el trá gala LA REVISTA DEL
IES RAMÓN CARANDE
2020 2021
LOS JUEGOS A LOS QUE (YA) JUGABAN LOS ROMANOS El primer taller que hemos realizado con nuestros alumnos de 1º Bachillerato ha sido uno de Juegos Griegos y Romanos. Aprovechando el buen tiempo y sobre todo que en estos tiempos de pandemia la realización de actividades en el aula está más limitadas, organizamos en el patio este taller en el que nuestros alumnos pudieron descubrir algunos juegos antiguos que siguen practicándose hoy en día en muchos parques de nuestras ciudades. Estos juegos no son modernos. Ya nuestros antepasados se divertían con ellos.
JUEGO DE LA LETRA DELTA Ahora más conocida como Rayuela, pero basada en las mismas reglas. Se dibuja en el suelo un triángulo similar a la letra delta mayúscula dividido en diez secciones numeradas con los números romanos de I a X y se traza una línea a unos dos metros del dibujo. Cada jugador lanza cinco nueces, tabas o piedras desde esa distancia. Se suma la puntuación de aquellas que caigan dentro de cada sección. Gana el que obtenga más puntuación.
JUEGO DEL TRES EN RAYA CIRCULAR Cada jugador tiene tres fichas que tiene que intentar colocar para formar tres en raya e impedir a la vez que la forme el otro jugador.
TABULA LUSORIA Juego de tres en raya cuadrado.
ALEA Se tiran tres dados y gana el jugador que saque mayor puntuación.
SERIAE Intentar meter el mayor número posible de nueces dentro de la tinaja desde unos dos pasos de distancia.
DECLIVITATES
Se ponen cinco nueces en una pendiente. Cada jugador tira otra nuez desde arriba de la pendiente con el fin de que la nuez, al resbalar, desplace el mayor número posible de las colocadas. Después actuará otro jugador que, mediante el mismo sistema, intentará tocar las que aún queden y así hasta que no quede ninguna. Cada participante se quedará con las nueces que haya conseguido desplazar. ¡Nuez tocada, nuez ganada!
TALUS /TABAS Poner todas las tabas de la misma forma. Cada jugador tiene tres fichas que tiene que intentar colocar para formar tres en raya e impedir a la vez que la forme el otro jugador.
NUMMUM IACTARE Se trazan dos líneas paralelas en el suelo, con una separación convenida, por ejemplo a dos pasos, y se establece el orden de la tirada. Los jugadores, por orden, lanzan una moneda desde una de las líneas con el objetivo de acercar el diámetro de la moneda a la otra línea, evitando que la sobrepase porque perderían. Los jugadores pueden aprovechar su jugada para desplazar las monedas de los adversarios haciendo que sobrepasen la línea. Gana el jugador que más acerca la moneda a la segunda línea.
Hoy nos toca Aula Abierta. Los alumnos del Programa PRAGE, (4º ESO), han llevado a cabo su hora de Historia en el Patio delantero del IES "Ramón Carande". Hemos empezado hace unos días el Tema del Antiguo Régimen. Nuestra tarea hoy, es hacer una lectura de distintos comentarios de textos históricos sobre dicho periodo. Estos fragmentos hacen referencia a la Monarquía Absolutista francesa, a la sociedad estamental, a la economía agraria y de subsistencia, además de a otros textos relacionados con el movimiento ilustrado.
Cada uno de los alumnos ha trabajado varios fragmentos y han tenido que hacer un comentario oral sobre cada uno de ellos. Hemos aprovechado el espacio ajardinado que permite la distensión del alumnado, el aire fresco y el calorcito de la mañana, evitando, en estos momentos del continuo contagio por el Covid-19, permanecer en lugares cerrados. La experiencia ha sido positiva, así como el resultado óptimo de la tarea. Nos volveremos a ver en nuestra "Aula Abierta".
AULA ABIERTA
¿HAY PROTOZOOS EN EL AGUA ENCHARCADA DE NUESTRA RIVERA?
