التقويم: -1إىل كم قسم تقسم طرائق التدريس؟ -2ما خصائص الطرائق القدمية؟ -3عال َم تركز الطرائق احلديثة؟
-4يلخص ( أدوين فنتون ) طرائق التدريسِّ ،مثل هذا التصنيف على خط متواصل. -5عال َم تعتمد كل من: أ -الطرائق العرضية؟
ب -الطرائق التفاعلية؟ ج -الطرائق الكشفية؟
94
تصنيف طرائق التدريس على خط متواصل ( أدوين فنتون )
الذاتية الكشفية
العرضية التفاعلية
ميكن القول بأن هذا التصنيف يتصف باملرونة اليت تمُ ِّكن من التفاعل بني خمتلف الطرائق ،وتعطى جماالً للتداخل والتكامل فيما بينها.
ويناسب هذا التصنيف االجتاه الداعي إىل زيادة فاعلية التعلم يف الصف وخارجه ،حبيث يتم ختطيط الدروس بعرض املعلومات يف املراحل األوىل مع التلميحات والتوجيهات ،ثم األخذ بتالشي هذه التلميحات تدرجيياً إىل أن خيتفي كل تلميح أوإشارة ،وإىل أن يصل املتعلم مبفرده إىل اإلجابات الصحيحة يف الطرائق الكشفية.
93
غري أن الطفل مل يبق أسري هذه النظرة املجحفة ،بل ُقيِّض له من ينقذه من هذا احليف ،لذلك تغريت
النظرة إىل الطفل وصار مركز عملية التعلم ،فتبدلت أساليب الرتبية القدمية وتعددت طرائق الرتبية احلديثة وتنوعت أساليبها ،وركزت مجيعها على حاجات املتعلم وميوله ،وطرائق التعلم الذاتي املتعددة.
وسنحاول اختيار بعض النماذج للدراسة.
تصنيف طرائق التدريس على خط متواصل:
خلص ( أدوين فنتون ) طرائق التدريس ،فمثَّلها مجيعاً على ٍّ خط متواصل يبدأ بعرض املعلومات،
احلد األدنى ،وتستخدم فيه الطرق العرضية ،ويف الطرف اآلخر توجد طرائق الكشف والتنقيب، وهو ُّ
وتعتمد بالدرجة األوىل على نشاط املتعلم الذاتي وما يبذله من جهد يف كشف املعلومات اجلديدة .وبني طرق العرض والكشف تقع الطرائق اليت تعتمد على املناقشة املوجهة ،والتفاعل بني املعلم واملتعلم. الطرائق العرضية
الطرائق التفاعلية
الطرائق الكشفية
مثريات
املناقشة املوجهة
أسئلة عن مثريات
إذن تتدرج طرائق التدريس يف هذا التصنيف حسبما يأتي:
-1الطرائق العرضية:
وهي تعتمد على إعطاء املثريات للطالب ،وتندرج حتتها طرق اإللقاء بأشكاهلا املختلفة ،والطرائق اليت
تعتمد على احلفظ والتسميع واملراجعة والعروض اإليضاحية بالوسائل السمعية والبصرية ،وتندرج حتتها أحياناً الطرائق االستنتاجية واالستقرائية واجلمعية.
-2الطرائق التفاعلية:
وتعتمد على املناقشة املوجهة كاألسئلة واألجوبة واحملاورة ،ويدخل فيها أيضاً االستقراء واالستنتاج،
ومتثيل األدوار ،والتفاعل اللفظي. -3الطرائق الذاتية الكشفية:
هي الطرائق اليت تعتمد يف الدرجة األوىل على نشاط املتعلم الذاتي ،وما يبذله من جهد يف كشف املعلومات اجلديدة دون أن يعطى مثريات أو تلميحات كثرية . 92
الدرس الثامن عشر
تصنيف طرائق التدريس
الدرس: أهداف َّ -1أن يصنف املتعلم طرائق التدريس.
-2أن يشرح املتعلم خصائص ومزايا كل طريقة.
-3أن ميثل املتعلم طرائق التدريس على خط متواصل (( أدوين فننت )).
