التقويم: -1أورد علماء النفس تعريفات عدة للذكاء ،اذكرها. -2عدِّد أنواع الذكاء ،واشرح كل واحد منها.
-3اذكر أنواع الذكاء عند ثورندايك.
-4الذكاء قدرة وراثية ،بني كيف تأثر البيئة على الذكاء؟
-5ما األهداف اليت توخاها(بينه) من اختبارات قياس ذكاء التالميذ؟
-6ملاذا حرص (بينه) على جعل أسئلة اختبارات الذكاء من املعلومات املكتسبة من بيئة التلميذ وليس
من املعلومات املدرسية؟
-7ما القيمة العملية املستفادة تربوياً من اختبارات الذكاء؟
-8لديك ثالثة تالميذ يبني اجلدول اآلتي أعمارهم الزمنية و العقلية: اسم الطالب
العمر الزمين
العمر العقلي
سعيد
10سنوات
11سنة
12سنة
زيد
11سنة
عمر
ما نسبة ذكاء كل واحد منهم؟ ومستواه الدراسي؟
96
9سنوات 11سنة
أما إذا كان العمر العقلي ( )6سنوات والعمر الزمين ( )8سنوات ،كانت النسبة املئوية لذكائه:
75 = 100 × 8/6وهذا يدل على أن ذكاءه ضعيف.
أما إذا كان العمر العقلي ( )12سنة والعمر الزمين ( )10سنوات كانت النسبة املئوية لذكائه: 120 = 100 × 10 /12وهذا ُّ يدل على أن ذكاءه جيد.
قاعدة:
ميكن حتديد نسبة الذكاء عن طريق قسمة العمر العقلي على العمر الزمين وضرب الناتج بالرقم (.) 100
فائدة قياس الذكاء: إن لقياس الذكاء فوائد عملية كبرية ميكن إمجاهلا فيما يأتي:
-1ترتيب التالميذ يف الفصول حسب مستويات ذكاء كل منهم. -2التعرف على التالميذ املتخلفني دراسياً لرعايتهم ،وتاليف التقصري احلاصل لديهم باملزيد من الرعاية.
-3التعرف على التالميذ املتفوقني دراسياً وتقديم الرعاية الالزمة هلم.
-4التعرف على التالميذ املبدعني وتقديم الرعاية الالزمة هلم.
-5توجيه التالميذ إىل املهن واحلرف اليت يتفوقون بها بنجاح ومهارة. -6التعرف على احلاالت السوية والشاذة،وما يرافق ك ً ال منها من ذكاء.
95
قياس الذكاء: قام يف أوائل القرن العشرين العامل السيكولوجي ألفرد بينه وصديقه توماس سيمون بوضع قياس عام للذكاء كان األول من نوعه يف تاريخ علم النفس ،وكان اهلدف منه آنذاك معرفة األطفال الضعفاء عقلياً يف
املدارس االبتدائية وإنشاء صفوف خاصة بهم ،بقصد التعرف على أسباب تأخرهم يف دروسهم ،ولإلجابة عن األسئلة اآلتية:
-1هل الضعف يرجع إىل قلة انتباههم للمدرس يف أثناء الشرح؟
-2هل الضعف يرجع إىل إهمال التالميذ وكسلهم؟
-3هل تأخرهم يرجع إىل نقص يف التعليم؟
-4هل يرجع تأخرهم إىل قصور املناهج املدرسية؟
حرص بينه يف وضع اختباراته على استبعاد األسئلة اليت حيفظها الطلبة يف املدرسة ،ألن هذه األسئلة
قد ال يعرفها من تغيب عن احلضور يوم أن أعطيت للطلبة ،هلذا كان حياول الوصول إىل الذكاء العام الفطري باستبعاد املعلومات املدرسية ،فوضع أسئلة اكتسبها األطفال على حد سواء بصورة طبيعية من بيئتهم املنزلية ،ومن رفاقهم يف جمموعات اللعب .ثم رتب هذه األسئلة متدرجاً من السهل إىل الصعب، وجعل لكل جمموعة من التالميذ من عمر واحد أسئلة خاصة مناسبة لعمرهم الزمين ،حبيث جييب
عنها ( ) %70من أطفال العمر الواحد. فمث ً ال لقياس ذكاء طفل عمره الزمين ست سنوات تلقى عليه األسئلة املخصصة هلذا العمر ،فإذا استطاع
اإلجابة عن القسم األعظم منها وعجز عن اإلجابة عن أسئلة السنة اليت تليها ُحدِّد عمره العقلي بهذه السنة ،وكان شخصاً عادياً متوسط الذكاء.