Los alumnos de Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato así como los de Física de 2º de Bachillerato, hoy han realizado una práctica en la que han visualizado protozoos en una muestra de agua de la rivera, agua no potabilizada. Son muchos los ejemplares que han podido visualizar al microscopio en cada una de las muestras. Dejamos el vídeo para que podáis ver un “posible” Paramecio en movimiento, protozoos ciliados con forma ovalada, habituales en aguas dulces estancadas con abundante materia orgánica con un tamaño aproximado de 0,5 mm. Pero no solo encontramos protozoos en aguas no tratadas. Los protozoos causantes de numerosas enfermedades, podemos localizarlos en agua potables en los que los tratamientos de higienización no se han realizado correctamente o han sido insuficientes.
Los protozoos de los géneros Cryptosporidium y Giardia son los parásitos que provocan más brotes diarreicos de origen hídrico en los países desarrollados. Las personas los pueden ingerir accidentalmente cuando beben agua en lugares de recreo, o incluso en casa si, por algún motivo, ésta no llega completamente limpia. Como ejemplo, la Giardiasis, enfermedad diarreica muy común ocasionada por Giardia intestinalis, parásito microscópico unicelular que vive en el intestino delgado de las personas en su porción anterior (duodeno) y que se transmite en las heces de una persona o animal infectado. Estos protoctistas pueden llegar al agua, encontrándose allí sus ooquistes que serán ingeridos con el agua, provocando así la enfermedad. Es importante la adecuada limpieza y desinfección de los vegetales de las “huertas propias” porque suelen ser la causa principal de esta enfermedad.
Las herramientas a arreglar son zachos, con el que posteriormente moverán la tierra. Los arreglos se realizan en el taller de Tecnología, y consisten en clavar varias puntas en el extremo del mango para impedir que la lámina de hierro se salga del mango de madera.
PREPARAR LAS HERRAMIENTA S NECESARIAS PARA EL HUERTO ECOLÓGICO Los alumnos de 4º ESO Aplicadas en su asignatura de Tecnología preparan y arreglan las herramientas necesarias para poder empezar a mover la tierra del huerto.
HUERTO ECOLÓGICO Desde el Departamento de Orientación estamos preparando un nuevo Proyecto Educativo. Estamos iniciando el Huerto Ecológico en el IES Ramón Carande. Recientemente hemos elaborado el Proyecto de Ornamentación para este próximo curso 2020 ´2021. Esperamos, como en años anteriores, que nos aprueben este Proyecto, que nos servirá para repoblar con nuevas especies arbustivas y arbóreas nuestro amplio patio. Junto a la solicitud de este proyecto, los miembros del Departamento de Orientación llevaremos a cabo en el presente curso escolar la elaboración de un huerto ecológico, además de ornamentar y cuidar nuestros espacios verdes.La primera tarea a realizar la hemos llevado a buen fin el pasado lunes, día 26.
Durante la reunión del Departamento hemos elaborado el proyecto, así como la primera actuación práctica: la perimetración del espacio sobre el que vamos a trabajar. Hemos elegido una zona soleada, en la parte trasera del Centro, al lado de la caseta meteorológica. Hemos señalizado y perimetrado un pequeño espacio sobre el que llevaremos a cabo distintas actividades, desde el volteo de tierra, hasta su preparación para los primeros trabajos de siembra. Iremos realizando un diario de tareas a realizar.Aquí os dejamos unas imágenes de esta primera actuación. Además, nuestro Director, José Juan, ha conseguido plantas ornamentales para la parte delantera del patio, con el objetivo de crear, cuando estas plantas crezcan, un espacio cerrado y aislado del exterior. Seguiremos trabajando y mejorando el aspecto exterior de nuestras zonas abiertas.
¿QUÉ ESPONJA ABSORBE MAYOR CANTIDAD DE AGUA? Los alumnos de PMAR2, 3ºB y C, en la asignatura de Física y Química, así como, los de PRAGE y 4º, en la asignatura de Ciencias Aplicadas, realizan su primer trabajo de investigación. Estos alumnos se han convertido en grandes científicos por un día y han puesto en práctica cada una de las etapas del Método Científico (observación, elaboración de hipótesis, experimentación y análisis de resultados) para dar solución al siguiente problema planteado: ¿cuál de las esponjas disponibles absorbe mayor cantidad de agua? ¿Que piensas tú? ¿Esponja natural, esponja sintética o esponja de malla? Aquí os dejamos algunas fotos del delito. Este trabajo ha permitido una primera toma de contacto entre los alumnos, haciendo posible conocer desde otro ámbito, las características del grupo. Además, también ha mejorado la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. Gracias al mismo, se ha estimulado el compromiso del alumno con su propio aprendizaje y se ha potenciado el trabajo individual y cooperativo en el aula, fomentando de este modo una educación en valores. Laura Lanchazo Cordobés, Áurea Delgado Regalado, María Antonia Galván León.
