные рекламно-информационные материалы (большего объема, чем буклет), в которых основное место занимают иллюстрации. Ротафиш – освещённые внутри короба, шары, треугольники с символами и текстовой информацией (наружная реклама). Рекламная тумба – пространственные конструкции из гнутых металлических профилей. Сэндвичмен – человек-сэндвич, «двойной бутерброд», носящий два рекламных щита-плаката на спине и на груди. Стикер – рекламная аппликация, наклейка. Список использованных источников: 1. Бернейс Э. Пропаганда. [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.syntone.ru/library/books/ 2. Гумбатов Ф.Д. Роль СМИ в реализации государственной и социальной политике. М., 2002. 220 с. 3. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн.2: / И.П. Подласый. 2-е изд., испр. и доп. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 575 с. 4. Положение о проведении Всероссийского конкурса социальной рекламы «Новый взгляд». [Электронный ресурс] // Режим доступа: http:// konkurs.mirmolodezhi.ru/index/document/ 5. Федеральный Закон Российской Федерации «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.russianlaw.net/law/media/t72/ 6. Федеральный Закон Российской Федерации «О рекламе». [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.ozpp.ru/zknd/rekl.

СМОТРИТЕ, КТО ПРИЕХАЛ: национальные особенности детей «Орлёнка» Одной из особенностей нашего государства является многообразие её населения: на территории Российской Федерации проживают более ста коренных народов – носителей множества языков, культур, традиций. Духовные ценности, воплощённые в национальных культурах народов России – это большое достояние, которое должно стать предметом гордости каждого россиянина. ВДЦ «Орлёнок» – федеральный детский центр, где ежесменно отдыхают подростки из всех регионов Российской Федерации. Незнание национально-культурных особенностей подростков, приезжающих в наш центр, ведёт к тому, что в детской среде формируется множество предрассудков в отношении народов, представители которых находятся с ними в одном классе, отряде, лагере. К детям других национальностей часто относятся с предубеждением, недоброжелательством, что создаёт в коллективе некомфортную, напряжённую обстановку. Однако незнание не освобождает от ответственности. Поэтому мы с вами все вместе должны знать национальные особенности приезжающих к нам детей, уметь использовать эти особенности в воспитательной работе. Культурой межнационального общения должны владеть все субъекты образовательного процесса. И учителям, и ученикам, и вожатым, и техническому персоналу важно быть включённым в процесс формирования толерантности как качества, необходимого для гармонизации общественных отношений. Предлагаем вам краткую характеристику национальных особенностей народов, представители которых чаще всего приезжают к нам в центр. Русские, украинцы и белорусы Быстро адаптируются к окружающему образу жизни, быстро привыкают к новым для них условиям, не проявляют особенного пристрастия

ВАЛЕНТИНА ИВАНОВА учитель математики школы ВДЦ «Орленок»

к национальному питанию, одежде. Сравнительно легко переносят разлуку с родными и близкими. Дружеские связи основываются в первую очередь на общности жизненного опыта, интересов. В дружбе главным критерием они считают индивидуальные качества, а не национальность. Иногда не склонны к самостоятельности, слишком часто поддаются отрицательным влияниям, в ряде случаев излишне легко перенимают чужие пороки, бывают чересчур доверчивы. Необходимо учесть, что работа с подростками славянских национальностей требует определённого контроля, большой взыскательности, профилактики иногда встречающейся безответственности и халатности. Мордвины Просты и добродушны в общении с представителями других этносов, обладают живостью ума, хорошей памятью, постоянством и стабильностью поведения, честолюбием. У мордвин высоко развито чувство национальной гордости, но они предпочитают, чтобы, прежде всего, отмечали их индивидуальные заслуги и личное достоинство. Удмурты Национальному характеру удмуртов присущи такие качества, как природная сообразительность, доброжелательность, терпимость, скромность, внутренняя культура, тактичность, поэтичность. Особо бросается в глаза их деликатность, которую иногда

принимают за пассивность, мнительность, излишнюю стеснительность, замкнутость, некоммуникабельность, хотя часто это не соответствует действительности. Они чрезвычайно дорожат своей репутацией. Ориентированы на то, «что говорят другие», «что подумают». У них высокая культура межличностных отношений, часто складывается впечатление, что удмурты излишне застенчивы, нерешительны, мнительны, безынициативны. Коми, коми-пермяки Сходны с удмуртами по национально-психологическим особенностям. Отличаются лишь большей эмоциональностью и чувственностью, большей способностью адаптироваться к жизни в сложных условиях. Адыгейцы, черкесы, кабардинцы Отличаются твёрдым характером, верностью слову, настойчивостью, терпеливостью в достижении поставленных целей, неприхотливостью к быту. Они впечатлительны, кажутся несколько легковесными, но вместе с тем энергичны и упорны. В межнациональных отношениях с адыгскими народами необходимы такт, выдержанность, равноправие во взаимодействии и доверительность в общении. Балкарцы Национально-психологические особенности балкарцев достаточно консервативны в силу того, что их сознание постоянно настроено на восприятие и осмысление окружающего мира. Балкарцы в большей мере сохраняют свое национальное своеобразие. Им свойственно конформное поведение, подчинение групповому давлению. Дагестанские народы Очень самобытны, впечатлительны, смелы, обладают хорошими организаторскими способностями. Трудовую деятельность они любят, им нравятся практические действия с техникой. В многонациональных коллективах держатся независимо. В сфере межличностных отношений не стремятся занимать лидирующее положение, характеризуются при соответствующих условиях общительностью и весёлым нравом. У большинства дагестанцев высоко развито чувство национального достоинства и чести. Чеченцы Ярко выражено чувство родового коллективизма (чеченцы поддерживают отношения с родственниками до пятого колена). Строго соблюдают национальные обычаи и традиции (особенно жители сельской местности). Дети с самых ранних лет приучены к правилам горского этикета (обучение происходит не в форме нотаций, а с помощью наглядных примеров). Чеченские дети умеют самостоятельно оценивать происходящие вокруг ситуации. Впечатлительны, им присуща эмоциональная горячность. При оскорблении родственников гордость чеченцев не позволяет обидчику «спокойно жить». Ярко выражено чувство патриотизма, чувство

ответственности за свой род. В многонациональных коллективах держатся независимо. Стараются группироваться по этническому признаку. На первых порах в общении для них характерны замкнутость и настороженность. Но освоившись, могут занимать в группе лидирующее положение. Ингуши Ингуши – родственный чеченцам вайнахский народ, представителям которого свойственны неспешность в действиях и поступках; проницательность и сообразительность; большие, чем у чеченцев, выдержанность и умение контролировать свое поведение, общение. Ингуши предпочитают улаживать свои отношения с представителями других этнических общностей на основе взаимопонимания и сотрудничества, уважения к обычаям и привычкам других народов. Осетины Для осетин характерны высокая национальная гордость и самолюбие: честность и добросовестность в отношениях с близкими и единомышленниками, преданность начатому делу, стремление всегда достигать поставленные цели, чего бы это не стоило. У осетин очень сильны патронимические (кровнородственные) связи и отношения, которые выражаются в строгом соблюдении своих обязанностей, долга перед близкими, своими единоверцами. Хакасы Хакасы характеризуются такими особенностями, как стойкость в достижении поставленных целей, неприхотливость, умеренность и выносливость, уважение к достоинству представителей других этнических общностей, стремление строить с ними выгодные отношения. Вместе с тем хакасы могут быть и достаточно неуступчивыми, резкими в суждениях и поступках. Буряты С одной стороны, для бурят характерны такие качества, как выдержанность, рассудительность, немногословность, слабое выражение эмоций и чувств, а с другой стороны – взаимопомощь, взаимовыручка, исполнительность, стремление обойти острые углы, терпимость во взаимоотношениях. Калмыки Для калмыков характерны такие национальнопсихологические особенности, как выносливость, неприхотливость, настойчивость, старательность, умение довольствоваться малым. У них ровное и равное отношение практически ко всем людям независимо от их пола и социального положения, стремление мирно решать спорные проблемы в общении и взаимодействии с партнёрами и даже оппонентами, ориентация на бесконфликтное поведение, достижение согласия ненасильственными средствами. Чукчи, коряки Характеризуются настойчивостью и аккуратностью в выполнении своих обязанностей, организован-

ностью и сплочённостью в коллективах, доброжелательностью в отношениях с представителями других национальностей. Надеемся, что представленные материалы будут полезны всем педагогам для того, чтобы правильно выстроить отношения с детьми. Знание национальных особенностей позволит по-новому выстроить взаимоотношения между сверстниками, между подростками и взрослыми в нашем центре. Этот материал поможет вам научиться предупреждать конфликты между детьми в отряде. Возможно, что знание национальных особенностей позволит вам по-другому относиться к необычным проявлениям в поведении детей. Все мы разные, но мы все вместе – граждане РОССИИ.

Список литературы. 1. Крысько В.Г. Этническая психология: учебное пособие. Серия: Высшее профессиональное образование. М.: Академия, 2008 2. Педагогика межнационального общения: учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008

БРЕВНО В БИВНЯХ (С УЛЫБКОЙ О СЕРЬЁЗНОМ) Но не легко собеседовать С юными, кто не успел ещё Всё на земле унаследовать... Леонид Мартынов

Будем знакомы

ВЛАДИМИР ВАСИЛЬЕВ писатель, Друг «Орлёнка», Прикольный Дяденька

Люблю ли я «Орлёнок»? Нет. Я его очень-очень люблю. «Орлёнок» – это Всероссийский детский центр моего учительского и вожатского сердца, моих заоблачных педагогических помыслов и надежд. Слишком пафосно звучит? Пожалуй. Ну, что ж, спустимся на грешную землю. Иногда ведь сухая цифирь и доморощенная статистика убеждают лучше самых пылких признаний и клятв. Вот некоторые факты. За 45 лет нашей творческой дружбы встречался с «Орлёнком» 49 раз. С нетерпением жду златоюбилейной для меня 50-й встречи. Хотел бы рассказать о каждой – все командировочные блокноты сохранились. Да я и раньше не молчал. Делал репортажи для газет и журналов, делился впечатлениями от общения с орлятами и вожатыми на радио, на телевидении. Те, кто читал мою повесть «Витька с планеты Тропорэа», угадывают в летнем пионерском лагере «Летящий» его крылатый прообраз. Не удивительно: ведь рукопись и рождалась в «Орлёнке», где целую смену я работал вожатым в дружине «Стремительной» /отряд №1 – пресс-центр/.Книга увидела свет в Москве, в издательстве «Молодая гвардия», переиздавалась в Ростове-на-Дону, была переведена на болгарский язык. А вот документально-публицистическая рукопись «Взлети выше солнца!» – подготовленная к 15-летию «Орлёнка» по заданию тогда ещё Всесоюзного пионерского лагеря – отдельной книгой не выходила. Фрагментами печаталась в журналах «Вожатый» и «Воспитание школьников», главы из неё опубликованы в сборнике «Песня серебряных горнов» /Москва, «Молодая гвардия», 1975/. Всё это, говоря пушкинской строкой, «дела давно минувших дней», ушедший в историю XX век. Но я и пытаюсь намекнуть на изначальную,

Верхняя палуба «Стремительного, 1967 г. Мальчики с вожатым. Отряд №1 «Лазер»

всегдашнюю мою привязанность к святому месту, о котором речь. Предмет моей гордости – алая бархатная лента через плечо с надписью «Друг «Орлёнка», которой в своё время пожаловало руководство. Ничуть не меньшее значение придаю прозвищу Прикольный Дяденька, которым уже в новом столетии-тысячелетии удостоил 14-летний орлёнок-юнкоровец. Юра Мищенко из села Средний Егорлык /см. сборник «Орлёнок» глазами детей», 2005 г./ Счастлив я и тем, что в орлятских буднях и праздниках никогда не был генералом на свадьбе, а предпочитал оставаться рабочей лошадкой – поближе к ребятам. И высшая награда – всё новые и новые творческие встречи и диспуты с новыми поколениями орлят и вожатых, с которыми в последние годы мы постигаем тайны и высоты русской речи, изучаем риторику и готовим ораторские конкурсы. Один из них прошёл под девизом, который юные любители красноречия выловили в Интернете и плакатом вывесили над сценой: «Будущее за теми, кто умеет хорошо говорить. Научиться говорить можно, только говоря». Сколько талантов заблистало! Уча орлят, мы учимся у них. Не те? Не та? Не тот? Однако, то и дело слышу унылые сетования: «Не те дети...» «Не та нынче молодёжь пошла...» «Не тот «Орлёнок»... Ну, конечно, не те, не та, не тот! По-иному и быть не может. Жизнь течёт, всё изменяется. На простом примере. Раньше юные читатели после творческой встречи в орлятской библиотеке обступят, кто-нибудь робко попросит: – А можно у вас взять автограф? Сейчас перебьют на середине фразы, как бы выражая тебе своё восхищение: – А давайте с вами сфоткаемся! Или в конце диспута потребуют: – Диктуйте адрес. Я вам напишу. По наивности, по дремучей своей электронной малограмотности радостно молвишь: – Записывай. И ждёшь, когда он блокнот и ручку достанет. А у него давно всё наготове: маленькая такая штучка в руках, мобильник называется. Может, кто видел? Вот и скаламбуришь про себя: «Ну и гад же ты, если гаджеты современные никак не освоишь!» С собой-то чего церемониться. То, что старшее поколение держало в памяти, эти предпочитают хранить в «википедиях», полагаясь на милость поисковых систем. Ткнул пальцем – и оно твоё. Так комфортней. Но лучше ли? Вопрос. Память-то чахнет от недогруженности. В силу возраста /а вдалеке маячит вершина, которая в просторечии звучит как «семисипясилетие»/ мне довелось уже искать и чаще всё же находить общий язык с несколькими поколениями детей, подростков,

«И мне автограф!» (Творческая встреча с читателями в библиотеке «Орлёнка», 2003 г.) юношества. Не буду лукавить: это непросто. Сложно было вчера, трудно сегодня, не легче будут завтра. Надо к ним присмотреться без предубеждения, больше доверять. Помните, как Пушкин в мальчишках увидел особый народ / «Мальчишек радостный народ коньками звучно режет лед»/? Так вот, мне кажется, что каждая новая генерация по-своему «радостна». Она по- своему пытается «резать лёд», совершенствовать «коньки» и «технику скольжения», придумывает всё более дерзкие ритмы, фигуры и прыжки. Ребята зачастую предпочитают набивать собственные шишки, чем поглотать нами испечённые пышки. Одна из моих книг называется «...и передай товарищу!»/переиздавалась общим тиражом около 400000 экз./ В документах и фотографиях она повествует о подвиге молодёжи в Великой Отечественной, о краснодонских подпольщиках. Работая в архивах музея «Молодая гвардия», я видел и не раз держал в руках листовки 1942 года. Юные патриоты-антифашисты распространяли в оккупированном Краснодоне правду о положении на фронтах. На каждом таком листке, за который можно было поплатиться жизнью, вверху была строка – призыв: «Прочти и передай товарищу!» Я понял, что последние три слова и станут названием книги. Они символичны. Верил и верю в идею преемственности поколений. В долг старшего перед младшим. Проживи жизнь достойно – и передай юным то, что было самымсамым важным для тебя в жизни. Надо не только передать, но и сделать это так, чтобы им захотелось взять, духовно и нравственно обогатиться, понести эстафету дальше. Новое поколение не может и не будет слепо копировать своих предшественников. Весь вопрос как раз в том, что именно оно посчитает для себя ценным, какой опыт – бесценным. Это передаётся только из рук в руки, от сердца к сердцу, из души в душу. Перефразируя горькую лермонтовскую строку, хочу признаться нынешним вожатым «Орлёнка»: с надеждой я гляжу на ваше поколенье.

Ориентируясь на «Ориентир» По-орлятски задорным и даже слегка нахальными видится мне подзаголовок журнала, определяющий его целевую аудиторию, – «для действующих педагогов». А что, разве возможны бездействующие? Да ведь это прямая профнепригодность! И, тем не менее, вызов справедлив, не в бровь, а в глаз. Только творчески работающий вожатый, только действующий и тем воздействующий на растущую личность педагог способен повести ребёнка за собой. Возраст тут большой роли не играет. Давно замечено, что вожатый – это не профессия, а состояние души. Однажды вёл я в библиотеке диспут с вожатыми о том, что даёт молодому начинающему педагогу орлятская методика. Вспоминал талантливых первооткрывателей, с которыми посчастливилось быть в личном знакомстве или дружить в разные годы, – Сталя Шмакова, Олега Газмана, Геннадия Попова, Брониславу Ядревскую, Александра Кусого, Любовь Балашкову и Виктора Малова, Веру Бедерханову, Сергея Панченко... И предложил в шутку: – А хорошо бы создать научно-просветительское общество «Мамонты орлятской методики». Аудитория заулыбалась. В паузе негромко, но отчётливо /то ли с иронией, то ли с издёвкой/ прозвучала реплика весёлого парня: – Ну, и бревно вам в бивни! – Хорошо сказано, – подхватил я, пропуская интонацию мимо ушей. – Образно мыслите, молодой человек, поздравляю. Попробуем развить вашу метафору... Первая моя книга не случайно называлась «Педагогический арбуз». В сюжете есть такой эпизод. Дети подарили вожатому тяжёлую зелено-полосатую ягодку. А тот считает зазорным брать у детей любые подношения, кроме цветов. Учительнаставник посмеивается: «Богатый урожай собираешь на ниве просвещения... Да ты не обижайся: они же от души. Но ты хоть понимаешь, что это педагогический арбуз! Педагогика такая штука, в ней нет мелочей и лишних деталей. Всё играет, всё должно играть». Арбуз действительно был обыгран и разыгран. – Так вот, – продолжал я. – Если это полезное для стройки бревно методики, то почему бы не впрячься и не понести его – в бивнях ли, на плечах ли? Конечно, образ получается несколько тяжеловесный. Что поделаешь, всякое сравнение хромает. Но методический поиск невозможен без основательной черновой работы. Изящество исполнения и конечного результата только венчает его. Орлятская методика, которая сегодня выглядит, как стройная саморазвивающаяся система, когда-то рождалась в упорном многолетнем совместном труде учёных, воспитателей, вожатых, методистов. Конечно, в полемической реплике про бревно и бивни был и намёк, что нынешние вожатые – люди другого века. А что тут спорить? Зачем ломиться в открытые двери?

Да, мир сегодня неузнаваемо изменился. И общество иное. И вожатые. И, главное, – дети другие. Да, да, да. На это отвечу, что тысячи лет назад люди поняли: нельзя строить здание на песке – рухнет. И в фундаменте обязательно должен быть «краеугольный камень». Иначе не устоит. «Орлёнок» с самого начала не был прожектом, потому что его создавали люди, прочно стоявшие на земле и верившие в высокие гуманистические принципы и ценности. Они были одержимы мечтой о созидании счастливого детства совместно с ребёнком. Сколько раз я спрашивал у вожатых: кто здесь главнее всех? Почти всегда ответ был: ребёнок. Сколько раз спрашивал я у детей, кто, по их мнению, тут самый главный. В ответ неизменно звучало: вожатый /обычно «наш вожатый»/. Простое и ясное правило: в Детской Республике главный человек ребёнок, убеждённый, что главный здесь вожатый, в свою очередь верящий, что никого здесь нет важнее ребёнка. Неразрывное кольцо, диалектическое единство. Сколько же вложено краеугольного, общечеловеческого, всепогодного, внеконъюнктурного в орлятскую методику! На том, совершенствуя диалог с детством, простоял «Орлёнок» первые полвека и будет, не сомневаюсь, стоять в веках, выявляя и выращивая для России новые и новые таланты. Формула орлятской смены Уточним: речь идёт об успешной смене. Больше десятка мне знакомы – ясные, научно выверенные, испытанные на практике. Давным-давно, примерив на себе вожатские восторги и тяготы, я вывел собственную формулу. У неё есть, по крайней мере, одно достоинство – краткость. Всего четыре слова: ПРИЕЗЖАЕТ РЕБЁНОК – УЛЕТАЕТ ОРЛЁНОК. Обеспечить достойный отдых детей /обычно летний/ – с этим худо-бедно справляются все лагеря черноморского побережья. Хороший результат. Но для «Орлёнка» мало, всего лишь программа-минимум. Он может несравненно больше. Именно об этом говорят чеканные формулировки КОНЦЕПЦИИ образовательно-оздоровительной деятельности ВДЦ «Орлёнок» до 2015 года /см. «Ориентир», №3, стр. 4 -7, 8-9/. Однако, вспомним слова Н. В. Гоголя про «громадно несущуюся жизнь». Сколько бы мы не старались учесть и выделить её «области» и «сферы», есть потребность в компактной формуле. Мы уже говорили, как изменилась жизнь. А формула работает: ПРИЕЗЖАЕТ РЕБЁНОК – УЛЕТАЕТ ОРЛЁНОК. Наш детский Лагерь-Центр, который любят бессчётные тысячи его друзей и соратников, во все времена растил и растит ОКРЫЛЁННОГО ЧЕЛОВЕКА, всесторонне развитого, патриотически настроенного, творческого, активного и успешного. Они набирают

высоту одновременно – вожатый и ребёнок, ребёнок и вожатый. Воздухоплаватели, прочно стоящие на земле. У Леонида Мартынова, которого мы процитировали в эпиграфе, есть удивительная строка о том, как должен жить человек: «Леонардоввинчиваясь в небо!» Чуткий к поэзии человек тотчас уловит, сколько мысли и чувства «ввинчено» поэтом в дерзкий неологизм. Тут и Леонардо да Винчи, итальянский художник, учёный и инженер, величайший деятель культуры эпохи Возрождения; тут и неукротимая жажда полёта, покорения высоты. Максимализм свойствен и нормальному отрочеству, и здоровой юности. Не от унылой ли бескрылости, примитивного прагматизма, рано пробудившейся привычки смотреть на мир сквозь рубль, доллар, евро, – не от этого ли страдает потребительски настроенное юношество времён потребительского общества? Чем плох вдрызг раскритикованный рекламный слоган «Бери от жизни всё»? Только тем, что рано поставлена точка. А если так: «Бери от жизни всё самое лучшее, высокое и прекрасное»? Перспектива-то другая. Моё вожатство в «Орлёнке», когда обдумывал повесть о 14-летнем Витьке, сыне лётчика, памятно ещё и встречей с отцом мальчика из моего отряда. Он заглянул на часок проведать сына и оказался... лётчиком. Легла в книгу его фраза: «Самолёт не взлетит, если нос не задран». Разве это не относится к подростку? Разве это не относится к «Орлёнку»? Мы же не про «звёздную болезнь», а про готовность к взлёту. Недоброжелатели /мягко говоря/ обязательно найдутся. Как не завидовать масштабному талантливому делу, как ему не пакостить! Об одном таком тягостном эпизоде из истории «Орлёнка» взволнованно и убедительно поведала Любовь Балашкова в предыдущем номере №3 «Ориентира» /статья «Истины ради...»/ Человек – крылатое создание. Орлы вырастают из орлят. Уместен вопрос: неужто не бывает, что за целую смену ребёнок или подросток так и «не взлетел»? Увы, случается. Но это значит, что вожатый и лагерь задачу-минимум выполнили /дитятко отдохнуло и развлеклось/, а суперцели так и не достигли. Не обидно? Самая высокая ступенька Когда уж очень соскучусь, срабатывает воображение и начинается заочное путешествие по знакомым местам – тропинкам, площадям, лестницам, палатам и палубам. Высаживаюсь невидимым инопланетянином из «летающей тарелки», круглой смотровой площадки возле Обсерватории. Медленно бреду по Лунному городку, сбегаю по ступенькам Стремительной лестницы к любимому лагерю с тем же именем /простите за субъективность – первая любовь... Хотя и понимаю, что «Орлёнок» – великолепная семёрка равноправных

Верхняя палуба «Стремительного», девочки отряда №1 «Лазер», 1967 г. лагерей-братьев/. Постою «у ёлочек», в заветном месте, где когда-то собирался мой отряд «Лазер» /сорок лет спустя, каюсь, помню не всех/. Но уже притягивает «Звёздный». Тут мы с орлятами придумали когда-то, глядя на созвездие Большой Медведицы, слова клятвы; произнесешь про себя – и обязательно сюда вернёшься /у меня многократно сбывалось/. Теперь вниз, к морю. Слева готов спозаранку выбежать к пляжу «Солнечный», а с горы зорко оглядывает окрестности «Дозорный». Справа навстречу волнам вытянул длинную руку пирса «Штормовой», за ним скатывает с горы полубочки-палаты «Комсомольский». А там, дальше лагерь «Олимпийский», где ещё не ступала моя нога, хотя и задумывался он, и строился, и принял первых орлят на моей памяти. Авось, встретимся, ещё не вечер. По Космической лестнице неторопливо /ох, годы, годы!/ поднимаюсь вверх, к Лунному городку, безуспешно пытаясь пересчитать ступени: то 190 получается, то на пять больше, а то и все 200. Рассеян и слаб в арифметике. Тяжело дыша, одолеваю самую высокую. Трудно даётся пришельцам земная жизнь. Зато встречают признанием: «Я тебя люблю!» Понимаю, что ступенька всем так говорит, а вот кажется, простите за самонадеянность, что это «Орлёнок» подтверждает взаимность наших чувств. Ты меня просто любишь, а я тебя очень-очень. Все командировочные блокноты тому подтверждение. Готов рассказать о каждой из 49 таких разных встреч, поделиться увиденным, пережитым, осмысленным. Чем не машина времени с диапазоном в полвека! Путешествие было бы весёлым и поучительным, будь на то воля редакции и читателей. Ну, что? Включаем зажигание? Ключ на старт? Поехали? сентябрь-октябрь 2011 Краснодар – «Орлёнок» – Краснодар

