Журнал Ориентир №7

ЖУРНАЛ ДЛЯ ДЕЙСТВУЮЩИХ ПЕДАГОГОВ

ОРИЕНТИР №7 2013

ГОД ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ В «ОРЛЁНКЕ»

ПРОГРАММА «HP LIFE»: ПЕРВЫЕ ШАГИ К СОБСТВЕННОМУ БИЗНЕСУ

СИСТЕМА РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ

1-Й ВСЕСОЮЗНЫЙ СБОР КОМСОМОЛЬЦЕВ-ШКОЛЬНИКОВ В «ОРЛЁНКЕ»: 50 ЛЕТ СПУСТЯ

НАВСТРЕЧУ ОЛИМПИЙСКИМ ИГРАМ В СОЧИ

352842, Краснодарский край, Туапсинский район, Всероссийский детский центр «Орлёнок» Тел. 8(86167) 91-2-37, факс 8(86167) 92-7-08 Отдел взаимодействия с регионами и реализации путёвок: Тел. 8(86167) 01- 2-30, факс 8(86167) 92 – 7-06 www.orlyonok.ru, ВДЦ – Орленок.рф e- mail: orlyonok@orlyonok.ru

Представительство в г. Москва: 107031, г. Москва, Столешников переулок, д.11, офис 232 8(495) 981-05-35, 8(495)981-05-25 Представительство в ЮФО: 350000, г. Краснодар, ул. Красная, д.60, офис 228 8(861) 253-12-27, 8(861) 251-17-07, 8(861)253-34-63 Представительство в г. Новороссийск: 353900, г. Новороссийск, ул. Карла Маркса, д.42 8(8617) 61-06-39, 8(8617) 61-06-02

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ Александр Джеус Экология и дети....................................................................................................................................................................................................................2 Данис Магадеев, Екатерина Полищук Робототехника в «Орлёнке». Просто о сложном....................................................................................................................................................7 Алёна Гузенко, Андрей Меляков, Лариса Сайфутдинова Программа «HP LIFE»: первые шаги к собственному бизнесу...................................................................................................................11

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ Людмила Бибикова, Елена Новосёлова, Александра Перевощикова, Ольга Телешева Игровая модель Akvokvest (из опыта проведения международной смены)..................................................................................16 Денис Довольнов Открой в себе ЭКОгероя! ...............................................................................................................................................................................................20 Инна Колганова, Ольга Телешева Коллективно-творческая игра «Учимся беречь».................................................................................................................................................23

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГЛОССАРИЙ Алексей Зубахин Немного об экологии и экологическом образовании в рамках Года охраны окружающей среды ........................................28

ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА «В памяти нашей останется…» 50 лет назад в «Орлёнке» прошёл 1-й Всесоюзный сбор комсомольцев-школьников. Интервью с участниками сбора Л. А. Балашковой, А. В. Мудриком, И.М. Леоновой, Л.А. Сазоновой, Л.Г. Калининой, Н.М. Безбородовым, В.Ф. Хозовым ........................................................................................................32

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ВОЖАТОГО Людмила Васильева, Иван Телегин, Надежда Вахрамеева Интеллектуальная игра «Навстречу Олимпиаде» ...............................................................................................................................................44 Ольга Юрьева «День Земли»: экологический праздник для младших подростков .......................................................................................................53

РЕКРЕАЦИОННЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Сергей Милованов, Виктор Ивличев Зимняя Олимпиада каждый день ..........................................................................................................................................................................58 Ольга Шевердина Подсказки педагогам, желающим помочь детям в сохранении здоровья ................................................................................................63 Елена Лесовина Спортивный праздник для младших школьников «Юные олимпийцы» ...............................................................................................67 Анна Яблокова, Мария Бавыкина, Алия Сайфина, Владимир Супругов 21 ДЕНЬ, ЧТОБЫ ПОНЯТЬ: система работы с подростками по профилактике употребления психоактивных веществ ......72

Научный подход в воспитательной работе ЭКОЛОГИЯ И ДЕТИ в Федеральном детском центре «Смена» Для иных природа – это дрова, уголь, руда, или дача, или просто пейзаж. Для меня природа – это среда, из которой, как цветы, выросли все наши человеческие таланты М. М. Пришвин

Александр Джеус генеральный директор ВДЦ «Олёнок», кандидат психологических наук

4

ОРИЕНТИР №7 2013

Экологическое образование и воспитание – это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью для того, чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающим миром. Уже на заре становления «Орлёнка» педагоги интуитивно пришли к мысли о том, что природное окружение оказывает на приезжающих детей сильное влияние. Они становятся чище, открытее. Именно тогда, в начале 60-х гг., зарождается в лагере традиция доброго отношения к миру природы, которую дети уважительно принимают как «Закон зелени». Сама природная обстановка территории лагеря способствовала этому. «Дикий» берег моря, обрамлённая горами и лесом долина, в которой расположились палатки первых орлят, практическое отсутствие зелёных насаждений. Вместе со строителями дети и вожатые привозят с альпийских лугов дёрн, высаживают деревья, разбивают газоны и клумбы, начинают формировать дендропарк «Орлёнка». Появляются первые легенды о зелёных

друзьях, о дельфинах и море, набережные лагеря украшаются мозаиками, изображающими мир моря. Конечно, в тот период еще не звучали понятия: экология, экологическое сознание, экологическое образование и просвещение. Откликаясь на природосообразность детской души, вожатые «Орлёнка» создавали для ребят условия любования, сопереживания и сопричастности с миром природы, помогали им понять, что защищая её, человек защищает себя и свое будущее. Слова К.Д. Ушинского о том, что «день, проведённый ребёнком посреди рощ, полей, стоит многих недель, 1 проведённых на учебной скамье», становятся негласным девизом в деятельности вожатых. В 1963 году в «Орлёнок» приезжает в качестве вожатых первая группа последователей идей Игоря Петровича Иванова, разработчика теории коллективно-творческого воспитания. В основе взглядов И.П. Иванова – понятие «забота»: забота о человеке, об окружающем мире, о коллективе, в котором ты живёшь и действуешь, о малой Родине, где родился и вырос и т.д. Забота созидающая, улучшающая, облагораживающая и сохраняющая уникальность каждого окружающего тебя уголка природного мира. Прокладываются первые туристические маршруты, основная цель которых была не просто развлечь ребят, а познакомить их с удивительной природой Кавказа, по земле которого проходили маршруты великих предшественников: А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, М. Горького и многих других. В походах ребята любовались звёздным небом, слагали свои песни, в которых мотивы природы занимали чуть ли не ведущее место. С позиции современной науки можно говорить о создании педагогических условий, способствующих формированию экологического сознания ребёнка, его гражданского отношения к природе. Стали традиционными отряды друзей природы, в которых обеспечивалось экологическое просвещение, проводилась серьёзная исследовательская деятельность подростков, объектом которой являлась природная среда «Орлёнка». Итогом этой работы стало появление в 1973 году на базе детского лагеря «Звёздный» музея природы Северного Кавказа, основателем 1 Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. Т. 11. М.; Л., 1952. С. 52–53, 56.

к­ оторого стала вожатая Зоя Фадеева, биолог по образованию. Большое участие в создании музея приняли научные сотрудники Большого Кавказского биосферного заповедника. Именно с этого момента в системе воспитательной деятельности «Орлёнка» появляется новое направление – экологическое образование и просвещение отдыхающих подростков. Активисты музея стали инициаторами проведения различных акций по охране и защите природы «Орлёнка» и Северного Кавказа. Появляется традиция экскурсий в природу, знакомства с целебными свойствами растений. «Закон территории» приобретает новый смысл: забота о чистоте и благополучии небольшого кусочка орлятской земли и пляжа, за которым следит каждый отряд. Появляются первые экологические тропы. Одним из подвижников в этой работе был Павел Сергеевич Кобзев, который передавал свою любовь к природе начинающим вожатым «Орлёнка», а те несли эту любовь детям. Главное, на наш взгляд, что определяло суть экологического воспитания орлят в этот период – стремление педагогов показать ребятам, что потребительское отношение к природе приведет к её разрушению, а, следовательно, и к гибели человека.

80-е годы характеризуются поиском средств воспитания у ребят эстетических взглядов на мир. С открытием астрономической обсерватории появляется новое направление в деятельности «Орлёнка» – эколого-исследовательское. Группа энтузиастов во главе с Лилией Николаевной Филипповой организует для сотрудников и их детей клуб «Человек и дельфин». Члены клуба в совместной деятельности с орлятами организуют наблюдения за экологическим состоянием моря, ОРИЕНТИР №7 2013

5

появляется морской патруль, который помогает выхаживать дельфинов, морских птиц, пострадавших от экологических бедствий, ведётся наблюдение за популяцией черноморских дельфинов, обитающих в акватории «Орлёнка». Это приводит к тому, что в 1988 году на базе «Орлёнка» проводится международная экологическая смена, в работе которой приняли участие школьники из шестнадцати стран мира. По их инициативе создаётся экологический паспорт «Орлёнка», становится традиционной международная детская акция «Планета чистыми руками». Работа по экологическому воспитанию и образованию подростков приобретает осмысленный, системный характер. Появляются авторские педагогические программы «Экология культуры», «Маленький принц Земли», «Экологическая школа» и т.д. Основа их – гуманизм природы, природосообразность развития ребенка, экологическое мировоззрение как основа существования человека и гражданина XXI века. Программа «Маленький принц Земли» (автор Цветкова И.В.) в игровой форме передавала детям ценности мира природы, сопричастности с ней, тем самым оказывая влияние на воспитание экологической культуры личности подростка. Цикл программ «Экологическая школа» показывал подросткам образцы экологического просвещения, образования, передавал опыт наблюдений и

6

ОРИЕНТИР №7 2013

­ сследования экологической среды проживания и человека, помогал обменяться опытом деятельности в рамках детского экологического движения. В педагогической среде «Орлёнка» чётко определяется и реализуется идея помощи подростку в самоосознании, самореализации его природных и человеческих возможностей как фактора становления человека, которому не безразлично его будущее. Подросток, научившийся видеть красоту окружающего его мира природы, понимающий себя и свою природу, воспринимает мир вокруг многоцветно и способен отстоять себя в сложных жизненных ситуациях. Если же этой тонкости восприятия не развить, подростку будут доступны лишь сильные, грубые ощущения, агрессивное отношение к себе подобным и окружающей природе. Дендропарк центра стал своеобразным растительным заповедником, в котором развиваются и нормально существуют представители флоры практически всех континентов Земли. Большинство этих растений занесено в Красную книгу. В любое время года на территории центра хотя бы одно растение цветёт, много вечнозелёной растительности. Чернобыльская катастрофа стимулировала человечество к организации глобальной системы экологического образования и воспитания

­одрастающих поколений. Она базируется на п представлении о необходимости включения в общую систему образования знаний, умений и навыков, составляющих основы современной комплексной экологии. Тогда прозвучали слова Генерального директора ЮНЕСКО Ф.Майора: «Наше выживание, защита окружающей среды могут оказаться лишь абстрактными понятиями, если мы не внушим каждому ребенку простую и убедительную мысль: люди – это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, пашни и леса, как мы любим саму жизнь».2 С 2001 года экологические смены проводятся регулярно во всех детских лагерях «Орлёнка». На базе всех детских лагерей центра апробируется программа «Мир открытий». За эти годы был создан прецедент сотрудничества учёных и детей России. Формами работы с детьми служат клубы, лаборатории, мастер – классы, а также полевые практики и экспедиции. Итогом данных исследований являлись доклады и сообщения участников на научно-практических конференциях, интеллектуальные игры, экологические акции в защиту животных, растений, проведение Симпозиума Естественных наук в рамках тематических и специализированных смен. С 2001 года специалисты ВДЦ «Орлёнок», Московского государственного университета, СанктПетербургского государственного университета и Дворца творчества юных, Кубанского государственного университета и Ботанического сада КубГУ, Малой академии МОУДОД г. Краснодара, экологического центра г. Туапсе, южного отделения Института океанологии им. П.П. Ширшова, филиала Гидрометеорологического университета в г. Туапсе, субтропического ботанического сада Кубани проводят научные экспедиции по исследованию региона. Ежегодно в центре проводится Всероссийская полевая практика для участников детских экологических, геологических, гидробиологических лабораторий и школ России. По мнению учёных-экологов, с которыми мы постоянно сотрудничаем, центр в структуре экологического образования подростков занимает одно из ведущих мест по уникальности тех подходов, которые применяются в экологическом образовании в рамках временного детского 2 Ф.Майор. Воспитание – сверхзадача человечества // ­Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. М., 1990.

к­оллектива. Природно-климатические условия региона способствуют изучению природы практически круглогодично по всему циклу естественных наук: мир моря, исследование протяжённой береговой линии моря и отрогов Главного Кавказского хребта осуществляется подростками в программах по геологии и океанологии, физике моря, геоморфологии, ботанике, гидробиологии, орнитологии, экологии. Благодаря взаимодействию с учёными впервые в России родилась книга о природе региона с рисунками, картами и играми, созданными детьми. Мы по праву можем сказать, что сотрудничаем с блестящими учёными, признанными не только в России, но и во всем мире. Прежде всего, это профессор, д.г.н. Р.Д. Косьян, который исследует физические процессы, происходящие в береговой зоне моря и их воздействие на береговую зону. Научным руководителем комплексных исследований территории ВДЦ «Орлёнок» и региона с 1998 года является доктор геолого–минералогических наук, профессор, академик РАЕН Е.К. Мархинин. Плеяда учёных Московского государственного университета является нашими научными консультантами в области палеонтологии, геологии, ботаники, гидробиологии, а учёные Российского государственного гидрометеорологического университета взаимодействуют с «Орлёнком» по исследованию климатических особенностей и природопользованию региона. При создании пространства развития ребёнка в короткие 21 день для нас важно, чтобы он соприкоснулся с эталоном культуры отношения к окружающему миру, в котором всё взаимозависимо. Брошенная в лесу обёртка от конфеты, пластиковая бутылка или пакет, сломанная ветка нарушат то равновесие природы, которое позволяет дышать чистым воздухом, пить чистую природную воду, получать экологически чистые продукты питания. Молодое поколение олицетворяет ближайшее и отдалённое будущее. И поэтому подростков надо заинтересовать в благополучности и благоприятности этого будущего. Процесс формирования экологической культуры рассматривается как единство трёх задач: широкое разъяснение гибельных последствий загрязнения среды обитания; приобретение ОРИЕНТИР №7 2013

7

э­ кологического подхода к организации экономики и других сфер жизни и деятельности общества; формирование экологического сознания. На протяжении последних 12 лет коллектив центра занимается решением этих задач. «Орлёнок» влияет на личность ребёнка как в рамках проведения специализированных экологических, краеведческих, морских смен, участниками которых являются представители детских исследовательских лабораторий из регионов, так и при проведении тематических смен с группами детей, заинтересовавшимися проблемами экологии непосредственно в центре. Экология как средство дополнительного образования детей присутствует во всех наших программах. Это одно из ведущих направлений гражданского воспитания детей. И здесь у нас большой опыт и педагогические наработки, в том числе и программа раздельной утилизации бытовых отходов «Твой след на планете». Данная программа реализуется в центре четвёртый год и позволяет продемонстрировать детям уровень экологической культуры, принятой во всём мире, а через них как носителей этой культуры оказывать влияние на данную норму у себя дома и в школе. Мы пытаемся опережать официальные инициативы в области экологического воспитания и образования детей, и нам это удаётся. Мы начали апробацию и поиск средств реализации программы «Уроки техносферы ВДЦ «Орлёнок», направленной на знакомство детей с современными технологиями производства, в том числе по энергосбережению и повышению эффективности энергопотребления. Сейчас закладываются научные и практические связи и взаимоотношения с научными и производственными центрами Краснодарского края, занимающимися этими проблемами. Академик И. Д. Зверев пишет: «Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила ряд новых задач перед школой и педагогикой, которые призваны подготовить молодое поколение, способное преодолеть последствия негативных воздействий человека на природу, бережно относиться к ней в будущем. Вполне очевидно, что дело нельзя ограничить «просвещением» школьников в области охраны

8

ОРИЕНТИР №7 2013

природы. Весь комплекс экологических проблем современности потребовал нового философского осмысления, коренного пересмотра ряда социально-экономических вопросов, новых научных поисков и более полного и последовательного отражения многоаспектности экологии в школьном образовании».3 Экологическое воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ребятам усваивать правила и нормы поведения в природе, в окружающем мире. Эти правила и нормы, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого подростка. Мы уверены, что сфера нравственно-экологической ответственности начинается и действует в рамках профессиональной морали. Бездумное отношение человека к природе в быту (на отдыхе, при потреблении «даров природы») ничуть не менее разрушительно и губительно, нежели целенаправленное производственное воздействие. Как правило, человек, которому с детских лет не привито нравственное отношение к природе, став субъектом производства, окажется глух к запоздалым усилиям привить ему нормы профессионально-экологической морали. Решать эту задачу и призвана программа «Уроки техносферы ВДЦ «Орлёнок». Мы надеемся, что наш опыт экологического воспитания и образования детей будет интересен читателям очередного номера журнала «Ориентир». Подарим детям чистое будущее!

3 Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. М., 1980. С. 19.

РОБОТОТЕХНИКА В «ОРЛЁНКЕ». ПРОСТО О СЛОЖНОМ Современный мир техники привычен для каждого из нас. Мы уже мало чему удивляемся: обыденными и, кажется, несложными стали полёты в космос, почти каждый житель Земли может сегодня легко управлять электронным мозгом — компьютером, роботы, которых так ярко описывали в своих произведениях писатели-фантасты, проникли в различные сферы нашей жизни. Робототехника — одно из самых перспективных, динамично развивающихся направлений современной науки, и, будьте уверены, в ближайшем будущем роботы войдут в повседневную жизнь каждого из нас. Уже сегодня они широко используются в исследованиях Земли и космоса, в медицине, в военной промышленности и на транспорте, в сфере обеспечения безопасности, при проведении различных лабораторных исследований, в производстве промышленных товаров и продуктов питания. Что же это за направление такое — робототехника? Оно появилось в результате объединения электроники, механики и программирования и связано с созданием технических систем (роботов), способных заменить человека в производственной и интеллектуальной сферах деятельности. К сожалению, низкий статус инженерного образования, недостаточная обеспеченность техническими кадрами российских предприятий, их слабая востребованность на рынке труда не позволяют нашей стране серьёзно конкурировать в этой области с лидерами по производству робототехники, такими странами, как, например, Япония. Но за робототехникой будущее, и именно поэтому необходимо сегодня популяризировать профессии инженера, конструктора, механика и им подобные всеми имеющимися в нашем распоряжении средствами, предоставлять ребятам разного возраста возможность открыть для себя секреты технического творчества, проявить себя в нём. Современное дополнительное образование детей и подростков позволяет справиться с этой задачей. «Орлёнок», ежегодно принимающий на отдых более 20 тысяч детей из 83 субъектов Российской Федерации, не первый год реализует программы дополнительного образования технической направленности. В опыте центра – проведение Всероссийских фестивалей детского технического творчества, специализированных смен юных техников, смены «Школа Росатома», Всероссийских соревнований и Международных турниров по

Данис Магадеев педагог дополнительного образования отдела детского творчества

Екатерина Полищук педагог дополнительного образования отдела детского творчества

ОРИЕНТИР №7 2013

9

т­ ехническим видам спорта, слётов юных математиков, авиаторов и космонавтов. Сегодня в «Орлёнке» реализуется образовательная программа «Уроки техносферы». Подростки активно «присматриваются» к техническим профессиям, а педагоги овладевают современными компетенциями, необходимыми для реализации инновационных образовательных программ технического профиля. В 2012 году наряду с такими программами дополнительного образования, как «Судомоделизм», «Основы компьютерной грамотности», «Охота на лис», «Автодело», которые реализуются педагогами отдела детского творчества не первый год, в «Орлёнке» появилась новая программа технической направленности «Робототехника: от простого к сложному». С 1 января 2012 г. ВДЦ «Орлёнок» является ресурсным центром со статусом «экспериментальный» Всероссийской программы «Робототехника: инженерно-технические кадры инновационной России», которая реализуется в нашей стране с 2008 года по инициативе Фонда Олега Дерипаска «Вольное Дело» и Федерального агентства по делам молодёжи при поддержке Министерства образования и науки РФ и Агентства стратегических инициатив. Сегодня работа нашего экспериментального ресурсного центра организована следующим образом: педагоги реализуют 14-часовую п ­ рограмму

10

ОРИЕНТИР №7 2013

дополнительного образования «Основы робототехники» и проводят презентационное тематическое занятие «Первый шаг в робототехнику». Проведение этого занятия позволяет более активно пропагандировать данный вид технического творчества среди ребят, проявивших интерес к направлению. Участниками занятий становятся мальчишки и девчонки из разных детских лагерей «Орлёнка». Подростки знакомятся с основами робототехники, с понятиями «конструирование», «моделирование», «программирование», а также краткой историей появления и развития робототехники. Ребята самостоятельно пробуют собрать и запрограммировать простейшие конструкции роботов, работая с конструктором LEGO MINDSTORMS NXT, который представляет собой современное оборудование с микропроцессором, сенсорами, двигателями, а также программным обеспечением. При этом процесс сборки и управления роботом максимально прост и доступен для подростков. Каждый из них легко справляется с задачей преобразования набора деталей в «робота», ведь сборка базовых моделей и программирование простейших движений не намного сложнее сборки обычного детского конструктора. Процесс создания робота интересен как новичкам, так и подросткам, которые уже имеют «опыт общения» с роботами. Основной акцент на занятиях мы делаем на программировании. Недостаточно собрать робота, чтобы заставить его двигаться. Для программирования используются программы «NXT 2.0» и «Robolab». Подростки знакомятся с интерфейсом программ и их основными командами, по примеру педагога каждый ребёнок составляет для своего робота простейший алгоритм действий и тут же пробует его запустить. На занятиях мы активно используем мультимедийные возможности. Видеоролики, слайдпрезентации помогают ребятам получить более полное представление о значении роботизации в жизни современного человека, о программе «Робототехника», которая активно развивается сегодня в разных регионах России, а также быстро освоить особенности сборки роботов из конструктора LEGO, секреты начального программирования. Участники программы «Основы робототехники»,

в отличие от участников тематического занятия, получают возможность самостоятельно решать более сложные задачи программирования. По итогам курса обязательно проводятся соревнования роботов в номинациях «Кегельринг» и «Следование по чёрной линии», на которых ребята применяют полученные на занятиях знания и умения. Между попытками подростки могут корректировать свои программы, засчитывается лучший результат по итогам нескольких попыток. Победители соревнований награждаются дипломами с указанием полученных результатов. Также участники программы получают удостоверения, свидетельствующие о том, что они прошли курс обучения по основам робототехники. Соревнования проводятся и по итогам отдельного тематического занятия, но их условия значительно проще. Для нас немаловажным является этап подведения итогов занятия, итогов реализации программы. Мы стараемся отметить положительные моменты в работе каждого ребёнка. Обращаем внимание на то, что у кого лучше получилось: разобраться в схеме, без ошибок собрать робота, сделать это быстрее других, усовершенствовать робота, первым составить простейший алгоритм его действия. Может быть, кто-то из ребят нашёл интересный способ написания алгоритма или же оригинальное решение поставленных творческих, технических задач. Важным итогом работы является проявляемый ребятами интерес к техническому творчеству, к робототехнике, желание продолжать занятия, пополнять свои знания и совершенствовать умения в данной области. При подведении итогов мы уделяем внимание пользе полученных знаний и умений, выясняем у ребят, где, по их мнению, в дальнейшем этот опыт им может пригодиться.

поэтому я хочу познакомиться с этим направлением уже сейчас». Владислав Г., 14 лет, Астраханская обл. «Я считаю, что нужно быть развитым не только физически, но и умственно, поэтому хочу научиться программированию роботов». Магомедали М., 12 лет, г. Махачкала Часто подростки говорят о том, что хотят продолжить занятия робототехникой самостоятельно:

«Я обязательно уговорю родителей, чтобы они купили мне такой же конструктор, и буду заниматься самостоятельно». Александр И., 14 лет, г. Омск

«В будущем я думаю связать свою жизнь с роботостроением». Костя Я., 14 лет, Ростовская обл. «Я слышала, что у нас в школе есть такой кружок. Приеду и запишусь туда, чтобы дальше заниматься робототехникой». Таня Ю., 13 лет, г. Нижний Новгород В ходе занятий мы не только знакомим ребят с адресами ресурсных центров программы «Робототехника: инженерно-технические кадры инновационной России», которые сегодня работают в разных регионах страны, но и предлагаем список книг и интернет-источников, в которых они найдут полезную для себя информацию. Желающие могут продолжить занятия робототехническим творчеством дома, записавшись в р ­ обототехнический

Вот что по этому поводу говорят сами ребята: «Я хочу стать программистом и думаю, что опыт по программированию роботов будет полезен». Никита М., 13 лет, г. Ростов-на-Дону «Я считаю, что в будущем всё будет связано с робототехникой, роботы будут в каждом доме, и ОРИЕНТИР №7 2013

11

кружок, и кто-то из них со временем, возможно, превратит своё увлечение в профессию. Данное направление технического творчества сегодня активно развивается, но большинство подростков, да и взрослых знают о нём недостаточно. Поэтому кроме занятий для ребят в «Орлёнке» организовываются занятия-презентации для взрослой аудитории – воспитателей детских лагерей и педагогов дополнительного образования, специалистов из регионов (гостей, партнёров, сопровождающих детские делегации). За 12 смен прошлого года участниками программ нашего ресурсного центра стали 336 подростков из 54 регионов страны, из которых только 3 человека ранее занимались в аналогичных кружках – это участники смены «Школа Росатома». Более 80% процентов подростков – участников занятий активно проявляют интерес к данному направлению. Традиционно техническим творчеством занимаются преимущественно мальчики, но, как показывает наш опыт, девчонки тоже не остаются в стороне. Так, например, в группе из 10-15 человек почти всегда присутствуют две-три девочки, которые ни в чём не уступают мальчишкам. Хочется отметить, что интерес ребят к данному направлению мало зависит от видов деятельности, которым они отдают предпочтение в настоящий момент. Например, дети, постоянно занимающиеся спортом, и дети, занимающиеся техническим творчеством, проявляют одинаковую заинтересованность.

12

ОРИЕНТИР №7 2013

Для участия в наших программах не ­требуется специальных знаний или подготовки, но ребя­ там, уже имеющим опыт программирования, усваивать материал гораздо легче и они готовы к работе на более сложном уровне. В «Орлёнке» занятия по дополнительным образовательным программам традиционно проводятся с разновозрастными группами. В этом есть свои плюсы и минусы. В течение 2013 года мы попробуем кроме разновозрастных набирать группы ребят примерно одного возраста, чтобы посмотреть, насколько эффективен такой подход к формированию групп. В наших ближайших планах – проведение презентационных тематических занятий для воспитателей-новичков Школы педагогических работников и студентов педагогических отрядов российских вузов, которые проходят в «Орлёнке» летнюю практику, а также участие в мероприятиях различного уровня, презентующих образовательные программы центра. Надеемся, что студенчество заинтересует новое образовательное направление, и «Орлёнок» в дальнейшем может стать площадкой для прохождения практики не только студентами, но и выпускниками вузов, которые выбрали для себя профессию учителя информатики, инженера, программиста. Учитывая специфику реализации нашей программы (разновозрастной, разноуровневый состав групп, кратковременность и интенсивность процесса обучения) мы сегодня разрабатываем краткий справочник по командам среды программирования «Robolab» – тетрадь-ключ программных операций, который поможет ребятам быстро освоить алгоритм программирования робота. Появление современной программы практического обучения, оснащённой передовой техникой и технологиями, – большой плюс для развития системы дополнительного образования ВДЦ «Орлёнок», к тому же это способствует повышению квалификации педагогов дополнительного образования, уровня их профессионального мастерства, интереса к профессии. Надеемся, что участники наших технических программ увозят из «Орлёнка» в свои регионы не только новые впечатления и положительные эмоции, но и новые знания, новые представления о своих способностях, интерес к техническому творчеству.