ESTRUCTURA ÁTOMICA Los alumnos de PMAR2 continúan su andadura en la asignatura de Física y Química. En esta ocasión, representan estructuras atómicas mediante el modelo atómico de Bohr. El físico danés Niels Bohr realizó una serie de estudios de los que dedujo que el átomo estaba constituido por un pequeño núcleo, formado a su vez por protones (partículas con carga positiva; representadas por los alumnos con las chinchetas de color rojo) y neutrones (partículas sin carga; representadas por los alumnos con chinchetas de color blanco), alrededor del cual se encontraban los electrones (partículas con carga negativa; representadas por los alumnos con chinchetas de color azul) describiendo sólo determinadas órbitas circulares. En este modelo, cada órbita se correspondía con un nivel de energía o capa, que recibía el nombre de número cuántico principal (se representaba con la letra “n” y tomaba los valores desde 1 a 7). En las siguientes imágenes se muestra un ejemplo para el átomo de Silicio. Pueden observarse 14 protones y neutrones en el núcleo y 14 electrones girando alrededor del mismo (dos electrones en la primera capa, 8 en la segunda y 4 en la tercera). Áurea Delgado Regalado
DETECCIÓN DEL ALMIDÓN
El almidón es un glúcido complejo de origen vegetal. Se encuentra, por ejemplo, en las patatas, en el trigo o en el maíz. Es la fuente de energía para las plantas y, una de las sustancias con mayor aporte energético consumida por las personas. El almidón forma parte de muchos alimentos y no supone ningún riesgo para la salud pero, al ser de origen vegetal, no debería de encontrarse en los alimentos de origen animal. Por tanto, su presencia en ciertos alimentos, cuando se añade simplemente
FRAUDES ALIMENTARIOS
para aumentar su masa o volumen, puede resultar en un fraude para el consumidor. Los alumnos de Ciencias Aplicadas, de 4
º
y PRAGE,
así como los del Ámbito Científico, de PMAR, han realizado una práctica, en el laboratorio, con el objetivo de detectar la presencia de almidón en la materia orgánica (alimentos de pastelería como el pan, la harina, las pastas o las galletas, así como en embutidos y/o fiambres tales como salchichas, salami, mortadela y jamón de pavo) utilizando para este fin “Lugol”.
Este reactivo (Lugol) permite identificar polisacáridos como almidones, glucógeno y ciertas dextrinas, formando un complejo de inclusión termolábil que se caracteriza por presentar color azul oscuro.
Además, estos mismos alumnos pudieron observar, al microscopio, los orgánulos en los que se almacena el almidón (los amiloplastos).
Laura Lanchazo María Antonia Galván León Áurea Delgado Regalado
AULA ABIERTA LA CASETA METEOROLÓ GICA El Aula Abierta nos acerca hoy a una práctica que han realizado los alumnos de PRAGE, PMAR II, Y los alumnos de 1º de FP. BÁSICA. Cada uno de estos grupos, en su hora lectiva, ha salido con su profesor del Ámbito Lingüístico-Social, para realizar una práctica en la Caseta Meteorológica. Previamente, en clase, hemos visto videos e imágenes explicativas, sobre los instrumentos que están presentes en una caseta meteorológica, que nos sirven para recoger datos sobre el tiempo y el clima de nuestro entorno. Durante esta mañana los alumnos han podido hacer prácticas, observando y tomando mediciones a partir del instrumental, y anotándolos en la hoja de control.