РАБОТА С МОЛОДЁЖЬЮ В РОССИИ И ГЕРМАНИИ: неформальные заметки участника международной программы «Гражданское образование»

СТАНИСЛАВ КУРОХТИН педагог-организатор управления образовательных программ ВДЦ «Орлёнок»

Наверное, смело и дерзко делать какие-то общие выводы после двух месяцев стажировки, но я всё же попытаюсь рассмотреть работу с молодёжью в Германии с разных позиций и перспектив. Разница есть, и она наводит на размышления. Молодёжь в Германии Прежде чем говорить о работе с молодёжью, надо понять, а какая она, современная европейская молодёжь? У меня сложился образ европейца среднего возраста (30 – 40 лет). Он: ● интеллектуальный, ● культурный, ● образованный, ● спокойный, ● говорящий на нескольких языках, ● знающий историю. При этом образ молодого человека 15 – 25 лет уже несколько другой. Это человек: ● раскованный, ● раскрепощённый, ● свободно мыслящий, ● любит повеселиться, ● стремящийся выразить себя и утвердиться (в виде железок на лице, татуировок и необычных причёсок). У него много энергии, но при этом не всегда есть вектор для её применения. Есть свобода, но при этом иногда видится некая растерянность – а что с ней делать? Возникает вопрос, какими эти молодые люди будут в

30 – 40 лет? Слишком разные образы, не верится, что можно легко перейти из одного в другой. Люди старшего возраста пережили перелом ценностей и ценностных ориентаций, технологический рывок (мобильная связь, интернет), адаптировались к новым условиям среды обитания, сохранив интеллектуальные принципы и установки прежней эпохи. Молодое поколение растёт в эпоху мобильной связи, служб мгновенных сообщений, доступных путешествий, цифрового телевидения и скоростного интернета. Они другие. Таким образом, общество очень различно по консистенции и даже не по фактору «благосостояния», а по фактору «внутреннего содержания». Думаю, такая ситуация характерна и для Германии, и для России. Мы все говорим на разных языках, потому как представляем людей трёх поколений – «эпохи радио», «эпохи телевидения», и «эпохи Интернет». Отсюда и вопрос: кто с кем и как работает? Поговорив с педагогами разных возрастов, я увидел разные позиции и оценки, которые дают и самой молодёжи, и состоянию работы с ней. Педагоги в возрасте «отстают», дают несколько негативную оценку молодёжи, говорят о трудности во взаимоотношениях, непонимании. Обратная связь соответственная. Средний возраст хорош – у педагогов есть опыт, и в то же время они ещё не настолько отдалились от молодёжи, чтобы не понимать её. Очень легко работать педагогам от 25 до 35 – у них отличный контакт, но позиция скорее старшего партнёра по обучению. Чем ближе возраст к молодёжи, тем легче находятся контакт и понимание. Не претендуя на комплексное изучение работы с молодёжью в Германии, я бы хотел остановиться на некоторых важных, на мой взгляд, смысловых моментах. 1. Неформальное гражданское образование: семинары для подростков и молодёжи Семинары для подростков и молодёжи в Германии проводятся повсеместно. Основная цель этих разнообразных по тематике, продолжительности и формам проведения семинаров – развитие гармоничной, способной критически мыслить личности, умеющей активно изменять, преобразовывать социальную действительность. Организаторами семинаров, как правило, выступают различные центры по работе с молодёжью и некоммерческие организации. У меня была возможность принять участие в нескольких семинарах и в качестве участника, и в качестве педагога и увидеть процесс с двух сторон. Я могу выразить восторг! Во-первых, механизм реализации очень гибкий: легко корректируется в зависимости от ожиданий, предложений и просьб участников. Так обеспечивается активное участие самих обучающихся в формировании программы обучения. Во-вторых, хочется отметить атмосферу, в которой про-

ходит семинар: уважительное отношение участников друг к другу, где мнение каждого учитывается. Создай условия и среду, и в ней возникнут соответствующие ценности. Например, если тема семинара «Свобода» или «Права человека», то и создаваемые атмосфера и отношения между людьми на семинаре должны соответствовать тематике. Когда в процессе семинара человек чувствует себя свободным, чувствует, что к нему относятся как к личности и все его права соблюдаются  – он легко воспринимает тему. В-третьих, очень радует преобладание активных форм работы. Педагог не столько даёт знания и факты, сколько способствует формированию у участников собственных мыслей и ощущений. В целом хочется отметить, что методики в России и Германии, в общем, схожи. Отличаются условия и среда, в которой происходит взаимодействие. Также отличается тематика семинаров. В России, как правило, более жёстко придерживаются намеченной схемы. Если в Германии больше внимания уделяется темам свободы, толерантности, правам человека, то в России акцент смещён в сторону лидерства, работы с индивидуальными целями, социального проектирования. При этом в работе с молодёжью наши цели и задачи близки: формирование активной мыслящей личности, подготовка к самостоятельной жизни, умение участвовать в общественно-политических процессах. Также следует отметить, что при близости формулировок смысловой контекст несколько отличается. Что и говорить, даже в таких распространённых понятиях, как активная личность, гражданское общество, гражданин, смысловое содержание несколько отличается. Эта разница не слишком велика, но она есть. 2. Школьное образование Немного о школе. В Германии 16 федеральных земель (нем. Bundesland). Организация системы школьного образования находится под контролем региональных властей. В разных землях существуют разные системы организации школьного образования. Немцы шутят, что легче договориться о единой системе школь-

ного образования в Европе, чем в Германии. Поэтому в Германии нет общих образовательных программ, но существует единый подход к ребёнку – отношение как к личности. Преподаватель на занятиях даёт несколько точек зрения относительно какого-либо события или явления, но ни в коем случае не обозначает свою собственную позицию, не акцентирует – что правильно, а что неправильно. В Германии у школьников, безусловно, больше свободы, и при этом авторитет преподавателя ниже. Детям много говорят о правах и мало об обязанностях. Педагог, конечно, видит в каждом ребёнке личность. А ребёнок видит личность в педагоге? Не всегда. Часто это зависит от самого педагога. Когда говорится о правах ребенка, на мой взгляд, необходим акцент и на правах педагога. Ребёнок чётко понимает свои права и степень своей свободы по отношению к себе. А по отношению к другим? Впрочем, я видел всего лишь две школы и не хочу делать глобальные выводы. В одной школе подростки ели, пили на уроке, сидели на столах, перемещались по классу, вели себя достаточно фамильярно по отношению к учителю, без спроса входили и выходили. В другой школе я видел иную ситуацию – творческий процесс, взаимное уважение ребят и педагога, интересные формы работы. У меня была возможность не только увидеть уроки, но и пообщаться с подростками и учителями. При этом среди них были ребята и педагоги из России. У меня была возможность спросить их о разнице. В России учитель стеснен бумажной регламентацией и постоянным контролем. Иногда приходится уделять больше внимания отчетным бумажкам, а не живым ученикам. Сказать, что это здорово, язык не повернётся. В Германии отсутствует столь сильное бюрократическое сопровождение, что способствует творческому процессу. Однако, попав в подобную образовательную систему, учитель фактически остается без контроля, что ставит вопрос о гарантии качества работы. Будь в дан-

ный момент такая ситуация в России, я не поручился бы за добросовестность всех учителей. Правда, у нас преподаватели так мало получают за свой труд, что трудно было бы их винить в отсутствии усердия. Хотя, конечно, если бы был выбор, где работать: в школе, в которой есть простор для творчества или в школе, где много бюрократической «писанины», – я бы, разумеется, выбрал первую. Всё же, на мой взгляд, в Германии отношение ученика к учителю слегка потребительское, напоминающее ситуацию «покупатель – продавец». А покупательто всегда прав. В России традиционно школа занималась не только образованием, но и воспитанием. Сейчас мы отходим от этого, возвращая воспитание в семью. Опять же не оцениваю это с позиции – хорошо или плохо. С одной стороны, воспитание в первую очередь должно исходить из семьи. А с другой, у школы особая роль – это не магазин. И учитель – это не продавец образовательных услуг. Учитель исторически, в идеале – носитель разумного, доброго, вечного. Хотя тут тоже неоднозначно, а кто определяет, что разумно, что добро и что вечно? Образование в школе – обязательно, что вызывает дискомфорт у многих подростков – надо же бороться с ленью, незнанием, а это не удобно. Услуга же должна быть удобной. Услуга – это передача знаний и формирований навыков, но не формирование личности. Одна из целей школьной системы– создание свободной критически мыслящей личности. Но сформировать личность может только личность. А если педагог – функция, продавец образовательных услуг, то он может передать знания и компетенции, а вот сформировать личность – это уже вопрос. 3. Дополнительное образование В Германии я посещал клубы, кружки, спортивные секции. Позиция педагога в таком учреждении: «У меня есть знания и опыт, а у вас есть шанс получить их». Нет принуждения. Во время занятий подростки уходят, приходят, едят чипсы, пьют колу, разговаривают, атмосфера свободная. В данном случае всё это уместно, по-

скольку, в отличие от школы, это дополнительное пространство, где у ребёнка всегда есть выбор приходить или не приходить. Опять же отмечу атмосферу и среду, в которой происходит взаимодействие как между подростками и педагогом, так и между собой. Вот небольшой пример. Мне выпала возможность принять участие в молодёжном лыжном походе. Один из участников, мальчик 13 лет, не отличался хорошей физической подготовкой и был полноват. Естественно, он периодически отставал, и вся группа постоянно его ждала. Тренер в последние дни даже вёз его на верёвке. Но при этом никто не «подкалывал» и не упрекал паренька, да и сам он ничуть не комплексовал по этому поводу. В России, думается мне, парня как минимум бы «взбодрили» шутками и весёлыми прозвищами. Пространство дополнительного образования для подростков в России развито в достаточной мере и во многих моментах схоже с тем, как это организовано в Германии, но среда отличается. У нас часто акцент ставится на то, ЧТО делать, и меньше внимания к тому, КАК это делать. То есть ориентация на результат, а не на процесс. Вместо вывода. Снова о молодёжи Конечно, в Германии всё здорово: уровень жизни и отношения в обществе. Неужели всё идеально? На мой взгляд, немецкое общество излишне рационально, практично и материалистично. Но может, чуточку чересчур? При этом молодые люди мало задумываются о чём-то духовном, например, о таких вопросах, как цель жизнь, смысл жизни. Большинство целью и смыслом жизни называет исключительно материальные ценности. Богатство и успешная карьера – не слишком ли однобокое представление о счастье? На мой взгляд, важно знать, зачем живёшь. Некоторые молодые люди, особенно из бедных семей, эмигранты, выглядят немного потерянными. Зачастую у них нет определённости в вопросах смысла жизни и перспектив. Некоторых устраивает перспектива жить на пособие, и они даже не пытаются что-то менять. Хорошая работа и богатство «не светят», а что ещё им надо – они не понимают. Есть свобода, а что с ней делать? Проблема поиска своего места в обществе особенно касается эмигрантов, которые выросли в других социокультурных условиях, у которых другой менталитет и мировоззрение. И если Германия стала для них новым домом, разумно помочь войти им в общество. В рамках молодёжной работы многое делается для эмигрантов, но коренным образом ситуация не меняется. Или вот еще одна позиция – всё есть, а ничего не хочется. Редко, конечно, но встречаются молодые люди из хорошо обеспеченных семей с отсутствием мотивации для собственного развития. Каждый из них – тоже

личность, просто немного потерянная. Конечно, в Германии уделяется большое внимание работе с молодёжью, но о идеальности говорить рано. Важно не только, где ты находишься, но и направление, в котором движешься. За германское гражданское образование я спокоен: у них много достижений, и направление движения, на мой взгляд, верное. Главное не останавливаться. На мой взгляд, человек лучше всего развивается, когда преодолевает трудности. Когда вокруг всё спокойно, комфортно и стабильно, то делать ничего не хочется. С этой точки зрения в России у молодёжи очень большой потенциал для развития. Молодёжное образование в России и Германии, его ценности, методики работы, среда, конечно, очень отличаются. И нашим странам есть чему поучиться друг у друга. Хотелось бы, чтобы Россию и Германию связывали не только газовые трубы, но и глубокое культурное взаимодействие, широкое образовательное сотрудничество.

«ДЕНЬ ПСИХОЛОГИИ» В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ 10-летию социально-психологической службы ВДЦ «Орлёнок» посвящается

СВЕТЛАНА ПАНЧЕНКО

начальник отдела информационно-коммуникационных технологий Департамента развития информационно-коммуникационных технологий Министерства образования и науки РФ, кандидат педагогических наук. Социальный педагог социально-психологической службы ВДЦ «Орлёнок» в 2004 г.

«День психологии» – это условное название дела, основная цель которого – знакомство с социально-психологической службой лагеря и психологическое просвещение подростков. Дело можно назвать и по-другому, исходя, например, из того, что оно также хорошо «работает» на образование команды, развитие доверительных отношений в отряде, познание себя и своих товарищей. Основным отличием от дел, тренингов, решающих сходные задачи, является протяжённость во времени: «День психологии» – это целый день лагерной смены, своеобразное погружение в психологию (с перерывами на режимные моменты). Мы понимаем, что в современных условиях интенсива и загруженности лагерной смены очень трудно выделить целый день на большое дело. Однако рискнуть стоит, тем более, что «День психологии» лучше всего провести в организационный период смены, и такое «погружение» решает большинство задач данного этапа смены. Идея «Дня психологии» заимствована из русских народных сказок – выбор пути на перекрёстке трёх дорог. Сюжетная модель этих сказок, как правило, такова: герой отправляется в дорогу, выполняя тяжёлое поручение царя, подъезжает к перекрёстку и видит камень (столб, дуб), на котором написано: «Вправо идти – молодец будет сыт, а конь голоден; налево идти – молодец будет голоден, а конь сыт; прямо идти – живому не быть». Камень на распутье, с одной стороны, выступает своеобразным путеводным указателем перемещения в пространстве. С другой стороны, перекрёсток дорог – это переломный этап жизни, определяющий дальнейшую судьбу героя. Именно эти смысловые особенности лежат в основе «Дня психологии». На нашем Камне на распутье написано следующее:

«Направо пойдёшь – опыт приобретёшь» «Налево пойдёшь – веселье найдёшь». «Прямо пойдёшь – себя обретёшь». Примерный план проведения «Дня психологии»: 8.00-8.30- Подъём. «Зарядка для души». 8.30-9.00 – Завтрак. 9.00-13.00 – Прохождение выбранного пути (10 отрядов). 13.00-13.30 – Перерыв. 13.30-18.00 – Прохождение выбранного пути (12 отрядов). 18.00-20.30 – Перерыв. Первичный анализ проведённого дела в отрядах. 20.30-21.30 – подведение итогов «Дня психологии» на общелагерном уровне. Ход дела Итак, день начинается с подъёма и «Зарядки для души», которая отличается от обычной зарядки тем, что представляет собой физические упражнения на растяжку мышц, которые выполняются неторопливо под спокойную музыку, настраивая ребят на предстоящий день. Летом хорошо проводить «Зарядку для души» на берегу моря. Зарядка заканчивается упражнением «Наполнение сосуда энергией солнца, неба, моря». Инструкция для выполнения упражнения: «Поднимите ваши руки вверх. Представьте, что море, солнце, небо заполняют ваше тело-сосуд энергией». Упражнение продолжается до тех пор, пока не появится ощущение наполненности энергией. После завтрака отряд приходит на отправную станцию маршрута – своеобразную точку отсчёта, где ребят встречает психолог из социально-психологической службы. Отправная станция: «Что такое психология?» Ведущий: Добрый день, уважаемые друзья! Психология – наука о душе. В переводе с греческого «пси» – душа, «логос» – наука. У психологии есть свой знак, какой? Да, вы абсолютно правы – это греческая буква «Ψ». На что она похожа? А согласны ли вы с утверждением, что вселенная троична? В ней есть объем, пространство и время. Еще аналогии, которые вам немного помогут: сердце – разум – воля; отец – сын – святой дух; перепутье трех дорог и т.д. Этот знак не зря является знаком психологии, так как психолог помогает людям найти выход из разных ситуаций, выбрать верный путь в разрешении своих проблем и т.д. В нашем Центре есть социально-психологическая служба. Она располагается в здании детского лагеря «Звёздный». Туда можно прийти как одному, на индивидуальную консультацию, так и всем отрядом. Психолог помогает людям найти выход из разных ситуаций, выбрать верный путь в разрешении своих проблем. Причины прихода к психологу бывают разные: чтото не складывается во взаимоотношениях с друзьями, вожатыми, любимым человеком, а, возможно, дома существует какая-то нерешённая проблема, которую уже

давно хотелось бы решить, но не получается. В нашей службе вас встретят квалифицированные специалисты, которые обязательно вам помогут (дается памятка об СПС). Появились ли у вас ко мне вопросы? (ведущий коротко отвечает). Психолог никогда не давит на человека, он дает ему право выбора. И теперь вам предстоит сделать выбор пути, по которому вы пройдёте все вместе. Вы вместе со своими вожатыми отправитесь в путь, где пройдете испытания, которые выберете сами для себя. Я даю эту скрижаль (лист бумаги, на котором написана мудрая мысль):

«УЧЕНИК НЕ БЫВАЕТ ВЫШЕ СВОЕГО УЧИТЕЛЯ, НО И УСОВЕРШЕНСТВОВАВШИСЬ, БУДЕТ ВСЯКИЙ, КАК УЧИТЕЛЬ ЕГО» Примечание: скрижаль дается отряду, проходящему через станцию. Следующие отряды отправляются в путь с промежутком в 20 мин. Подростки вместе с вожатыми подходят к «Камню преткновения», на котором написано:

НАПРАВО ПОЙДЕШЬ – ОПЫТ ПРИОБРЕТЕШЬ НАЛЕВО ПОЙДЕШЬ – ВЕСЕЛЬЕ НАЙДЕШЬ ПРЯМО ПОЙДЕШЬ – СЕБЯ ОБРЕТЕШЬ

Ведущий: Добрый день! Сейчас вы оказались перед Камнем преткновения или перекрестком трёх дорог. Вы стоите перед выбором, куда вам двигаться дальше. На каждом направлении вас ждут непростые испытания. Вам необходимо посоветоваться и принять решение (ребята обсуждают направления движения и делают свой выбор). – Вы приняли решение? – Какой путь вы выбрали? – Почему вы выбрали именно этот путь? – Что поспособствовало выбору этого пути? – Легко ли вам будет в течение всего пути? Примечание: если подростки выбрали путь прямо, то он начинается здесь же, они никуда не переходят. Если подростки выбрали направления «направо» или «налево», данную беседу проводим в течение 10-15 минут, чтобы не произошло накладок на последующих станциях. Команда сделала свой выбор и отправляется по выбранному пути.

ПУТЬ « ПРЯМО ПОЙДЁШЬ – СЕБЯ ОБРЕТЁШЬ» Ведущий: Вы выбрали прямое направление  – «Себя обретёшь». Как видите, это самый непротоптанный путь. Путь «направо» и «налево» хорошо протоптаны. Путь прямо тернист. Вам не страшно по-

пасть в неизведанное? Ваше первое испытание начинается прямо сейчас. Упражнение «Тролли»: Перед вами – тролли (небольшая дощечка, бруски или другие предметы). Две параллельные линии – два берега, между которыми происходит переправа, находятся на расстоянии трёх метров. Задача команды – переправиться от одной линии до другой в течение пяти минут, не касаясь земли, используя тролли. Ведущий постоянно подводит участников к принятию ускоренного командного решения. Во время упражнения подростки вырабатывают командное решение, чувствуют поддержку своих товарищей. Из нашего опыта проведения «Дня психологии» по окончании этого упражнения на вопрос: «Какие у вас были ощущения?» подростки хором отвечали: «Повысился адреналин, мы не думали, что у нас есть такая взаимовыручка» и т.д. По окончании упражнения ребята получают вторую скрижаль как символ жизненной мудрости, где написано:

«ПУТЬ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ УВАЖЕНИЕ КО ВСЕМУ МАЛОМУ И ХРУПКОМУ. ВСЕГДА СТРЕМИСЬ УЛОВИТЬ ТОТ МИГ, КОГДА СЛЕДУЕТ ПРЕДПРИНЯТЬ СЛОЖНЫЕ ШАГИ» Станция 1. «Учимся решать проблемы» Ведущий: Здравствуйте, ребята! – Как ваше самочувствие? – Что вы поняли из предыдущего испытания? – А что на ваш взгляд является проблемой? – Как нерёшенная проблема влияет на человека? – Как часто появляются люди, которые навязыва-

ют свою помощь при решении ваших личных проблем? Давайте вместе проиграем это. Упражнение «Жертва и спасатель». Вам нужно разделиться на тройки и распределить роли: «Спасатель», «Жертва», «Проблема». ● «Жертвы» бездействуют. ● «Спасатель» отрывает «Проблему» от «Жертвы», ● «Проблема» крепко держит «Жертву». По окончании каждый участник делится своими ощущениями и мыслями по поводу трудностей, возникших в ходе упражнения. Ведущий, объясняя схему действия «Треугольника спасения», предупреждает о «ловушке», в которую может попасть любой человек. Помогая другому в трудной ситуации, любой из нас становится «эмоционально зависимым». Ведущий: Мы с вами проиграли ситуацию. – Часто ли так бывает в нашей жизни? – Как вы себя чувствуете? – Появились ли у вас новые ощущения? – Что вы поняли из этого упражнения? А теперь пришло время двигаться дальше по нелёгкому пути познания, «обретения себя». Я вам вручаю еще одну скрижаль. Надеюсь, она поможет вам в будущей жизнедеятельности.

«ОПАСНО СПРАШИВАТЬ СОВЕТА, СТОКРАТ ОПАСНЕЕ ДАВАТЬ СОВЕТ. КОГДА ЧЕЛОВЕКУ НУЖНА ПОМОЩЬ, ОН, ПРЕЖДЕ ВСЕГО, СТАРАЕТСЯ ПОНЯТЬ, КАК ВЕДУТ СЕБЯ В ЗАТРУДНИТЕЛЬНЫХ ПОЛОЖЕНИЯХ ЕГО ДРУЗЬЯ – КАК ДЕЙСТВУЮТ ОНИ ИЛИ ПОЧЕМУ БЕЗДЕЙСТВУЮТ»

Станция 2. «Кто же Я?» Ведущий: Добрый день, друзья! Вы оказались на последней станции этого пути. Она называется «Кто же Я?» Вы часто задаете себе этот вопрос: «Кто я?»? Мы попробуем узнать, кто из вас – кто? Упражнение «Кто я?» Подросткам раздаются листы бумаги, карандаши, фломастеры. Запишите роли, которые вам приходится выполнять в повседневной жизни. Ребята разбиваются в группы по 4 человека и обсуждают роли, которые приходится им выполнять в жизни. Затем, по прошествии времени, проходит обсуждение (выборочно) написанных подростками ответов с объяснениями ролей, которые они перечислили (время около 10 мин.) Ведущий: Вот вы и узнали о себе что-то новое. Как вы думаете, почему человек иногда задаёт себе вопросы: «Кто я? Где я? Для чего мне это надо?» Ваш путь к познанию и приобретению себя на этом не заканчивается, а, возможно, только начинается. Давайте проанализируем ваш сегодняшний путь. Я вам напомню, он назывался «Себя обретёшь». – Каковы ваши впечатления? – Что больше всего запомнилось? – Что больше всего понравилось или не понравилось? – Какой опыт вы получили? Желаю вам удачи на пути «обретения себя» и вручаю скрижаль, которая поможет в жизни:

«ЧЕЛОВЕК ЗНАЕТ, ЧТО НЕ ЛИШЁН СЛАБОСТЕЙ И НЕДОСТАТКОВ, НО ЗНАЕТ ТАКЖЕ И ТО, ЧТО НЕ МОЖЕТ РАСТИ В ОДИНОЧКУ И УДАЛИТЬСЯ ОТ СВОИХ ТОВАРИЩЕЙ» Ведущий: И напоследок напомню вам поговорку: «Приобретая, надо отдавать, иначе судьба может забрать нечто другое, чего не ожидаешь!» Я даю этот небольшой пустой лист бумаги, на котором пока еще ничего не написано, и надеюсь на то, что вам будет что на нём написать, когда вы вернетесь к себе и более глубоко обсудите, то, что с вами сегодня произошло. Возможно, вы в нём напишите пожелания для путников, которые будут следовать по этому нелегкому пути, а может быть, поделитесь каким-то своим опытом. Решать в любом случае вам. До свиданья, до новых встреч!