-4أن يذكر املتعلم ما يندرج حتت الطرائق العرضية من أشكال الطرق املختلفة.
-5أن يوضح املتعلم خصائص طرق اإللقاء و دور املعلم فيها.
-6أن يوضح املتعلم مزايا طرق االستنتاج.
الطرائق القدمية:
وتسمى أحياناً بالطرائق التقليدية ،حيث تلقي العبء غالباً على كاهل املعلم ،فاملعلم هو الذي يعد درسه ويبحث ويلقي املعلومات ،والتلميذ يستمع ويتلقى ،ويعمل على حفظها .وقد سادت هذه الطرائق
اليت تعتمد على فاعلية املعلم وسلبية املتعلم يف التعليم ،وبلغ من أهميتها أنه ليس باإلمكان توجيه النقد
إليها.
بقي املعلمون ي ُعلِّمون مبوجبها ،وبقيت األجيال الالحقة تأخذها عن األجيال السابقة تقليداً ال ابتكاراً، فسميت ( الطرائق التقليدية ) وهي وإن مضى عهدها وقلَّت هيمنتها فإنها ال تزال منتشرة وميكن اإلفادة منها.
الطرائق احلديثة: ترى الرتبية القدمية أن الطفل رجل صغري ،شرير بطبعه ،جيب تقوميه وتثقيفه وتهذيبه ،ولو باإلكراه والقسر .وينبغي أن تقدم له املواد الدراسية اليت خيتارها الكبار ،دون مراعاة ميوله ومواهبه واستعداداته
ودرجة منوه ،ألنه اليعرف ما يناسبه كما يعرفه الكبار .ويقف منه املربي موقف املسيطر املستبد. 91
أدنى درجة ،ومن أهم العوامل اليت تساعد على حفظ النظام يف الفصل إشغال التالميذ مبهمات تعليمية
من قراءة أو كتابة؛ ألن املعلم الذي ال يشغل تلميذه سيشغله التلميذ باخلروج على النظام وإحداث البلبلة يف الفصل.
بعض من صور ضبط املعلم الفصل:
-1إشراكهم يف املناقشة ،وترشيدهم إىل أساليبها املثمرة.
-2طرح أسئلة تتطلب اإلجابة عنها مدة للتفكري.
-3توظيف وسائل اإليضاح يف الوقت الذي خيدم اهلدف من عرضها. -4حتويل الدرس إىل ورشة عمل ما أمكن. -5توزيع مهمات تعليمية على التالميذ.
من صور ضبط املعلم الفصل
إشراكهم يف املناقشة
توظيف وسائل اإليضاح
طرح أسئلة تتطلب اإلجابة عنها مدة للتفكري توزيع مهمات تعليمية
حتويل الدرس إىل ورشة عمل
التقويم: -1كيف ترى أن تكون العالقة بني املعلم وتالميذه؟
-2ماذا يعود على التعليم إذا ربح املعلم ثقة تالميذه؟
-3ما العوائد الرتبوية على الطالب إذا شعر بأن معلمه حيبه؟ -4بينِّ ك ً ال من العوائد السلبية للفوضى يف الفصل ،والعوائد اإلجيابية إذا ساد فيه النظام.
-5ما العوامل اليت تساعد املعلم على حفظ النظام يف الفصل؟ 58
الدرس العاشر
عالقة املعلم بالطفل
الدرس: أهداف َّ -1أن يوضح املتعلم شكل العالقة ما بني املعلم وتالميذه داخل الصف و خارجه.
-2أن يستنتج املتعلم فوائد الثقة املتبادلة وعوائدها الرتبوية اإلجيابية للمعلم وتالميذه. -3أن يذكر املتعلم العوائد الرتبوية اإلجيابية إذا ساد النظام يف الصف. -4أن يذكر املتعلم العوائد الرتبوية السلبية للفوضى يف الفصل.
