Estrategias Posinstruccionales
Estrategias Posinstruccionales O Momento de uso: después del contenido
revisado. Ventajas: O Visión sintética e integral de la información. O Crítica del contenido revisado. O Valorar el propio aprendizaje
¿Cuáles son? O Preguntas intercaladas. O Organizadores gráficos O Redes y mapas conceptuales O Resúmenes finales
Preguntas intercaladas O Factores a considerar:
A) Posición: O Prepreguntas:
Focalizar atención en aspectos específicos.
O Pospreguntas: Repaso, integración o construcción.
B) Frecuencia C) Nivel de procesamiento: O Factuales o reproductivas: Procesamiento superficial, recuerdo literal
y de detalles de la información. O Implícitas y constructivas: Promueven procesamiento profundo, demandan compresión inferencial, aplicación e integración de la información.
Funciones: O Asegurar una mejor atención y
codificación de la información O Orientar las conductas de estudio hacia la información de mayor importancia. O Promover el repaso y la reflexión sobre la información central que se va a aprender. O Favorecer el aprendizaje significativo del contenido.
Para su elaboración y uso, considerar: O Emplearlas cuando se desea mantener la atención
y el nivel de participación. O Determinar el número y ubicación de las preguntas
considerando la importancia e interrelación de los contenidos. O Dejar que el alumno escriban la respuesta. O Proporcionar instrucciones adecuadas. O Ofrecer retroalimentación correctiva
Resumen O Versión breve del contenido que habrá de
aprenderse, donde se enfatizan los puntos más importantes de la información (jerarquización de la información). O Debe comunicar las ideas de forma expedita,
precisa y ágil.
Funciones: O Ubicar al alumno dentro de
la estructura del material. O Enfatizar la informaci贸n importante O Introduce al alumno al nuevo material y lo
familiariza con el argumento central (E. preinstruccional). O Organiza, integra y consolida la
informaci贸n presentada o discutida (E. posinstruccional)
Para su elaboración y uso, considerar: O Diseñarlos cuando el material sea extenso y contenga
información con diferentes niveles de importancia.
O Tener cuidado con el vocabulario y redacción al elaborarlo. O Aplicar macrorreglas: O De supresión u omisión: O Omitir información trivial O Suprimir información importante, pero que es redundante. O De generalización: O Introducir un concepto o idea supraordinada que englobe conceptos parecidos entre sí en una secuencia. O De construcción o integración: O Construir una idea principal de un conjunto de proposiciones presentado en uno o más párrafos.
Organizadores gr谩ficos O Representaciones visuales que comunican la
estructura l贸gica del material educativo. O Se emplean en cualquier momento del proceso,
aunque son m谩s pertinentes como estrategias co y posinstruccionales. O Tipos: Cuadros sin贸pticos, cuadros C-Q-A y
esquemas.
Cuadros sinópticos O Permite comparar, analizar, o considerar
información como un vistazo de conjunto.
O Emplearlos de diversas formas, llenos por
completo, llenarlos con los alumnos, etc.
O Preguntas que facilitan la elaboración de
cuadros:
O ¿Cuáles son las categorías importantes de
información asociados con la temática que se va a representar? O ¿Cómo podrían subdividirse tales categorías, grupos o ejemplares?
Simple Características
Construcción
Diseño
Cuadro sinóptico simple
Permite organizar información de conceptos a través de la organización entre variables
-Temas o conceptos principales -Variables o características
-Temas o conceptos centrales claves filas. -Variables en las columnas
Cuadro sinóptico bidimensio nal
Permite organización de información mediante relaciones comparativas desde diversos aspectos.
-Temas o conceptos principales -Tipo de relación:
-Columnas expresan tipo de relación - Filas expresan variables a desarrollar
+Causas/consecuencias +Gusto/disgusto +Teoría/evidencia +Problema/solución/ +Antes/después +Acciones/resultados
-Variables o categorías para desarrollar el tema
Bidimensional Movimiento mexicano de independencia
Económicas Políticas Sociales
CAUSAS
CONSECUENCIAS
O Cuadro C-Q-A
Lo que se conoce (C)
Lo que se quiere conocer/aprender (Q)
Lo que se ha aprendido (A)
Anotar en forma de listado lo que se sabe en relaci贸n con la tem谩tica
Tomar nota sobre lo que se quiere aprender
Anotar lo que se ha aprendido/lo que falta por aprender.
De llaves
Diagramas
Arb贸reos
De conceptos
Mapas y redes conceptuales O Representaciones gráficas se segmentos de
información o conocimiento conceptual. • Mapa conceptual: estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual. • Redes conceptuales: No necesariamente se organizan por niveles jerárquicos. (araña, cadena)
Funciones: O Permiten representar gráficamente los conceptos
curriculares y la relación entre ellos.
O Facilita al docente y al diseñador de textos la
exposición y explicación de los conceptos.
O Permite la negociación de significados entre profesor
y alumno.
O Relacionar los temas vistos en sesiones anteriores. O Explorar y activar los conocimientos previos de los
alumnos o para determinar el nivel de comprensión de los conceptos revisados.
Las palabras de enlace expresan el tipo de relación entre los conceptos (verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones, etc.)
Al vincular dos o más conceptos se forma una proposición
Se expresan junto a líneas o flechas
Los conceptos se representan por elipses (nodos)
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Elaboraci贸n: O Hacer una lista-inventario de los conceptos
involucrados.
O Clasif铆quelos por niveles de abstracci贸n e
inclusividad.
O Identificar el concepto nuclear. O A partir de la clasificaci贸n, construir un primer mapa. O Valorar la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y
ejemplos.
O Reelaborar el mapa para identificar nuevas
relaciones.
Redes Conceptuales O Representaciones entre conceptos O Flexibilidad en la rotulación de líneas que unen los conceptos. O Las relaciones entre conceptos se indican mediante flechas que expresan el sentido de la relación. O Tres tipos básicos de relaciones semánticas entre conceptos: de jerarquía, de encadenamiento y de racimo.
Redes conceptuales
Conexión: “Parte de”
Relación parte-todo
De jerarquía Estrategia de enseñanza
Estrategia de aprendizaje
c Elaboradas por el alumno
Relación Tipo de
t
Red semántica
t
Tipos de relaciones semánticas
Conexión: Tipo, ejemplo Símbolo: t Conexión: sucesión
t t
Símbolo: p
De encadenamiento
t
Relación sucesión Relación causalidad Relación analogía
Símbolo: s Conexión: causa Símbolo: c Conexión: similitud Símbolo: a
De racimo
Relación atributo Relación evidencia
Conexión: Carac., rasgo Símbolo: c Conexión: evidencia Símbolo: e
Elaboración: O Hacer una lista-inventario de los conceptos
involucrados. O Identificar el concepto nuclear; luego, establecer
relaciones entre el concepto según las 3 categorías propuestas, utilizando las convenciones establecidas (uso de flechas y simbolismos). O Elaborar una red conceptual, no es necesario
construirla jerárquicamente. O Volver a elaborarla.