ПРОГРАММА «HP LIFE»: ПЕРВЫЕ ШАГИ К СОБСТВЕННОМУ БИЗНЕСУ Летом 2012 года 15 сотрудников Всероссийского детского центра «Орлёнок» – начальники лагерей, педагоги дополнительного образования, методисты, экономисты – прошли обучение на курсах подготовки преподавателей по программе «HP LIFE». Специалисты «Орлёнка» повышали квалификацию в области новейших информационных технологий, основ ведения предпринимательской деятельности и осваивали методику преподавания для того, чтобы апробировать курс «HP LIFE» в рамках новой программы. Курсы проводила руководитель Центра профессионального обучения «ОРТ-Карьера» в Екатеринбурге Галина Брусницына. В «Орлёнке» неоднократно реализовывались образовательные программы экономического содержания: специализированные смены «Бизнес – это просто», «Школа предпринимателей» в сотрудничестве с Министерством спорта, туризма и молодёжной политики (2008 г.), авторская программа, связанная с предпринимательской деятельностью «Смело в будущее» (2011 – 2012 гг.), экономические деловые игры. Отличие программы «HP LIFE» от всех ранее реализованных программ подобной тематики в «Орлёнке» состоит в детальной проработке вопросов организации бизнеса, погружении в практикоориентированные информационные технологии, сочетании личного интереса с жизненной стратегией участников. Международная образовательная программа «HP LIFE» – это инициатива компании Hewlett-Packard по просвещению населения в области экономических знаний, популяризации информационных технологий и привлечению граждан к свободной предпринимательской деятельности. Программа «HP LIFE» появилась в США во время первой волны мирового финансового кризиса, когда на рынок труда вышло много экономически активного незанятого населения. На сегодняшний день программа «HP LIFE» реализуется в 49 странах мира и объединяет 340 образовательных центров, где прошли обучение свыше 1 миллиона человек. В 2011 году программа была названа лучшим проектом Startup America и получила награду жюри за выдающиеся идеи в области предпринимательства и образования на конференции New Media Consortium в США. В России находится 7 образовательных центров, реализующих данную программу. Среди них «ОРТ-Карьера» – ведущий центр, выпускники которого в 70% случаев реализуют свои бизнес-идеи. Программа «HP LIFE» отвечает простым языком на сложные вопросы ведения собственного бизнеса: как начать свое дело? Какой бизнес будет актуальным и прибыльным в этом регионе? Как заявить о своём бизнесе? Как правильно вести финансовую отчётность? Как информационные технологии могут помочь в ведении бизнеса?

Алёна Гузенко заместитель начальника ­управления образовательных программ, кандидат социологических наук

Андрей Меляков первый заместитель ­генерального ­директора – заместитель по ­финансово-экономической деятельности

Лариса Сайфутдинова начальник управления образовательных программ, кандидат педагогических наук

ОРИЕНТИР №7 2013

13

Итог обучения – истории успеха слушателей. По всему миру открываются компании малого бизнеса разных направлений и профилей. В России за два года начали свою работу около 1000 предприятий малого бизнеса в различных сферах: питания, услуг, сельского хозяйства и так далее. Программа «HP LIFE» имеет пять уровней: 1. Идея.

2. Планирование.

3. Первые шаги.

4. Развитие.

5. Инновации. Каждый уровень отражает ступень развития собственного бизнеса и отвечает на актуальные вопросы становления, реализации и развития предпринимательской деятельности. На каждом уровне учебного курса существует четыре обязательных темы: • маркетинг; • организация деятельности; • бизнес-коммуникации; • финансы. В «Орлёнке» участники проходят только первый уровень программы – «Идея». Попадая во второй, третий раз в «Орлёнок», ребёнок может освоить и более высокие уровни программы. Данный учебный курс предназначен для подростков 14-16 лет. Программа рассчитана на 32 часа. Это учебные занятия, самостоятельная работа над проектом и защита собственного бизнеспроекта. Продолжительность обучения – 16 дней в рамках 21-дневной лагерной смены.

14

ОРИЕНТИР №7 2013

В 2012 году ВДЦ «Орлёнок» программа «HP LIFE» была реализована на базе детского лагеря «Звёздный» четырежды. 103 подростка получили международные сертификаты об обучении на курсах «НР LIFE». Ребята защитили 42 проекта малого бизнеса, которые могут быть реализованы на территории ВДЦ «Орлёнок». В рамках курса «Идея» подросткам давались основы каждой учебной темы. Образовательная программа была выстроена таким образом, что по итогам всего курса обучения участники не только знакомились с основами ведения предпринимательской деятельности, но и разрабатывали собственный бизнес-проект. Так в течение всего учебного курса происходило постепенное освоение тем и последовательная разработка собственного проекта. Каждая тема – это важная задача, которую нужно решить при подготовке открытия собственного бизнеса. Так, например, тема «Основы маркетинга» – это проработка направленности бизнеса, сферы, которую он займет на рынке потребительского сектора, на который он будет направлен. Участникам необходимо было сделать SWOT-анализ условий и факторов открытия собственного бизнеса, проанализировать факторы риска, сильные и слабые его стороны. Данный анализ являлся достаточно сложным инструментом для подростков. Часто ребята недооценивали или, наоборот, переоценивали условия развития и реализации бизнеса. Идеи реализации бизнеса были очень смелыми (например, стоянка для яхт

и катеров), а сильные стороны организации бизнеса недостаточно аргументированными: «У нас много богатых». Вместе с тем приветствовалось, когда ребята внимательно анализировали рынок услуг, находили заинтересованный сектор потребителей, обосновывали его выбор. Например, использование солнечной и ветровой энергии для выработки электроэнергии, открытие фотостудии, постройка канатной дороги по территории центра. В этих проектах чётко оценивались внешние и внутренние условия (например, природная энергия и большая солнечная активность, которые представляют возможности для выработки электроэнергии и пр.). Осваивая тему «Основы организации деятельности», участники определяли бизнес-операции, поставщиков, клиентов, подрядчиков, цепочку поставок. Здесь у подростков всегда возникали сложности с определением основного и вспомогательного бизнес-процессов, а также с вычленением подрядчиков и штатных сотруд­ ников для организации бизнес-процесса. Часто участники делали «раздутую» штатную численность предприятия, для организации фирмы по прокату велосипедов и роликов формировали юридический отдел или отдел снабжения со штатной численностью 5-7 человек. По оценкам участников, одной из самых инте-

ресных являлась тема «Основы бизнес-коммуникации». Итог работы над этой темой – появление названия собственной фирмы. Казалось бы, название собственного бизнеса – тема, которая лежит на поверхности, однако она вызывала много сложностей. Зачастую подростки выбирали название на иностранном языке или сокращение, аббревиатуру. Однако более приемлемы названия, отражающие суть и направленность б ­ изнеса: пекарня «Хлебный дом», школа подводного плавания «Катран». Одной из самых сложных стала тема «Основы управления финансами». Подростки должны были определить основную услугу своего бизнеса, просчитать по нему затраты и определить точку безубыточности. Эта процедура всегда вызывает много сложностей, особенно если планируется масштабный бизнес, например, открытие ледового дворца. Однако данная тема является очень полезной с точки зрения подсчёта собственных ресурсов, привлечённых средств и реальной прибыльности бизнеса. Высокие цели всегда важны для развития личности человека, его качеств, его дела, однако важно видеть поступательность, последовательность действий в достижении цели. Высокая цель тогда становится достижимой, когда к ней ведут маленькие, но реалистичные задачи. В этом ОРИЕНТИР №7 2013

15

­ сновная ценность проекта. В основе всего курса о лежат истории успеха предпринимателей, которые так же начинали свой бизнес, планировали его развитие, внедряли инновации. На занятиях подробно разбирались ситуации, в которых предприниматели планировали открытие своего бизнеса, определяли сектор своего рынка, потребителей своей услуги, определяли стратегию бизнес-коммуникации, рассчитывали безубыточность своей компании. В основе учебного курса «Идея» лежит история предпринимателя Надежды. Она только задумывается о начале своего бизнеса – фотостудии – и ведёт предварительные расчёты, сопоставляет условия, сильные и слабые стороны своей идеи. Её история стала живым примером для участников, так как ребята так же пытались разработать проект своего собственного дела. Важной составляющей проекта являются информационные технологии, при помощи которых облегчаются задачи документооборота в ведении бизнеса. Программная оболочка «HP LIFE» – продукт Libre Office. Это бесплатный программный продукт, который выполняет все функции текстового и графического редакторов. Участники осваивали несложные операции форматирования документов, таблиц, подготовки презентации: создание электронной таблицы, цветовое

16

ОРИЕНТИР №7 2013

­ орматирование, редактирование текста; вставка ф в документ фигур, диаграмм, графиков; редактирование и автоматическое форматирование; создание презентации, требования к которой указываются в примере; форматирование электронной таблицы: вставка логических формул, вставка арифметических формул и так далее. Кроме того, подростки работали в информационном ресурсе Google, с помощью которого ­осваивали работу в интернет-пространстве: создавали электронный почтовый ящик, управляли контактной информацией с его помощью, учились его синхронизировать, создавали рабочий календарь и синхронизировали его с телефоном, создавали сообщества, документы, анкеты и распространяли их в своём сообществе. Стоит отметить, что программа «HP LIFE» – это очень чёткая технология, последовательность операций в которой продиктована логикой построения содержания. Всегда существует цикличная цепочка представления материала «объяснение – практика – объяснение», что позволяет полностью раскрыть материал и даёт возможность участникам попробовать свои силы в решении практических задач. Несколько слов о преподавателях. В этом проекте особенно важна консолидация усилий профессиональных педагогов и экономистов. Именно

этот профессиональный союз даёт возможность качественной реализации программы. В «Орлёнке» это условие было соблюдено. С детьми занимались и преподаватели, и специалисты профильного направления (методисты, педагоги дополнительного образования, специалисты по связям с общественностью, ­социологи), и экономисты. Сотрудничество ВДЦ «Орлёнок» с компаниями Hewlett-Packard и «ОРТ-Карьера», безусловно, способствовало обновлению содержания экономических и информационных образовательных программ центра. Сотрудники «Орлёнка» прошли специализированную подготовку по программе «HP LIFE», что позволило в дальнейшем транслировать полученные знания детям. Сам образовательный продукт – программа «HP LIFE» – новый, интересный для современных подростков проект, погружающий участников в увлекательный процесс создания предприятия малого бизнеса через грамотное соединение теории и практики. Программа напрямую работает на то, чтобы современный подросток мог быстрее адаптироваться в современном мире, определиться в выборе своей профессии и в перспективе трудовой деятельности на будущее. Ценность программы – в создании ситуации успеха, веры в собственные силы и отсутствия страха перед новым. Это важные условия в достижении мечты.

Надеемся, что наш опыт реализации программы «HP LIFE» для подростковой аудитории в будущем даст результат, и многие из тех, кто прошёл эту школу юных предпринимателей, смогут сказать, что первые азы предпринимательства они получили во Всероссийском детском центре ­«Орлёнок».

ОРИЕНТИР №7 2013

17

ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ AKVOKVEST (ИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОЙ СМЕНЫ)

В 2011 году Всероссийский детский центр «Орлёнок» получил статус участника проекта «Ассоциированные школы ЮНЕСКО». В июне 2012 года в детском лагере «Солнечный» собрались учащиеся образовательных учреждений, входящих в систему ассоциированных школ ЮНЕСКО, – победители заочного конкурса «Вода и Всемирное наследие». В «Орлёнке» они представляли свои страны на международной смене, посвящённой деятельности 36-й сессии Комитета всемирного наследия ЮНЕСКО, которая прошла в г. Санкт-Петербурге 24 июня - 6 июля 2012 г. Важно отметить, что Комитет Всемирного наследия ЮНЕСКО состоит из представителей 21 государства-участника Конвенции об охране Всемирного культурного и природного наследия, избранного Генеральной Ассамблеей государствучастников Конвенции. Основными задачами Комитета яв-

Людмила Бибикова начальник детского лагеря «Солнечный»

ляются: определение объектов культурного и природного наследия, обладающих выдающейся универсальной ценностью и внесение таких объектов в Список Всемирного наследия; осуществление контроля за состоянием сохранности объектов, включённых в Список Всемирного наследия, решение вопросов о том, какие объекты должны быть внесены в Список всемирного наследия, находящегося под угрозой, или удалены из него. Также Комитет рассматривает запросы о международной помощи, финансируемой Фондом Всемирного наследия [1]. В декабре 2003 года Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций объявила 2005–2015 годы Международным десятилетием действий «Вода для жизни» [2]. Одним из приоритетов деятельности ЮНЕСКО в этом направлении является сохранение общечеловеческого наследия – памятников природы и культуры, привлечение общественного внимания к степени экологического воздействия человека на воду [3]. Именно поэтому и возникла идея проведения международной смены «Вода и Всемирное наследие» - приобщение детей и подростков к деятельности по сохранению окружающей среды, уникальных природных явлений и накопленных человечеством культурных и духовных ценностей. Объединившись все вместе с помощью интерактивных программ, игровых форм взаимодействия, участники смены

Ольга Телешева методист управления образовательных программ

смогли обсудить значимость культурного и исторического наследия водных ресурсов мира, узнали об экологическом следе каждого подростка в использовании и сохранении биоресурсов, приняли участие в работе экологических л ­ абораторий, написали экологические проекты и реализовали их в течение смены. Но самое главное - каждый подросток пообщался с

18

ОРИЕНТИР №7 2013

интересными людьми, объединёнными одной идеей, получил новый опыт межнационального общения, нашёл новых друзей и, став членом компании, реализовал свой лидерский, творческий и личностный потенциал. Педагогический коллектив детского лагеря «Солнечный» предложил участникам смены окунуться в атмосферу приключений, командного сотрудничества и совместной деятельности со специалистами программы через игровую модель смены «Akvokvest», при этом подросткам всё время было дано право выбора:

• «Я хочу узнать новое и пойду на мастер-класс ИЛИ останусь и буду общаться с друзьями».

• «Я выступлю организатором ИЛИ останусь зрителем».

• «Я проявлю свои интеллектуальные и спортивные способности ИЛИ мне это не надо». Идея «Аkvokvest» (от эсперанто akvo — вода, kvest — игра, поиск приключений) проста, но очень интересна: подростки попадали в различные игровые ситуации, выполняя опреде-

Александра Перевощикова

лённые задания (интеллектуальные, спортивные, творческие

заместитель начальника по научно-методической работе детского лагеря «Солнечный»

и др.) по соответствующим блокам смены, получали допуск к новым уровням обучающих заданий или игровых возможностей. На определённых этапах смены им давалось право выбора: продолжить «Аkvokvest» индивидуально, делегацией, компанией или создать другое объединение. Так, например, в ходе интеллектуальной игры после первых двух туров, которые проходили между делегациями, подросткам было дано право решить дальнейший ход состязания — продолжить игру делегациями или объединиться в компании. Итогом такого выбора стало объединение делегаций в компании. И, наоборот, при подготовке и проведении мастер-классов по итогам смены участники форума, выйдя за рамки командной деятельности, объединились в творческие группы по интересам и стали инициаторами открытых мастер-классов для других лагерей центра: «Вода и наследие ЮНЕСКО», «Вода и культура мира», «Вода и мы», «Литературный хоровод воды» и др. Основой игровой модели смены стал язык эсперанто самый распространённый из искусственных языков, являющийся вспомогательном средством международного общения. На эсперанто переведены все классические и многие современные произведения мировой

литературы. Лига

Наций, ООН и ЮНЕСКО рекомендовали всем странам ввести эсперанто в школьные программы. Поэтому участникам смены предлагалось сделать первые шаги в знакомстве с языком межнационального общения: программа, основные дела смены и органы самоуправления носили названия на языке эсперанто, также каждый участник смены получил

Елена Новосёлова педагог-организатор детского лагеря «Солнечный» 2012 г.

краткий справочник приветствий, обращений, основных слов общения на эсперанто. ОРИЕНТИР №7 2013

19

В начале смены все компании одновременно получили одинаковые задания «Аkvokvestа», в результате

программ, реализация творческого проекта «Новая волна в «Орлёнке».

выполнения которых необходимо было первыми дой-

«Sportokvest» - спортивный блок:

ти до финала и набрать наибольшее количество баллов.

• спорт-часы;

Задания организаторы связали в одну сюжетную линию

• двухдневный поход;

с разнообразной направленностью. Тут присутствова-

• праздник воды «Солнечная феерия»;

ли и интеллектуальные состязания, и спорт, и творче-

• диско-музыкальная программа «Создай движение»;

ство, и реализация собственных проектов, самооргани-

• общеорлятский спортивный праздник.

зация и возможность остаться наблюдателем игры.

Итогом

«Sportokvestа»

стало

объединение

В игре развивались четыре основных сюжета:

участников смены в сборные команды и проведение

«Klerokvest» - образовательный блок:

товарищеских встреч по футболу и другим спортив-

• презентация опыта работы ассоциированных

ным играм с другими детскими лагерями центра.

«Orlyonokkvest» - орлятский блок:

школ ЮНЕСКО; • дискуссионные клубы и круглые столы по сохранности водных ресурсов своей страны;

• знакомство с традициями и законами «Орлёнка»; • отрядная дела: огонёк «В слове МЫ сто тысяч

• акция «Журавлик Мира»;

Я!», «Сила в единстве!», коллективно-творческие дела

• мастер-классы «Живое Чёрное море» и «Твой

«Сокровища дружбы»;

след на планете»; • экомаршрут в Золотую щель и экологические часы; • интерактивные игры «Мировая торговля» и «Маршруты безопасности»; • интеллектуальная игра «Intelektokvest»; • защита и реализация проектов: «Вода и культурное наследие», «Вода и мы — водосбережение!», «Вода и природное наследие», «Вода как глобальный ресурс».

• общеорлятские конкурсы и акции «День отказа от курения» и «Мы разные, но все похожи!»

• экскурсии по ВДЦ «Орлёнок», поездки по Краснодарскому краю; • День открытых дверей для других детских лагерей; • участие в площадках «Русь мастеровая». Итогом «Orlyonokkvestа» стал итоговый огонёк смены и проведение завершающего общелагерного

Итогом «Klerokvestа» стало проектирование экологических инициатив и реализация проектов экологической направленности в конце смены.

дела «Костёр Дружбы». Все четыре направления шли параллельно друг другу. И поэтому компании могли оказаться успеш-

«Kreadokvest» - творческий блок:

ными в том или ином блоке, могли выбрать для себя

• национальные гостиные;

любой блок деятельности и реализоваться в нём.

• гостевание делегаций и команд «Вечерние ­посиделки»;

Каждому

участнику

Международной

смены

предлагалось принять участие в работе творческих

• танцевально-игровая программа «Кругосветка»;

групп или войти в состав органов самоуправления

• вечер легенд «У костра»;

«Mamregado», которые в игровой модели смены вы-

• конкурс песни «Новая волна в «Орлёнке».

полняют свои определённые функции:

Итогом «Kreadokvestа» стало проведение творче-

Stratego persono – стратеги. Stratego persono –

скими группами подростков танцевально-игровых

это представители от компаний, которые каждый день подводили итоги развития игрового сюжета, выстраивали перспективы на следующий день или несколько дней, определяли оптимальные маршруты следующего дня, т. е. решали стратегические вопросы развития игрового сюжета.

Pureso persono – совет чистоты. Pureso persono организовывал дежурство в столовой и по домику, а главное - отвечал за экологическое сохранение территории лагеря. Также совет проектировал и

20

ОРИЕНТИР №7 2013

организовывал конкурсы между компаниями: на ­

• жёлтая капля — за организацию и проведение

лучший эколозунг, экологический постер, сказки

дел, за активность компании в общелагерных делах;

и рассказы на экологическую тематику. Ребята из

• синяя капля — за победу в спортивных сорев-

Pureso persono готовили радиовыпуски, вели работу интерактивного стенда «Твой след на планете».

Sportisto persono - совет спорта. Sportisto

нованиях; • оранжевая капля — за победы в творческих делах;

persono организовывал творческие утренние за-

• зелёная капля — за чистоту и порядок.

рядки, знакомил свои компании с новостями спорта,

Рассматривая основные преимущества организа-

инициировал спортивные соревнования. Органы самоуправления «Mamregado» имели полное право влиять на развитие игрового сюжета

ции «Аkvokvestа» в рамках международной смены, педагогический коллектив детского лагеря «Солнечный» отметил, что квест:

и изменять условия kvestа, предлагать свои испы-

• позволил подросткам узнать друг друга в усло-

тания компаниям или накладывать штрафные санк-

виях временного детского коллектива, дал возмож-

ции в случае неправомерных действий участников

ность попробовать себя в различных блоках игры,

«Аkvokvestа».

где было необходимо принимать решение о своей

Каждый день по решению экспертов и Stratego persono компании получали кусочек игрового пазла. Задача каждой компании: за 21 день смены собрать из пазлов свою картинку. На итоговом сборе Международной смены подводились итоги игрового участия каждой компании в kvestе, а компания-победи-

роли в игре – зритель, активный участник, организатор и пр.; • «раскрыл» каждого подростка как индивидуально, так и в командной деятельности; • дал право каждому участнику влиять на ход событий и предлагать своё развитие дальнейшего сюжета;

тель получила поощрительную наградную поездку в

• позволил пережить эмоциональное и деятель-

дельфинарий и благодарственное письмо от органи-

ностное участие в различных направлениях деятель-

заторов игры.

ности, что способствовало психологическому сбли-

Развивая игровой сюжет «Аkvokvestа» и рассма-

жению участников смены;

тривая систему стимулирования компаний и каж-

• способствовал развитию эрудицию, позволил

дого участника Международной смены как один из

подросткам проявить свои таланты и желание само-

важнейших факторов поддержания интереса к игре,

реализоваться;

педагогический коллектив детского лагеря разработал следующую систему стимулирования: Индивидуальное участие и победы в игровых блоках: • за победу в «Klerokvest» - почётную грамоту ЮНЕСКО и ВДЦ «Орлёнок»;

• отразил интересы современного подростка, способствовал развитию коммуникативных качеств; • используя язык эсперанто, не отдавал официальное предпочтение какому-либо национальному языку стран-участниц международной смены, раскрывая при этом новые возможности подростков.

• за активное участие или победу в «Kreadokvest» - благодарность и кубок «Овации»;

Литература.

• за победу в «Sportokvest» - спортивную медаль

1. Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и куль-

I, II или III степени ВДЦ «Орлёнок» и грамоту за спор-

туры. Конвенция об охране культурного и природного Всемирного наследия.

тивные успехи;

Комитет Всемирного наследия. Тридцать шестая сессия. Санкт-Петербург,

• за активное участие и за организацию дел в «Orlyonokkvest» - орлятский значок. Коллективное участие: за каждое дело, побе-

Россия, 24.06.2012 – 06.07.2012 г. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http:// www.whc36-russia2012.ru/userfiles/file/Home/Rus/General_Information_RU(1).pdf 2. Международное десятилетие действий «Вода для жизни», 2005-2015

ду или активное участие компании награждались

годы. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.un.org/russian/

Akvoкаплями, цвет которых соответствует направле-

waterforlifedecade/background.html

нию деятельности:

3. Объекты Всемирного наследия. Энциклопедия в двух частях. М.: «Новая

• красная капля — за победу в интеллектуаль-

элита», 2010

ных делах; ОРИЕНТИР №7 2013

21

ОТКРОЙ В СЕБЕ ЭКОГЕРОЯ!

Денис Довольнов заместитель начальника детского лагеря «Стремительный» по образовательной работе

22

ОРИЕНТИР №7 2013

Человечество живёт в третьем тысячелетии. Каким будет грядущий мир – зависит от тех, кто сейчас живёт на Земле. Сегодня нет необходимости доказывать остроту и масштабность сложившейся в мире экологической ситуации – мы много слышим об этом с телеэкранов, наблюдаем в обычной жизни. Немало внимания решению отдельных экологических проблем уделяют сегодня органы власти. В России, как и во всем мире, появляются общественные движения, в том числе и молодёжные, участники которых готовы не только призывать других к снижению негативного влияния человека на окружающую среду, но и делать по-настоящему нужные, полезные дела. Все больше внимания этому направлению уделяется и в системе образования подрастающего поколения. Тем более что 2013 год объявлен президентом Российской Федерации Годом охраны окружающей среды. Однако зачастую педагоги лишь знакомят подростков с существующими экологическими проблемами, не придавая большого значения реальным действиям, которые в силах совершать сами ребята, внося тем самым посильный вклад в сохранение и защиту природы. В «Орлёнке» набирает обороты образовательная программа «Твой след на планете», которая реализуется с 2010 года и нацелена на экологическое образование и воспитание подростков, в том числе и через актуализацию проблем загрязнения окружающей среды бытовыми отходами. Программа постоянно пополняется новыми идеями, методиками, формами работы. Коллективы детских лагерей центра из смены в смену ищут свои особые механизмы её реализации. Одна из идей, реализованных педагогическим коллективом детского лагеря «Стремительный» в 12 смене 2012 года, была связана с работой Совета экологов – детского органа самоуправления. В Совет экологов лагеря вошли активные ребята, имеющие хороший лидерский потенциал, организаторские способности и огромное желание познакомить своих сверстников с элементарными и конкретными способами снижения негативного влияния человека на природу, а также показать, как можно их использовать в повседневной жизни. Интерес участников Совета к работе поддерживался игровым сюжетом, ключевая идея которого – ­формирование образа экогероя и поддержка стремления ребят приблизиться к этому образу. По условиям игры им необходимо

было каждый день совершать семь «экоподвигов» – простых действий по спасению, защите, облагораживанию окружающей среды. Кроме этого, участникам Совета необходимо было вдохновить на подобные подвиги и ребят своего отряда, что, в свою очередь, должно было привести их к победе в конкурсе на самый «экогеройский» отряд. Программа работы с Советом экологов реализовывалась следующим образом.

1. Подготовительный этап Кроме создания программы работы с Советом и проработки идеи игрового сюжета, руководители детского лагеря занимались подготовкой визуального сопровождения программы «Твой след на планете» (создание информационных стендов, агитационных плакатов, мини-наклеек), готовили отрядных воспитателей к реализации данного направления, разработали подробный план работы с Советом на всю смену, подготовили дидактические материалы к обучающим занятиям.

2. Мотивационно-ознакомительный этап Знакомство подростков с программой смены, с её ключевыми идеями проходило через индивидуальные беседы, отрядные и общелагерные дела оргпериода, в том числе через организацию работы одной из станций на хозяйственном сборе лагеря. На этом этапе был выбран Совет экологов, состоялась их первая встреча с педагогами-руководителями Совета, подростки познакомились друг с другом, обсудили перспективы деятельности, определили круг своих прав и обязанностей, выработали «Кодекс начинающего экогероя». Был запущен игровой сюжет, ребята познакомились с «дневничками начинающих экогероев».

3. Обучающий этап На этом этапе представители Совета разработали Положение о конкурсе на самый «экогеройский»

отряд, и уже на следующий день на утренних информационных сборах в отрядах конкурс был запущен. Для ребят был организован блок обучающих занятий, таких, например, как «Экологические проблемы современности», «Способы снижения негативного влияния человека на природу», «Особенности энерго- и водосбережения, раздельного сбора и переработки твёрдых бытовых отходов», «Что значит быть лидером». В этот период смены ребята уже начали работу в рамках отдельных номинаций конкурса, вели экодневники, создали экословарик. Одним из ярких событий этапа стала поездка участников Совета на водоочистные сооружения ВДЦ «Орлёнок» и посёлка Новомихайловский, где они познакомились с особенностями водоочистки и водосбережения, со специалистами, отвечающими за эту важную работу.