أما إذا كان عاجزاً عن اإلجابة عنها ،كان عمره العقلي أدنى من عمره احلقيقي ،ويف هذه احلالة يكون َّ الطفل متخلفاً .أما إذا أجاب عن األسئلة املوضوعة ملن هم فوق عمره بسنة كان التلميذ متفوقاً. قسم العمر العقلي للطفل على عمره الزمين ويضرب الناتج بـ ولتقدير نسبة الذكاء بصورة عددية يُ َ
( )100للتخلص من الكسور واحلصول على نسبة مئوية. فإذا كان العمر الزمين ( )8سنوات مث ً ال والعمر العقلي ( )8سنوات أيضاً كانت نسبة ذكاء الطفل املئوية:
100 = 100 × 8/8وهذا يدل على أن ذكاء التلميذ عادي. 94
الناس والتصرف معهم بنجاح يف املواقف االجتماعية املختلفة.
-3الذكاء امليكانيكي :وهو القدرة على معاجلة األشياء واملواد املُ َّ شخصة ،ويتجلى يف املهارات
اليدوية.
أنواع الذكاء عند ثورنديك الذكاء االجتماعي
الذكاء املجرد الذكاء امليكانيكي
طبيعة الذكاء:
كان بعض العلماء يعتقد بأن الذكاء قدرة عامة ال تقتصر على علم من العلوم أو فن من الفنون ،والناس
يتفاوتون يف نصيبهم من هذه القدرة.
وآخرون كانوا يعتقدون أن الذكاء قابلية خاصة مستقلة عما سواها من القابليات األخرى ،إال أن االختبارات احلديثة أثبتت أنه ال يوجد إنسان يبدي تفاوتاً واحداً يف مجيع االختبارات اليت جتري
عليه. فمث ً ال الطالب الذي ينال درجة عالية يف الرياضيات ليس ضرورياً أن ينال مثلها يف اختبار التاريخ أو الرتبية الفنية ،والذي ينال درجة ضعيفة يف الرسم ليس من الضروري أن يكون ضعيفاً يف مواد الرتبية اإلسالمية أو مواد اللغة العربية ،وهذا مما ُّ يدل على أن الذكاء عبارة عن قدرة عامة تصاحبها قدرة
خاصة ،فكل إنسان يتمتع بذكاء عام يف التذكر والتخيل واالنتباه واإلدراك وغريه ،لكنه أيضاً يتمتع بقدرة خاصة ،فنجد بعض الطالب يتفوق يف مواد اللغة العربية و الرتبية اإلسالمية ،والبعض اآلخر
يتفوق يف املواد العلمية.
وهذا يؤيد ما يقوله علماء النفس من أن الذكاء قدرة وراثية إال أن البيئة اليت يعيش فيها الفرد إما أن تساعد على منو الذكاء إذا كانت إجيابية ،وإما على انطفاء الذكاء إذا كانت سلبية. 93
ويطلق على هذا النوع من الذكاء الذكاء اإلجرائي ،وهو القدرة على إدراك العالقة بني شيئني أو أكثر مما يقع يف املجال اإلدراكي لإلنسان .وهكذا فكلما منا الطفل فإنه يبدي مهارة متدرجة يف استعمال َّ األدوات واستغالل العناصر احمليطة به يف قضاء حاجاته. الر َّف عن طريق القفز فابن السنة الرابعة حني يعجز عن أخذ قطعة من احللوى وضعتها أمه على َّ يستعني بالكرسي أو بالعصا .ويف السنة السادسة والسابعة يدرك الطفل مباشرة العالقة بني أجزاء املكان واهلدف الذي يريد أن يصل إليه. لقد كان اإلنسان صانعاً قبل أن يكون عاملاً ،فبنى البيوت وأجرى القوارب يف البحار واألنهار قبل أن يعرف قانون الروافع ودافعة أرمخيدس. وهذا يعين أن ذكاء اإلنسان تفتح على بيئته وتكيف معها من أجل إشباع حاجاته املباشرة ،وقد قيل: إن احلاجة أم االخرتاع ،لذلك كانت جهود اإلنسان منذ القدم تتجه حنو استخدام األدوات ،وصنع اآلالت اليت حتقق له التكيف األفضل.