ПУТЬ «НАПРАВО ПОЙДЁШЬ – ОПЫТ ПРИОБРЕТЁШЬ» Станция 1. «Учимся доверять друг другу» Ведущий: Добрый день! – Как ваше настроение? – Согласны ли вы с тем, что человек, встречаясь с чем-то впервые, проходит испытание? – Какое было ваше первое испытание, когда вы приехали в «Орлёнок»? – Научились ли вы доверять друг другу? Предлагаю проверить, насколько вы стали доверять друг другу. Вы готовы к этому испытанию?

Упражнение «Бревно». Команда выстраивается на бревне, гимнастической скамейке или веревке, лежащей на земле. Начиная с первого человека, команда переходит на противоположный конец бревна, опираясь на своих товарищей по команде. По мере продвижения команды с одного конца бревна на другой должна получиться линия, в том же порядке, как в начале упражнения. Лучше расположить команду, чередуя мальчиков и девочек. Ведущий: Только что вы прошли еще одно испытание. – Для чего проводилось это испытание? – Все ли у вас получилось? – Что именно не получилось и почему? Пришло время двигаться дальше. Желаю вам удачи в приобретении нового опыта взаимоотношений и вручаю скрижаль:

«ЧЕЛОВЕК ИСПЫТЫВАЕТ ДОПУЩЕННУЮ ПО ОТНОШЕНИЮ К НЕМУ НЕСПРАВЕДЛИВОСТЬ, СТАРАЕТСЯ ОСТАТЬСЯ ОДИН, ДАБЫ НИКТО НЕ ВИДЕЛ, КАК ОН СТРАДАЕТ. ЭТО И ХОРОШО, И ПЛОХО!» Станция 2. «Команда, без которой мне не жить!» Ведущий: Приветствую вас на последней станции этого пути, которая называется «Команда, без которой мне не жить!» Кто из вас знает происхождение слова «команда»? Упражнение «Сидячий круг». Команда формирует тесный круг (плечи соприкасаются). После этого ребята поворачиваются на 90 градусов направо. Нужно медленно сесть на колени друг к другу и рукой коснуться плеча находящегося сзади человека. Завершите это упражнение на высокой ноте, смеясь и хлопая всем. Отряд получает следующую скрижаль со словами:

«ЧЕЛОВЕК ЗНАЕТ, ЧТО НАИЛУЧШИЕ НАСТАВНИКИ – ЭТО ЛЮДИ, РЯДОМ С КОТОРЫМИ ОН НАХОДИТСЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ» На этой станции прохождение пути завершается, в течение 5-10 минут проходит рефлексия пройденного пути. Ребятам также выдаётся небольшой пустой лист

бумаги, на котором предлагается записать свои мысли, пожелания, опыт.

ПУТЬ «НАЛЕВО ПОЙДЁШЬ – ВЕСЕЛЬЕ НАЙДЁШЬ!» Станция 1. «Учимся дружить!» Ведущий: Добрый день! Вы попали на станцию, которая называется «Учимся дружить!» – Что такое дружба, на ваш взгляд? – Кто такой друг? – «Люди, прежде чем стать настоящими друзьями, проходят «огонь, воду и медные трубы» – вы согласны с этим утверждением? – Вы готовы пройти испытание для того, чтобы проверить свою дружбу? Упражнение «Степной огонь» (это упражнение подарили студенты Челябинского госпедуниверситета). Все участники выстраиваются в круг и им даётся инструкция: «Я попрошу вас закрыть глаза, сейчас я выберу человека, который станет не такой, как мы («белая ворона» – тот, кого не принимает общество, – каждый из нас может стать таким же, не правда ли?). Каждый из вас должен будет поздороваться рукопожатием с 5-ю людьми, тот, кого я отмечу, делает скребок по внутренней части ладошки (ведущий демонстрирует). Тот из вас, кто его получит, тем самым становится таким же человеком, которого я отметила, и при дальнейших рукопожатиях с остальными делает такой же скребок по внутренней части ладошки. По окончании упражнения рекомендуется встать в общий круг и произнести следующие слова: «Сегодня (число, месяц, год) игра «Степной огонь» окончена!». В середину круга приглашаются те, кто не получил условный знак. Небольшое обсуждение. – Как себя чувствовали те, кто получил знак? – Как себя чувствовали те, кто не получил знак? После обсуждения ребята получили скрижаль:

«ЧЕЛОВЕК НЕ МОЖЕТ ОБОЙТИСЬ БЕЗ ДРУЖБЫ, ПОТРЕБНОСТЬ ДАРИТЬ ТЕПЛО И ЛАСКУ ЗАЛОЖЕНА В САМОЙ ЕГО ПРИРОДЕ» Станция 2. «Команда, без которой мне не жить!» Ведущий: Здравствуйте, ребята! Вот вы и пришли на последнюю станцию пути, которая называется «Команда, без которой мне не жить!» – Как вы думаете, что такое команда? – Стали ли вы за это время единой командой? Давайте это проверим! Упражнение «Автомобиль». В ходе упражнения участникам предлагается построить автомобиль, все детали которого – сами ребята. По характеру выполнения задания, степени участия всех ребят отряда, позиции воспитателя можно предположить возможную динамику развития данного отряда и взаимоотношений в нём. Ведущий: Молодцы! У вас получился замечательный автомобиль!

– Как вы себя сейчас чувствуете? – Как настроение? Отлично! Участники получили скрижаль, где написано:

«ЧЕЛОВЕК ЗНАЕТ, ЧТО НАИЛУЧШИЕ НАСТАВНИКИ – ЭТО ЛЮДИ, С КОТОРЫМИ ОН НАХОДИТСЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ» На этой станции проходит анализ пройденного пути. В течение 5-10 минут ребятам предлагается записать свои мысли, пожелания, прожитый опыт на небольшом пустом листе бумаги. На этом движение по выбранному пути не заканчивается! Первичный анализ проведённого дела. Своеобразный девиз этой встречи – «Приобретая, надо что-то отдавать». Вожатые по окончании прохождения пути проводят в отрядах обсуждение, ребята записывают опыт отряда или знания, которые они готовы передать будущим поколениям орлят. Таким образом они творят свои собственные скрижали мудрости. Вожатый: Сегодня мы приняли участие в «Дне психологии». Что вам понравилось? Что вынесли вы после прохождения испытаний? Как вы теперь понимаете, что такое психология? Откроем все скрижали, которые получили (вожатый их зачитывает). Нам надо подумать, что наш отряд, команда может подарить будущим поколениям орлят. Это может быть мудрость, которую мы осознали сегодня, опыт, который мы получили. Вечером на линейке мы вместе с другими отрядами будем подводить итоги Дня и произнесём то, что запишем сейчас. Подведение итогов «Дня психологии» Оформление вечерней линейки: «Камень преткновения», от которого «отходят» три дорожки, выложенные из свечей. Звучит приятная спокойная музыка. Мудрец рассказывает древнюю легенду: «Много лет назад в отдаленной части Уэльса жил юноша. Он был пастухом и проводил дни и ночи, присматривая за несколькими овцами, которых он унаследовал от своих родителей после их смерти. Он был очень беден, и только овцы приносили ему небольшой доход, которого хватало на то, чтобы немного поесть и одеться. Но он мечтал о прекрасном будущем, видел себя учащимся в хорошем университете и использующим свои богатые познания, чтобы поразить и удивить мир. Он мечтал о таком мире, где все молодые люди могли бы посещать школы и учиться. По крайней мере он поступил бы именно так. Он очень любил овец, о которых заботился, ему нравилась красота провинции, смена времен года. Он радовался, встречая новый день, и все же он чувствовал, что жизнь может быть чем-то большим, чем это. И почемуто он точно знал, что сможет достигнуть того, чего хочет, если не упустит свою удачу. Летними месяцами он почти всё время проводил на пастбищах, которые располагались на высоких уэль-

ских холмах и возвышенностях. Он часто ночевал в руинах разрушенного храма, свертываясь комочком около каменных стен в том месте, где частично сохранилась крыша. От непогоды его защищала крона огромного дуба, который много лет назад пробился сквозь каменные плиты пола, а теперь широко раскинулся, укутав старые стены. Однажды, когда он заночевал в храме, ему приснился сон. В этом сне мальчик увидел странную фигуру, с ног до головы закутанную в бело-зеленый плащ, которая подошла к нему и произнесла: – Почему ты остаёшься в этих местах? Если ты хочешь, чтобы твои мечты сбылись, поднимайся! Не жди, пока мир поднесёт тебе всё, о чем ты мечтаешь. Действуй! Ты должен найти то, к чему стремишься. Отправляйся в Лондон. На лондонском мосту тебя ждет твоя удача. Там ты найдешь её. Иди. Эти слова запали юноше в душу. Он продал овец, взял с собой немного овечьего сыра и чистой воды из уэльских родников, постирал свою одежду, вымылся и отправился в путь. Он пересекал огромные долины, переплывал реки, шёл мимо городов, огибал высокие холмы, пока наконец не прибыл в Лондон. Современный лондонский мост сильно отличается от того моста, на который мы попадаем по ходу нашей истории. Раньше на нём было множество арок, и на каждой стороне моста стояли магазины и дома. На мосту всегда было многолюдно, и он жил собственной жизнью. Чего только там не было! Торговцы стояли в дверях своих лавок, покрикивая на работников. Мост был заполнен лошадьми и тележками. Богачи ехали в каретах, а те, кто победнее, ходили пешком, разглядывая через стеклянные витрины вещи, которые им были не по карману. Казалось, что весь мир сконцентрировался здесь во всём своём многообразии. Цвета, запахи и звуки указывали на то, что вы находитесь в самом центре столичной жизни. Юный пастух прибыл в Лондон в полдень. Он никогда не видел столько людей в одном месте, не слышал такого шума и гвалта и не чувствовал, что жизнь может быть столь захватывающей. Но он должен был найти свою удачу, поэтому, не тратя времени попусту, он сразу направился к мосту на поиски своей судьбы. Он прошёлся по нему в обе стороны, стараясь найти то, зачем пришёл. Он ходил туда и обратно, исходил его вдоль и поперек, но никак не мог понять, что именно он потерял и теперь ищет. Весь день и весь вечер он продолжал свои поиски. Он всё еще искал, когда было далеко за полночь и все давнымдавно разошлись по домам. Наконец, он устал и уснул, свернувшись калачиком около входа в какую-то лавку. Ему снились его овцы, по которым очень сильно скучал. И сладкий сон длился до тех пор, пока пастух не почувствовал, как кто-то пнул его. – Эй, поднимайся, маленький ублюдок, – кричал торговец, возле двери которого он уснул накануне. – Чего тебе нужно? Я видел, как ты ходил тут весь день и весь

вечер. Ты ходил повсюду. Заглядывал во все лавки, рассматривал все камни мостовой. В какие игры ты играешь, парень? Что тебе здесь нужно? – Я ищу свою удачу, – пробормотал пастух. – Мне приснился сон. Торговец сделал круглые глаза. Его лицо стало более серьезным. – Тебе лучше искать ее при свете солнца. Расскажи о своем сне. Пастух рассказал про странную фигуру, закутанную в бело-зеленую робу. – Этот гость сказал мне, что я найду мою удачу здесь, на лондонском мосту. И вот я продал своих овец и проделал весь этот путь из Уэльса, чтобы найти ее. Торговец залился громким смехом: – Не обращай внимания на сны. Они хороши для дураков, детей, старых женщин и священников. Послушайся моего совета, найди работу и живи своей жизнью. Работа и судьба, вот что имеет значение. А теперь иди отсюда. – Но мой сон... – Послушай, – отрезал торговец, – сны – это пустая трата времени. Это работа дьявола. Прошлой ночью мне снился сон. Поскольку он приснился мне совсем недавно, я еще помню, о чем он. Я был на одном из высоких уэльских холмов, и рядом стояла разрушенная церковь, сделанная из камня, уже почти без крыши. А в середине этих развалин росло огромное дерево. Это был дуб. И я увидел, что под кроной огромного дерева глубоко под землей закопано сокровище, зарытое много лет назад одноглазым пиратом. Ха! Это только сон, детская фантазия. И больше ничего. Но юный пастух уже мчался назад, к уэльским холмам, держа курс на северо-запад. Вернувшись на землю своего отца, он поцеловал землю, которую покинул много недель назад. Затем он вернулся на то самое место и начал копать. Пастух так и не смог выучиться, но вместо этого сделал нечто другое. Он использовал свою удачу и найденные сокровища очень умело, и вскоре стал влиятельным торговцем, богатейшим в этой части страны. И следую своей мечте, он собрал лучших учителей и открыл учебное заведение для бедных. И скоро эта часть его родной земли стала такой же развитой и богатой, как другие области королевства. Даже сегодня вы можете отыскать его статую в центре города, где он построил первую школу для бедного и непривилегированного населения. На пьедестале написаны следующие слова: Следуйте за своей мечтой, Стремитесь к ней, Ваша удача может оказаться Намного ближе, чем вы ожидали, Поэтому замечайте все, что происходит вокруг, Не отбрасывайте желудь только потому, что он мал, Ведь из него вырастет огромный дуб»

Затем мудрец предлагает представителям от отрядов подойти к камню и произнести слова из своих скрижалей мудрости, которые они готовы отдать для будущих поколений орлят. Представители отрядов зачитывают то, что они написали по итогам Дня. Эти подростковые «мудрости» бывают очень неожиданными, глубокими, порой парадоксальными, но всегда сигнализируют о том, насколько ребятам запомнился день и то, что с ними в течение дня происходило, что они поняли и какие выводы сделали. Это очень важный материал для осмысления и выстраивания последующей жизнедеятельности коллектива. Приведём несколько примеров таких высказываний ребят: ● Каждый из нас – песчинка, а вместе мы огромный бархан. ● Отряд работает эффективно лишь в полном молчании. ● Мы узнали, что в отряде не должно быть изгоев и отшельников. ● Когда нам плохо – мы думаем, что где-то комуто хорошо, но когда нам хорошо, мы редко думаем, что где-то кому-то плохо. Думайте о других! ● Каждое действие начинается с подбора команды, где талант первого дополняют способности второго, третьего, четвертого… ● Под словом путь подразумевается, жизнь, в которой не надо пропускать ни одной мелочи. ● Все орлята должны находиться в гармонии друг с другом, как небо с землей и чайка с морем. Когда все отряды произнесли то, что они зафиксировали на скрижалях и чем они готовы поделиться, Мудрец произносит слова:

«ДУМАЙ ЧЕСТНО И БУДЬ ЧЕСТЕН С САМИМ СОБОЙ. ПРАКТИКУЙ СЛЕДОВАНИЕ ПУТИ. БУДЬ ОТКРЫТ ОБУЧЕНИЮ ВСЕМ ИСКУССТВАМ. БУДЬ ЛЮБОЗНАТЕЛЕН КО ВСЕМ ПРОФЕССИЯМ. ЗНАЙ РАЗЛИЧИЕ МЕЖДУ ПРИОБРЕТЕНИЕМ И ПОТЕРЕЙ. ОБРАЩАЙ ВНИМАНИЕ НА ТО, ЧТО ОСОЗНАЁШЬ. ОБРАЩАЙ ВНИМАНИЕ НА ВЕЩИ, КОТОРЫЕ НАХОДЯТСЯ ПО ТУ СТОРОНУ СОЗНАНИЯ. ОБРАЩАЙ ВНИМАНИЕ НА МЕЛЬЧАЙШИЕ ДЕТАЛИ. ИНТЕРЕСУЙСЯ ТОЛЬКО ТЕМ, ЧТО ПОЛЕЗНО.» Затем слово предоставляется представителю социально-психологической службы. В своем выступлении он обобщает то, что было сказано детьми и напоминает о том, как можно найти службу. После выступления специалиста приглашаются представители от отрядов. Им предлагается взять по свече из того направления, которое они сегодня прошли со словами: «Свеча как символ добра, душевного тепла поможет вам закончить этот день в своих отрядах». Ребята расходятся по своим отрядным местам. Проводя анализ данного дела, мы пришли к следующим выводам. Подростки-участники до начала «Дня психологии» имели общее и довольно поверхностное представле-

ние о том, что такое психология, цитата из деткой скрижали: «Мы имели представление, что такое психология, но сегодня наши знания расширились – это огромный мир!» При выборе пути большинству подростков было интересно «познать себя» (путь прямо), а так же «приобрести опыт» (путь направо), менее популярным было «веселье» (путь налево). Возможно, стоит изменить формулировку «веселье найдешь» на «друзей приобретёшь» и пересмотреть содержание станций этого направления. Большинство участников отмечали недостаточность времени. Поэтому важно распланировать временные промежутки прохождения станции таким образом, чтобы не было накладок и чтобы времени на пребывание на станции ребятам было достаточно для выполнения упражнений, беседы с ведущим. Можно продумать вариант прохождения каждым отрядом двух путей, если у участников присутствует состояние «недоигранности». На наш взгляд, это очень мобильная модель, на которую можно «нанизывать» любое содержание. При изменении упражнений на станциях стоит учесть следующие моменты: возрастные особенности участников; должен присутствовать тактильный контакт, так как у большинства нынешних подростков присутствует защитная оболочка, так называемый «скафандр», который мешает подростку развивать в себе чувство принадлежности к коллективу, эмпатии, доверия, уверенного поведения и т. д. Стоит учесть, что нынешним подросткам очень интересны экстремальные игры, которые они называют «тренингами». На языке психологии тренинги – это психотехнические упражнения, ведущие таких упражнений обязательно должны сказать об этом детям, чтобы они понимали разницу. Роли ведущих станций и мудреца могут исполнять как вожатые детского лагеря (один из вожатых передвигается вместе с ребятами по станциям, второй может быть задействован в качестве ведущего), так и специалисты социально-психологической службы.

ОСТАВЛЯЯ СЛЕДЫ НА ПЕСКЕ… 10-летию социально-психологической службы ВДЦ «Орлёнок» посвящается

Песочные часы (по Ф. Кривину) Почему мы так любим смотреть на песочные часы? Начиная свой счёт времени, песочные часы наглядно показывают – будущего много, а прошлого нет совсем. Но постепенно будущее из верхнего сосуда пересыпается в нижний сосуд, в котором песочные часы собирают прошлое. Вначале песчинки падают беззаботно и весело, кажется, что будущее играет в песочек. Под конец начинаешь замечать, что песок сыплется из будущего. Будущее в верхнем сосуде, прошлое в нижнем сосуде, а где настоящее? Оно вот здесь, в узком промежутке, через который будущее сыплется в прошлое. Может, поэтому жить в настоящем неудобно? В будущем – просторно, в прошлом – просторно, а в настоящем – теснота, ни распрямиться, ни протолкнуться. А когда протолкнулся, смотришь  – ты уже проскочил. Одна надежда: может, перевернуть часы, и тогда прошлое снова станет будущим? Вспомните своё детство, когда Мир казался таким солнечно огромным, а вы самозабвенно строили города из песка, лепили куличики, рыли тоннели и прокладывали сказочные дороги. У вас все ещё в будущем и совсем нет прошлого! И кажется, что песочные часы детства никогда не закончатся. Став взрослыми, мы часто стесняемся, а кто-то боится хотя бы на миг перевернуть песочные часы обратно и вновь стать ребёнком, улыбнуться всему миру и начать заново творить и строить свои песчаные замки. А ведь стоит всем нам вспомнить, что через прикосновения рук с песком человек ощущает покой и одновременно огромные возможности, что песчаные игры объединяют позитивные эмоции взрослых и детей, что песок – это прекрасное средство для развития и саморазвития. Процесс работы с песком действительно похож на некое таинство, которое начинается с того, что человек «знакомится» с песком: сначала просто слушает своё дыхание, смотрит на песок, затем погружает в него свои

ЛЮДМИЛА ВИНОКУРОВА психолог сектора по развитию персонала управления по работе с персоналом ВДЦ «Орлёнок». Педагог-психолог социально-психологической службы ВДЦ «Орлёнок» 2003-2011 гг.

НАТАЛЬЯ ПАПУШИНА

руководитель психолого-медико-педагогической комиссии Туапсинского района, клинический психотерапевт Туапсинской центральной районной больницы пгт. Новомихайловский. Педагог-психолог социально-психологической службы ВДЦ «Орлёнок» 2002-2004 гг.

руки, перебирает. Главное – начать чувствовать песок и мир вокруг, и тогда всё изменится. Работа с песком не требует никаких особых умений, поэтому ребёнок легко соглашается играть с ним. Некоторые особенности песка ● Песок наполняет энергией и даёт ощущение Творца любому человеку. ● Песок позволяет творить без границ, объекты из него можно изменять без сожаления. ● Песок позволяет работать с собой каждому и даже тому, кто боится оценки своего творчества, это очень демократичный материал. ● Песок забирает негативную энергию, трансформирует агрессию в положительные заряды. ● Песок активизирует чувствительные точки на кончиках пальцев и на ладонях, что положительно сказывается на работе всех внутренних органов человека. ● Песок развивает в человеке терпеливость. Игры с песком Морскими песками Песочницы полны, Я глажу руками Песочные волны. Песочные воды Заманчиво зыбки, Там плавают плавно Песочные рыбки. В песочных волнах Провести я готов Немало счастливых Песочных часов! И может, услышу, Как где-то на дне Солёное море Дышит во сне. А. Орлова Игры с песком, конечно же, особенно хорошо проводить летом на пляже. Когда ребята накупались в море, а активности у них всё ещё хоть отбавляй, можно

направить энергию подростков в мирное русло и предложить им игры и упражнения с песком. Также можно использовать такие игры и в осенне-зимний период во время прогулок по пляжу. В социально-психологической службе есть своя «песочница», где дети могут «поиграть в песок» во время занятий, консультаций. Ребёнок, играя с песком, может многое рассказать о себе, но не сразу, а потом, когда будет готов общаться. Игры с песком стимулируют воображение ребят и дают возможность для самореализации. Наблюдательному вожатому игры с песком дадут массу бесценной информации о ребятах из его отряда, об особенностях взаимодействия в отряде. «Отпечатки рук» Упражнения выполняются под спокойную музыку. Педагог: Прикоснитесь к поверхности песка. Сделайте отпечаток внутренней и внешней стороны кистей рук. Задержите руки в песке, прислушайтесь к тому, что вы чувствуете, выскажите свои ощущения: ● Мне приятно … ● Я чувствую прохладу… ● Тепло песка … ● Когда я соприкасаюсь с песком, я чувствую … Продолжайте скользить руками по поверхности песка, выполняя различные движения (зигзаги, круговые движения и т.д.) Поставьте ладонь на ребро. Создайте всевозможные узоры на поверхности песка. Каждый выполняет свои узоры. Найдите сходство узоров друг друга, сравните, на что они похожи? Комментарий: такого рода взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние, тактильную чувствительность, позволяет успокоиться, прислушаться к себе, к своему собственному «Я», получить опыт рефлексии, самоанализа. «Мина» Педагог: Вам известна пляжная игра «Мина». У вас есть возможность поиграть в эту игру. Распределитесь на пары и определите, кто будет «миной», а кто «сапёром». Кто играет роль «мины» – ваши руки должны превратиться в «мину». Руки могут находиться в любом положении, зарытые в песке. Задача для «сапёров»: вы должны откопать «мину», не дотрагиваясь до рук «мины». Если дотронулись, то вы «подрываетесь». «Сапёры» действуют руками, можно дуть на «мину», помогать себе тонкими палочками и т.д. По окончании упражнения важно поговорить о том, какие чувства испытывали участники игры. Комментарий: это упражнение помогает прислушаться к себе, стабилизировать состояние, сформировать навыки позитивной коммуникации, самоанализа. «Волшебник» Педагог: Вы сегодня – волшебники, вы многое знаете и многое умеете. Вам захотелось найти такое место на Земле, где еще никто не жил. Вы решили отправить-

ся в путь, долго странствовали и, наконец, нашли такое место. Это безводная пустыня. Посмотрите, вот она, перед вами! У вас возникает идея превратить пустыню в цветущую страну и населить её разными героями. Во время коллективной работы вы можете проговорить каждый свою роль, и в процессе создания сказочной страны вы можете общаться друг с другом. В помощь вам предлагается выбор карточек, где указаны конкретные названия предметов, кто и что конкретно делает, строит. После завершения строительства дайте название сказочной стране, расскажите, чем занимаются жители, какая роль отводится выбранным фигуркам. Вы молодцы, вы – настоящие волшебники, вам удалось построить цветущую страну! Комментарий: это упражнение – сюжетно-ролевое. С его помощью можно провести диагностику внутригрупповых взаимоотношений. Можно использовать это упражнение как социометрию, наблюдая за тем, кто с кем больше сотрудничает, помогает создать команду. Преимущество этого упражнения в том, что оно направлено на позитивное взаимоотношение в группе. Педагогу важно обратить внимание на поведение участников, отметить приспособляемость каждого в выборе места, зафиксировать, кто и какую роль выполняет. «Мир из песка» Игра направлена на диагностику динамики развития группы и проводится в течение 1,5 часов. Участники делятся на подгруппы. Педагог: Сейчас каждая группа, не разговаривая друг с другом, должна построить свой мир. Общаться вы можете только невербальными способами. Для постройки своего мира вы можете использовать различный материал, все, что найдёте на этом пляже. После того, как миры построены, педагог проводит рефлексию: 1. В чём были трудности при построении мира? 2. Что помогало? 3. Какова идея, замысел вашего мира? 4. Какой из окружающих миров ближе к идее вашего мира? Почему? 5. Хотели ли вы что-то дополнить или изменить в вашем мире? Педагог: Давайте соединим наши миры в один большой общий мир и придумаем ему название (участники строят мосты, дороги, соединяя миры). После того, как построен большой мир, педагог снова предлагает ребятам поразмышлять над тем, что ребята узнали о своём отряде и друг о друге в процессе работы. Комментарий: эта игра помогает создать команду. Во время построения миров видны статусные, референтные группы, конфликтные ситуации, которые ме-

шают сплочению отряда. Игра позволяет найти новые способы взаимодействия в группе. Также данную игру можно использовать в качестве теста на идентификацию: ● Водоёмы символизируют чувственное, эмоциональное начало человека; ● Остров – недоступная мечта; ● Равнины символизируют созидательное вмешательство человека в природный ландшафт, показывают умение человека гармонично обустраивать мир вокруг себя; ● Углубления – носители тайн. Там «прячутся» воспоминания, к актуализации которых человек в данный момент не готов; ● Связующие элементы – связь прошлого с будущим; ● Возвышенности символизируют стремление к социальной самореализации.

