Tesis de Grado: El Diseño Emocional y la Neuro-Arquitectura by Ignacio Molina

sta investigación tiene como objetivo generar una guía de diseño de espacios para el aprendizaje, en respuesta a la disidía educacional que vive nuestra era tecnológica actual, la misma se fundamenta en como las emociones son una parte inherente a nuestro ser, capaces de generar conocimiento y toma de decisiones. Examinándose que criterios brindan espacios perceptuales estimulantes, dinámicos y permeables. Y la reconciliación hacia el ambiente natural que hemos olvidado. Para alcanzar dichos objetivos se hizo una investigación de teorías espaciales, conductuales y psico-perceptivas, buscando las situaciones donde el estudiante por medio de sus sistemas sensitivos capta y lo llevan a actuar. Investigando cuales son los detonantes cognitivos que estimulan y facilitan el aprendizaje. Que de aquello que se ve me ayuda aprender? Que olores me sugieren permanecer? Que sensación espacial me hace regresar? Cuales serían aquellas cualidades del espacio relacionadas con forma, función, visuales, temperatura, ventilación e iluminación que incitan un aprendizaje eficaz. Generándose una recopilación de antecedentes dirigidos a la búsqueda de criterios de motivación espacial. Dentro ellos la disciplina de la Neuro-arquitectura basada en los códigos prestablecidos de nuestro subconsciente, la psicología perceptual regida por los sentidos, la supuesta dualidad entre naturaleza y tecnología y el estado lúdico como medio de vida, ya que en esencia somos más que seres de razón.

Desde siglos atras la razón y la pasión siempre se han visto como conceptos disonantes, opuestos y sin conexión, pero que tal sino lo son? Qué pasaría si se llegase amar aquello que nos hace pensar? Los resultados arrojados sobre espacios que estimulen aprender y faciliten la identidad, son una serie de criterios basados en la reinterpretación y la contextualización local, en la geometría como generadora de estimulos, en la psicología implícita del color y sus variantes anímicas, en el confort generado por el control de la iluminación, la ventilación y la percepción haptica espacial, y la evidencia de la naturaleza, como el medio capaz de inducir libertad. Por ultimo, a través de una licitación hecha por la comunidad del Valle Monterrey, Mérida, Venezuela, se estudia a fondo las variables ambientales del sector, con el fin de aplicar dichos criterios en una edificación de índole educativa. Palabras Claves: Neuro-arquitectura, Percepción, Conducta, Motivación, Aprendizaje.

Resumen

INTRODUCCIÓN............................................... 5 PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ............ 8 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION............. 10 JUSTIFICACIÓN................................................ 13 MARCO TEÓRICO ........................................... 16 - NEURO-ARQUITECTURA.............................. 16 - PERCEPCIÓN Y COGNICIÓN....................... 17 - SENTIDOS....................................................... 17 - EL SISTEMA VISUAL...................................... 18 - EL COLOR....................................................... 19 - LAS CONNOTACIONES DEL COLOR.......... 19 - EL SISTEMA HAPTICO.................................. 21 - EL SISTEMA GUSTO-OLFATIVO.................. 22 - EL SISTEMA AUDITIVO................................. 23 APRENDIZAJE, ESPACIOS Y MOTIVACIÓN.24 - APRENDIZAJE Y ESPACIOS......................... 25 - MOTIVACIÓN................................................... 25 - AMBIENTE....................................................... 26 - NATURALEZA Y TECNOLOGÍA..................... 27 LA LÚDICA EN ARQUITECTURA..................... 29 ESTÉTICA.......................................................... 31 TABLA DE CRITERIOS DE ARQ. LÚDICA...... 32 REFERENTES DE ESPACIOS LÚDICOS ..... 33 CRITERIOS DE DISEÑO.................................. 39

Índice

TABLA DE CRITERIOS CONCEPTUALES PARA UNA ARQ. EDUCACIONAL......... 43 TABLA DE CRITERIOS FORMALES PARA UNA ARQ. EDUCACIONAL......... 44 CONTEXTUALIZACIÓN ................................... 45 PROBLEMA DE DISEÑO.................................. 46 PROPUESTA...................................................... 49 MARCO CONTEXTUAL.................................... 50 UBICACIÓN....................................................... 50 CARACTERÍSTICAS FÍSICO NATURALES.... 51 VIVIENDA........................................................... 52 PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONÓMICAS.......52 USOS DE LA TIERRA....................................... 52 RESTRICCIONES DE LA LOCALIDAD........... 52 ANÁLISIS DEL SECTOR EL VALLE MONTERREY......................... 53 CLIMA, USOS Y TRAMA................................... 54 SÍNTESIS DEL ANÁLISIS DEL SECTOR........ 57 LA EDUCACIÓN RURAL................................... 58 TABLA SÍNTESISS DE REFERENTES EDUCACIONALES........... 59 TABLA DE CRITERIOS TECNICOS PARA UNA ARQ. EDUCACIONAL............. 64 CONTEXTO Y COMUNIDAD ........................... 65 REFERENTES BIBLIOGRAFICOS.................. 67 TABLAS DE FIGURAS...................................... 68

â&#x20AC;˘ Emociones Humanas Figura 1.

a ciencia como disciplina empírica y racional siempre nos ha querido mostrar un modo lógico y estricto de actuar, basado en leyes lineales de razón y orden, limitando nuestra manera de expresarnos y aprender aquello que anhelamos, pero en la actualidad, viviendo una época donde la tecnología es parte inherente a nuestro ser; la cual nos ha apartado de nuestros básicos instintos de autonomía y sensibilidad, hoy en día aceptan que la emoción es necesaria en la vida, afectando como nos sentimos, como nos comportamos y como pensamos.

Los científicos ahora entienden que tan importante es la emoción en la vida diaria, que tan valiosa. Seguro, la utilidad y la usabilidad son importantes, pero sin diversión y placer, alegría y emoción, y si, ansiedad y enojo, miedo y rabia, nuestras vidas serian incompletas. Donald, N (2004:8)

En esencia, la emoción nos hace inteligentes. Sin ella nuestra habilidad para tomar decisiones seria mitigada. Las emociones siempre están produciendo juicios, presentándonos con informaciones inmediatas acerca del mundo: aquí hay un peligro potencial, ahí hay un confort potencial; esto es agradable, eso es incómodo. La sorpresa es que ahora tenemos evidencia que objetos y espacios estéticos placenteros nos permiten trabajar mejor. Los afectos generados hacia esos espacios y objetos hacen juicios rápidos y nos ayudan a determinar cuáles cosas en el ambiente son seguras o peligrosas, buenas o malas. Los sentidos son los encargados de captar los estímulos del mundo exterior, son los transmisores de lo material a lo racional. Son los medios de captación de diversos estímulos materiales que, mediante la recopilación de toda la información adquirida por los órganos sensoriales, generan a través de la razón un concepto o idea. Ahora bien, el concepto que resulte del campo racional, será el que decidirá si determinado diseño despierta interés y deseo o no. Es aquí donde yace la importancia de la estimulación sensorial para garantizar un proyecto exitoso.

INTRODUCCIÓN

“En este punto entra en juego el papel del Psicólogo J.J. Gibson, quien a partir de la teoría Aristotélica de los 5 sentidos fundamentales, decide nombrar a cada uno de los sentidos como sistemas y no como simples órganos, ya que no los consideraba simples receptores pasivos sino mecanismos en constante demanda de información proveniente del mundo exterior. Si Aristóteles nombra a los sentidos simplemente vista, oído, olfato, gusto y tacto, Gibson pasa a denominarlos sistema visual, sistema auditivo, sistema gusto-olfativo, sistema de orientación y sistema háptico” 1 Cada uno de estos sistemas sensoriales tiene la facultad de estimular y de motivar nuestra toma de decisiones, de facilitar la permanencia o de rechazar un lugar. Empezando desde lo mas primitivo lo visual, definiendo aquello que se considera bello y estetico, como a sonidos armónicos y relajantes, u olores que evoquen y transciendan nuestros sentidos. El sistema háptico por otro lado es el sentido del tacto en sí mismo, pero extendido a la totalidad del cuerpo y no limitado a las manos. Es el sentir de pies a cabeza, sin necesidad de tocar un objeto. Vincula la temperatura, el dolor, la presión, y todos aquellos aspectos de la percepción sensible que tienen que ver con el contacto físico, dentro o fuera del cuerpo. “Este es el único sentido que tiene que ver simultáneamente con el sentimiento y con la acción.” 1 Al mismo tiempo el sistema haptico se relaciona con la percepción de magnitud que un espacio nos refleja, la suavidad y confort que una forma genera, es en definitiva el aparato sensitivo que moldea nuestra capacidad de experimentar de manera global el espacio. Al fin y al cabo no vivimos en un mundo de objetos sin sentido, nuestra percepción nunca es conducida hacia estímulos sin signifi-

cados, cada evento o situación vivida nos conduce hacia una experiencia única, incentivada por el afecto y las emociones que el mismo provoca. Los sentidos son, en consecuencia, los medios por los cuales el ser humano percibe su entorno y a sí mismo como parte de él. De esta manera, mediante estos estados perceptuales encontrados en el ambiente, es posible direccionar al usuario hacia períodos anímicos de control, tension y armonia, el fin de esta tesis es reconciliar los detonantes de dichos estímulos para propiciar espacios que motiven el aprendizaje y el apego generado como consecuencia del afecto al lugar. En consecuencia es necesario definir el término aprendizaje, el cual es un cambio relativamente permanente en los mecanismos de la conducta, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia estimulada por los sentidos.

• El retorno de la serptiente MATHÍAS GOERITZ. Mexico D.F. Figura 2

“Los científicos están en la prometedora búsqueda de pistas acerca de como diseñar espacios que promuevan la creatividad, mantengan a los estudiantes enfocados, alertas y conduzcan hacia la relajación y la intimidad social.” 2

1 Bloomer K. y Moore Ch. Cuerpo Memeoria y Arquitectura p.15 y 18

De este modo debido a que el aprendizaje es multifactorial y complejo, demanda la existencia de condiciones ambientales establecidas, especialmente porque el ambiente enseña por sí mismo. En los ambientes de aula, los elementos tales como: la temperatura, la ventilación, el color de las paredes, el cielo raso, las visuales, la intensidad de la luz, la acústica, los sonidos percibidos y los acabados, son los capacitadores de permanencia, equilibrio y sosiego, que hacen posible el aprendizaje.

En esencia la hipótesis de esta tesis se fundamenta en la factibilidad que el aprendizaje posee, de ser condicionado por sucesos ambientales. El condicionamiento no es “cosa de animales”. Muchos piensan que el condicionamiento es un mecanismo de aprendizaje esencial en animales y que sin embargo tiene una importancia escasa o marginal en seres humanos. Se trata de una versión contemporánea del idealismo espiritualista: nosotros somos seres de cultura, literatura, arte y símbolo; aprendemos mediante el pensamiento, la enseñanza y la transmisión oral. Somos seres comunicativos en ello radica el conocimiento, la transferencia de información de un sujeto a otro es la base de todo enriquecimiento intelectual. El momento en que se integren las relaciones interpersonales en un ambiente que sea posible su transmisión, será viable el aprendizaje.

2 Emily Ethams.

Building around the Mind

p.54

3 Alirio P.

Psicología y Contemporaneidad p.16 y 80

Por otro lado el aprendizaje no solo se condiciona por medio de la percepción espacial, estudios sobre psicología cognitiva demuestran el gran valor del juego como potenciador del aprendizaje y de la adquisición de conocimientos, que se definen como la elaboración permanente del pensamiento individual en continuo cambio por la interacción con el pensamiento colectivo. “El juego contribuye al desarrollo de los participantes en el plano intelectual-cognitivo, en el volitivo-conductual y en el afectivo-emocional. “ 3 El juego introduce en la confusión de la vida y en la imperfección del mundo una perfección temporal, permite al sujeto crear un orden. “Cuando se ve un cuadro, se observa mucho más que unas manchas en una pintura; nuestra respuesta hacia una composición musical es mucho más que escuchar una serie de notas, “Los psicólogos de la Gestalt señalaron que la percepción es siempre una configuración que es apreciada como un todo y nunca como un objeto aislado” 3 La arquitectura, a través de un diseño que permita que sus propios materiales e instalaciones sus espacios exteriores, su vegetación, la utilización de energías solares, la apertura al desahogo lúdico, pueden ser herramientas vivas para la educación. El concebir el establecimiento como un todo, en el cual todos los espacios, sean aulas, laboratorios, corredores, bibliotecas, mediatecas, rincones exteriores, cocina, baños, etc... facilitará e incrementar la calidad de la educación.

El Espacio concebido como fuente de estimulos... 7

“En la mayoría de los casos se ha buscado más un espacio para cumplir el objetivo de la urgente escolarización de la población, pero no ha habido una atención a la calidad del puesto escolar, que no solo debe dar respuesta a la necesidad sino también a la calidad y la posibilidad de otros espacios, de aprendizaje, artísticos, de orientación, psicomotricidad. Es un fraude de la sociedad el pensar que el estudiante está bien escolarizado porque tenga un pupitre y un asiento en un aula cerrada.” 4

uestras escuelas son establecimientos públicos construidos generalmente en serie, llenando pueblos y ciudades, donde en la mayoria de los casos no cumplen con la demanda necesaria, solo basta con solo observar el diseño de innumerables academias, su ubicación, orientación, estructuras, estilo, distribución de espacios, calidad de materiales, seguridad… para ver lo que han permitido y construido los organismos públicos nacionales. Nuestra sociedad se ha visto dispersa en temas triviales de consumo y poder, olvidándose del enfoque madre del crecimiento de la sociedad basada en la educación, enfoque en el cual actualmente no se le ha dado prioridad y atención siendo la llave capas de desatar la opresión. El desarrollo académico de nuestras ciudades debe alentarse y cambiar a un diseño arquitectónico con las soluciones a las necesidades y potencialidades de un grupo social, hay que empezar a concebir nuestros centros educativos como pilares de identidad y desarrollo holístico integral.

Nuestros espacios educativos se han convertido, en no-lugares de asimilación de información bajo un dogma implícito establecido, limitando las capacidades de alcances de éxito de un país con el sueño del desarrollo. Tal limitación y dogma lleva a la violencia, la desidia y al desapego por falta de afecto al lugar.

Los métodos clásicos de enseñanza y los espacios arquitectónicos del cual se aplican no están adaptados a cumplir la demanda, la motivación y el desarrollo holístico humano. 4

PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

NUESTRO DIA A DIA Y LA CRECIENTE DESIDIA EDUCATIVA...

Desmotivacion en el Aula de clases. Figura 3.

4 Godinez Vicedo. Heras p.28 9

Objetivo General:

Objetivos Específicos:

•Elaborar una guía de diseño de espacios para el aprendizaje, fundamentada a partir de criterios de percepcion ambiental, enfocados en incentivar el desarrollo y aprendizaje del estudiante en el espacio.

•Encontrar los patrones espaciales de condicionamiento de la conducta, que generen armonía y estado lúdico en los usuarios. •Definir qué elementos arquitectónicos generan confort en el espacio. •Determinar mediante qué medios se favorece la permanencia en un espacio arquitectónico.

o b j e t i vo s d e la i n v e s t i g a c i o n

El objetivo principal de la educaciรณn es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir los que otras generaciones hicieron. -Jean Piaget.

Alcanzando Metas Propuestas Figura 4.

“El dialogo entre la tierra y el hombre se ha vuelto rápidamente un discurso de cómo vivir, más que continuar cuestionándose la manera en que vivimos”. 5 Nuestra sociedad actual está inmersa en una nueva era de la comunicación, un nuevo mundo antes solo soñado, siendo ahora la información la que dirige el curso de nuestras vidas, ramificando cambios tanto positivos como negativos; libertad, autonomía, globalidad e información como valores positivos y dependencia, distracción, conformidad y aislamiento como negativos, el equilibrio es fundamental para el progreso social. Es necesario un ajuste del paradigma de vida presente, para así poder cambiar nuestra manera de pensar.

El espacio como el tercer Maestro. Figura 5.

e vive en una época donde la avalancha de información abruma, donde la indecisión de que investigar es una constante y donde la desmotivación se vuelve el día a día, por esto es fundamental propiciar y crear espacios para el incentivo hacia la búsqueda del conocimiento ya que es lo único verdaderamente eterno.

“la Educación es el arma más poderosa que se puede utilizar para cambiar el mundo” Nelson Mandela La educación es el arma del cambio social, es el núcleo o matriz capaz de modificar nuestra conducta, es el eje rector de un mañana mejor. Ante una sociedad que ha “evolucionado”, la educación necesita transformarse para cumplir con las expectativas de un nuevo orden mundial, en el que día a día muta y que a razón de esto se vuelve más complejo y volátil, es aquí donde es necesario adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje conforme a las exigencias de una nueva sociedad. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los jóvenes las condiciones necesarias que les permitan descubrir, comprender, motivar y asimilar circunstancias o contenidos educativos desde sus propias perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias valiosas para toda la vida. Un estudiante tiene 3 maestros, el primero son los otros estudiantes, el segundo el maestro o profesor y el tercero el espacio.

Justificación

Es necesario modificar los espacios educativos para verlos como el “tercer maestro”, los cuales pueden aumentar el tipo de aprendizaje obtenido por los estudiantes para responder creativa y profundamente a futuros retos o por el contrario desviarlos de ellos. Según Edelstein (2015) “el entorno arquitectónico influye en los procesos cerebrales, como los que tienen que ver con el estrés, la emoción y la memoria. Así el espacio arquitectónico en el cual se desenvuelve el estudiante define parte de la percepción ambiental y repercute directamente en su mejor o menor desarrollo”. 6 La innovación no es solo cosa de títulos, sino también de entornos. En el plano pedagógico no se puede seguir enseñando con métodos de ayer a los hombres y mujeres del mañana. Es necesario imponer un cambio de estructura. En el ámbito del proceso educativo hay que cambiar el punto de mira, el cual ahora se sitúa en el aula, la enseñanza y en el profesor, para emplazarlo en el aprendizaje, el espacio que condiciona y en el alumno inducido que busca el conocimiento.

5 Brady Noel Jonathan . 6 Edelstein Gloria . Towards the Poetic La enseñanza en la formación para la práctica p. 15 p. 15 13

Mientras más se amplían las capacidades sensoriales del hombre, más se abre nuestro campo de acción como diseñadores, ya que no hace falta recurrir a lo seguro y conocido sino que el desafío del éxito radicará en la experimentación de nuevos estímulos materiales, que construyan nuevos conceptos racionales en el público como entidad emisora. De lo que no cabe la menor duda es de que toda percepción genera una reacción emocional sutil o brusca y aguda, de bueno o malo, de atractivo o rechazo, de acercamiento o huida, de desagrado o belleza, y de esta percepción, aguda o continuada, de ese marco cotidiano, no están ausentes los espacios, las paredes del aula, el aula misma y las visuales que ella dirige. En 1950 el doctor Jonas Salk ganador del premio nobel de biología, estaba trabajando en la cura para la enfermedad de polio en un laboratorio oscuro en Pittsburgh. El progreso iba lento, entonces para despejar su mente viajo a Assisi, Italia, donde se hospedo un tiempo en un monasterio del tercer siglo paseando entre sus columnas y patios. Repentinamente se vio inmerso en nuevas perspectivas y entendimientos, incluyendo la que lo llevo exitosamente a la vacuna contra el polio.

Salk estaba convencido que había dibujado su inspiración desde el escenario contemplativo del lugar. Al final resulto creer fuertemente en la habilidad de la arquitectura para influenciar la mente, agrupándose con el recocido arquitecto Louis Kahn creando el Salk Institute en La Jolla, Calif, como uns instalación científica que estimularía descubrimientos y alentaría la creatividad. Esta historia reafirma el criterio y la necesidad que tiene la humanidad de estimulación e inspiración a través del espacio arquitectónico.

Creo en la fusión de los sentidos, Escuchar un sonido es ver su espacio - Louis Kahn

TODA PERCEPCIÓN GENERA REACCIÓN...

El espacio bajo la grandeza del sol figura 6.

- Neuro-arquitectura “Con la vertiginosa transformación de los aspectos más importantes de la existencia humana, pulsos evolutivos desdoblados en áreas tan disímiles como la espiritualidad y la economía, el arte, la comunicación y la tecnología, parece que estamos en un momento óptimo para encarar esta seductora posibilidad: replantear el diálogo entre nuestra mente y el espacio físico que habitamos.” 7

a neuroarquitectura es una disciplina emergente como entendimiento entre espacio físico y estado mental. Estudia el acto de apreciar la arquitectura desde nuestros sentidos (estímulos neuronales), es una rama de la neurociencia en búsqueda de aquello que nos produce emociones. Se fundamenta en el estudio de perspectivas inéditas con las que poder romper tiempos y espacios, para reconvertirlos en tiempos y espacios humanos, en espacios de un nuevo orden y complejidad que obedezcan y potencien la expresión y el funcionamiento de los códigos que el cerebro trae desde el nacimiento. “La arquitectura relacionada con el estudio del cerebro tiene su fundamento en el trabajo pionero del neurocientífico Fred H. Gage, que en 1998 junto con Peter Eriksson, anuncia el descubrimiento de que el cerebro humano es capaz de producir nuevas células nerviosas (neuronas), favoreciéndose ese proceso en los entornos estimulantemente ricos... los cambios en el entorno cambian el cerebro y, por tanto, modifican nuestro comportamiento...” 8

De la misma forma nos revela como los techos altos permiten que la persona se sienta físicamente menos restringida, potenciando la creatividad dejando pensar con más libertad, conllevando a realizar conclusiones menos abstractas, y por otro lado los techos bajos provocan una sensación de aislamiento inspirando a un análisis más detallado aumentando la concentración. Además estipula como la vista hacia a arboles nos alargan la vida. Y como las formas cupulares o esféricas, evocan en los seres humanos el primer contacto físico con el seno de su madre, induciendo confort y bienestar, convirtiéndose en una forma simple memorable de índole icónico.