-2الذكاء النظري:
تستقر يف وهو القدرة على التفكري وإدراك العالقة بني املفاهيم املجردة وحل رموزها ،فصور األشياء ُّ ذهن اإلنسان عن وجودها الواقعي لتصبح مفاهيم جمردة نظرية ،حيث يتحول اإلدراك إىل معرفة منظمة حتلل وتركب وتسمي وترمز وتشري. فأنت تنتقل من املاء احلقيقي املوجود أمامك والذي تستعمله إلرواء عطشك إىل مفهوم املاء الذي ينطبق على كل ماء يف كل زمان وكل مكان ،ثم تنطلق من مفهوم املاء إىل قانون تركيب املاء يف ذرتني، ذرة من اهليدروجني ،وذرة من األوكسجني ،وبذلك تنتقل عن طريق العقل من اجلزئي املشخص إىل الكلي املجرد ،وتتم هذه العملية نتيجة الذكاء النظري.
أنواع الذكاء عند علماء النفس الذكاء النظري
الذكاء العملي
أنواع الذكاء عند ثورنديك: ميز ثورنديك يف نظرته للذكاء بني ثالثة أنواع ،وهي ما يأتي: َّ -1الذكاء املجرد :وهو القدرة على معاجلة األلفاظ والرموز.
-2الذكاء االجتماعي :وهو قدرة الفرد على التعامل مع اآلخرين بفاعلية ،ويظهر يف القدرة على فهم 92
الدرس السابع عشر
الذكاء الدرس: أهداف َّ يعرف املتعلم الذكاء. -1أن ِّ
-2أن يشرح املتعلم نوعي الذكاء.
يعرف املتعلم أنواع الذكاء كما ميزها ثورانديك. -3أن ِّ
-4أن يوضح املتعلم طبيعة الذكاء.
-5أن حيدد املتعلم أهداف اختبارات ذكاء التالميذ.
-6أن يستنتج املتعلم القاعدة يف حتديد نسبة الذكاء.
-7أن يطبق املتعلم تلك القاعدة للتعرف على نسبة ذكاء الطفل.
-8أن يوضح املتعلم املقصود بالعمر الزمين والعمر الفعلي للتلميذ. -9أن يذكر املتعلم الفوائد العملية لقياس الذكاء
تعريف الذكاء:
للذكاء تعريفات كثرية منها ما يأتي:
-1الذكاء هو القدرة على حتقيق التكيف بني الشخص وبني املواقف.
-2هو القدرة على القيام بعمليات التفكري العليا والسيما التفكري املجرد.
-3هو عملية عقلية تشتمل على أربع وظائف هي :الفهم ،واالخرتاع ،والنقد ،والتوجه. -4هو القدرة على التعلُّم.
أنواع الذكاء:
يقسم علماء النفس الذكاء إىل قسمني باعتبار أن اإلنسان ذو صفتني عاق ٌل وعامل ،وعليه فإن الذكاء ذكاء عملي ،وذكاء نظري. -1الذكاء العملي:
91
أقسام الدوافع دوافع جسمية
دوافع نفسية
دوافع اجتماعية مكتسبة
دوافع مؤقتة
دوافع فطرية موروثة
دوافع شعورية دوافع ال شعورية
التقويم: الدافع؟ عرف َّ ِّ -1
-2هناك ألفاظ كثرية حتمل معنى الدافع ،اذكرها. ِّ -3 وضح أهمية الدوافع بالنسبة إىل عملية التعلُّم والتعليم؟
-4ما أهمية دراسة الدوافع بالنسبة لألب واحملامي والطبيب واملعلم؟ -5اذكر أنواع الدوافع ،وما الدوافع األكثر أهمية يف نظرك؟
-6ما فائدة معرفة دوافع الناس اآلخرين ،ودوافع الشخص نفسه؟
68
الباطلة وأزماته النفسية ،والدوافع هي اليت تفسر السلوك ،فالسلوك بدون دافع ،ولكل دافع هدف وغاية.
أقسام الدوافع:
-1دوافع جسمية:
وتنقسم إىل قسمني:
آ -دوافع بيولوجية أولية كدوافع اجلوع والعطش واجلنس واألمومة.