4. Деятельностный этап Здесь представители Совета экологов на практике демонстрировали полученные знания. Этап предполагал реализацию инициатив, творческих, ­организаторских умений и способностей ­подростков. Он включал в себя: • совместную с воспитателями подготовку и проведение в отрядах экологических часов; • проведение SMS-викторины и конкурса экологических знаков; • проведение конкурса на самый «экогеройский» отряд; • разработку, организацию и проведение в лагере Дня экологии; • подготовку к участию в общеорлятской экологической выставке. Безусловно, самыми интересными и яркими событиями этого этапа стали День экологии и экологическая выставка. В рамках Дня экологии

ОРИЕНТИР №7 2013

23

участниками Совета экологов и педагогами были организованы радиопередача, утренняя линейка, экологический десант, большая экологическая игра, экодискотека, награждены победители и участники различных тематических конкурсов, проводимых Советом. Лучшие экологические знаки появились на самых видных местах лагеря, а SMS - викторина позволила привлечь ребят к теме экологии своей необычной и современной формой проведения. Интерактивная экологическая выставка «Твой след на планете» являлась общеорлятской, у каждого детского лагеря было своё выставочное пространство, которое педагоги и ребята оформляли, используя определённый вид твёрдых бытовых отходов. Детскому лагерю «Стремительный» путём жеребьёвки достался пластик, что и определило идею экспозиции «Время действовать», подбор материалов, изготовление экспонатов, информационно-иллюстративное сопровождение экспозиции. В основе композиции были использованы пластиковые бутыли от кулеров, CD-диски, баннерная плёнка. Лозунг «Время действовать» нашёл отражение в основном смысле экспозиции: песочные часы, изготовленные ребятами, показывали, как много на земле скопилось опасного пластикового мусора, и как мало времени остаётся на наши решительные действия по защите жизни на Земле. Также участники совета Экологов готовили экскурсию по выставке для детской аудитории и участников ­педагогического совета ВДЦ ­ «Орлёнок». Выставку оценивало жюри, и выставочный стенд нашего лагеря был признан лучшим. Таким образом, активное участие ребят из Совета экологов позволило не только качественно подготовить и провести выставку, но и победить детскому лагерю «Стремительный» в конкурсе на лучшую реализацию образовательной программы «Твой след на планете», который проводился в «Орлёнке» в 12 смене 2012 г.

5. Итогово-рефлексивный этап На итоговом сборе лагеря были объявлены результаты конкурса на самый «экогеройский» отряд и названы экогерои – представители Совета экологов и наиболее активные ребята из победивших в конкурсе отрядов. На итоговом сборе Совета экологов ребята проанализировали как

24

ОРИЕНТИР №7 2013

в целом результаты работы Совета, так и вклад каждого подростка, полученный опыт, обсудили возможности его применения у себя в регионах; им были вручены сертификаты участников экологического проекта, ребята заполнили итоговые страницы своих экодневников.

6. Этап последействия Этот этап предполагал осмысление подростками – участниками смены полученного в лагере опыта, сопоставление своих желаний с реальными возможностями по организации у себя в регионах деятельности, направленной на защиту окружающей среды. Представители детских органов самоуправления вполне могут стать движущей силой, вдохновляющей своих сверстников на активную, полезную деятельность, получение нового опыта взаимодействия друг с другом, со взрослыми, с природой. Важно, чтобы эта деятельность сопровождалась умелыми действиями активного, творческого, знающего педагога. Вышеизложенный опыт может с успехом применяться в любой реализуемой в детском лагере смене, независимо от тематики и контингента участников. В детском лагере «Стремительный» будет продолжена работа по поиску технологий органичного включения образовательного компонента программы «Твой след на планете» в текущую деятельность лагеря, в том числе через органы самоуправления. Хочется отметить тот факт, что многие, казалось бы, педагогические находки могут подсказать сами дети, если они активно вовлечены в подготовку и проведение дел экологической направленности. Призываем всех участников образовательного процесса в «Орлёнке» к совместному поиску действительно интересных современному подростку форм и способов подачи актуальной экологической информации. Стать экогероем совсем несложно, для этого нужно каждый день совершать небольшие, но очень важные и действенные подвиги, помогающие сохранению природы, её богатств и красоты. Открывая в ребёнке экогероя, мы открываем его и в себе, пытаясь вдохновить его на реальные созидательные поступки, учимся совершать их сами. Открой в себе экогероя!

КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКАЯ ИГРА «УЧИМСЯ БЕРЕЧЬ» В статье 24 Федерального закона от 23 ноября 2009 г. N 261-ФЗ «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» говорится, что, начиная с 1 января 2010 года, бюджетное учреждение обязано обеспечить снижение объема потребленных им воды, дизельного и иного топлива, мазута, природного газа, тепловой энергии, электрической энергии, угля в течение пяти лет не менее чем на 15 % от объема фактически потребленного им в 2009 году каждого из указанных ресурсов с ежегодным снижением такого объема не менее чем на 3 %. Получаемая при этом экономия средств будет использоваться для обеспечения выполнения бюджетным учреждением своих функций. Всероссийский детский центр «Орлёнок» – крупнейший детский центр в Российской Федерации, принимающий круглогодично на отдых и оздоровление подростков 11-15 лет из всех регионов страны. В «Орлёнке» реализуются тематические образовательные программы федерального, международного, регионального уровней. Таким образом, подростки включены в активный отдых, во время которого ими приобретается новый образовательный, интеллектуальный, лидерский, творческий опыт. В рамках реализации программы «Твой след на планете» разработан и действует образовательный модуль «Научись беречь», направленный на актуализацию проблем ресурсосбережения в подростковой среде, включение подростков в полезную деятельность, помогающую осознать важность ведения энергосберегающего стиля поведения в повседневной деятельности, формирование экологически ответственного поведения. Данный модуль включает в себя следующие содержательные компоненты: I блок «Образовательно-информационный», состоящий из обучающих занятий, мастер-классов, игровых форм и практических упражнений, круглых столов, дискуссий и кинопроектов на тему экологии, энерго-, водо- и теплосбережения. Также этот блок предполагает проведение встреч с ведущими специалистами инженерно-технической инфраструктуры Центра.

II блок «Практический» предполагает оформление в лагере информационного стенда по программе «Твой след на планете», включение в положение о конкурсе на

Инна Колганова методист управления образовательных программ

Телешева Ольга методист управления образовательных программ

ОРИЕНТИР №7 2013

25

самый чистый домик, кубрик (комнату) критерия по ресурсосбережению, организацию различных тематических конкурсов и викторин, проведение совместно с подростками дел, акций, информационных часов, мастер-классов по тематике ресурсосбережения, а также тематических дней по экологии и энергосбережению.

III блок «Последействие» предполагает создание и оформление копилки лучших детских дел по ресурсосбережению, распространение опыта детского лагеря по энергосбережению в регионы страны (дом, школа и дополнительное образование, детское общественное объединение и т. п.). Коллективно-творческая игра «Учимся беречь» проводится в детских лагерях в рамках образовательно-информационного блока и направлена на актуализацию знаний подростков по проблемам использования и экономии энергоресурсов. В игре принимают участие подростки 11-16 лет. Как правило, группа не превышает 20-25 человек. В качестве основных результатов игры можно обозначить следующие: подростки знают, что такое «вода», «тепло», «свет», «энергосбережение», основные правила энергосберегающего стиля поведения в повседневной деятельности; умеют оперировать этими понятиями, демонстрируют энергосберегающий стиль поведения в повседневной деятельности. План проведения игры: I. Введение • Разбивка на группы.

• В начале занятия каждый участник получает одну из трёх видов картинок с изображением источников энергии «вода», «тепло», «свет». Затем занимает место за тем столом, на котором расположено подобное изображение. Таким образом, формируются три команды «Вода», «Тепло», «Свет».

• Приветствие участников дела, сообщение цели дела, представление команд и включение участников в активную деятельность (ребятам предлагается раскрыть понятия «Вода», «Тепло», «Свет» в творческой форме: рассказ, легенда, плакат и т.п.)

II. Основная часть • Работа с понятием «энергосбережение». Сначала команды дают своё определение данному термину, затем знакомятся с общепринятыми определениями. На заключительном этапе

26

ОРИЕНТИР №7 2013

упражнения в ходе коллективного обсуждения вырабатывается определение «энергосбережение», которое будет использоваться в дальнейшей деятельности детского органа самоуправления.

• Викторина «Энергоэрудит». Викторина состоит из 20 вопросов на тему «Энергосбережение». К каждому вопросу предлагается несколько вариантов ответов, один из которых – правильный. Право ответить первой даётся той команде, которая быстрее всех поднимет тематическую карточку. Если команда отвечает правильно, то она получает карточку-ответ с дополнительной информацией по вопросу. Побеждает та команда, у которой будет больше карточек-ответов.

III. Подведение итогов. Анализ полученной информации. Ведущий ещё раз напоминает, чему было посвящено занятие и предлагает командам написать свои предложения по энергосбережению в лагере. Ребята озвучивают предложения, обсуждают их. Участники получают домашнее задание: провести информационные минутки по энергосбережению в отряде. Ведущий благодарит всех за участие и просит подростков составить коллаж на тему «Энергосберегающие мероприятия» и оставить своё мнение на карточках по следующим позициям: «Есть идея!», «Хочу сказать», «Теперь я понял, что...», «Хочу узнать». Методические рекомендации по проведению коллективно-творческой игры 1. Данное дело можно провести в виде деловой игры, обучающего занятия, цикла обучающих занятий по отдельным направлениям (например, энергосбережение, вода, энергосберегающий стиль поведения и т. п.).

2. В подобных коллективно-творческих играх необходимо обратить внимание на построение перспективы использования полученных знаний и умений (например, проведение информационных пятиминуток подростками для сверстников на основе дидактических материалов и упражнений, используемых при проведении дела).

3. После проведения дела педагог подводит итоги своего занятия, планирует дальнейшую перспективу деятельности органа самоуправления или отряда по отзывам и вопросам, которые написали подростки в ходе создания коллажа.

Вопросы викторины «Энергоэрудит»

­потрясены увиденным: на натянутом между деревья-

1. Во сколько раз энергосберегающие лампы могут снизить электропотребление в квартире?

ми проводе светились ярким светом сотни лампочек.

А. в 1,5 раза; Б. в 2 раза; В. в 5 раз. Примечание: Замена ламп накаливания на современные

5. Какие виды электросчетчиков выгоднее использовать в быту:

энергосберегающие лампы, в среднем, может снизить

А. однотарифные; Б. двухтарифные;

потребление электроэнергии в квартире в 2 раза! Совре-

В. трёхтарифные.

менная энергосберегающая лампа служит 10 тысяч ча-

Примечание: Функциональные возможности современ-

сов, в то время как лампа накаливания - в 6-7 раз меньше.

ных электронных счетчиков позволяют вести учет

Компактная люминесцентная лампа напряжением 11 Вт

электроэнергии по зонам суток и даже по временам

заменяет лампу накаливания напряжением в 60 Вт. За-

года. Региональная энергетическая комиссия раздели-

траты окупаются менее чем за год, а служит она 3-4 года.

ла сутки на две тарифные зоны – день (с 7.00 до 23.00) и ночь (с 23.00 до 7.00) – и установили для каждой от-

2. Сколько процентов электроэнергии используется впустую, если зарядное устройство для сотового телефона оставлять включенным в сеть?

дельный тариф. При этом ночной тариф значительно ниже дневного, что даёт возможность населению сократить расходы на оплату электроэнергии. Двух-

А. 0%; Б. 65%; В. 95%.

тарифная система учета выгодна в равной степени,

Примечание: Привычка оставлять оборудование в режи-

как абонентам, так и энергосистеме. Это позволило

ме «standby» (режим ожидания) сокращает ваш семейный

бы значительно снизить производственные издерж-

бюджет. Выключение из сети телевизора, видеомагни-

ки, а также отложить на некоторое время ввод новых

тофона, музыкального центра позволит снизить по-

генерирующих мощностей за счёт уменьшения по-

требление электроэнергии в среднем до 300 кВт•ч в год.

требления электроэнергии в часы максимума. Эта си-

Например, если Вы смотрите телевизор 6 часов в день,

стема учета позволяет существенно экономить на

то его потребление в режиме ожидания составляет в

оплате электроэнергии, если правильно организовать

сутки 297 Bт•ч, а за месяц почти 9 кВт•ч. Аналогичные

использование некоторых бытовых электроприборов.

расчеты в отношении музыкального центра дают почмесяц. Итого только по трем приборам – почти 21 кВт•ч

6. Назовите самый экономичный класс бытовых приборов:

в месяц. Зарядное устройство для мобильного телефо-

А. «А»; Б. «В»; В.«С».

на, оставленное включенным в розетку, нагревается,

Примечание: В настоящее время почти вся европейская

даже если телефон к нему не подключен. Это происходит

бытовая техника имеет специальную евронаклейку с

потому, что устройство все равно потребляет элек-

обозначением класса энергосбережения. Каждому клас-

тричество. 95% энергии используется впустую, когда

су энергосбережения соответствует определенный

зарядное устройство подключено к розетке постоянно.

уровень энергопотребления. К классу «А» относятся

ти 8 кВт•ч в месяц, видеомагнитофона – почти 4 кВт•ч в

наиболее экономичные приборы. Например, по ­данным

3. Средняя стоимость производства одного ­кубометра воды равна стоимости:

компании «Самсунг», стиральные машины при загрузке 1 кг хлопкового белья и температуре 95 °С при классе «А»

А. добычи 1 кг угля; Б. выработки 1 ­литра бензина; В. добычи 1 кг золота.

4. В каком году прошла презентация лампы накаливания Эдисона? А. в 1814 году; Б. в 1880 году; В. в 1924 году. Примечание:

«Презентация»

лампы

накалива-

ния Эдисона состоялась в канун 1880 года. Три тысячи человек, пришедших в этот вечер в Менло­ Парк (городок в штате Нью-Джерси, США), были

ОРИЕНТИР №7 2013

27

расходуют 0,19 кВт•ч энергии; при классе «В» расходуют

­возрастает расход потребления электроэнергии.

от 0,19 до 0,23 кВт•ч энергии; при классе «С» расходуют от 0,23 до 0,27 кВт•ч энергии.

10. Накипь в электрочайнике увеличивает расход электроэнергии:

7. Какой водой выгоднее и лучше отмыть извёстку с пола?

Примечание: Накипь образуется в результате мно-

А. на 10%; Б. на 20%; В. на 30%.

А. горячей; Б. холодной; В. мыльной.

гократного нагревания и кипячения воды и обладает

Примечание: Греть воду приходится в любом доме. Хо-

малой теплопроводностью, поэтому вода в посуде

рошо, если только для чая, а то ведь ещё приходится

с накипью нагревается медленно. В результате по-

нагревать воду для мытья посуды, стирки. Для этого

тери энергии составляют 20%.

чаще всего используется электричество, даже в частвами, успеет остыть до того, как понадобится вновь,

11. При неполной загрузке стиральной машины перерасход электроэнергии составляет:

и вы будете греть её заново. К тому же вряд ли вам ну-

А.10-15%; Б. 20-25%; В. 25-30%.

жен лишний пар в доме, который нужно оплачивать.

Примечание: При неполной загрузке стиральной ма-

Когда воду греют на деревенской печи, совет тоже не-

шины перерасход электроэнергии составляет до

лишний. Используйте горячую воду для бытовых целей

10-15%. Также важно верно подобрать программу

только там, где без неё не обойтись. Везде, где можно,

стирки, ведь при неправильной программе стирки пе-

применяйте холодную. К примеру, горячей водой жир

рерасход электроэнергии может составить до 30%!

ных домах. Помните, что вода, не использованная

отмывается значительно лучше, но если вам нужно удастся легче и быстрее холодной водой. Для полива

12. Посуда с искривлённым дном может привести к перерасходу:

цветов тоже полезней холодная отстоявшаяся вода.

А. 10-30% электроэнергии;

смыть с пола или предметов извёстку, то сделать это

Б. 40-60% электроэнергии;

8. Сколько процентов солнечного света поглощают грязные окна?

Примечание: Если посуда не соответствует размерам

В. 50-70% электроэнергии.

А. 30%; Б. 40%; В. 50%.

конфорки электроплиты, теряется 5-10% энергии. Для

Примечание: Запыленные стёкла могут поглощать

экономии электроэнергии на электроплитах надо при-

до 30% света. Содержите их в надлежащей чистоте!

менять посуду с дном, которое равно или чуть превосходит диаметр конфорки. Посуда с искривлённым дном мо-

9. Заполненный мешок для сбора пыли в пылесосе дает увеличение расхода электроэнергии:

жет привести к перерасходу электроэнергии до 40-60%.

А. на 20 %; Б. на 30 %; В. на 40 %.

только на время, необходимое для закипания. После заки-

Примечание: При использовании пылесоса на треть

пания пищи желательно перейти на низкотемператур-

заполненный мешок для сбора пыли ухудшает всасы-

ный режим готовки. При приготовлении пищи желатель-

вание на 40%, соответственно, на эту же величину

но закрывать кастрюлю крышкой, поскольку быстрое

Использовать конфорку на полную мощность следует

испарение воды удлиняет время готовки на 20-30%.

13. В каком году изобрели энергосберегающую лампу? А. в 1964 году; Б. в 1976 году; В. в 2000 году. Примечание: На протяжении почти всего XX века у ламп Эдисона не было достойного конкурента. Прорыв в бытовом освещении был сделан только в 1976 году, когда изобретатель Эд Хаммер представил компании General Electric принципиально новую лампу, ­получившую впоследствии название энергосберегающей.

28

ОРИЕНТИР №7 2013

14. Примерно 40% потерь тепла в домах происходит через: А. вентиляцию; Б. дверные щели;

17. У какого бытового прибора среднестатистический расход электроэнергии за месяц больше, чем у других?

В. окна; Г. стены.

А. компьютер; Б. холодильник;

Примечание: По оценкам специалистов 40 % потерь теп-

В. телевизор, Г. стиральная машина.

ла происходит через окна. И только дополнительная

Примечание: В среднестатистической семье больше

тепловая изоляция или замена на современные стекло-

всего энергии расходует холодильник. Этот быто-

пакеты может повысить температуру в помещении

вой прибор работает непрерывно. Тем не менее, есть

на 4-5°С, что позволит сократить затраты на допол-

ряд мер, которые помогут значительно сократить

нительное отопление. Чтобы привести окна в порядок,

энергопотребление. Не ставьте холодильник близко к

не обязательно устанавливать дорогостоящие сте-

радиаторам отопления, вплотную к стене. Чем ниже

клопакеты. В большинстве случаев достаточно уте-

температура теплообменника, расположенного на зад-

плить их современными изоляционными материалами.

ней стенке холодильника, тем реже он включается. Не ставьте в холодильник горячие или тёплые продукты.

15. Какая лампа наиболее энергоэффективная? А. светодиодная; Б. лампа накаливания;

18. Назовите эффективный способ экономии воды:

В. люминесцентная; Г. паяльная;

А. установка современного сливного бочка в туалете;

Д. керосиновая.

Б. отказ от принятия ванны или душа;

Примечание: Наиболее энергоэффективной является

В. специальная насадка для душа; Г. исправленные краны.

светодиодная лампа. Преимущества перед другими

Примечание: Самым эффективным способом экономии

типами ламп: длительный срок службы, экономичное

воды являются исправленные краны. Ведь струйка воды

использование электроэнергии, безопасность исполь-

чуть толще спички за сутки выливается в 300 - 500 ли-

зования, незначительное тепловыделение. С точки

тров воды в сутки или полкубометра. Для сравнения: рас-

зрения энергоэффективности, затратности и прак-

ход воды (горячей) на одного взрослого человека в месяц

тического применения считаются наиболее функци-

составляет около 4 - 5 кубометров. Вот и посчитайте!

онально-перспективным направлением. Но пока эти ния, как всем известные люминесцентные лампы (ме-

19. На сколько ноутбуки используют меньше электроэнергии, чем стационарные компьютеры?

нее энергоэффективные, чем светодиодные, но вы-

А. на 10%; Б. на 0%; В. на 90%.

годнее ламп накаливания). Однако при повреждении

Примечание: Ноутбуки использую на 90% меньше

колба люминесцентной лампы высвобождает пары

электроэнергии, чем персональные компьютеры. А во

ртути, что может вызвать отравление. В России

время работы привода CD/DVD потребление электро-

система утилизации таких ламп пока не отлажена.

энергии компьютером возрастает, поэтому лучше

лампы не получили такого широкого распростране-

скидывать кинофильмы или музыку на жёсткий диск,

16. Главным с точки зрения энергоэффективности при покупке автомобиля для вас должен стать вопрос:

с которого потом производить чтение. Это намного уменьшит количество потребляемой энергии.

А. В каком году произведен автомобиль? Б. На каком топливе работает автомобиль.? В. Какова марка автомобиля?

20. Какое бельё лучше гладить с точки зрения энергозатрат?

Г. Сколько топлива потребляет автомобиль?

А. сырое; Б. влажное; В. чуть влажное; Г. сухое.

Примечание: При сгорании одного литра бензина вы-

Примечание: На глажку сырого или сухого белья ухо-

рабатывается два с половиной килограмма углекисло-

дит больше электроэнергии, чем на чуть влажное.

ты. Главным при покупке автомобиля для вас должен

Начинайте глажку вещей с низких температур, а

стать вопрос: «Сколько топлива он потребляет»? В на-

мелкие вещи доглаживайте при выключенном утюге.

стоящее время на рынке присутствуют ­автомашины, потребляющие 4 литра бензина на 100 км и менее.

ОРИЕНТИР №7 2013

29

НЕМНОГО ОБ ЭКОЛОГИИ И ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ В РАМКАХ ГОДА ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Алексей Зубахин заместитель генерального директора по образовательной деятельности, управлению персоналом и связям с общественностью, кандидат педагогических наук

30

ОРИЕНТИР №7 2013

Современная цивилизация вступила в третье тысячелетие. В век информатизации трудно чем-то удивить или сказать что-то новое об экологической ситуации в нашей стране и в мире. Принимаются важные законы, конвенции, целые десятилетия посвящаются острым современным проблемам взаимоотношений человека и окружающей среды, активному содействию, устойчивому развитию, повышению качества экологического образования и просвещения, но острота проблемы не снижается. В определённый момент наступает естественное притупление восприятия этой проблемы, поэтому общество постоянно находится в поиске оптимальных действий, решений по формированию, особенно в молодёжной среде, ответственного экологического поведения. Попробуем для начала разобраться, проникнуть в суть основных понятий и смыслов, связанных с экологическим образованием, экологией человека, с относительно новым для нашего общества термином «устойчивое развитие». В современных условиях экологическое воспитание и просвещение – основа основ процесса гармонизации взаимодействия общества с природой. Экологическое воспитание (формальное и неформальное образование в области окружающей среды) – это формирование сознательного восприятия окружающей природной среды, убеждённости в необходимости бережного отношения к природе, к разумному использованию её богатств, понимание важности приумножения естественных ресурсов. Основные воспитательные цели экологического образования сформированы в Указе Президента РФ «О государственной стратегии РФ по обеспечению устойчивого развития» (1997 г.), различных кодексах и иных нормативных документах. Экологическое образование, по мнению многих учёных (В.А. Сластёнин, Б.Т. Лихачёв и др.), рассматривается «как часть формирования мировоззрения человека, составной частью которого становится развитие экологического сознания, развитие эстетических чувств и экологической ответственности». Как точно и ёмко выразился русский поэт И.С. Никитин: «Пойми живой язык природы – и скажешь ты: прекрасен мир…»

Экологическое сознание проявляется в умении эффективно использовать экологические знания при строительстве промышленных и сельскохозяйственных объектов, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для природы последствий. Эффективная просветительская, воспитательная, прогностическая и организующая реализация функций экологического сознания ведёт к формированию у человека экологической культуры. Экологическая культура становится ядром человеческой культуры, определяющей ценностные ориентации, которые мотивируют экологически обоснованные поведение и деятельность в общении с природой. Экологическая культура включает в себя экологические знания, понимание, что природа является источником творческого вдохновения, переживания нравственно-эстетических чувств, ответственность за сохранение здоровья и окружающей среды, глубокую заинтересованность в охране природных ресурсов. Ю. Одум, известный эколог, пришёл к справедливому выводу: «Когда «наука о доме» (экология)

и наука о «ведении домашнего хозяйства» (экономика) сольются, и когда предмет этики расширит свои границы и включит в себя наряду с ценностями, произведёнными человеком, ценности, создаваемые окружающей средой, тогда мы на самом деле станем оптимистами относительно будущего человечества». Основными показателями экологической воспитанности являются: понимание школьниками современных экологических проблем, осознание ответственности за сохранение природы, активная природоохранительная деятельность, развитое чувство любви к природе, умение видеть красоту и наслаждаться ею. Таким образом, экологическое образование – это не только процесс, но и результат, свидетельствующий об определенном объёме общих и специальных знаний, а также об уровне сформированности экологического сознания. С точки зрения результата экологическая образовательная деятельность может быть представлена как один из видов д ­ уховно-просветительской деятельности. Содержание экологического образования включает в себя обобщённые формы научного

ОРИЕНТИР №7 2013

31

знания (биология, химия, физика, геология и др.), эстетические (живопись, литература, музыка), нравственные, правовые, практические стороны отношения общества и отдельного человека к природе. Камнев А.Н. утверждает необходимость учёта в структуре современного экологического образования не только общебиологических, экологических, но и психологических закономерностей развития, поведения, выживания человека в постоянно изменяющейся среде (природной, образовательной, социальной) и его взаимодействие с ней, но и способов передачи этих знаний и накопленного опыта следующим поколениям. Современное экологическое образование и воспитание должно продолжаться на протяжении всей жизни. Таким образом, с позиций развития современного экологического научного знания, образование должно опираться на основные идеи концепции устойчивого развития. Термин «устойчивое развитие» появился в лексиконе современного человека после проведения в 1992 году конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро, Бразилия. Восходит это понятие к простой истине, что природа – была, есть и будет сильнее человека, она – категория вечная и бесконечная, и чем

32

ОРИЕНТИР №7 2013

­разнообразнее биосфера, тем она устойчивее. Первоначально устойчивое развитие рассматривалось как модель гармоничного развития людей в обществе, друг с другом и Природой (Каптюк, 1992). Участниками конференции подчёркивалась необходимость обеспечения удовлетворения потребностей людей без угрозы уничтожения последующих поколений. Это, прежде всего, сбалансированность в решении социально-экономических задач и проблем сохранения благоприятной окружающей среды без разрушения естественного биотического (жизненного) механизма, регуляция окружающей среды, решение вопросов социального неравенства. По мнению многих учёных, переход к устойчивому развитию потребует безусловного искоренения стереотипов мышления и более ответственного отношения к Природе, формирования не антропоцентрического, а экологического сознания. Человек должен осознать свою роль в биосфере как одного из видов, который, как и все остальные, обязан подчиняться законам развития биосферы. Одним словом, устойчивое развитие – это обеспечение потребностей настоящего времени без ущерба основополагающим параметрам биосферы, не ставящее под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои потребности. Конференция ООН в Рио-де-Жанейро приняла рекомендации о переходе человечества к устойчивому развитию и определила три стратегические задачи, стоящие перед мировым сообществом: • ограничение роста производства и потребления в промышленно развитых странах, являющихся одновременно и главными потребителями природных ресурсов и источниками загрязнения; • разумное ограничение роста населения, особенно в странах Азии и Африки; • предотвращение углубления неравенства между богатыми и бедными странами и регионами. Обязательным условием устойчивого р ­ азвития является экологическая безопасность, которая выступает основой сохранения природных систем и поддержания соответствующего качества окружающей среды.

Экологическая безопасность – это состояние защищённости природной среды и жизненно важных интересов человека от возможного негативного воздействия хозяйственной или иной деятельности, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, их последствий. Альтернативные источники энергии – получение энергии не из традиционных источников (уголь, нефть и др.), а из возобновляемых, использующих энергию солнца, ветра, приливов, отливов, геотермальных источников. Россия как субъект международного экологического права осуществляет деятельность в следующих направлениях: выдвижение государственных инициатив; работа в международных организациях; подготовка международных конвенций и соглашений; двустороннее сотрудничество. Можно обозначить самые важные международные экологические соглашения: Конвенция о трансграничном загрязнении на большие расстояния (1979); Базельская конвенция о контроле за трансграничной перевозкой опасных отходов и их удалением (1989); Венская конвенция об охране озонового слоя (1985), Монреальский

­ ротокол по веществам, разрушающим озоновый п слой (1987), Рамочная конвенция ООН об изменении климата (1992) и Киотский протокол к Рамочной конвенции ООН об изменении климата (1998). Список использованной литературы.