جيب أن تبنى العالقة ما بني املعلم والطفل على احلب واحلنان والصداقة ،يف داخل الفصل وخارجه، يف ميادين اللَّعب واجلمعيات املدرسية اخلاصة باألنشطة املدرسية ،ويف الزيارات والرحالت اليت تقوم
بها املدرسة ،وعلى املعلم أن يستمع إىل مشكالت تالميذه وأن يساعدهم على حلها وأن يغرس فيهم الثقة أي واحد منهم مهما كانت ضئي ً ال ،وعليه أن يشجعهم، بأنفسهم ،وحيرتم آراءهم ،وال يستخف مبا ينجز ُّ
ويعامل املقصر منهم بصدر رحب وصرب وأناة ،وأن يكون القدوة احلسنة هلم يف األمور كلها ،وال سيما يف
تطبيق النظام والتمسك بالعادات احلميدة.
وإذا استطاع املعلم أن يكسب ثقة تالميذه فإن ذلك ميكنه من أداء مهماته الرتبوية والتعليمية بسهولة، ويصبح قوله مطاعاً ،وفعله مثاالً حيتذي به التالميذ ،ألن التالميذ قد وثقوا مبعلمهم.
وهذه الثقة جتعل التلميذ صادقاً وصرحياً مع معلمه ،حيدثه عن مشكالته وأموره دون حرج ،وبالتايل يسهل على املعلم إجياد احللول والعالج ،ألن فهم املشكلة يساعد على عالجها وحلِّها.
كما أن الثقة تولد لدى التالميذ الشعور باملسؤولية ،وإطاعة املعلم يف حفظ النظام يف الفصل وخارجه، واالبتعاد عن املخالفات اليت تسبب هلم العقاب ،والقيام باألعمال الطيبة اليت توجب هلم الثواب.
ضبط املعلم الفصل :ال شك يف أن ضبط الفصل وسيادة النظام فيه من األمور اليت جتعل مردود الدرس عالياً ،وتفسح املجال للتالميذ من املشاركة النشطة يف الدرس. أما الفوضى وعدم سيادة النظام فتسبب حاالت من اإلرباك للمعلم والتالميذ ،وينحدر مردود الدرس إىل 57
التقويم: -1ما أساليب تعلُّم الطفل من أبويه وجمتمعه؟ -2ما دور اإلسالم قي إجياد تربية هادفة؟
-3ما املقصود بالتعليم باملشافهة واحملاكاة؟
-4متى أصبح التعليم من مهمات الدولة؟ وملاذا؟
-5ماذا نعين بنتائج التعليم؟ ومتى تكون سلبية أو إجيابية؟
-6ما الشرطان الضروريان الكتساب اخلربة يف املعاني واللغة؟
-7ماذا يستفيد املتعلم من تنظيم الرتكيبات اللغوية؟
-8ماذا نقصد بتعلم املهارة؟ اذكر مهارتني متثالن التعلم النفسحركي.
-9كيف تؤثر كل من البيئة الفاسدة والصاحلة يف اجتاهات اإلنسان وقيمه؟ -10بينِّ املقصود ٍّ بكل من التقويم والتقييم.
27
تقييم نتائج التعليم: خيتلف معنى كلمة ( التقويم ) و( التقييم ) يف الرتبيـة باختالف معنى املصطلحني يف العملية التعليمية، والوقوف على نتائجها.
فالتقويم يعين إصالح االعوجاج أو اخلطأ.
والتقييم يعين إعطاء قيمة الشيء أو الفعل ،سواء أكانت مادية أم معنوية.
وبناء عليه فإن أهداف عملية التقويم تتناول أداء كل من الطالب ،واملدرس ،والكتاب املدرسي ،واإلدارة املدرسية ،وطرق التدريس ،ووسائلها وأساليبها ،واألنشطة املستخدمة.
أهداف عملية التقويم تتناول أداء كل من:
الطالب
املدرس
أساليب التدريس
الكتاب املدرسي
اإلدارة املدرسية
وسائل التدريس
طرق التدريس
األنشطة املستخدمة
فهذه العملية التقييمية ذات شأن هام جتعلنا نقف على حقيقة نتائج التعليم ،والتحقق من الوصول إىل
األهداف اليت ترمي إليها من خالل وضع املناهج واخلطط ،ومتكننا من التعرف على مواطن القوة فنعززها ،والتعرف على مواطن الضعف فنقومها ونصلحها.