ب -دوافع بيولوجية ثانوية ،كدافع الراحة وجتنب األمل واحلر والربد. -2دوافع نفسية:
كدافع النجاح والرغبة يف التفوق ،والشعور بالواجب ،والشعور باحملبة والعطف واحلنان ،والشعور
باحلرية ،والشعور بالكرامة واألمن والطمأنينة. -3دوافع اجتماعية مكتسبة:
كالشعور باآلخرين ،والنفور من طعام معني ،وحب االستطالع ،وحب االجتماع واملقاتلة واهلروب. -4دوافع مؤقتة:
كدافع اجلوع ودافع الغضب.
-5دوافع فطرية موروثة:
كدافع اجلوع والعطش والنوم ،والدافع اجلنسي ودافع األمومة .وأكثر هذه الدوافع تندرج يف الدوافع
اجلسمية.
-6دوافع شعورية:
كشعور الفرد بهدفه ،وشعوره بالرغبة يف السفر إىل بلد معني. -7دوافع ال شعورية:
كنسيان الفرد موعد مهم ،أو الدافع الذي حيمله على اإلسراف يف غسل يده مث ً ال.
67
يف اللُّغة العربية ألفاظ كثرية حتمل معنى الدافع منها :الرغبة ،النية ،احلاجة ،اهلمة ،املبادرة ،احلافز، الباعث ،النزعة ،العاطفة ،امليل ،القصد ،الغاية ،اإلرادة .وكثري من هذه األلفاظ يكاد يكون مرادفاً
لآلخر.
أهمية الدوافع: ال شك يف أن التعلُّم حباجة إىل دافع ،وإذا حصل اإلنسان على غرضه أو هدفه يصبح يف حالة نفسية طيبة،
أما إذا مل حيقق اإلنسان غرضه فإن الدافع عنده مل يصل إىل درجة اإلشباع ،ويصاب اإلنسان باإلحباط
النفسي والتوتر.
وتظهر أهمية الدوافع يف التعلُّم حني يستثري املعلم دوافع طالبه ويوجد لديهم الرغبة يف التحصيل فيشتد تعلُّم التالميذ وبصورة أفضل حني تقوي عندهم والتعليم ،ويعزز ذلك بالثواب املادي واملعنوي، ّ الرغبة يف التعليم ،ويقبلون عليه برغبة واهتمام ،ويستعدون لتلقي املعلومات ،وبذلك حيقق التعليم هدفه يف احلصول على تعلُّم مثمر ومفيد تظهر آثاره على املتعلِّم.
وبناء على ذلك جيب تدريب لذلك كان أمر الدافع مهماً جداً يف التعليم للحصول على نتائج جيدة، ً
املتعلِّمني وإكسابهم عادات حسنة تدفعهم للتعلُّم ،مثل بواعث إشباع الفضول وامليل إىل حب االستطالع وتبادل اآلراء وارتياد املجهول.
يهم الناس مجيعاً وهو من أكثر موضوعات علم النفس أهمية وإثارة ،وخباصة لألب ودراسة الدوافع أمر ُّ الذي يريد أن يعرف ملاذا مييل طفله إىل االنطواء على نفسه ،واالبتعاد عن اللعب مع رفاقه؟
أن معرفة الدوافع مهمة للطبيب ليعرف سبب التشكي الدائم لطفل يدعي أنه مريض مع أن كما َّ
الفحوص تدل على خلوه من أسباب املرض اجلسمي ،كما أن رجل القانون يهمه أن يعرف الدوافع واألسباب اليت حتمل بعض املجرمني على معاودة اجلرمية ،بالرغم مما يقع عليهم من عقاب أليم،
واملدرس حباجة إىل معرفة دوافع تالميذه وميوهلم ليتسنى له أن يستغلها يف حفزهم على التعليم.
ثم إن معرفة اإلنسان دوافع غريه من الناس حتمله على التسامح ورحابة الصدر وإقامة عالقات إنسانية
طيبة معهم ،وتستوي يف هذا اجلانب األخالقي كل فروع علم النفس من املنظور اإلسالمي ،ألن غاية هذا
العلم يف الرؤية اإلسالمية أن َّ يوظف خلدمة الفضائل والقيم اليت جاء اإلسالم لريعاها.
يضاف إىل هذا أن جهل اإلنسان بدوافعه يكثر من متاعبه ومشكالته واندفاعاته وتوتراته ومعتقداته 66
الدرس الثاني عشر
دوافع ال�سلوك الدرس: أهداف َّ يعرف املتعلم الدافع. -1أن ِّ
-2أن يضرب املتعلم مثاالًعن حالة الدافع.