1. Авраменко И.М. Основы природопользования / Серия «Высшее профессиональное образование», Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 320 с.

2. Экология: Учебное пособие / Под ред. проф. В.В. Денисова. 2-е изд., исправленное и дополненное. М., 2004. 672 с.

3. Арустамов Э.А., Левакова И.В., Беркалова Н.В., Экологические основы природопользования: Учебник / Рук. авт. колл. Э.А. Арустамов. М.: изд-во «Дашков», 2003. 280 с.

4. Алексеев С.В. Экология. СПб: СПГУПМ. 1993. 62с.

ОРИЕНТИР №7 2013

33

ПЕДАГОГИКА «ОРЛЁНКА»: СИМВОЛЫ, МИФЫ, ИМЕНА «В памяти нашей останется…»

50 лет назад в «Орлёнке» прошёл 1-й Всесоюзный сбор комсомольцев-школьников 90-летию со дня рождения И.П. Иванова посвящается

Коммунарское движение стало легендой отечественной педагогики, равно как и люди, создававшие его. Демократизация общества, потепление «климата» в стране в конце 50-х – начале 60-х гг. ХХ века создали спрос на свободную, мыслящую, открытую личность. И этот заказ времени вызвал к жизни научные изыскания в практике школьной работы кандидата педагогических наук И.П. Иванова. В 1959 году под крышей Фрунзенского Дома пионеров города Ленинграда его ­величество случай свёл одарённых педагогов 1 Л.Г. Борисову, И.П. Иванова и Ф.Я. Шапиро . Так родилась Коммуна юных фрунзенцев (КЮФ). Добрые вести разносятся быстро: у КЮФа появились спутники (например, Сибирский спутник коммуны – СИБСКа, объединивший ребят Новосибирска, Кемерово и Барнаула); за новым опытом в КЮФ поехали педагоги, жаждущие свежего, свободного воспитания «не по форме, а по сути». Распространению коммунарства в значительной степени способствовал заочный Клуб юных комму2 наров (КЮК), созданный С.Л. Соловейчиком при газете «Комсомольская правда», а также педагогический коллектив Всероссийского пионерского лагеря «Орлёнок» под руководством смелой, педагогически чуткой ко времени и событиям 3 А.Ф. Дебольской . Дело в том, что летом 1962 года в пионерском «Орлёнке» появился отряд из 51 комсомольца, которые лучше всех выполнили задания заочного Клуба юных коммунаров. А из КЮФа эту смену для «закваски» приехали семь ребят-коммунаров и трое вожатых – Виктор Малов, Ирина Леонова и Любовь Балашкова. Задача была простая и очень сложная – сделать практикой жизнь по-коммунарски: содружество детей и воспитателей, свобода творчества, духовное возрождение. С этого сбора пошла цепная реакция: возвращаясь из «Орлёнка» в свои школы, ребята сами становились «дрожжами», искали ­близких им по духу учителей, создавали секции Клуба юных коммунаров, вдохновляли взрослых и одноклассников работать, жить как на сборе в «Орлёнке».

Судьба в лице С. Л. Соловейчика, Л.К. Балясной, 4 Е.Н. Соболевой распорядилась так, что сила инерции успеха жизнедеятельности ребят-комсомольцев в среде пионеров привела к решению ЦК ВЛКСМ собрать 500 активистов для обмена опытом (задача ЦК), для знакомства с коммунарской методикой (задача «Орлёнка», А.Ф. Дебольской). Так в 1963 году состоялся 1–й Всесоюзный сбор комсомольцев–школьников. Принцип организации этого сбора был тот же, что и в 1962 году, – принцип «дрожжей»: основная часть – комсомольский актив школ СССР, ребята-коммунары (по 2-3 человека в каждом отряде) и вожатые «Орлёнка», среди которых также были старшие друзья КЮФа. Вернувшись в свои школы после сбора, ребята стали создавать секции КЮКа. «По живой цепочке передавался из города в город образ коммуны, путешествовала коммунарская методика», – писал С.Л. Соловейчик. «Дело прирастало новыми людьми», – говорила Л.Г. Калинина (Тверская). Сбор 1963 года стал своеобразной точкой отсчёта: именно тогда родилось понимание того, что в «Орлёнке» можно и нужно работать со старшеклассниками, что такие смены оказывают значительное влияние на личность подростка, дают хороший результат. Успех этого сбора дал старт в «Орлёнке» Всесоюзным сборам, слётам, фестивалям различной тематической направленности: комсомольский актив, победители физических, химических, математических олимпиад, представители морских клубов страны, организаторы–следопыты, юные мастера, руководители детских игротек страны и пр. Что же происходило на этом сборе? Что это такое – жить по-коммунарски? Своими размышлениями с нами поделились Любовь Балашкова, Анатолий Мудрик, Ирина Леонова, Валерий Хозов, Любовь Калинина (Тверская), Николай Безбородов, Людмила ­Сазонова – участники этого легендарного сбора. Ю.Федотова, Л. Балашкова

1. Людмила Глебовна Борисова (1931–2004) – доктор социологических наук, профессор Новосибирского государственного педагогического университета; одна из тех, кто стоял у истоков Фрунзенской коммуны. Игорь Петрович Иванов (1923–1992) – доктор педагогических наук, академик Российской академии образования, профессор Ленинградского государственного института им. А. И. Герцена; один из создателей Фрунзенской коммуны. Фаина Яковлевна Шапиро (1927–1985) – методист Дома пионеров Фрунзенского района, учитель школы № 309 города Ленинграда, одна из создательниц Коммуны юных фрунзенцев.

2. Симон Львович Соловейчик (1930–1996) – педагогический журналист, писатель, филолог. Идеолог «педагогики сотрудничества», организатор коммунарского, родительского, учительского движения в 70–х–80–х годах ХХ в. Автор книг «Педагогика для всех», «Учение с увлечением», «Воспитание по Иванову» и многих других. Создатель газеты «Первое сентября».

3. Алиса Фёдоровна Дебольская (1927–2005) – заслуженный работник культуры РСФСР, Почётный гражданин города Сочи, начальник управления культуры Сочинского горисполкома (1969–1982 гг.), директор Зала органной и камерной музыки (1993–2005 гг.), который с 2005 года носит ее имя. С 1963 по 1966 год возглавляла Всероссийский пионерский лагерь ЦК ВЛКСМ «Орлёнок».

4. Любовь Кузьмична Балясная – секретарь ЦК ВЛКСМ, председатель Центрального Совета Всесоюзной пионерской организации им. В.И. Ленина в 1958–1964 гг., заместитель министра просвещения РСФСР в 1964–1987 гг. Евгения Николаевна Соболева – инструктор Центрального комитета ВЛКСМ, курировавшая в 60–х гг. ХХ в. работу Всероссийского пионерского лагеря «Орлёнок» и Всесоюзного пионерского лагеря «Артек».

34

ОРИЕНТИР №7 2013

ИНТЕРВЬЮ Любовь Александровна Балашкова – член ревкома Коммуны юных фрунзенцев с 1961 года. В 1962 году вместе с Ириной Леоновой и Виктором Маловым руководила отрядом юных коммунаров в «Орлёнке», а потом проработала здесь около десяти лет вожатой, методистом, учителем школы. На сборе 1963 года работала в качестве методиста, «погружая» в коммунарство и детей, и взрослых. Как шла подготовка вожатых к сбору 1963 года? Ставились ли какие–то специфические задачи по сравнению со сбором 1962 года? − Задачи оставались теми же, что и в 1962 году, но география участников расширилась и возросла ответственность. Конечно, сделать сбор на 500 человек – риск очень большой. Никто никогда не собирал такое количество взрослых детей ни при школах, ни в лагерях. Но мы верили, что у нас получится, и у нас получилось. Этот сбор «задал» определённый тон: каждая последующая смена была оригинальна и методически, и тематически при кажущемся однообразии режима дня. Именно об этом писал Николай Добронравов: «Только не будет смены такой…» Будет другая, но такая же насыщенная, полная, интересная. На этом сборе вожатыми были люди не только педагогических профессий, но и музыканты, художники, врачи, спортсмены, инженеры. Проживая от подъёма до отбоя в режиме будущего сбора трое суток, все вожатые «варились» в системе педагогических ценностей коммунарства. Витал дух жажды познания и творчества. Были ли ребята, которые так и не прониклись коммунарством? − Были такие ребята, и в этом нет ничего особенного. Они активно участвовали во всех делах, но у них был свой взгляд на коммунарство. Чаще всего это были юные «аппаратчики», успевшие насладиться властью, не принимавшие критики. Однако расставание «выбивало» слезу у всех без исключения. Ваше самое яркое воспоминание о сборе? − Александр Фомин, его тематические з­ арядки.

Любовь Александровна Балашкова

Никто не предполагал, выходя утром на зарядку, что и как предложит им Саша. Очень часто он оформлял спортивные упражнения стихотворными рифмами: Рано утром до зари Вышли в поле косари. Косил дядька, косил я, Косил маленький Илья, – и дети становились то косарями, то айболитами, то космонавтами. А иногда зарядки проводили герои полюбившихся мультфильмов. И ещё пример одной зарядки. Море. На плоту – оркестр. Фигура в белом спортивном трико на фоне оркестра освещается восходящим солнцем. Это Фомин. По сигналу трубы (это Малов) ребята выбегают из палаток под зорким оком врача (это Сафонов). Композиция, посвящённая морю, и слияние тела и духа. Не зарядка, а праздник. Праздник с утра, зарядка на весь день и до конца смены. Это мог только Фомин. Итогом сбора стало твёрдое осознание всех его участников: «Я – Человек»! Весь сбор – апофеоз открытий себя, открытий в себе, открытий своих возможностей, данных природой. Поэтому каждое дело творчески – иначе зачем? ОРИЕНТИР №7 2013

35

ИНТЕРВЬЮ Анатолий Викторович Мудрик впервые приехал в «Орлёнок» в 1963 году, работал вожатым. В 1964–1965 гг. работал заведующим методическим кабинетом, начальником «Солнечного». Член–корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета.

Анатолий Викторович Мудрик Каким был Ваш путь на сбор 1963 года? Как шла подготовка вожатых к сбору? − Я попал в «Орлёнок» по распределению из Московского государственного педагогического института. Евгения Николаевна Соболева знала меня ещё по работе в «Артеке» в 1962 году и поэтому пригласила в «Орлёнок». С Коммуной юных фрунзенцев я был знаком ещё до смены в «Орлёнке». Научный руководитель моей дипломной работы Элеонора Самсоновна Кузнецова вывезла нас, студентов Московского государственного педагогического института, в Ленинград, где состоялась встреча с Фаиной Яковлевной Шапиро, Майей Германовной ­Казакиной1 и ребятами-коммунарами Тамарой Галковой, Володей Магуном и др. Я помню, что меня тогда совершенно выбил из колеи, удивил один эпизод: на встрече Э.С. Кузнецова задала какой-то вопрос, тут же образовались 6 групп, которые начали работать, и каждая группа затем высказала своё

­ нение, из суммы этих мнений получился ответ. м Так я впервые увидел групповую работу. Надо сказать, что Элеонора Самсоновна представляла каждого из нас и, говоря обо мне, отметила, что я работал в Клемёновском детском доме и общался с Галиной Константиновной и Семёном Афанасьевичем Калабалиными2. Конечно, это очень заинтересовало коммунаров, меня сразу пригласили в школу рассказать про этот детский дом. Я дружил много лет с Ф.Я. Шапиро, с ребятами, был на сборах. В Москве была секция КЮКа, мы с моим другом и однокашником Мишей Зубаткиным ею занимались, возили ребят на сбор в одну из школ Ленинграда. Часто сидели в знаменитом кафе «Север», где тогда варили приличный кофе и где был собственный кондитерский цех, и Фаина Яковлевна рассказывала нам историю Коммуны. В «Орлёнке» на сборе кюфовцы и кюковцы были распределены по отрядам. Ко мне в отряд попросилась Тамара Галкова – замечательная, активная девочка, ну просто атомный реактор какой–то. Она владела коммунарской методикой, а мы с моей напарницей Таней Фроловой её только осваивали. Так что Тома нам очень помогала. Как таковой подготовки вожатых я не помню. Вожатых–коммунаров было немного: Виктор Малов, Люба Балашкова, Ира Леонова, Толя Зуев, Вася Барновалов, зато было много ярких ребят-комму-

1. Майя Германовна Казакина – преподаватель Ленинградского государственного педагогического института имени А.И.Герцена, одна из старших друзей Коммуны юных фрунзенцев.

2. Семён Афанасьевич Калабалин (1903–1972) – один из самых ярких и талантливых воспитанников Полтавской трудовой колонии имени М.Горького для несовершеннолетних правонарушителей под руководством А.С. Макаренко. Заслуженный учитель РСФСР, ветеран Великой Отечественной войны. Директор Клемёновского детского дома Мособлоно Министерства просвещения РСФСР. Галина Константиновна Калабалина (1909 – 1999) – воспитанница А.С. Макаренко. Заслуженный учитель РСФСР, воспитатель, а затем директор Клемёновского детского дома, супруга С.А. Калабалина.

36

ОРИЕНТИР №7 2013

наров. Из Москвы на эту смену по моей рекомендации приехали мои однокашники Таня Строилова и Миша Зубаткин. Анатолий Викторович, Вы – известный педагог и учёный, у вас много учеников и последователей. А помните ли Вы ребят той смены? Какими они были? − Помню отдельных ребят. У меня были самые красивые девочки в лагере – киевлянки Мила Маргулис и Лиля Огиенко, поэтому около моего отряда постоянно толклись ребята и проявляли по отношению ко мне особые знаки вежливости. Так вот девчонки были не только красивые, но и умные, с ними очень интересно было разговаривать. Они часто ждали меня после вечерней планёрки, к ним присоединялись Люда Санаева из Петрозаводска, Люда Бондарь из Воронежа, и мы говорили долго и много. Из мальчишек самым ярким, интересным был Валера Гурин из Барнаула. Он, кстати, потом остался на следующую смену вожатым – их тогда катастрофически не хватало. Валера Пузырёв из Мурманска – очень умный, интеллигентный мальчик. Года два назад я получил письмо из Томска: Валера теперь доктор медицинских наук, профессор, действительный член Российской академии медицинских наук. Я у него спросил, что он помнит о сборе, и он мне рассказал то, чего я напрочь не помню, – это обычная история. Конечно, не все ребята проникались всем тем, что происходило тогда на сборе. Володя Кириченко, например, не воспринял этот дух, подъём, проникновенность общения. К нему не было никаких претензий, но это всё оставляло его совершенно равнодушным. Тогда каждый получил на память о смене книгу с художественными фотографиями – какое-то

­ одарочное издание большого формата. И мои п ребята свои книги творчески переоформили: они вклеили туда фотографии всех мальчишек и девчонок из нашего отряда, и каждый написал свои пожелания, впечатления. В итоге все увезли такие необычные альбомы. Вообще впечатление о ребятах было очень хорошее. Великолепная смена. После сбора в течение полугода шла интенсивная переписка. Их первые письма было трудно читать. Они вернулись в свою обыденную жизнь, контраст был велик, ребятам было очень тяжело. На меня это тогда произвело жуткое впечатление, я ощущал свою вину и как мог успокаивал их в своих ответных письмах. Чем, на Ваш взгляд, коммунарство отличалось от комсомола? − Всем. Комсомол был заформализованной организацией, где очень редко попадались увлечённые люди. Если хочешь какое–то дело погубить, скажи, что это комсомольское поручение. В то время кроме КЮФа возникали разные объединения, например, отряд «Искатель» в Туле или «Каравелла» в Свердловске. В коммунарстве было довольно много идеологии возврата к истокам – искренняя попытка возродить ленинские идеалы. Но больше всего было тёплых человеческих отношений, даже когда сильно конфликтовали. Коммуна – это необычное объединение людей с необычными отношениями. Между комсомолом и коммунарством было ещё очень важное – инструментальное – различие. Коммунарство было по сути самодеятельным, инициативой сообщества: его не только самодеятельно организовали, но и строили в нём жизнь самодеятельно, чего в комсомоле не было ­никогда.

ОРИЕНТИР №7 2013

37

ИНТЕРВЬЮ Ирина Михайловна Леонова – член ревкома Коммуны юных фрунзенцев с 1961 года. Впервые приехала в «Орлёнок» в 1962 году и вместе с В.А. Маловым и Л.А. Балашковой была вожатой отряда старшеклассников – юных коммунаров. На сборе 1963 года также работала вожатой, передавая комсомольцам дух и опыт КЮФа. Заслуженный работник культуры Российской Федерации

Ирина Михайловна Леонова

Как шла подготовка вожатых к сбору 1963 года? Ставились ли какие–то специфические задачи по сравнению со сбором 1962 года? − Сбор 1963 года – это действительно был первый комсомольский сбор. Тогда в лагерях комсомольских смен не проводили. И если в 1962 году в «Орлёнке» был только один комсомольский отряд, который, кстати, шефствовал над пионерами, то в 1963 году полностью весь сбор был комсомольским. Дело в том, что в ЦК ВЛКСМ обсуждались итоги смены 1962 года, и этот опыт было решено продолжить, поэтому было принято решение о проведении сбора в 1963 году. Содержательной основой сбора 1963 года стали достижения смены 1962 года, связанные с апробацией коммунарской методики в летнем лагере. Кроме того, собрались очень интересные люди, очень разные, с разным опытом, разных профессий: О. Газман, А. Фомин, С. Сафонов, В. Башаев, А. Мудрик. Некоторые из них уже работали по коммунарской методике, кто–то много слышал о ней, кто–то приехал перенимать опыт. Были, кончено, инструктивные планёрки перед сменой, но как таковой систематической подготовки не было. На самой смене, конечно же, на вечерних планёрках

38

ОРИЕНТИР №7 2013

каждый прожитый день п ­ роговаривался. Если сравнивать сборы 1962 года и 1963 года, то они были совершенно разные. Смена 1962 года – это было начало, сплошное творчество. Мы, вожатые, конечно, везли какие–то свои материалы, наработки, были определённые мысли, но по сути разбирались уже на месте. Наши ребята–коммунары работали вместе с нами. Они влияли личным примером на других ребят, и это было так необычно, неожиданно. Например, представление себя на первом сборе: ну что можно о себе рассказать? О своей комсомольской работе в школе? Всё достаточно обыденно и привычно. А тут – ребята–коммунары, сами по себе яркие, интересные, рассказывают о своей жизни в КЮФе какие–то совершенно необыкновенные вещи. Конечно, это производило впечатление. Огоньки, обсуждения в кругу, идейная и эмоциональная составляющая этих встреч – с этим никто раньше не сталкивался, это было в новинку. Мы все вместе строили нашу жизнь в лагере, Ребята сами придумали девиз: «Наша цель – счастье людей! Мы победим. Иначе быть не может» и свой значок. Сбор 1963 года – это уже была работа. Была совершенно другая масштабность, были очень разные дети из всех уголков страны. Часть ребят приехала через «Комсомольскую правду», были ленинградские коммунары (их было, кстати, немного, человек двенадцать), основная часть – обыкновенные комсомольцы. Основная задача была та же – научить их коммунарской жизни, познакомить с методикой коллективно–организаторской деятельности: как можно жить интересно и как это сделать. Важно было, чтобы ребята ­«загорелись» желанием жить так же насыщенно,

увлекательно, как на сборе. Для этих ребят – комсомольцев – это был совершенно новый опыт, они с таким до «Орлёнка» не сталкивались. Всё было новым: интересное общение, поездки, море – сильная встряска для обыкновенного ребёнка. Сбор удался, результат был. И проявлялся он в том, что по всей стране открывались секции КЮКа. Проходили сборы в разных городах: Челябинске, Петрозаводске, Горловке, Архангельске, в Армении. Причём это была инициатива самих ребят, это движение никак не «направлялось», не «курировалось» КЮФом. Были ли ребята, которые так и не прониклись коммунарством? − Думаю, что были такие ребята. Конечно, не все проникались таким образом жизни, были индифферентные люди, случайные люди. Мы такую статистику не вели. В моём отряде – моим напарником был Анатолий Зуев – таких не было. Был очень хороший отряд, много ярких ребят, причём не из секций КЮКа. До сих пор храню их письма – рука не поднимается выкинуть. Вообще переписка бурная шла с ребятами и вожатыми. Ваше самое яркое воспоминание о сборе? − Вы знаете, я не могу назвать что–то конкретное, всё–таки 50 лет прошло. Вспоминается ощущение: очень много народу, очень сложно работать. Ребята ещё не совсем понимают, куда они попали. Вместе с тем в душе осталось это необыкновенное единение всех. Особенно с вожатыми: ты вроде бы знал этих людей ещё до сбора, но это чувство единения, внутренняя связка – всё это подарил сбор. И это было очень зажигательно, ярко. Многие из тех, кто был на этом сборе, ушли в педагогику, сохранили эти отношения и поддерживают их до сих пор. Вообще жизнь на сборе была очень насыщенной. Помимо поездок, работы в совхозе, помощи на стройке – тогда ведь «Орлёнок» только возводился, а мы жили в палатках, – была очень интересная внутренняя жизнь, которая выстраивалась через различные дела. Причём инициатива шла от отряда: что проводить и зачем. Это в душу ­откладывалось. Всё было завязано на смысловой

составляющей и на том, как эти дела осуществлялись. Отрядное дело охватывало не только людей, которые его проводили, а всех. А если ты в этом деле не участвуешь, значит, участвуешь в следующем деле – это была вожатская задача: показать ребёнку, что он может быть не только участником, но и организатором. Взрослые собрались не поиграть с ребятами, а жить по-настоящему, по-человечески. И ребята это видели. Поэтому и у них было огромное желание каждое дело сделать по–настоящему. Сбор всколыхнул всё хорошее в людях. Чем, на Ваш взгляд, коммунарство отличалось от комсомола? − Мы никогда не противопоставляли себя комсомолу. Просто в коммуне была честность, чистота, идейность в хорошем смысле этого слова. Идейность как забота о людях, человечность, помощь и поддержка, патриотизм. Методика давала возможность включать в деятельность всех. Принцип «Сегодня я подчиняюсь, а завтра руковожу» был очень интересным и действенным. Парадокс состоял в том, что всё это должно было быть в комсомоле, но этого не было. Зато была заформализованность, бюрократизм, скука. Люди, принимавшие участие в коммунарском движении, до сих пор собираются в день рождения КЮФа – 24 марта. Потому что всё хорошее, что есть в человеке – вера, совесть, доброта, человечность, открытость, осознание, что тебя любят и принимают таким, какой ты есть, ценят тебя – всё это было в коммунарстве, причём естественным образом, без вранья. Это и притягивало людей. Поэтому в 60–е годы был такой всплеск! Это очень интересная страница в истории нашей страны.

ОРИЕНТИР №7 2013

39

ИНТЕРВЬЮ Людмила Александровна Сазонова была одной из семи ребят-коммунаров, которые в 1962 году приехали из КЮФа вместе с вожатыми и привезли в «Орлёнок» коммунарскую методику. И на сборе 1963 года она так же вместе с другими кюфовцами помогала вожатым, передавала «из рук в руки» живое тепло коммунарского братства. В 1965-68 гг. работала вожатой в «Стремительном». Кандидат экономических наук, профессор кафедры продюсерства в области исполнительских искусств, декан продюсерского факультета Санкт-Петербургской государственной академии театрального искусства.

Людмила Александровна Сазонова

Людмила Александровна, какой опыт своей деятельности Вы, как представитель КЮФа, привезли в «Орлёнок»? Ставились ли какие-то специфические задачи по сравнению со сбором 1962 года?

– Мы приехали на сбор 1963 года из Ленинграда дружной командой, нас было 12 человек. Мы были распределены по отрядам, я вместе с Вадиком Жуком и Женей Хрычкиным попала в 3-й отряд к вожатым-коммунарам Толе Зуеву и Ире Леоновой. То есть наш отряд был самым коммунарским, самым «зажигательным» – так было задумано. От меня требовалась отдача: транслировать колоссальный опыт КЮФа, отдать максимум своего личного опыта, отношения, эмоций. Сбор был наполнен огромным количеством дел, которые мы все вместе придумывали, организовывали, проводили, обсуждали. И ещё один важный момент. В комсомоле, глядя на нас, всё время боялись: организация в организации, не управляемая, не контролируемая, – непонятно, к чему это приведёт… Мы понимали эти опасения и должны были на сборе доказать, убедить, что мы не мешаем, а помогаем: дети творят, учатся, растут, включаются в общественную деятельность. Как этот сбор повлиял на Вас, на Вашу судьбу?

40

ОРИЕНТИР №7 2013

Что дал Вам личностно, профессионально?

– Я не могу сказать, что именно этот сбор какимто кардинальным образом повлиял на мою судьбу. Я же ведь из КЮФа. Но зато могу сказать, что на сборе приобрела просто море друзей – интересных, умных, замечательных людей, которые все впоследствии, что называется, состоялись. И вомногом это случилось благодаря коммунарству, именно оно дало такой важный толчок и в профессиональном развитии, и во внутренней жизни. Вообще это тоже можно считать достижением сбора, наряду с распространением секций КЮКа по все стране, придуманных нами на сборе творческих форм работы. Вокруг людей, прошедших этот сбор, тоже организовывались «круги» – интересные детско-взрослые сообщества, которые развивали идеи детского активного творчества. Благодаря этим отношениям у меня было очень счастливое, яркое детство, масса интересных друзей. Настоящая дружба. Большое удовольствие от жизни. И это до сих пор меня поддерживает, даёт жизненный тонус. А всё могло бы быть по-другому. Ваше самое яркое воспоминание о сборе?

– Вы знаете, лично моё воспоминание о сборе связано с нашей поездкой в Сочи на встречу с космонавтами Андрияном Николаевым и Валерием Быковским. Я вела тогда эту встречу, и Андриян Николаев поцеловал меня в щёку. Я была так счастлива! Ходила гордая и всем говорила, что не буду умываться.

ИНТЕРВЬЮ Любовь Григорьевна Калинина (Тверская) приехала из Киева в «Орлёнок» в 1962 году и была в том самом единственном комсомольском отряде, где впервые лично познакомилась с ребятами и старшими друзьями из КЮФа. Принимала участие в сборе 1963 года в «Орлёнке», а также в многочисленных коммунарских сборах, которые проходили в разных городах страны. Любовь Григорьевна, Вы были на сборе 1962 года в «Орлёнке» одной из тех, кто попал туда через заочный клуб юных коммунаров при «Комсомольской правде». Чем сбор 1963 г. отличался от сбора 1962 г. и какова была Ваша роль помощницы вожатой?

– Сбор 1963 года отличался количеством. Если в 1962 году был 51 участник, то в 1963 году – 13 отрядов, это 500 ребят, которые, разъехавшись потом по своим городам и сёлам, внедряли и коммунарские формы работы, и элементы самоуправления, и новое отношение к людям. Члены клуба юных коммунаров и ленинградские коммунары помогали вожатым (мы называли их старшими друзьями, обращались по имени, но на Вы) сочинять и разучивать речёвки, песни, выпускать стенгазеты, оформлять отрядное место, обсуждать и планировать дела отряда. Как сбор повлиял на вашу судьбу? Что дал Вам личностно, профессионально?

– Моя судьба изменилась самым крутым образом. В 17 лет я уже работала вожатой «Орлёнка», затем старшей пионервожатой, методистом, работала в Школе вожатых, училась в пединституте г. Ростова-на-Дону на филологическом факультете и стала учителем русского языка и литературы Ваше самое яркое воспоминание о сборе?