“solo se puede aprender aquello que se ama”.

Es en este momento donde los arquitectos y constructores de edificaciones educativas, empiezan a cambiar su manera de pensar, haciendo que sus edificios no sólo posean exquisita razón y cálculo en su diseño y construcción, sino también emoción y sentimiento en grado sublime y, desde luego, su impacto sobre el funcionamiento específico de un cerebro que aprende y memoriza.

Gracias a esta diciplina sabemos por ejemplo que las capacidades cognitivas de los ancianos en las residencias mejoran un 20% subiendo la potencia de la luz, o que los enfermos se recuperan antes si los hospitales tienen vistas o conexion directa hacia un parque.

M ar c o T e ór i c o

Figura 7

7 Barrios Javier Neuro-Arquitectura [en línea]

- Percepción y cognición Percibir ayuda a los individuos a seleccionar, organizar, almacenar e interpretar los estímulos de un entorno para finalmente realizar una interpretación coherente del mundo. Diferencias en la captación de los estímulos llevan por ende a que los individuos conciban una realidad distinta entre unos y otros aunque el estímulo sea el mismo. También cada individuo le asigna un significado a lo que percibe, lo que puede representarse luego en diferencias o cambios en las perspectivas sobre un objeto o de algún comportamiento. En base a la teoria psicologia de la Gestalt, la percepcion es: “una tendencia al orden mental. En donde inicialmente se determina la entrada de información; y en segundo lugar, garantiza que la información retomada del ambiente permita la formación de abstracciones (juicios, categorías, conceptos, etc.).” 10 Esta formación de abstracciones y procesos mentales se lleva a cabo mediante la cognición individual de la persona. La cognición es la confirmación de que el conjunto de una señal enviada ha sido recibida y a su vez interpretada y/o representada por el receptor. Generando a su vez más conocimientos, habilidades, memoria, imaginación, voluntades, etc. El comportamiento es una función que precede a un hecho, no a un evento aislado, conocer e identificar los patrones y las claves de la cognición en cuanto a lo que es percibido en el espacio, nos dará las respuestas al confort del usuario mediante los agentes que intervienen en su contexto.

9 Mora f. 8 Gage Fred H. Que es la Neuroarquitectura? Neuroeducación p. 01 [en línea]

Se podría decir entonces, que la percepción y la cognición son los procesos adquiridos por el hombre para generar una representación del mundo en que vive. Estas divergencias en cómo se entiende el mundo, lleva a una riqueza y diversidad de situaciones, perspectivas de opinión, formulación de soluciones y a una diversa gama de objetos a los que nos rodeamos, capaces de estimular nuestros sentidos

- sentidos Los sentidos se podrían clasificar como sistemas conformados por grupos de tipos de células sensoriales, que responden a un fenómeno físico en específico y que se corresponden con un grupo particular de regiones en el cerebro donde el fenómeno físico es recibido y luego interpretado. Son los mecanismos por los que el hombre recibi los distintos tipos de estimulos que le puede entregar el ambiente. En el cuerpo existen 5 sentidos captadores de estimulos: vision , audicion, sabor, olor, tacto o p e r c e p c i o n h a p t i c a e x te n d i d a a to d o e l c u e r p o .

cinco sentidos - Figura 8

10 Oviedo Gilberto. El comportamiento es una Percepción en Psicología función que precede a un hecho... [en línea] 17

- El Sistema visual “Limitando el estudio de las percepciones sólo al campo visual, diremos que,es la sensación interior de conocimiento aparente que resulta de un estímulo o impresión luminosa registrada en nuestros ojos.” 11

l sentido de la vista nos permite identificar nuestro entorno de una manera gráfica, es decir, nos informa del tamaño, la luminosidad, el volumen, posición, distancia, color y forma de lo que nos rodea y se encuentra en nuestro ‘campo de visión’. En sintonía con lo anterior, la decoración o ambientación del aula pareciera ser un tema superfluo en relación con otros de mayor peso en el proceso de enseñanza y aprendizaje; no obstante, como lo menciona la sabiduría popular “todo entra por la vista”, y esta estimulación visual que provocan los colores, el tipo de figuras y los elementos que se usan para la decoración o ambientación, genera un sentido de bienestar y calidez en los espacios de aula, favoreciendo el clima motivacional.

“La atención de nosotros como diseñadores al mundo de las formas visuales y las formas materiales permite desarrollar una capacidad de configuración, de dar forma, de imaginar lo inexistente, de innovar e introduci, por lo tanto en la toma de decisiones, otros factores que, como todos sabemos, son más poderosos que el costo de un objeto.” 12

Siendo así, para profundizar, las geometrías de tipo rectangular o cuadradas propician estados al usuario de seguridad y estabilidad, los ángulos obtusos o agudos generan desconcierto y tensión y las formas circulares u orgánicas generan sensaciones de suavidad y sutileza.

ESTABILIDAD SEGURIDAD Figura 9

Figura 10

Figura 11

Figura 12

Figura 13

Figura 14

Tensión ansiedad

SUTILEZA

Tabla de Figuras 1

11 Goicovic Giselle 12 Rodríguez Musso Percecpción Ainza [en línea] p. 02

TODA PRIMERA IMPRESIÓN ES VISUAL...

- El Color El color en la arquitectura se desenvuelve de la misma manera que en el arte de la pintura, aunque su actuación va mucho más allá porque su fin es especialmente especifico, puede servir para favorecer, destacar, disimular y aun ocultar, puede ser utilizado deliberadamente para despertar sentimientos. Como elemento relacionado al espacio físico cabe señalar que el color tiene una influencia muy importante en la vida del estudiantado, por cuanto los colores crean en la mente humana un efecto en la expresión de los estados emocionales, de manera que provocan diferentes respuestas que van a promover calma o excitación, frío o calor o una asociación de ideas con la alegría, la tristeza, u otros sentimientos positivos o negativos. Por ello, escoger los colores para la infraestructura de interiores o exteriores debe orientarse en que la visibilidad sea fácil y natural, que el ambiente resulte confortable, que proporcione una sensación de calma, que facilite la concentración durante la clase, que estimule el rendimiento y prevenga reacciones emocionales negativas.

- LAS CONNOTACIONES DEL COLOR “La connotación es la acción de factores no descriptivos, sino precisamente psicológicos, simbólicos o estéticos, que suscitan un cierto clima y corresponden a amplias subjetividades. Es un componente estético que afecta a las sutilezas perceptivas de la sensibilidad.” 13

13 Domjan Michael Principios de aprendisaje y conducta p. 23

El lenguaje de los colores significa que éstos no sólo se supeditan a representar la realidad en imagen, sino que también pueden hablar. Cada color es un signo que posee su propio significado. El Negro en arquitectura: • En espacios de gran proporción que requieran que perceptualmente se vean más pequeños. • Para direccionar y focalizar visuales • En planos para segmentar geometrias. El Blanco en Arquitectura: • Para espacios de limpieza, o aquellos relacionados a áreas de servicio • Para hacer que un espacio se sienta mas amplio, evitando la decepción y el encierro. • Evitar en pisos o paredes directamente al sol, debido al encandilamiento de la luz. El Gris en la Arquitectura: •Para lugares donde se necesite que el usuario drene su energía, ideal para geriátricos. •Como color neutro para componer en fachadas a la vista •Para espacios ludicosw donde se busque generar duda e indecisión. El Marrón en Arquitectura: • Para espacios de recepción, accesos y atención al cliente, debido a su cualidad de aumentar la confiabilidad y la pertenencia • Ideal para acabados de piso y texturas, debido que es color de la tierra que pisamos • Para espacios de introspección haciéndolo parecer más equilibrado y confortable.

Tabla de Figuras 2

El rojo en la arquitectura: • Donde se requiera fuerza, actividad, creación e interacción positiva, areas deportivas, talleres y exteriores. • Para focalizar energía en elementos débiles de la edificación. • Para espacios que se requieran que permanezcan calientes evitando cansancio y lograr una mejor circulación sanguínea.

El Azul en Arquitectura: • Para lugares que requieran calma, tranquilidad y serenidad. • Para áreas que requieran de una temperatura fresca. • Para aislar espacios con respecto a otros. • Para detener o direccionar la circulación. • Para espacios de dialogo.

El Naranja en Arquitectura: • Para mejorar las circulaciones atascadas. • Para áreas de receso, investigación e interrogación. • Evítese en lugares de reunión y socialización, a menos que se desee la fuerte permanencia y volatilidad. El Verde en Arquitectura: • En lugares donde se requiera de reflexión y fácil asimilación. • Para áreas donde se requiera desprendimiento emocional o físico. • Para lugares de limpieza energética.

El Violeta en Arquitectura: • Para energizar a los usuarios • Para espacios que requieran minimizar su poder o jerarquía. • Para lugares de culto • Para lugares de culto • Para espacios que requieran autoridad.

El Amarillo en arquitectura: • Para espacios donde se busque entablar amistad o relaciones. • Para elementos arquitectónicos que busquen mantenerse unidos. • Para lugares de reunión y conferencias. Figura 15

EL COLOR COMO UN MEDIO PARA FUNCIONAR OPTIMAMENTE...

- El Sistema Haptico

oncentra toda fuente de estímulos externos captados por nuestra piel, entornos reales o virtuales. Provine ademas de las características físicas de aquello que se toca, pero también “...de la persona que toca y percibe, sintiendo variaciones en los estados de su cuerpo, fuerzas de contacto al objeto tocado y rasgos del entorno como suavidad y dureza...” 14 Al mismo tiempo estimulado por la monumentalidad, temperatura, presion, tensión formal y acabados o texturas que una edificación pueda poseer, generando estados aprecio, suceptividad y admiracion.

MONUMENTALIDAD Y GRAVEDAD

El sentido Kinestésico: proporciona datos referidos al movimiento y la postura corporal, al equilibrio y desequilibrio físico. Este grupo comprende las sensaciones de movimiento, tensión, peso y fuerza, como sensaciones internas a nuestro organismo. Las táctiles son cutáneas, en cambio éstas son internas: implican la posición y fuerza que realiza el cuerpo.

Figura17

Figura 18

Figura 19

Figura 20

Figura 21

ROTACION Y MOVIMIENTO

“También se asocia al sentido del equilibrio, localizado en el oído interno, que responde a la gravedad, la aceleración y la rotación.Y por último, poseemos el sentido cinestésico, que nos permite percibir la vvv así como el movimiento y la posición de los miembros del cuerpo, aunque tengamos los ojos cerrados.” 15 El sentido cinestésico: que proporciona datos referidos a presión, temperatura, humedad, tensión, relajación, etc. Registra, además, el trabajo de los centros (por ejemplo: emociones y operaciones intelectuales); el trabajo de la memoria y el trabajo del aparato de registro de lo percibido.

Figura 16

Suavidad y Textura

DUREZA Y PRESION Figura 22

Figura 23

Tabla de Figuras 3

14 Bloomer, K. y Charles, M Cuerpo, memoria y arquitectura p. 14

15 Yerko Damián Lucic Oliva El ruido como problema en el aprendizaje p. 07

Referido además a temperatura,

humedad y Confort...

- El Sistema gusto-olfativo

l sentido del olfato, al igual que el sentido del gusto, es un sentido químico, ya que son capaces de percibir compuestos químicos en el ambiente. Es nuestro sistema sensorial más primitivo y el único directamente conectado con el sistema límbico. De aquí, su estrecha relación con las emociones y los recuerdos. “Recientes investigaciones indican que el olor estimula el sistema nervioso central, el cual modifica el estado de ánimo, la memoria, las emociones, el sistema inmunitario y el sistema endocrino que repercute en la elección de pareja. El mundo está impregnado de olores y el olfato es un instrumento potencial de conocimiento de los alumnos.También los diferentes ambientes de la escuela tienen un olor dado por la presencia de materiales específicos, por las personas que los viven, por las actividades que se llevan a cabo” 16 Esto hace pensar en la necesidad de contar con espacios físicos cuyos olores logren un equilibrio entre la identidad del lugar y las condiciones de aseo que evoquen experiencias positivas y placenteras.

LIMÓN Y OPTIMISMO ESPERANZA, FRESCURA Y VIDA Figura 25

Figura 26

Figura 27

Figura 28

Figura 29

LAVANDA Y RELAJACION PUREZA, LIMPIEZA Y ESPITURALIDAD

Café y estimulación PERTENECÍA, PASIÓN Y EMPATÍA

Los olores ayudan a orientarse jugando un papel muy importante en la población de sordos ciegos de jóvenes para identificar a personas, lugares, objetos y actividades. “Según Gretchen Rubin (2000) los olores a limón fomentan el optimismo; la lavanda o menta es relajante, el café estimula el cerebro y acelera las decisiones y la albahaca potencia la valentía. ” 17

Figura 24

Albahaca y Valentía REFLEXIÓN, RESOLUCIÓN Y FIRMEZA

Figura 30

Figura 31

Tabla de Figuras 4

16 Toledo Cotillas 17 Rubin Gretchen Psicología de la Motivación The Happiness Project [en línea] [en línea] 22

EL OLOR COMO EL EQUILIBRIO ENTRE IDENTIDAD Y SANIDAD...

- El Sistema Auditivo El sonido es algo fundamental en la percepción espaciotemporal de los seres humanos. Funciona como una suerte de brújula que orienta y ubica al oyente en función de sus capacidades perceptivas. Almismo tiempo, “La audición es el sentido que permite el desarrollo del lenguaje, por tanto influye en el aprendizaje y en el desarrollo general del estudiante.” 18 Se ha dicho que el sonido es movimiento, sin movimiento no hay sonido. El mundo es un mundo sonoro. Esta demostrado que los estudiantes cuyas escuales o univsidades lindan con zonas ruidosas (industrias, aeropuertos o carreteras con mucho tránsito) tardan más en aprender una actividad, presentan mayor agresividad, fatiga, son más susceptibles a peleas y discusiones frecuentes, tienen mayor tendencia al aislamiento, y cierta dificultad de relación con los demás. La pasividad de reflejar, absorber y transmitir el tipo de sonido proveniente del exterior, ayudara y facilitara un ambiente en armonía. “Para que el sonido pueda llegar a nuestros oídos necesita un espacio o medio de propagación, este normalmente suele ser el aire, La velocidad es siempre independiente de la presión atmosférica. Como hemos visto cuando mayor sea la temperatura del ambiente menos rápido llegara el sonido a nuestros oídos, es por eso que algunas personas dicen que “en invierno se suele escuchar mejor” es decir, a mayor temperatura menor respuesta del sonido en el aire.” 18

Para un mejoramiento global de la educación y el aprendizaje, es oportuno mejorar el acondicionamiento acústico de las salas de clase desde su planificación.

acabado

Cualidad

Forma

REFLEXIÓN POR DENSIDAD Y UNIFORMIDAD Figura 32

Figura 33

Figura 34

Figura 35

Figura 36

Figura 37 Figura 38

Figura 39

Figura 40

Figura 41 Figura 42

Figura 43

TRANSMISIÓN POR FINURA, ANGULACIÓN Y PERFORACION

ABSORCIÓN POR POROSIDAD Y CURVATURA

Tabla de Figuras 5

18 Yerko Damián Lucic Oliva El ruido como problema en el aprendizaje p. 15 y16

a menor temperatura, mayor velocidad del sonido en el aire... 23

“Las aproximaciones teóricas al estudio del aprendizaje tienen sus raíces en la filosofía de René Descartes. Antes de él, la mayoría de la gente pensaba que la conducta humana era determinada por completo por la intención consciente y el libre albedrío.” 19

nteriormente no se consideraba que las acciones de las personas fueran controladas por estímulos externos o leyes naturales mecánicas. Se suponía que lo que alguien hacía era resultado de su voluntad o intención deliberada. Descartes marcó una excepción a esta visión de la naturaleza humana, pues reconoció que muchas de las cosas que hace la gente son reacciones automáticas a estímulos externos. “Thomas Hobbes (1588-1679), aceptaba la diferencia entre conducta voluntaria e involuntaria planteada por Descartes, así como la idea de que la conducta voluntaria es controlada por la mente. Sin embargo, a diferencia de Descartes, creía que la mente funciona de una forma tan predecible y sometida a leyes como los reflejos.” 19

El estímulo generado como consecuencia de percibir pertenece al mundo exterior y produce un primer efecto o sensación en la cadena del conocimiento; es de orden cualitativo como el frío, el calor, lo duro, lo gelatinoso, lo rojo y lo blanco. El control del estímulo se refiere a la precisión con que se ajusta la conducta de un organismo a características específicas del ambiente. Por lo tanto, los temas concernientes al control de la conducta por el estímulo son cruciales para poder entender la forma en que un organismo interactúa con su entorno. “Los esquemas perceptivos no solo informan sino transforman al perceptor en su interacción con el entorno, que al mismo tiempo construye esquemas y categorías perceptuales de tipo cognitivo: naturales (verticalidad, horizontalidad, profundidad, claroscuro); de diseño (punto, línea, figura, forma, textura, color…), relacionales (dirección, movimiento, contraste, superposición, transparencia…), inferenciales (simbolismo, fragmentación, inversión, distorsión, transformación, desmaterialización…).” 20

E n c o n c r e to H o b b e s , p r o p u s o q u e l a c o n d u c ta voluntaria es regida por el principio del hedonismo. Siendo una doctrina ética según la cual el único bien es el placer y el único mal el dolor. En consecuencia, sitúa al placer como la felicidad humana, considerándose al placer cono único bien para alcanzar la felicidad plena. Los seres humanos en su concepción de entidad instintiva animal, somos seres fruitivos, pasionales que anhelamos y deseamos el placer captado por los sentidos. El hombre adquiere conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea por medio de sus sentidos. A partir de los estímulos recogidos por los sentidos el hombre descubre, organiza y recrea la realidad, adquiriendo conciencia de ella por medio de la percepción.

Aprendizaje, Espacios y Motivación 24

Figura 44

19 Ribes, E Teoría del Condicionamiento y Lenguaje

p. 8 y 9

20 RODRÍGUEZ ÁLVAREZ Procesos cognitivos

[en línea]

- Aprendizaje y espacios

- Motivación

El aprendizaje es de forma constructiva. Es decir, el conocimiento en la persona va aumentado de acuerdo a su capacidad de memorizar y a la capacidad de captar la información que lo rodea.

“El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad auto dinámica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo. La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera, teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento.” 22

Los estímulos pueden ser de gran impacto en los procesos mentales básicos: sensación, atención, concentración y memoria. Y en complejos como: pensamiento, lenguaje e inteligencia. “Una concepción teórico-metodológica sobre el desarrollo del ser humano debe integrarse coherentemente a una determinada concepción sobre el aprender. El ser humano no guarda relación con el sobrevivir y adaptarse al medio, sino con la capacidad para aprender y desarrollarse en determinados entornos.” 21 Los entornos para el aprendizaje condicionan y direccionan al usuario a entrar en un estado controlado/prospectivo de asimilación de información, por medio del cual haciendo uso de los agentes y elementos contextuales, permite al aprendiz obtener eficazmente y de manera permanente el conocimiento deseado. El objetivo de un espacio de aprendizaje es incentivar al estudiante, a encontrar, descubrir e indagar en temas que lo impulsen a alcanzar metas propuestas, que se sienta apasionado por conocer y recibir conocimiento de aquello que desconoce pero que está a punto de descubrir. Los espacios de aprendizaje son fundamentales para poder desarrollar la interactividad y la fase psicomotriz del estudiante, llevándolo a aumentar sus habilidades y destrezas.

La Motivación es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Motivación intrínseca: La motivación intrínseca se puede definir como aquella que procede del propio sujeto, que está bajo su control y tiene capacidad para auto reforzarse. Se asume que cuando se disfruta ejecutando una tarea se induce una motivación intrínseca positiva. Motivación extrínseca: La motivación extrínseca se define, como aquella que procede de fuera y que conduce a la ejecución de la tarea. Todas las clases de emociones relacionadas con resultados se asume que influyen en la motivación extrínseca de tareas.

..............

“Nunca puedes aprender menos, siempre puedes aprender más” Buckminster Fuller. 21 Domjan Michael 22 Toledo Cotillas Principios de aprendisaje Psicología de la Motivación y conducta [en línea] p. 10

Figura 45

Los estados anímicos generados por la motivacion son elementos significativos para alcanzar diferentes objetivos y metas en el aprendizaje. Las acciones en los individuos son consecuencia de motivaciones generadas por estímulos del ambiente, las cuales impulsan acciones conscientes e inconscientes permitiendo la movilización de energía hacia los intereses de cada individuo. “Habitualmente la motivación académica ha sido tratada desde la perspectiva de la persona; es decir como una variable personal y haciendo referencia a los componentes que la integran (autoconcepto, atribuciones causales y metas de aprendizaje, emociones, etc.), sin prestar demasiada atención a los factores contextuales y en el modo en que éstos pueden influir en la motivación. Sin embargo, es importante señalar que estas variables personales que hemos tratado están estrechamente condicionadas por el ambiente en el cual el usuario desarrolla su actividad.” 23

Figura 46

La mayor parte de la vida cotidiana de una persona no está determinada por sus propósitos conscientes y sus elecciones deliberadas, sino por procesos mentales que son puestos en movimiento por características del ambiente que operan fuera de la supervisión y orientación de la conciencia. 24

Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar

[en línea]

o se debe motivar a los estudiantes, sino crear un ambiente que les permita a ellos mismos motivarse. En un principio, se pretendía cambiar la motivación de los estudiantes aplicándoles programas especiales que se desarrollaban fuera del contexto escolar. Sin embargo, con la emergencia de las teorías cognitivo-sociales de la motivación y el rendimiento, los estudios actuales centran su interés en el entorno y en la situación donde se nutre el aprendizaje. “El concepto de ambiente involucra múltiples factores y ámbitos de un contexto, es decir, todo aquello que rodea al hombre, lo que puede influenciarlo y puede ser influenciado por él”, por lo que el ambiente donde la persona está inmersa se conforma de elementos circunstanciales físicos, sociales, culturales, psicológicos y pedagógicos del contexto, los cuales están interrelacionados unos con otros.” 25 Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores biológicos y químicos, físicos y psicosociales–, que favorecen o dificultan la interacción social.