يعرف املتعلم معنى الدافع يف اللغة العربية. -3أن ِّ
-4أن يوضح املتعلم أهمية الدافع يف عملييت التعلم والتعليم.
-5أن يلخص املتعلم فوائد توظيف الدوافع يف عملييت التعلم و التعليم.
-6أن يذكر املتعلم قسمي الدوافع اجلسمية ويضرب مثاالً على كل منها. -7أن يضرب املتعلم أمثلة على الدوافع النفسية.
-8أن يضرب املتعلم أمثلة على الدوافع االجتماعية املكتسبة. -9أن يضرب املتعلم أمثلة على الدوافع الفطرية.
-10أن يضرب املتعلم أمثلة على الدوافع الشعورية.
-11أن يضرب املتعلم أمثلة على الدوافع الالشعورية.
تعريف الدافع: الدافع حالة داخلية جسمية أو نفسية تثري السلوك يف ظروف معينة وجتعل املرء يواصله حتى ينتهي إىل غاية معينة. فالكلب اجلائع يضرب يف األرض واليقف سلوكه هذا حتى يقع على طعام أو يصيبه التعب ،والشخص الذي يؤمله ضرسه لن َّ يكف عن البحث عن مسكن خيفف أمله ،والطالب يذاكر دروسه ويسهر لياليه بدافع الرغبة يف النجاح والتفوق والشعور بالواجب. وقد عرف بعض علماء النفس الدافع بقوهلم :الدافع هو احملرك أو املؤثر الذي حيمل الكائن البشري على السعي والقيام بعمل ما.
مصطلحات الدوافع: 65
الوحدة الثانية
علم النف�س -الدرس الثاني عشر :دوافع السلوك.
الدرس الثالث عشر :االنفعاالت ( َاهل َي َجان والعاطفة ). -الدرس الرابع عشر :امليول.
الدرس اخلامس عشر :االجتاهات. الدرس السادس عشر :التفكري. -الدرس السابع عشر :الذكاء.
-الدرس الثامن عشر :االنتباه.
63
إعداد الطالب لالمتحان:
يشمل إعداد الطالب لالمتحان األمور اآلتية:
-1إرشاده إىل قراءة تعليمات االختبار ،ومعرفة ما طلب منه أن يفعله. -2قراءة السؤال الواحد والبحث عن جوابه يف حدود املطلوب.
-3االنتباه إىل وقت االمتحان احملدد ،وتوزيعه بني األسئلة املختلفة.
-4ختصيص وقت إلعادة النظر فيما كتب للتأكد من اإلجابة.
-5البعد عن التخمني واالندفاع وراء اإلجابة ،والوثوق مبا يكتب.
-6أن جيتهد بأن تكون إجاباته خبط واضح مرتب.
-7أن يتفادى تأثري التعب والقلق حني يأتي إىل قاعة االمتحان. -8النظر إىل االمتحان على أنه جزء من عملية تعلُّمه.
-9أن ينظر إىل االمتحان على أنه مناسبة تقتضي التصرف الشريف احلكيم ،ولذلك جيب اإلقالع نهائياً عن أساليب الغش.
نظم أسئلة االمتحانات املدرسية: هناك أنواع متعددة لالمتحانات املدرسية ،ولكن اشتهر منها اثنان ،هما االختبار اإلنشائي واالختبار املوضوعي ،وسوف نفردهما بالدراسة.
51
تستعمل كلمة االمتحان ألكثر من معنى ،ففي حالة قياس حتصيل التالميذ تدل الكلمة على إجراء االختبار يف إطار املدرسة حني حتدد املدرسة مواعيده ،وننظم شروط إجرائه ،.ويف حاالت أخرى ُّ تدل الكلمة على عملية القياس أو التقويم يف إطار آخر غري املدرسة ،حينما يكون الغرض اختبار طاقة شيء، أو فحصه ،أو اختبار قدرة إنسان يف أداء ما.
وبهذا املعنى منتحن صالبة قطعة معدنية ،أو منتحن إنساناً تقدم إىل دائرة حكومية أو مؤسسة خاصة يطلب فيها عم ً ال .أو منتحن شخصاً يف أمانته وقدرته على العمل. فاالمتحانات املدرسية تدل على عملية قياس حتصيل التالميذ ،من حيث أنها تنطوي على أداة ،وعلى
جمموعة من إجراءات خمتلفة تنتهي إىل حساب نتائج االمتحان ،واستخراج داللتها.