26
مث ً ال عندما يتعلم الطفل هذه اجلملة (:مع أمحد قلم ) .يكون هدفنا هو تعريف التلميذ بصورة عفوية كيف يكتب حرف امليم يف مطلع الكلمة ،ويف وسطها ،ويف نهايتها ،واألمر نفسه يف كل حرف من حروف
اللغة العربية.
-2اكتساب املهارات ( املجاالت النفسحركية ):
تعين املهارة الدقة يف العمل ،وإتقانه بأقصر وقت ممكن ،وبأقل جهد مبذول .ومن املهارات الكتابة على
اآللة الكاتبة ،وقيادة السيارة ،والسباحة .فاملهارات من اخلربات ( النفسحركية ) اليت يتفاعل فيها النضج اجلسمي والنضج العقلي ،وكلما ازدادت املهارة وتقدمت اكسبت صاحبها احرتام من حوله ،وهذا يدعم
ثقته بنفسه ويزيد من حمبته لعمله ،وهذا يؤدي بطبيعة احلال إىل تعميق املهارة وتوكيدها واستمرار تقدمها وتطورها.
-3اكتساب االجتاهات والقيم:
ينشأ اإلنسان يف حميط اجتماعي ذي ثقافة معينة ،و ُمثُل وقيم وعادات متبقية ،ويف العادة ميارس ثم إن األفراد ميتصون قيم جمتمعاتهم و ُمثُلها املجتمع الضغوط املختلفة لتحديد مسار سلوك أفرادهَّ ، العليا عن طريق التقليد واإلحياء والتقمص. ويكون الطفل مستعداً يف املستقبل لالستجابة بالطريقة نفسها ملوقف معي،ن وبطريقة مشابهة ألغلب استجابات أبناء جيله؛ لكونهم قد اكتسبوا أمناطاً سلوكية متشابهة.
فالطفل يكتسب من بيئته وحميطه اجتاهاته وعاداته وقيمه ،وكلما تقدم اإلنسان يف السن استطاعت ثقافته أن تتدخل يف تكوين اجتاهاته ،فيكون مستعداً لالستجابة يف مواقفه بناء على ثقافته اليت اكتسبها من حميطه ،مثل االجتاه حنو القراءة ،فهي ختتلف من فرد آلخر وفق املستوى الثقايف الذي وصل إليه
الفرد ،وكلما تطور ومنا فإن هذه االجتاهات حنو التعلم تنمو مع منوه .
اخلربات اليت يُكسبها التعليم للمتعلِّم املعاني والُّلغات
املهارات 25
االجتاهات والقيم
لكن عندما تغيرَّ نظام احلياة السياسية ،وسيطرت الدولة على كل أمور الشعب ومرافقه وموارده ،وجعلت نفسها مسؤولة عن أمنه واستقراره ،وحتقيق حرياته أنشأت املدارس احلديثة ،للسيطرة على تربية النشء وتعليمه وفق سياستها واجتاهاتها.
هلذه األسباب السياسية واالجتماعية قامت الدولة بوضع مناهج التعليم ونُ ُظمه ،وتهيئة مدارسه ومعلميه. حتولت املسؤولية التعليمية من األسرة واملجتمع إىل الدولة. وهكذا َّ
طبيعة نتائج التعليم: من املؤكد أن نتائج التعليم ال بد من أن تظهر آثارها على املتعلم سواء كان التغيري سلبياً أم إجيابياً .هذه
النتائج تشمل جوانب حياة املتعلم العقلية ،واالنفعالية ،واملعرفية ،والنفسية ،واالجتماعية.
فإذا كانت النتائج التعليمية متغرية حنو األفضل فإن املتعلم حيصل على املفاهيم واملهارات اليت تنمي
شخصيته ،وتكسبه معرفة أمناط جديدة من أساليب التفكري ،والتفاعل مع البيئة االجتماعية والطبيعية،
والعيش فيها بأمان.
وإذا كانت النتائج التعليمية متغرية حنو األسوأ بفعل سوء الرتبية أو عدم وضوح اهلدف أو فساده فإن تلك ضر بصاحبها وباملجتمع على املدى القريب والبعيد .إذ جند انفصاماً بني الرتبية والتعليم ينتج النتائج تُ ّ عنه مناذج من املتعلمني والعلماء يسهمون يف تعاسة املجتمع .وواقع البشرية اليوم أعظم دليل على تلك
النماذج الساقطة.