...........

23 Bacete Francisco

- AMBIENTE

24 Bargh John

The Unbearable Automaticity of Being

[en línea]

En este sentido, se deben considerar distintos factores, como la forma de los espacios, la funcionalidad, las percepciones sensoriales y las relaciones entre ellas, es imperativo producir una simbiosis entre arquitectura, pedagogías y psicología para buscar espacios mejores, más adecuados y capaces de contener el propio cambio

25 Domjan Michael EL Principios de aprendisaje y conducta p. 18

AMBIENTE DIFICULTA O FAVORECE EL APRENDIZAJE…

“El entorno físico tiene dos elementos principales, la instalación arquitectónica y el ambiente; interactuando entre sí para fortalecer o limitar el aprendizaje....en el ambiente se interrelacionan los objetos, los olores, las formas, los colores, los sonidos y las personas que ahí permanecen y se relacionan; de ahí que el mobiliario del aula, su distribución, las paredes, los murales, los materiales, la forma como están organizados y la decoración o ambientación, son un reflejo del tipo de actividades realizadas, de las relaciones que se establecen y de los intereses de los niños, niñas y adultos...” 25

Figura 47

El ambiente corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las actividades de aprendizaje, éste puede ser de tres tipos: áulico, real y virtual. En el primero, las actividades de enseñanza-aprendizaje se desarrollan en el salón de clase, el ambiente real puede ser un laboratorio, una empresa, clínica, biblioteca, áreas verdes; es decir, escenarios reales donde se puede constatar la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas, incluyendo también la práctica de actitudes y valores. La calidad del ambiente es trascendental, ya que la disposición que se haga del mismo, se enlaza con el usuario en la exploración y el descubrimiento; es un medio de aprendizaje, que promueve el crecimiento de la competencia ambiental, estimula la práctica de las habilidades y mejora el desempeño.

- Naturaleza y Tecnología

Figura 48

26 Sylvester Gabriel The Balance Between Nature And Technology [en línea]

“Se ha generado un sentimiento hacia la idea de naturaleza y tecnología como entidades binarias, como dos cosas apartadas una de la otra, pero que sería si ellas no lo están?. En esencia, los seres humanos somos naturaleza.Venimos de la tierra, nos desarrollados desde la tierra y crecimos como una extensión de la tierra. Somos tan naturales como nuestro entorno.Y en consecuencia por proximidad, ¿no es la tecnología natural? Pareciera que siempre estamos dirigidos hacia esa dirección, luchando por encontrar mejores soluciones para hacer las cosas que necesitamos hacer, ¿y no eso lo que la evolución es? En la misma manera en que los animales se han adaptado perfectamente a tareas para sobrevivir, nosotros como creaturas consientes e intelectuales también. Siendo aún mucho más “avanzados” nos hemos removido efectivamente de la cadena alimenticia.” 26 Esto lo que muestra es que tal vez la tecnología es una parte natural de nuestras vidas, al mismo tiempo que la naturaleza lo es, ¿Pero entonces como nos vinculamos con la naturaleza, sin sacrificar nuestro desarrollo e inherente forma de vida?

Figura 49

Lo más seguro es que la respuesta lógica sea “balance”, aunque el mayor problema de nosotros como humanidad es que no sabemos cuándo parar, ya que la tecnología se ha apoderado de todo medio social e información obtenida, pero al mismo tiempo nos ha dado nuevas formas de dar de vuelta a la tierra, cosas como el compost y el reciclaje, paneles solares y la energía eólica, es una grandiosa manera de empezar. 27

Las plantas y árboles no sólo nos atraen por su belleza. Cada planta tiene un significado que simboliza nuestra vida en todas sus vertientes: desde nuestra trayectoria profesional a nuestro crecimiento individual pasando por infinitas situaciones concretas. Las plantas son una metáfora de nuestro crecimiento a lo lardo de la vida y por eso nos atraen tanto.

“La filósofa Elsa Punset, experta en inteligencia emocional, nos dice que en nuestra vida anterior fuimos habitantes de la sabana donde abundaba la luz, el cielo y la naturaleza, y no fuimos programados para vivir encerrados en nuestros actuales espacios. El tema es descubrir cómo influye todo nuestro entorno arquitectónico en los procesos cerebrales y cómo percibe nuestro cerebro los espacios en que vivimos.” 27 Gracias a la automatización del proceso de caminar y a la ausencia de exigencias en un entorno natural, que no reclama nuestra atención con urgencias, liberamos al cerebro generando paz y armonía. De hecho, cuando la Naturaleza entre en escena, las ideas fluyen más fácilmente, podemos desconectarnos y sentirnos exentos.

“Ante el ritmo que impone la ciudad, la hiperactividad que conlleva el estilo de vida urbano, el contacto con la Naturaleza es la mejor cura, esa medicina necesaria que busca nuestro cuerpo. Allá queda la urbe, la nube de smog, su energía compulsiva, su locura de asfalto y dejarla atrás es un gran alivio. Una absoluta liberación sentir que formamos parte de un todo natural mayor.” 28

Los paisajes tienden a ser envolventes, y en ello tienen mucho que ver los sonidos de la Naturaleza que nos subyugan de forma inefable. Escuchar los murmullos que se oyen en cualquier bosque nos transporta a un estado mágico.

Figura 51

No es necesario estar en plena sabana africana o adentrarse en la Amazonia para sentir esa conexión sublime. Basta una pincelada verde o una mirada por una ventana para despertarla. Aunque en ocaciones ver por una ventana sugiere distracción, resulta que los puntos de vista escenarios naturales, como un jardín, el campo o el bosque, en realidad pueden mejorar el enfoque hacia una actividad dada. La neurología ha descubierto que cuando andamos en espacios abiertos el lóbulo frontal, la parte del cerebro que mantiene el control de nuestras emociones, se libera se calma y se relaja. “Nuestra relación con la naturaleza es intrínseca. No podríamos existir sin ella, sin todos sus recursos y elementos, sin todo lo que la hace tan perfecta, bella y enigmática.” 27

Figura 50

27 Punset Elsa

El Mundo en tus Manos: no es Magia, es Inteligencia Social

p. 20 y 64

28 Isan Ana

Naturaleza y Libertad

[en línea]

n el ámbito colectivo hemos construido ciudades en las cuales no es que les falte espacio lúdico, sino que han estado siendo edificadas, ocupadas, reglamentadas y administradas sin que la concepción de la lúdica, como un espacio en el que la expresión, la creatividad, la recreación y el ocio hagan parte de los presupuestos y de los componentes de la identidad ciudadana. Arbelaez Julio (2002) define que: “El espacio lúdico es en lo esencial; el ámbito de la expresión, de la confrontación y de la producción cultural esto es, en el área artística, científica y educativa diversas formas de expresión de los intereses y concepciones de la existencia tanto material como espiritual del hombre. En la competencia de su exposición pública conformaría el magma desde el cual se constituye el basamento de la sociedad y eventualmente de su transformación en el campo de la libertad del pensamiento, el conocimiento y de la expresión” 29

Se quiere ver al espacio lúdico como un generador de cualidades de la existencia individual y colectiva, como entidad física, como continente y determinante de la calidad de lo que se dice, de lo que se piensa, de lo que se juega y de lo que se diferencia en el ejercicio de una actividad, uso y disfrute de la sociedad. El Espacio lúdico configura el ámbito del despliegue de la imaginación y la creatividad, el lugar de la fiesta donde se recupera la comunicación con todos, del símbolo como posibilidad de reconocernos a nosotros mismos, del juego en tanto que promueve el hacer comunicativo, del monumento y de las festividades de una región. Acá radica la complejidad de esta propiedad del espacio.

Figura 52

De este modo el acceso a la comprensión sobre el espacio como centro lúdico, pasa a través de un proceso de arraigo y convenio social bajo la asimilación colectiva de la cultura, la construcción y la ocupación del espacio lúdico, conllevando a una alfabetización espacial que nos permite refundir la ciudad y los espacios de habitad del hombre.

El espacio lúdico como el magma hacia la libertad de pensamiento...

Figura 53

la lúdica en arquitectura

29 ARBELAEZ JULIO

Espacio Lúdico y la visión futura de la sociedad

[en línea] 29

“La mayoría de las veces espontaneidad y convención son vistas como entidades de signos opuestos, incompatibles y excluyentes una de la otra. Las múltiples formas del juego, en su condición múltiple y a veces disonante, plantean una paradoja que es justamente su valor para nuestra disciplina: el acuerdo de unas reglas, el ejercicio de habilidades, la noción de intercambio, requerimientos precisos e insistentes sobre el espacio (todas condiciones de las diferentes variantes del juego) apuntan a un movimiento continuo entre la inventiva y la obediencia a una norma, entre paideia y ludus [Educación y juego]. Los arquitectos enfrentamos esa misma encrucijada: las decisiones que dan forma a un proyecto y su construcción están cargadas de la ambigua y fértil relación entre reglas y libertad, en una cancha donde nunca estamos solos.” 30

“el juego se fundamenta en aquellas prácticas que en el hecho suspenden el acontecer cotidiano, fijando su carácter esquivo e improductivo pero también su propensión a establecer reglas, tiempos, espacios y formas absolutas.” 30 EL juego es antes que nada una actividad libre: en ocasiones para muchos innecesaria…. No se ve como una determinante de vida, se halla fuera del proceso de satisfacción directa de necesidades y deseos. De igual modo es encerrado en sí mismo y es limitado en el tiempo… crea orden: es orden… impone reglas. El que esta actividad inútil fije espacios precisos, incluso extravagantes, esa es su segunda paradoja del juego. Por sobre todo el juego se basa en la radicalidad de la práctica libre, la cual se transfigura en un alejamiento del claroscuro de la existencia cotidiana, una auspiciosa zona residual clave de creatividad artística.Ésta es la tercera paradoja del juego.

Figura 54

Dentro la Naturaleza extraña del juego se puede encontrar 3 tipos de paradojas o contradicciones en la esencia de su práctica: El juego definido usualmente como actividad inútil, improductiva y superflua, actividad de intencionalidad cero, el juego aparece primero como residuo, al margen de las actividades serias. Tal condición no disminuye su capacidad de estimular y motivar individuos y grupos sociales: ésta es su primera paradoja.

“…En diversas ocasiones… el sistema del pensamiento serio fue agredido por estallidos lúdicos: el dadaísmo, el surrealismo, el freudismo… la exasperación cultural que acompaña la revolución de 1917 en Rusia, el movimiento hippie en Estados Unidos, el ‘68 en Francia fueron otras tantas pruebas para una cómoda racionalidad…”. Movimientos artísticos y políticos, cambio anárquico y revolución articulados con una actividad de juego libre. Johan Huizinga afirma que el hombre es un animal que ha hecho de la cultura su juego y que está agradablemente condenado a jugar.” 31

TODO JUEGO SIGNIFICA ALGO. PUES AL JUGAR, SABEMOS QUE JUGAMOS, SOMOS MÁS QUE SERES DE RAZÓN... 30

30 Huizinga, Johan Homo Ludens

p. 18 y 44

31 Duvignaud, Jean El juego del juego

p. 68

La educación del hombre, con miras a resolver el problema político de una sociedad plenamente racional y libre, debe ser estética. Immanuel Kant.

a estética es una disciplina filosófica que estudia las condiciones de lo bello en el arte y la naturaleza, los hombres intuitivamente buscamos, anhelamos y deseamos la belleza, ella produce emociones en lo más profundo de nuestro ser, sin diversión y placer, alegría o excitación, nuestras vidas serian incompletas.

Actualmente hay evidencias que los objetos o espacios estéticamente placenteros generan un deseo de confort y nos habilitan a trabajar mejor, ahora bien para que la estética de un espacio genere estos estados anímicos positivos y por ende propicie el aprendizaje, se debe direccionar a través de la composición, que es la conformación de un todo o un conjunto unificado relacionando con cierto orden una serie de elementos, tales elementos deben estar correlaciones bajo un disposición armónica de color, contraste, superposición, texturas y siempre con visual a un ente natural/vegetal; bajo estos criterios espaciales se refuerza la estética y se promueve al aprendizaje. La mayor parte de la vida cotidiana de una persona no está determinada por sus propósitos conscientes y sus elecciones deliberadas, sino por procesos mentales que son puestos en movimiento por características del ambiente que operan fuera de la supervisión y orientación de la conciencia.

Desde la concepción constructivista del aprendizaje se asume que el aprendizaje significativo es en sí mismo motivador porque el alumno disfruta realizando la tarea o trabajando esos nuevos contenidos (en contraposición al aprendizaje mecánico o memorístico), pues entiende lo que se le enseña y le encuentra sentido. Cuando el estudiante disfruta realizando la tarea se genera una motivación intrínseca donde pueden aflorar una variedad de emociones positivas placenteras.

“La belleza viene de flexión consiente y experiencia. Esta influencia por conocimientos, aprendizaje y cultura. Objetos que son poco atractivos en su superficie pueden dar placer. Música disonante puede ser hermosa. Arte desagradable puede ser bello.” 33

Para aprender es imprescindible “poder” hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero además es necesario “querer” hacerlo, tener la disposición, la intención y la motivación suficientes.

Estética

32 Bacete Francisco Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar

[en línea]

33 Donald, N

Emotional Design

p. 87

Figura 55

ELEMENTOS

CRITERIO

DESCRIPCIÓN

RITMO Y DINAMISMO

Estructura, parámetro o retícula compositiva que genera movimiento y versatilidad. Puede generar sensación de inquietud y agitación, disparidad y necesidad de aprehensión.

Irregularidad en vanos, cambios de planos inesperados, asimetría, variaciones en alturas, fractales en fachadas y mobiliario, cambios en texturas de piso o pared, estructuras complejas a la vista y alteración de la geometría.

LIBERTAD Y OSADIA

Percepción de albedrio y soltura espacial, sensación de actividad y placer visual. Liberación y ausencia de barreras psicológicas o físicas, estado de frenesí.

Ambientes amplios sin obstáculos, dobles alturas, volados inquietantes, conexión al entorno natural, contrapuntos formales y considerable iluminación cenital.

Sensación de icono, variación, diferATIPICO O encia y sorpresa espacial, antítesis EXTRAVAGANTE geométrica contextual, monumentalidad, impacto, rechazo o afinidad.

Reinterpretación o analogía geométrica local, acabados con materiales modernos, atención al detalle, geometrías no convencionales, resolución de problemas funcionales de manera ingeniosa.

CONTRASTE y dualidad Tabla de Figuras 6

Variabilidad y cambio de recursos formales/visuales, choque o desigualdad entre dos o mas elementos,

Antecedentes

Uso de colores disímiles o complementarios en texturas, composiciones geométricas adversas. Y rotación de elementos compositivos.

T a b la d e c r i t e r i o s d e A r q . L ú d i c a

Orfanato de Aldo Van Eyck, en Ámsterdam Holanda:

102 viviendas de Ignacio Borrego, en Madrid EspañA: 35

EL diseño que se centró en un equilibrio para crear tanto un hogar y una pequeña ciudad en las afueras de Ámsterdam. El arquitecto escribió “una casa debe ser como una ciudad pequeña si se trata de ser una casa de verdad, y una ciudad como una casa grande si se trata de ser una ciudad real” 34 Se diseñó creando un nodo urbano descentralizado con muchos puntos de interacción dentro del plan. Van Eyck estaba interesado en un desarrollo no jerárquico de las ciudades. Es como una estructura fundamentada en rizomas, ramificado, siempre conectable y donde cualquier elemento puede afectar o incidir en cualquier otro. El sistema modular ortogonal es evidente, dando una cierta caracteristica de dogma a un espacio de hogar. Al mismo tiempo en muy puntuales lugares se trabaja el espacia de una manera más circular invitando el carácter lúdico a entrar. Referencia propia del trabajo modular con paralelepípedos en concreto, sin ningún tipo de estructura adicional, suspendidos como nubes sobre el vacío. Se observa una variación de elementos que se extruyen de la fachada, conteniendo espacios únicos e individualizados del uso de la residencia, trayendo como consecuencia áreas privadas con visuales disímiles. Al mismo tiempo se genera un estricto orden que se desordena matemáticamente y se proyecta variable y cambiante. Así los espacios en este caso viviendas, se convierten en máquinas de habitar, minimizando las zonas de transición entre estancias, ricas en sus relaciones internas. Pero también en las globales.

Referentes de espacios lúdicos

34 Van Eyck Aldo

Amsterdam Orphanage

[en línea]

35 Borrego Ignacio 102 Viviendas

[en línea] 33

Casa Panorama de Moon Hoon ,en Chungbuk Corea del Sur: 36

Banco Shinkin de Emmanuelle Moureaux, en Tokidawai Japón: 37

La vivienda fue concebida bajo la idea de una fachada fluctuante acentuada por espejos inferiores y ángulos en la cubierta. Puede provocar una ilusión si se mira con un poco de concentración. Ubicándose ventanas de diferentes tamaños proporcionando variadas perspectivas. Es un posible ejemplo hacia la reinterpretación de un espacio educativo, para el estudiante es más satisfactorio y motivador si el espacio donde se le exige o se le impulsa a aprender, guarda cierta relación a su hogar o a su casa, siendo los ángulos en el remate de la cubierta los que aluden a cierta fantasía de morada o residencia.

Es un claro ejemplo de las posibilidades que hay en la transfo mación y en la deconstrucción de un cubo sin crecer en horizontal, aunque generalmente los bancos no están asociados con el diseño artístico y colores brillantes, este se diferencia en el particular trabajo de sus vanos y la tonalidad fresca que la fachada refleja. Más que analizarlo desde el punto de vista de sus acabados prefabricos, aquí el enfoque se dirige en el ritmo generado en ventanas y como las mismas se retraen o extruyen formando uno oblicuidad hacia el interior, direccionando y facilitando tanto la iluminación como la ventilación hacia el espacio interno. Por otro lado, con el objetivo de generar un espacio mas natural y ameno, se incluyen módulos verdes de patios internos, invitando a la naturaleza a ser parte del espacio y permitiendo entrar la iluminación natural.

36 Hoon Moon

Casa Panorama

[en línea] 34

37 Moureaux Emmanuelle Banco Shinkin

[en línea]

La Lúdica el ritmo y su A l e ator i e d a d C o m p u e s ta ...

ESTUDIO EN EL BOSQUE DE SELGAS CANO, al norte de madrio: 38 La vivienda fue concebida bajo la idea de una fachada fluctuante acentuada por espejos inferiores y ángulos en la cubierta. Puede provocar una ilusión si se mira con un poco de concentración. Ubicándose ventanas de diferentes tamaños proporcionando variadas perspectivas.

Escuela y Librería Orestad DE CLAUS BJARRUM, en Kobenhavn Dinamarca: 39

Es un posible ejemplo hacia la reinterpretación de un espacio educativo, para el estudiante es más satisfactorio y motivador si el espacio donde se le exige o se le impulsa a aprender, guarda cierta relación a su hogar o a su casa, siendo los ángulos en el remate de la cubierta los que aluden a cierta fantasía de morada o residencia.

Es un ejemplo de la excelencia en espacios interiores, las formas geométricas puras y sus colores claros reflejan orden, limpieza y bienestar.Al mismo tiempo en muy puntuales lugares se trabaja el espacia de una manera más circular invitando el carácter lúdico a entrar. Por otro lado esta psicológicamente comprobado que las formas curvas o redondeadas generan en la mente de las personas calma, confort y regocijo, propiciar a mayor escala espacios con esa geometría o en menor escala mobiliarios, generara en los usuarios mayor arraigo, pertenencia y permanencia al lugar.

38 CANO SELGAS

Estudio en el Bosque

[en línea]

39 BJARRUM CLAUS

Escuela y libreria Orestad

[en línea] 35

Bosque Quruli de Tanijiri Makoto, en Hamamatsu Japón: 40

Plaza Lubert de Gilberto Elkis, en Filadelfia Estados unidos: 41

Se conceptualizo bajo la idea de una analogía hacia un bosque, Como una representación de crecimiento natural, como un estado de crecimiento y expansión día a día bajo la idea de la definición de completo e incompleto un espacio donde los usuarios pueden saltar, colgarse e interactuar con la estructura metálica irregular. Las formas orgánicas generan en la percepción humada tranquilidad, libertad y motiva a la mente a trabajar mejor, a sentirse cómoda dentro de un ambiente social. Las estructuras basadas en fractales, despiertan el estado reflectivo de los usuarios cuestionándose y admirando la complejidad de la forma, llevándolos a soluciones y deseos mas abstractos

Está comprobado científicamente que los espacios que integren el elemento agua al ambiente arquitectónico hace del mismo un lugar mucho más ameno, limpio y relajante, acompañado de vegetación, cambios de texturas y materiales, ritmos y descomposición geométrica, mobiliario y esculturas urbanas, cambian totalmente la calidad del espacio.

40 Makoto Tanijiri Bosque Quruli

[en línea]

41 Elkis Gilberto Plaza Lubert

[en línea]

Tobogán de Boutique Maison Martin, en Beijing China: Ha dado de que hablar, en muchas ocasiones los usuarios han visitado el local con el simple hecho de utilizar el tobogán, lo cual ha generado mucha polémica e incremento las ventas.