Список литературы: 1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по песочной терапии. СПб. 2002 2. Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова А.А., Родина А.М. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи. Пособие для практических психологов / Под ред. Е.П. Кораблиной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001 3. Кривин Ф.Д. Антология сатиры и юмора России XX века. Том 18. М.: «Эксмо-Пресс», 2001. 4. Штейнхард Л. Юнгианская песочная психотерапия. СПб.: «Питер», 2001

ДА БУДЕТ МИР ЧЕЛОВЕЧЕСТВУ… Каждый раз, знакомя с «Орлёнком» детей-участников смены или взрослых гостей лагеря, мы стараемся показать им самые интересные, необычные места. И обязательно подходим к Столбу Мира, установленному на набережной. Выглядит это уголок у моря действительно необычно: белый пластиковый столб, надписи на разных языках, круглая аккуратная клумба вокруг столба. А летом там ещё можно увидеть стайку бумажных японских журавликов, привязанных цветными бантиками к нескольким ярким ленточкам. Как и когда появился в «Орлёнке» этот столб? Почему на разных языках на нём написана именно эта фраза – «Да будет мир человечеству во всём мире»? Откуда берутся трепещущие на ветру журавлики? Что мы рассказываем обо всём этом ребятам и гостям лагеря? Какие идеи миротворчества прижились на орлятской земле?

ИРИНАзаместитель ИВАНЧЕНКО начальника отдела детского творчества по научно-методической работе ВДЦ «Орлёнок»

Клуб «Человек и Дельфин» и его «Послание к людям Земли» В астрономической обсерватории отдела детского творчества ВДЦ «Орлёнок» в 80-90-е годы прошлого века работал Клуб «Человек и Дельфин» (ЧиД). Руководителем Клуба была педагог дополнительного образования Лилия Николаевна Филиппова – человек увлеченный, творческий, находившийся в постоянном поиске новых интересных идей организации работы с орлятами. Лилия Николаевна работала в «Орлёнке» с 1975 по 1996 год. Программа работы ее Клуба включала в себя разработку и реализацию различных проектов, самым ярким из которых был проект, связанный с изучением и охраной таинственных обитателей моря – дельфинов. Интересной была и организация работы научно-фантастического центра по поиску связей с внеземными цивилизациями «SETI». Участниками Клуба «Человек и Дельфин» были не только ребята из детских лагерей «Орлёнка», но и творческие сотрудники лагеря, их дети.

Знакомясь с опытом миротворческой деятельности различных общественных организаций, чидовцы узнали, что земляне на борту своих космических кораблей отправили в космос Послания, адресованные внеземным цивилизациям. Они были составлены в виде «информационных пластинок». Шансы обнаружить их звездными адресатами – ничтожны. Но если это когданибудь случится, то ответное Послание будет сверхнеожиданным! И надо быть готовыми его понять! А для этого людям из разных стран необходимо взаимодействовать, сотрудничать друг с другом, учиться друг у друга, и, самое главное – стремиться к сохранению мира не только на Земле, но и за её пределами. Решив внести свой вклад в дело мира, 12 июля 1986 года члены Клуба составили Послание к людям Земли о мире. Послание к людям Земли «КЛУБ ЧЕЛОВЕК И ДЕЛЬФИН» «KLUB HOMO KAJ DELFEN» г. Туапсе Краснодарского края, «Орлёнок», обсерватория, «ЧИД», Почтовый индекс 352842 Телефон в Туапсе 91-549 Всем обитателям Земли, кто обладает разумом и любовью к Жизни, адресуют свое Послание люди Клуба «Человек и Дельфин» с побережья Черного моря. Дружба! Мир! Контакт Человека с Иным разумом… На Земле или во Вселенной… Это мечты и программа деятельности нашего Клуба. Нас волнуют многие проблемы, вставшие как перед каждым отдельным человеком, так и перед Человечеством в целом. Больше всех тревожит проблема надёжной защиты мира от смертоносных войн. Сколько будет стоить Человечеству ядерная война? Цена известна – Жизнь Земли. Победителей не будет. Пришло время оправдать своё название «Homo sapiens» – «человек разумный» и навсегда отказаться от безумных идей ядерной, «звездной» и других войн. Ведь Жизнь и Разум – это самое прекрасное и драгоценное, что есть на планете Земля, а может, и во всей Вселенной! Путь к надёжному миру лежит через разоружение и воспитание детей и последующих поколений миролюбивыми в масштабе всего человечества. Пусть все Земляне от мала до велика, любят и гордятся планетой Земля, своей цивилизацией, сумевшей уберечь мир! Пусть Земляне Будущего станут примером Цивилизации Разума и прогресса для других Цивилизаций Галактики! Люди Земли, объединяйтесь в борьбе за мир! Нет войнам! Разум только для дружбы!

Это Послание было написано на пяти языках: русском, английском, французском, китайском и хинди. Помогали с переводом активные помощники и переводчики Клуба Любовь Ивановна Славкина (в то время начальник детского лагеря «Солнечный»), Людмила Николаевна Грибанова (учитель иностранного языка школы ВДЦ «Орлёнок») и другие специалисты. Отправка Послания морской почтой Чидовцы обратились к руководству ВДЦ «Орлёнок» с просьбой помочь связаться с различными пароходствами страны, чтобы отправить Послание морской «бутылочной» почтой по всем океанам планеты. Получив положительный ответ от руководителей пароходств, в 1986-1987 годах в герметично упакованных бутылках было отправлено девять Посланий. Отправку осуществляли моряки разных пароходств. Таким образом «морские послания» начали свободный дрейф по океанским просторам нашей планеты. Как известно, поверхность Земли на 71% покрыта водой и, отправляя Послание морской почтой по 4 океанам, чидовцы отдавали себе отчет, сколь мала вероятность обнаружения его каким-либо адресатом. Одним из отправителей Послания были моряки теплохода «Художник Жуков» (теплоход был построен в Германии в 1976 году, его длина – 169,74 метра, ширина – 26, экипаж работал на линии Феско-Австралия, рейс теплохода длился 2 месяца). Члены Клуба «Человек и Дельфин» получили великолепные фотоснимки от экипажа теплохода «Художник Жуков». Чидовцы с радостным удивлением узнали, что моряки теплохода отправили Послание не просто «бутылочной почтой», а изготовили метровую самодельную яхточку с символическим алым парусом. На нее закрепили контейнер с Посланием Мира, и ветер помчал этот маленький парусник по волнам. Вот текст телеграммы, отправленный орлятам с борта теплохода «Художник Жуков»:

........................................................ т/х Художник Жуков 10 99 24/10 0934 24/10 11.35 1987год= ........................................................ Радио Туапсе Краснодарского пионерский лагерь Орленок Клуб Человек и Дельфин Филипповой = Москва Комитет Защиты Мира Генриху Боровику ЗПТ Владивосток ОПМ Барабанову= ........................................................ 24 октября 12 часов дня Японское море координаты широта 41 градус 36 минут северная долгота 137 градусов 42 минуты восточная проведенном экипажем митинге защиту мира отправлено морской почтой Послание мира членов Клуба Человек и Дельфин митинге экипаж горячо поддержал инициативу участия волне мира пожелал юным друзьям хорошего здоровья отличной учебы успеха благородной инициативе поиска единомышленников избавления человечества угрозы ядерной войны подробный материал фотографии отправки Послания вышлем адрес Клуба приходом советский порт Владивосток = Капитан Леман первый помощник капитана Широких = ........................................................

12 июля 1986 год

Если Вы, читатель, с нами солидарны, напишите по адресу: СССР, 352842, Краснодарский край, Туапсинский район, «Орлёнок», Клуб «Человек и Дельфин» Укажите, кто Вы, каковы Ваши интересы.

А моряки теплохода «Георгий Леонидзе» 8 декабря 1986 года бросили бутылку с вложенным в нее чидовским Посланием около Сицилии. Об этом свидетельствует такая телеграмма:

........................................................ т/х Г. Леонидзе 60 39 09 08.00 = 9/12 09.00= ........................................................ = Краснодарский Туапсинский Всероссийский пионерский лагерь ЦК ВЛКСМ «Орлёнок» Обсерватория Клуб Человек и Дельфин председателю Филипповой = ........................................................ Послание Клуба Человек и Дельфин опущено Средиземное море районе острова Сицилия 8 декабря широте 3625 севера долготе 1500 востока= КПМ Гургенадзе = 8/1925 КМ Лошак Корр. А. Николаев= ........................................................

А это текст телеграммы с теплохода «Острогожск»:

........................................................ т/х Острогожск 104 52 20 19.45= 21/11 09.00 1986 год= ........................................................ Пионерский лагерь Орлёнок Краснодарского Туапсинского Клуб Человек Дельфин Филипповой = ........................................................ Ваше Послание мира отправлено Индийском океане 20 ноября 12 часов 30 минут дня тчк Исполнено согласно вашему письму тчк Приходом советский порт вышлем подробную информацию фотографии тчк Желаем юным друзьям отличной учебы здоровья успехов вашей инициативе = Капитан Сагадеев первый помощник Журавлев комсорг Лазарев = ........................................................

Находка японского рыбака 3 ноября 1987 года на побережье Японского моря (о. Хоккайдо, близ г. Китахияма) рыбак Иосихиро Мотои обнаружил самодельную яхточку с Посланием Клуба «Человек и Дельфин». Весть о Послании мира, отправленном детьми из СССР «морской почтой» облетела благодаря прессе всю Японию и отозвалась телефонным звонком представителей японской телекомпании «Тэрэби Асахи» в астрономической обсерватории ВДЦ «Орлёнок». Членов Клуба «Человек и Дельфин» пригласили 5 ноября 1987 г. принять участие в телемосте «Токио – Краснодар». Со стороны Японии в необычном сеансе связи приняли участие господин Иосихиро Мотои, нашедший Послание, его жена и 14-летняя дочь Норико-сан. Именно общению Норико-сан с ребятами из «Орлёнка» было отдано основное время телемоста. Норико спросила орлят: «Вы надеялись, что ваше Послание достигнет Японии? Какие люди, и в каких странах поддерживают ваш призыв о мире? Почему люди тратят деньги не на общий мир, а на оружие? Например, мы могли бы с помощью этих денег помочь вы-

мирающим птицам и животным, потому что некоторые их виды обижены или уничтожены людьми…». Вот что написал об этом событии собственный корреспондент газеты «Известия» в Токио С. Агафонов в своей статье: Находка Иосихиро Мотои Эта история обошла все крупнейшие японские газеты, о ней рассказывали по радио и в телевизионных сюжетах. Факт действительно редкостный – на побережье Японского моря близ городка Китахияма волной выбросило деревянную яхточку, которая несла на себе Послание мира, написанное советскими пионерами из нашего черноморского Туапсе. Нашёл кораблик Иосихиро Мотои, рыбак из Китахияма. Находка сделала его знаменитым на всю Японию. Здешних газетчиков очень занимал маршрут, которым прошла миниатюрная яхта по японским просторам. Были привлечены крупные специалисты в области навигации, которые с учетом погодных условий и течений высказали предположение, что кораблик из Черного моря вынесло в Атлантику, потом на север в арктические воды и Беренгов пролив, а затем отнесло на юг, и через Сангарский пролив он прибыл к Китахияме. Были опубликованы подробные карты с этим фантастическим курсом, но как ни красива была версия, от неё пришлось всё-таки отказаться. Японская телевизионная компания «Тэрэби Асахи», заинтересовавшаяся путешествием яхты, запросила о точных данных авторов Послания мира – ребят из пионерлагеря «Орлёнок». Оказалось, что письма пионеров были переданы капитанам советских судов, плавающих в разных точках Планеты. С борта одного из них, шедшего в Индийском океане, и была спущена деревянная яхта, которую волны принесли к берегам острова Хоккайдо. Все это выяснилось во время телевизионного моста, организованного «Тэрэби Асахи» с помощью советского телевидения. Спутник связал студии в Токио и Краснодаре: в японской столице у экрана сидел Иосихиро Мотои со своим семейством, а у нас на вопросы отвечали ребята из «Орлёнка». Я был в «Тэрэби Асахи» во время прямой трансляции этого телемоста и после его окончания попросил японского рыбака с острова Хоккайдо поделиться своими впечатлениями. Вот что сказал Иосихиро Мотои: «Знаете, когда я нашел на берегу самодельную яхту и Послание мира в ней, написанное на пяти языках, я сначала очень удивился, что о проблемах войны и мира, о нашем будущем так серьёзно говорят дети. Сегодня, увидев ваших ребят на экране, поговорив с ними, я понял, что эта серьёзность настоящая, искренняя, что каждое слово идёт от сердца, а детское сердце не умеет лукавить. Если все дети Земли вырастут с такими убеждениями, нам нечего бояться за завтрашний день – мир будет в надёжных руках».

Японское общество «Молитвы за мир во всем мире» и Столб Мира Благодаря настойчивости и пытливости ума руководитель Клуба «Человек и Дельфин» Лилия Николаевна Филиппова узнала, что в Японии есть Общество «Молитвы за мир во всем мире» (WPPS). Каково было её удивление, когда выяснилось, что идеи Общества и идеи Послания Мира, составленного членами Клуба «ЧиД», созвучны и пропагандируют всеобщую любовь к жизни и миру на Планете Земля. Это подтвердила и статья из журнала «World Peace Through Pkaver», которую перевели добровольные помощники Клуба: Общество «Молитвы за мир во всем мире» было основано в Японии в 1955 году мистером Масахисой Гои (1916-1980 гг.). Гои изучал искусство, был одарённым поэтом, писателем и певцом. Общество исповедует мысль о том, что если в душе каждого человека любого возраста, от политика до простого труженика будет жить желание мира, а не войны, то воцарится мир на Земле. Общество распространяет Послание мира (молитву) «Да будет мир человечеству во всем мире» на различных наклейках, на страницах печатной продукции, а также через церемонии установления Столбов Мира, на гранях которых на английском языке, языке страны, в которой устанавливается столб, и на японском написано Послание Мира. Деятельность Общества наполнена духом любви к человечеству, растениям, животным, ко всему, созданному на Земле. Когда люди учатся любить друг друга и осознают единство и уникальность человечества, тогда мечта о глобальном мире перестает быть мечтой. Послание и молитва о мире во всем мире призваны пробуждать духовную природу – правду, добро, красоту и гармонию, присущие всему человечеству. Ключ к всеобщему миру – в сердцах людей. Каждый из нас служит столбом (колонной), поддерживающим хрупкое равновесие на нашей планете. Прогресс равно как и деградация на Земле – это ответственность каждого человека в обществе. Подлинный мир на Земле будет провозглашен, когда все люди Планеты Земля будут стремиться к всемирной любви и служить миру. Познакомившись с содержанием деятельности Общества, члены Клуба «Человек и Дельфин» решили установить Столб Мира в «Орлёнке». Первый Столб Мира в «Орлёнке» Самый первый Столб Мира, установленный 13 апреля 1991 г. в торжественной обстановке на набережной «Орлёнка», был самодельным. Изготовил его из ДВП плотник детского лагеря «Звездный» по просьбе членов Клуба, которые настоящий японский Столб видели только на картинке. На гранях Столба на четырех иностранных языках были написаны призывы за

мир – в соответствии с текстом молитвы, который ребята узнали, познакомившись с идеями Общества борьбы за мир во всем мире. Расписывал Столб художник Василий Дмитриевич Орлов (работал в ВДЦ «Орлёнок» в 1978-2005 гг. – вожатым, художником, заведующим художественной мастерской). Но у инициаторов установки самодельного Столба были опасения, что он не соответствовал размерам настоящих японских Столбов Мира, и что при написании на нем слов Молитвы о мире на разных языках, могли быть допущены ошибки. По инициативе членов клуба «Человек и Дельфин» было решено установить Столб таким образом, чтобы грань с молитвой на японском языке была направлена на «восток», на английском – на «запад». Две грани с молитвой на русском языке были обращены, соответственно, на север и юг. Этот самодельный Столб Мира был установлен членами клуба «Человек и Дельфин» с участием орлят из детских лагерей, сотрудников и гостей, приехавших в «Орлёнок» на празднование Дня Космонавтики. Это были почетные члены Клуба «ЧиД»: И.В. Стражева-Янгель – доктор технических наук, профессор (г.Москва), Н.Т. Петрович – доктор технических наук, профессор (г.Москва), Т.А. Сомова – кандидат физико-математических наук (САО РАН), А.А. Гурнштейн – доктор физикоматематических наук (г.Москва). Фотографии установки самодельного Столба Мира с сопроводительным письмом были отправлены чидовцами почтой в японское Общество молитвы за мир во всем мире. Новые приветы из Японии На своё письмо с фотографиями установки самодельного Столба Мира в «Орлёнке» члены Клуба «Человек и Дельфин» получили из Общества «Молитвы за мир во всем мире» вот такой ответ: «Величайшим удовольствием и большой честью было узнать о Вашем замечательном движении за мир и церемонии установления Столба Мира с участием милых ребят… Мы, 5 членов Общества, планируем приехать в Сочи в октябре 1991 года. Пожалуйста, найдите время встретиться с нами! С совершенным почтением – Мистер Норио Юзава и миссис Миоко Матсуура!» Трудно описать радостное волнение чидовцев перед встречей с пока еще неведомыми японскими друзьями. Первая встреча Эта незабываемая встреча состоялась 14 октября 1991 года в городе Сочи. Участниками встречи с японской стороны стали миротворцы из Общества Mr. Norio Yuzawa, Mrs. Mioko Matsuura, Mrs. Keiko Takazaki. Встречать японских миротворцев в г. Сочи поехали только взрослые члены Клуба «Человек и Дельфин»: Лилия Николаевна Филиппова – руководитель Клуба,

Столб Мира, привезенный в Россию. Сегодня такие столбы установлены во многих российских городах и более чем в 120 странах мира – в Украине, Узбекистане, Ватикане, Индии, Китае, Бельгии, США, Литве, на Филиппинах... Четвёртая встреча Август 1995 года – миротворческий визит представителей Общества WPPS в «Орлёнок» был посвящен памяти погибших от взрыва атомных бомб над Хиросимой и Нагасаки (50 лет со дня взрыва). Mr. Masayoshi Miyakawa и Mr.Koichi Nishikawa приняли участие в миротворческих мероприятиях, организованных в «Орлёнке». Галина Викторовна Орлова – учитель физики школы ВДЦ «Орлёнок», Александр Викторович Кульнин  – начальник комсомольской стройки детского лагеря «Олимпийский», Татьяна Николаевна Кузюрина – библиотекарь орлятской библиотеки и другие. Встречающих ожидал удивительный сюрприз – японские миротворцы подарили «Орлёнку» свой «фирменный» Столб Мира, которому не страшна любая погода! Затем со всей своей сердечностью японцы вручили орлятам сувениры с Посланиями мира. А еще подарили удивительные блокнотики, на листочках которых японцы по-русски написали свои драгоценные пожелания о мире всем советским людям. А в продолговатом конверте, который тоже вручили нашей делегации, лежали знаменитые японские бумажные журавлики, сделанные руками Кейко Таказаки. На крыльях журавликов были написаны слова молитвы о мире. Подаренный Столб Мира установили на набережной вместо самодельного, который под воздействием солнца и дождей быстро потерял вид, начал деформироваться и разрушаться. Вторая встреча По приглашению ВДЦ «Орлёнок» и членов Клуба «Человек и Дельфин» в августе 1992 года в лагерь приезжал представитель Общества – Mr. Kenji Oba, который привез с собой еще один Столб Мира. 4 августа 1992 года в лагере состоялась акция в защиту мира. Второй Столб Мира был установлен в астрономической обсерватории в кабинете руководителя Клуба «Человек и Дельфин» (сегодня он хранится в музее истории «Орлёнка»). Третья встреча В сентябре 1993 года в «Орлёнок» с визитом мира и даром от Общества – 187 флагами разных стран мира, приезжал Mr. Masayoshi Miyakawa. Подаренные им флаги стали украшением церемоний, которые теперь регулярно проводятся у Столба Мира. После визита в «Орлёнок» Mr. Masayoshi Miyakawa побывал в Ставропольской астрономической обсерватории Российской Академии наук (САО РАН). Там, около башни Большого Телескопа, был установлен еще один

Столб Мира и миротворческая деятельность в «Орлёнке» Сегодня один Столб Мира так и стоит на набережной у памятного Камня, второй хранится в музее истории Центра. Во время экскурсий по территории лагеря и в музее орлятам и гостям рассказывают историю их появления в «Орлёнке». Столб Мира стал не просто экскурсионным объектом, а местом проведения различных дел и мероприятий патриотического, миротворческого, воспитательного характера. Традиция организации дел, основная цель которых – напомнить молодому поколению о ценностях жизни, о том, что война, терроризм, межэтнические конфликты несут смерть и разрушение, что самое дорогое, что есть у каждого из нас, – это жизнь, счастье наших родных людей, существует в «Орлёнке» со дня его основания. Тем более, что события, происходившие и до сих пор происходящие в разных странах мира, в том числе, и в нашей стране, не позволяют нам успокаиваться. Орлята разных смен становятся организаторами и участниками миротворческих акций «Журавлик Мира», «Мир делаем МЫ!», «Планета Добра», уроков Мира «Дорогой памяти», «День в истории», творческих фестивалей «Изменим мир к лучшему», «Во имя мира, дружбы и добра», спортивных мероприятий, конкурсов рисунков и плакатов, огоньков, диспутов, вечеров Памяти, церемоний молитвы за мир. Ребята создают лоскутные «ковры мира», организовывают национальные гостиные. Кроме орлят участниками этих дел и церемоний становятся и почетные гости Центра. На протяжении 15 лет в отделе детского творчества ВДЦ «Орлёнок» работал кружок «Оригами», где ребята, постигая традиционное для японцев искусство складывания из бумаги, знакомились с миротворческими идеями и инициативами разных стран. Материалы, собранные за это время, и сегодня используются в работе педагогами отдела и детских лагерей. Например, вот эту историю, пожалуй, должен знать каждый воспитатель «Орлёнка».