– Самое яркое воспоминание о сборе – импровизированная ночь поэзии. Как–то ночью море штормило, по крыше шуршал дождь, и не очень– то спалось в брезентовых палатках «Солнечного» на самом берегу. Внезапно к нам пришли наши мальчики и вдруг один за другим стали читать

Любовь Григорьевна Калинина (Тверская)

стихи. В темноте, при свете фонарика, звучали стихи Е. Евтушенко, Н. Матвеевой, Б. Окуджавы, А. Вознесенского, Р. Рождественского, которые тогда редко печатались. Для нас это было открытием. И только потом мы поняли, что таким образом ребята успокаивали и отвлекали нас от штормовых неприятностей. Чем, на Ваш взгляд, коммунарство отличалось от комсомола?

– Комсомол тех лет становился заформализованным, заорганизованным, особенно школьный комсомол, как ни странно. А коммуна давала простор самоуправлению, раскрытию творческого потенциала личности, свободному и всестороннему развитию. Инициатива шла изнутри, а не спускалась сверху, как это было в ВЛКСМ. Но для такой работы нужны были тонкие, чуткие, умные и талантливые люди, какими и были наши старшие друзья. Говоря образно, они умели ночью сочинить стихи, которые утром напишут дети.

ОРИЕНТИР №7 2013

41

ИНТЕРВЬЮ Николай Максимович Безбородов –– участник Всесоюзного сбора комсомольцев-школьников 1963 года. Генерал-майор авиации, военный лётчик-инструктор 1 класса, кандидат исторических наук, депутат Государственной думы Федерального Собрания Российской Федерации первого, второго, третьего, четвёртого созывов.

Николай Максимович Безбородов

Июнь 1963 года… В городе Сегежа (районный центр Республики Карелия) в Сегежской средней школе №1 завершился учебный год (я в возрасте 19 лет перешёл в 11 класс, уже два года был секретарём комитета комсомольской организации школы, которая насчитывала более 250 комсомольцев) и все мы разъехались из интерната по своим лесным посёлкам и деревням. В середине июля меня неожиданно вызвали в Сегежский райком комсомола и сказали, что по решению ЦК ВЛКСМ во Всероссийском лагере «Орлёнок» впервые будет проведён сбор комсомольских активистов школ. На этот сбор приедут ребята из всех республик СССР. От Карелии обком ВЛКСМ направляет в «Орлёнок» за счёт государства двоих старшеклассников–комсомольцев: девушку из Петрозаводска и от районов – меня. Так я оказался в «Орлёнке». До прибытия в «Орлёнок», к своему стыду и сожалению, я (вот, действительно, таёжный человек!) ничего не знал о коммунарском движении в нашей стране и его основоположнике И.П. Иванове – великом педагоге, хотя Карелия находится рядом с Ленинградом. О Коммуне юных фрунзенцев, коммунарских секциях в других городах,

42

ОРИЕНТИР №7 2013

о ­ вожатых-новаторах Викторе Малове, Ирине Леоновой, Любови Балашковой и журналисте газеты «Комсомольская правда» Симоне Соловейчике я узнал в первые дни пребывания в лагере от коммунаров, поскольку они были в каждом отряде. Коммунары заявили о себе сразу и громко: своим интеллектом, активностью, зрелостью суждений, творчеством и доброжелательностью. По-доброму завидуя им, активно с ними общаясь, постигал я всё новое и интересное, содержательное и красивое, что давало это движение детям и молодёжи. Есть в жизни человека явления и события, значение которых очень трудно переоценить. Почему? Потому, что чем дальше по времени уходишь от судьбоносных событий, тем всё явственнее ощущаешь: нет такого Слова великого, которым можно выразить их значение в твоей жизни. И Меры нет такой, чтобы измерить значение ярких явлений в твоей судьбе. Поскольку события эти не мимо стороной проходят и растворяются где-то за горизонтом, а захватывают тебя всего (юную душу и цепкое сознание), они врастают в тебя, сливаются с тобой, становятся твоей натурой. И великое счастье для человека (для молодого человека – вдвойне) оказаться в нужный момент и в нужном месте, чтобы быть в круговороте этих событий. Таким моментом в моей жизни был июль-август 1963 года, а нужным местом стал «Орлёнок». Во-первых, поездка на Чёрное море не только для меня, а для всей нашей семьи была поистине громом среди ясного неба! (Родители – простые рабочие, в семье восемь детей, я в семье – второй ребёнок). В пионерские лагеря мы никогда не ездили, летом приходилось с малых лет подрабатывать. И вообще дальше районного центра

в ­интернат мы никуда из лесного посёлка не выезжали. И вдруг – «Орлёнок»! Через всю страну – на Чёрное море и на всё лето по бесплатной для семьи путёвке! Событие! Во-вторых, по возвращении со сбора с началом учебного года всё новое мною было не только подробно доведено до всех комсомольцев, но с помощью актива настойчиво внедрялось в жизнь комсомольских организаций в течение года. При этом все старались следовать правилу, которое я привёз из «Орлёнка», которое усвоил на всю жизнь: «Не согласен – критикуй, Критикуешь – предлагай, Предлагаешь – делай, Можешь сам – научи другого». Директор нашей школы Греченко Н.П. и педагогический совет школы пошли на эксперимент: разрешили нашему выпускному 11«Б» классу перейти на самоуправление, работать в течение учебного года до окончания школы без классного руководителя. Эксперимент прошёл успешно. Больше того, некоторые формы работы (откровенные разговоры, диспуты, круглые столы и др.) были мною позже успешно реализованы в войсках при проведении воспитательной и партийно-политической работы с личным составом. В-третьих, самое, пожалуй, главное. Сбор коммунаров в «Орлёнке» летом 1963 года явился для меня важным, принципиальным и объективным экзаменом на зрелость перед выходом в большую жизнь. Экзамен на зрелость принимал наш 2–ой отряд «Труд»: это 19 девушек, 19 юношей и наши вожатые Светлана и Стас. Все сорок дней мы познавали друг друга в активных делах. А за три дня

до отъезда по вечерам у костра прошли «Откровенные разговоры» (Суды чести). Особенность их заключалась в том, что каждый должен был дать характеристику товарищу, оценить его положительные стороны и назвать недостатки, которые предстоит изжить. Но давая характеристику товарищу, ты в этот момент характеризовал и себя (свою принципиальность, честность, объективность, доброжелательность). Меня «судили» в последний вечер. Никогда в жизни я больше так не волновался и не радовался, когда услышал напутствие товарищей–коммунаров: «К большой жизни готов. Не сломайся!». Полвека пролетело, было мне тогда 19 лет, сегодня уже – 69! За это время я взлетел, совершил жизненный маршрут и приземлился. Часто делаю разбор своего полёта – жизни. И всегда прихожу к выводу: вот уже 50 лет в сложные для меня моменты и на самых крутых поворотах и изломах судьбы нашей Родины я всегда мысленно обращался за помощью к моим товарищам-коммунарам. Они всегда дружно и незамедлительно приходили, выслушивали мои аргументы, смотрели мне в глаза и уходили. После таких «встреч» мне всегда было легче принимать самые трудные решения, поскольку полвека назад при расставании в «Орлёнке» со слезами на глазах мы поклялись следовать девизу: «Если я гореть не буду, Если ты гореть не будешь, Если мы гореть не будем, Кто тогда развеет тьму?...»

ОРИЕНТИР №7 2013

43

ИНТЕРВЬЮ Валерий Фёдорович Хозов приехал в «Орлёнок» в 1962 году. Работал вожатым, старшим вожатым, начальником «Звёздного», заместителем начальника управления «Орлёнка» по воспитательной работе. Ректор Московского социальноэкономического института, кандидат педагогических наук, профессор.

Валерий Фёдорович Хозов

Каким был Ваш путь на сбор 1963 года? Как шла подготовка вожатых к этому сбору?

– Я впервые попал в «Орлёнок» в 1962 году. Меня направили туда на практику в числе студентов Тульского педагогического института им. Л.Н. Толстого. Кстати говоря, уже в этом году отряд в 50 человек был сформирован из ленинградских коммунаров, это был как пробный проект. Ну а в 1963 году меня пригласило уже руководство «Орлёнка» – тогда был такой «естественный» отбор: хорошо зарекомендовал себя в работе, тебя приметили и позвали снова. Так что меня пригласили Герд Филиппович Долбнин (начальник лагеря в 1961–63 гг.) и Валерий Анатольевич Башаев (старший вожатый лагеря в 1962–63 гг.). Мы с ними поддерживаем контакт до сих пор. И с того момента я каждый год работал в «Орлёнке» вплоть до 1973 г. В 1963 году в «Орлёнке» появился новый руководитель – Алиса Фёдоровна Дебольская. Она, конечно, выбивалась из ряда начальников, потому что та уникальная методика «Орлёнка», направленная на формирование личности в условиях временного коллектива, сформировалась окончательно при ней и во многом благодаря ей.

44

ОРИЕНТИР №7 2013

Эта методика – симбиоз передового опыта, в основе которого – коммунарство, макаренковская методика, идеи игры, коллективное творчество и др. Алиса Фёдоровна подбирала педагогов, поддерживала талантливых людей, было много интересных смен, приезжали преподаватели из московских, ленинградских университетов, Академии наук, Новосибирского Академгородка. В «Орлёнок» ехали, потому что она смогла создать творческую атмосферу. Подготовка к смене была особой. Виктор Малов тогда был старшим вожатым, он привнёс очень многое из опыта КЮФа: огонёк, сменность актива, труддесанты, походы, различные формы работы, где ребята могли себя проявлять, – всё это мы проработали на практике перед сменой. Кстати, такая практикоориентированность потом легла в основу школы пионерских работников: вожатый, перед тем как выйти на отряд, должен быть хорошим психологом и уметь говорить, убеждать, понимать детей, вести дискуссию, петь, знать все ритуалы, в общем, владеть искусством воздействия на личность. Ваше самое яркое воспоминание о с­ боре?

– Невозможно выделить что-то особо. Самое яркое воспоминание – это сам сбор. Потому что именно тогда впервые со старшеклассниками стали говорить неформально, с уважением, обсуждать серьёзные темы и проблемы. Вообще тогда рождалось много интересного, и это требовало большего умственного и душевного напряжения. Например, умение проводить коллективные обсуждения и принимать законы. Тогда ведь только появлялись законы «Орлёнка», и закон моря был очень жёстким, был случай, когда

мы отправили домой ребёнка за несоблюдение этого закона. Или, например, правило поднятой руки, «свободный микрофон» – за ними же стояло уважение к тому, кто говорит, поэтому – выслушай, не перебивая, а если критикуешь – предлагай. Или анализ дня на огоньке, где обсуждается не человек, а поступок или ситуация. И потом, это же был определённый ритуал: костёр или свеча, передача «микрофона»… Это ведь только кажущаяся лёгкость: провести такой огонёк – это очень сложное дело. Чем, на Ваш взгляд, коммунарство отличалось от комсомола?

– Коммунарство – это порождение коммунистической идеологии. Комсомол был создан для идеологического влияния на юношество. Коммунары это усилили в несколько раз. Все постулаты коммунистической идеологии, все герои революции – всё это активно вводилось в жизнь, изучались ленинские работы, особенно последние. Они эти взгляды довели до абсолюта: зачем говорить, надо делать; надо уважать личность; нельзя быть постоянным начальником одному. Это расходится с существующей сегодня идеологией, но

и тогда с комсомолом эти взгляды тоже расходились и по большому счёту, гласно или негласно, не поддерживались им. Коммунары считали себя выше других сверстников, менее формальными, более деловыми, размышляющими о жизни, – это вызывало недовольство, особенно когда коммунарское движение стало привлекательным, к нему потянулись многие другие старшие ­школьники. Валерий Фёдорович, не вызовет ли это обиду у наших коллег–коммунаров?

– Я сам как личность и педагог сформировался, в том числе, и благодаря коммунарской методике и отношусь к ней с большим уважением, тем более что с течением времени она менялась, корректировалась с учётом времени, разной степени зрелости и самостоятельности ребёнка. Беседовала Юлия Федотова

ОРИЕНТИР №7 2013

45

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА «НАВСТРЕЧУ ОЛИМПИАДЕ»

Людмила Васильева воспитатель детского лагеря «Олимпийский»

Надежда Вахрамеева воспитатель детского лагеря «Олимпийский»

Иван Телегин воспитатель детского лагеря «Олимпийский»

46

В преддверии XXII Олимпийских зимних игр особенно актуальны тематика олимпизма, пропаганда ценностей олимпийского движения и информирование граждан России о подготовке и проведении Игр в Сочи. Игра «Навстречу Олимпиаде» направлена на решение этих задач, а также на воспитание у подростков патриотизма и чувства гордости за свою страну. Данная игра являлась ключевым общелагерным делом в ходе смен «Семь чудес «Орлёнка» и «Олимпийские идеалы», которые прошли в детских лагерях «Олимпийский» и «Стремительный» летом 2012 года. При подготовке дела использовались материалы методических рекомендаций для классных руководителей по проведению олимпийского урока «Ценности олимпийского и паралимпийского движения», размещённые на официальном сайте зимней Олимпиады – www. sochi2014.com. В игре принимали участие команды-представители пяти отрядов по 8 человек. Командам предлагалось до проведения дела придумать название команды, отличительный знак и выбрать капитана. Игра включала в себя ряд конкурсных испытаний. Результатом участия подростков стали знания ребят о видах спорта зимних Олимпийских игр, атрибутах и символах Олимпийских игр и их значении, понимание ценностей и принципов олимпийского движения, желание расширить уже полученные знания и провести подобные игры в кругу сверстников. Необходимое техническое оборудование и реквизит: • экран, ноутбук, мультимедийный проектор, • 2 радиомикрофона, • музыкальный центр, • ручки по количеству участников, • бланки для индивидуального анализа дела, • чёрный ящик, • игровые бланки по количеству команд, • «золотые» медали по количеству конкурсов, • костюм ростовой куклы «Белый медведь». Оформление зала: растяжка из стягов цвета олимпийских колец (красный, голубой, жёлтый, зелёный, чёрный), ярко оформленное название дела, визуальная система анализа дела («кольца настроения»), талисманы зимних Олимпийских игр Сочи-2014. Музыкальное оформление: 1. «Гимн Олимпиады-2014 в Сочи» в исполнении звёзд российской эстрады.

2. «До свидания, Москва» (гимн закрытия Олимпиады 1980 года) в исполнении Льва Лещенко и Татьяны Анциферовой.

3. «Давай, Россия!» (спортивный гимн России) в исполнении ­группы

ОРИЕНТИР №7 2013

«Фабрика звёзд – 4».

4. «Кто, если не мы?!» (гимн Года молодёжи) в исполнении группы «Челси».

5. Музыкальное попурри из песен в исполнении коллектива «Домисолька». Сценарный ход дела по этапам: 1. Встреча команд, краткий обмен информацией об Олимпийских играх.

2. Знакомство. Представление команд, гостей и судейской бригады.

3. Пояснение правил игры.

4. Конкурсные испытания (8 конкурсов).

5. Подведение итогов дела. Сценарий дела: 1 этап. Встреча команд Звучат песни олимпийской тематики. Команды приглашаются в холл/зал. Белый медведь (ростовая кукла) встречает команды при входе и рассаживает участников за столы. Ведущий: Добрый вечер, ребята! Мы рады вас приветствовать на игре «Навстречу Олимпиаде», на которой вы узнаете многого интересного об Олимпиаде и Олимпийском движении. Более того, мы с вами станем командами настоящих спортсменов, познакомимся с ценностями, талисманами и традициями Олимпийских игр. Что вам известно об Олимпийских и Паралимпийских играх? С чем, прежде всего, связывают понятие «Олимпийские игры»? Диалог с ребятами.

2 этап. Знакомство. Представление команд, гостей и судейской бригады Ведущий: Молодцы, вы очень много знаете. В преддверии этого грандиозного события мы с вами окунёмся в мир настоящей борьбы и состязаний. А для начала я предлагаю со всеми познакомиться. Приветствуем команду 9 отряда. Также в наших соревнованиях принимает участие команда 8 отряда. У неё есть достойные соперники – это команда 6 отряда. Приветствуем на наших состязаниях команду 5 отряда. И, наконец, последняя, но не менее спортивная – команда 4 отряда. Команды по ходу представления говорят

своё название. Команды мы представили, а теперь давайте познакомимся с нашими гостями. Представление гостей. Мы рады представить вам людей, которые будут следить за правильностью выполненных вами заданий и подсчитывать баллы. Итак, в состав нашей судейской бригады входят: • …

• и всем вам уже знакомый – мой помощник Белый мишка.

3 этап. Пояснение правил игры Ведущий: Вы все ловкие, смелые и, я уверена, самые быстрые, и уже готовы ринуться в бой. Но все спортсмены должны быть также эрудированными и сообразительными. Вот это качество спортсменов мы сегодня проверим. Для того, чтобы начать игру, капитаны команд, пожалуйста, подойдите к нашему Мишке за игровыми бланками, на которых в течение дела вы будете писать правильные ответы на предложенные задания. Команда, правильнее и быстрее выполнившая задание, получает «золотую» медаль. По окончании каждого конкурса мы будем подводить итоги и награждать победителей этой медалью, а в конце мы подсчитаем количество «золота» в нашей турнирной таблице и выявим победителей состязаний. Раздача игровых бланков. Итак, судей представили, правила игры рассказали, что же мы забыли сделать, Мишка? Что ещё необходимо сделать перед началом соревнований? Ну конечно – дать клятву настоящих спортсменов: «От имени всех спортсменов я обещаю, что мы будем участвовать в этих Играх, уважая и соблюдая правила, по которым они проводятся, в истинно спортивном духе, во славу спорта и во имя чести своих команд». Участники хором повторяют слова клятвы. Итак, мы начинаем! Звучат фанфары.

ОРИЕНТИР №7 2013

47

4 этап. Конкурсные испытания 1 конкурс «Спортивный сканворд»

Поэтому ценность «Дружба» понимается как поиск взаимопонимания между людьми и целыми народами, несмотря на существующие между ними разли-

C

К

О

Е

О

С

Т

Ь

В

Ы

C

О

Р

И

Л

И

Л

С

О

Н

T

Ь

Е

Н

Е

В

А

К

Ж

Р

B

И

Ж

С

М

О

Г

И

Б

Е

Д

К

Л

О

В

С

У

В

К

Д

С

О

А

Д

К

Т

Р

Е

О

Ы

О

М

А

Н

О

Ь

Е

Н

С

В

В

Д

Р

У

С

Т

Ь

Н

Т

Ь

Е

А

Б

Ж

Ь

Т

С

О

И

С

Р

Ш

Е

Н

С

Т

В

О

Л

А

Ведущий: Внимательно посмотрите на экран. В этом кроссворде зашифровано 12 словсоставляющих успеха в спорте. Два слова из них являются олимпийскими ценностями. Ваша задача – как можно быстрее и правильнее отыскать все слова, записать на бланках и принести Мишке. Выполнение задания. Подведение итогов конкурса судейской бригадой. Ведущий: Итак, какие же слова здесь были зашифрованы? (Ответ: скорость, сила, смелость, дружба, совершенство, уверенность, выносливость, команда, движение, ловкость, гибкость, выдержка). Как вы думаете, что из этого является олимпийскими ценностями? (Ответ: дружба, совершенство). Международным олимпийским комитетом ценность «Совершенство» трактуется так: «Полная самоотдача – как на спортивной арене, так и в жизни. Речь идёт не столько о победе, сколько о борьбе за дости-

чия и разногласия.

Награждается команда-победитель.

2 конкурс «Виды спорта» Ведущий: Для того, чтобы проверить, как хорошо вы знаете зимние олимпийские виды спорта, посмотрите на экран. Здесь 9 слов. Среди них – 8 видов спорта, но, к сожалению, все буквы в них перемешались. Ваша задача – узнать, какие виды спорта здесь спрятаны, но будьте внимательны, среди них спрятано слово, которое является третьей Олимпийской ценностью.

ЕХОКЙК ЛИТАНОБА ИКГЛРЁН ЛАСРИФЙТ НЖЕИЕУВА ИЖЛЫ КОИКНЬ НАСИ РУНОСДОБ Подведение итогов конкурса судейской бригадой. Ведущий: Давайте расшифруем слова на слайде. (Ответ: хоккей, биатлон, кёрлинг, фристайл, уважение, лыжи, коньки, сани, сноуборд). В спорте есть такой термин, как Фэйр Плей (Fair Play). Кто знает, как это переводится? Это означает, что спортсмены должны соблюдать правила и соревноваться между собой только в честной борьбе, без подножек и без запрещённых лекарств (допинга). Олимпизм предполагает соблюдение признанных правил, правил честной игры, и это отражается в ценности «Уважение».

Олимпийские ценности

жение поставленных целей, преодолении себя». А для чего нужна дружба в состязаниях? Современный мир отличается нестабильностью. Политические и экономические кризисы, религиозные разногласия часто становятся причиной самых негативных последствий. Олимпийские игры изначально были проектом мира. Вам, конечно, известно, что в Древней Греции в период проведения Олимпийских игр прекращались войны.

48

ОРИЕНТИР №7 2013

Совершенство - Excellence Дружба - Friendship Уважение - Respect

Итак, мы с вами сформулировали три ценности Олимпийского движения. Давайте их повторим. Чтобы вы запомнили олимпийские ценности лучше, давайте выучим слоган «Дружба, Совершенство, Уважение – ценности Олимпийского движения!» Какими видами спорта вы увлекаетесь? Какие из названных вами видов спорта относятся к олимпийским видам? Давайте посмотрим на слайд. Сколько здесь олимпийских зимних видов спорта?

Олимпийские зимние виды спорта Лыжный спорт Бобслей

Конькобежный спорт Горные лыжи

Лыжные гонки

Прыжки на лыжах с трамплина Бобслей

Скоростной Фигурное Шорт-трек бег на катание коньках на коньках Лыжное двоеборье

Хоккей на льду

Биатлон

Сноуборд

Скелетон

Фристайл

Кёрлинг

Санный спорт

Всего 7 олимпийских зимних видов спорта по классификации МОК, что соответствует числу международных федераций. Лыжный спорт, конькобежный спорт и бобслей делятся на дисциплины, то есть подвиды. Всего их 15. В России более распространена другая классификация – 15 видов, которые соответствуют 15 названиям на слайде. Количество видов спорта, включённых в Игры, постоянно растёт. Так в последние годы в олимпийский список вошли фристайл, шорт-трек, сноуборд. Награждается команда-победитель.

3 конкурс «Олимпийские чемпионы»

Ведущий: Честь нашей страны на Олимпийских играх защищали и защищают настоящие звёзды – знаменитые спортсмены. Надеемся, что вы знаете их в лицо! Перед вами фото олимпийских чемпионов. Я скажу несколько слов о каждом спортсмене и его достижениях, а вы напишите на игровых бланках его имя и фамилию. Фото №1. Эта спортсменка является двукратной олимпийской чемпионкой в лёгкой атлетике. Её олимпийские награды: Золото – 2004 год в Афинах, прыжки с шестом; Золото – 2008 год в Пекине, прыжки с шестом; Бронза – 2012 год в Лондоне, прыжки с шестом. (Ответ: Елена Исинбаева) Фото №2. Этот спортсмен – известный фигурист. Он чемпион олимпийских игр в Турине, прошедших в 2006 году. Его олимпийские награды: Серебро – 2002 год в Солт-Лейк-Сити; Золото – 2006 год в Турине; Серебро – 2010 год в Ванкувере. (Ответ: Евгений Плющенко) Фото №3. Любители биатлона хорошо знают этого спортсмена. Он – чемпион олимпийских игр в Ванкувере (2010 год). Его олимпийские награды, полученные в Ванкувере – золотая медаль в массстарте и бронзовая в эстафете. (Ответ: Евгений Устюгов) Фото №4. Эта знаменитая спортсменка сейчас является депутатом Государственной Думы. Свою единственную золотую медаль в конькобежном спорте она завоевала на Олимпийских играх в Турине в 2006 году. (Ответ: Светлана Журова) Фото №5. Эта очаровательная стройная девушка – олимпийская чемпионка по спортивной гимнастике. Все свои олимпийские награды она привезла из Лондона в 2012 году: золото – разновысокие брусья, серебро – командное первенство, две бронзовые медали – многоборье и вольные упражнения. Эти победы достались ей непросто, так как на европейском чемпионате в апреле 2011 года она при выполнении опорного прыжка повредила ногу и была прооперирована. Воли и упорства этой спортсменке не занимать. (Ответ: Алия Мустафина) Фото №6. На 6 кадре вы видите известную теннисистку, чемпионку летних Олимпийских игр в Пекине (2008 год). Она является единственной ОРИЕНТИР №7 2013

49

российской теннисисткой, завоевавшей на олимпийских играх две медали: золото Пекина и серебро Сиднея (2000 год). (Ответ: Елена Дементьева) Выполнение задания. Подведение итогов конкурса судейской бригадой. Ведущий: Пока судьи подводят итоги конкурса, мы выясним, кто же эти спортсмены? На фото № 1 изображена … Елена Исинбаева. Что ещё вы знаете об этой спортсменке? Участники команд и зрители называют­ф ­ амилии спортсменов и рассказывают известную им информацию о каждом спортсмене. Награждение победителей конкурса.

4 конкурс «Чёрный ящик» Выносится чёрный ящик. Ведущий: В чёрном ящике находится один из олимпийских символов, характеризующий всемирный характер Олимпийских игр, единство пяти континентов. Запишите в свои игровые бланки, что находится в чёрном ящике? (Ответ: олимпийский флаг с эмблемой – изображением пяти колец). Подведение итогов конкурса.

Ведущий: Флаг олимпийского движения представляет собой белое поле, в центре которого помещается Олимпийская эмблема: 5 переплетённых колец жёлтого, синего, черного, красного и зелёного цвета, расположенных в два ряда. Пьер де Кубертен, который выступил их создателем, на презентации олимпийского флага (1912 г.) рассказал о том, что олимпийская эмблема создана в концепции иллюстрации мирового конгресса

50

ОРИЕНТИР №7 2013

1914 года. Цвет каждого кольца на флаге символизирует континент, населённый людьми, которые хотят принимать участие в состязаниях на условиях здоровой спортивной конкуренции. Награждение победителей.

5 конкурс «Спортивные песни» Ведущий: Мы уже выяснили, что вы очень эрудированные. А сейчас мы узнаем, насколько вы музыкальные. Сейчас прозвучат отрывки из песен спортивной тематики, а вы после того, как услышите их, должны написать на игровых бланках название песни. Звучат 4 отрывка из песен: 1. «Если хочешь быть здоров, закаляйся» (Музыка: В.Соловьёв-Седой, автор слов: В. ЛебедевКумач, исполняет В.Володин (исполнитель главной роли в фильме «Первая перчатка»).

2. «В хоккей играют настоящие мужчины» (Музыка: А. Пахмутова, авторы слов: С. Гребенников, Н. Добронравов, исполняет В. Мулерман в сопровождении эстрадного оркестра под управлением Ю. Силантьева). После 60-х гг. 20 в. было мало спортивных песен. Эта и песни к Олимпиаде-80 А. Пахмутовой – самые яркие.

3. «Утренняя гимнастика» (Автор слов и музыки – В. Высоцкий). Эта песня была написана по предложению драматурга Александра Штейна для спектакля по его пьесе «Последний парад».

4. «We Are the Champions» («Мы чемпионы»). Этот сингл группа Queen выпустила 7 октября 1977 года. Песня была использована в ряде фильмов и мультфильмов. Её часто включают на спортивных матчах, а припев постоянно используется в качестве заставок и музыкального сопровождения на различных мероприятиях. Подведение итогов конкурса судейской бригадой. Прослушивание командами песен и информация о каждойпесне,еёисполнителяхиавторах,и ­ сториисоздания. Награждение победителей конкурса. Ведущий: У каждой Олимпиады есть свои символы, талисманы и эмблемы. Как вы думайте, для чего они нужны? Диалог с ребятами Конечно же, олимпийские символы, талисманы и эмблемы способствуют повышению интереса и привлечению внимания к конкретным Играм.