Pared de escala room school de David Chipperfield en Sheffield Reino Unido:

Desde los inicios del parque infantil, el tobogán siempre se ha visto como un elemento recreativo infantil, es ese aparato de entretenimiento en forma de pista inclinada, usada para deslizarse de un punto más alto a uno bajo. En consecuencia debido a su cualidad lúdica conectada a la adrenalina al momento del uso, puede llegar a ser un gran motivador y un futuro generador de permanencia por las emociones que conlleva inercia del momento. Reinterpretar este concepto podría llevar a un mayor uso del espacio, arraigo y constancia de un grupo social a un lugar.

Propiciar espacios que promuevan la competencia, el esfuerzo físico y el ocio, generara en los usuarios un mayor convivir y hacer el lugar como propio. La lúdica generada en paredes de escalar, no solo crea entretenimiento sino que al mismo tiempo se vuelve un reto, hecho que promulga el deseo por superarse y dar más de sí mismo. Se podría vincular a algún tipo de cerramiento que la edificación en cuestión a realizar posea, o ser un elemento independiente de carácter icónico. Al mismo tiempo en muy puntuales lugares se trabaja el espacia de una manera más circular invitando el carácter lúdico a entrar.

42 Martin Maison Tobogan Boutique

[en línea]

43 David Chipperfield

Pared de escalar School Room

[en línea]

Espacios Definidos:

Confort y Permanencia:

l cuerpo humano como ya se había hablado, es una entidad sensorial, capaz de estimularse por elementos ambientales que direccionan su conducta por medio del confort y la permanencia que el mismo genera.

“el ambiente debe permitir experimentar placer al usarlo, ser explorado, empático y capaz de captar y de brindar sentido a las vivencias de las personas que lo habitan; además, señalan que la comunicación se convierte en una estructura que se antepone a la arquitectura, por lo que “el ambiente resultante debe tener la precaución de dejar un espacio a las conexiones de significado elaboradas por quien escucha” 44 La comunicación es la base del conocimiento, sin ella no estaríamos preparados para las adversidades que trae el día a día, es el lenguaje que nutre nuestro ser, es el oasis de la vivencia intelectual. De este modo los espacios de aprendizaje definidos anteriormente, por medio del control acústico, el control perceptual y físico de la temperatura, una ventilación e iluminación natural fluida y constante, mobiliario ergonómico y flexible, libertad y soltura en la disposición espacial y una estética como la integración adecuada de todos los elementos de la composición, hace que el estudiante se sienta motivado, incentivado y positivamente dispuesto a desarrollar una destreza o habilidad dada.

Figura 56

La mejor manera de que una persona aprenda es porque ella misma está motivada y decidida a hacerlo, en un espacio estimulante y bajo un contexto que lo incite a descubrir, es en la soledad de la mente donde el hombre se conoce a sí mismo y puede alcanzar su máximo potencial, propiciar espacios de estudio individualizado, con control acústico y climático hará que el estudiante logre un mayor alcance al momento de la obtención del conocimiento que desee obtener. Es cierto que la comunicación en grupos hacia temas complejos puede llegar solucionar o a resolver problemáticas dadas en menor tiempo, pero al mismo tiempo el ser humano necesita soledad y capacitar su independencia, la creación de espacios controlados de característica individual estimulara y dirigirá al usuario a su autonomía.

Apertura a lo natural: La naturaleza es sinónimo de vida, libertad y armonía, y nuestro cerebro como sistema que procesos físicos, químicos y perceptuales, la capta como tal, desprendiéndose de dogmas y limitaciones, llevándonos a la paz. “La afinidad entre naturaleza y nosotros no está mediada por un orden racional objetivo, sino por el modo en que la naturaleza resuena en nosotros. Nuestra sintonía en la naturaleza ya no consiste en el reconocimiento de la jerarquía óptica, sino en ser capaces de librar el eco encerrado en nosotros mismo” 45

44 Domjan Michae Principios de aprendisaje y conducta p. 48

45 Martínez Jorge La Identidad Moderna: La Naturaleza [en línea]

La clave es crear espacios que habiliten a las personas alcanzar su máximo potencial...

Mimesis Vegetal: La correlación entre naturaleza y humanidad se ha vuelto una contingencia a lo largo del tiempo, la industrialización y nuestra “selva de concreto”, nos ha alejado y nos distancia más del entorno natural, olvidándonos de las potencialidades que el mismo contiene. Figura 57

El medio ambiente educacional ha de ser diverso, debiendo superar la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula.Deberán ofrecerse escenarios distintos, ya sean construidos o naturales dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos. “La idea del Campus Didáctico se trata de un hábitat familiar con autonomía vivencial, despertando sentimientos de “pertenencia” en el usuario. Espacios libres, naturaleza y arquitectura se ensamblan bajo un criterio compositivo ideal, de tal forma que se transmitan valores como armonía, proporción, plasticidad o enigma, interactuando en la formación de la persona.” 46 Estos espacios de aprendizaje en exteriores, son aquellos en que la Arquitectura y la Naturaleza trascienden su papel de constituirse en meros contextos, pasando a ser temas en sí mismo, es decir, sirviendo como materia cultural capaz de transmitir valores y calidad medioambiental.

CRITERIOS DE DISEÑO

La mimesis con la naturaleza siempre será el arduo trabajo de los arquitectos, poder vincular entidades físicas humanas con espacios naturales que dan confort paz y armonía será la clave para encontrar la utopía. La naturaleza es nuestra principal fuente de inspiración y con ello se ha estudiado al punto de generar tecnologías innovadoras (a base de sus estructuras de crecimiento), para tratar resolver aquellos problemas humanos que la naturaleza ha resuelto, a través de modelos de sistemas mecánicos, o procesos químicos y/o elementos que imitan o se inspiran en ella. Soluciones como control y adaptabilidad de la temperatura, sistemas o estructuras geométricas en crecimiento (fractales, rizomas y pliegues), envolventes, texturas, proporciones, mecanismos y modulación, como la aerodinámica y mecánica de vuelo de animales aplicada objetos de diseño, son algunos de los ejemplos de las potencialidades, reinterpretaciones y usos de la naturaleza en el diseño arquitectónico e industrial.

46 Campos Calvo Pablo Educación, Arquitectura y Eutopía: el Campus Didáctico como paradigma p. 14

Sonidos Placidos:

a base del proyecto acústico en un ambiente escolar tiene como fin disminuir el nivel sonoro general, incluyendo contener el ruido de fondo, eliminar los ruidos perturbadores y también debe desarrollar las potencialidades sonoras.

Lo anterior es fundamental pues es recomendable que en nuestro crecimiento estemos en contacto con los agentes externos escuchando sonidos como los del viento, la lluvia o riachuelos, por lo que no es conveniente que haya excesiva insonorización acústica del edificio respecto del exterior. Todo dependerá del contexto y su situación al ambiental. La clave en este punto se centra en el estudio profundo de los sonidos provenientes del entorno, de el radicara la toma de decisiones en materiales de transmisión, reflexión o adsorción. “La existencia equilibrada de materiales diversos aportan riqueza en los estímulos, ya que los mismos pueden ser sonoros, absorbentes de sonidos, transparentes, opacos, pesados, livianos, coloridos, naturales, artificiales, de larga o breve duración, modificables y manipulables. Lo anterior incide significativamente en el nivel de compromiso del estudiantado ante las actividades de aprendizaje y la conducta, así como con la amplitud y profundidad del aprendizaje en el entorno.” 47

47 Castro Pérez Marianella Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje [en línea]

Armonía e Identidad:

Figura 58

Es importante que cualquier edificación planteada de índole educativa se integre a su entorno, adquiriendo un papel significativo dentro de la comunidad. La idea primordial de vinculación a la comunidad es fomentar el espacio como un hito y que esta sea un elemento activo e integral del funcionamiento social y urbano. “Muchas escuelas representan un factor icónico dentro de las comunidades, además de un elemento referencial dentro de la organización general del lugar ya sea de carácter urbano o rural. El tiempo dota la infraestructura educativa de un carácter simbólico dentro del imaginario, ya que forma parte de la identidad comunitaria.” 48 Hacer la edificación parte de la memoria colectiva del lugar, por medio de contextualizaciones, reinterpretaciones, uso de materiales y acabados, generara armonía, apego y pertenencia en los estados anímicos de las personas que habiten el lugar. En adición el espacio debe concebirse como medio de vida, como medio de pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de su realidad, y además como ambiente comunitario, donde es posible participar de manera compartida, solidaria, reflexiva, comprensiva y democrática. Gran parte del conocimiento está implícito en la comunicación y en la interacción entre individuos hacia un objetivo en común. 48 Sutter, Larissa Espacios en Movimiento p. 34

Centralización: El éxito de la funcionabilidad en la circulación de un espacio a otro siempre está determinada por las posibles conexiones que el flujo del recorrido del usuario posee, en otras palabras espacios siempre conectables, fluidos y abiertos. El concepto de centralización se define en la aplicación de un espacio central de convergencia, implementándose como un organizador de los diferentes elementos que conforman el conjunto. La facultad de generar espacios centrales como elementos organizadores del espacio, hacen del contenido funcional y la distribución del mismo, una opción legible y permeable.

Tshumi entiende que el significado viene de interpretaciones personales, y esto cambia de persona por persona, cuando se proyecta, en su opinión, se debe pensar en las circunstancias sociales, políticas y culturales. Se debe buscar generar ambientes en los cuales los programas funcionales se diluyan y se de-construyan, al punto de convertirse en uno solo.

El concepto se basa en unificar actividades; como el juego, el arte, la alimentación, el deporte y la información, para crear una gran área social-recreativa-informativa, accesible y visible desde cualquier parte del proyecto. Se representa en la centralización tanto de actividades de carácter formal como también informal, pudiéndose relacionar de manera directa con el concepto de programación cruzada. “Bernard Tshumi define la Programación cruzada como: la posibilidad de crear espacios de programas múltiples, rompiendo así con las oposiciones básicas de la arquitectura en que ocurre una relación directa entre la causa y la resolución, como forma y función, creando oºtra analogía a lo filósofo Derida que intentaba romper con el lenguaje (Deconstrucción).” 49

Figura 59

49 Tschumi Bernard Architecture and disjunction p. 25 41

Movimiento Kinestesico:

Pluralidad de color:

“Se ha comprobado científicamente que el movimiento de elementos (como el mobiliario) con los que el usuario pueda interactuar, más que distraer o dispersar,puede desarrollar su creatividad.”Jean Piaget (1947).

Como ya se había hablado antes el color tiene la capacidad de alterar los estados perceptuales de las personas, induciendo confort, alegría, sosiego y juego. Utilizar una paleta de colores compuesta de 3 a 4 matices de color, bajo una estética armónica de composición en espacios que estimulen una actividad deseada, generara como consecuencia la estimulación del aprendizaje, la permanecía y el desarrollo psicológico social del estudiante.

Generar espacios mutables y alterables a distintas organizaciones o usos que el usuario desee, estimulara su creatividad y su capacidad para indagar en temas más profundos. “Según Piaget Al haber diversidad y variedad en un espacio el usuario entra en un estado de desequilibrio, una especie de ansiedad, aspiración y desafío el cual sirve para motivarlo a aprender. El espacio debe concebirse como un lugar ampliable, convertible, polifacético y maleable.Además espacios sin obstrucción por medio de elementos estructurales incentiva y motiva a la menta a trabajar mejor.” 50 Se ha comprobado científicamente que el movimiento de elementos (como el mobiliario) con los que el usuario pueda interactuar, más que distraer o dispersar, puede desarrollar su creatividad.

El color es vida, es energía, está estrechamente relacionado en como vemos el mundo, que nos apasiona y nos exalta. Ubicar determinados colores en especificas áreas dando al sol, o a espacios más reducidos o amplios, cambiara la percepción del usuario en el espacio que habita y lo llevara a identificarse y a conectarse a nivel emocional.

Generar espacios mutables y alterables a distintas organizaciones o usos que el usuario desee, estimulara su creatividad y su capacidad para indagar en temas más profundos. Al haber diversidad y variedad en un espacio el usuario según Piaget entra en un estado de desequilibrio, una especie de ansiedad, aspiración y desafío el cual sirve para motivarlo a aprender. El espacio debe concebirse como un lugar ampliable, convertible, polifacético y maleable. Además espacios sin obstrucción por medio de elementos estructurales incentiva y motiva a la menta a trabajar mejor. Ahora bien los términos de flexibilidad y adaptabilidad relacionados al espacio implican la posibilidad de transformar o cambiar elementos del lugar, proporcionando diferentes oportunidades, tanto con las condiciones externas que afectan el ambiente así como la disposición y organización interna. Diferentes posibilidades o movimientos para diferentes condiciones de trabajo, estimulan la mente. 42

Figura 60

50 Piaget Jean The Psychology of Intelligence p. 85

CRITERIO

DESCRIPCIÓN

Confort y permanencia

Relacionado con Ergonomía, temperaturas estables, ventilación fluida, iluminación natural, libertad y comodidad.

Espacios Definidos

Espacios de estudio de característica individual o grupal, con diferenciación en acabados y control acústico.

Apertura a lo natural

Percepción neurológica natural que activa el lóbulo frontal, liberándose generando calma y relajación.

Mimesis vegetal

Vinculación de entidades físicas humanas con espacios naturales generadores de libertad.

Sonidos placidos

Control del flujo de aguas de lluvias o rio, dirigiéndolo dentro de la edificación o cercano a ella.

Armonía e identidad

Contextualización de la edificación, siendo mas apreciado por sus usuarios al verse reflejados en ella.

Centralización

Espacio central de convergencia, organizador de los diferentes elementos que conforman el conjunto.

Movimiento kinestésico

Acción o movimiento de elementos donde el usuario interactúe en mobiliario o cerramientos, donde más que distraer desarrolla su creatividad. En la variedad del caos se encuentra soluciones.

pluralidad de color

Los colores generan en los usuarios un efecto en la expresión de los estados emocionales, calma o excitación, frío o calor.

T a b la d e CRITERIOS CONCEPTUALES p ara u n a ARQ. EDUCACIONAL

Tabla de Figuras 7

CRITERIO

DESCRIPCIÓN

Geometrías Compactas

Formas rectangulares propician seguridad y estabilidad, formas circulares generan sensaciones de suavidad y confort.

Concavidad a lo natural

Geometría orgánica espacial englobando, abriendo o abrazando un ambiente de carácter natural.

Espacios interactivos

Mobiliario y Tabiquería con característica rotatoria, flexibilidad y adaptabilidad a cambios de orden de funcionamiento, con Cerramientos internos ampliables o reducibles

Cauces Lineales

Ubicación de flujos de agua tangente o paralelos a ejes de circulación del edificio y espacios de lectura.

Reinterpretación formal

Interpretar forma de acabados, remates de techo, fachadas, alturas y estructura formal de la localidad.

Corazón central

Ritmo y Dinamismo Contraste y oposición

Espacio concéntrico en el que confluyen actividades, circulaciones puntos focales etc.

Asimetría, Rizomas, Fractales y estructuras orgánicas en crecimiento, variabilidad, planos y volúmenes inesperados, cambio de tonalidades cromáticas, degradados, irregularidad, alteración de la geometría y contrapuntos formales. tad. La Naturaleza convertida en la protagonista.

Tabla de Figuras 8

T a b la d e CRITERIOS FORMALES p ara u n a ARQ. EDUCACIONAL

CONTEXTUALIZACIÃ&#x201C;N

ctualmente en la localidad de la parroquia Gonzalo Picón Febres, de la ciudad de Merida, Venezuela cuenta con el Colegio Fe y Alegría, Colegio San Javier del Valle, la Escuela básica Vitalia Gutiérrez de Rincón, la escuela Bolivariana El Playón, la Escuela la Caña, la Escuela El Vallecito y la unidad educativa Creación el Valle, que vienen graduando un número importante de bachilleres, de los cuales muchos de ellos no logran su continuidad universitaria por las siguientes razones, entre otras, la falta de cupos en las universidades tradicionales de la ciudad, la situación socio-económica y las limitantes en el transporte hacia la ciudad de Mérida y viceversa. Según el Censo del 2011 del Instituto Nacional de Estadística de Venezuela, la mayor cantidad de personas en el sector se encuentran entre el rango 15 a 29 años de edad con un total de 1806 personas, estando 923 personas más de la mitad, sin asistir a ningún centro educacional universitario. Según Félix León (2016), La Comunidad del Valle a través de sus consejos comunales, ha puesto en evidencia en reiteradas oportunidades la necesidad de un centro educativo técnico universitario, tienen como filosofía que el egresado de educación media sea formado en las áreas de influencias del sector, llámese turismo, agroecología, manipulación de alimentos producidos en la zona, laboratorio de insumos agrícolas entre otros, que genere profesionales con la calificación técnica requerida en las diferentes etapas de desarrollo del sector.

Cada vez más se observa la desidia, apatía y abandono por parte de los estudiantes del valle de su etapa académica universitaria, por factores externos antes mencionados, que ha genera un alto índice de deserción escolar que incide en la culminación de sus estudios profesionales y por ende se crea un masa de jóvenes sin la calificación necesaria para generar riqueza en conocimientos que permitan el desarrollo armónico y sustentable con el medio ambiente, para la preservación y conservación del agua potable de las presentes y futuras generaciones establecidas en la ciudad capital del estado Mérida.

Es prácticamente imposible entender cómo funciona la biología fuera del contexto del entorno. Robert Sapolsky

PROBLEMA DE DISEÑO

Mimesis entre arquitectura y Naturaleza. Figura 61

l mundo de la comida no organica y congelada ha muerto. Esto ha generado un interés incipiente desde comienzos de siglo hacia la creación de granjas para jardines y sembradíos de alimentos, como oposición y lucha hacia la sobrepoblación de nuestras ciudades, generándose asi, una comunidad de agricultores capaz de la sustentabilidad ciudadana mediante la reflexión de la producción alimenticia.

En consecuencia, se ha organizado una licitación que reúne el consenso de la comunidad organizada de los habitantes de la parroquia Gonzalo Picón Febres, el valle, para crear una Universidad Politécnica, con carreras afines a las características socio-económicas y culturales de la parroquia, que no solo albergue a los egresados de las distintos centros de educación media del sector, sino que además, permita insertarlos al desarrollo científico y tecnológicos de la parroquia, bajo los conceptos de protección del medio ambiente y la armonía del hombre con la naturaleza. Esto traerá como consecuencia la creación de una entidad, llevada la a identidad local: dirigida a sus necesidades, explotando potencialidades y desarrollo recursos con miras a la autonomía e independización agrícola/alimenticia. En tal sentido a favor de este ideal, se viene realizando en reiteradas oportunidades reuniones con la directora de la unidad educativa creación el valle, con el rector de la Universidad Politécnica Territorial de Mérida, los consejos comunales del sector, con los estudiantes egresados y con la comunidad en general, para discutir sobre los términos de la creación de una Universidad Politécnica, además el de un pensum que pueda definir las diferentes carreras en estudio, así como el personal de capacitación que pueda estar disponible en la zona y sobre todo la matrícula de estudiantes que potencialmente puedan existir y justifique la concreción de la propuesta en cuestión.

¿Qué es un Instituto Politécnico Universitario? “Politécnico es un adjetivo que menciona aquello relacionado con diversas disciplinas artísticas o científicas” 56 Lo habitual es que el término se emplee para denominar a un tipo de institución educativa. Los institutos politécnicos son escuelas de nivel superior que se orientan a la formación tecnológica de sus alumnos. Sus orígenes se remontan al siglo XVIII, aunque se popularizaron a partir de la Segunda Guerra Mundial. Los mismo tienen como función principal contribuir al desarrollo regional e integral mediante la capacitación de recursos humanos en carreras de orientación técnica especializada.

PROPUESTA

56 Merino Maria. Politecnico [en línea] 49

Ubicación:

El valle monterrey

PARRO. GONZALO PICÓN FEBRES

Monterrey

Venezuela

“El área de estudio se encuentra ubicado en la Subcuenta del Rio Mucujum, con una extensión de 19.450 hectáreas protegidas bajo área de administración especial (ABRAE),” 51 específicamente en el sector de Monterey medio de la Parroquia Gonzalo Picón Febres del municipio Libertador, al norte de la ciudad de Mérida, el cual está destinada principalmente a la producción de agua potable en calidad y cantidad para la ciudad capital del estado Mérida en un 80% aproximadamente. Esta Subcuenta representa la única fuente hídrica de suministro de agua potable para la ciudad por gravedad y un mínimo de inversión para su traslado y tratamiento físico- químico y bacteriológico, la misma debe preservarse y manejarse con las restricciones del caso a través del cumplimiento estricto de su reglamento de uso de la Subcuenta del rio Mucujum.

Mérida

Municipio Libertador

Es por ello que el sector el Valle dentro de la Subcuenta del rio Mucujum, posee altas restricciones y limitaciones en su crecimiento natural para la construcción de edificaciones e infraestructuras y en la manera en que los desechos de estas se manipulan, lo que ha traído como consecuencia la ilegalidad en la construcciones de edificaciones anárquicas, sin el cumplimiento de la normativa vigente, generándose un desorden urbanístico sin planificación y creando la saturación de los servicios públicos en contradicción al reglamento de la cuenca, que está destinado entre otras a la conservación hídrica, el desarrollo turístico sustentable, la producción agrícola orgánica y al progreso educativo científico y tecnológico.

MARCO CONTEXTUAL

51 Flores y Araujo Definición de Niveles de susceptibilidad p. 26 y 28

CARACTERÍSTICAS FÍSICO NATURALES: ASPECTOS CLIMÁTICOS RELIEVE: “Se caracteriza por ser un Valle Inter-Montano, posee una pendiente general de 26.08% (calculada en EL software ArcGIS 9.2), esto indica que es un área con zonas muy escarpadas y con una alta propensión a la ocurrencia de movimientos de masa y crecidas torrenciales” . 52 Rodeado de un par de mosaicos montañosos, el páramo El Campanario y la Fila de El Escorial, ambos orientados en el sureste-noreste que encierran al valle por el noreste en el páramo de la Culata.