ЦУРУ – по-японски значит «журавль» Эта птица в Японии и Китае считается символом удачи и долголетия. Бумажные фигурки журавликов японцы складывают в виде украшений и подарков уже на протяжении сотен лет. Старинная легенда утверждает, что если сложить тысячу бумажных журавлей, исполнится загаданное желание. После Второй мировой войны она стала широко известна за пределами Японии в результате трагедии, случившейся с японской девочкой Садако Сасаки, складывавшей такие фигурки в больнице, куда она попала с тяжелым заболеванием крови (лейкемией), вызванным атомной бомбардировкой Хиросимы. Садако молилась о своем выздоровлении, однако, когда поняла, что умирает, то стала молиться о том, чтобы во всем Мире был мир, чтобы подобные трагедии никогда больше не повторились на Земле. Садако успела сложить 644 журавлика. В Хиросиме создан Музей Мира, на площадке перед которым установлен обелиск: на вертикальном возвышении фигурка девочки поднимает у себя над головой символическую фигуру бумажного журавлика. В любой день года подножие памятника устлано гирляндами журавликов, которые присылают дети и взрослые из разных стран мира в память о Садако и в подтверждение своей доброй воли остановить на нашей планете любую военную агрессию. (Энциклопедия оригами для детей и взрослых. С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина. С-Пб.: «Кристалл»; М.: «Оникс», 2000). Именно поэтому во время проведения у Столба Мира в «Орлёнке» миротворческих акций, всем участникам предлагается сложить из бумаги журавлика и написать на его крыльях свои пожелания мира и счастья родным и близким людям, своей стране, всему человечеству. В схеме складывания бумажного журавлика может разобраться каждый. Научитесь делать журавликов и вы сможете научить этому ребят своего отряда, когда вместе с ними станете организаторами общеорлятской миротворческой акции или решите провести отрядное дело, на котором пойдет разговор о ценности жизни, об ужасах и последствиях любой войны, о том, что каждый из нас может и должен делать для сохранения мира в семье, в стране, в Мире. Миротворчество: 1. Вид общественной деятельности, направленной на уничтожение угрозы войны или же на её прекращение. (Орфографический словарь русского языка. Изд. 9-е. / М. «Сов. Энциклопедия», 1969); 2. Социально-психологическая позиция личности, имеющая целью установление максимально бесконфликтных отношений в обществе. Наиболее полно активная миротворческая установка личности выражается в гражданских движениях за мир, которые, помимо общедемократической направленности, могут носить и узкопрофессиональный характер (например, «Ученые за мир» и т. д.). Во внешнеполитической деятельности, где главными действующими лицами являются не отдельные индивиды, а государства и страны, миротворчество предстает как ряд мирных инициатив государственных деятелей – инициативы по снижению военного присутствия в отдельных регионах мира, по частичному и полному разоружению, действия по мирному урегулированию международных конфликтов и т. п. (Терминологический словарь библиотекаря по социально-экономической тематике. / С.-Пб.: Российская национальная библиотека. 2011)

Схема складывания «Журавлика» «Журавлик» – самая классическая форма оригами. С помощью приведенной схемы вы легко сможете сложить эту красивую птицу. 1. Журавлика начинаем складывать с базовой формы «квадрат». Следующий порядок действий: 2. Раздвигаем слои бумаги по бокам и делаем три сгиба: загибаем и разгибаем правый и левый края, после чего загибаем и разгибаем верхушку фигуры. 3. Переворачиваем, проделываем то же самое с другой стороной. 4. Аккуратно поднимаем верхний слой ромба и загибаем его кверху. Проделываем это, нажимая пальцами по бокам фигуры. 5. Переворачиваем фигуру, делаем то же самое с другой стороной. 6. Раздвигаем по бокам слои бумаги и загибаем бока лицевого слоя фигуры к центру. 7. Переворачиваем фигуру другой стороной и проделываем то же самое, что и в предыдущем пункте. 8. Теперь раздвигаем слои бумаги по бокам фигуры и заворачиваем внутрь и кверху острые нижние концы. Нажимаем на бока, выравнивая фигуру, отгибаем в стороны нос и хвост журавлика. 9. Загибаем журавлю нос, загибаем и расправляем крылья и наш журавлик готов! В статье использованы письма и материалы, предоставленные руководителем Клуба «Человек и дельфин» Л.Н. Филипповой и материалы сотрудников отдела детского творчества Кузнецовой Л.Г. и Куц И.В. Более подробно о деятельности Клуба и его инициативах можно узнать из материалов, которые хранятся в библиотеке и музее истории «Орлёнка».

А НА ПЛЕЧАХ У НАС ЗЕЛЕНЫЕ ПОГОНЫ… Заставе «Дозорная» – 40 лет

СВЕТЛАНА МЕШКОВА

методист Центра детского творчества Ленинского р-на г. Ижевска. Начальник заставы «Дозорная» 1972-1976 гг.

ВАЛЕРИЙ ЗОТОВ

старший инструктор-методист по физической культуре управления морских, туристских и физкультурно-спортивных программ. Начальник заставы «Дозорная» 1983 г., 1986-1991 гг.

История, достойная Книги Конечно, все знают, что «Орлёнок» – это удивительная страна детства, куда круглый год приезжают мальчишки и девчонки со всех концов нашей страны. Но мало кто задумывается о том, что «Орлёнок» расположен на приграничной территории, и совсем рядом находится государственная граница. У детского лагеря «Дозорный» ВДЦ «Орлёнок» богатая, яркая на события и людей история. Сама идея создания такой заставы появилась не просто так: в конце 60-х – начале 70-х гг. XX века всю страну всколыхнули события на о. Даманском, в Таджикистане, и на самом высоком уровне был принят ряд документов, связанных с усилением внимания к военно-патриотическому воспитанию подрастающего поколения. Пионерская пограничная застава «Дозорная» была создана решением ЦК ВЛКСМ и Политуправления погранвойск КГБ СССР по ходатайству начальника управления Всероссийского пионерского лагеря «Орлёнок» Буракова Ю.В. Строили заставу всем «Орлёнком»: помогали и дети, и вожатые, сотрудники автобазы и лично И.Ф. Красицкий, сотрудники других отделов и служб. 14 мая 1972 г. был подписан приказ о вручении знамени пионерской пограничной заставе «Дозорная» пионерского лагеря «Орлёнок». Первым начальником заставы была Светлана Петровна Мартынова. Первыми вожатыми «Дозорной» стали педагоги «Орлёнка»:

ВЕРОНИКА ИВЛИЧЕВА

заместитель начальника санаторно-курортного комплекса «Сукко» по образовательно-воспитательной работе ФДЦ «Смена», г-к. Анапа. Начальник детского лагеря «Дозорный» 1994-2004 гг.

Боря Дмитриев, Таня Нелюбина, Саша Пеленёв, Лида Макарова, Боря Дьяков, Бояльская Валя. Большими помощниками заставы были бывшие пограничники: вожатый Виктор Марковский, водители Виктор Иващенко и Алексей Дорибогов, а знакомили ребят с азами пограничной службы инструкторы школы сержантского состава Володя Бакуменко и Коля Соловьёв. 18 мая 1972 г. на Общем сборе «Орлёнка» начальник политотдела Новороссийского погранотряда полковник Белов Петр Николаевич вручил заставе знамя пионерской пограничной заставы «Дозорная» и приказ о включении заставы в состав Новороссийского погранотряда. Вожатые заставы «Дозорная» готовились к её работе основательно, изучили опыт пограничной заставы «Артека», профильных отрядов лагеря «Молодая гвардия», лучших отрядов ЮДП (юных друзей пограничников) страны, объездили практически все пограничные заставы черноморского побережья. Однако без помощи пограничников было не обойтись. Командование Закавказского пограничного округа взяло на себя оснащение заставы техникой, связью и инструкторами. Непосредственными организаторами этого процесса являлись Викторов Александр Григорьевич, генерал, начальник политотдела Закавказского пограничного округа, Иванчишин Пётр Александрович, генералмайор (автор книги «Огни пограничных застав», один из авторов и создателей фильма «Государственная граница»), помощник по комсомолу капитан Валерий Никитин.

Уже в первой смене в «Дозорной» появились: настоящая пограничная вышка с приборами ночного видения, которую привезли из Хосты, передвижная прожекторная установка, радио и телефонная связь с округом, отрядом и соседними заставами, участок контрольно-следовой полосы, различного рода экипировка для выходов в наряды и др. А главное, появились настоящие пограничники в роли инструкторов и помощников вожатых. Повседневную помощь и поддержку «Дозорной» и её вожатым оказывали Новороссийский погранотряд и его заставы. Уже с самого начала ребята здесь считали себя особенными: у них была своя, не похожая на остальных жизнь, пограничная вышка, костровая, плац, огромная карта России, пограничный столб, полосатый шлагбаум на въезде и специальные пропуска для передвижения по её территории. Здесь, на Горе, жизнь совсем другая, особенная – строгая, мужественная, ответственная. Жизнь на заставе строилась в форме большой ролевой игры. Сначала ребята проходили обучение в школе юного пограничника. Будучи хорошо подготовленными, часто выезжали на пограничные заставы с ночёвками, ходили в наряды вместе с пограничниками. Очень важным и торжественным моментом было принятие присяги юного пограничника в Новороссийске на Малой земле. Ребятам зачитывался приказ о том, что участок государственной границы протяжённостью 4,5 км передаётся под охрану заставы «Дозорная», приказ вручался начальнику штаба заставы. И шла служба: каждый отряд был дежурным по заставе, проводил боевой расчёт одновременно со всеми пограничными заставами страны, поддерживал связь с соседними, настоящими заставами, выходил на охрану государственной границы. Самым страшным наказанием считалось отстранение от участия в охране государственной границы. Пограничники Новороссийского погранотряда старались включать «Дозорную» в проводимые ими дела и акции: чествование ветеранов, эстафеты по именным заставам, помощь в создании летописи по-

Освоение передвижной прожекторной установки АПН-90. 1972 г.

Подъём флага на заставе. Лето 1972 г. гранвойск округа, пополнение музеев и комнат Боевой славы погранзастав, встречи с пограничниками дружественных государств – Кубы, Болгарии, Чехословакии, празднование памятных дат. Ну, а если в округе проводились учения, то диверсантов или нарушителей границы «забрасывали» и на заставу. Содружество двух различных по направлениям объединений всегда очень сложно. Так было и с «Дозорной» в составе «Солнечной». Особенно это было заметно при проведении в «Орлёнке» V финала Всесоюзной военно-спортивной игры «Зарница» в 1973 г. Штаб «Дозорной» стал на время финала общелагерным штабом игры. И, по мнению оргкомитета финала, успешно с заданием справился. Все штабисты были отмечены наградами Центрального Совета Всесоюзной пионерской организации и в «двоевластии» не нуждались. Тогда впервые заговорили о том, что застава вполне самостоятельна и может быть отдельным лагерем. Тем не менее, застава ещё долго оставалась в составе «Солнечной». На зимний сезон весь состав вожатых заставы уходил в «Звёздную», где продолжал жить по законам пограничной жизни. Позже вожатые «Дозорной» на зиму уходили в «Стремительную» и «Штормовую». Воспитывающее пространство заставы На протяжении 80-х гг. XX века на заставе продолжалась работа, направленная на военно-патриотическое воспитание детей и молодёжи. Подростки на протяжении 30 дней лагерной смены жили жизнью настоящей погранзаставы с максимальным приближением к её действительности по всем позициям: Сама застава: плац, флагшток, пограничный столб, спортгородок, уголок следопыта, КСП (контрольно-следовая полоса), комната пограничной службы, сейфы для средств связи и наблюдения, учебного оружия, Ленинская комната – музей по истории погранвойск, оснащение территории заставы техническими средствами, вольеры для собак. Школа юного пограничника в начале смены, в которой проходили занятия по стратегии и тактике погранвойск, изучались виды нарядов, средств связи и наблюдения и др.

1 смена 1972 г. Гости и руководители «Орлёнка». В верхнем ряду второй слева – знаменосец заставы «Дозорная» Павел Рябиков. Сдача зачётов. Торжественное открытие заставы с вручением Приказа начальника Новороссийского пограничного отряда об участии юных пограничников пионерской пограничной заставы «Дозорная» совместно с пограничниками 14 погранзаставы (п. Лермонтово) в охране участка государственной границы СССР от мыса Гуагва до щели Широкая. Боевой расчёт – ритуал, проходивший на всех погранзаставах СССР в 20:00 (именно в это время у пограничников начинаются сутки), на котором доносилась информация о режиме охраны границы, составе нарядов, в которых ребята будут нести службу в течение суток, о судах, проходящих через участок заставы, давались ориентировки на лиц, разыскиваемых органами КГБ и пр. Служба по охране границы: круглосуточные наряды (дозор по проверке береговой отмели, пост наблюдения, часовые заставы, тревожная группа, секрет, заслон и др.), экипировка наряда, инструктаж и «святая святых»: «Приказываю выступить на охрану государственной границы Союза Советских Социалистических Республик. Вид наряда – дозор. Службу несёте с задачей не допустить безнаказанного нарушения государственной границы СССР…» Занятия в течение всей смены: по огневой подготовке, рукопашному бою, пограничному следопытству и др. Занятия проводились как в «Орлёнке», так и на 14 погранзаставе, в учебном центре Новороссийского пограничного отряда со стрельбой из автомата Калашникова, преодолением полосы препятствий и т.п. Встречи с пограничниками, поездки по пограничным заставам, в музей Новороссийского погранотряда, бригаду сторожевых пограничных кораблей, военноспортивные игры, учебные тревоги с «заброской» учебных нарушителей и постоянное, почти круглосуточное разделение всех тягот пограничной службы вожатыми и детьми «Дозорной» делали своё дело. Ребята проникались не только романтикой пограничной жизни, но и осознавали, что это такое – служить своей Родине. В 1982 году на базе заставы «Дозорной» и дружи-

ны «Солнечной» прошёл Всесоюзный слёт юных друзей пограничников, который собрал представителей различных клубов юных друзей пограничников со всех приграничных территорий СССР. Заставе «Дозорная» на этом сборе было вручено Памятное Знамя Краснознамённого Закавказского пограничного округа. В 1986 году ВПЛ «Орлёнок» принял 2800 участников I Всесоюзного сбора активистов детских и юношеских военно-патриотических объединений, в рамках которого прошли в том числе Всесоюзный слёт юных друзей пограничников, Всесоюзный слёт юных моряков, Всесоюзный слёт юных лётчиков и активистов ДОСААФ. Застава в этом крупнейшем Всесоюзном мероприятии «задавала тон», поскольку именно здесь был сосредоточен опыт работы по военно-патриотическому воспитанию, многолетние дружеские и профессиональные отношения с воинскими подразделениями, кадровый потенциал. «Дозорная» на рубеже эпох В 90-е гг. XX века застава вместе в «Орлёнком» и всей страной проходила через все перипетии этого исторического этапа: распад СССР, пересмотр государственных границ, роспуск ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской организации. Все эти процессы, конечно же, отразились на существовании «Орлёнка»: его статус был неопределённым, как и основные цели, задачи и содержательные аспекты деятельности. Именно в это время разрушается целостность педагогической системы «Орлёнка», распадаются связи и основы деятельности, происходит автономизация лагерей в рамках «Орлёнка», возникает критическая ситуация с кадровым составом, ухудшается материальная база, финансирование практически прекращается. «Дозорная» буквально «ощутила на себе» это время: традиционные ценности были объявлены милитаристскими, патриотическое воспитание рассматривалось как пережиток советского этапа развития государства и всячески

Герой Советского Союза старшина В.Д. Капшук и  ветеран Великой Отечественной войны, почётный пограничник СССР, ст. прапорщик В.М. Кублашвили – гости I Всесоюзного сбора активистов детских и юношеских военно-патриотических объединений. Застава «Дозорная», 1986 г.

ущемлялось. Однако со временем ситуация стала меняться. Настраиваясь на реалии нового времени, в 1992 году Правительство РФ издаёт постановление о преобразовании Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орлёнок» во Всероссийский детский центр. Попыткой предотвращения распада институциональных связей «Орлёнка» было создание Межведомственной комиссии по вопросам деятельности ВДЦ «Орлёнок», главной целью которой стала разработка и внедрение плана поддержки детского центра. В деятельности «Дозорной», как и других лагерей «Орлёнка», прослеживается тенденция закрепления связей с различными общественными и государственными структурами по реализации детских программ. «Дозорная» расширяет границы С середины 90-х гг. XX века застава «Дозорная» начинает активно сотрудничать с рядом всероссийских военно-патриотических объединений: Межрегиональная общественная молодёжная организация «Юность границы», Союз подростковых клубов десантного профиля им. В.Ф. Маргелова, Союзом юных авиаторов, Союзом поисковых отрядов России и др. В 1995 году на базе «Дозорной», «Штормового», «Солнечного» проходил I Всероссийский сбор военно-патриотических объединений. В 1996 г. был заключен договор между «Орлёнком» и Федеральной Пограничной службой РФ о долгосрочном сотрудничестве и создании на базе заставы «Дозорная» постоянно действующего центра военно-патриотического воспитания и пропаганды пограничных войск и пограничной службы. Пограничники восстановили связь и участок контрольно-следовой полосы. Книжно-журнальным издательством «Граница» была подарена уникальная видеотека по истории пограничных войск. Управление воспитательной работы ФПС РФ предоставило методические материалы для проведения обучающих занятий в «Пограничной Академии». Из Ставрополя пришло обмундирование, у курсантов появились камуфляжи, маскировочные халаты и пограничные фуражки. О пограничной фуражке стоит сказать особо. Это – символ заставы, и отношение взрослых и детей к этому символу было трепетное и бережное. Никогда нельзя было увидеть небрежно надетую или брошенную гделибо фуражку. В музее заставы хранились зелёные фуражки, привезённые пограничниками и переданные на хранение из разных уголков страны, «горячих» точек и дальних застав. В июле 1996 г. был успешно проведён I Всероссийский Сбор Межрегиональной общественной молодёжной организации «Юность границы». Впоследствии такие сборы проводились ежегодно. Для проведения смен в «Дозорную» прикомандировывались офицеры Федеральной пограничной службы и курсанты Го-

Н а ч а л ь н и к п о л и т о т д е л а Н о в о р о с с и й с к о г о погранотряда полковник П.Н. Белов вручает заставе «Дозорная» знамя. 18 мая 1972 г. лицинского пограничного института. В 1997 г. заставе было вручено Знамя директора ФПС РФ. На заставе работала «Пограничная Академия», по итогам смены участникам вручались удостоверения, лучшие курсанты фотографировались у Знамени директора Федеральной Пограничной службы России и у Памятного Знамени Краснознамённого Закавказского пограничного округа. В 1994-2004 гг. появилось немало публикаций о лагере в СМИ: в журналах «Пограничник», «Братишка», в газетах «Комсомольская правда», «Границы России», «Российская газета», «Следопыт», «Туапсинские вести». Киностудией ФПС России был снят фильм «Застава на горе Влюблённых», рассказывающий о пограничной смене в «Дозорной» (1997 г.) Появились новые песни о «Дозорном». Их создавали дети и вожатые, дарили друзья заставы. Песня «Маленький маяк» – подарок Игоря Киреева и Анатолия Завражного, песня «Вожатым границы» – подарок Марины Самойловой, руководителя педотряда г. Кургана. Песня «Пограничный адрес мой», которую написали вожатые Гриша Ростанец и Саша Козинцев, стала Лауреатом Всероссийского конкурса пограничной песни «Пограничная весна». В июне 1999 г. приказом генерального директора ВДЦ «Орлёнок» застава «Дозорная» была выделена в самостоятельное структурное подразделение, которому было вручено Знамя детского лагеря «Дозорный».

Начальники заставы «Дозорной» разных лет

Пограничники 14 погранзаставы Новороссийского погранотряда. «Орлёнок», 1980 г. Открылась новая страничка в истории Заставы. Кроме специализированных профильных смен для детей из клубов юных пограничников на базе детского лагеря «Дозорный» реализовывались тематические и авторские программы различных направленностей: ● смены Министерства труда и социального развития Российской Федерации для детей, нуждающихся в особой заботе государства; ● комплексные, профильные, профессионально ориентированные смены, обусловленные спецификой деятельности детской пограничной заставы «Дозорная» «Моё пограничное лето», «Лагерь приключений»; ● фестиваль спортивных народных игр «Каравай» Департамента по молодёжной политике Министерства образования России, проходивший в рамках Фестиваля «Команда 21»; ● окружная сезонная оздоровительно-образовательная физико-математическая школа Ханты-Мансийского автономного округа. Сегодня в детском лагере «Дозорный» продолжается реализация программ специализированных смен, авторских тематических программ гражданского и патриотического направления. Хочется надеяться, что на заставе по-прежнему каждое лето будут собираться люди, знающие своё дело, любящие детей и умеющие влюблять их в романтику пограничной жизни, что ещё многие дети смогут состояться в жизни благодаря «Дозорному», и по их следам придут следующие…

Начальник лагеря «Солнечный» 1971-1980 гг. – Адобашьян В.Л. Начальники заставы «Дозорная»: 1) Мешкова (Мартынова) С.П. 1972-1976 гг. 2) Пеленёв А.И. 1976-1978 гг. 3) Федотов А.А. 1979 г. 4) Бобылёв С. 1980 г. Начальник лагеря «Солнечный» 1981 г. – Левин В.И. Начальник заставы «Дозорная»: 5) Фетисов В. 1981-1982 гг. Начальник лагеря «Солнечный»1982-1983 гг. – Киселев Г.А. Начальник заставы «Дозорная»: 6) Зотов В.Е. 1983 г. Начальник лагеря «Солнечный» 1984-1988 гг. – Славкина Л.И. Начальник лагеря «Солнечный» 1989-1993 гг. – Ковалёва А.Г. Начальник заставы «Дозорная»: 7) Зотов В.Е. 1986-1991 гг. Начальник лагеря «Солнечный» 1994-1999 гг. – Зотов В.Е. Начальники заставы «Дозорная» (с 1999 г. – детского лагеря «Дозорный»): 8) Ивличева В.А. 1994-2004 гг. 9) Севастьянова С.Д. март 2004 г. – январь 2005 г. 10) Боташев Т.Х. февраль-ноябрь 2005 гг. 11) Бердникова С.А. ноябрь 2005 г. – май 2006 г. 12) Зельдин Г.М. май 2006 г. – февраль 2007 г. 13) Козлов С.А. февраль 2007 г. – июнь 2008 гг. 14) Шаймарданова Е.Р. июнь 2008 г. – март 2010 г. 15) Козлов С.А. март 2010 г. – по настоящее время.

МЕШКОВА С. П.

ИНТЕРВЬЮ

Мешкова (Мартынова) Светлана Петровна, первый начальник пионерской пограничной заставы «Дозорная» 1972-1976 гг. Выпускница Школы вожатых 1969 года. Вожатая, методист дружины «Комсомольская». Военно-патриотическим воспитанием молодёжи занималась и до «Орлёнка»: будучи заведующей школьным отделом горкома комсомола г. Сарапула, занималась организацией военно-патриотической игры «Зарница». Благодаря заочному Клубу юных коммунаров, созданному на страницах «Комсомольской правды» С. Соловейчиком, Светлана Петровна познакомилась с коммунарством, со своими коллегами участвовала в работе комсомольских штабов страны, привносила элементы коммунарской методики в свою деятельность. А «Орлёнок» подарил встречу и крепкую дружбу с коммунарами Л. Балашковой, В. Маловым, Л. Тверской, Ф. Шапиро. Вся последующая жизнедеятельность связана с педагогикой и пограничными войсками.

1. Застава «Дозорная» в вашей жизни – Начальником заставы я стала, имея довольно солидный по тому времени опыт патриотического воспитания: создание музеев Боевой славы в Сарапуле и «Звёздной» дружине «Орлёнка», участие в финале игры «Зарница» в Пскове, организация работы республиканского штаба «Зарницы» в Удмуртии, защита диплома по героико-патриотическому воспитанию школьников в пединституте. Организация работы заставы «Дозорная», создание системы её работы, отбор наиболее результативных и эффективных форм работы по патриотическому воспитанию, осмысление имеющегося в стране опыта, наконец, использование в такой работе коммунарской методики– все это было очень интересным для меня. Ну, а кроме того, настоящее дело, интересные люди, настоящая дружба, истинные ценности – всё это со мной и сегодня. За это я признательна «Орлёнку» и «Дозорной». 2. Миссия и цели заставы «Дозорная» в период вашей работы – В то время героико-патриотическому воспитанию детей и подростков уделялось большое внимание: создавались комнаты и музеи Боевой славы, большая часть пионерии участвовала в военно-спортивной игре «Зарница», по всей стране работали профильные лагеря моряков, летчиков, будущих космонавтов, а в приграничных районах действовали отряды юных друзей пограничников. Вот этим юным помощникам пограничников нужна была профессионально-педагогическая помощь:

познакомить с пограничной службой, научить действовать в трудных ситуациях, избежать неоправданного риска, а кого-то и наградить за помощь в охране государственной границы. В наше время отличившихся ребят из приграничных регионов СССР награждали именными путёвками на заставу – это была большая честь. Кроме того, организаторам отрядов ЮДП нужна была и методическая помощь, и информация, и просто обмен опытом. Описание нашего опыта, традиционные формы работы заставы, сценарии их мы подарили методическому кабинету лагеря перед отъездом. 3. Самые яркие вожатые в период вашей работы начальником заставы «Дозорная» – Это, конечно, те вожатые, которые создавали заставу и систему ее работы: Таня Нелюбина, Лида Макарова, Саша Пеленёв, Боря Дмитриев, Боря Дьяков, Коля Шелегин, Валерий Дождиков. Этим ребятам удалось «подружить» коммунарскую методику и профильную деятельность отрядов юных пограничников. Все они, кстати, были награждены памятными юбилейными медалями Закавказского пограничного округа. 4. Ребёнок, на чью судьбу повлияла застава «Дозорная» – Я бы назвала Пашу Рябикова – знаменосца заставы 1 смены 1972 года, Олега Волкова из того же отряда, Глеба Белова, Славу Бараса, Таню Александрову, Беспалова Юру и многих других. Все они отмечали, что жизнь на заставе помогла им по-иному взглянуть на товарищей, на отношения, на ценности. Павел Рябиков, о котором я упоминала, и сейчас собирается со своим заставным отрядом, они поддерживают связь, помогают друг другу. Я бы хотела отметить, что ребята, прошедшие школу Заставы, – это совершенно особенные люди. Все дети очень хорошо чувствуют малейшую фальшь, и наши ребята понимали, что та жизнь, которая им предлагалась на заставе, это настоящая жизнь, не игрушечная, что они действительно защищают рубежи Родины и несут за это ответственность. У меня до сих пор хранится письмо, которое написал своей маме один из моих воспитанников. В этом письме он рассказывает о жизни на заставе, пишет о том, что мама может спать спокойно, потому что он бережёт её сон, –  охраняет границу. Звучит несколько пафосно, но это искренние, подлинные чувства, в конце концов, именно для этого мы и создавали заставу. С юбилеем Вас! Успехов!