أهمية االمتحانات املدرسية: تبدو هذه األهمية يف األمور اآلتية: -1تقدير مستويات التالميذ احلقيقية. -2إطالع التلميذ على نتيجة عمله ،لتاليف التقصري. -3معرفة نتائج التعلُّم معرفة موضوعية. -4حتسني تعلُّم التالميذ وتنظيمه. -5إعطاء املعلم صورة عن أدائه ،وما ميكن أن يفعله بنجاح. -6إعطاء األسرة واملجتمع صورة عن مستوى تعلم التالميذ ،وعلى ضوء ذلك يتم التنسيق ما بني املدرسة واألسرة ،من أجل التعاون والعناية بالتالميذ ،كل حسب حاجته ومستواه.
األمور اليت تظهر فيها أهمية االمتحانات املدرسية تقدير مستويات التالميذ احلقيقية
إطالع التلميذ على نتيجة عمله لتاليف التقصري
معرفة نتائج التعلُّم معرفة موضوعية
حتسني تعلُّم التالميذ وتنظيمه
إعطاء املعلم صورة عن أدائه
إعطاء األسرة واملجتمع صورة عن مستوى تعلم التالميذ
50
الدرس التاسع
االمتحانات املدر�سية الدرس: أهداف َّ -1ان يذكر املتعلم اجلهات اليت جتري االمتحانات. يعرف املتعلم االمتحانات املدرسية. -2أن ِّ
-3أن حيدد املتعلم املراحل التعليمية اليت جتري هلا االمتحانات.
-4أن يستنتج املتعلم اهلدف من إجراء االمتحانات املدرسية.
-5أن يذكر املتعلم األمور اليت تبدو فيها أهمية االمتحانات املدرسية.
-6أن يعدد املتعلم التعليمات اليت عد الطالب لالمتحان.
متهيد: ُّ حتتل االمتحانات املدرسية مكانة هامة يف احلياة املدرسية ،فاإلدارة واملعلم والتالميذ يشرتكون يف يعدون أنفسهم هلا إعداداً حتضريها وحيسبون هلا حساباً أكرب ،ويكون وقعها شديداً على التالميذ الذين ُّ ّ شاقاً ،ويكون االنتهاء منها بفرح يظهر يف تعليقات التالميذ ومشاعرهم. واالمتحانات اليت جتري يف املدرسة قد تكون من مسؤوليات املدرسة وحدها ،كاالمتحانات اليت جتري يف الصفوف االنتقالية واملذاكرات الشهرية والفصلية ،وقد تتدخل فيها إدارة الرتبية احمللية أو املركزية، وذلك حني يتصل األمر باالمتحانات اليت جتري من أجل إنهاء مرحلة تعليمية ،أو نيل الشهادات العامة. وقد جتري االمتحانات خارج املدرسة كبعض مؤسسات الدولة والشركات ،وذلك حني يتعلق األمر بالدورات التدريبية أو اعتماد املرشحني لوظائف أو أعمال يف املؤسسات احلكومية أو غريها ،والذي يهمنا يف هذا املقرر أن نتناول االمتحانات املدرسية يف إطارها العام.
معنى االمتحان: 49
املعرفية العلمية يف معاجلة املشكالت اإلدارية ،من خالل إطار فكري متطور وحتليل علمي موجه ومدروس ،والسيما يف جمال الرتبية والتعليم ،ومن أهمها اإلدارة املدرسية.
املبادئ األساسية يف اإلدارة: حيدِّد علماء الرتبية املبادئ األساسية يف اإلدارة املدرسية مبا يأتي:
-1مبدأ وحدة األمر ،وميثل اإلدارة املتفردة باختاذ القرارات والتعليمات ومتابعة تنفيذها حبزم ،وهو
ما يعرف بالنمط األوتوقراطي.
-2مبدأ خضوع املصاحل الشخصية للصاحل العام.
-3مبدأ تدرج السلطة ،تتدرج سلطة اإلدارة املدرسية فيه من املسؤول األعلى إىل األسفل ،فيأمتر مدير
املدرسة بأمر مدير املنطقة ،ويأمتر وكيل املدرسة بأمر املدير ،وهكذا تتدرج السلطة حتى تصل إىل التلميذ.
-4مبدأ مالزمة السلطة للمسؤولية.