SUELOS: La textura de los suelos varía según el material parental, van desde arenoso a franco, franco arcillo arenoso y arcilloso. El PH es bajo y en general, tienen un horizonte superficial con alto contenido de materia orgánica. (Urbina, 1982) Suelos aptos para pastos y bosques. Limitaciones de severas a moderadas en uso y manejo, de mejoramiento poco factible a factible. Aptos para cultivos especiales con prácticas muy intensas de conservación. (Ministerio del ambiente y de los recursos naturales renovables, CUENCA DEL RIO MUCUJUN, 2016)

52 León y Gavidia Levantamiento semidetallado de la vegetación y uso actual de la cuenca del rio mucujun p. 11 y 15

“El sector presenta una temperatura promedio anual de 18 Co (Valero y Barrios 2004), existiendo una variación diaria que supera los 10 Co que condiciona en buen medida la meteorización física que influye en la formación de los suelos del área. Con respecto al régimen pluviométrico existe un distribución bimodal de las lluvias, que tiene un pico mayor en abril – mayo y otro pico mayor generalmente en el mes de octubre.” 52 Con relación a los movimientos de las corrientes de aire, el valle del río Chama muestra la existencia de un viento descendente en las primeras horas de la mañana (00 a 06 am) desde los picos más altos de la sierra de la Culata, y un viento ascendente desde el mediodía hasta el final de la tarde con dirección opuesta. Este modelo propone un flujo subsidente, en el sector medio del valle, que podría generar condiciones de sequía […] El área metropolitana del estado Mérida está rodeado de una zona de vientos muy suaves, con una alta proporción de calmas, con velocidades del viento entre 0-5 Km/h. La mayor parte del valle del estado tiene vientos suaves con regular proporción de calmas, es decir con velocidades entre 5-10 Km/h. (Veillón, 1989)

Figura 62

VIVIENDA: Según el último Censo de Población y Vivienda (2011), la mayoría de las casas son de característica estructural sencilla, representando principalmente viviendas de tipología tradicional andina o en otros casos chalets o casas de campo.

PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONÓMICAS: Las actividades económicas presentes en el área de estudio constituyen principalmente las actividades de tipo turísticas; como los son: centros recreativos, hoteles, posadas, restaurantes, ventas artesanales y en menor medida los servicios, las actividades agrícolas y su comercialización. (Flores & Araujo, 2009, p.62)

USOS DE LA TIERRA: Según Flores y Araujo (2009), En el área de estudio existen en líneas generales los siguien-tes usos de la tierra:

1. Uso residencial concentrado y disperso 2. Uso pecuario y agrícola 3. Uso minero extractivo 4. Áreas de Seguridad y Defensa 5. Áreas educativas – religiosas

RESTRICCIONES DE LA LOCALIDAD: En cuanto a las Variables Ambientales del sector según: el Reglamento de la Zona Protectora de la Subcuenta del Rio Mucujun, la zona de estudio se encuentra en la Unidad 1 local, habilitada para áreas de uso Residencial Rural y complementarios como Centros Culturales y Científicos, Edificaciones Educacionales, Asistenciales, Religiosas, Áreas Deportivas y Áreas Verdes (parques, plazas, paseos y jardines botánicos) En adición en cuanto a las Variables Fundamentales el sector restringe: • Estar ubicado en terrenos cuya pendiente máxima no supere el 30%.

• Altura máxima de construcción siete (7) metros.

• Mantener un retiro mínimo de frente de seis (6) metros, medidos desde el lindero. • Establecer el sistema de tratamiento de aguas servidas indicado en cada caso, o incorporarse a la red cloacal, en caso de que esta exista. • Establecer sistemas que garanticen la disposición final de los residuos sólidos.

A su vez se encuentran las siguientes categorías de cobertura natural: 52

1. Bosque denso, medio y ralo 2. Matorral 3. Herbazal 4. Plantaciones Forestales (Pino) 5. Vegetación de Paramo 6. Afloramiento Rocosos

Figura 63

53 Flores y Araujo Definición de Niveles de susceptibilidad p. 34

e estudiara el sector a través de tres grandes aspectos: las condiciones funcionales, las características formales y las propiedades semánticas.

Dentro de las Condicionales funcionales se encuentra en primera instancia los flujos (Plano de flujos) y el recorrido dentro del Sector Monterrey, siendo un eje irregular que va de norte a sur que funciona como acceso y salida al sitio, con calles anexas al eje principal de manera espontánea adaptada a la necesidad de acceso a la vivienda. La ruta peatonal no es más que un anexo de la vehicular, sin ningún tipo de acera o retiro que la delimite, con calles estrechas siendo difícil el paso de más de un vehículo. Se observan 3 grandes radios de interconexión (Plano de Flujos), 2 de ellos contiguos al área comunal/educativa de la localidad, haciendo difícil el paso vehicular y el 3ro adjunto al pequeño comercio que abastece el lugar. En cuanto los ruidos que se generan en torno al terreno, tenemos que por el sur se encuentra la escuela primaria “El Simoncito”, donde sobre todo por las mañanas las actividades infantiles generan bastante sonidos que podrían generar desconcentración, por el norte y el este los ruidos se ven tamizados por muros vegetales y como determinante un rio que atraviesa el sector. Por el oeste se encuentra la carretera que aun siendo un sector que no cuenta con tanto trafico, es necesario disipar el ruido del mismo. Las paradas de transporte público se generan de manera aleatoria en los puntos de mayor densidad poblacional, con total ausencia de un sitio de llegada, permanencia y recibo al usuario.

Plano de Flujos

ANÁLISIS DEL SECTOR EL VALLE MONTERREY 53

En segundo lugar están las condiciones medio ambientales (Plano Climatico), con una densa cantidad de fauna y flora en la mayoría de la localidad, con grandes montañas que van de este a oeste y la Subcuenta del Rio Mucujun a un perímetro de ellas, los vientos son constanSimbologia: tes subiendo de sur a norte y la insolación no es factor problema debido a las sombras de los grandes árboles existentes.

Simbologia:

Plano de usos

Plano Climatico

Sumada a la predominancia de un uso de suelo residencial (Plano de Usos), se añade el uso agrí-cola como uso restrictivo y tradicional de lugar, además de un mínimo uso recreativo, edu-cativo y comercial. En adición se aprecia zonas que desarrollan usos de suelo destinados a cabañas y equi-pamiento que complementan un rol Turístico-Cultural.

CLIMA, USOS Y TRAMA

Plano Fondo Figura

Dentro de las Características Formales, se observa la ausencia de manzanas o algún tipo de conjunto agrupado ordenado (figura 4), la arbitrariedad impera en el espacio necesitándose un orden dentro del caos. Se aprecia la falta de relaciones formales entre los usos y espacios, dejando el vacío como un mero resultado del lleno.

Plano Figura Fondo

En cuanto al vacío como resultado del lleno (figura 5), se aprecia la gran cantidad de zonas verdes y terreno en desuso, abandonado y con gran potencial tanto agrícola, recreativo/turístico y arquitectónico.

0 mts

50 mts

200 mts

ercano al terreno aportado por la localidad se encuentran espacios y edificaciones que por su característica formal, simbólica y funcional, se vuelven referentes a analizar y a tomar en cuenta al momento de proponer una respuesta arquitectónica dentro del sector (figura 6). 1) En primer lugar esta la cancha multifuncional de la localidad Monterrey, espacio sociocultural de índole deportivo, que tiene como fin la recreación y el esparcimiento de los usuarios del sector, con más de 20 años de su construcción se encuentra en un estado deplorable y abandono total. 2) Conjunto a la cancha se encuentra el centro asistencial medico de monterrey, aunque actualmente se encuentra en desuso, representa una edificación de valor icónico dentro del sector, debido a su característica formal moderna y contraste de color, se vuelve una edificación clave al momento de generar una respuesta de un uso nuevo para la localidad.

Simbologia:

3) Es una vivienda multifamiliar formalmente eclética, la cual es un referente al momento de proponer otra edificación, impulsándose la memoria visual de los usuarios, introduciendo consistencia formal al generar un edificio con características similares. 4) Otra edificación multifamiliar de dos niveles, donde a diferencia del resto de construcciones del sector se genera una descomposición mucho mayor en alzado, creando balcones que sobresalen de la fachada haciendo mucho más rico la espacialidad. 5) Es uno de los edificios de vivienda de mayor tamaño del sector de estudio, sirviendo de referencia a la escala permitida por el reglamente de la Subcuenca del Rio Mucujun. 6) Es una casa tradicional de escuela primaria inmediata al terreno de estudio, edificación que servirá como puente conector de ambos espacios educativos.

n el estudio contextual salieron a relucir varias situaciones, en primer lugar como la comunidad a lo largo de los años se ha emplazado de manera errática y espontanea en la localidad, se observa anarquía en la disposición y en el uso del espacio, con ausencia de retículas, orden y racionalidad. Los usos del suelo están dispersos, desagrupados y sin ningún tipo relación urbana, falta generar focos tanto comerciales, como sociales y educativos dentro de los sectores independientes. Aun existiendo una vasta vegetación en el sector Monterrey, no se ha pensado ni diseñado un paisajismo acorde que direccione y armonice el recorrido, la ausencia del mismo ha generado deterioro y abandono de las áreas verdes. Es necesario explotar el recurso natural ya que lugar cuenta con un gran potencial que aún no se aprovecha, al mismo tiempo generar muros vegetales o fachadas absorbentes como disipadoras de ruidos tanto por el sur como por el oeste. En adición hacia el este se encuentra un cauce de agua que desemboca en la Subcuenta del Rio Mucujun, el mismo puede ser un potenciador espacial a futuro de confort y armonía por medio del sonido

En cuanto a la imagen y tipología de las edificaciones del sector Monterrey son de característica colonial ecléctica sin sobre pasar los dos niveles de construcción, con techos de tejas y volúmenes prismáticos sólidos y en ocasiones descompuestos, siendo una imagen general posible adaptar a un espacio educativo. En adición cercana al terreno de estudio se encuentra una cancha techada y un parque infantil en total abandono, en el mismo se realizan frecuentemente actividades lúdicas y socia culturares, sin poder cumplir con la demanda de las necesidades y requerimientos de la comunidad. La ausencia de espacios de esparcimiento como plazas, plazuelas y parques tiende a disminuir la orientación y la legibilidad del recorrido, y la carencia de equipamiento educativo de nivel superior incrementa la desidia por el estudiantado de la comunidad.

En cuanto a la pendiente general del sector se observa que es bastante pronunciada, la carretera posee una gran inclinación y se hace difícil acceder de manera peatonal, promulgar y establecer un transporte y paradas adecuadas para el mismo es imperativo. Por otro lado dentro del terreno de estudio la pendiente no sobre pasa el 10% de inclinación, siendo un valor bastante controlado fácil de ajustar para generar terrazas. Figura 64

SÍNTESIS DEL ANÁLISIS DEL SECTOR

- La educación rural: “No siempre la arquitectura y la educación han caminado a la par, desde los inicios más remotos, cualquier casa deshabitada servía como centro educativo.” 54

“La educación en las zonas rurales presenta determinadas carencias, el fin principal que esta institución cumple establece un medio para la adquisición de conocimientos, pero la población de estas zonas espera de la escuela una significación más simbólica que instrumental, es el ingreso a una cultura rural distinta a la que conocen. Los niños de estas zonas desde muy temprana edad comienzan a tener en sus hogares una educación de tipo informal, ya que colaboran en las tareas del medio rural con sus familias.” 54

El propósito de las escuelas ya no es simplemente que los estudiantes de hoy en día adquirieran conocimientos, sino que puedan desarrollar sus propias habilidades e incorporar herramientas para situaciones adversas. La comprensión, la resolución de problemas abiertos, y que los estudiantes puedan aprender a través de la práctica, sus comportamientos y las distintas formas de comunicación son los nuevos paradigmas educativos.

En América Latina la educación en lo rural es mayoritariamente empobrecida. El rol de los espacios educativos no solo apunta a beneficiar al estudiante, sino que va mas allá, actuando como elemento integrador en la vida de la comunidad y de las familias.

“Si estudiamos el camino que viene recorriendo la arquitectura de centros educativos vemos como ha venido mutando, en siglo XIX, los niños se sentaron juntos en una habitación frente a una pizarra y un maestro. A principios del siglo XX, escuelas al aire libre se introdujeron, pero los niños todavía se sentaban frente al maestro. No fue hasta la segunda mitad del siglo XX que este acuerdo comenzó a cambiar.” 54 Conceptos contempéranos arquitectónico como flexibilidad, transparencia, contacto con el exterior, espacios polivalentes y dinamismo que se pretenden enfatizar tanto en los espacios como en los vínculos, pero los mismos quedan desdibujados en la arquitectura de muchos centros rurales hoy en día.

Figura 65

54 Borsotti, Carlos A 58

Sociedad rural, educación y escuela en América Latina

p. 3, 22 y 55

Elemento de diseño Museo del Aprendizaje Edificación en horizontal Fachada osada al interior Atrio corazón central Casa Invernadero Composición orgánica del parque en exteriores Reinterpretación en techos Tragaluz en cubierta Parque infantil Cubiertas vivas Patios interiores Jardines Agro productores

DESCRIPCIÓN Se motiva si se ve la edificación como un centro de arte de adquisición de conocimientos y estudios. Por otro lado por el tipo de terreno y el sitio donde esta ubicado se requiere que crezca en horizontal y es idóneo que la fachada mas atrevida se disimule por lo reservado y conservador del lugar. Centralizar accesos permite facilidad en la distribución del espacio, al mismo tiempo el lugar amerita un invernadero por su desarrollo agrícola y producción de alimentos, y una composición orgánica en el área de exteriores produce mayor fluidez y armonía al momento de su circulación.

El sector de estudio debido a su clima exige el uso de techos inclinados, limitante viable a reinterpretar, al mismo tiempo captar la mayor cantidad de iluminación natural en este caso desde la cubierta, facilita el aprendizaje. Además la ausencia de un parque infantil en buenas condiciones demanda la creación del mismo. La mayor cantidad de tierra del sector esta destinada a la agricultura, por ende hacer la edificación parte de ese realidad la hará mucho mas viable y adecuada a la localidad. Por otro lado generar patios internos facilitaría el vinculo constante entre aprendizaje, naturaleza y libertad, que un espacio educativo necesita.

ta b la s í n t e s i s

Antecedentes

d e r e f e r e n t e s e d u c a c i o n al e s

Tabla de Figuras 9

Escuela Saunalahti / VERSTAS Architects. 55 La escuela Saunalahti se encuentra en la ciudad finlandesa de Espoo (2013), El edificio se inspira en el paisaje circundante, con sus dunas planas ligeramente inclinadas y la tipología de casa distintiva de la localidad. La i n s t i t u c i ó n c u e n ta c o n c u a t r o g r upos de niños, cada uno con su propia sala.

Estos cuatro recintos grupales se identifican en la fachada como una típica casa con techo a dos aguas. Las grandes ventanas de la fachada y el techo crean un estrecho contacto con el paisaje circundante, proporcionando las condiciones ideales de luz durante todo el año.

Es un edificio de usos múltiples para la educación y la cultura. La escuela está estrechamente vinculada a una futura plaza central y su carácter abierto hace que sea una parte activa del entorno cotidiano de los residentes. Materiales auténticos, utilizados tanto en las fachadas como en los interiores, son duraderos y le dan al edificio un ambiente cálido y relajado; ladrillo rojo áspero, madera, hormigón y cobre en las fachadas y roble, hormigón y ladrillo en el interior. Las fachadas de ladrillo utilizan las propiedades versátiles del ladrillo a su favor, formando un collage de diferentes técnicas de albañilería y unión. Los cinturones de capas de diferentes crean una escala intermedia en la fachada del gran edificio y hacen hincapié en que el alero ondulante de los muros.

55 VERSTAS Architects Escuela Saunalahti

[en línea] 60

Casa Nature en Tartu / KARISMA Architects. 56 La vivencia en la Casa Nature (2013) e s una simbiosis entre un zoológico, un jardín botánico y una escuela inspirada en un tocón de árbol. El edificio está ubicado en un sitio que tiene un carácter natural muy fuerte con sus empinadas laderas y pendientes suaves que se curvan alrededor del edificio. El atrio central es el corazón de una planta en forma de Y y sus alas se dirigen hacia el medio ambiente exterior. La casa se estructura en diferentes zonas funcionales. Las alas de estudio con talleres, aulas, laboratorios, cocina y una biblioteca se dirigen al oeste y norte. La alta ala - orientada al sur - de efecto invernadero de dos niveles, aumenta la capacidad para las aves, los animales y la proliferación de flora y se relaciona con las actividades al aire libre y zonas de patio.

56 Karisma architects

Las zonas de patio, situadas entre las alas del edificio, están diseñadas para actividades al aire libre (conferencias al aire libre, conciertos, plantación, carpintería) y trabajan en simbiosis con el interior. Las zonas de estudio de senderos del parque, área de mirador y zonas de plantación crean anillos de crecimiento en todo el edificio. El edificio en forma de Y, es integrado por medio de un elemento central distribuidor de los espacios, formas arquetípicos de techos empinados a dos aguas y una densa hilera de ventanas verticales en proporción. Los acabados de los materiales son naturales en el tono y su naturaleza.

Casa Nature en Tartu

[en línea] 61

Guardería Infantil Råå / Dorte Mandrup Arkitekter. 57 El edificio se inspira en el paisaje circundante, con sus dunas planas ligeramente inclinadas y la tipología de casa distintiva de la localidad. La institución cuenta con cuatro grupos de niños, cada uno con su propia sala. Estos cuatro recintos grupales se identifican en la fachada como una típica casa con techo a dos aguas. Las grandes ventanas de la fachada y el techo crean un estrecho contacto con el paisaje circundante, proporcionando las condiciones ideales de luz durante todo el año. Es un edificio de usos múltiples para la educación y la cultura. La escuela está estrechamente vinculada a una futura plaza central y su carácter abierto hace que sea una parte activa del entorno cotidiano de los residentes.

Las salas grupales se cierran visualmente a través de “muros/libreros”, hechos de madera contrachapada. Junto con sus superficies de color verde, generan una experiencia de fluidez y transparencia espacial que recorre todo el edificio. Frente a la escuela, aparece también un parque infantil, donde se desenvuelven diferentes actividades al aire libre.

57 Dorte Mandrup Arkitekter Guardería Infantil RAA

[en línea] 62

Jardín Infantil Farming / Vo Trong Nghia Architects. 58 Vietnam históricamente ha sido un país agrícola, aunque últimamente se está enfrentado a sequias, inundaciones y la salinización pone en riesgo sus alimentos. La agricultura Kindergarten es un desafío para contrarrestar estos problemas. El Jardín Infantil (2013) se concibe como un techo verde continuo, suministrando alimentos y experiencias en la agricultura para los usuarios, así como una amplia zona de juegos hacia el cielo. El techo verde tiene forma de triple anillo rodeando tres patios interiores como parques infantiles seguros. Todas las funciones se alojan bajo este techo, a medida que el techo baja al patio, da acceso a los niveles superiores y jardines de vegetales en la parte superior, el lugar donde los niños aprenden la importancia de la agricultura y recuperan la conexión con la naturaleza.

El techo verde como aislamiento, la fachada verde como el sombreado y el calentamiento de agua solar. Estos dispositivos están diseñados de forma visible y juegan un papel importante en la educación sostenible de los niños. Las aguas residuales de la fábrica se reciclan para regar zonas verdes y los inodoros.

La combinación de materiales locales (ej. ladrillos, tejas) y los métodos de construcción de baja tecnología se aplican, lo que también ayudará a minimizar el impacto ambiental, así como promoverá el desarrollo local.

58 Vo Trong Nghia Architects Jardín Infantil Farming [en línea] 63

CRITERIO

DESCRIPCIÓN

Pintura Sensorial

Formas rectangulares propician seguridad y estabilidad, formas circulares generan sensaciones de suavidad y confort.

Sistema solar Pasivo

Geometría orgánica espacial englobando, abriendo o abrazando un ambiente de carácter natural.

Cubiertas Vivas Paneles y Pizarras

Mobiliario y Tabiquería con característica rotatoria, flexibilidad y adaptabilidad a cambios de orden de funcionamiento, con Cerramientos internos ampliables o reducibles Ubicación de flujos de agua tangente o paralelos a ejes de circulación del edificio y espacios de lectura.

Control del ruido

Interpretar forma de acabados, remates de techo, fachadas, alturas y estructura formal de la localidad.

Cubiertas visitables

Para techos transitables, acabados de losa de hormigón ligero, hormigón celular a no menos de 20 cm de espesor.

Zonificación

Áreas de mayor desahogo lúdico, áreas verdes y cafetería, se deberán ubicara cercanas al acceso alejadas de los espacios de lectura y aprendizaje, sirviendo de colchón acústico a los espacios que requieran mayor concentración.

Sectorización por Color

En áreas de concentración y lectura colores azules, morados y verdes y en espacios lúdicos y circulación rojos naranjas y amarillos.

Tabla de Figuras 10

T a b la d e CRITERIOS TECNICOS p ara u n a ARQ. EDUCACIONAL

MATRIZ DE CRITERIOS Principios:

Espacios Definidos Cerramientos y forma

Confort y permanencia

Apertura a lo natural

ATIPICO O EXTRAVAGANTE

Medios:

Armonía e identidad

Mimesis vegetal

Sonidos placidos

Movimiento kinestésico pluralidad de color

Centralización

calidos y frios

RITMO Y DINAMISMO

LIBERTAD Y OSADIA

CONTRASTE y dualidad

Generatrices/ Corazón central

Cauces Lineales

Espacios interactivos

Geometrías Compactas

Reinterpretación formal

Concavidad a lo natural

Ritmo y Contraste

/Herramientas:

Pintura Sensorial olor en Acabados

Paneles y Pizarras

Sistema solar Pasivo

M atr i z

Control del ruido

Cubiertas Vivas

Zonificación

Cubiertas visitables

Criterios

Sectorización por Color en Areas y usos

SEGUNDA FASE TEGA PROYECTO ARQUITECTÓNICO

P ol i t é c n i c a A g ro e c oló g i c a EL VALLE MONTERREY

l Valle Monterrey es un sector ubicado al noreste de la ciudad de Mérida, cuya ubicación montañosa hace que tenga una densa vegetación de bosques dispersos en su extensión. Es por esto que aborda localidades productoras con grandes cultivos.