6 конкурс «Эмблема Олимпиады» Ведущий: Внимательно выслушайте следующее задание. Необходимо собрать эмблемы Олимпийских игр, прошедших в 21 веке, то есть соотнести символ Олимпиады с местом её проведения. На игровом бланке указываем цифру + букву. Бланки с готовыми ответами сдаем Мишке. Начали!

венок служил официальной наградой для победителей. Кроме того, маслина была священным деревом Афин. На эмблеме зимних Олимпийских игр в Турине в 2006 году изображен силуэт здания «Моле Антонеллиана» – символа Турина. Он плавно переходит в изображение горы, окружённой кристалликами льда, на которой снег сливается с небом. Кристаллики переплетаются между собой, образуя сеть: сеть новых технологий и вечного Олимпийского единства. В официальной эмблеме Олимпийских игр в Пекине в 2008 году сочетаются китайская печать и искусство каллиграфии со спортивными чертами,

(Ответы: 1-D, 2-B, 3-C, 4-E. 5-A. 6-F) Подведение итогов конкурса судейской бригадой. Ведущий: Итак, давайте проверим, что же у нас получилось (показ целой эмблемы и короткая информация о ней, в том числе рассказ об эмблеме Игр в Сочи-2014).

превращая элементы в человеческую фигуру, устремлённую вперёд к победе. Фигура похожа на китайского героя «Jing», который охраняет город-хозяин Олимпиады и представляет собой особенно значимый китайский стиль.

На эмблеме летних игр в Сиднее 2000 года нарисована фигура спортсмена. Изо-

На эмблеме игр в Ванкувере 2010

бражение бумеранга, а также солнца

году изображена статуя-инукшук по

и скал, слитых воедино с гаванью и

имени Иланаак, что в переводе с языка

пляжами на красном фоне вызывают

индейцев инуктитут означает «друг».

в нашем воображении австралийский

Изображение было взято со статуи, сто-

ландшафт и его коренных жителей.

ящей на берегу Английского залива в Ванкувере. Зелёный, синий и голубой

Логотип Олимпийских Игр 2002 года

цвета символизируют леса, горы и океан,

в Солт-Лейк-Сити выбирали из 1200 про-

красный означает цвет кленового листа,

ектов. Эмблема стилизована под снежинку,

расположенного на флаге Канады, а жёл-

раскрашенную в яркие цвета, присущие

тый — цвет восходящего солнца.

штату Юта. Жители штата Юта остались довольны: все их пожелания – разнообразие

Логотип Олимпийских Игр 2012

ландшафта, уникальное наследие их реги-

года в Лондоне представляет собой сти-

она, а также олимпийский дух – оказались

лизацию цифр «2012» в виде неправиль-

отражены в логотипе.

ных многоугольников, в которые вписаны слова «Лондон» и пять олимпийских

На логотипе Олимпийских Игр

колец. На презентации много говорили

2004 года в Афинах изображена ветвь

о том, какой это позитивный логотип, и

оливкового

как он показывает, что все себя будут чув-

дерева,

переплетённая

кругом. Эмблема ссылается на древ-

ствовать в Лондоне как дома.

ние Олимпийские Игры, где оливковый

ОРИЕНТИР №7 2013

51

Официальными талисманами Олимпиады в Ванкувере 2010 являются Мига, Куатчи и Суми. В них слились воедино как реальные обитатели лесов и океана, так и мифологические образы. Основные ценности бренда «Сочи 2014» ­– «Активный.

Мига - вымышленный морской медведь, наполо-

Удивляющий. Настоящий». Эмблема «Сочи 2014» состоит

вину касатка, наполовину белый барибал («призрач-

из зеркально отражающихся элементов «SOCHI» и «2014».

ный медведь»), исключительно редко встречающий-

Они воплощают идею «Россия – страна контрастов». А «.ru»

ся в лесах вдоль Тихоокеанского побережья.

подчёркивает, что Игры 2014 года – это Игры всей страны.

Награждение победителей конкурса.

Пушистый Куатчи - это легендарный саскатч (бигфут), он же «снежный человек», обитающий якобы в глухих дебрях канадских лесов и мечтающий стать

7 конкурс «Олимпийские талисманы» Ведущий: А следующее задание будет про олимпийские талисманы. За время Олимпиады эти обаятельные герои становятся настоящими друзьями для граждан всех стран. Ответьте на вопрос: «Какой талисман или талисманы были в Пекине 2008 года, Ванкувере 2010 года, Лондоне 2012 года и Москве 1980 года?» Выполнение задания. Подведение итогов судейской бригадой. Оглашение правильных ответов и краткой информации о талисманах. Ответы:

хоккейным игроком. Суми - «дух животных», в нём соединены многие представители фауны канадского тихоокеанского побережья, в том числе касатка и гром-птица. Он является талисманом Паралимпийских игр.

Талисманами Олимпийских и Паралимпийских игр в Лондоне-2012 стали Венлок и Мандевилль, созданные из последних капель стали, оставшихся после сооружения последней опорной балки олимпийского стадиона. Своё название талисманы Олимпиады получили в честь деревни Мач Венлок и городка Сто-

Официальным талисманом Олимпийских игр 2008 в Пекине стали так называемые куклы Фува. Своё начало и цветовое решение они берут от известных пяти олимпийских колец, которые также являются символом Олимпийских игр. Выбор пал именно на эту символику, так как куклы олицетворяют четыре наиболее популярных в Китае вида животных - Рыбу, Панду, Антилопу и Ласточку. Пятая кукла символизирует Огонь, или же Олимпийский факел.

52

ОРИЕНТИР №7 2013

ук Мандевилль и были выбраны неслучайно. Талисманы лондонских Игр 2012 года призваны привлечь внимание молодёжи всего мира к спорту.

Символом летней Олимпиады в Москве 1980 года стал Мишка. Некоторые источники утверждают, что полное имя талисмана Олимпиады-80 – Михаил Потапыч Топтыгин. Бурый медведь является символом России, поэтому его выбор в качестве официального талисмана Игр в Москве не случаен. Автором окончательного варианта талисмана является известный художник-иллюстратор Виктор Чижиков. Московский талисман первым из всех был повёрнут лицом к зрителям: он смотрел на них и открыто улыбался. Атрибутом талисмана

­ лимпийских игр, французский спортивный и О общественный деятель, историк, педагог, литератор, Президент Международного олимпийского комитета. Награждение победителей конкурса.

стал широкий пояс, окрашенный в олимпийские цвета, с пряжкой в виде пяти колец.

5 этап. Подведение итогов дела. Ведущий: Дорогие друзья! Наше дело подходит к концу и пора подводить итоги. Надеемся, что сегодня вы узнали много интересных фактов из истории олимпийского движения и получили удовольствие от участия в игре! А пока судьи опре-

С 1 сентября по 5 декабря 2011 года в рамках конкурса идей талисманов Олимпийских и Паралимпийских игр в Сочи 2014 в нашей стране проходил сбор конкурсных работ. Жюри выбрало из них самые интересные и оригинальные. Эти идеи потом доработали профессиональные дизайнеры и художники-мультипликаторы, создав настоящих кандидатов в Талисманы, которые предстали на суд всей страны 26 февраля 2011 г. И наверняка каждый из вас знает, что талисманами Олимпийских Игр в Сочи стали: Зайка, Белый мишка и Леопард. Подведение итогов конкурса.

деляют победителей игры, я прошу ответить вас на вопросы. Вопросы будут на листочках, которые раздаст Мишка.

Мишка раздает каждому участнику по 5 круглых листочков в соответствии с цветами олимпийских колец. На каждом листочке подростку предлагается продолжить фразу.

8 конкурс «Математика спорта» Ведущий: Как известно, математика – царица всех наук. И даже в спорте без неё никуда. Здесь зашифрован девиз всех спортсменов. Ключ к шифру – таблица умножения. Чтобы узнать, какую букву представляет, например, цифра 28, нужно найти в таблице два числа, произведение которых будет равняться 28, т.е.

7х4=восклицательный знак и т.д. Бланки с правильными ответами сдаём судьям. (Ответ: Быстрее, выше, сильнее!) Подведение итогов судейской бригадой.

В самом конце нашей игры вы приклеите свои ответы на олимпийские кольца. И мы вместе сможем увидеть, что мы узнали и что нам особенно запомнилось. Ребята заполняют листочки анализа дела. А теперь внимание на экран! Специально для самых умных и эрудированных наш видеоклип «Гимн Олимпиады-2014 в Сочи» в исполнении звёзд российской эстрады. Просмотр видеоклипа.

Ведущий: Автор этого девиза – барон Пьер де Кубертен – основоположник современных 20

18

16

21

30

8

8

6

10

18

12

8

6

16

5

24

3

4

8

8

6

4

1

2

7

4

л

с

н

е

!

3

ы

ш

ь

,

т

5

р

б

и

в

п

10

л

к

у

о ОРИЕНТИР №7 2013

53

28

Я смогу повторить / провести ............................................ ............................................ ............................................ ........................................ ...........................

Мои пожелания организаторам игры ............................................ ............................................ ............................................ ........................................ ...........................

Мне понравилось ............................................ ............................................ ............................................ ........................................ ........................... Ведущий: Наши судьи готовы объявить результаты. Мы предоставляем слово главному судье… Награждение победителей. Под фанфары награждаются команды, занявшие 1, 2 и 3 место. Все команды получают дипломы участников и памятные призы. Ведущий: Все команды проявили смекалку и упорство в достижении цели, как настоящие спортсмены. Вы молодцы! Надеемся, что у каждого из вас будет возможность поболеть за наших

спортсменов во время Олимпийских игр в Сочи. А возможно, кто-то из присутствующих здесь в зале станет участником Олимпийских игр и будет представлять нашу страну. Удачи всем нам! До встречи на Олимпиаде в Сочи! Не забудьте наклеить ваши разноцветные

54

ОРИЕНТИР №7 2013

Я узнал, что ............................................ ............................................ ............................................ ............................................ ........................................ ...........................

Из олимпийских ценностей мне близки и понятны ............................................ ............................................ ........................................ ........................... листочки на олимпийские кольца. Приглашаем команды на фотографирование. А также просим вас, если вам понравилась игра, подойти и пожать руку нашему Мишке! Он будет очень рад! Под Гимн Олимпиады в Сочи идёт фотографирование, участники наклеивают листочки анализа дела на кольца. Рекомендации по проведению дела 1. В ходе проведения дела можно добавить игры с залом, адаптированные под спортивную тематику, с целью удержания внимания аудитории и смены вида деятельности.

2. В сценарий дела можно добавить творческие концертные номера, заранее подготовив их с детско-вожатскими творческими группами. Это могут быть песни и танцевальные номера спортивной тематики.

3. После проведения дела командам рекомендуется провести подобное дело для ребят своего отряда.

4. Рекомендуется обратить внимание вожатых на поддержание интереса к олимпийскому движению через беседы и творческие дела в течение смены. Методическая редакция: Юрова О.А., методист управления образовательных программ.

«ДЕНЬ ЗЕМЛИ»: ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАЗДНИК ДЛЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ Детский сад–начальная школа ВДЦ «Орлёнок» не остаётся в стороне от программы «Твой след на планете». Дети младшего возраста знакомятся с экологическими вопросами при помощи героев сказок, мультфильмов. Так, в один из дней к ребятам в гости пришли Земля, Берендей, Леший, Кикимора. Роли этих героев исполнили воспитатели. Ребята узнали, что Земля и Берендей – добрые герои, которые призывают сохранять природу, а Леший и Кикимора – те, кто поступает, как большинство взрослых и детей, по принципу «где был, там и наследил». Воспитать доброе отношение к окружающей среде, научить правильно вести себя на природе можно только в том случае, если ты сам попробуешь делать так, как тебя учат. Учение должно быть с увлечением, поэтому появился глобус, цветные вёдра для фракционного сбора мусора, корзина с яблоками. Каждый ребёнок готовился к этому празднику. Кто–то учил стихи–правила, кто–то готовился сортировать мусор по фракциям, кто–то готовил игру, все вместе учили слова песенки «Мы в поезде». Взрослые и дети подготовили и провели интересное дело, которое помогло младшим школьникам познакомиться с экологией. В игровой

Ольга Юрьева воспитатель начальной школы–детского сада ВДЦ «Орлёнок»

ОРИЕНТИР №7 2013

55

форме дети работали с важной информацией о состоянии окружающей среды, освоили правила поведения на природе и умения, связанные с фракционным сбором бытовых отходов. После занятия ребята сказали, что будут делать так, как их научили Земля и Берендей, и никогда не будут поступать так, как Кикимора и Леший. Ход праздника Ведущий: Ребята, мы с вами знаем много праздников: Новый год, 8 марта, 23 февраля и многие другие. Их ещё называют «Красные дни календаря». Но мне хочется рассказать вам о празднике добрых дел, любви к своей Земле. 22 апреля отмечают «День Земли». Послушайте стихотворение, оно поможет вам понять содержание этого праздника. Ребёнок: Ты, Человек, любя природу, Хоть иногда её жалей; В увеселительных походах Не растопчи её полей. Не жги её напропалую И не растаптывай до дна, И помни истину простую – Нас много, а она одна. Ведущий: 22 апреля – Международный день Земли – праздник чистой Воды, Земли и Воздуха. История этого праздника связана с именем американца Джона Мортона. Ещё в 19 веке Джон Мортон переехал на пустынную территорию, где одинокие деревья усиленно вырубались для строительства домов и на дрова. Мортон предложил устроить день, посвящённый озеленению, и приготовил призы для тех, кто высадит большее количество деревьев. Этот день назвали Днём Дерева. В первый День Дерева жители штата высадили огромное количество деревьев. День Дерева стал ежегодным праздником. Он отмечался в день рождения Мортона – 22 апреля. Позже в этой акции стали принимать участие люди всего мира, и праздник переименовали в День Земли. В России День Земли отмечается с 1992 года. Это день, когда каждый человек может задуматься над тем, что

56

ОРИЕНТИР №7 2013

он может сделать в решении экологических проблем, поборов равнодушие в себе. А какие экологические проблемы существуют? Давайте вместе с вами расскажем, какие беды принесла природе человеческая цивилизация. Выходят дети. В руках у них глобус с изображением загрязнённой планеты. Глобус дети передают друг другу, читая стихи.

1 ребёнок: Гудят заводы, всюду пыль, Бежит, дымит автомобиль. А между тем деревья стонут, В грязи и пыли просто тонут.

2 ребёнок: Стала грязной наша вода. От растений нет и следа. Отнят дом у наших друзей, Птицам, рыбам плохо теперь.

3 ребёнок: На земле исчезают цветы, С каждым годом заметнее это. Меньше радости и красоты Оставляет нам каждое лето.

4 ребёнок: Моя планета – человеческий дом. Но как ей жить под дымным колпаком, Где сточная канава – океан? Где вся природа поймана в капкан! Где места нет ни аисту, ни льву. Где стонут травы: «Больше не могу!» Звучит аудиозапись биения сердца. На фоне биения сердца звучат слова Земли: Земля: Я – Земля! Я – Земля! Усталость моя беспредельна, О стоне моём не взыщите. Хоть кто–то услышит биение Уставшего сердца в зените. Остановитесь, люди! Не губите меня! Я – Земля! Мне нужна помощь! Ведущая: Ребята, Земля просит нас о помощи, и наша обязанность – откликнуться на эту просьбу. Нам нужно помочь планете спасти её красоту. Давайте отправимся в весенний лес и посмотрим, что там происходит.

Скорей собирайтесь на утренний поезд. Давно ожидают вас травы по пояс. Скорее спешите в леса и поля, Пока самоцветами блещет земля! Дети встают цепочкой, «едут» по залу и поют песенку. Звучит песня А. Варламова «Мы в поезде». Дети: Мы в поезде, мы в поезде Полдня уже живём. Читаем книжки в поезде И чай, как, дома пьём. Светло и чисто в поезде И есть где есть и спать. И сколько уж проехали Уже не сосчитать. Припев: Тук–тики–тук... Пятьсот двенадцать домиков. Семь речек небольших. Пять моросящих дождиков, Четыре проливных.

Уже глаза слипаются, Заснём, заснём, заснём Наутро просыпаемся, И лес уж за окном. Припев: Тук-тики-тук... Ведущий: Ну вот и приехали. Посмотрите, лесная поляна, но она какая–то странная: кругом пни, разбитое стекло, мусор… Что здесь произошло? Вот кто–то сюда идёт. По–моему, это лесной царь. Но почему он такой печальный? Давайте спросим у него. Заходит царь Берендей под фонограмму звуков природы. Ведущий: Здравствуйте, что с вами? Отчего вы такой грустный? И скажите, пожалуйста, что случилось с лесом? Берендей: Я – Берендей, лесной царь, хозяин всех птиц и зверей. Стряслась у нас большая беда. О, мой лес, мой дивный лес! Был высок до небес, Пели птицы до зари, Заливались соловьи.

ОРИЕНТИР №7 2013

57

Бабочки порхали, Пчёлки мёд собирали. Но это всё в прошлом… А теперь в лесу тишина, только стекло да мусор кругом. Кикимора да Леший решили весь лес извести, цветы оборвать, птиц распугать, зверей разогнать. Ведущий: Не горюй, Берендей. Мы что–нибудь придумаем с ребятами. Берендей: Чтобы мне помочь, надо знать правила поведения в лесу. Предлагаю вам поиграть в игру «Если я пойду в лесок». Я буду говорить вам свои действия. Если я буду поступать хорошо, говорите «да», а если буду делать плохой поступок, кричите «нет». Если я приду в лесок и сорву ромашку? (нет) Если съем я пирожок и выброшу бумажку? (нет) Если хлебушка кусок на пеньке оставлю? (да) Если ветку подвяжу, колышек поставлю? (да) Если разведу костёр, а тушить не буду? (нет) Если сильно насорю и убрать забуду? (нет) Если мусор уберу, банку закопаю? (да) Я люблю свою природу, я ей помогаю! (да) Молодцы, ребята, всё правильно ответили. Теперь я вижу, что вы действительно мне сможете помочь. Ведущий: Но сначала мы тебя развеселим. Ребята, давайте научим Берендея играть в игру «Весенний ручеёк» Под музыку девочки ходят с косынками по залу, мальчики – сидят на корточках. С окончанием музыки девочки повязывают на плечи мальчикам косынки. И дети встают парами. Чья пара быстрее «вырастет», тот встаёт впереди. Остальные строятся парами за ними, и начинается игра «Ручеёк». Затем дети садятся на стулья. Забегают Кикимора и Леший. Кикимора целится в птиц из рогатки, Леший несёт пакет с мусором. Кикимора: Я – Кикимора лесная, я не добрая, а злая. Всех я пташек перебью и цветочки потопчу.

58

ОРИЕНТИР №7 2013

Мимо леса пробегая, все кусты я поломаю. Пусть зверьё меня боится и не очень веселится. Эй, Леший, где ты там?

Леший: Я уже иду, склянки, банки вам несу. Под кустом их положу. Босоногие ребятки Пусть себе порежут пятки… Раскидывает мусор, банки. Кикимора: Ой, как чудненько кругом! Всюду мусор и погром. Леший, прутики неси И костёр вот тут зажги. Сварим супчик из грибов. Ну! Ты готов? Ведущий: Что вы делаете? Остановитесь! Что случилось с нашим лесом? Посмотрите все вокруг, Был зелёным и уютным, Стал он грязным, серым вдруг. На лесной полянке нет цветов – Одни лишь банки. Коль беречь мы лес не будем, Сами мы себя загубим! Больше вас не пустим в лес, Уходите с этих мест! Леший: Вы, ребята, нас простите! Что нам делать – подскажите. Выслушиваются ответы детей. Кикимора: Друзья, чтоб время не терять, Будем вместе м ­ усор собирать. Фантики, бутылки, пробки Сложим в разные коробки.

Дети под музыку собирают «мусор» и раскладывают в соответствующие коробки разного цвета (в красную — пластмассовый, в жёлтую — общий мелкий, в синюю — бумагу). Игру можно

провести в форме небольшого соревнования по командам на время: кому-то поручить собирать бутылки, кому-то пробки, а последним – фантики. Игра «Кто быстрей». По окончании соревнования выполнение заданий детьми: «А что с этим можно сделать?» Ребёнок (держит в руке шумовой инструмент из банки): Ты нам, баночка нужна, Ты такая шумовая. Мы тебе найдём подруг, И из ржавой, старой банки Ты полезной станешь вдруг! Оркестр шумовых инструментов из бросового материала. Звучит аудиозапись голоса Земли. Земля: В далёкий Космос устремляясь, Летит планета голубая. Она цветет, благоухая, Сверкая первозданной чистотой. Она смеется, наслаждаясь, Лучами солнышка, купаясь

В улыбках детских, в пенье птиц, В журчаньи ручейка лесного! Спасибо вам, ребята. Сегодня я поняла, как много людей меня любят и берегут. Я рада, что у меня такие жители, я благодарна Вам. В зал заходит Берендей с корзиной яблок. ­Звучат голоса птиц. Берендей: О, мой лес, мой дивный лес! Опять ты полон сказок и чудес! Веселятся все зверята: И лисята, и зайчата. Поют птицы до зари, Распевают соловьи. Спасибо вам, мои друзья! И от Матушки – природы у меня для вас подарок. Берендей раздаёт яблоки ребятам Ведущий: Спасибо тебе, царь Берендей, за гостинцы. Пусть твой лес зеленеет и расцветает, а нам пора возвращаться домой. Поехали, ребята. До свидания! Под фонограмму «Поезд» дети уезжают из зала. ОРИЕНТИР №7 2013

59

ЗИМНЯЯ ОЛИМПИАДА КАЖДЫЙ ДЕНЬ

Виктор Ивличев учитель физической культуры школы ВДЦ «Орлёнок»

Чем ближе Олимпийские игры в Сочи, тем больше хочется быть причастными к этому событию. И, конечно, эту причастность можно почувствовать через физическую культуру, движение, участие в спортивных состязаниях и эстафетах. Спортивные игры «Здравствуй, зимушка-зима!» развивают двигательную активность подростков в любое время года, информируют о зимних олимпийских видах спорта, способствуют хорошему настроению и сплочённости команд. В условиях тёплого климата очень трудно найти зимний спортивный инвентарь. Для наших соревнований его найти просто. Немного воображения, смекалки и юмора – и лыжи можно сделать из пластиковых бутылок из–под воды, патроны для биатлона – из черновиков писчей бумаги, мишень – из корзины для мусора. Наши подсказки и ваша фантазия помогут провести познавательный и весёлый спортивный праздник, посвящённый зимней Олимпиаде в Сочи 2014 года. Место проведения: малая спортивная арена. Художественное оформление: флаги расцвечивания, спортивные флаги, баннер с лозунгом «В здоровом теле — здоровый дух!» Музыкальное оформление: 1. «Белый снег» (Музыка Г. Пономаренко, слова В. Бокова).

Сергей Милованов учитель физической культуры школы ВДЦ «Орлёнок»

60

ОРИЕНТИР №7 2013

2. «В хоккей играют настоящие мужчины» (Музыка А. Пахмутовой, слова Н. Добронравова).

3. «Герои спорта» (Музыка А. Пахмутовой, слова Н. Добронравова).

4. «Гимн Олимпиады–2014 в Сочи» (Музыка Н. Арутюнова, слова К. Кавалеряна).

5. «Давай, Россия!» (в исполнении группы «Фабрика звёзд – 4»).

6. «Каскадёры» (музыка В. Мигули, слова А. Дементьева).

7. «Команда молодости нашей» (Музыка А. Пахмутовой, слова Н. Добронравова).

8. «С наступлением зимы!» (Музыка С. Каца, слова А. Сафронова).

9. «Сегодня никуда от спорта не уйдёшь» (Музыка Д. Тухманова, слова Р. Рождественского).

10. «Спортивный марш» (Музыка И. Дунаевского, слова В. Лебедева–Кумача).

11. «Три белых коня» (Музыка Е. Крылатова, слова ­Л. Дербенёва).

12. «Увезу тебя я в тундру» (Музыка М. Фрадкина,

слова М. Пляцковского).

13. Русская народная песня «Ой снег, снежок». Необходимый инвентарь: • демонстрационное табло - 1 шт., • «лыжи» – разрезанные 5–литровые пластиковые бутылки – 8 шт., • гимнастические пластмассовые палки – 8 шт., • хоккейные клюшки – 4 шт., • кегли – 4 шт., • фишки для разметки – 20 шт., • надувные мячи «фитбол» с ручками – 4 шт., • корзина для бумаги – 4 шт.­, • бумага (макулатура), • «рыбка» – картон (4 листа), к которому прикрепляется металлическая пластинка (4 шт.) – 4 шт., • гимнастическая палка с нитью, на конце которой прикреплён магнит – 4 шт. В соревнованиях участвуют 4 команды по 10 человек. В каждой команде должно быть 5 мальчиков и 5 девочек, возраст участников – 12–13 лет. Перед каждым состязанием ведущий поясняет его правила. Сценарный ход спортивных игр Звучат спортивные песни, участники состязаний и болельщики собираются на трибунах арены. Ведущий: Какое чудесное, волшебное время – зима! Мороз, голубое небо, снег, метели. Испокон веков на Руси встречают зиму играми, праздниками, забавами. Воспевали зиму писатели, поэты. Всем хорошо знакомы стихи А.С. Пушкина: Чтец: Вот ветер, тучи нагоняя, Дохнул, завыл — и вот сама Идёт волшебница зима.

Ведущий: На спортивную арену приглашаются команды– участники зимних спортивных игр «Здравствуй, зимушка-зима». Участники выбегают на свои дорожки и поочерёдно приветствуют соперников и высказывают пожелания в их адрес. Ведущий: Прослушайте программу наших состязаний: 1. «Лыжные гонки» 2. «Хоккей» 3. «Гонки на оленях» 4. «Биатлон» 5. «Снежки» 6. «Снеговик» 7. «Зимняя рыбалка» Как вы думаете, какие из этих состязаний являются олимпийскими видами спорта? (Ответы ребят). Совершенно верно, это лыжные гонки, хоккей и биатлон. А как вы думаете, что необходимо для успешного проведения таких соревнований? (Ответы ребят). Конечно же, одной из важнейших составляющих является объективное судейство. А судить наши соревнования будет судейская коллегия в составе главного судьи и его трёх помощников. Слово главному судье. Главный судья: За каждую эстафету команда–победитель получает 4 балла, за второе место – 3 балла, за третье место – 2 балла, за четвёртое – 1 балл. При нарушениях правил соревнований с команды снимается 1 штрафной балл. Результаты каждого состязания будут отражаться на демонстрационном табло. Звучит фонограмма песни «Спортивный марш» Ведущий: Начинаем соревнования! Команды уходят на старт.

ОРИЕНТИР №7 2013

61

хоккейные клюшки – 4 шт., «шайба» – кегля – 4 шт., 20 фишек для разметки). По команде стартуют девочки. Держа в руках клюшки, они обводят змейкой фишки, передвигаясь к мальчикам. Передают клюшку. Финишируют мальчики. По ходу эстафеты идёт комментарий ведущего, по окончании главный судья объявляет результаты. Готовится инвентарь для следующей эстафеты. Чтец: Мы поедем, мы помчимся на оленях утром ранним

И отчаянно ворвемся прямо в снежную зарю. Чтец: Хорошо ходить на лыжах Мимо елей и берёз Воздух чист и неподвижен, Не пугает нас мороз. В быстром беге крепнет тело, Сила в мускулах растёт, И в руках любое дело Сразу спориться начнёт. Звучит фонограмма песни «С наступлением зимы!» Ведущий: Начинаем лыжные соревнования.

1. «Лыжные гонки» – встречная эстафета (инвентарь: «лыжи» – разрезанные 5 – литровые пластиковые бутылки – 8 шт., гимнастические пластмассовые палки – 8 шт.). Мальчики и девочки стоят отдельными группами друг напротив друга. Стартуют девочки. По команде девочки надевают «лыжи» на ноги, в руках палки. Девочки передвигаются переменным двушажным ходом в сторону мальчиков, передают инвентарь. Мальчики–лыжники движутся в обратную сторону. Финишируют мальчики. По окончании эстафеты главный судья объявляет количество баллов каждой команды. Г­отовится инвентарь для следующей эстафеты. Чтец: Звенит в ушах лихая музыка атаки Точней отдай на клюшку пас, сильней ударь. И всё в порядке, если только на площадке Великолепная пятёрка и вратарь. Звучит фонограмма песни «Трус не играет в хоккей» Ведущий: Как вы уже догадались, наше следующее состязание – хоккей.