-5مبدأ تقسيم العمل املعتمد على التخصصات ،أي وضع الرجل املناسب يف املكان املناسب ،ويراد من ذلك حتسني أداء العاملني .وهذا بطبيعة احلال يقودنا إىل احلديث عن أمناط اإلدارة املدرسية وأشكاهلا.
املبادئ األساسية يف اإلدارة وحدة األمر
خضوع املصاحل الشخصية للصاحل العام
تدرج السلطة
مالزمة السلطة للمسؤولية
تقسيم العمل املعتمد على التخصصات 10
الدرس األول
الإدارة املدر�سية الدرس: أهداف َّ -1أن يوضح املتعلم مفهوم اإلدارة املدرسية بشكل عام. -2أن يلخص مفهوم تطور تنظيم اإلدارة املدرسية.
-3أن يذكر املتعلم األسباب الضرورية اليت أدت إىل هذا التطور.
-4أن حيدد املتعلم املبادئ األساسية لإلدارة املدرسية.
-5أن يفسر املتعلم تفسرياً خمتصراً العبارات اآلتية :اإلدارة املتفردة ،وتدرج السلطة ،واملصاحل الشخصية ختضع للصاحل العام ،واملسؤولية مالزمة للسلطة ،والرجل املناسب يف املكان املناسب.
-6أن يذكر املتعلم أمناط اإلدارة املدرسية.
-7أن يذكر املتعلم صفات املدير يف ٍّ كل من اإلدارة األتوقراطية ،والدبلوماسية ،والدميقراطية ،واجلماعية املشرتكة .
-8أن حيدد املتعلم أوجه التشابه واالختالف ما بني األشكال األربعة.
-9أن يذكر املتعلم شكل اإلدارة املفضل لديه.
مقدمة:
أدى ُّ عدة مؤسسات خمتلفة تقوم مقام األفراد يف تعقد احلياة يف املجتمعات املعاصرة إىل إجياد َّ َّ املجتمعات السابقة ،وتنظم أوجه النشاط اإلنساني الذي كان يرعاه أفراد أو جمموعات غري منظمة، وال معتادة على العمل املنظم .فمجتمعات اليوم قد نظمت نشاطاتها املختلفة يف مؤسسات متخصصة
متفاعلة بعضها مع بعض ،ومع بيئاتها اخلاصة اليت توجد فيها.
بد من القول بأن هذا املفهوم من التنظيم قديم قدم البشرية ،من حيث كونه ميثل مجاعة يعمل وال َّ
فيها أفراد متعاونون لتحقيق هدف متفق عليه ،إالَّ أنَّه تنظيم بسيط خيتلف عن التنظيمات املعقدة املشاهدة يف جمتمعات عصرنا احلاضر ،واليت جتاوزت مرحلة الثورة الصناعية إىل مرحلة الثورة املعرفية
اهلائلة يف مجيع جماالتها ،العلمية واالجتماعية والرتبوية ،وأصبح من الضرورة مبكان تطبيق األساليب 9
الوحدة الأوىل
الرتبية -الدرس األول :اإلدارة املدرسية.
-الدرس الثاني :اإلدارتني األوتوقراطية والدميقراطية.
الدرس الثالث :املهارات الالزمة لرجل اإلدارة املدرسية. -الدرس الرابع :أعمال اإلدارة واجلدول املدرسي.
-الدرس اخلامس :اإلدارة املدرسية واحملافظة على النظام.
الدرس السادس :خصائص القادة الرتبويني ومسؤولياتهم. -الدرس السابع :اإلدارة الصفية.
الدرس الثامن :التخطيط إلدارة الفصل. -الدرس التاسع :االمتحانات املدرسية.
-الدرس العاشر :االختبار اإلنشائي .
-الدرس احلادي عشر :االختبار املوضوعي .
7
الوحدة الثالثة :طرق التدريس
الدرس التاسع عشر :طرق التدريس العامة وأساليب التدريس 103............................................. الدرس العشرون :طرق تدريس اللغة العربية109...................................................................
الدرس احلادي والعشرون :طرق تدريس القراءة للمبتدئني111.................................................
الدرس الثاني والعشرون :خطوات تدريس القراءة والكتابة للمبتدئني 117....................................
الدرس الثالث والعشرون :طرق تدريس القراءة لغري املبتدئني123.............................................. ّ واخلط 131..................................................... الدرس الرابع والعشرون :طرق تدريس اإلمالء الدرس اخلامس والعشرون :طرق تدريس احملفوظات واألدب 137............................................ الدرس السادس والعشرون :طرق تدريس اإلنشاء واحملادثة 141................................................ الدرس السابع والعشرون :طرق تدريس النحو والبالغة 147....................................................