وتبدو نتائج التعليم يف إكساب اإلنسان اخلربة يف املجاالت اآلتية : -1اكتساب املعاني واللغة ( املجاالت املعرفية ):
ملا كانت عملية التعلم تنظيم اخلربة ،وكشف عالقات جديدة ،متثل الصلة بني شيئني أو أكثر ،كان
الوضوح والتنظيم شرطني ضروريني الكتساب املعاني واللغة ،لذلك وجب عند تدريس اللغة استعمال الكلمة الواحدة يف مواضع متعددة وأن يكون معناها واضحاً يف كل مرة ،ألن تنظيم الرتكيبات اللغوية
يساعد الطفل على فهم معنى الكلمة عن طريق تكرارها يف مواضع خمتلفة ،األمر الذي يساعد الطفل على تنمية قدرته اللفظية واستيعاب أكثر ما ميكن من املعاني.
واللغة كما هو معروف وسيلة لنقل األفكار ،وأداة للتفكري السليم ،ووسيلة للتعبري ،كما أن اجلمل تربط معنى معيناً ،وخيتلف هذا املعنى باختالف ورود الكلمات وترابطها. الكلمات وتنظم عالقاتها لتؤدي ً 24
الدرس الثالث
نتائج التعليم
الدرس: أهداف َّ -1أن يُعدِّد املتعلِّم الطرق األولية لتعليم األطفال.
-2أن يُعدِّد املتعلم طرق التعليم يف مرحلة الرتبية اهلادفة.
-3أن يذكر املتعلم أسباب حتول املسؤولية التعليمية إىل الدولة احلديثة.
-4أن يكتشف املتعلم أثار التعلم السلبية واإلجيابية على جوانب حياة املتعلم .
-5أن يستنتج املتعلم وظيفة اللغة يف عملية التعلم. -6أن يشرح املتعلم معنى املهارة يف العمل.
-7أن يستنتج املتعلم مزايا اكتساب املهارات.
-8أن يكتشف املتعلم تأثري كل من البيئة الصاحلة والبيئة الفاسدة يف تكوين اجتاهات املتعلم. -9أن يعدِّد املتعلم أهداف عملية التقويم وجماالتها.
املسؤولية التعليمية: كان اآلباء والبالغون هم الذين يقومون بتعليم أوالدهم ومن يتولونهم ،فالطفل يتعلم من أبويه وجمتمعه كل شيء على حنو غري مقصود ،غري منظم ،تارة عن طريق التقليد ،وأخرى عن طريق التأمل واملالحظة،
وثالثة عن طريق التكرار واإلعادة بقصد اإلتقان.
أن للدين الفضل األول يف إجياد تربية هادفة مقصودة ،وذلك حني حدد اهلدف ومما هو جدير بالذكر َّ الواضح وهو عبادة اهلل وحده ،ثم االستسالم املطلق ألوامره ونواهيه اليت أنزهلا على رسله ،ليحفظها
اجليل ويعمل مبقتضاها ،ثم ينقلها إىل اجليل الذي بعده.
وتتابعت األجيال على تناقل شريعة اهلل وأوامره ونواهيه ،وكيفية عبادته باحلفظ ،والتعليم ،والتعلُّم ،واالتباع، والتقليد ،فرداً عن فرد ،ومجعاً عن فرد ،ومجعاً عن مجع ،يف الساحات واملواسم ،يف الصوامع واملساجد والبِ َيع .ويف هذه املرحلة كان التعليم مقصوراً على املشافهة ،واحملاكاة ،واالتباع ،واملمارسة العملية، والتجريب. 23
الدرس التاسع عشر :طرق التدريس العامة واخلاصة 95.......................................................
الدرس العشرون :الطريقة اإللقائية 99.............................................................................
الدرس الواحد والعشرون :صور الطريقة اإللقائية 103 .........................................................
الدرس الثاني والعشرون :الطريقة احلوارية (السقراطية ) 107................................................