ЗОТОВ В. Е.

ИНТЕРВЬЮ

Зотов Валерий Евгеньевич самым тесным образом связан с заставой «Дозорная» на протяжении почти двадцати лет из её сегодняшних сорока. Окончив школу вожатых «Орлёнка» в 1980 г., Валерий Евгеньевич работал сначала вожатым, затем инструктором пограничной службы «Дозорной». Являлся начальником заставы в 1983, 1986-1991 гг. После небольшой «командировки» в дружину «Олимпийскую» в 1994 г. был назначен начальником дружины «Солнечная», а так как «Дозорная» в те времена входила в состав «Солнечной», вновь, можно сказать, очутился «дома». Зотов В.Е. имеет государственные награды: медаль «За трудовое отличие», медаль Жукова. Также награждён знаками отличия: «За заслуги в пограничной службе» I и II степени, «Отличник погранвойск» II степени.

1. Застава «Дозорная» в вашей жизни – Застава «Дозорная», без преувеличения, – лучшие годы моей жизни. Она позволила мне, в какой-то мере воплотить, вернее, видоизменить мечту моего детства, юности – стать кадровым офицером-пограничником. Я на протяжении многих лет «штурмовал» Московское высшее пограничное Краснознаменное командное училище КГБ СССР. Окончив школу с отличным аттестатом, в сдаче экзаменов практически не сомневался, но судьба каждый раз преподносила сюрпризы то в виде не вовремя отправленных военкоматом документов, то посланных без соответствующей проверки УКГБ. Так было и после школы, и во время службы в армии, и уже когда работал в «Орлёнке». И только поработав на заставе «Дозорная», я успокоился и решил, что так уж было уготовано судьбой и воплощать свою мечту необходимо здесь. 2. Миссия и цели заставы «Дозорная» в период вашей работы – Главной задачей в годы моей работы на «Дозорной» была пропаганда службы в пограничных войсках и в армии в целом. Задача реализовывалась в основном практическими методами, и это позволяло всегда иметь высокий результат. Очень важно было донести до ребят то, что государственная граница, пограничная застава, человек, их охраняющий – это святое! Достигать цели нам, вкладывающим в это всю свою душу, очень помогал в те времена один существенный фактор, о котором здесь, на побережье, знали все и относились соответствующим образом. Все знали, что на расстоянии 12 миль от бере-

га проходит государственная граница СССР, которая очень серьёзно охраняется. Все видели, что по береговой полосе постоянно передвигаются пограничные наряды, в море несут службу пограничные корабли и катера, в ночное время вся морская акватория и прибрежная полоса освещается мощнейшими прожекторами постов технического наблюдения погранзастав. И, наконец, все (включая отдыхающих) знали, что существует Постановление Краснодарского крайисполкома о соблюдении пограничного режима, согласно которому находиться на берегу моря с 22:00 до 5:00 запрещалось. Это к вопросу о том, насколько сегодня «легко» доказать подростку, попавшему на «Дозорную», что он практически участвует в охране государственной границы. Хотя, конечно, есть масса других способов воспитывать у подростка уважение к людям в зелёных фуражках. 3. Самые яркие вожатые в период вашей работы начальником в «Дозорной» – Знаете, перед глазами огромное количество детей, вожатых, кадровых пограничников, с которыми столкнулся за эти годы. Назову самых ярких, запомнившихся мне. Вожатые-парни, почти все отслужившие в армии, многие – в погранвойсках: Гена Морозов (г. Новосибирск), мой лучший друг, пограничник, любимец всех детей и вожатых «Дозорной», «Солнечной»; Разин Арсланов (г. Набережные Челны), Алексей Носиков (г. Вышний Волочок), Евгений Близнюк (г. Воронеж) – все служили срочную в пограничных войсках. Саша Клименко, приехавший в «Орлёнок» сразу с места службы в шинели, зелёной фуражке и десантными эмблемами на зелёных петлицах – воевал в десантно-штурмовой пограничной бригаде в Афганистане; Юра Старостин из г. Саров (Арзамас-16) также прошёл Афганистан. Хохлов Николай и Чадулин Вячеслав из Нижегородской области. Неразлучные друзья – Герасимчук Василий из г. Тольятти и единственный на нашей заставе новомихайловский, местный парень – Валентин Кибирев. Из девушек-вожатых – Филеткина Оля (г. Саранск), Коновалова Наиля (г. Балаково) и, естественно, моя напарница Хацкевич Татьяна. Мне очень хочется назвать людей, без которых успех «Дозорной» как центра военно-патриотического воспитания был бы практически невозможен. Это кадровые пограничники, каждый из которых внес свою лепту в дело воспитания у ребят уважения к нелёгкой пограничной службе. Наши шефы – 14 погранзастава, весь её личный состав за эти годы и особенно её замполит А. Рассказов и старшина – ст. прапорщик Дружинин В.П. Помощь оказывало командование Новороссийского пограничного отряда (в/ч 2156) и бригада сторожевых кораблей, командование Краснознаменного Закавказского пограничного округа и лично начальник

войск округа генерал-майор Г. Згерский, неоднократно бывавший в «Орлёнке». В 90-ые годы для проведения на базе «Дозорной», «Солнечной» Всероссийских сборов военно-патриотических объединений очень многое сделал лично Директор Федеральной Пограничной службы Российской Федерации генерал армии А.И. Николаев. И особая группа людей – легенды пограничных войск: Николай Фёдорович Карацупа, Герой Советского Союза, задержавший 467 нарушителей госграницы, с которым нам удавалось встречаться только в Москве по причине его здоровья, но его послания ребятам были большим подспорьем в нашей работе. Ученик Н.Ф. Карацупы ст. прапорщик В.М. Кублашвили, на счету которого десятки задержанных нарушителей, приезжавший к нам на Всесоюзный сбор активистов детских и юношеских военно-патриотических объединений в 1986 г. вместе с Героем Советского Союза старшиной погранвойск В.Д. Капшуком, получившим высокое звание за героизм и мужество, проявленные в боях в Афганистане. Герои Советского Союза, участники ожесточенных боёв на о. Даманском в марте 1969 г. Г. Бубенин и Ю. Бабанский. Герой России, капитан С. Медведев, офицер легендарной 12 заставы Московского погранотряда в Таджикистане. Все они внесли свою лепту в работу «Дозорной», и, самое главное, оставили след в сердцах мальчишек и девчонок нашей заставы.

4. Ребёнок, на чью судьбу повлияла застава «Дозорная» – Могу назвать всю московскую делегацию «олимпийской» смены (1980 г.). Все 150 человек, с которыми встречались многие годы, как только попадали в Москву. Ещё запомнился Максим Горский, который был ребёнком в «Орлёнке» в 1980 г., а уже во второй раз я с ним встретился в 1988 году здесь же в «Орлёнке», но он уже был командиром боевого корабля, который прибыл в «Орлёнок» на одну из специализированных смен. Кстати, ребят, поступивших в военные училища под влиянием «Дозорной», не так уж и мало. Лена Зосина из Нижнего Новгорода (1981 г., «Дозорная») стала в 1982 году призёром конкурса молодых пианистов Поволжья имени Д. Кабалевского. Сергей Терентьев из Архангельской области звонит по всем праздникам вот уже 30 лет. И многие многие другие. Для меня застава «Дозорная» – это моя мечта, воплощённая в жизнь.

чок и знаки отличия «За заслуги в пограничной жизни» I и II степеней. 2. Миссия и цели заставы «Дозорная» в период вашей работы – Главный принцип работы педагогов Заставы – принцип игры и романтики. Желание работать было огромное. Цели и задачи – благородные. Мне кажется, самая главная миссия лагеря удачно отражена в стихотворении Лены Волошиной, отдыхавшей в «Дозорном»: «Дозорный» – не застава, и не лагерь!

ИВЛИЧЕВА В. А.

ИНТЕРВЬЮ

Ивличева Вероника Алексеевна приехала в «Орлёнок» в 1988 году в школу пионерских вожатых, вожатский отряд «Товарищ». Работала вожатой, методистом, заместителем начальника детского лагеря «Солнечный» по учебно-воспитательной работе, методистом методического отдела. С 1994 г. по 2004 гг. работала начальником заставы «Дозорная», которая при ней стала самостоятельным детским лагерем.

1. «Дозорная» в вашей жизни – У каждого, кто работал и работает в «Орлёнке», есть свой родной лагерь: своя Любовь, свой Дом, своя малая Родина, без которой ты не представляешь жизни. Вот и для меня из 20 лет работы в «Орлёнке» на 10 счастливых лет Домом стала застава «Дозорная». Для меня это была даже не работа, это была моя Жизнь. Столько всего за эти годы произошло... Сколько людей прошло через «Дозорный», а значит, и через мои сердце и душу! Действительно, а сколько? Надо бы посчитать... У меня есть давняя тайная мечта: если однажды собрать всех, кто работал и работает в «Дозорном», кто строил лагерь, помогал советом и добрым словом, детей, вожатых, друзей Заставы, всех тех, кто хотя бы на миг соприкоснулся с удивительным миром пограничной романтики Заставы, то были бы заполнены не только плац, Костровое место и вся территория лагеря, но и Большая Лестница. Вот было бы здорово! Один мой знакомый пограничный генерал говорит: «Пограничные тропы узкие, но длинные. Обязательно пересекутся». Вот и вся моя жизнь так или иначе связана с «Дозорной». Сейчас я живу в Анапе на ул. Омелькова, названной в честь Героя России майора ВДВ Виктора Омелькова, погибшего при исполнении воинского долга в Чеченской республике. А в 1998 г. командир разведроты Новороссийской дивизии ВДВ Виктор Омельков организовал на Заставе школу рукопашного боя, стал примером для подражания многих мальчишек, планировал дальнейшее сотрудничество… Институт береговой охраны ФСБ РФ в Анапе начинался с пограничного лицея. В подготовке методического материала для открытия лицея по просьбе начальника Академии ФПС РФ генерал-лейтенанта Симухина Г.В. принимали участие педагоги Заставы «Дозорная». Горжусь своими вожатыми! Самые дорогие сердцу награды – орлятский зна-

«Дозорный» – это сердце, часть души. Однажды побывав там, понимаешь Что будто заново родился ты! Там учишься – не мужеству, не братству, А человечности и человеком быть. И много лет спустя ты понимаешь, Что там, – в «Дозорном», – учишься ты Жить!

Моя работа на Заставе пришлась на довольно сложные годы – середина девяностых. Это был вообще очень тяжёлый период и в стране, и в «Орлёнке». Менялась структура «Орлёнка», менялась идеология, прошлое страны, в том числе и военное, пересматривалось, «отметалась» как ненужная и устарелая наработанная годами система военно-патриотического воспитания подрастающего поколения, само слово «патриот» приобрело тогда негативный оттенок. В этих условиях необходимо было находить новые методы и средства в работе, чтобы умело, грамотно донести до детей идею служения Отечеству, быть гражданином своей страны. Одна из главных целей – приобщение детей и подростков к эталонам гражданственности и патриотизма. Воспитание на лучших традициях пограничной доблести и гражданской чести. Одним из ярких, интересных дел стало проведение Дня открытых дверей Заставы. К этому дню Застава готовилась всю смену. Практически весь «Орлёнок» в этот день мог побывать в «Дозорном», узнать о жизни Заставы, принять участие в конкурсах, посетить мастер-классы «Пограничной Академии», примерить общевойсковой защитный костюм (ОЗК), посетить музей Заставы, и, конечно же, подняться на пограничную вышку! В этот день на Заставе можно было увидеть выставку оружия, показательные выступления пограничников, задержание «нарушителя» пограничным нарядом с собакой. У пирса ждали сторожевые пограничные катера, а вечером духовой оркестр морских пограничников радовал своим мастерством… Проведение Дня открытых дверей Заставы каждую смену стало доброй традицией тех лет. Застава сильна традициями. Лучшие традиции пограничных войск приумножились вожатыми и детьми. Одна из традиций – дарить легенды лагерю в день отъезда – появилась в 1997 году. Легенды сочинялись не только вожатыми и детьми, но и многочисленными друзьями и гостями лагеря. В начале смены объявлялся конкурс легенд, а в конце смены на Большом Костровом проходил вечер «Цветные сны Дозорной». Все легенды заносились в особую книгу – «Легенды нашей

Заставы» и передавались из смены в смену новым орлятам. А некоторые легенды дарились вожатым и детям по особым случаям. В первый день знакомства с Заставой вожатский отряд дарил детям легенду «О пограничном генерале». Также очень важными в жизни Заставы были следующие традиции: – Ежедневный подъём Государственного флага; – Вынос знамён Заставы на все мероприятия; – Ритуал прощания с границей на плацу Заставы; – На Заставе нет слова «последний», нужно говорить «крайний»; – Отъезжающая делегация имела право в «крайний» раз пройти по Вожатской тропе не оглядываясь, тогда сбудется самое заветное желание; – Посвящение в вожатые Заставы в День пограничника. По традиции, именно в этот день вожатым-новичкам дарилась легенда «О Солнечном дозоре». 3. Самые яркие вожатые в период вашей работы начальником в «Дозорной» – Самое дорогое и ценное в «Дозорном» для меня  – это его люди. Уникальные, творческие, невероятно работоспособные и энергичные, всегда готовые понять и помочь. Вожатые, сотрудники – коллектив единомышленников, одна Семья. Работать на заставе было трудно, но интересно. Вожатский отряд – это в основном летние студенты. Но всегда был костяк – надёжные, умные, яркие и креативные – Тамара Смирнова, Танечка Андреева, Наталья Давыдова, Лёша Рамзаев, Анжела Пушкина и Наталья Северина, Игорь Клюкин, Юра Старостин, Паша Климович, Сергей Жук, Н.И. Лысикова. И этот список можно продолжать и продолжать! Крепкая дружба связывала Заставу «Дозорная» и Новороссийский пограничный отряд, 7-ю Новороссийскую гвардейскую дивизию ВДВ, Рязанский институт ВДВ, Галицинский военный институт ФПС РФ, Нижегородский кадетский корпус имени В.Ф. Маргелова и многие другие военные учреждения. Офицеры, курсанты и ветераны, – частые гости Заставы и помощники. Особые слова благодарности командованию Новороссийского пограничного отряда: офицерам Рогоза Г.Б., Варину Р.Х., Коровину А.Н., Гукову А.Н., Арсенович А.А., Гноевому Г.И., старшине Блинову С.Б. и десяткам, сотням пограничников. Благодаря их профессионализму и доброму отношению «Дозорная» жила интересной, насыщенной жизнью, до краёв наполненной приключениями и пограничной романтикой. Большие друзья «Дозорной» и неизменные помощники: контр-адмирал, президент Межрегиональной общественной молодёжной организации «Юность границы» Маркарьянц Герман Михайлович, председатель международной организации ветеранов пограничной службы, заслуженный пограничник Российской Федерации Згерский Геннадий Анатольевич, Герой России Сергей Медведев, боевой афганский лётчик Александр

Иванов, офицеры Управления ФПС РФ Лучников Ю.И., Борзов В.Т., Кравцов А.Н., Редьков В.Л., Мясников А.Г. А благодаря энтузиазму, настойчивости Олега Рашидова в журнале «Пограничник» появилась публикация о «Дозорной». Так о единственной в мире детской пограничной заставе узнала вся страна! 4. Ребёнок, на чью судьбу повлияла застава «Дозорная» – Побывать в «Дозорной» – мечта многих мальчишек и девчонок! По самым скромным подсчётам за 40 лет существования «Дозорной» здесь посчастливилось отдохнуть 24.000 мальчишкам и девчонкам, поработать 1.200 вожатым! Застава помогла многим мальчишкам и девчонкам определиться с выбором профессии. Борис Ливерко, Саша Кихтенко, Маша Агутина, Женечка Блинова, Вадим Варин, Оля Лучникова окончили Галицинский пограничный институт и свою дальнейшую жизнь связали с границей. Лёша Соколов дважды был на Заставе ребёнком. Затем, будучи курсантом военного института, проходил стажировку в «Дозорном». Сегодня он – майор ФСБ Соколов, начальник отделения КПП «Порт-Кавказ», и попрежнему интересуется судьбой Заставы. Потёртый камуфляж давно висит на гвозде, парадную форму достаю лишь по праздникам, но душа по-прежнему на границе, в «Дозорном». Наверное, о «Дозорном» я могу говорить вечно. Это Любовь моя и Боль. Дело всей моей жизни. Застава подарила мне верных друзей, научила прощать и быть стойкой. Подарила встречу с Судьбой. И по-прежнему приходит в мои сны... С юбилеем, любимый Лагерь! Пограничной Судьбы тебе, мой «Дозорный»!

КОЗЛОВ С. А.

ИНТЕРВЬЮ

Козлов Сергей Александрович приехал в «Орлёнок» в 1992 году из Ивановского педагогического института. 20 лет в «Орлёнке» – немалый срок. За это время на заставе «Дозорной» поработал вожатым, в 20072008 гг. – начальником. Снова вернулся на заставу в 2011 году и работает здесь в настоящее время.

1. Цели, миссия лагеря «Дозорный» сегодня – Мое представление о заставе – это военный профиль, пограничная вышка, специфика в работе с детьми. В конце 90-х «Дозорный» предлагали перепрофилировать в лагерь приключений, лагерь российских скаутов, наверное это возможно, но только если убрать её символы – пограничную вышку, пограничные столбы, и ещё и государственную границу в придачу. Готовы ли мы на это? Готовы ли мы убрать единственную в мире детскую пограничную заставу, находящуюся на страже рубежей своей родины? Думаю, нет. Это мое личное мнение, в котором я убеждаюсь уже многие годы. Для того, чтобы сделать полноценную заставу, нужно вкладывать деньги, устанавливать новое оборудование. Сделать это всё моментально очень трудно. Поэтому мы работаем в тех условиях, которые у нас есть. 2. Чем живёт «Дозорный» сегодня? – Программа, которую мы сегодня осуществляем, называется «Каникулы на заставе, обыкновенные и невероятные». За время летней смены мы пытаемся решить три задачи. Профессиональная ориентация на военную профессию. В настоящее время говорится о каких угодно профессиях, только не о той, которая учит «Родину защищать». Мамы боятся отправлять своих мальчиков в армию. Если ребенок выбирает для учебы военный ВУЗ, на него смотрят с непониманием. Наша задача – показать, что военная служба – это такая же служба, как и все остальные. Только нужно показать и попробовать на себе, что это такое – «служить Родине». Офицер российской армии – это человек, который может с гордостью сказать: «Честь имею». Российский солдат – профессионал, который может всё, даже накормить всех «кашей из топора». Ответственность за командование (управление) людьми. Каждая профессия предусматривает профессионализм. У военных профессионализм заключается

в том, чтобы чётко выполнять поставленную задачу старшего по званию. Задача может быть поставлена, а понимать её можно двояко – защищать кого-то, или убивать кого-то. Вот здесь и стоит вопрос о профессионализме военного человека. Как он поступит в той или иной ситуации? Как он несёт ответственность за принятие того или иного решения? Решения, от которого зависит жизнь и судьба многих людей, кто находится с ним рядом. Основы безопасности жизнедеятельности. Дети за смену могут не только теоретически, но и практически пройти школу выживания. Это не значит, что ребят не кормят, не дают спать, заставляют делать что-то опасное для их здоровья. Просто дети в игре познают азы выживания, которые могут понадобиться им в будущей жизни: развести костер с одной спичкой, найти воду, пригодную для питья, оказать первую медицинскую помощь. Не теряться и паниковать, а проявить смекалку и умение правильно вести себя в экстремальных условиях. Смена на заставе – это игра. Сюжетно-ролевая игра «Застава». Роли в этой игре не прописаны. Каждый участник игры сам для себя выбирает роль. Ребята и взрослые, подчиняясь условиям игры, имеют должности (выполняют функциональные обязанности), и звания (погоны). Звания присваиваются распоряжением по заставе. Итог игры – успешная служба на заставе и присвоение первого воинского звания – младший сержант. 3. Лица «Дозорного» – Застава «Дозорная» для меня связана с Валерием Зотовым: усы, военная форма, всегда подтянутый. Все девушки для него – сударыни. Со Старостиным Юрием, «афганцем». После службы в армии и участия в Афганской войне он приехал работать в «Орлёнок» вожатым. На все линейки выходил с боевыми наградами и всегда был в окружении ребят. Играл на гитаре, пел орлятские и военные песни. 4. Ребёнок, на чью судьбу повлияла застава «Дозорная» – Начальнику всегда приходится встречаться с «проблемными» ребятами. Меня радует такая ситуация, когда в одно лето ребенок, не желая ничего делать, встречается со мной, а потом – в следующее лето, это уже мой помощник, мой негласный адъютант. Вот у меня есть такой подопечный из г. Москва, Иван. Не совсем по комплекции подходит к военной службе. Дети называли его между собой «пуфик». Первый раз он приехал в 2007 году. В этом году летом просится уже приехать волонтёром-помощником вожатого. Я считаю, что это результат нашей работы. Много ребят приезжают к нам из семей военных. Когда задаёшь им вопрос: «Почему именно в «Дозорном» вы хотите отдыхать?» отвечают: «Нам здесь нравится».

ЮБИЛЕЙ УЧЁНОГО

Вера Бедерханова: «В пять лет мне бабушка сказала: «Ты будешь профессором!» Вера, Верочка, Веруша, Вера Петровна – так называют её в «Орленке». Она является тем человеком, который может сказать: «Орлёнок» – мой дом, я счастлива в нём». Каждый её приезд в «Орлёнок» – это научные споры, разговоры, подготовка к научно-практическим конференциям. Вера Петровна Бедерханова и научный «Орлёнок». Здесь можно поставить знак равенства. Очень часто не хватает времени для того, чтобы спросить о её том, а что было в начале жизненного, педагогического, научного пути? Вот и сейчас: готовим очередной номер «Ориентира», хотим написать о Вере Петровне, а оказывается, что нужно встретиться лично. Но время новое – ХХI век. Можно встретиться иначе (так сейчас встречаются-общаются современные подростки) на личном сайте Веры Петровны Бедерхановой в INETе. И вот что она сама о себе пишет: «После Южно-Сахалинского и Краснодарского госпединститутов я получила распределение в село Гехи Урус-Мартановского района ЧеченоИнгушской АССР учителем русского языка и литературы. И за два года прошла там потрясающую школу в дополнение к той, что дали мне мои вузовские наставники Израиль Духин и Семён Шишман: уважать чужую культуру и историю, не ходить со своим уставом в чужой монастырь. Порой было непросто: например, объяснить, почему Катерина в «Грозе» поступает так, как поступает. Все мальчишки в классе твердили в ответ: «Зарезать её!». А какие потрясающие они писали сочинения о своей земле, её истории! И при этом мы занимались без домашних заданий, потому что учебников просто не было. За два года в «Орлёнке», с которым я и сейчас продолжаю сотрудни-

ВЕРА БЕДЕРХАНОВА

заведующая кафедрой социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Кубанского Государственного университета, доктор педагогических наук.