5
املحتويات مقدمة الكتاب3......................................................................................................... احملتويات5..............................................................................................................
الوحدة األوىل :الرتبية
الدرس األول :اإلدارة املدرسية9......................................................................................
الدرس الثاني :اإلدارتني األوتوقراطية والدميقراطية 15.......................................................... الدرس الثالث :املهارات الالزمة لرجل اإلدارة املدرسية19........................................................ الدرس الرابع :أعمال اإلدارة واجلدول املدرسي 23.............................................................. الدرس اخلامس :اإلدارة املدرسية واحملافظة على النظام27....................................................
الدرس السادس :خصائص القادة الرتبويني ومسؤولياتهم 33....................................................
الصفية39................................................................................... . الدرس السابع :اإلدارة َّ
الدرس الثامن :التخطيط إلدارة الفصل 45..........................................................................
الدرس التاسع :االمتحانات املدرسية49.............................................................................. الدرس العاشر :االختبار اإلنشائي 53................................................................................
الدرس احلادي عشر :االختبار املوضوعي59......................................................................
الوحدة الثانية :علم النفس
الدرس الثاني عشر :دوافع السلوك 65.............................................................................. الدرس الثالث عشر :االنفعاالت ( َ اهل َي َجان والعاطفة ) 69.......................................................
الدرس الرابع عشر :امليول77........................................................................................ الدرس اخلامس عشر :االجتاهات81................................................................................. الدرس السادس عشر :اخلامس التفكري 85.........................................................................
الدرس السابع عشر :الذكاء91................................................................................... ....
الدرس الثامن عشر :االنتباه97................................................................................. ...... 4
مقدمة الكتاب يضم هذا الكتاب مقرر الرتبية وعلم النفس وطرق التدريس للصف الثالث الثانوي ،ويشتمل على املوضوعات ُّ اآلتية:
-درس قسم الرتبية اإلدارة املدرسية ،وأنواعها كاإلدارتني األوتوقراطية والدميقراطية ،واملهارات الالزمة
لرجل اإلدارة املدرسية ،ودرس أيضاً أعمال اإلدارة واجلدول املدرسي ،وكذلك مهمة اإلدارة املدرسية
يف احملافظة على النظام ،وخصائص القادة الرتبويني ومسؤولياتهم ،واإلدارة الصفية ،والتخطيط إلدارة الفصل ،ودرس االمتحانات املدرسية ،وبعض أنواعها كاالختبار اإلنشائي ،واالختبار املوضوعي. ودرس قسم علم النفس دوافع السلوك ،وانفعاالت َاهل َي َجان والعاطفة ،كما درس امليول ،واالجتاهات،
وبعض العمليات العقلية كالتفكري ،والذكاء ،واالنتباه.
وأما قسم طرائق التدريس فقد عرض الكتاب فيه طرق التدريس العامة ،وأساليب التدريس ،وطرقتدريس اللغة العربية بفروعها ،كافة فعرض طرق تدريس القراءة للمبتدئني ،ثم خطوات تدريس القراءة والكتابة للمبتدئني ،ثم طرق تدريس القراءة لغري املبتدئني ،فطرق تدريس اإلمالء واخلط،
فطرق تدريس احملفوظات واألدب فطرق تدريس اإلنشاء واحملادثة ،فطرق تدريس النحو والبالغة.
وإمتاماً للفائدة فقد أردفنا ِّ بكل درس بعض األسئلة ،كي يتمكن املعلم من قياس استيعاب الطالب للدرس.
وأخرياً فهذا جهد املُق ِّ ِل ،وما هو إال لبنةٌ على طريق البناء الصحيح إن شاء اهلل تعاىل ،تنتظر األيادي
الصادقة لتتعاون معها.
َ ِّ وصل وسلِّم أحسنَه، اللَّهم أهلمنا السداد يف القول والعمل ،واجعلنا من الذين يستمعون القول فيتبعون َ
حممد وعلى آله وصحبه أمجعني . على سيدنا وحبيبنا ٍ
3
Ů?
www.istis hraf.org
�شركة التل للتعليم واال�ستثمار
مركز الدرا�سات الأكادميية
الرتبية و علم النف�س و طرق التدري�س الثالث الثانوي
1