En esta última imagen podéis observar los cuatro instrumentos más destacados: El pluviómetro o probeta (en el lado derecho de la imagen), que recoge las precipitaciones. Se miden en mm. Un milímetro equivale a un litro. El termómetro de máximas y mínimas. Se trata de un termómetro de mercurio. En la columna de la derecha tenemos las temperaturas máximas (ºC). En la columna de la izquierda, las mínimas. En el extremo izquierdo de la imagen, y parte superior, encontramos el barómetro, que nos informa de la presión atmosférica. En la parte inferior, el higrómetro, que nos detalla el porcentaje de humedad en el aire. Finalmente los alumnos han recogido los datos en la hoja de control. Esta ha sido la primera medición. A partir de hoy, iremos registrando los valores a partir de la observación diario de estos instrumentos.
Para el mes de abril. En Abril aguas mil. En Abril espigas mil, en Mayo espigas y grano. Agua de Abril si no es torrencial llena la panera.
REFRANERO DEL HUERTO Según la Real academia de la lengua española (RAE), refrán significa “Dicho agudo y sentencioso de uso común”, su origen etimológico es francés y proviene del vocablo refrain cuyo significado es estribillo.
Abril frío mucho pan y poco vino. Abril mojado, Mayo rociado. Sale Marzo y entra Abril, nubecitas a llorar y campos a reir. Parra que no brota en Abril poco vino da al barril. El invierno no es pasado si el Abril no ha terminado. Marzo se lleva la culpa y abril la fruta. En abril, cortas un cardo y te crecen mil. Dos aguas de abril y una de mayo, valen por dos mulas y el carro. Semana Santa en marzo, año bellaco; Semana santa en abril, año gentil. La patata le dijo al labrador : Aunque me siembres en Marzo , aunque me siembres en Abril , hasta finales de Mayo no pienso salir. Para el mes de mayo.
Los refranes provienen de la observación y la experiencia llegándose
Agua de Mayo, pan para todo el año.
a tomar como verdaderas normas ciertas e infalibles.
Agua de Mayo el bien deseado.
En el medio rural, los refranes siguen teniendo plena vigencia, sobre
Mayo mojado del buen barbecho hace prado.
todo entre los mayores, a los que siempre hay que escuchar y tener en cuenta sus consejos. Por ello, y relacionado con nuestro Proyecto del Huerto Escolar, los alumnos de PMAR han querido hacer un pequeño recopilatorio de refranes relacionados con la agricultura y el clima.
Mayo entrado, un jardín en cada prado. Lo que no se ve en Mayo no lo trae todo el año. Mayo caliente y lluvioso ofrece bienes copiosos. Para San Isidro labrador (15 de Mayo) se va el frío y viene el calor. Siembra perejil en Mayo y lo tendrás todo el año. Lo que Mayo riega, Mayo lo seca. Mayo florido, en flor el olivo y granados los trigos. Para el mes de junio.
Para el mes de enero. Enero y Febrero meses barbecheros. Enero hierbero año cicatero. Por Enero florece el romero. Invierno que mucho hiela, cosecha de fruto espera.
Junio brillante año abundante. Por Junio el mucho calor no asusta al buen labrador. Agua por San Juan (24 de Junio) quita vino y no da pan. Sembrarás cuando podrás pero por San Juan segarás. Por San Pedro ( 29 de Junio ), saca el ajo y planta el puerro. Para el mes de julio.
Por San Antón (17 de Enero) las gallinas pon.
Por Santiago (25 de Julio) pinta la uva pinta el melón y también el
En Enero llave de granero.
melocotón.
Año ruin cuando llueve mucho en enero y nieva en abril. Cada día que pasa de enero, pierde un ajo el ajero. En La Mengua De Enero , Siembra Ajo El Ajero Para el mes de febrero.
Dice el labrador al trigo para Julio te espero amigo. En Julio la hoz en el puño. Si en Julio llueve renace la hierba y el trigo se pierde. Si llueve por Santa Ana, llueve un mes y una semana. Para el mes de agosto.
Mal año espero si en Febrero anda en mangas de camisa el jornalero.
Agosto todo seca menos el mosto.
Si no lloviere en Febrero ni buen prado ni buen centeno.
Agosto tiene la culpa y Septiembre lleva la fruta.
Flor de febrero no va al granero.
Tormentas en Agosto racimos y buen mosto.
En febrero busca la sombra el perro, pero a últimos no a primeros
Lo que en agosto madura, septiembre asegura.