El Valle se percibe como un lugar privilegiado, apartado del área urbana de la ciudad, para el disfrute y el encuentro entre el hombre y la naturaleza. A esto se le debe añadir, el hecho de que sus habitantes proyectan gratas bienvenidas al encuentro en un típico pueblo tradicional andino, con actividades de agricultura, siembra, ganadería, turismo, comercio y en especial de gastronomía y hospedaje. Pues al ser un lugar de esparcimiento, se presta para actividades tanto de motivación, ocio, disfrute, retiro y sensibilidad, como de desarrollo holístico del ser. Cabe destacar, que esta zona carece de espacios educativos por diversos factores, como el poco transito de transporte público, la lejanía del lugar y los bajos recursos de la comunidad. Estos factores generan la necesidad del planteamiento de un espacio como un centro de atracción socio-educativo, que funcione como ente académico, de esparcimiento, de desarrollo agrario y ecológico. La lectura de la tipología arquitectónica de Monterrey, está regida por un patrón de techos a dos aguas, de materiales como el ladrillo, adobe y piedra de canto rodado. El terreno de estudio ha sido trabajado por la comunidad para ser un área agrícola. A su vez, su perímetro está rodeado de árboles, y en las cercanías se emplaza una escuela pre-escolar, la cual se vuelve una determinante a conectar.

Los conceptos fundamentales del proyecto se basan en la mimesis vegetal y en la búsqueda de una arquitectura sustentable para la comunidad, por lo que en la mayoría de los volúmenes del terreno, se proponen techos verdes de siembra de hortalizas que se complementan al entorno natural. También se proyectan techos de tejas inclinados, con la intención de generar una simbiosis entre la arquitectura tradicional y la contemporánea.

“En ciudades y paises la gente es distinta... la ciudad es así porque su gente es así.” Clorindo testa

Gracias a los espacios de este complejo se podrían realizar actividades educativas, con la finalidad de incentivar a los usuarios a preservar el ambiente y reforzar los valores socio-culturales, ya que estos ayudaría a mantener vivas las tradiciones de dicha localidad.

P ro g ra m a

de áreas

Planta de tratamiento 50 m2

Aulas 400m2

Baños 100 m2

Corazón de Acceso 150 m2

Cubículos 100 m2

Administración 200 m2

Alojamiento 150 m2

Laboratorios 300m2

-Biblioteca -Depósito 150m2

Plaza 300 m2

-Cafetín -Cocina -Depósito 230 m2

Estacionamiento 250m2

“ la

ar q u i t e c t u ra n o s olo c o m p r e n d e to d a s la s á r e a s d e la v i d a h u m a n a , s i n o q u e al

m i s m o t i e m p o s e d e b e i r p e r f e c c i o n a n d o e n to d a s e s ta s á r e a s . 68

i n c o m p l e to s y s u p e r f i c i al e s .”

A lvar A alto ,2006

lo c o n trar i o s o n

´ deposito

PLAZA

TALLERES

AULAS 6

3 ´ ADMINISTRACION

7 1 2 3 4 5

´ Cafeteria cocina ´ deposito biblioteca ESTACIONAMIENTO

6 7 8

´ CORAZON DE ACCESO

ALOJAMIENTO ´ CUBICULO DE PROFESORES PLANTA DE TRATAMIENTO

2 1

relaciones funcionales

p at i o i n t e r n o

SIMBIOSIS

c e n tro atra c tor

Análisis m or f oló g i c o 70

y g e o m é tr i c o

EVOLUCIÓN VOLUMÉTRICA

ANÁLISIS CLIMÁTICO

e s tr u c t u ra ar b ola d a m o b i l i ar i o dinámico

r e c orr i d o s 71

R e la c i o n e s

e n l u g ar

Planta conjunto El conjunto se fundamentó siguiendo la premisa de las determinantes y de los criterios ya planteados en la fase teórica. De este modo los volúmenes del conjunto se dispusieron a manera de contener los vientos fuertes del sur, disipando al interior del conjunto la contaminación sonora, y el frío ocasionado por las corrientes del aire. Por otro lado, se alejaron los accesos de la edificación de la avenida principal de Monterrey, debido a que es un requerimiento de la ordenanza. Así mismo, por la ausencia y necesidad de una zona de esparcimiento en el lugar, se plantea, cercano al eje principal vehicular, un espacio de parque con una escultura central como analogía del útero materno, para generar pertenencia y arraigo a los usuarios. Al mismo tiempo se generó la inclusión peatonal del uso educativo del pre-escolar ya existente, conectándolo a un espacio comercial de cafetín, debido a la ausencia del mismo en el sector.

corazón central poli-funcional, distribuidor de usos y circulaciones, el cual se constituye como espacio lúdico de acceso y permanencia, creándose una fácil lectura en los flujos. Este núcleo contiene la circulación vertical principal, se conecta con unas escalinatas hacia el cafetín y con los baños públicos por el sur; con los laboratorios y el área de siembra por el norte; hacia el este posee completa visual hacia un patio interno, el cual se plantea como analogía de los patios coloniales autóctonos de la localidad, y de allí se víncula a la biblioteca y a los espacios de aulas, situados hacia el sureste debido a su necesidad de iluminación natural y control acústico, conectándose hacia el eje del río que nace del volumen de servicio y tanque del conjunto en el punto más alto del terreno. Al mismo tiempo se proyectó un invernadero direccionado hacia el sector de mayor radiación solar, basado en la necesidad del cliente de producción hidropónica.

Por otro lado, tomando en cuenta a la determinante del uso agrícola de la localidad, se planteó la construcción de techos verdes a manera de mimesis vegetal, con la intención de incentivar la producción agroalimenticia, la cual es una necesidad de los habitantes del sector.Al mismo tiempo, se respetaron las alturas permitidas hacia las visuales de mayor transición. y se mantuvieron los acabados de techo de teja y paredes de piedra por ser recurrentes en el lugar. Al tener definidas las limitantes y determinantes del terreno, se partió del criterio de centralización ya establecido en la fase teórica. Es por esto que se creó a manera de ordenador el concepto de un PLANTA DE CONJUNTO

Zonificación

y usos

-PLANTA BAJA AMOBLADA

P la n ta s

Ya definido las limitantes y determinantes del terreno se partió del criterio de centralización ya establecido en la fase teórica, se creó a manera de ordenador el concepto de un corazón central poli-funcional distribuidor de usos y circulaciones.

a m o b la d a s y f u n c i ó n e s

-PLANTA ALTA AMOBLADA La planta alta se concibió de manera tal que contuviera no solo áreas de siembra accesibles y aulas al aire libre, sino que también tenga un área de alojamiento con baños privados, debido a la necesidad de la comunidad de alojamiento temporal por la lejanía del terreno y el poco transporte. El mismo espacio tiene accesibilidad privada por medio de la rampa del techo verde que la vincula, facilitando el uso y la circulación a personas con movilidad reducida. 75

- Núcleo de acceso

- Plaza / parque de acceso Se concibió como un atractor de permanencia; un área lúdica local de actividad cultural, que estimula por medio de geometría orgánica como analogía y mimesis al contexto natural. En este mismo sentido, se le diseñó una escultura de composición esférica como elemento simbólico en abstracción a la placenta materna, en representación al surgimiento y evolución de la vida humana.

Se creó partiendo del concepto de centralización con un gran corazón que organiza, jerarquiza y conecta los flujos de espacio, donde convergen diferentes funciones que trascienden de un área de información a un ambiente informal de índole social. Vista a Corazón Central

En cuanto a los acabados de piso, se plantearon adoquines cocidos de arcilla y piso de cemento pulido. Para la escultura se propone una malla metálica revestida en concreto y arcilla.

Vista Acceso Plaza

Espacios

Es por esto que se reforzó dicho acceso con una textura en deconstrucción y un espacio de recepción concéntrico, envuelto por la circulación principal y un tobogán plástico como trasmisor de estado lúdico. Además se generó una doble altura con visuales al bosque central. En cuanto a los materiales del interior, los acabados de piso son de baldosa color beige mate, el mobiliario se plantea de madera de pino caribe, los cielos rasos de drywall y las paredes de ladrillo, adobe y piedra de canto rodado.

c lav e

- Laboratorios

- Cafetín

VISTA ACCESO CAFETíN Surgió de los criterios de contextualización y accesibilidad, además de ser un complemento para el pre-escolar existente. Se diseñó con un acabado de techo tradicional al de la zona de ubicación, para que sea la primera fachada que experimente el usuario en la vialidad. El espacio se distribuye internamente en tres zonas: la primera se conecta con el eje de la estructura, y tiene un carácter de estancia temporal, con acabados de piso de vinil y mobiliario de madera de pino caribe, dando a una estructura metálica de perfiles IPN; la segunda es contenida por un cerramiento modular construido en madera modulada a 1.2m, que genera un ambiente multifuncional de mayor permanencia; y la tercera está en una mesanina con acabado de piso de machimbrado y estructura metálica, con un pasamanos de ladrillo cocido.

“La

En la parte más alta del terreno, vinculados al área de siembra y al techo verde, se encuentran dos tipos de laboratorio. Uno de ellos tiene una distribución clásica tipo auditorio y está aunado al área de cultivo, con el fin de fomentar la experiencia práctica y la agricultura; su acabado de piso es de granito, el mobiliario es de acero inóxidable, y los cerramientos verticales se plantean de piedra de canto rodado en el área de siembra; hacia el área de la circulación principal, se encuentra una pared roja tipo sandwich revestida de anime y vinil. En cuanto al otro laboratorio, tiene un enfoque biotecnológico para controlar la humedad y la temperatura, con el fin de estudiar la taxonomía de especies nativas vegetales; sus acabados son de adobe cocido y el piso es de granito. Cabe destacar, que para la cubierta de ambos espacios se trabajó con un sistema de capas vegetales que funciona como aislante acústico y climático, además de ser un elemento de accesibilidad para discapacitados a todo el conjunto educativo.

Vista INTERNA LABORATORIOS

m e s a d e l c a f é s i e m p r e s i rv i ó p ara e s c r i b i r p o e s ía s , c u e n to s o n ov e la s .

O b i e n , e s c u c h ar la r u e d a d e lo s q u e « arr e g la n

e l m u n d o »”

L a N a c i ó n ,2009

- Biblioteca

- Aulas

Por otro lado, la biblioteca se direccionó al este, introduciéndola al bosque natural del lugar. Asimismo, se vinculó al eje del canal del río con el objetivo de incentivar la permanencia, a través de la armonía que produce el sonido del agua. VISTA INTERNA BIBLIOTECA

La biblioteca se diseñó en tres áreas: la recepción y el servicio que se conectan a un depósito; un área de transición que posee un mobiliario para almacenar los libros; y un espacio con mesas cuyo orden puede ser alterado. Al mismo tiempo, la estructura se vuelve un cerramiento virtual que permite mostrar el espacio natural. Para sus acabados de piso se plantean piedra en laja y granito. Por otro lado, las paredes se trabajaron de canto rodado y ladrillo cocido, y el cielo raso de drywall con tonalidades azules

Se diseñaron según los criterios de tipologías de aulas para espacios académicos de carácter agro-productor, por tanto se usaron cuatro tipos: aula-conferencia, la cual es un salón de forma tradicional que posee mesas unidireccionales hacia un punto fijo para clases teóricas; aula-seminario, facilita establecer vínculos y discusiones entre los estudiantes, debido a la distribución circular de las mesas que permite una visual periférica del espacio; aula-laboratorio, es un área practica para la siembra y el cultivo con un carácter más tecnológico; aula-interactiva, hecha como un espacio multifuncional, contiene cerramientos modulares y mobiliario, cuya posición puede cambiarse para el establecimiento de grupos de estudio dinámicos. Es importante resaltar que todas las aulas se vinculan al área de siembra e invernaderos para estimular la agricultura.

VISTA INTERNA AULA INTERACTIVA

EL AMBIENTE DIFICULTA O FAVORECE EL APRENDIZAJE…

Aulas y tipos Con referencia a los acabados de piso de las aulas, se plantea una baldosa color blanco mate, y los acabados de pared son de bloque con friso sobado de color naranja, verde, azul y amarillo . Además de tener paredes tipo sandwich de madera con anime.

Conferencia

Seminario

Laboratorio

Interactiva

UN COLOR, UNA DISPOSICIÓN Y UN AROMA PARA CADA AMBIENTE...

- Patio central En cuanto al patio central, se concibió como un espacio multifuncional de transición y desahogo, por donde surca un cauce del río que atraviesa todo el conjunto. En este mismo sentido, se generó un puente como elemento conector y divisor del espacio. A su vez posee usos aledaños como el área de cultivo y siembra, para ser utilizado como aula al aire libre.

vista patio central

- RÍO Y TANQUE Considerando la determinante de la cercanía del río y tomándola como una oportunidad de diseño para el proyecto, se tomó un caudal del mismo con el objetivo de limpiarlo e incluirlo como un elemento direccionador dentro de la propuesta. Generando así la conexión desde el punto más alto del terreno hacia un espacio de tanques y servicios. Esto permite que el agua corra mediante un canal de concreto, elevado por estructuras metálicas. Su cauce baja en forma de cascada, lo que genera sonidos de armonía hacia la zona de circulación.

- SERVICIOS Y MANTENIMIENTO DE RESIDUOS SÓLIDOS Los servicios se ubican en la parte más baja del terreno para ser de fácil acceso a nivel vehicular y peatonal Su volumen contiene la recepción, el área de carga y descarga, los lockers y los baños tanto del personal de la cafetería como del personal del conjunto. El espacio de mantenimiento se destinó para el área del biodigestor y la recolección de residuos. Al mismo tiempo el área se diseñó de tal manera que sirva de colchón físico vegetal para las aulas.

“QUIÉN PUDIERA SER COMO EL RÍO, SER DULCE MARÍA LOYNAZ FUGITIVO Y ETERNO”

VISTA CAUCE DEL RÍO

- Invernadero El espacio para el invernadero se ubica hacia el suroeste de la edificación, aislado del público general, pero conectado a las aulas de clases, siembra y servicio. Se le dio un recubrimiento en plástico traslucido, el cual facilita la permeabilidad de la radiacón solar y propicia el efecto invernadero. La perfilería se trabajó en aluminio modulada a 1.2m, convirtiéndose en una entidad de contraste con los volúmenes aledaños. El espacio interior está diseñado como un aula de clases dotado con mobiliario para tal fin. En el perímetro se propone un mueble modular prefabricado en acero para colocar las plantas, y en el centro del espacio se ubican los mesones de trabajo.

VISTA Invernadero

- Cubiculos de profesores / administración Conectado a la circulación principal del conjunto se encuentran los cubículos de los profesores, con un área de estar y permanencia y área de atención al público, al mismo tiempo siguiendo el eje de comunicación peatonal se encuentra la administración del conjunto en el punto más privado pero de fácil acceso al nivel 1, el mismo contiene salas de reuniones, deposito y áreas de atención al público, con visuales tanto internas como externas al conjunto.

VISTA administración

VISTA cubículos de profesores

- Planta Alta

VISTA planta alta 82

La planta alta se concibió de manera tal que contuviera no solo áreas de siembra accesibles y aulas al aire libre, sino que también tenga un área de alojamiento con baños privados, debido a la necesidad de la comunidad de alojamiento temporal por la lejanía del terreno y el poco transporte. El mismo espacio tiene accesibilidad privada por medio de la rampa del techo verde que la vincula, facilitando el uso y la circulación a personas con movilidad reducida, por otro lado se generan espacios de permanencia y áreas de estudio individualizadas, se establecen las áreas de cubículos de profesores con su espacio privado de permanencia, la administración y las aulas tipo conferencia.

- estacionamientos El área de estacionamiento se proyectó conectada a la vía de servicios en un punto bajo del terreno. Posee dos puestos para discapacitados, diez para el público y dos puestos privados, El espacio está cubierto por un techo ligero, tiene acceso a la plaza, y a todo el conjunto.

VISTA estacionamiento

-Jardines Partiendo de la adaptación al entorno ambiental se aprovechó la basta vegetación perimetral originaria generando recorridos entorno al bosque que abraza la edificación, también la naturaleza forma parte del conjunto plantean áreas verdes de permanencia en espacios de circulación como en el cafetín y en el patio central. VISTA jardines

“UN JARDÍN ES UN GRAN MAESTRO. TE ENSEÑA PACIENCIA Y UN PRUDENTE CUIDADO, TE ENSEÑA LA INDUSTRIA Y EL AHORRO EN LA ECONOMÍA, Y SOBRE TODO, LA VERDADERA CONFIANZA.” GERTRUDE JEKYLL, 1920 83

- Fachada Principal - Oeste Es una composición de tres fachadas correspondientes a los edificios principales del conjunto. A la derecha se encuentra una edificación donde se plantea una reinterpretación de la tipología arquitectónica de la localidad, simulando una estructura colonial. Esta parte cuenta con un techo inclinado revestido en teja que está dividido por un techo verde visitable, el cual señala el acceso al cafetín a través de un corredor en planta baja. Esta fachada está estructurada por un perímetro de concreto armado y en el centro posee una jamba de vidrio de 8 mm modulada a 1.2 m. A la izquierda se encuentra la zona de laboratorios techada con una rampa verde, que funciona como área de cultivo y elemento conector entre el acceso al conjunto y el primer nivel de las edificaciones, en ella también se visualizan volúmenes elípticos que contienen tragaluces hacia los espacios internos, los pasamanos de seguridad en techos verdes serán fabricados en mampostería de ladrillo de 0.9 m de alto. Estas dos edificaciones flanquean el acceso principal generando un patio central que ofrece la bienvenida a los usuarios, esta fachada está construida con paredes de bloques de concreto y friso acabado liso de 3cm, revestida con pintura de caucho blanco mate. A su vez está seccionada por un ventanal a doble altura, modulado a 1 m fabricado en perfiles de aluminio de 2x1” y vidrios de 6 mm de espesor. Desde el acceso al conjunto al acceso principal de la edificación se plantea un camino techado que protegerá a los peatones de la intemperie.

VISTA fachada oeste

- Fachada lateral derecha - Sur Trazada paralela a la calle de servicios, esta fachada comprende el área de estacionamientos y posee acceso directo a la zona de carga, descarga y área de servicios del conjunto. Plantea una composición de materiales que hacen referencia al lugar, de izquierda a derecha se comienza con un revestimiento en paredes de madera y techo de teja, este volumen es interceptado por el techo del estacionamiento, el cual está construido en concreto revestido con una capa de cantos rodados. Luego se encuentra el área de servicios, para esta fachada se usa ladrillo en planta baja y piedra en planta alta y escaleras.

“LA BELLEZA PERECE EN LA VIDA PERO ES INMORTAL EN EL ARTE”. DA VINCI

Finalmente se encuentra como remate el invernadero fabricado en perfiles de aluminio y plástico traslucido. Los materiales planteados en esta fachada pretenden crear una conexión con el ambiente, pues se proyecta construirlo con materiales naturales que se encuentren en el entorno, lo cual aporta cualidades sustentables a la edificación como aislamiento térmico y acústico.

- Fachada lateral izquierda - Norte

VISTA fachada sur

Continuando con el lenguaje de la fachada lateral derecha, se mantiene el uso de materiales naturales y comprende la composición de varias edificaciones. De derecha a izquierda encontramos el edificio de laboratorios construido con muros de piedra y techado con la rampa verde, éste es interceptado por el edificio destinado al acceso principal y aulas, cuyos revestimientos son en muros de ladrillos cocidos y paredes de bloques de concreto con friso acabado liso de 3 cm, revestidos con pintura de caucho blanco mate, para luego continuar la edificación en base de piedra y techos verdes visitables, rematando en la biblioteca, la cual posee una terraza al aire libre. Los pasamanos de seguridad de los techos verdes serán fabricados en mampostería de ladrillos de 0.90 m de alto. Luego se encuentra una esfera virtual fabricada en tubería de acero, la cual contiene en contraste un bloque de aulas, construido con paredes de bloques de concreto con friso acabado liso de 3 cm, revestidos con pintura de caucho blanco mate. También forma parte de esta fachada el edificio de tanque de almacenamiento de agua potable, y depósitos donde surge un caudal de río que atraviesa el conjunto. Este rio está encajonado en una estructura fabricada en concreto armado. Es importante mencionar que esta fachada está conectada con el entorno ambiental, siendo los arboles originarios parte del diseño de estos espacios, éstos funcionarán como barrera visual y acústica de cada uno de estos lugares.. 47

vista fachada norte

- Memoria constructiva Estructura

CB'

---

BB'

3C'

1H'

3D'

1B'

-1.00

BD'

7.20

-0.75

2H'

1E'

2E'

3E'

3H' AE'

2C' 10.20

AD' BE'

DB' -1.50

2B'

CE' -1.05

ESCALERA 2

-0.75

PROYECTO: UNIVERSIDAD POLITECNICA EN AGROECOLOGIA

sector monterrey terreno 5404

CLIENTE:

ESCALERA 1

AF'

Rector angel antunez

6.60

AC'

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO ESCUELA DE ARQUITECTURA

ubicacion:

4.60

1C'

BH'

6.60

2D'

9.00

7.20

4C'

AH'

7.20

1D'

7.20

AB' 5C'

9.00

DISEÑO:

BF'

OSCAR IGNACIO MOLINA LEÓN

1 A008

4F'

DE'

TUTOR: MARITZA FONSECA

6.00

BC' 3B'

COTUTOR: -0.55

1G' 5G' BA'

2G'

WILVER CONTRERAS

3F'

-1.60

1I'

4.60

-1.25

7.50

8.40

CA'

3.60

7.20

AA'

6.60

2F' 3G'

A008

7.20

1A'

6.00

Está destinada a conectar espacios con el área de esparcimiento al aire libre. Todos los edificios que comprenden esta composición tienen salidas a este espacio articulador compuesto por árboles originarios y nuevo paisajismo. De derecha a izquierda se ubica la edificación construida en piedra que aloja el tanque de almacenamiento de agua potable y depósitos, para continuar con la esfera virtual que cumple la función de tamizar la radiación solar. Adosado a la esfera se encuentra un edificio construido con muros de ladrillos que funciona como elemento conector hacia el área de servicios y en él se encuentran aulas de clases y laboratorios. Cuenta además con un invernadero fabricado en perfiles de aluminio y plástico traslucido. La vista posterior remata a la izquierda con el edificio de servicios como ya se indica en la fachada lateral derecha está construido con ladrillo y piedras, en la parte baja de este se encuentra un pequeño volumen de forma cilíndrica donde está el área de almacenamiento de residuos sólidos.