2. «Хоккей» – встречная эстафета (инвентарь:

62

ОРИЕНТИР №7 2013

Ты узнаешь, что напрасно называют север крайним,

Ты увидишь, он бескрайний, я тебе его дарю... Звучит фонограмма песни «Увезу тебя я в тундру»

Ведущий: А сейчас мы покатаемся на оленьих упряжках.

3. «Гонки на оленях» – встречная эстафета (инвентарь: надувные мячи «фитбол» с ручками – 4 шт.). Стартуют девочки. Сидя на мяче, ноги врозь, держась руками за ручку, передвигаются к мальчикам. В обратную сторону то же выполняют мальчики. По окончании эстафеты выставляются баллы, главный судья объявляет предварительные результаты. Готовится инвентарь для следующей эстафеты.

Чтец: Дымок оторвался от крыши, К морозному солнцу плывет. На лыжи! На лыжи! На лыжи Простор необъятный зовёт! Звучит фонограмма песни из к/ф «Вратарь» «Чтобы тело и душа были молоды...»

Ведущий: А хотите узнать, кто у нас самый меткий ­стрелок?

Начинаем смешанную биатлонную эстафету!

4. «Биатлон» – встречная эстафета (инвентарь: «лыжи» – 8 шт., гимнастические пластмассовые палки – 8 шт., «мишень» – корзина для бумаг – 4 шт.­, «пули» – бумага). Стартуют девочки. Передвигаясь на «лыжах», останавливаются на расстоянии 3-х метров от «мишени», берут лист писчей бумаги, сминают его в комок и бросают в корзину. При попадании сразу возвращаются, при промахе должны обойти корзину, вернуться к следующему участнику и передать эстафету. По ходу эстафеты идёт комментарий ведущего. Выставляются баллы командам по ­ итогам ­состязания. Готовится инвентарь для ­с ледующей эстафеты. Чтец: На свежем воздухе с утра Идёт весёлая игра. Звучит фонограмма русской народной песни «Ой снег, снежок» Ведущий: Ребята, а вы любите играть в снежки?

5. «Снежки» – встречная эстафета (инвентарь: корзина для бумаг – 4 шт., бумага). Стартуют девочки. По команде они подбегают к стопкам бумаги, делают из листа бумаги «снежок» и бросают

в корзину, расположенную на расстоянии 3-х метров, до тех пор, пока не попадут. При попадании возвращаются и передают эстафету следующиму участникам. Главный судья объявляет результаты прошедших состязаний и общий счёт. Готовится инвентарь к следующей эстафете.

Чтец: Снеговик письмо шлёт другу: «Я тебе желаю вьюгу... Чтоб метель весь год мела... Льда, сугробов, снежных горок... И морозов «минус сорок»... И домашнего тепла!» Звучит фонограмма песни «Белый снег»

Ведущий: Какая команда быстрее построит «Снеговика»?! Даётся старт, звучит весёлая музыка.

6. «Снеговик» (инвентарь: мячи «фитбол» без ручек – 3 шт., корзина для бумаги – 4 шт.). По команде 3 участника катят «снежный ком» – мяч «фитбол» – по дистанции 20 метров, двое держат ком, один возвращается, передаёт эстафету второй тройке, они устанавливают свой «снежный ком» на первый, третья тройка устанавливает свой ком на второй. Последний участник ­ приносит

ОРИЕНТИР №7 2013

63

корзину и одевает её на голову «снеговика». Эстафета завершена, когда все участники построили «снеговика». По окончании состязания болельщики определяют самого красивого «Снеговика», команде– победителю добавляется ещё один балл. Главный судья объявляет сумму баллов. Звучит фонограмма песни «Сегодня никуда от спорта не уйдёшь» Ведущий: Нас ждёт увлекательное состязание! Даётся старт заключительной эстафете «Зимняя рыбалка». Звучит весёлая музыка.

7. «Зимняя рыбалка» – встречная э­стафета (инвентарь: «лунка» – корзина для бумаг – 4 шт.,

64

ОРИЕНТИР №7 2013

«­ рыбка» вырезается из картона, к которому прикрепляется металлическая пластинка – 4 шт.; «удочка» – гимнастическая палка с нитью, на ­конце которой прикреплён магнит – 4 шт.). По команде девочки преодолевают дистанцию 15 метров, опускают в лунку рыбку. Возвращаются, передают эстафету мальчикам, те с удочкой в руках подбегают к лунке и «ловят рыбку», приносят свой улов девочкам и т.д. Заканчивают эстафету мальчики. Ведущий: Наши соревнования подходят к концу. Все вы – молодцы! Мы все вместе создали замечательный спортивный праздник! По окончании состязаний главный судья объявляет результаты прошедшей эстафеты и общую сумму баллов. Команды выстраиваются в одну линию перед болельщиками. Объявляются результаты. Командам вручаются призы, награды. Звучат спортивные песни, музыка. У­частники состязаний и болельщики покидают малую ­ ­спортивную арену.

ПОДСКАЗКИ ПЕДАГОГАМ, ЖЕЛАЮЩИМ ПОМОЧЬ ДЕТЯМ В СОХРАНЕНИИ ЗДОРОВЬЯ

Здоровье подрастающего поколения – тема, которая последние десятилетия будоражит умы педагогической общественности. Как помочь ребёнку сохранить здоровье, которое подарили ему родители, как укрепить свои силы, пробудить интерес к тому, чтобы на протяжении своей жизни придерживаться здорового образа жизни? Много вопросов, и у каждого думающего и неравнодушного педагога найдутся на них ответы. Мы хотим поделиться нашим опытом, который позволял нам в условиях краткосрочной летней лагерной смены изменять отношение подростка к собственному здоровью. Наш опыт – лишь малая толика того, что знают и умеют делать взрослые для детей и вместе с детьми. Надеемся, что прочитав статью, кто-то возьмёт для себя что-то новое, кто-то убедится в правильности выбранного курса, а кто-то порадуется и за нас – ведь всё это придумывалось и реализовывалось молодыми ребятами, которые тогда были ещё только в начале своего педагогического пути. Искренне считаем, что педагогическому коллективу «Олимпийского», который работал в детском лагере в 2001-2006 гг., удалось придумать систему работы с подростками в данном направлении, позволяющую забыть об отсутствии спортивных площадок и некоторые другие трудности. Зато у нас было множество возможностей развивать нестандартные подходы к организации спортивно–оздоровительной деятельности с детьми. Длинные лестницы к морю, называемые детьми и вожатыми «лестницами здоровья», организация внутри детского лагеря клубных пространств в зависимости от интереса каждого ребенка и педагога и многое другое позволили педагогическому коллективу развить такие направления спортивно–оздоровительной деятельности, как: • дворовые игры, игры на местности; • пляжные виды спорта; • экологическая познавательная деятельность; • туристическая деятельность; • образовательный компонент по тематике здорового образа жизни. В рамках образовательного компонента, который был традиционным в тот период в педагогической системе «Орлёнка», и была разработана программа дополнительного образования подростков «Моё здоровье – в моих руках».

Ольга Шевердина директор начальной школы – детского сада ВДЦ «Орлёнок», кандидат педагогических наук. Начальник детского лагеря «Олимпийский» 2001–2006 гг.

ОРИЕНТИР №7 2013

65

и воздушные процедуры (закаливание), профилактика заболеваний, питание, спортивные и туристические дела. Особо можно выделить такие направления работы как профилактика вредных привычек, содействие подростку в формировании его положительного отношения к здоровому образу жизни, созданию своеобразной моды быть здоровым. В условиях краткосрочности летней лагерной смены мы можем говорить о содействии подростку в понимании ценности здорового образа жизни, о помощи подростку в формировании понимания

Программа дополнительного образования подростков в условиях лагерной смены «Моё здоровье – в моих руках»

важности сохранения и укрепления здоровья для своего дальнейшего развития и становления. Привлекательность жизни без болезней демонстриру-

Программа реализовывалась ежесменно в те-

ется и подтверждается в условиях смены возмож-

чение всего летнего сезона. В зависимости от про-

ностью достижения успеха в интеллектуальном,

граммы конкретной смены (авторской, специали-

творческом, культурном, спортивном и других видах

зированной) изменялись некоторые формы работы

и способах организации досуга. Активное участие

педагогов, формы организации детских коллективов,

подростка в спортивно-оздоровительной деятель-

способы организации спортивно-оздоровительной

ности детского лагеря способствует также приоб-

деятельности в лагере. По–разному распределялась

ретению подростками навыков самостоятельности,

основная нагрузка на педагогов и детей лагеря. При

развитию чувства ответственности за свои поступ-

реализации данного образовательного компонента

ки.

менялись создаваемые структуры: сбор инструкто-

программы формируется с привлечением возмож-

ров по спорту, спортивный клуб как профильный

ностей «Орлёнка» и детского лагеря. Достижению

отряд, спортивный клуб как клуб по интересам, где

положительного результата способствует личный

ведущими выступали вожатые или подростки, совет

пример педагогов детского лагеря, привлекаются

физоргов лагеря или центра (объединения 3–4 отря-

образы духовно и физически здоровых людей, до-

дов по возрастному признаку или по интересу), дет-

брожелательно-творческая атмосфера педагогиче-

ские спортивные команды.

ского коллектива, климатические возможности Чер-

Попадание ребёнка в детский лагерь – один из

Содержательно–организационная

структура

номорского побережья Краснодарского края.

шансов продвинуться в познании самого себя, ко-

Цель программы:

нечно, если эти условия специально организованы и

Содействие подростку в осознании и присвоении

создана особая среда, позволяющая ребенку за ко-

ценностных отношений к здоровью человека, фор-

роткий период смены раскрыться, взглянуть на себя

мирование у него навыков здорового образа жизни.

с новой стороны. В период летних каникул оздоро-

Задачи: 1. Знакомство детей с нормативно–правовым пространством в области охраны здоровья и борьбы с употреблением наркотических и психоактивных веществ; 2. Развитие у подростков спортивных навыков; 3. Реализация спортивного и интеллектуального потенциала подростков в запланированных спортивных делах смены;

вительная деятельность является одной из наиболее востребованных детьми. Поэтому, включая ребёнка в организованную оздоровительную деятельность в условиях летнего детского лагеря, используя разнообразные формы и приёмы оздоровительной работы, педагог может успешно работать на присвоение подростком ценностей здорового образа жизни, на сохранение его здоровья в период пребывания в лагере. Оздоровительная деятельность в условиях лагеря включает широкий спектр направлений деятельности, традиционно это режимные моменты, водные

66

ОРИЕНТИР №7 2013

4. Формирование знаний, умений и навыков организации досуга для укрепления здоровья; 5. Использование информационного пространства

для активизации общественного мнения и сознания в пользу здорового образа жизни.

• Первая медицинская помощь – оказание первой помощи, основы здорового образа жизни, из-

6. Включение подростков в аналитическую де-

учение опасностей, которые нас окружают.

ятельность по поводу произошедших с ним каче-

3. Деятельностный этап предполагает:

ственных изменений.

• вводные инструктажи;

Предполагаемый результат для ребёнка:

• инструктажи по технике безопасности;

• укрепление здоровья;

• конкурс зарядок;

• усвоение норм и ценностей общения и взаимо-

• профилактику вредных привычек;

действия со сверстниками и взрослыми;

• спортивные эстафеты, соревнования по футбо-

• развитие следующих навыков и умений: уме-

лу, баскетболу, настольному теннису, шашкам, шах-

ние играть в спортивные и подвижные игры, уме-

матам, пляжному футболу, пионерболу, лапте – пер-

ние работать со спортивными снарядами, умение

венство лагеря;

оказать первую доврачебную помощь при ожоге, солнечном ударе, укусе змеи, тепловом ударе, кро-

• туртропы со специалистами туристического отдела;

вотечении, утоплении, ушибе, переломе, умение

• спортивные часы;

ориентироваться в спортивных ситуациях, навыки

• спортивный праздник на уровне лагеря;

разноуровневого общения (подросток – взрослый,

• водный праздник;

подросток–ровесник, подросток – ребёнок старше-

• лечебную физкультуру для детей II и III групп

го или младшего возраста), навыки самоанализа, навык групповой и индивидуальной работы. Предполагаемый результат для педагога: 1. Расширение знаний о спортивной игре как о

здоровья; • купание, окунание; • мастер-классы по оказанию первой медицинской помощи;

возможном средстве достижения личных целей; о

• упражнения на выносливость, прохождение

методике проведения спортивных игр, игр на взаи-

туристической тропы, участие в спортивных празд-

модействие, сплочение, выявление лидеров.

никах ВДЦ «Орлёнок» (для наиболее подготовлен-

2. Совершенствование умений организации интересной игровой деятельности для детей. Этапы реализации программы:

ных детей); • спортивные и туристические игры, игры на взаимодействие – на территории лагеря;

1. Ознакомительный – знакомство друг с другом,

• работу «Спорт-тайма» – объединения подрост-

с лагерем, с традициями и возможностями ВДЦ «Ор-

ков, координирующего оздоровительную деятельность в своём центре.

4. Итоговый этап предполагает участие и победу детей детского лагеря «Олимпийский» в спортивном празднике на уровне ВДЦ «Орлёнок».

лёнок», знакомство участников смены с программой.

2. Обучающий этап состоит из блоков по направлениям деятельности: • Игровой – проведение различных игр, конкурсов.

• Ознакомительный – знакомство с план-сеткой смены, проведение обучающих спортивных часов по основным игровым видам спорта и спортивным

Система стимулирования • Нематериальные

стимулы:

похвала

инди-

видуальная и публичная; выражение одобрения,

делам лагеря, Центра.

• Психологический и аналитический – проведение анализа игры, ситуации, дня, знание способов бесконфликтного общения, приёмов, снимающих напряжение.

• Спортивно-интеллектуальный

–

получение

знаний о здоровье, возможностях организма, знание множества спортивных и туристических игр, развитие физкультурно-спортивных навыков.

• Водный – окунание, плавание, спасение на воде. ОРИЕНТИР №7 2013

67

­положительная оценка в присутствии сверстников; благодарность устная и письменная; аплодисменты; привилегии (придумываются вместе с детьми); личные, коллективные рейтинги; присвоение званий; вручение какой-либо отличительной символики; поздравление; замечания, предупреждения, ведущие к ограничениям и запретам.

• Материальные стимулы: вручение вымпелов, кубков, лент за победы; награждение знаками, значками, установленными в лагере; вручение грамот, дипломов; призы (сладкие и памятные); вручение благодарственных писем (для школы или детской организации или родителей, отправивших ребёнка в лагерь). «Колесо здоровья» Для поиска новых форм организации деятельности лагеря в рамках спортивно–оздоровительного направления педагоги детского лагеря разработали

­«Сохранение здоровья». Далее все круги заполняют-

интересную схему «Колесо здоровья». Её можно ис-

ся совместно всеми участниками с помощью веду-

пользовать в работе как с педагогическим коллекти-

щего, который в процессе обсуждения темы выво-

вом, так и с детским коллективом, а также в работе

дит участников на заполнение следующих уровней:

с органами детского самоуправления (наиболее оп-

2 уровень – размышление над вопросом: когда че-

тимальные формы работы – мозговой штурм или ис-

ловек начинает беречь своё здоровье? В процессе

пользование в рамках обучающего занятия).

обсуждения группа приходит к общему мнению: че-

Выбор вариантов работы зависит от возрастного

ловек начинает беречь своё здоровье тогда, когда

состава участников, от знаний и умений ведущего,

происходит осознание ценности здоровья. 3 уровень

от наличия времени, от поставленных задач. Воз-

– ответ на вопрос: что необходимо для того, чтобы

можно первоначальное представление схемы толь-

пришло осознание, принятие ценности? Необходи-

ко с заполненным 1 уровнем – внутренним кругом

мы конкретные знания, понимание важности, и к тому же подросток (или взрослый) должен обладать конкретными умениями в сфере здорового образа жизни. 4 уровень – обсуждение темы ведётся по трём ключевым направлениям, которые появились в схеме на третьем уровне: понимание (чего?), знания (о чём?), умения (какие?). На схеме представлены только некоторые высказывания, остальное можно добавлять самим в процессе работы с данной схемой.

5 уровень – это уровень конкретных форм работы, приёмов, способов организации деятельности – огромная возможность свободы творчества. Мы сознательно не стали помещать формы работы внутри схемы, ведь их огромное разнообразие, и к тому же можно придумывать новые. Также эту схему можно использовать и как механизм наполнения плансетки работы отряда или лагеря по спортивно–оздоровительному направлению. Желаем всем успехов и ярких творческих событий!

68

ОРИЕНТИР №7 2013

СПОРТИВНЫЙ ПРАЗДНИК ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ЮНЫЕ ОЛИМПИЙЦЫ» В последние годы во Всероссийский детский центр «Орлёнок» всё больше приезжает детей младшего школьного возраста. Главной причиной такой ситуации, на наш взгляд, является отсутствие в стране системы организованного отдыха для данной возрастной категории детей. Чаще всего имеющиеся условия детских лагерей созданы для работы с детьми – подростками. К тому же вожатые, работающие с младшими школьниками, должны обладать специфическими знаниями и умениями, должны не только уметь организовывать различные дела с ребятами и «вести за собой», но и быть «мамой или папой», не уставать отвечать на бесчисленные вопросы, заплетать косички, помогать мыться, слушать, а лучше вместе придумывать бесконечные фан-проекты и многое, многое другое. Потенциал «Орлёнка» позволяет удовлетворить самые высокие требования родителей к организации отдыха, и в первую очередь, требования безопасности процесса жизнедеятельности детей. В опыте педагогов центра – весьма успешная работа с младшими школьниками, в том числе в рамках летнего лагеря для малышей «Солнышко». Сегодня мы представляем вашему вниманию одну из форм работы для данной возрастной категории детей – спортивный праздник. Надеемся, что молодые педагоги возьмут его себе в актив, а педагоги с опытом подчерпнут для себя некоторые идеи. О.В. Шевердина, куратор рубрики «Рекреационные и оздоровительные технологии»

Елена Лесовина учитель физической культуры начальной школы–детского сада ВДЦ «Орлёнок»

Цель: формирование и развитие физических навыков и нравственных качеств детей. Задачи: Воспитательные: приобщение детей к традициям большого спорта, развитие уважения к спортивным соперникам, умения действовать командой, строго соблюдая правила соревнований. Оздоровительные: удовлетворение потребностей детей в двигательной активности, развитие/закрепление двигательных навыков, повышение тонуса организма, создание благоприятного эмоционального фона ребёнка. Образовательные: расширение кругозора, закрепление знаний о различных видах спорта, олимпийской символике, истории возникновения Олимпийских игр. Оборудование и инвентарь: импровизированные ОРИЕНТИР №7 2013

69

факела – 2 шт., большая карта мира (можно сделать самим, лишь обозначив на ней континенты) или глобус, цветные обручи (цвета олимпийских колец) – 5 шт.; карточки с цифрами для судейской коллегии; элементы формы для каждой команды-участницы соревнований; скакалка с прикреплённым на конце мешочком с песком; мячи, 2 пластиковых дуги, клюшки и теннисные мячи по количеству команд. Праздник состоит из двух частей. Первая – заочное путешествие по континентам, погружение в историю Олимпийских игр. Вторая – соревнования команд и награждение победителей.

1 часть В спортивном зале все трибуны заполнены детьми – будущими участниками команд и болельщиками. Под звучание фанфар выходит учитель/ведущий праздника: –– Уважаемые спортсмены! Мы рады вновь приветствовать вас в нашем спортивном зале! Сегодня мы с вами совершим путешествие по всем континентам Земли, узнаем о пяти кольцах Дружбы, которые объединяют спортсменов всей нашей планеты. А для начала вспомним, где проходили первые спортивные состязания и игры, ради проведения которых останавливались даже войны между государствами? Ответы детей, при необходимости –помощь и комментарии ведущего.

–– До сих пор, как и много веков назад, в Олимпии горит священный Олимпийский огонь, и раз в 4 года зажигается факел от этого огня для того, чтобы открыть очередные Олимпийские игры в одной из стран нашей планеты. Из Олимпии этот огонь передаётся из рук в руки лучшими спортсменами каждой страны. Давайте представим, как это бывает!

70

ОРИЕНТИР №7 2013

Из желающих детей формируются две команды, ведущий объясняет правила эстафеты и проводит состязание «Эстафета Священного огня»: команды строятся в две колонны перед линией старта, у впереди стоящих в руках импровизированные факелы, по сигналу дети с «факелами» бегут до ориентиров, огибают их и, возвращаясь, передают «факел» следующему участнику; выигрывает команда, закончившая эстафету раньше, и «факел» этой команды устанавливается на видное место.

–– Со времени зарождения Олимпийских игр прошло двадцать семь с половиной веков! В главных соревнованиях на Земле принимают участие спортсмены пяти континентов. Кто сможет назвать все континенты, они всем нам хорошо знакомы? Ответы детей, при необходимости – помощь и комментарии ведущего, а также можно показать на большой карте и глобусе место расположения каждого континента.

–– Символом Олимпиады являются пять переплетённых разноцветных колец. Где каждое кольцо обозначает один континент, а их переплетение – союз пяти континентов. Уважаемые спортсмены и знатоки Олимпийского движения, назовите цвета пяти колец, и какой континент обозначает каждое из них? Ответы детей, при необходимости помощь и комментарии ведущего (Европа – синий цвет, Африка – чёрный цвет, Америка – красный цвет, Австралия – зелёный цвет, Азия – жёлтый цвет); ведущий просит пять человек взять в руки по одному кольцу (цветные обручи) и сложить символ Олимпийских игр.

–– Давайте познакомимся с коренными жителями наших континентов и узнаем те виды спорта, которым они научили других. АМЕРИКА Для индейцев Центральной Америки игра в мяч была самым любимым занятием. Поле для игры – весь мир, а перемещение мяча – движение солнца и луны над этим миром. Играли в мяч командами, перебрасывая его на сторону соперника. Выиграть можно было сразу, если мяч пролетел сквозь кольцо, установленное высоко над площадкой. Какую игру напоминает индейская игра с мячом? Ответы детей (баскетбол).

АЗИЯ Жёлтое кольцо обозначает Азию. Многие народы, проживающие там, издавна увлекаются различными видами борьбы. Занимаясь борьбой, они становятся сильными, выносливыми, смелыми, ловкими, воспитывают в себе выдержку и уверенность в своих силах. Пожалуйста, кто сможет назвать виды борьбы, существующие сегодня? Ответы детей (дзюдо, айкидо, сумо, самбо, кунг– фу, вольная борьба и т.д.). АВСТРАЛИЯ Среди морей и океанов находится самый зелёный континент нашей планеты – Австралия. Поэтому цвет олимпийского кольца, символизирующий Австралию – зелёный. Главным занятием австралийцев являлась охота, где были необходимы навыки стрельбы из лука. Занимаясь охотой, жители Австралии становились меткими, внимательными, обладали хорошей реакцией и выдержкой. Кто сможет ответить на вопрос: «Является ли стрельба из лука сегодня олимпийским видом спорта?» Ответы детей (стрельба из лука впервые была представлена как олимпийский вид спорта в 1900 г., официально признана олимпийским видом в 1958 г., но из–за отсутствия единых требований с 1920 по

1972 гг. соревнования не проводились). АФРИКА Чёрное олимпийское кольцо, которое расположено между синим и красным, символизирует Африку. Любимые развлечения африканских народов – преодоление различных препятствий. Это удивительное зрелище! Какие олимпийские виды спорта с преодолением препятствий вы знаете? Ответы детей (бег с препятствиями, триатлон, соревнования наездников на лошадях по преодолению полосы препятствий). ЕВРОПА Многие виды спорта возникли в Европе. Например, в Англии впервые стали играть в футбол, ведь игры с мячом – любимое развлечение англичан. Ребята, а какие игры с мячом знаете вы? ­Ответы детей (баскетбол, волейбол, теннис, гольф, гандбол и пр.). В Европе впервые стали проводиться командные соревнования, а между группами спортсменов были установлены единые правила. Ребята, как вы думаете, почему обязательно нужно выполнять правила игры? Ответы детей, при необходимости – помощь и комментарии ведущего.

ОРИЕНТИР №7 2013

71

Методическая подсказка к 1 части праздника: Если в первую часть праздника после представления каждого континента включить ­ спортивные эстафеты и игры, то можно на этом завершить проведение дела. Данный вариант больше подойдёт для детей 7–8 лет. Если вы чувствуете, что ваши дети ещё не устали и готовы к состязаниям, то смело проводите 2-ю часть праздника – командные соревнования, оставив в первой части только образовательный блок с элементами игры. Этот вариант больше подойдёт для детей 9–11 лет.

2 часть В программе наших состязаний – игры-эстафеты на внимание, быстроту, находчивость, аттракционы для болельщиков.

–– Уважаемые спортсмены! А сейчас мы начинаем наши «Олимпийские игры»! Просьба командам занять места на старте! Судейской коллегии приготовиться к работе! Спорт, ребята, очень нужен – Мы со спортом крепко дружим! Спорт – помощник. Спорт – здоровье, Спорт – игра, Физкульт – УРА!

72

ОРИЕНТИР №7 2013

1. Состязание – «Приветствие»: представление названия команды, девиза, приветствие соперникам, жюри, болельщикам.

2. Состязание – эстафета «Челнок»: у указателей–ориентиров напротив команд лежат по два мяча. По сигналу первые номера бегут к указателю, берут один мяч и переносят его к другому указателю, расстояние между которыми 4 м. Затем быстро возвращаются за вторым мячом и переносят его к указателю. Оставив второй мяч, возвращаются к команде и передают рукой эстафету следующему участнику. Второй игрок переносит мячи в обратном направлении и т.д.

3. Состязание – «Знатоки»: от каждой команды играют два знатока. Напротив команд у указателя лежат по пять колец (жёлтое, синее, зелёное, чёрное, красное). По сигналу знатоки бегут к кольцам и правильно раскладывают олимпийский символ. Если они не справляются с заданием, на помощь приходит сначала команда, затем, в случае необходимости, – болельщики.

4. Состязание – «Самый умный болельщик» – каждый правильный ответ приносит дополнительный балл своей команде: • Какие звания присваиваются спортсменам пожизненно: чемпион Европы, чемпион Мира, олимпийский чемпион, чемпион России? (Олимпийский чемпион)

• Как звучит олимпийский девиз? (Быстрее! Выше! Сильнее!)

• Назовите имя основателя современного Олимпийского движения (Пьер де Кубертен) 5. Состязание – эстафета «Переход болота»: у первых участников команд – по две дощечки. Нужно пройти через «болото», переступая по «кочкам» – дощечкам. «Кочка» кладётся на пол, на неё нужно встать обеими ногами, а другую «кочку» положить впереди себя. Побеждает команда, первая преодолевшая «болото» (расстояние 5–6 м.)

6. Состязание – «Тоннель»: напротив каждой команды – тоннели. По сигналу первые номера бегут до указателя, обегают его, подбегают к тоннелю и проползают через него. Встают, бегут к своей команде и передают рукой эстафету следующему участнику. Побеждает команда, первая закончившая эстафету.

7. Состязание – «Переправа с обручами»: в руках у первых двух игроков каждой команды – обруч. По сигналу они вдвоём, находясь внутри обруча, бегут до указателя. Обегают его и возвращаются к команде, передают обруч следующим двум игрокам своей команды, которые повторяют тот же маршрут. Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.

8. Состязание – «Рыбак» (для болельщиков): ведущий берёт скакалку, на конце которой прикреплён небольшой мешочек с песком. «Рыбак» с «удочкой» выходит на середину площадки. Остальные участники игры (равное количество болельщиков от каждой команды) встают в круг. Присев, «рыбак» вращает удочку вокруг себя (с перехватом), а «рыбки» перепрыгивают «удочку» каждый раз, когда она проходит у них под ногами. «Рыбка», коснувшаяся «удочки», выходит из игры. Через две минуты считают, болельщиков какой команды осталось больше, той команде присуждают дополнительные очки.