чать в качестве научного консультанта, я побывала во всех ролях – от вожатой до методиста. И именно «Орлёнок» повернул меня в сторону педагогики. Наверное, не будь у меня такого опыта, не появились бы идеи «Летнего дома», «Школы педагогической поддержки», «Школы самоэкспертизы». Хотя умение жить без приказа закладывается все-таки в семье. Я сама – продукт свободного воспитания бабушки и дедушки, давших мне максимум свободы и доверия. В пять лет мне бабушка сказала: «Ты будешь профессором», хотя в семье не было никого с высшим образованием, и она дожила только до моей степени доцента. Но её положительная установка была толчком к развитию, и сейчас я повторяю студентам: «Не внушайте ничего отрицательного, только положительное». Так что опыт педагогики проживания – «Орлёнка» с его отрядами-семьями, «Летнего дома» с семейными группами из десяти человек – это опыт воспитания в свободе, а не в распущенности. Мы вместе учились жить без приказа – по договору между взрослыми и детьми, приучающему младших нести ответственность за поступки. Именно поэтому за два года существования «Летнего дома» в лагере был только один случай детского травматизма, поэтому две трети студентов, участвовавших в этом эксперименте, пошли в науку, в педагогику. В КубГУ я вот уже сорок пятый год. Игровой, театральной подаче развивающих тренингов, семинаров, авторских курсов я много лет назад научилась в аспирантуре психологического факультета Ленинградского госуниверситета у крупного специалиста по педагогике и акмеологии Нины Кузьминой. Лучшие способы создания интеллектуальной среды, где студенты развивают сами себя, – игра и диалог. Тогда интеллектуальные дрожжи идей «подходят», и ты, как педагог, поневоле тянешься к высокой планке. А чтобы не было, как я это называю, профильного идиотизма, к нам на занятия приходят студенты других специальностей – социологи, психологи. Я горжусь, во-первых, своей медалью К.Д. Ушинского, насколько я знаю, она одна из двух в крае. Она

дается одновременно за научную деятельность и прикладную педагогику, при этом соискателю приходится пройти через жёсткое сито оценки профессионального сообщества. Во-вторых, горжусь званием «Радетель Краснодара», которое несколько лет назад мне присвоили читатели «Краснодарских известий». Но главная награда – это отсроченный результат, когда мои ученики говорят: «Я учился у Бедерхановой». Я и по сей день учусь у них, ведь если педагог не развивается, он не в состоянии ничему научить. Каждый из защитившихся у меня ребят и тех, кто еще только готовится к защите, в чём-то хорош – в умении анализировать и аккумулировать информацию, во владении технологиями. Так что лучший подарок ко дню рождения – защита моих учеников. Счастье – в пути к достижению цели, и этому я учу студентов. Для меня счастье – в дочери, во внучке, в сёстрах, в благополучии близких и учеников. Я трудоголик, но не до фанатизма: люблю застолье, природу, покататься по миру, кино, театр, светскую жизнь, уют и порядок. Я ведь из шестидесятников, потому живу среди своих друзей и единомышленников – Станислава Гронского, Владимира Тхорика, Александра Ждановского, многих других. Однажды в детстве дочь сказала: «Хитрая ты, мама. Окружила себя себе подобными и радуешься...» Мы уверены, что многие орлята, которые помнят и любят Веру Петровну, присоединяются к поздравлениям и желают ей крепкого здоровья, благополучия и успехов. Благодарные ученики: Беляков Ю.Д., Киреева А.А., Курохтин С.В., Панченко С.И и И.А., Сайфутдинова Л.Р., Спирина Л.В., Юровы А.В. и О.А.

ШКОЛЕ ПИОНЕРСКИХ ВОЖАТЫХ «ОРИЕНТИР» – 45 ЛЕТ: лица, идеи, дела В «Орлёнок» ехали и дети, и вожатые учиться работать в школе, пионерской дружине, летнем лагере. К началу занятий Школы вожатых в 1967 году нужно было отработать всю систему ритуалов, терминологию, соответствие названий и смысла. Было ясно, что решение проблемы вожатских кадров возможно только через Школу вожатых. Много было объективных и субъективных препятствий на пути к ней. Всю зиму 1966 года, весну 1967 года готовились к Школе вожатых в методическом кабинете (он располагался в двух комнатах д/л «Стремительный»), почти ежедневно собирались начальники лагерей, старшие вожатые, методисты. Обсуждали каждую деталь. Долго не могли найти объяснение «огоньку» – проводить ли его каждый день. Менять актив решили через 3 дня. С увеличением профильности смен и лагерей времени на отрядную работу становилось всё меньше, и решено было смену актива проводить через 10 дней. Непременно надо было сохранить огонёк, и сбор отряда должен быть. Бывало так: пробегают «мыслители» наши, заглянут в окно (на двери времени нет) и сообщат очередную новую мысль. Так общими стараниями и нашли определение: «Огонёк – вечерний сбор отряда у костра». Наконец, разработали программу Школы вожатых, отработали ритуалы лагеря и содержание основных периодов смены. Поехали утверждать в Центральный Комитет комсомола (под патронатом этой организации мы были в советское время). С трудом, со слезами, но всё доказали. И вот первая Школа вожатых – великий праздник для всех и экзамен. Как радовались каждому приехавшему! Казалось, что они лучшие, хотелось, чтобы сразу же все влюбились в «Орленок». Каждый вожатский отряд был уникален по-своему: «Товарищ» (д/л «Солнечный») отличался мужественностью, суровой дисциплинированностью, вожатые этого отряда реализовывали военнопатриотическое, спортивно-оздоровительное и эколого-туристическое направления деятельности; «Вега» (д/л «Звёздный») разрабатывал идеи патриотического и интернационального воспитания, был носителем духовной сущности символов и ритуалов «Орлёнка»; «Юность» (д/л «Стремительный») собирал лучших танцоров, певцов, актёров, именно благодаря вожатым этот лагерь в «Орлёнке» называли «лагерем искусств»; «Родник» (д/л «Комсомольский») привлекал самых ярких оптимистов и романтиков, вожатые «Родника» – смелые экспериментаторы, любители игровой деятельности; «Пламенный» (д/л «Штормовой») как никакой другой был близок к

ЛЮБОВЬ ЖДАНОВА

заведующая методическим кабинетом ВПЛ «Орлёнок» 1967-1976 гг., кандидат педагогических наук

морю и его тайнам, каждый вожатый в нём – мастер морского дела. К пяти вышеназванным в последние годы присоединились вожатский отряд детской пограничной заставы «Дозорная» и вожатский отряд «Синяя птица» детского лагеря «Олимпийский». Мажорный стиль жизни и деятельности вожатского отряда – это энергия, увлеченность, выдумка, стремление всем своим обликом, поведением и делами утвердить красоту и радость вожатского труда. Руководить отрядами Школы вожатых направили самых опытных с «изюминкой» вожатых: Володю Бугаева, Юру Шахметова, Юру Сотникова, Мехти Бедерханова, Гену Попова, Леру Пименову (они были начальниками и старшими вожатыми). Отряды решили сформировать сразу по лагерям, чтобы с первого дня ребята знали, где будут работать. Особенностью было то, что не признавали второстепенных деталей. Каждую обговаривали, через жаркие споры проходили все мелочи. «Школа жизни» – не слишком ли громко?» – прочла я об орлятской жизни в одной из брошюр. Думаю, нет. Бывает, что и одна встреча с человеком переворачивает жизнь. «Орлёнок» – это люди. Через «Орлёнок» прошло очень много людей, которые потом в той или иной мере ярко проявили себя в различных сферах жизни нашей страны. Именно педагогам «Орлёнка» удалось найти верное соотношение коллективного и личностно ориентированного воспитания, которое не укладывалось в рамки существующей идеологии и определялось девизом «Дойти до каждого!» – сделать так, чтобы каждый член коллектива был активным участником совместной деятельности, чтобы каждому нашлось дело по душе и по возможностям, чтобы каждый мог привнести свой вклад в общее дело. Это отражено и в «Заповедях вожатого «Орлёнка»: ● Вожатый, помни: главное – ребёнок, его душа, улыбка и здоровье. ● Ты для ребёнка идеал человеческих отношений – будь достоин его. ● Открой в ребёнке то, что неведомо ему самому, помоги ему разобраться в себе, в своих возможностях и человеческих качествах. ● Помни, ты отвечаешь за то, чтобы каждый твой воспитанник стал человеком, для которого небезразлично то, что происходит вокруг него. Сохранить доброту отношений трудно: жизнь осложнилась, и ожесточение, обида, злость захватывают людей. Тяжело устоять в этом грязном потоке. Но потому «Орлёнок» и стал «Орлёнком», что родился и выстоял в другие, не менее сложные и трудные времена. Много было бурь, но «Орлёнок» жив. Просто с людьми надо работать. А как это делать, учит вся история «Орлёнка» и орлятская педагогика. Для огромного количества людей Школа пионерских вожатых «Ориентир», комиссарский отряд «Азимут» приобрели особое значение. И как бы не сложилась

судьба каждого выпускника Школы, в каких бы учреждениях и организациях они не работали за эти четыре с половиной десятилетия, они остаются вожатыми!.. Их творческому подходу к любому делу, к педагогической деятельности стоит поучиться сегодняшним выпускникам Школы педагогических работников. Людмила Васильевна Цветова, учитель русского языка и литературы школы ВДЦ «Орлёнок», отличник народного образования, почётный работник общего образования, выпускница первой Школы пионерских вожатых 1967 года: – Это было удивительное время, когда совпали мечта, юность, увлечённость, любимое дело. С  нами работали интереснейшие люди. Лекции о международном положении страны читал лектор-международник Александр Воробьёв, занятия по играм, их методике проводил Сталь Шмаков. Много времени уделяла слушателям ШПВ заведующая методическим кабинетом Любовь Жданова. Владимир Данченко занимался с нами туризмом. Мы ходили в походы, в горы. Он учил нас ставить палатки, разводить костры. Виктор Малов, музыкальный руководитель, сам удивительно пел, проводил необыкновенно интересные занятия, устраивал встречи с композиторами (Д.Кабалевский, Г.Струве, А.Пахмутова), музыкантами. Запомнились своей яркостью вожатые физтеховцы, методист Владимир Башта – своей увлечённостью, творчеством, талантом. Интересные совместные творческие дела мы проводили с молодыми учителями: Татьяной Берляевой, Галиной Секисовой, Альбиной Орловой, семьями педагогов Киносян, Замурагиных, Савченко. Все были молоды, азартны, талантливы. Никакой серости и мрачности не было места. В административном здании в Лунном был кинозал, где мы слушали лекции, смотрели и обсуждали фильмы. Много времени проводили и в библиотеке «Орлёнка». Бронислава Фёдоровна организовывала для нас необычные встречи, к ней мы приходили за интересными и нужными для учёбы книгами. Елена Алексеевна Милованова, заслуженный учитель Российской Федерации, много лет возглавлявшая школу ВДЦ «Орлёнок», рассказывает о своей Школе пионерских вожатых 1968 года: – Школа вожатых в «Орлёнке» работала всего второй год. Учёба в ней была рассчитана на три месяца и

состояла из теоретического блока и практических занятий. Заведовала Школой вожатых в то время Любовь Севастьяновна Жданова. Она же возглавляла центральный методический кабинет «Орлёнка» и, обобщив опыт вожатской педагогической работы, стала третьим кандидатом наук в истории лагеря. Всех слушателей набралось тогда около ста человек. Мы были молодыми, восторженными, переполненными новыми впечатлениями, и, разумеется, общением друг с другом. Большинству приехавших едва исполнилось двадцать лет, но были и ребята помладше. Наверное поэтому 23-25-летние вожатые дружины «Комсомольской» казались нам совершенно взрослыми и солидными людьми. Творческие и знающие жизнь люди притягивали сильнее магнита. Миша Бойцов, Саша Кусый, например, лихо переделывали песни, могли в любой момент выдать экспромт в стихах – сегодня такое называют «слоганами»... Всегда с особым нетерпением мы ожидали выступления вожатского отряда «Родник» – их уровень казался нам недосягаемым. А сами ребята – небожителями. Они задавали тон и высокий уровень творчества всей Школе вожатых. Чему только не учили в ШПВ! Думаю, не в каждом институте был такой разнообразный план обучения. К нам приезжали лучшие лекторы и профессора из ведущих вузов Москвы, Ленинграда и других городов. Например, о международной жизни очень интересно рассказывал Александр Иванович Воробьёв, лектор ЦК партии. Педагогику вёл сам Игорь Петрович Иванов – профессор Ленинградского университета, зачинатель коммунарского движения, ставшего путеводной звездой в педагогических методиках «Орлёнка». Он учил нас в каком направлении следует развивать свой педагогический опыт, что и где искать, как строить вместе с ребятами коллективную творческую жизнь. Бывшая солистка ансамбля «Берёзка» учила нас правильно и красиво двигаться, а консультанты по имиджу, речевой культуре – своим премудростям. Скучать или тосковать по дому, родным было просто некогда. С семи утра и до полуночи мы были загружены под завязку. Музыкальным руководителем «Орлёнка» работал Виктор Абрамович Малов – легендарная личность в истории нашего детского Центра. Он помог нам разобраться в своеобразном и самом, пожалуй, романтическом и задушевном виде песенного искусства – авторской песне, показал много интересных песен, которые нам очень понравились. Собираясь по вечерам на свои неизменные «огоньки», мы с ребятами с удовольствием пели их под гитару. Бывало, пока не перепоём все известные нам песни, спать не ложились. В Школе вожатых вместо положенных трёх месяцев некоторые из нас проучились всего полтора. Видимо, показались руководству слишком активными, и девятерых из нас – в связи с нехваткой вожатых в «Стремительном» – уже в начале весны поставили на отряды. Но это вовсе не освобождало нас от занятий в Школе вожатых. Просто пришлось работать и учиться одновременно. Нагрузка была колоссальная.

Татьяна Ивановна Красикова, воспитатель начальной школы-детского сада ВДЦ «Орлёнок», почётный работник общего образования Российской Федерации, выпускница Школы пионерских вожатых 1974 года: – Работой Школы вожатых руководил Виктор Евгеньевич Орлов – очень красивый, энергичный, эмоциональный человек. Для меня всё было необычно и интересно – зарядки, линейки, орлятские круги, учёба вожатскому мастерству. Запомнились занятия, которые проводили Валерий Дмитриевич Иванов, Геннадий Алексеевич Попов, Алексей Константинович Бруднов, заместитель начальника лагеря по воспитательной работе. Одно из главных воспоминаний о ШПВ – бесконечная атмосфера творчества. Любое творческое дело вожатые могли приготовить за ночь и показать его в клубе «На семи ветрах» (в обсерватории). Учась в ШПВ, я участвовала в конкурсе бальных танцев в Анапе, и наша пара стала лауреатом как самая артистическая. Именно с приходом нашего отряда ШПВ в «Комсомольском» появилась песня «Комсомольская площадь, вокзалов созвездье», её привезла из Ленинграда Татьяна Лебедева. Особое впечатление оставила встреча с Робертом Рождественским. Она проходила в дружине «Звёздной», на неё собрались любители современной поэзии разного возраста. Юрий Дмитриевич Беляков, заместитель директора учебно-методического центра, почетный работник сферы молодежной политики, имеет медаль «За трудовую доблесть», выпускник ШПВ 1977 года: – Я учился в ШПВ 1977 года в вожатском отряде лагеря «Комсомольский». Именно в этом отряде родился девиз «Родника», который звучит и поныне: «Твёрдо шагай, вожатый! Дорога твоя нелегка. Пусть не иссяк-

нет свежесть нашего «Родника». Его авторы – я и Марина Волкова, также выпускница ШПВ-77. Заведующим Школой вожатых был Борис Гиндис, не просто практик, а уже начинающий учёный. Благодаря ему слушатели ШПВ смогли услышать известных учёных: советского и российского социолога, философа, сексолога Игоря Кона, который занимался этнографией детства; Владимира Лисовского, профессора, руководителя лаборатории проблем молодёжи Ленинградского государственного университета. Большой интерес вызвали лекции Юрия Рюрикова, писателя, психолога и социолога; практические занятия Бориса Никитина, одного из основоположников педагогики сотрудничества и методики раннего развития ребёнка. На отрядах Школы вожатых работали орлятские «звёзды»: Владимир Солдатов («Звёздная»), Елена Титова («Стремительная»), Татьяна Маркова и Татьяна Красикова («Комсомольская»), Борис Макарычев («Солнечная»). Занятия по барабану и горну вела Елена Титова (сейчас она – профессор Санкт-Петербургского педагогического университета им. А.И. Герцена). Владимир Солдатов вёл курс политпросвещения в отряде, а Владимир Рысьев учил работать с советом отряда.

Наталья Ивановна Новикова, начальник центра противопожарной пропаганды и общественных связей 6-го отряда Федеральной противопожарной службы по Краснодарскому краю, выпускница ШПВ 1978 года: – Заведующим ШПВ 1978 года был Александр Павлович Кусый, комиссарами вожатского отряда «Вега», куда я попала по распределению, – Сергей Варакин и Анна Козина. Правила в Школе вожатых были строгие, обязательно нужно было носить форму, чётко соблюдалось расписание занятий. Теоретические занятия по методике работы с детьми проводила со слушателями ШПВ-1978 Елена Алексеевна Милованова. Помню лекции по истории пионерского движения, которые вела Алевтина Васильевна Федулова, председатель Центрального Совета Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина. Огромное впечатление произвели на всех встречи и беседы музыковеда Светланы Викторовны Виноградовой, заслуженного деятеля искусств России, члена

Союза композиторов, автора и ведущей популярных концертов-лекций для детей и юношества. Запомнились встречи с Владимиром Петровичем Васильевым  – педагогом, писателем, журналистом, автором книг о детях, школе и юношестве. Танцам обучала Анна Александровна Зенцова. Совсем не просто было освоить самбу, румбу, польку-бабочку. Сценическую речь, театральное дело вела Татьяна Ивличева. Музыкальные занятия проводил Виктор Ковальский. Барабанить учились у Сергея Варакина. Надо было сдать двенадцать барабанных маршей. Запомнились они мне крепко-накрепко и всегда помогают в жизни. Наверное, и имя дочери – Вероника – выбрано было неслучайно (есть такой барабанный марш). Выпускники ШПВ – 78 поддерживают отношения и общаются и сейчас. Сергей Варакин пытается объединить всех в социальных сетях в своём «Рябиновом проекте». Дружба, возникшая много лет назад, действительно, не стареет! Григорий Иванович Шукшин, заместитель директора школы по административно-хозяйственной части, награжден медалью Ордена «За заслуги перед Отечеством» П степени, единственный выпускник Школы вожатых 1979 года, работающий сегодня в «Орлёнке»: – Всего в ШПВ в тот год было набрано 80 слушателей. Мужская половина в основном после армии, производственники, без какого-либо педагогического образования. После собеседования я попал в отряд «Юность» дружины «Стремительная», которая по праву считалась дружиной искусств. Началась учёба. Заведующим Школы вожатых был Борис Першуткин, комиссарами вожатского отряда «Юность» – Галина Покровская и Геннадий Воробьёв. Наш отряд состоял, в основном, из комсомольцев-производственников. Взрослые люди, мы были далеки от педагогики и не ожидали, что придётся жить жизнью ребёнка, приехавшего в лагерь. Поначалу это казалось очень странным. Девиз отряда – «Помни собственное детство» – помог войти в колею вожатской жизни. Педагогику у нас вела Вера Петровна Бедерханова, профессор Кубанского государственного университета. Человек удивительный, знающий и любящий «Орлёнок». Её лекции запомнились яркими примерами с опорой на свой личный опыт и опыт друзей-коллег и свойственным только ей юмором. Она относилась к нам, как к близким родным людям, опекала своих питомцев и после ШПВ. Мне очень помогала, когда я учился в Кубанском университете. Играм нас обучал Борис Константинович Амхир. В

прошлом вожатый «Артека», он заведовал отделением пионервожатых на факультете общественных профессий Саратовского педагогического института и был директором лучшего саратовского пионерского лагеря «Берёзка». То, что мы узнали на этих занятиях, очень помогло нам в работе с детьми. Вожатый – это проводник, указывающий дорогу, ведущий за собой. А как? На этот вопрос очень ярко, эмоционально отвечал Анатолий Николаевич Лутошкин на лекциях, которые он проводил для слушателей ШПВ – 1979, и в своей книге «Как вести за собой». В то время он заведовал кафедрой теории и методики пионерской и комсомольской работы Костромского педагогического института. С символами и ритуалами нас знакомила Гульнара Ихсанова, вожатая отряда барабанщиков. А барабанить она научила каждого так, что все барабанные марши помню до сих пор. Много времени в ШПВ уделялось музыкальным занятиям, которые вёл Виктор Ковальский, музыкальный руководитель дружины «Звёздная». Разучивали и пели песни всех периодов пребывания ребёнка в «Орлёнке». Именно в этой Школе вожатых родилась песня «Юность», ставшая гимном вожатского отряда дружины «Стремительной». Школа вожатых принимала участие в концертах. Художественный руководитель дружины «Стремительная» Николай Зенцов – организатор, вдохновитель, режиссёр всех театральных постановок – помог отряду «Юность» ШПВ – 1979 поставить спектакль о Несмеяне. Уже 33 года прошло с того дня, когда я впервые приехал в «Орлёнок». Я благодарен «Орлёнку» за лучшие годы моей молодости. За друзей, которых он мне подарил – самых лучших, настоящих, надёжных. «Орлёнок» – это мой дом, моя семья, моя пристань. Ирина Викторовна Куц, начальник отдела детского творчества, награждена медалью ордена «За заслуги перед Отечеством» III степени, почётный работник сферы молодежной политики, выпускница Школы вожатых 1980 года: Слушатели новой Школы вожатых приехали в «Орлёнок» и стали первыми жителями Дома вожатых. Поселили их на втором и третьем этажах. Потом такое расселение (по этажам) сохранялось несколько лет. Вожатые-«старики» заселились только в конце февраля. До этого они все жили в Лунном. Строители только-только закончили работу: всё было в извёстке, в комнате стояли три кровати, три шкафчика для одежды, три – для обуви, стол-парта и три стула – всё! Сами обустраивали комнаты, вешали шторы. Ключи от комнат на вахту редко сдавали, они лежали на верхней планке двери. Если кому-то что-то

было нужно, то достаточно было сказать, где это находится в комнате, и любой «шэпээровец» мог зайти в комнату и взять что нужно. Доверие было нормой отношений. Гораздо позже в холлах Дома вожатых появились кресла, диваны, шторы, телевизоры. Но это всё появилось почти через год. Обживать, наполнять Дом вожатых положительной энергетикой выпало на долю ШПВ – 1980. Б. В. Першуткин читал теорию и методику воспитательской работы. Курс лекций по туризму читал П.С. Кобзев. Мы знали буквально по минутам все поездки, маршруты походов, по которым возили детей. Кроме этого мы сами прошли по всем маршрутам и на себе испытали коварность горных рек и силу новороссийских ветров, узнали о целебности горных трав и растений, уникальных особенностях деревьев и кустарников Черноморского побережья и, конечно же, оценили помощь друг друга. Анна Зенцова – королева танцев, которая всех не только покорила своей пластикой и мастерством, но и влюбила в это высокое искусство. Ежедневное занятие танцами помогало многим выглядеть на все 100%. После ШПР каждый мог сам проводить для детей танцевальные часы и всем отрядом выступать на сцене Дворца культуры и спорта на конкурсе бального танца. А ещё наши комиссары – профессионалы, «старики-орлята» были всегда рядом и повседневно учили нас самому главному – любить детей и постоянно помнить о том, что все мы родом из детства. «Старики» в форме розыгрыша придумывали творческие испытания новичкам, подарок-сюрприз от тайного поклонника у двери своей комнаты или на отрядном месте, празднование 8 Марта, первую самостоятельную практику. Статус «Орлёнка» требовал делать всё на пять!

По материалам газеты «Все вместе!»

СПОРТ – БЕЗ ТРАВМ!