الدرس الثالث والعشرون :طريقة هربارت 115....................................................................
الدرس الرابع والعشرون :طريقة حل املشكالت 119.............................................................
5
املحتويات مقدمة الكتاب 3.......................................................................................................
احملتويات 5...........................................................................................................
الوحدة األوىل :الرتبية
الدرس األول :مدخل إىل علم الرتبية 9 ...........................................................................
الدرس الثاني :الرتبية والتعليم 17....................................................................................
الدرس الثالث :نتائج التعليم 23......................................................................................
الدرس الرابع :الرتبية احلقة ووسائلها 29 ........................................................................
ومهامه 33................................................................ الدرس اخلامس :صفات املربي املسلم ُّ
الدرس السادس :دور معلم املدرسة االبتدائية 37.................................................................
الوحدة الثانية :علم النفس
الدرس السابع :التعلُّم :صوره وشروطه وطرقه 41................................................................ الدرس الثامن :التعلُّم :قوانينه وأساليبه 47......................................................................... الدرس التاسع :وسائل تعلُّم الطفل53 .............................................................................. الدرس العاشر :عالقة املعلم بالطفل57 ............................................................................
الدرس احلادي عشر :حاجات الطفل األساسية 59............................................................. الدرس الثاني عشر :حاجات الطفل النفسية 63................................................................. الدرس الثالث عشر :النمو 67 ......................................................................................
الدرس الرابع عشر :سيكولوجية منو الطفل 71................................................................. الدرس اخلامس عشر :تكوين الشخصية وتعلم السلوك 77...................................................
الوحدة الثالثة :طرق التدريس
الدرس السادس عشر :مفاهيم التدريس83 .....................................................................
الدرس السابع عشر :عناصر التدريس 87.......................................................................
الدرس الثامن عشر :تصنيف طرائق التدريس 91 ............................................................... 4
مقدمة الكتاب يضم هذا الكتاب مقرر الرتبية وعلم النفس وطرق التدريس للصف األول الثانوي ،ويشتمل على املوضوعات ُّ اآلتية:
يدرس قسم الرتبية مفاتيح علم الرتبية ومصطلحاته ،ثم مقارنة ما بني الرتبية والتعليم ،وبيان أوجه االتفاق واالختالف ،ثم نتائج التعليم واملجاالت اليت يتجلى فيها مردود التعليم ،كما درس الكتاب الرتبية َّ احلقة
ووسائلها ،وصفات املربي املسلم وواجباته ،وحبث الكتاب دور معلم املدرسة االبتدائية.
أما قسم علم النفس فقد درس صور التعلُّم وشروطه وطرقه ،ثم قوانني التعلُّم وأساليبه ،ثم وسائل تعلُّم َّ
الطفل ،ثم عالقة الطفل باملعلم .كما تناول بالدراسة حاجات الطفل األساسية ،وحاجاته النفسية .ودرس
الكتاب أيضاً النمو ،وسيكولوجيا منو الطفل ،وتكوين الشخصية وتعلُّم السلوك.
وأما يف قسم طرائق التدريس فقد تناول الكتاب مفاهيم التدريس األولية ،وعناصر التدريس ،وتصنيف طرائق التدريس ،وطرق التدريس العامة واخلاصة ،ودرس بعض طرق التدريس كالطريقة اإللقائية،
والطريقة احلوارية ،وطريقة هاربارت ،وطريقة حل املشكالت.
وإمتاماً للفائدة فقد أردفنا ِّ بكل درس بعض األسئلة ،كي يتمكن املعلم من قياس استيعاب الطالب للدرس.
وأخرياً فهذا جهد املُق ِّ ِل ،وما هو إال لبنةٌ على طريق البناء الصحيح إن شاء اهلل تعاىل ،تنتظر األيادي
الصادقة لتتعاون معها.
َ ِّ وصل وسلِّم أحسنَه، اللهم أهلمنا السداد يف القول والعمل ،واجعلنا من الذين يستمعون القول فيتبعون َ
حممد وعلى آله وصحبه أمجعني. على سيدنا وحبيبنا ٍ
3
Ů?
www.istis hraf.org