9. Состязание – «Хоккеисты»: каждой команде выдаётся по одной клюшке и одному теннисному мячу. Задачи первого участника – провести мяч с помощью клюшки вокруг указателя, вернуться назад, передать клюшку и мяч следующему участнику и т.д. Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.

10. Эстафета – «Биатлонисты»: начинается с

вопроса ведущего «От каких слов произошло слово «биатлон»? (от сочетания слов латинского и греческого происхождения: лат. «би» – «два» и греч. «атлон» – «состязание, борьба» дали миру зимний олимпийский вид спорта, сочетающий лыжную гонку со стрельбой из винтовки). От линии старта на расстоянии 3–4 м располагаются указатели для каждой команды, где лежат мешочки с песком, от них на расстоянии 2 м лежит обруч. По сигналу первые игроки каждой команды бегут к своему указателю, берут мешочки с песком, «стреляют» в свою мишень (обруч). Если попали в обруч с первого раза, то бегут к команде и передают эстафету следующему игроку. Если меткий «выстрел» не удался, то игрок берёт другой мешочек и вновь пытается попасть в обруч. Если вновь не удалось поразить цель, то в качестве штрафа игрок возвращается к своей команде, прыгая на одной ноге, и передаёт эстафету. Побеждает команда, первой закончившая эстафету. В конце праздника судейская коллегия подводит итог, награждает победителей, отмечает старания болельщиков. Ведущий завершает праздник, команды под звуки торжественного марша покидают спортивный зал. Уважаемые коллеги, эстафеты и игры вы можете придумывать самостоятельно, ориентируясь на своих детей. Самое главное – помнить, что ребята этого возраста очень подвижны, им трудно долго находиться в спокойном состоянии, поэтому конкурсов для болельщиков может быть больше. Удачи в работе с детьми! Литература: 1. Поле битвы – спортивная арена // «Твой первый взрослый журнал».

2008. № 5.

2. Лях В.И. Физическая культура. 1–4 классы. Учебник для образовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2009 3. Столбов В.В. История физической культуры и спорта: Учебник для пед. ин-тов. М.: «Просвещение», 1989

ОРИЕНТИР №7 2013

73

21 ДЕНЬ, ЧТОБЫ ПОНЯТЬ: СИСТЕМА РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ

Анна Яблокова директор учебно-методического центра

Мария Бавыкина педагог-психолог учебно-методического центра

74

ОРИЕНТИР №7 2013

Распространённость употребления психоактивных веществ (далее-ПАВ) среди подростков на протяжении многих лет продолжает оставаться одной из ведущих социально значимых проблем нашего общества, определяющих острую необходимость организации решительного и активного противодействия. Если раньше речь шла о том, что в группе риска ранней алкоголизации и наркомании в основном находятся дети из неблагополучных семей, то на сегодняшний день говорят о новом аспекте этой проблемы. По данным Центра социологических исследований в 2010 году в возрастной группе от 11 до 24 лет численность регулярно потребляющих наркотики (с частотой 2-3 раза в месяц) составляла 9,6% (2,6 млн. человек); алкогольные напитки (включая пиво) – 50,5% (13,7 млн. человек); курят табачные изделия 45,6 % (12,3 млн. человек)[2]. У большинства детей и подростков отсутствует превентивная психологическая защита, ценностный барьер от приёма ПАВ. Подросток находится в социально-психологической ситуации мощного прессинга рекламных предложений нового стиля жизни и новых ощущений, связанных с курением, распитием спиртных напитков. В ситуации выбора у подростка ведущими оказываются мотивы любопытства и подражания в сочетании с безучастным отношением к этому со стороны сверстников и родителей. Именно поэтому повышение эффективности первичной профилактики употребления ПАВ и пропаганды здорового образа жизни – одна из ключевых задач всех специалистов «Орлёнка». [3] В центре сосредоточен многолетний опыт образовательно-оздоровительной работы, направленный на создание необходимых условий для развития здорового, культурного поколения детей, свободных от употребления интоксикантов. Наличие у центра профессионального, организационного ресурса позволяет обеспечивать комплексное, системное воздействие на целый ряд социальных проблем, следовательно, вносить существенный вклад в формирование культуры здорового и безопасного образа жизни у подрастающего поколения. Появившаяся в 2006 году комплексная программа «Чистый воздух» по профилактике табакокурения на территории центра трансформировалась, расширилась и теперь включает в себя профилактику не только табакокурения, но и употребления других психоактивных веществ.

Соответственно и наша деятельность в данном направлении прошла свой путь развития от эпизодических и точечных мероприятий до системной профилактической работы. Сегодня работа с подростками начинается еще до момента его приезда в центр. Внесены изменения в путёвку, предупреждающие о недопустимости курения, употребления психотропных веществ, алкоголесодержащих напитков на территории центра и ответственности за совершение данных действий. Родители знакомятся сами и знакомят детей с этими условиями. В ходе смены работа с подростками имеет три ключевых вектора. Первый - демонстрация всех возможностей здорового образа жизни, культурного и активного отдыха, свободного от употребления психоактивных веществ. Участие подростков в разнообразных делах и событиях смены, проводимых детскими лагерями и воспитательскими отделами «Орлёнка», создаёт условия для преодоления себя, радости побед и свершений, поиска новых друзей и команды единомышленников. Всё это прививает подросткам вкус к жизни и показывает альтернативные образцы поведения. Второй - формирование негативного отношения к употреблению психоактивных веществ. Предоставление достоверной информации о проблеме зависимости, о вреде интоксикантов и развенчание огромного количества мифов и непонимания проблемы зависимости ведётся с учётом возрастных особенностей подростков и требований вступившего в силу закона «О защите детей от информации, приносящей вред их здоровью и развитию». Занятия специалистов социально-психологической службы проводятся с различными группами подростков, информация по формам подачи и по содержанию варьируется в зависимости от возраста. Подростки 11-12 лет становятся участниками интерактивной выставки «Маршрут безопасности» по профилактике употребления ПАВ, которая представляет собой сочетание передвижной информационной выставки и обучающей игры. «Маршрут безопасности» состоит из 5 станций, которые дают информацию, побуждающую к размышлению о различных аспектах влияния ПАВ на жизнь человека, а также способствуют выработке навыков ответственного поведения, позволяющих сохранить здоровье в современных условиях. [1] В занятиях, направленных на информирование подростков о последствиях употребления и формирование негативного

Алия Сайфина заместитель директора учебно-методического центра по психолого-педагогической работе

Владимир Супругов педагог-психолог учебно-методического центра

ОРИЕНТИР №7 2013

75

Система профилактической работы с подростками в логике смены Задачи

Формы работы

Примечания

Организационный период Предъявление жёстких требований запрета употребления ПАВ в «Орлёнке». Позиционирование ВДЦ «Орлёнок» как территории, свободной от курения и употребления других ПАВ для всех участников образовательного процесса (подростков, их родителей, гостей и сотрудников центра). Выявление подростков, нейтрально или позитивно относящихся к табакокурению и употреблению других интоксикантов.

Беседы, личный пример вожатого, организационные и хозяйственные сборы, акция «Здоровым быть модно!»

Проводят отрядные педагоги

Наблюдения, беседы

Проводят отрядные педагоги

Методика «Моё отношение к ПАВ» (первый этап)

Проводят специалисты СПС

Основной период

Информирование подростков о последствиях употребления ПАВ и формирование негативного отношения к ПАВ

Подготовка подростков, желающих проводить профилактическую работу среди сверстников (акции, классные часы по профилактике употребления ПАВ) в своих регионах

Проект «Мультуроки осторожности» для детей 7-10 лет

Проводят специалисты СПС

Интерактивная выставка «Маршрут безопасности» для подростков 10-11 лет

Проводят специалисты СПС или учителя школы

Отрядные дела, акции, огоньки, игры, конкурсы, направленные на формирование и развитие культуры здорового образа жизни

Проводят отрядные педагоги, методическая поддержка - сотрудники УМЦ, СПС

Видеолекторий «Мы за здоровый образ жизни» для подростков 12-16 лет

Проводят специалисты СПС

Индивидуальные консультации для подростков, желающих помочь себе или своим близким отказаться от употребления ПАВ

Проводят специалисты СПС

Консультации, мастер-класс «Проведи классный час»

Проводят специалисты СПС

Итоговый период Изучение динамики изменения отношения подростков к ПАВ

Методика «Моё отношение к ПАВ» (второй этап)

Проводят специалисты СПС

Обеспечение информационными материалами подростков, желающих проводить профилактическую работу

Запись мультимедиа-материалов на носители (флэш-карты, диски), вручение дисков «Трезвая Россия - общее дело!»

Проводит СПС

76

ОРИЕНТИР №7 2013

отношения к ПАВ, проведённых специалистами социально-психологической службы в 2012 году, приняли участие более 12000 подростков. Для того, чтобы повысить эффективность занятий по формированию негативного отношения к употреблению ПАВ, специалисты социальнопсихологической службы проводят с отрядными педагогами методическое занятие по предварительной подготовке подростков к участию в видеолекториях и работе на последействие. Фразы и речевые обороты, которые можно использовать как аргументы в беседе с ­подростками о значимости отказа от вредных привычек и ­ведения здорового образа жизни: = Мы вам честно рассказали, что ожидает вас в будущем, если употреблять психоактивные вещества. = Нам, вожатым, не нравится, что в нашем холле, туалете (называются места, где был замечен запах табака или замечены непосредственно сами подростки за курением) есть запах табака, значит, здесь курят, но отдельно от этой вредной привычки ты, и ты, и ты...

— по-прежнему наши любимые воспитанники, которым мы всегда при вашем осознанном желании сможем помочь! = Помни, что: ● Сигареты и алкоголь – это яд, а не пищевой продукт!!! ● Они могут немного облегчить твои проблемы сейчас, но за это с тебя возьмут слишком высокую цену потом. ● Когда ты куришь или употребляешь алкоголь даже эпизодически: • ты делаешь свою жизнь скучной и однообразной, • ты попадаешь в рабство от бутылки и сигареты, • ты уменьшаешь свою способность добиваться своего, • ты портишь жизнь себе и своим будущим детям, • ты теряешь самого себя. = Работая над собой и укрепляя свой разум, ты сможешь: добиваться любых жизненных целей, стойко переносить любые трудности, создать гармоничную семью, стать образцом для своих будущих детей, жить так, чтобы твои родные и близкие гордились тобой. = Подумай: кто сильнее? Ты - такой большой (60 килограмм 160 см) или сигарета – маленькая (5 сантиметров и 2 грамма)?

Существенную помощь в информационном и аудиовизуальном обеспечении профилактической работы оказывают нам наши внешние партнеры: Региональное Управление Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков по Краснодарскому краю, Международная академия трезвости и Общероссийская общественная организация поддержки президентских инициатив в области здоровьесбережения наций «Общее дело». На сегодняшний день обобщены и систематизированы все видеоматериалы, имеющиеся в социально-психологической службе, составлен их аннотированный каталог. Данные материалы доступны для использования всем детским лагерям.

Сайты, содержащие видеофильмы и аудиоматериалы, которые могут использовать отрядные педагоги при разработке отрядных дел, огоньков, акций «Здоровым быть модно!» и т.д.: www.проектобщеедело.рф www.russlav.ru www.rodtr.ru www.tvereza.info/index_ru.html www.youtube.com/intoksikanti

Полезные интернет-ресурсы, где можно познакомиться с ­нормативными документами РФ по профилактике употребления психоактивных веществ: www.akzakon.ru http://base.garant.ru/12176340/ www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/12090282/ www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/12072220/ www.trezv.su

Но не всё так гладко. Проводимая в организационный период смены диагностика отношения к употреблению ПАВ и наблюдения отрядных педагогов выявляют подростков, уже вплотную столкнувшихся с проблемой табакокурения и употребления алкоголя. Число таких подростков увеличивается в летние смены. Для данных подростков специалистами службы проводятся индивидуальные беседы и занятия по способам осознанного отказа от курения. И вот здесь не обойтись без помощи отрядных педагогов, которые должны помочь подростку поддержать его стремления, быть более внимательными и наблюдательными на этапе выявления курящих подростков, ответственными и дисциплинированными во время организации занятий с детьми. Главная задача педагогов – сделать жизнь подростка в лагере интересной и насыщенной, такой, чтобы ему просто некогда было курить. Специалисты социально-психологической службы совместно с учебно-методическим центром обучают педагогов основам ведения профилактической работы с подростками в рамках обучающего модуля по профилактике употребления ПАВ (занятия по темам «Особенности аддиктивного поведения и различные модели профилактики употребления психоактивных веществ», «Методика организации и проведения занятий по профилактике употребления ПАВ среди подростков») и проводят консультации по формам и приемам профилактической работы. Совместно с управлением охраны здоровья была разработана инструкция для воспитателей детских лагерей по определению у подростков признаков употребления ПАВ и порядку действий в данной ситуации. ОРИЕНТИР №7 2013

77

Информация для воспитателей детских лагерей по определению у подростков признаков употребления психоактивных веществ и порядку действий в данной ситуации Признаки употребления табака: • в вещах ребенка нашли сигареты или зажигалку; • обнаружили окурки за окном спальни или в других местах рядом с проживанием. Внешний вид подростка: определенный запах одежды, дыхания, волос, дрожание рук, снижение аппетита, тошнота или рвота, головная боль, головокружение, расслабление мышц, бледность кожных покровов, появляется кашель с мокротой, одышка, обильное слюнотечение, ухудшение обоняния и вкуса, иногда боль в животе. Поведение подростка: часто раздраженный, агрессивный, проявляет беспокойство без видимых причин, отмечается повышенная возбудимость, расслабляется в стрессовых ситуациях, снижается память, уменьшается работоспособность (умственная деятельность), снижается концентрация внимания, усиливается бессонница. Отмечаются частые отлучки от коллектива, при каждой возможности рвется на улицу, к друзьям. Раздражается, когда не разрешают отлучиться. После непродолжительного отсутствия в отряде использует жвачки, средства для освежения дыхания. Признаки употребления алкоголя: Внешний вид подростка: воспаленные (красные) глаза, покраснение кожных покровов, искаженное зрение, нарушение координации движений, походки и слуха; если алкоголь употреблялся недавно, изо рта подростка пахнет алкоголем или жидкостью для полоскания рта (ее используют, чтоб нейтрализовать запах), позднее проявляются признаки похмелья (тошнота, рвота, головная боль), ухудшается память вплоть до полного ее провала. Поведение подростка: легко возбудимый, агрессивный, часто конфликтует, постоянно обманывает, часто меняется настроение, склонен к совершению краж. К косвенным признакам употребления алкоголя можно отнести: • изменение поведения в ожидании предстоящей выпивки: подросток заметно оживляется, веселеет на глазах, начинает торопиться, чтобы побыстрее разделаться с делами и заняться приготовлением к выпивке. Все его поведение, мимика и жесты свидетельствуют о том, что он находится в предвкушении приятного события; • положительное отношение ко всему, что связано с выпивкой и появление системы оправдания пьянства. Первые настораживающие признаки употребления наркотических веществ подростком: • опьянение без запаха спиртного; • незнакомый странный запах от волос, кожи, выдыхаемого воздуха, одежды; • нарушение сна: много спит или перестает спать; • периодически много ест или совсем теряет аппетит; • частые смены настроения, чрезмерная эмоциональность, которая может сменяться «уходом в себя», депрессией; • постоянный насморк, он «шмыгает» носом и трет его; • изменение речи, появляются незнакомые слова; • избегает раздеваться даже на пляже, постоянно ходит в одежде с длинными рукавами, даже в летнее время; • обнаружение в детских вещах папирос, кусочков фольги, закопченных ложек, шприцов, игл от шприцов, резинок (жгутов), пузырьков, блистеров, ампул, пустых упаковок из-под лекарств, кусочков ваты с высохшим лекарством, бритвенных лезвий со следами белого порошка или бурой грязи, бутылок с уксусом, ацетоном, пятновыводителем, другими химикатами; пакетиков со странным содержимым: порошком, сушеными грибами, травами, иностранными однотипными марками. Для каждого вида наркотиков помимо общих указанных выше признаков употребления свойственны специфические признаки состояния наркотического опьянения. Порядок действий воспитателей при подозрении употребления подростками ПАВ: 1. В случае обнаружения или возникновения подозрения на курение подростка необходимо поставить в известность начальника детского лагеря и специалиста социально-психологической службы, закрепленного за детским лагерем и обеспечить явку подростка на профилактические занятие, проводимые специалистами социально-психологической службы.

2. В случае обнаружения или подозрения на наличие у подростка запрещенных к употреблению веществ (сигареты, алкоголь, наркотические вещества) незамедлительно поставить в известность начальника детского лагеря.

3. В случае обнаружения или возникновения подозрения о наличии у подростка нескольких специфических признаков и форм измененного поведения незамедлительно информировать начальника детского лагеря о сложившейся ситуации.

4. При подозрении на употребление подростком ПАВ привести ребенка в медицинский пункт детского лагеря, указав на возможное состояние подростка. Информировать начальника детского лагеря о результатах медицинского осмотра.

5. При обнаружении явных признаков употребления наркотических веществ информировать начальника детского лагеря о необходимости изолировать подростка от основной группы детей и его сопровождения в медицинский пункт детского лагеря. В экстренных случаях информировать начальника лагеря о необходимости вызова медицинского персонала к месту нахождения ребенка.

78

ОРИЕНТИР №7 2013

Третий вектор – развитие социальной активности подростков на основе принципа «Ровесник – ровеснику». Восприятие подростков так устроено, что их мнение и уже успевшие сформироваться стереотипы труднее поддаются коррекции со стороны взрослых, зато легко меняются в группе сверстников. У каждого подростка есть возможность начать самостоятельную профилактическую работы среди сверстников. Научить подростков тому, как провести классный час или акцию в своей школе, к кому обратиться за помощью и где получить достоверную информацию, призваны занятия и консультации специалистов службы. В 2012 году около 400 подростков получили все необходимые печатные и видеоматериалы для самостоятельного ведения профилактической работы по месту жительства и координаты для обратной связи, помощи и поддержки. Имеющийся опыт работы «Орлёнка» по профилактике вредных привычек среди подростков был представлен в качестве шести мастер-классов на XXI Международной конференции-семинаре по проблемам профилактики и социальной педагогики в г. Севастополе и получил положительную оценку участников конференции. В качестве ведущего критерия результативности профилактической деятельности мы выделяем изменение отношения подростков к проблеме употребления психоактивных веществ. У нас с вами есть только 21 день для того, чтобы, прежде всего, помочь ребенку понять, что употребление психоактивных веществ – это не вредная привычка, а социально неприемлемое поведение, существенное препятствие на пути успешного будущего. Для оценки динамики изменения отношения подростков в период пребывания в Центре мы использовали анкету «Отношение к употреблению психоактивных веществ». Данная диагностика проводилась в 2, 6, 10 и 12 сменах 2012 года среди подростков старше 12 лет в организационный и итоговый периоды смены. В обращении к подросткам в анкете поясняется, что к психоактивным веществам относят табак, алкоголь, токсические и наркотические вещества. Подросткам предлагалось анонимно ответить

на вопросы анкеты, которые позволили нам выявить тип отношения к употреблению ПАВ (позитивное, нейтральное и негативное). Результаты анкетирования по итогам 2012 года представлены в диаграммах. Диаграмма №1 Отношение мальчиков к употреблению ПАВ - вход

Отношение девочек к употреблению ПАВ - вход

3,2%

7,4%

33,9%

37,0%

49,7%

Позитивное отношение

Нейтральное отношение

51,9%

Негативное отношение

Мы понимаем, что в зоне риска находятся не только подростки, давшие положительные ответы на вопросы о возможном употреблении ПАВ, но и те подростки, мнение которых нейтрально, что может говорить о несформированной стойкой личной позиции в отношении употребления ПАВ. Диаграмма №2 Отношение мальчиков к употреблению ПАВ - выход

Отношение девочек к употреблению ПАВ - выход

2,9%

7,1% 26,4% 32,5%

60,3%

Позитивное отношение

70,6%

Нейтральное отношение

Негативное отношение

Сравнивая результаты первого и второго этапов, мы видим не такие значительные, как нам хотелось бы, но изменения отношения: увеличилось количество подростков, считающих недопустимым употребление психоактивных веществ, за счет сокращения подростков с нейтральным отношением. Процент подростков с позитивным отношением также уменьшился. Анализируя ответы на вопросы анкеты, мы можем говорить, что изменились и основные составляющие общего отношения подростков.

ОРИЕНТИР №7 2013

79

Диаграмма №3 Изменение отношения к употреблению ПАВ у мальчиков 7 6 5 4 3 2 1 0

6,4

6,8

4,5

5,3

5,8

6,5

Изменение отношения к употреблению ПАВ у девочек 7 6 5 4 3 2 1 0

6,5

6,8

4,5

Эмоциональная составляющая

5,2

Познавательная составляющая

6

6,5

Поведенческая составляющая

Эмоциональная составляющая показывает, что подростки считают недопустимым употребление психоактивных веществ и им не нравится, когда это делает кто-то в их присутствии. Познавательная составляющая измеряет, насколько подростки готовы воспринимать от других, и стремятся сами узнавать информацию о вреде и опасности психоактивных веществ. Поведенческая составляющая определяет, как отношение подростков отражается в поведении и деятельности. При итоговом опросе подростков в анкету был включен дополнительный вопрос, направленный на выявление наиболее запоминающегося профилактического мероприятия в детском лагере:

80

ОРИЕНТИР №7 2013

Мероприятия

% от общего количества ответов

просмотр тематических видеороликов и фильмов

59,6

конкурсы и акции

17,7

встречи со специалистами

17,6

тематические уроки и занятия

10,4

такого дела не было

14,3

Принимая во внимание мнение детей, нам всем нужно продолжить поиск таких форм, методик и технологий профилактической деятельности, которые бы запоминались подросткам, были им интересны и оставляли яркие эмоциональные впечатления. Мы должны осознавать, что результативность нашей с вами работы зависит от реализации всех трех направлений, понимания важности профилактической работы отрядными педагогами, его роли и активной позиции. Вожатый «Орлёнка» – успешный, жизнерадостный, неравнодушный, требовательный к себе, здоровый молодой человек, который своим личным примером задает образцы ответственного отношения к собственному здоровью и демонстрирует активное неприятие потребления психоактивных веществ.

Поэтому в ближайшей перспективе в реализации программы профилактики употребления ПАВ планируется: • во-первых, уделить большее внимание обучению педагогов методикам и технологиям профилактической работы с подростками, развивать у педагогов ответственное отношение к собственному здоровью; • во-вторых, совместными усилиями педагогов и психологов создавать и использовать интерактивные формы работы с подростками в ходе интегрированных мероприятий по профилактике вредных привычек и пропаганде здорового образа жизни; • в-третьих, предусмотреть в сменах, направленных на развитие социальной активности подростков и формирование культуры здорового образа жизни, создание и реализацию под руководством

специалистов социально-психологической службы детских социальных проектов профилактической направленности. Список использованной литературы: 1. Введение в профилактику заболеваний, ассоциированных с поведением: Учебное пособие/Составители: Гришин М.В., Чечельницкая С.М. – М.: НМЦ «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л.С. Выготского, 2005 - 226 с.

2. Концепция профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде. Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 сентября 2011 г. №МД-1197/06. http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc 3. Программа профилактики употребления психоактивных веществ в период пребывания в ФГБОУ ВДЦ «Орленок».

ОРИЕНТИР №7 2013

81

Информационно-методический журнал по вопросам воспитания и образования детей и молодёжи ОРИЕНТИР: журнал для действующих педагогов № 1(7) 2013 г.

Журнал зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77-48419 от 31 января 2012 г. Учредитель: ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок»

Редакция: Главный редактор: Александр Джеус, генеральный директор ВДЦ «Орлёнок», кандидат психологических наук Заместитель главного редактора: Алексей Зубахин, заместитель генерального директора ВДЦ «Орлёнок» по образовательной деятельности, управлению персоналом и связям с общественностью, кандидат педагогических наук Исполнительный редактор: Юлия Федотова, заместитель начальника управления образовательных программ по научно-методической работе, кандидат социологических наук Художественный редактор: Ирина Калищук, начальник управления информации и связей с общественностью Дизайн и вёрстка: Ольга Дмитриева Фотографии: Николай Житков, Вячеслав Лупанов Корректор: Татьяна Кузюрина Редакционная коллегия журнала: Ирина Иванченко − заместитель начальника отдела детского творчества по научно-методической работе Антонина Ковалёва − директор общеобразовательной школы, кандидат педагогических наук Ирина Панченко − методист управления образовательных программ, кандидат педагогических наук Сергей Панченко − советник-помощник генерального директора, кандидат педагогических наук Лариса Сайфутдинова − начальник управления образовательных программ, кандидат педагогических наук Ольга Шевердина − директор начальной школы-детского сада, кандидат педагогических наук Ольга Юрова − методист управления образовательных программ Анна Яблокова − директор учебно-методического центра Бронислава Ядревская − заведующая библиотекой Редакция выражает благодарность Любови Балашковой и Николаю Безбородову за предоставленные фотографии.

82

ОРИЕНТИР №7 2013

По вопросам сотрудничества (публикация статей, размещение рекламы, отзывы и предложения) обращаться в управление образовательных программ. Адрес редакции: 352842 Краснодарский край, Туапсинский район, ФГБОУ ВДЦ «Орленок» Тел. (86167) 91237; 91200 Тел./факс (86167) 92708; 91263 www.orlyonok.ru e-mail: uop@orlyonok.ru Отпечатано в типографии «Larsen Pen» по заказу ООО «Продюсерский центр «Малина» Тираж: 1000 экз. Заказ № 549 Подписано к печати 08.05.2013г. Свободная цена

ЖУРНАЛ ДЛЯ ДЕЙСТВУЮЩИХ ПЕДАГОГОВ

ОРИЕНТИР №8 2013

Летняя школа бизнеса Программа «Летняя школа бизнеса» — это уникальная возможность полноценного отдыха и глубокой профильной подготовки по учебному курсу малого предпринимательства. Программа «Летняя школа бизнеса» разработана на основе обучающего курса «HP LIFE» – образовательного продукта, созданного Институтом развития малого предпринимательства (Micro-Enterprise AccelerationInstitute, MEA-I) совместно с корпорацией Hewlett-Packard. «Летняя школа бизнеса» — это: ● интерактивные занятия, ● обучающие игры, ● решение кейсов и проблемных ситуаций, ● освоение IT технологий на базе компьютеров Apple Macintosh и программного продукта Libre Office (Google), ● а также разработка и презентация собственного бизнес-проекта.

ты собственного о обучения и защи В случае успешног чат международлу тники смены по ас уч та ек ро -п ес бизн и свидетельство о ограммы «HP LIFE» ный сертификат пр ёнок». ке ФГБОУ ВДЦ «Орл курсовой подготов

Эксклюзивный партнёр по реализации путёвок с обучающей программой «HP LIFE» в ВДЦ «Орлёнок» — ООО «НиКа-М». Тел.: (861) 24-555-12 www.nikamtour.ru ICQ 697452554 e-mail: mail@nikamtour.ru Генеральный директор – Саржанова Марина Андреевна тел.: +7 918 387 24 87, e-mail: gen_dir@nikamtour.ru

При поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации во Всероссийском детском центре «Орлёнок» осуществляется специализированный проект

«Профессиональные старты»

Проект «Профессиональные старты» – это креативная площадка для социальных творческих проб участников проекта, создание базового кадрового звена в системе воспроизводства кадров вожатых и педагогов ● Самая интересная работа – это работа над самим собой… ● Самое великое открытие – это открытие себя… ● Самая большая радость – помочь другому это понять!!! ● Профессиональные старты – сделано для детей!!!

оны:

елеф ые т

актн Конт

91 5 1 9 ; 200 .ru

)91 orlyonok 7 6 1 (86 op@ il u

e-ma