7.20

- Fachada posterior - Este

VISTA fachada este

La estructura se diseñó siguiendo el criterio de modulación, por lo que se trabajó con un módulo de 1.2 m x 1.2 m, ya que el mismo es usado en la mayoría de los acabados de piso y pared. También se tomó el criterio de accesibilidad y obtención de materiales, debido a que en el mercado actual -pensando en la facilidad del cliente-, es posible conseguir tubos estructurales y semiestructúrales metálicos. Al mismo tiempo, se plantea la posibilidad de recubrir dicha estructura en madera, para darle un carácter más cálido a algunas zonas. De este modo se plantea una estructura metálica aporticada tanto para los techos verdes con vigas de 25x50, y columnas de 25x25, como para los volúmenes con techos de tejas con menor carga estructural con vigas de 30x20, y columnas de 20x20. Por otro lado, para el acceso y el cafetín, cuyos espacios son de mayor flujo y circulación, se planteó una estructura con un carácter más icónico modulada en perfiles IPN # 12, doblados siguiendo radios bajo el módulo de 1,2, y anclados a un nodo central por pletinas metálicas de ½” simulando el tronco de un árbol.

6.60

2A'

6.60

3A'

6.60

4A'

5A' 4G'

CONTENIDO:

BG'

AG'

PLANTA ESTRUCTURAL 1

1F'

BJ'

ESTRUCTURA FUNDACION

-1.75

ESTRUCTURA Y FUNDACIONES

1 : 125

AJ' 1J'

2J'

2 A009

“LA ESTRUCTURA DE UNA OBRA ES SIEMPRE LA HISTORIA DE CÓMO LAS AVES LLEGAN A SU CASA VOLANDO” ARTHUR MILLER

T E G A E001

Infraestructura

Se seccionó la estructura en juntas de dilatación cada 30 m, subdividiéndose la estructura para permitir una mayor resiliencia y adaptabilidad en caso de sismos. Se plantearon fundaciones aisladas de 1.2x.1.2m para los techos verdes, y de 1x1 m para los volúmenes de techo de teja. Con referencia al edificio del cafetín, se generó una fundación corrida de 0.9 m debido a la cercanía de las columnas y al tipo de techo seccionado por el techo verde. En cuanto a las terrazas, su división y estructura al talud, se proponen muros de gaviones del lugar.

Según la Gaceta Oficial de Normas Sanitarias de la República Bolivariana de Venezuela de 1988, se estipula que en el artículo Nº 144 de los planteles educacionales, se requiere un mínimo de piezas sanitarias de: Excusados: 1 por cada 40 alumnos o fracción = 250/40 alumnos= 6 excusados 1 por cada 35 alumnas o fracción = 250/35 alumnas= 7 excusados

Pisos

Lavamanos: 1 por cada 50 alumnos o fracción = 250/50 alumnos= 5 lavamanos

La losa de piso de planta baja será de concreto armado de 15 cm, debe estar perfectamente nivelado para ser revestido en baldosas.

Para el cálculo de piezas sanitarias para profesores de escuelas universitarias según la tabla Nº 12, artículo Nº 144 de la Gaceta Oficial se requiere un mínimo 2 excusados por cada 16 - 35 profesores.

En cuanto al acabado del nivel uno, será construido en piso de encofrado perdido para aligerar la estructura.

- Instalaciones sanitarias / aguas Blancas

El sistema de aguas blancas se trabajó mediante un tanque de distribución por gravedad en el punto más alto del terreno, conectado lo más cercano al eje de la cuenca del Río Mucujún. Las tuberías se plantearon de ½” a 1” de Ø. Por otro lado, la aducción desde la calle hasta el tanque se trabajará mediante una tubería de aducción de 2”, según la Gaceta Oficial del artículo Nº 169, tabla 20 de Normas Sanitarias, la cual indica que para tanques elevados de entre 15 mil a 30 mil litros ese el diámetro establecido.

Leyenda: UP

Agua Fria Agua Caliente Bebedero Urinario WC Lavaplato

UP UP

Termo Electrico

NIVEL 0 AGUAS BLANCAS 1 : 250

PLANTA DE AGUAS BLANCAS 87

NIVEL LAB -2.00

Corte de Agua fria en lavamanos

Corte de tuberias de Agua

-Instalaciones eléctricas / alumbrado

- Instalaciones sanitarias / aguas servidas En cuanto a la recolección de aguas servidas, se siguió el criterio de separación en aguas grises (lavamanos, duchas y urinarios) para ser tratadas y reutilizadas en riego, y las aguas negras (excusados y centro pisos) se direccionan al biodigestor ubicadao en la planta de tratamiento en el punto más bajo del terreno. Al mismo tiempo, se proponen tanquillas de recolección cada 30 m, siendo un requerimiento por la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela de Normas Sanitarias, artÍculo Nº 419.

Las instalaciones eléctricas se trabajaron siguiendo la conexión del poste de acometida, ubicado cercano a la edificación del preescolar; de allí se conecta al tablero principal localizado en el edificio de servicios, para luego distribuirse a los sub-tableros del conjunto.

Circuito #13 Circuito #12

UNIV

AR ESC

Leyenda:

SUBE T.V. Ø1"

Circuito #9 Circuito #15 SUBE T.V. Ø1"

Agua Negras

PROY

Circuito #11

POLIT

ubic

Circuito #12

Agua Grises

Ventilacion

NIVEL 0 ALUMBRADO Bebedero 1

DE LOS ANDES PLANTA DE ALUMBRADOUNIVERSIDAD FACULTAD DE

1 : 175

Urinario

SUBE T.V. Ø1" baja T.V. Ø1"

TABLA DE ALUMBRADO

En cuanto al tipo de luminarias, se utilizaron lámparas incandescentes de 100 voltios de techo de 1 a 3 metros de larPROYECTO: Centro pisoen los puntos de mayor flujo peatonal, para las aéreas go POLITECNICA AGROECOLOGICA ubicacion: de servicio y menor permanencia se seleccionaron lámsector monterrey paras circulares de techo de 605404y 20mm de Ø de 100 voltterreno CLIENTE: ios, y para los exteriores, luminarias de piso de 60 voltios. Rector angel antunez 1

NUMERO

LAMPARA INCANDECENTE 1.5 2 LAMPARA INCANDECENTE2.5 3 LAMPARA INCANDECENTE 3 4 LAMPARA DE TECHO CIRCULAR 5 LAMPARA DE TECHO .3 CIRCULAR 6 LUMINARIA DE PISO 7 LUMINARIA DE PARED Grand total: 214

3 4

1 : 250

64 5

47 29

PANEL SECUNDARIO DE ELECTRICIDAD

NUMERO

TABLA DE APAGADORES

ALUMBRADO

CANTIDAD

1 76

TOMACORRIENTE SIMPLE TOMACORRIENTE CONMUTADO Grand total: 86

DISEÑO: OSCAR IGNACIO MOLINA LEÓN TUTOR: MARITZA FONSECA NIVEL 1 ALUMBRADO 2 COTUTOR:

LAB -2.00

WILVER CONTRERAS

“LA ARQUITECTURA SE BASA EN LA CIECIA TANTO COMO EN LA INTUICIÓN” JØRN UTZON NIVEL PLAZA -0.75

GRAS LABORATORIO ISO

SUBE T.V. Ø1"

Corte Lavamanos 1 : 25

IS001

GRI

2"ø AGUA

IS002

S 2"ø AGUA

AGUAS NEGRAS SERVICIO ISO

plano

2.05

DESCRIPCION

PANEL PRINCIPAL DE ELECTRICIDAD NIVEL 1

CANTIDAD

PLANTA AGUAS SERVIDAS

DESCRIPCION

Lavaplato

ARQUITECTURA Y DISEÑO ESCUELA DE ARQUITECTURA

SUBE T.V. Ø1"

NIVEL 0 AGUAS NEGRAS

CABLE ALIMENTADOR

plano clave:

CONTE PLANO ALUM

Escala 0

-Instalaciones de gas El espacio destinado para bombonas y calderas se ubica en el volumen de servicios, alejado de la zona de acceso principal peatonal, y del volumen de mantenimiento y basura, debido a los gases que emite. Sin embargo, está cerca del área de carga y descarga. 1

A009

-Instalaciones eléctricas / tomacorrientes

Tanque y Deposito

0.70

LABORATORIO 2

BIBLIOTECA SIEMBRA

SIEMBRA

DEPOSITO

0.71 0.00

Circuito #7

u SIEMBRA

Estudio

Circuito #2

Circuito #4 Circuito #3

-2.00

Circuito #8

Circuito #7

Circuito #5,7

Circuito #6,8,10

Circuito #14

LABORATORIO 1

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO ESCUELA DE ARQUITECTURA

0.00

ACCESO

1 A008

Circuito #3

PROYECTO:

VISTA ACCESO CAFETíN PARADA

Circuito #1

Circuito #5,7

Circuito #1,3

DISEÑO: TUTOR: MARITZA FONSECA

PARQUE

COTUTOR:

A008

NIVEL 0 TOMACORRIENTES

NUMERO

DESCRIPCION

TOMACORRIENTE ESPECIAL 2 TOMACORRIENTE TRIPLE 3 TOMACORRIENTE DOBLE Grand total: 585

DEPOSITO

CANTIDAD 468 9

Circuito #9

CO PL AM

102

Circuito #3

PANEL PRINCIPAL DE ELECTRICIDAD

Circuito #5

Circuito #2

Circuito #3

-1.75

Circuito #2

Circuito #1

INVERNADERO

LOCKERS

TABLE DE TOMACORRIENTES

Los tomacorrientes se ubicaron en el conjunto en un radio de cada 4 m para tomacorrientes dobles y cada 2 m para tomacorrientes individuales, cada 10 tomas para cada circuito, abasteciendo áreas de cocina, laboratorios y servicios. Los circuitos especiales están conectados a los sub-tableros de manera independiente.

TOMACORRIENTES

-0.75

Circuito #2,4

PANEL SECUNDARIO DE ELECTRICIDAD

NIVEL 1 TOMACORRIENTES

Circuito #1

CONTENIDO: PLANO DE TOMACORRIENTES Escala: 0

T E G A

-3.30

Mantenimiento

Es 0

2 A009

ALMACENAMIENTO DE GAS IE02 VOLUMEN DE MATENIMIENTO osar1491@gmail.com

SERVICIO

COCINA

CAFETERIA

plano clave: Circuito #1

BARRA

WILVER CONTRERAS

PLANTA DE TOMACORRIENTES

-0.75 -0.75

OSCAR IGNACIO MOLINA LEÓN

CABLE ALIMENTADOR

SIEMBRA -1.75

Rector angel antunez

Circuito #5,7,8,10,12

AULAS

sector monterrey terreno 5404 CLIENTE:

-0.75

0.00

Circuito #2,4

-0.30

POLITECNICA AGROECOLOGICA ubicacion:

Circuito #6

PLANTA DE SERVICIOS

ANEXOS

PLANOS ARQUITECTÃ&#x201C;NICOS, ESTRUCTURALES E INSTALACIONES.

acceso PROYECTO: POLITECNICA AGROECOLOGICA ubicacion: sector monterrey terreno 5404

estacionamiento

CLIENTE:

Rector angel antunez DISEÑO: OSCAR IGNACIO MOLINA LEÓN

TUTOR:

MARITZA FONSECA

lle

COTUTOR:

WILVER CONTRERAS

Via

plano clave:

acceso

valle

mon

terr ey

estacionamiento

Via

CONTENIDO: CONJUNTO Escala: 0

calle de servicio

PLANTA CONJUNTO 1 : 200

A001

osar1491@gmail.com

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO ESCUELA DE ARQUITECTURA

A009

Tanque y Deposito

0.70

LABORATORIO 2

BIBLIOTECA SIEMBRA

SIEMBRA

DEPOSITO

PROYECTO: POLITECNICA AGROECOLOGICA

0.71 0.00

ubicacion:

sector monterrey terreno 5404 CLIENTE:

SIEMBRA

Estudio -2.00

Rector angel antunez

LABORATORIO 1

DISEÑO: 0.00

OSCAR IGNACIO MOLINA LEÓN

ACCESO

TUTOR:

A008

MARITZA FONSECA

-0.30

AULAS

WILVER CONTRERAS

-1.75

-0.75

0.00

COTUTOR:

SIEMBRA

PARADA -0.75 -0.75

BARRA

A008

PARQUE

plano clave:

SERVICIO

COCINA

CAFETERIA -0.75

INVERNADERO

LOCKERS

-1.75

DEPOSITO

-3.30

Mantenimiento

CONTENIDO: PLANTA BAJA AMOBLADA Escala:

2 A009

T E G A A002

osar1491@gmail.com

1 A009

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO ESCUELA DE ARQUITECTURA A4 3.20

Not Enclosed

PROYECTO: ALOJAMIENTO

POLITECNICA AGROECOLOGICA ubicacion:

AULAS

SIEMBRA

sector monterrey terreno 5404 CLIENTE:

3.20

Rector angel antunez DISEÑO: OSCAR IGNACIO MOLINA LEÓN

3.20 1 A008

TUTOR:

0.00

MARITZA FONSECA

SIEMBRA

COTUTOR:

SIEMBRA

WILVER CONTRERAS

-0.75

TRACION ADMINIS

CUBICULOS

2.05

plano clave:

CONTENIDO: PLANTA NIVEL 1 AMOBLADA 2 A009

Escala: 0

T E G A A003

osar1491@gmail.com

2.05 2 A008

A007 2

AH'

4.20

BD'

7.60

2H' SIEMBRA

1E'

2E'

3E'

3H' AE'

DEPOSITO 3.00

1C'

AD'

2D'

2B'

BE'

5.50

12.00

-2.00

0.70

PROYECTO:

SIEMBRA

POLITECNICA AGROECOLOGICA

CE'

1.50

8.80

Estudio

4.60

5.10

ubicacion:

-0.30

AC'

AF'

LABORATORIO 1

sector monterrey terreno 5404 CLIENTE:

6.68

2C'

0.71

7.20

3C'

SIEMBRA

3D' BIBLIOTECA

LABORATORIO 2

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO ESCUELA DE ARQUITECTURA

1H' 1B'

7.20

4C'

BH'

1D'

AB' 5C'

BF' 0.00

4F'

ACCESO

BC'

3B'

DB'

1 A008

3.50

BA'

PARQUE

2.40

CAFETERIA

AA'

COCINA

1A'

2A'

6.60

3A'

INVERNADERO

plano clave: 64

DEPOSITO

6.60

4A'

5A' 4G'

BG'

AG'

BJ' 4.15

1 -3.30

A007

AJ'

4.15

1J' 2 A009

COTUTOR:

2F'

3G'

-1.75

6.60

MARITZA FONSECA

WILVER CONTRERAS

6.00

7.20

TUTOR:

A007

SERVICIO

LOCKERS -1.75

1I'

CB'

BARRA

2.20

2 A008

-0.75

2G' 4.60

7.20

-0.75

3F'

1F'

3.60

5G'

SIEMBRA

-0.30

1G'

CA'

DISEÑO: OSCAR IGNACIO MOLINA LEÓN

-1.75

AULAS

PARADA

Rector angel antunez

DE'

8.4 0

A007

2J'

CONTENIDO: PLANTA BAJA ACOTADA Escala: 0

T E G A A004

osar1491@gmail.com

BB'

2.60

1 A009

A007 1 A009

AH'

BB'

2H'

1E'

2E'

3E'

3H'

3.00

AE' AD'

2D'

2B'

1.60

1C'

PROYECTO:

4.60

3.60

BE'

POLITECNICA AGROECOLOGICA

BC'

6.20

3B'

BF'

4F'

OSCAR IGNACIO MOLINA LEÓN TUTOR:

0.00

1F'

2.40

3G'

3.00

2F'

3.50

AA'

plano clave:

1.60

2.10

1A'

COTUTOR: WILVER CONTRERAS

3.00

5.60

MARITZA FONSECA

A007

1I'

2G' CB'

-0.75

3F'

1.40

5G'

2.80

1G'

BA'

A008

DISEÑO:

3.20

CA'

Rector angel antunez

DE'

DB'

1 A008

sector monterrey terreno 5404 CLIENTE:

AF'

6.50

3.20

4.00

A007

ubicacion:

CE'

2A'

3A'

4A'

5A' 4G'

BG'

AG'

BJ'

1 A007

AJ' 1J' 2 A009

2J'

CONTENIDO: PLANTA NIVEL 1 ACOTADA Escala: 0

T E G A A005

osar1491@gmail.com

2C'

BD'

1.20

1.60

3C'

3D'

2.20

AC'

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO ESCUELA DE ARQUITECTURA

1H' 1B'

2.60

4C'

BH'

1D'

AB' 5C'

A007 2

15%

10%

30%

6.60

10%

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO ESCUELA DE ARQUITECTURA

6.00

6.45

PROYECTO: 21%

POLITECNICA AGROECOLOGICA

23 %

A007

ubicacion:

sector monterrey terreno 5404 CLIENTE:

D1 3.15

A007

Rector angel antunez

2.05 17%

DISEÑO: OSCAR IGNACIO MOLINA LEÓN

5.00 50%

TUTOR: MARITZA FONSECA COTUTOR: WILVER CONTRERAS

D1 plano clave: 1

A007

PLANTA DE TECHOS 1 : 150

CONTENIDO: PLANTA DE TECHOS Escala:

detalle CANAL 4" Ø GALVANIzADO

detalle rejilla de piso

T E G A A006

osar1491@gmail.com

NIVEL TECHO 6.25

NIVEL SIEMBRA 1.50

0.70

NIVEL AULAS 0.70 PLANTA BAJA AMOBLADA 0.00 NIVEL PLAZA -0.75

0.00 -0.75 -1.75

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO ESCUELA DE ARQUITECTURA

NIVEL LAB -2.00

-3.30

NIVEL TRATAMIENTO -3.30

Fachada Sur

PROYECTO: POLITECNICA AGROECOLOGICA ubicacion:

sector monterrey terreno 5404 CLIENTE:

NIVEL TECHO 6.25

NIVEL 1 AMOBLADO 3.20

NIVEL SIEMBRA 1.50

Rector angel antunez

NIVEL 1 2.05

0.70 0.00

PLANTA BAJA AMOBLADA 0.00 NIVEL AULAS 0.70

DISEÑO: OSCAR IGNACIO MOLINA LEÓN

NIVEL PLAZA -0.75

Fachada Norte

TUTOR:

VISTA FACHADA DE CAFE ISO

MARITZA FONSECA COTUTOR:

PLANO FRISADO BLANCO

WILVER CONTRERAS

NIVEL TECHO 6.25

JAMBA MODULADA A 1.2 mts

NIVEL SIEMBRA NIVEL 1 AMOBLADO 1.50 3.20

NIVEL AULAS 0.70

0.00 -0.75

NIVEL PLAZA -0.75

Fachada Oeste

NIVEL ESTACIONAMIENTO -1.75

DETALLE PEDESTAL DE ESFERA

CONTENIDO: FACHADAS Escala: NIVEL TECHO 6.25

0.70 -0.30

-1.70

VISTA ESFERA ISO

NIVEL 1 2.05 NIVEL SIEMBRA 1.50 NIVEL NIVEL TURBINA AULAS 0.70 PLANTA BAJA AMOBLADA 0.00 NIVEL PLAZA -0.75

T E G A

NIVEL LAB -2.00

Fachada Este

A007

osar1491@gmail.com

plano clave:

VIDRIO TEMPLADO 1.2X1.2

PLANTA BAJA AMOBLADA 0.00

d3 Detalle Nodos de Esfera REFERENCIA 1

Detalle Techo Verde

Detalle Retenedor Techo Verde

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO ESCUELA DE ARQUITECTURA

d2 Alojamiento

NIVEL TECHO 6.25

Baños

POLITECNICA AGROECOLOGICA

NIVEL 1 AMOBLADO 3.20

ubicacion:

1.70

Biblioteca Aula Interactiva

NIVEL SIEMBRA 1.50

sector monterrey terreno 5404 CLIENTE:

1.50

Laboratorio 2

0.75

Estar

PLANTA BAJA AMOBLADA 0.00 NIVEL PLAZA -0.75

1.25

Laboratorio 1

PROYECTO:

3.05

Aula Conferencia

NIVEL LAB -2.00

CORTE LONGITUDINAL NORTE

Rector angel antunez

DISEÑO: OSCAR IGNACIO MOLINA LEÓN TUTOR: MARITZA FONSECA

1A'

2A'

3A'

4A'

5A'

AG'

BG"

1I"

COTUTOR: WILVER CONTRERAS

D1 A009

3.05

NIVEL TECHO 6.25

Estar

Administracion

Techo Verde

plano clave:

1.70

NIVEL 1 AMOBLADO 3.20

Baños

Baños Servicio

0.80

Deposito

Invernadero

1.25

0.75

Cocina

0.70

Cafetin

Aulas

CORTE LONGITUDINAL SUR

NIVEL ESTACIONAMIENTO NIVEL-1.75 LAB -2.00

IPN #12 PLENITA 1/2"

CONTENIDO: CORTES Escala: 0

Estructura Metalica Octogonal 30 cm Ø

PERFIL IPN #12

CORTE CAFE ISO

Union Metalica 3

VISTA ESTRUCTURA CAFE

T E G A A008

osar1491@gmail.com

NIVEL SIEMBRA 1.50 NIVEL AULAS 0.70 PLANTA BAJA AMOBLADA 0.00 NIVEL PLAZA -0.75

NIVEL TECHO 6.25

3.05

Alojamiento Cubiculos 1.70

NIVEL 1 AMOBLADO 3.20

0.80

Acceso

0.75

0.70

Laboratorio 1

1.00

NIVEL 1 2.05 NIVEL SIEMBRA 1.50 NIVEL NIVEL TURBINA AULAS 0.70 PLANTA BAJA AMOBLADA 0.00 NIVEL PLAZA -0.75

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO ESCUELA DE ARQUITECTURA

NIVEL ESTACIONAMIENTO -1.75

CORTE TRASVERSAL ACCESO

Cielo Raso12.5mm

PROYECTO:

Correas Metalicas 30x10

POLITECNICA AGROECOLOGICA ubicacion:

IPN #12

Tobogan Plastico

Detalle de Piso ecofrado perdido

CORTE ACCESO ISO

sector monterrey terreno 5404 CLIENTE: Rector angel antunez

Estructura Metalica Octogonal 30 cm Ø D1

DISEÑO: OSCAR IGNACIO MOLINA LEÓN

ESTRUCTURA METALICA ACCESO

TUTOR: MARITZA FONSECA COTUTOR: WILVER CONTRERAS

NIVEL TECHO 6.25

plano clave:

Techo Verde NIVEL 1 AMOBLADO 3.20

Aulas

NIVEL 1 2.05 NIVEL SIEMBRA 1.50 NIVEL AULAS 0.70 PLANTA BAJA AMOBLADA 0.00 NIVEL PLAZA -0.75

Servicio

NIVEL ESTACIONAMIENTO NIVEL-1.75 LAB -2.00 NIVEL TRATAMIENTO -3.30

CONTENIDO: CORTES Escala:

d2 Detalle Techo Ligero

d3 Detalle Columna y Pedestal

T E G A A009

osar1491@gmail.com

CORTE TRASVERSAL AULAS

1 A009

AH'

CB' BB'

BH' 6.00

1D'

AB'

1H'

2D'

5C'

3D' 1B'

4C'

+0.75

BD' +0.75

3C'

1E'

2H' 2E'

3E'

3H' AE'

2C' AD' 1C'

BE'

DB' 2B'

ESCALERA 2

±0.00

AF' BF'

Γ1

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO ESCUELA DE ARQUITECTURA

CE'

+0.30

ESCALERA 1

AC'

A008

4F'

DE'

BC'

PROYECTO:

3B'

1G'

CA'

POLITECNICA AGROECOLOGICA

+0.30

ubicacion:

3F'

5G' BA'

2G'

sector monterrey terreno 5404

1I'

-1.75

CLIENTE:

-0.75

Rector angel antunez 2F'

AA'

DISEÑO:

3G'

OSCAR IGNACIO MOLINA LEÓN

A008

1A'

TUTOR:

1F' 2A'

3A'

4A'

5A' 4G'

MARITZA FONSECA COTUTOR:

BG'

AG'

WILVER CONTRERAS

BJ' -3.00

ESTRUCTURA FUNDACION

AJ'

plano clave:

A009

1J'

2J'

CONTENIDO: ESTRUCTURA Y FUNDACIONES Escala: 2

E001

100

osar1491@gmail.com

2160 2160

2161 2161

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO ESCUELA DE ARQUITECTURA

+1.70 2161

2161 2161

+1.50

2160 2160

2160

2159

+0.70

PROYECTO: POLITECNICA AGROECOLOGICA

2158

-1.00

ubicacion:

-2.00

sector monterrey terreno 5404

2159 -0.20

2159 2159

CLIENTE:

Rector angel antunez

-0.20

DISEÑO:

2158

±0.00 2159

OSCAR IGNACIO MOLINA LEÓN TUTOR: MARITZA FONSECA COTUTOR: WILVER CONTRERAS

-0.70

2157

-0.70

plano clave:

-1.70

2161 2161

2160

+1.70 2161

2161 2161

2158

+1.50

2160 2160

2158

-1.00 -2.00

2159 -0.20

2159 2159

-0.20 2158

±0.00 2159

-0.70

2157

2158 2158

-1.70

-3.30

2157

-0.70

-1.70

2158

2157

-1.70

2157

2157 2157

2159

+0.70

2160

2157

2157 2157 -3.30

CONTENIDO: TOPOGRAFÍA MODIFICADA Escala: 0

T002

osar1491@gmail.com

2158 2158

ESTRUCTURA FUNDACION

101

Sutter, Larissa (2013). Espacios en Movimiento – guía de diseño para espacios de aprendizaje infantil, Universidad de costa rica. Sylvester Gabriel, The Balance Between Nature And Technology [en línea] https://www.theodysseyonline.com/the-balance-between-nature-and-technology [Consulta: Diciembre 2016] Trujillo Benítez, Lorena. La importancia de los espacios escolares en la enseñanza aprendizaje de los alumnos [en línea] <http://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/9069/TrujilloBenitez_TFG_Primaria.pdf?sequence=1> [Consulta: Septiembre 2016] Tschumi Bernard (1984), Architecture and disjunction, Journal of Architectural Education, Austria, the United States, Editorial Van Eyck Aldo, Amsterdam Orphanage [en línea] http:// www.archdaily.com/151566/ad-classics-amsterdam-orphanage-aldo-van-eyck [Consulta: Diciembre 2016] VERSTAS ArchitectsEscuela Saunalahti [en línea] http:// www.plataformaarquitectura.cl/cl/02-283873/escuela-saun a l a h t i - v e r s ta s - a r c h i te c t s [ C o n s u l ta : D i c i e m b r e 2 0 1 6 ] Visedo Godinez (1991). La importancia de los espacios escolares en la enseñanza aprendizaje de los alumnos. Malaga España. Editorial Ciencias de la Educacion. Viveros Acosta, Patricia. Ambientes de Aprendizaje - Una opción para mejorar la calidad de la educación [en línea] <http://elviraflores29.blogspot.com/2013/06/ ambientes-de-aprendizaje-una-opcion.html> [Consulta: Septiembre 2016] Vo Trong Nghia Architects, Jardín Infantil Farming, [en línea] http://www.plataformaarquitectura.cl/cl/757555/jardin-infantil-farming-vo-trong-nghia-architectstA [Consulta: Diciembre 2016] Yerko Damián Lucic Oliva (2009). El ruido como problema en el aprendizaje. Santiago de Chile, Universida d de Chile

102

TAbla de Figuras: Figura 1. www.folkvox.com/search-voxes?tag=Ellos. Figura 2. www.museoreinasofia.es/exposiciones/mathias-goeritz Figura 3. www.fuhem.es/educacion/noticias.aspx?v=10102&n=481 Figura 4. www.forbes.com/sites/glassheel/.../6-ways-to-achieveany-goal/ Figura 5. https://islandpress.org/read-excerpt Figura 6. www.archdaily.com/61288/ad-classics-salk-institute-louiskahn. Figura 7. https://es.pinterest.com/matsys/computational-design/ Figura 8 http://stephsthoughtsntalks.blogspot.com/2010/11/perception.html Figura 9. www.worldarchitecturemap.org/buildings/darcons-headquarters Figura 10 http://www.defachadas.com/ Figura 11. http://rmarquintegral.blogspot.com/2011_12_01_archive. html Figura 12.http://www.disenoyarquitectura.net/2010/05/villa-de-daniel-libeskind.html Figura 13, http://noticias.arq.com.mx/Detalles/16172.html#.WIuw3vnhDcc Figura 14. http://www.plataformaarquitectura.cl/cl/02-310432/centro-heydar-aliyev-zaha-hadid-architects Figura 15. h.ttp://escalinata3.com/blog-estudio-arquitectura/ Figura 16. http://ve.globedia.com/chileno-alejandro-aravena-arquitecto-sentido-social Figura 17. http://www.travelbymexico.com/blog/12874-las-torresde-satelite/ Figura 18. http://www.di-conexiones.com/matthias-pliessnig-tecnologia-y-artesania-el-encuentro-entre-el-diseno-parametrico-y-el-trabajo-artesanal/ Figura 19. http://tourism-spot.com/extreme-engineering-turning-torso-sweden/

TABLAS DE FIGURAS

Figura 20. http://taherdec.blogspot.com/2013/09/38-soft-andcozy-knitted-furniture.html Figura 21. https://www.architonic.com/en/story/susannefritz-the-very-fabric-of-architecture-textile-use-in-construction/7000625 Figura 22. http://www.artcurial.com/en/asp/fullCatalogue. asp?salelot=1524++++++35+&refno=10249330 Figura 23. https://www.pinterest.com/pin/440930619749099797/ Figura 24. https://es.pinterest.com/pin/458030224581927222/ Figura 25. http://wallpapers4screen.com/es/texturas/ lima-lim%C3%B3n-clavo-de-olor-rodajas-de-lim%C3%B3nverde-28538 Figura 26. https://pixabay.com/es/lavanda-campo-de-lavanda-flor-1477580/ Figura 27. https://wall.alphacoders.com/big. php?i=305881&lang=Spanish Figura 28. https://es.pinterest.com/pin/311874342916109058/ Figura 29. http://es.123rf.com/photo_25562615_roasted-coffee-beans-textura-de-fondo-cafe-tostado-arabe--ingrediente-de-bebida-caliente-granos-de-c.htmlFigura 30. https:// es.dreamstime.com/foto-de-archivo-libre-de-regalas-fondo-secado-tierra-de-la-albahaca-albahaca-dulce-image24258405 Figura 31. https://www.taringa.net/post/noticias/18894895/En2016-Mc-Donald-s-y-Burger-King-tendran-competencia.html Figura 32. https://www.pinterest.com/olmecas/architectural-surfaces/ Figura 33. https://www.pinterest.com/pin/314126142743434699/ Figura 34. https://es.wikipedia.org/wiki/Santuario_del_Imรกn_ Reza Figura 35. https://es.pinterest.com/acsarchitect/light-shadow-in-architecture/ Figura 36. https://www.pinterest.com/pin/511440101406448005/ Figura 37. http://www.fondox.net/wallpaper/1920x1200/4031-textura-de-madera-cortada.html Figura 38. https://www.pinterest.com/explore/cork-material/ Figura 39. www.archdaily.com/tag/cnc Figura 40. http://www.architectmagazine.com/technology/ products/cork-architecture-laser-cut-cork-surfaces_o Figura 41. http://keywordsuggest.org/gallery/122151.html Figura 42. www.som.com/projects/poly_international_plaza Figura 43. www.rpginc.com/wood.cfm

Figura 44. https://es.pinterest.com/pin/388928117794010501/ Figura 45. https://plus.google.com/118297891226938867265 Figura 46, https://es.pinterest.com/pin/536421005600748693/ Figura 47. https://es.pinterest.com/pin/345510602646264855/ Figura 48www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/biotecnologia Figura 49. new-status.net/img-4110.html Figura 50. www.juvet.com/the-juvet-hotel/the-hotel Figura 51 www.juvet.com/ Figura 52 https://es.pinterest.com/pin/558235316298143415/ Figura 53. https://es.pinterest.com/pin/560205641123943548/ Figura 54. https://es.pinterest.com/pin/355643701806233535/ Figura 55. https://es.pinterest.com/pin/506443920580228112/ Figura 56. https://es.pinterest.com/pin/550565123170073650/ Figura 57. https://es.pinterest.com/pin/657595983059960379/ Figura 58 https://es.pinterest.com/pin/445786063093439334/ Figura 59 http://waaaat.welovead.com/cn/top/detail/46fwjroCf.html Figura 60. www.imagenesbing.com/i/1736 Figura 61. www.shilda.com/ Figura 62. https://www.reference.com/science/mountains-affect-climate-733bcb87980449f6. Figura 63 http://jsbexecutivesolutions.com/ Figura 64. www.andes.net/evdlaneblina/Tabla de Figuras 65. www.stpmj.com/work/

103

Alirio, P. (2015). Psicología y Contemporaneidad. Méri d a , Ve n ez u e l a . Ed i t o r i a l C o n s ej o d e P u b l i c a c i o n e s .

Borsotti, Carlos A. (1984): Sociedad rural, educación y escuela en América Latina, Buenos Aires, Argentina, Editorial Oficina de Buenos Aires

Alvarez Rodríguez, Sergio. Procesos cognitivos de visualización espacial y aprendizaje [en línea] http://reined.webs.uvigo.es/ojs/ index.php/reined/article/viewFile/33/28 [Consulta: Septiembre 2016]

Campos Calvo Pablo (2010) Educación, Arquitectura y Eutopía: el Campus Didáctico como paradigma, Madrid, España, Editorial CEU Ediciones

A n d a r r a g a , P . H a b i t u a c i ó n y S e n s i b i l i za c i ó n [ e n l í n e a ] <https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/adarr a g a / c o n d i c i o n a m i e n to - 1 . p d f > [ C o n s u l ta : O c t u b r e 2 0 1 6 ] Anthes, Emily (2009). Building Around the Mind, Nueva York, Estados Unidos, Editorial Scientific American. ARBELAEZ JULIO. Espacio Lúdico y la visión futura de la sociedad [en línea] http://www.redcreacion.org/documentos/congreso7/JArbelaez.html [Consulta: Diciembre 2016] Arentsen Morales, Eric. Learning styles from the architecture workshop: evaluation and proposal [en línea] http://mingaonline.uach.cl/pdf/aus/n5/art03.pdf > [Consulta: Septiembre 2016] Arthur, W. (1976). Perceptual Psychology – A Humanistic Approach to the Study of Persons. Londres, Inglaterra, Editorial Harper & Row. Bacete Francisco y Betoret Fernando. Motivación, apren dizaje y rendimiento escolar [en línea] http://reme.uji. e s / a r t i c u l o s / p a 0 0 0 1 / te x to . h t m l [ C o n s u l ta : E n e r o 2 0 1 7 ] Bargh John and Chartrand Tanya (1999). The Unbearable Automaticity of Being. Nueva York, Estados Unidos, Editorial American Psychological Association Barrios Javier. Neuro-Arquitectura: La convivencia entre los espacios físicos y los estados mentales. [en línea] http://pijamasurf. com/2013/08/neuro-arquitectura-la-convivencia-entre-los-espacios-fisicos-y-nuestra-mente/ [Consulta: Diciembre 2016] Bjarrum Claus Escuela y libreria Orestad [en línea] http:// w w w . s ta m e r s ko n to r . d k / n o d e / 1 1 7 [ C o n s u l ta : E n e r o 2 0 1 7 ] Bloomer, K. y Charles, M. (1982). Cuerpo, memoria y arquitectura - Introducción al diseño arquitectónico. Madrid España, Editorial Hermann Blume. Borrego Ignacio 102 Viviendas [en línea] http://www. archdaily.co/co/02-149718/102-viviendas-en-carabanchel-dosmasunoarquitectos [Consulta: Diciembre 2016]

104

CANO SELGAS, Estudio en el Bosque [en línea] http://blog.a-cero. com/estudio-en-el-bosque-de-selgas-cano/ [Consulta: Diciembre 2016] Castro Pérez Marianella, Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje [en línea] http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ EDUCARE/rt/printerFriendly/6874/7076 [Consulta: Diciembre 2016] Chadwick, Clifton B, La psicología del aprendizaje desde el enfoque constructivista [en línea] <http://www.redalyc.org/pdf/805/80531303.pdf> [Consulta: Octubre 2016] David Chipperfield Pared de escalar School Room [en línea] http://www. moonboard.com/moonboards/the-school-room/ [Consulta: Diciembre 2016] D o mj a n M i c h a e l ( 2 0 1 0 ) , P r i n c i p i o s d e A p r e n d i z a je y Conducta. Mexico D.F, Editorial Cengage Learning. D o mj a n M i c h a e l ( 2 0 1 5 ) . P r i n c i p i o s d e a p r e n d i z a je y conducta. Texas Estados Unidos. Editorial WadsWord. Donald, N. (2004). Emotional Design – Why we love (or hate) everyday things. NuevaYork, Estados Unidos, Editorial Basic Books. Dorte Mandrup Arkitekte Guardería Infantil RAA [en línea] http:// www.plataformaarquitectura.cl/cl/759077/guarderia-infantil-raa-dorte-mandrup-arkitekter [Consulta: Diciembre 2016] Duvignaud Jean (1982) El juego del juego. México D.F. Mexico. Editorial Fondo de Cultura Económica, Elkis G i l b e r to P l a za Lu b e r t [ e n l í n e a ] h t t p : / / a r c h i tecturephoto.net/37741/ [Consulta: Diciembre 2016] Elsa Punset (2014) El mundo en tus manos: no es magia, es inteligencia social, Madrid, España. Editorial Destino Emily Anthes. (2009). Building around the Mind. Giorgia, Estados Unidos. Editorial, Scientific American Mind. Flores Elio, y Javier Araujo (2009). Definición de Niveles de susceptibilidad a procesos hidrogeomorfologicos en las subcuencas la cuesta. La boba. El Robo

y el Arado. Cuenca del Rio Mucujun estado Mérida, Universidad de los Andes. Gage Fred H. Que es la Neuroarquitectura? [en línea] http:// www.arquitectura-inocua.com/?p=1065 [Consulta: Enero 2017] Goicovic Giselle. PERCEPCIÓN [en línea] https://arquitecturaucinf.wordpress.com/percepcion/ [Consulta: Octubre 2016]

Martínez Jorge, La Identidad Moderna: La Naturaleza [en línea] http://dspace.ceu.es/bitstream/10637/3881/3/La%20identidad%20moderna%20la%20naturaleza.pdf [Consulta: Enero 2017] Mora, F. (2010), Neuroeducación: solo se puede aprender aquello que se ama. Granada España, Alianza Editorial.

Goicovic, Giselle. Percepción [en línea] <https://arquitecturaucinf.wordpress.com/percepcion/> [Consulta: Septiembre 2016]

Moureaux Emmanuelle, Banco Shinkin [en línea] https:// deavita.com/wohnen/architektur/leuchtende-farben-eine-bankfiliale-japan.html [Consulta: Diciembre 2016]

Heller, Eva. (2008), Psicologia del Color – Como actúan los colores sobre lo sentimientos y la razón. Barcelona España, Editorial Gustavo Gili.

Piaget Jean (2001) The Psychology of Intellig e n c e , G i n e b r a S u i za , Ed i to r i a l R o u t l e d g e C l a s s i c s

Hoon Moon, Casa Panorama [en línea] http://noticias.arq.com. mx/Detalles/15167.html#.WKjcz_nhDcd [Consulta: Diciembre 2016]

Regader, Bertrand. Psicologia Educativa [en línea] <https://psicologiaymente.net/desarrollo/psicologia-educativa> [Consulta: Septiembre 2016]

Huizinga, Johan (1971) Homo ton. Estados Unidos, Editorial

Reyes, Francisco. El aprendizaje lúdico: una novedosa estrategia de capacitación [en línea] https://sp-marketing.com/el-aprendizaje-ludico-como-estrategia-de-capacitacion/#disqus_thread [Consulta: Octubre 2016]

Ludens. BosBeacon Press

Isan Ana, naturaleza y libertad, [en línea] https://www.theodysseyonline. com/the-balance-between-nature-and-technology [Consulta: Enero 2017]

Ribes, E. (1999). Teoría del Condicionamiento y Lenguaje. Mexico. D.F, Editorial Tauru.

Karisma architects Casa Nature en Ta r tu [en línea] http://www.archdaily.com/589007/tartu-nature-house-karisma-architects-2 [Consulta: Enero 2017]

R o b i n s o n , Ke n . T h e T h i r d Te a c h e r [ e n l í n e a ] < h t t p : / / www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/re search/CBS_ThirdTeacher.pdf> [Consulta: Noviembre 2016]

Leon Parra, Yajaira y Gavidia Rivas Elizabeth (2004). Levantamiento semidetallado de la vegetación y uso actual de la cuenca del rio mucujun, Universidad de los Andes.

Rodríguez Álvarez. PROCESOS COGNITIVOS DE VISUALIZACION ESPACIAL Y APRENDIZAJE [en línea] http://reined.webs.uvigo.es/ojs/ index.php/reined/article/viewFile/33/28 [Consulta: Octubre 2016] Rodríguez Vite, Higor. Ambientes de Aprendizaje [en línea] <https://www. uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html> [Consulta: Septiembre 2016]

Makoto Tanijiri, Bosque Quruli [en línea] http://architecturephoto.net/37741/[Consulta: Diciembre 2016] Martin Maiso, Tobogan Boutique [en línea] https://arquitecturaideal.com/10-edificios-que-tienen-un-gran-tobogan-en-su-interior/ [Consulta: Noviembre 2016]

Rubin Gretchen. The Happiness Project [en línea] https://www.goodreads. com/author/list/21246.Gretchen_Rubin [Consulta: Diciembre 2016] Steelcase, W. Claves para crear espacios informales de aprendizaje en los centros educativos [en línea] <https://www.steelcase.com/ eu-es/comunicados-de-prensa/claves-para-crear-espacios-informales-de-aprendizaje-en-los-centros-educativos/> [Consulta: Octubre 2016]

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

105

106