СЕРГЕЙ МИЛОВАНОВ

учитель физической культуры школы ВДЦ «Орлёнок», заслуженный работник физической культуры Кубани

Всем, кто связан со школой, хорошо известно, что за время учёбы у подавляющего числа учащихся здоровье к 11-ому классу ухудшается. Школьники из года в год испытывают эмоциональную, психологическую, информационную перегрузки. Дети мало двигаются, возникает дефицит мышечной деятельности, увеличивается статическое напряжение. Одновременно возрастает необходимость переработки и усвоения разнообразной информации, что вызывает перенапряжение центральной нервной системы и её анализаторов при чтении, письме, работе с компьютером, во время сидения перед телевизором. Это приводит к нарушению осанки, зрения, повышению избыточной массы тела. Создаётся предрасположенность к различным заболеваниям сердечно-сосудистой, дыхательной систем, обостряются скрытые хронические болезни. В процессе повседневной учебной деятельности мы встречаемся с разными категориями учащихся согласно состоянию здоровья. Дети, состояние здоровья которых позволяет отнести их к основной группе, допускаются ко всем видам занятий. Дети подготовительной группы не допускаются к занятиям с большими нагрузками (кросс, скоростная работа, большие статистические напряжения). Дети специальной группы освобождаются от общих занятий, им разрешено заниматься только под наблюдением врача. Вместе с тем, период обучения в школе – это период интенсивного развития организма, который чутко реагирует как на неблагоприятные, так и на укрепляющие оздоровительные меры. Что касается здоровья – должны быть чувство меры и необходимый запас знаний. Чрезмерная двигательная активность детей на обычных уроках физической культуры после травм или болезни крайне опасна, она приводит к физическому перена-

пряжению, переутомлению, новым травмам. Детский лагерь уникален уже тем, что все стереотипы, приобретённые подростками у себя в школе, здесь могут быть разрушены. И ребёнок понимает, что в лагере надо много двигаться, здесь есть всё, что позволяет подросткам по-новому посмотреть на физкультурно-спортивные занятия как средство повышения своего жизненного успеха и потенциала. Нахождение в детском лагере настраивает ребят на активные занятия спортом. Разный уровень физического развития, разные материально-технические условия и требования к урокам физической культуры в своих школах, короткое время пребывания в течение смены в ВДЦ «Орлёнок» – всё это натолкнуло на мысль разработки авторской методики проведения уроков физической культуры, спортивных часов. Своими секретами я хочу поделиться с начинающими инструкторами по спорту и вожатыми. Особенно важны они в преддверии лета, когда для любого ребенка отдых и спорт – самые сокровенные желания. Организуя и проводя уроки здоровья, физической культуры, спортивные часы, важно обеспечить их безопасность, предупредить травматизм. Научить самоконтролю при выполнении физических упражнений невозможно без знаний детьми правил поведения на занятии. Конечно, все предусмотреть невозможно. Даже при правильном планировании и знании правил безопасности, травмы у детей, к сожалению, случаются. Основными причинами травматизма могут быть: ● невысокий уровень организации занятий, ● некачественная материальная база, ● нехватка опыта у педагога, ● слабый медицинский контроль. Организация и проведение занятий физкультурой в «Орлёнке» Как всегда, первое занятие – организационное. Во время занятия педагог знакомится с детьми и предъявляет им требования к занятию, договаривается о правилах совместной работы. Главная задача первого занятия – подготовить подростков к дальнейшей совместной деятельности: изложить доступно правила поведения, основы безопасности, требования к занятиям. Ход занятия. 1. Приветствие. Представление педагога, краткая характеристика занятий физической культурой и спортом на спортивных площадках Центра. 2. Санитарно-гигиенические требования к занятиям (форма, обувь): в летнее время обязателен головной убор, при интенсивном солнце рекомендуется детям одевать футболки с длинным рукавом, после занятия – душ с обязательной сменой одежды. 3. Правила поведения на занятиях: предъявлять

абонемент, заверенный врачом, выполнять все указания педагога, нельзя толкать умышленно друг друга, ставить «подножки», бросать в лицо мяч, цепляться руками за баскетбольные кольца, друг к другу относиться доброжелательно, не позволять грубого обращения, сохранять чувство самоконтроля. В случае недомогания тут же ставить в известность педагога. По итогам вводного инструктажа каждый ребенок расписывается в журнале о том, что прослушал инструктаж. 4. Тематика занятий: 1) обучение и совершенствование навыков по игровым видам спорта: волейбол, баскетбол, н/теннис, бадминтон, 2) знакомство с популярными в «Орлёнке» играми: «снайпер», «пионербол», «игрулька», «город за городом», 3) занятия лёгкой атлетикой. Оговариваются условия подведения итогов каждого занятия. 5. Распределение подростков по медицинским группам здоровья (если в этом есть необходимость по медицинским показаниям). Лучше это сделать до начала занятий. 6. Построение, лёгкая общеразвивающая разминка: познакомить с местом построения, где проходит разминка, ритмом, дистанцией, голосом педагога. Первоначальное знакомство на разминке облегчает дальнейшую работу на занятиях, позволит полноценно решать основные задачи. Разминка на каждом занятии помогает предупредить спортивный травматизм. 7. Предоставление возможности каждому выбрать мяч, скакалку, другой инвентарь по желанию и свободно с ним позаниматься индивидуально в течение нескольких минут (2-3 мин.). Индивидуальная работа даёт возможность уверенно почувствовать себя каждому. Только после этого можно начинать командные игры. 8. Подведение итогов занятия. Педагог опрашивает подростков о самочувствии, настроении, напоминает о следующем занятии, даёт советы, если возникает необходимость. Рекомендации и советы инструктору по спорту, вожатому при проведении организационного занятия: 1. Имей безупречный вид, соответствующую спортивную форму. 2. Отдавай команды, проводи инструктаж громко, чётко, коротко, понятно. 3. Не забывай об улыбке и чувстве юмора. 4. Хорошо знай спортивную терминологию и грамотно используй её. 5. Не допускай панибратства, но и излишней жёсткости в обращении с подростками. 6. Будь готов ответить на все вопросы детей. Не стесняйся признаться, если что-то не знаешь, пообещай узнать и рассказать на следующем занятии. 7. Умей видеть всю группу во время занятия в спортивном зале, на спортивной площадке, своевременно делать замечания или поощрения, оказывать

экстренную помощь. 8. Будь внимателен, добр, справедлив, главное – установить контакт с группой, тогда будет и результативность занятия. 9. Не забывай чаще поощрять ребят, даже если у них что-то не получается, Помни, что эти занятия – средство сплочения коллектива детского отряда, командный дух всегда важен во временном детском коллективе. В дальнейшем содержание подготовительной части занятия не повторяется. Подросткам демонстрируются разнообразные формы разминки и обозначается её важность перед основной работой на занятиях или спортивных соревнованиях. Основная часть занятия в начале смены чаще обучающая, а в конце смены разрешается выбирать занятия по интересам. Это позволяет ребёнку с наибольшей отдачей и удовлетворением заняться любимым делом, формирует интерес к физическим упражнениям в целом, что даёт больше пользы для развития организма подростка. Большая часть детей, приезжающих в «Орлёнок», не уверены в своих умениях, для них педагог упрощает правила игр, придумывает подводящие упражнения, чтобы дети быстро освоили практические навыки подвижных, спортивных игр и адаптировались в новой обстановке. Разминка является профилактической мерой по предупреждению травм на занятиях. Это комплекс физических упражнений, проводимых в подготовительной части с целью всесторонней мобилизации функций организма, их подготовка к выполнению предстоящих занятий. Различают общеразвивающую и специальную разминки. Общеразвивающая разминка оказывает разностороннее воздействие на органы, создает положительный настрой. В программу такой разминки обычно включают упражнения умеренной интенсивности с постепенно возрастающей нагрузкой: ● ходьба, бег, строевые упражнения, ● упражнения на разминку стоп ног, голеностопных, коленных суставов, ● лёгкие гимнастические, танцевальные движения,

● лёгкие беговые упражнения, ● прыжковые упражнения, ● упражнения на развитие позвоночника, корпуса, ● упражнения на развитие верхнего плечевого пояса, рук, кистей рук, ● силовые упражнения (подтягивание, сгибание рук в упоре). Для разминки подбираются упражнения преимущественно простые и знакомые. Вводная часть физкультурно-спортивных занятий может быть ограничена общей разминкой. Специальная разминка включает упражнения, которые по своему характеру приближены к основной деятельности. Перед занятиями с игровой направленностью включаются: ● прыжковые упражнения, лёгкий, ускоренный бег с применением направления, ходьба в полном приседе, перекат туловища через бедро; ● ловля мяча, передача в парах, броски, ловля с отскока, удары об пол, о стену; ● ведение мяча, передача через сетку, броски и т.д. Рекомендации и советы педагогу по проведению разминки: 1. При разминке учитывай возрастные особенности детей. 2. Упражнения подбирай простые, доступные в исполнении. 3. Соблюдай принцип постепенности как по интенсивности, так и в сложности упражнений. 4. Начинай разминку со стоп ног, затем разминка суставов, позвоночника и т.д. 5. Целесообразно на каждом занятии менять стиль разминки: (на месте, в движении, игровая, ролевая). 6. Для эмоциональности используй различные предметы (мячи, скакалки, гимнастические палки и т.д.). 7. После каждого комплексного упражнения делай небольшой временной интервал, заполненный объяснением педагога. 8. Разминку регламентируй по времени. 9. Следи за качеством выполнения упражнений и количеством повторов. Если выполнять все правила разминки в подготовительной части занятия, она поможет на более качественном уровне решать основные задачи занятий и предупредить случаи травматизма. И наоборот, низкий уровень организации разминки может дать противоположный результат. Подготовка материально-технической базы для спортивных занятий Правильная подготовка места спортивных занятий во многом способствует решению не только педагогических задач, но и оздоровительных. Необходимо обратить внимание на следующие моменты: 1. Место занятия (спортивная площадка) должно

быть ровное, с плоскостным покрытием, деревянное, синтетическое. 2. Разметка спортивных площадок должна быть чёткой и ровной. 3. Должны быть соблюдены зоны безопасности по периметру спортивных площадок (согласно санитарным нормам не менее 2 м). 4. Спортивные сооружения должны быть крепко закреплены (должен быть составлен соответствующий акт испытания). 5. Освещение спортивного зала, спортивной площадки должно соответствовать санитарно-гигиеническим нормам, осветительные плафоны закрыты защитной сеткой (ни в коем случае нельзя проводить занятия в сумерках, это может привести к серьёзным травмам). 6. Должно быть необходимое количество качественного спортивного инвентаря. Классификация спортивного травматизма и оказание первой доврачебной помощи 1. Ушибы, опухоли, покраснение: приложить лёд, холодный компресс, обеспечить покой. 2. Вывихи – боль, опухоль: приложить лёд, холодный компресс, покой, наложить тугую повязку. 3. Кровотечение при ранении: придать повреждённой конечности приподнятое положение, обработать рану перекисью водорода, наложить повязку. 4. Кровотечение из носа: обеспечить доступ свежего воздуха, запрокинуть голову, положить холодный компресс в область переносицы. 5. Обморок – бледность, потеря сознания: уложить пострадавшего на спину, приподнять нижние конечности, обеспечить доступ свежего воздуха, расстегнуть воротник, дать понюхать нашатырный спирт, когда придёт в себя, дать тёплое питьё. 6. Удар по голове – боль в голове: уложить пострадавшего на спину, осмотреть место ушиба, положить холодный компресс, дать понюхать нашатырный спирт. 7. Переломы – боль, опухоль, смещение костей конечности: уменьшить подвижность конечностей, положить холод, холодный компресс, наложить шину. Самые частые случаи травм на спортивных занятиях – это повреждение фаланг пальцев на руках и вывих голеностопного сустава. Во всех случаях травматизма определен порядок его фиксирования: ● Педагоги оказывают первую доврачебную помощь, сопровождают ребенка в медицинский пункт или вызывает медицинскую сестру на место занятия. ● Педагоги ставят в известность о травмировании администрацию детского лагеря. При служебном расследовании, проводимом администрацией, пишут объяснительную записку. Характер травмы и её последствия определяют медицинские работники. Рекомендации и советы инструктору по спорту 1. Не начинай занятия по физической культуре, не

узнав состояния здоровья детей (данные об этом есть в медицинском абонементе). Не допускай детей к участию в соревнованиях без разрешения врача. 2. Перед началом занятия проведи устный опрос о самочувствии ребят. 3. Не допускай к занятиям ребят без спортивной формы. 4. Напоминай детям правила поведения и техники безопасности на занятиях. 5. Ещё раз до занятия убедись в исправности оборудования и покрытия площадок, проверь сухость пола (на влажном полу заниматься нельзя). 6. Проверь инвентарь, он должен соответствовать виду спорта и возрасту детей. 7. Тщательно проведи подготовительную часть занятия (общеразвивающую и специальную разминки). 8. Программа соревнований должна соответствовать физическому развитию и возрасту ребенка. 9. В случае травмы доставь пострадавшего в медпункт, не предпринимая никаких самостоятельных действий. Надеемся, что наши советы помогут в вашей профессиональной деятельности. Удачи, коллеги!

ПОДСКАЗКИ ПРАКТИКА или организация оздоровительной деятельности

в условиях краткосрочной лагерной смены

ЮЛИЯ КОВАЛЕНКОВА директор сети детских развивающих клубов, г. Москва воспитатель детского лагеря «Олимпийский» 2005 г.

Многие современные подростки сегодня имеют ярко выраженную установку на свой карьерный, профессиональный рост. Жёсткая конкуренция, существующая в современном обществе и связанная с поиском и трудоустройством на интересную и престижную работу, заставляет подростков критично оценивать свои возможности, стараться максимально раскрыть свои способности, попробовать себя в различных видах деятельности; заранее, находясь ещё на школьной скамье, понять свои интересы и определить перспективы своего становления как профессионала в той или иной деятельности. Всё чаще сами подростки задумываются и о собственном здоровье, о том, что хорошее здоровье – одно из условий успешности в современном мире. Задумываются, но по понятным причинам не очень умеют его беречь и приумножать. Для нас, педагогов, всё чаще встаёт вопрос – что делать, чтобы подросток выбрал для себя путь к здоровому образу жизни? Позволим себе дать несколько советов из нашей практики, которые помогут заинтересованным педагогам более грамотно выстроить свою работу в данном направлении. Подсказка первая. Важно уяснить для себя, что общее понимание какой-то ситуации или проблемы – шаг к её разрешению. Что мы, педагоги, понимаем под формулировкой «оздоровительная деятельность» и что понимают под этим сами подростки? Разница есть, но кроется она скорее всего в теоретическом изложении. Для педагога оздоровительная деятельность – это создание условий и проведение комплекса мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья детей, расширение их адаптационных возможностей. Для подростка – это, в первую очередь, максимум движения – спортивные и подвижные игры, туристические походы, прогулки и экскурсии, купание, вкусная пища (кстати, знания о её полезности чаще всего тоже разнятся у взрослых и детей), сон «в волю» и когда хочется, а не когда «надо», хорошее настроение и желательно всё это хотя бы без температуры, иначе трудно везде успеть!.. Излагаем по-разному, а суть одна и та же. Именно совпадение интересов и то, что данный интерес является одним из наиболее ярко выраженных у детей, позволяет и даже обязывает нас включать ребенка в организованную оздоровительную деятельность в условиях летнего детского лагеря, используя при этом разнообразные формы и приёмы работы. Подсказка вторая. Важно ставить реально достижимые цели, а для этого помнить, что мы работаем с временным детским коллективом и достаточно короткое время. В условиях краткосрочности летней лагерной смены, на наш взгляд, мы можем говорить об актуализации для подростка ценностей здорового образа жизни, о содействии в осознании, присвоении ценностного отношения к здоровью. Мы можем дать ему в руки доступные способы сохранения здоровья, обсудить с ним перспективы его дальнейшего развития и становления – а что может быть, если ты выберешь/не выберешь здоровый образ жизни? Подсказка третья. Правильно выбранная цель всегда позволяет определить предполагаемый результат. Для образца мы приведём один конкретный пример предполагаемых результатов в реализации оздоровительной деятельности для подростка и для педагога из программы смены, которая была реализована в детском

лагере «Олимпийский» в 2005 году. Предполагаемый результат для подростка: 1. укрепление здоровья; 2. усвоение норм и ценностей общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми; 3. развитие следующих навыков и умений: ● навык поиска интересующей информации о здоровом образе жизни; ● навык разноуровневого общения (подросток – взрослый, подросток –ровесник, подросток – ребёнок старшего или младшего возраста); ● навыки подвижных и спортивных игр; ● навыки самоанализа; ● умение взаимодействовать в команде; ● умение работать со спортивным инвентарём и снарядами; ● умение оказать первую помощь при ожоге, солнечном и тепловом ударах, укусе змеи, кровотечении, утоплении, ушибе, переломе; ● умение правильно ориентироваться в различных соревновательных ситуациях; ● умение объективно оценивать своё поведение

в той или иной соревновательной ситуации. Предполагаемый результат для педагога: ● совершенствование умений в организации спортивно-игровой деятельности подростков; ● расширение знаний о направлениях и формах работы по теме «Здоровый образ жизни. Особенности подросткового восприятия». Уважаемые коллеги, цели и результаты, поставленные вами, могут быть шире, глубже, весомее. Главное, чтобы они были реально достижимы! И при планировании важно помнить, что речь идёт не только о физическом здоровье подростка. Как изложено в Уставе Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это совокупность физического, социального, духовного благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Поэтому, например, достижение такого результата, как усвоение подростком норм взаимодействия со сверстниками и взрослыми напрямую помогает нам сохранять здоровье и самому подростку, и его окружению. Подсказка четвёртая. Чтобы всё получилось, будем действовать постепенно.

Этап

Краткая характеристика

1. Диагностика состояния здоровья ребёнка, его ценностных установок, понимания значимости здорового образа жизни и пр.

Задачи этапа: - Выявить уровень физического здоровья подростка; - Определить отношение подростка к здоровому образу жизни; - Вместе спланировать дальнейшую спортивно-оздоровительную деятельность в отряде. Этот этап работы с ребёнком является базовым, от его результатов зависит успех и результативность всех последующих этапов. Ребёнок, приезжая в лагерь, становится активным участником оздоровительной деятельности: соблюдает режимные моменты, принимает морские процедуры, дышит свежим воздухом, что позволяет ему максимально быстро восстанавливать силы. Совместная работа с ребёнком начинается с инициативы педагога, потому что большинство детей считают себя здоровыми, перед ними не стоит проблема укрепления и сохранения собственного здоровья. Ребёнок занимает позицию «активного участника» в деятельности. Педагог – «организатор» – создаёт ситуацию адаптации детей, задаёт тон и стиль отношений, отслеживает особенности детей.

2. Активная оздоровительная деятельность от соблюдения режимных моментов до планирования самими детьми дел.

Задачи этапа: – Помощь ребёнку в постановке реальной цели (пока в рамках смены) и выработке наиболее эффективных путей её достижения; – Организация информационно-познавательного пространства; – Включение ребёнка в самостоятельную, творческую, оздоровительную деятельность; – Предоставление широкого выбора форм двигательной активности; – Поддержание детской инициативы; – Совместный анализ деятельности.

Для ребёнка позиция «активного участника» и «организатора» позволяет ему сориентироваться в новой для него ситуации, заявить о своих потребностях и желаниях, выстроить взаимоотношения со сверстниками. Ребёнок инициирует и проводит дела, направленные на оздоровление и укрепление тела и духа. Ребёнку даётся возможность попробовать свои силы в самостоятельной реализации личных планов, идей, инициатив, активно пробовать силы в различных видах деятельности, при соответствующей позиции в делах  – «автор», «организатор», «ведущий». Проявляя инициативу в делах оздоровительной направленности, ребёнок увеличивает количество коммуникативных связей, совершенствует уровень взаимодействия со взрослыми и сверстниками. После того, как ребёнок провел, организовал дело, необходимо проанализировать его, чтобы ребёнок смог оценить все плюсы и минусы, чтобы при проведении следующего дела все недостатки устранить. Промежуточный анализ помогает педагогу сравнить первоначальный уровень знаний и умений ребёнка с тем, какие новые знания, умения он приобрел; выявить, что помогало и что мешало добиться цели, которая была поставлена в начале смены. Промежуточная аналитическая работа помогает ребёнку оценить изменения, которые происходят с ним в смене, корректировать способы достижения намеченных результатов, понимать причины возникающих трудностей и искать способы их преодоления. 3. Аналитическая деятельность, предполагающая осмысление совместных действий, собственных усилий, изменений ценностных установок и приоритетов и пр. Промежуточный анализ деятельности проводится на протяжении 1-2 этапов. На данном этапе подводятся итоги оздоровительной деятельности всей смены

Данный этап дает настрой ребёнку на дальнейшую деятельность по ведению здорового образа жизни. Педагог помогает увидеть перспективы этой деятельности за рамками смены. К позициям ребёнка в смене добавляется позиция «аналитик». Подростки вместе с педагогами анализируют изменения представлений о необходимости здорового образа жизни, о возможности самостоятельно следовать ему в дальнейшей жизни. Обсуждается, как и где ребёнок может использовать опыт, который получил в лагере, в чём нужна ребёнку помощь.

Подсказка пятая. Помните, что ребёнок любого возраста будет рядом с вами, пока ему интересно. В условиях лагерной смены одним из приёмов поддержания интереса подростка может быть изменение его позиции к происходящим вокруг него событиям: 1 этап

2 этап

3 этап

Активный участник, организатор

Активный участник, автор идеи, организатор, аналитик (промежуточный анализ)

Активный участник, автор идеи, организатор, аналитик (анализ всей смены)

лизировать свою деятельность. И ещё: у здорового педагога, дружащего с физкультурой и спортом, в отряде всегда будут здоровые и активные дети.

Оздоровительная деятельность в условиях лагеря включает широкий спектр направлений деятельности. Сегодня наряду с традиционными можно выделить такие направления работы, как профилактика вредных привычек, содействие подростку в формировании положительного отношения к здоровому образу жизни, создание своеобразной моды быть здоровым. Итак, для того, чтобы организовать интересную и эффективную оздоровительную деятельность в лагере, важно помнить о совпадении интересов педагога и ребёнка, ставить правильные и реально достижимые цели, действовать последовательно и постоянно ана-

Информационно-методический журнал по вопросам воспитания и образования детей и молодёжи

ОРИЕНТИР: журнал для действующих педагогов № 1(5) 2012 г. Журнал зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77-48419 от 31 января 2012 г. Учредитель: ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок». Редакция: Главный редактор: Александр Джеус, генеральный директор ВДЦ «Орлёнок», кандидат психологических наук Заместитель главного редактора: Алексей Зубахин, заместитель генерального директора ВДЦ «Орлёнок» по образовательной деятельности, управлению персоналом и связям с общественностью, кандидат педагогических наук Исполнительный редактор: Юлия Федотова, заместитель начальника управления образовательных программ по научно-методической работе, кандидат социологических наук Художественный редактор: Ирина Калищук, начальник управления информации и связей с общественностью

Адрес редакции: 352842, Краснодарский край, Туапсинский район, ФГОБУ ВДЦ «Орленок» Тел.: (86167) 91237; 91200 Тел./факс: (86167) 92708; 91263 www.orlyonok.ru e-mail: uop@orlyonok.ru По вопросам сотрудничества (публикация статей, размещение рекламы, отзывы и предложения) обращаться в управление образовательных программ. Отпечатано в типографии «Larsen Pen» ИП Ручка В.А. г. Краснодар, ул. Рашпилевская, 321, тел.: (861) 215-97-97 Тираж: 1000 экз. Заказ № 260 Подписано к печати 18.05.2012г. Свободная цена

Дизайн и вёрстка: Оксана Фёдорова Фотографии: Николай Житков, Вячеслав Лупанов Корректор: Татьяна Кузюрина Редакционная коллегия журнала: Ирина Иванченко – заместитель начальника отдела детского творчества по научно-методической работе Антонина Ковалёва – директор общеобразовательной школы, кандидат педагогических наук Ольга Кочеткова – начальник детского лагеря «Звездный», кандидат педагогических наук Ирина Панченко – методист управления образовательных программ, кандидат педагогических наук Сергей Панченко – советник-помощник генерального директора ВДЦ «Орленок», кандидат педагогических наук Лариса Сайфутдинова – начальник управления образовательных программ, кандидат педагогических наук Людмила Секретёва – начальник детского лагеря «Стремительный» Ольга Шевердина – директор начальной школы-детского сада, кандидат педагогических наук Анна Яблокова – заведующая социально-психологической службой Бронислава Ядревская – заведующая библиотекой

В прошлом номере журнала (см. Ориентир: журнал для действующих педагогов № 2(4)/ 2011) в статье А. Лариной, Д. Магадеева «Готовимся к путешествию на Марс или как мы знакомили ребят с достижениями отечественной космонавтики» на стр. 31 в вопросе № 10 отборочной викторины ошибочно был обозначен вариант ответа. Правильный ответ – «Нептун» (вариант В). Приносим свои извинения авторам. Редакция выражает благодарность Татьяне Кузюриной за предоставленные материалы о выпускниках Школы пионерских вожатых «Орлёнка» разных лет.

ХОЧЕШЬ БЫТЬ КОСМОНАВТОМ? Дорогие друзья! Кто из вас не мечтал в детстве стать космонавтом? У Вас есть уникальная возможность не только приблизиться к своей мечте, но и осуществить ее! Специализированная аэрокосмическая смена пройдет в ВДЦ «Орлёнок» в октябре 2012 года. Смена в «Орлёнке» – это не только отдых, но, прежде всего, интересная насыщенная учёба.

Если у тебя появилось желание участвовать в смене, зайди на www.uni-space.ru и получи подробные инструкции. 141160 Московская область Звёздный городок www.uni-space.ru uni-space@ya.ru Контактные телефоны: 8(916)1903112 Ермоленко Галина Васильевна 8(916)9606834 Екатерина Пикулева

Занятия под руководством действующих тренеров ФК «Спартак-Москва»!

Приглашаем юных спортсменов в футбольный отряд Всероссийского детского центра «Орленок».

Справки по телефону:

8 (903) 500-70-00