Árbol que podó en febrero, tendrá fruto duradero. Para el mes de marzo. Cuando Marzo mayea mayo marcea. Marzo ventoso y Abril lluvioso hacen un Mayo florido y hermoso (el viento esparce las semillas, la lluvia las riega y el calor las hace brotar). En Marzo si cortas un cardo te salen cuatro. En Marzo tres hojitas tiene el ajo El sol de Marzo de riego le sirve al campo. En Marzo calor temprano es para los campo sano. Marzo, los almendros en flor y los mozos en amor. Si quieres sandías por Santiago (25 de Julio) siémbralas por San
Agosto seco, castañas en cesto. Para el mes de septiembre. En Septiembre cosecha y no siembres. Septiembre benigno Octubre florido. Por San Mateo (21 de Septiembre) la vendimia arreo. Por San Miguel (29 de Septiembre) los higos son miel. Septiembre, o seca las fuentes, o arrastra los puentes. Para el mes de octubre. Octubre vinatero padre del buen cuero. Por el Pilar (12 de Octubre) todos a vendimiar. En octubre podarás más la encina dejarás. En seco o en mojado por San Lucas (18 de octubre) ten sembrado. La luna de octubre siete lunas cubre. Para el mes de noviembre.
Marcos (25 de Abril).
A la viña floja en Noviembre la poda.
En Marzo siembra el garbanzo.
Ajo ruin,
Si en Marzo oyes tronar limpia tu era y barre el pajar.
de Noviembre ).
Marzo se lleva la culpa y abril la fruta. Semana Santa en marzo, año bellaco; Semana santa en abril, año gentil. La patata le dijo al labrador : Aunque me siembres en Marzo , aunque me siembres en Abril , hasta finales de Mayo no pienso salir.
¿por qué no naciste? Porque no me sembraste por San Martín ( 11
Para el mes de diciembre. En diciembre la tierra se duerme. Entre todos los santos y Navidad, es invierno de verdad. Cuando en diciembre veas nevar, ensancha el granero y el pajar. Cuanta verdad en estos refranes. Todos aquellos que los leáis, haced la comprobación por si se cumplen. Nosotros, en nuestra clase haremos un seguimiento por meses
¿PUEDE LA CORRIENTE ELÉCTRICA COMPORTARSE COMO UN IMÁN? ¿Qué relación hay entre la electricidad y el magnetismo? Hasta 1820, los fenómenos eléctricos y los fenómenos magnéticos estaban considerados como independientes. Sin embargo, como en otros grandes descubrimientos de la historia, una casualidad de la vida, ayudó a Hans Christian Oersted a descubrir que ambos estaban relacionados, al observar que la orientación de la aguja de una brújula variaba al pasar corriente a través de un conductor próximo a ella. De modo que, la corriente eléctrica producía el mismo efecto que un imán natural (efecto tanto más potente cuanto mayor era la intensidad de la corriente eléctrica). Este fue el origen de lo que hoy conocemos como electromagnetismo, la base del funcionamiento de todos los motores eléctricos y generadores eléctricos. Los alumnos de Física, de segundo de Bachillerato, junto a su profesora "Áurea Delgado", han podido reconstruir el experimento de Oersted y concluir que existe una conexión entre la electricidad y el magnetismo. En realidad, son manifestaciones de un mismo fenómeno: las fuerzas magnéticas proceden de las fuerzas originadas entre las cargas eléctricas en movimiento. También han podido observar que no todas las sustancias se comportan de la misma manera, a pesar de estar constituidas por electrones en movimiento (el imán más pequeño que existe). ¿Por qué ocurre esto? Pues porque la mayor parte de los cuerpos tienen sus dipolos orientados al azar, de manera que, el campo magnético total de dicho cuerpo se anula. En función de estas propiedades magnéticas, los alumnos han clasificado diferentes materiales en paramagnéticos, diamagnéticos y ferromagnéticos. Por último, estos alumnos han podido comprobar la existencia del campo magnético, a partir de las líneas de inducción magnética generadas, por el mismo, al aproximar un imán a limaduras de hierro (han comprobado que se trata de líneas cerradas que van desde el polo norte hacia el polo sur del imán).
EL HUERTO ESCOLAR LA SIEMBRA
El pasado jueves, día 12 de noviembre, realizamos nuestra primera siembra en el Huerto Escolar
Después de un nuevo volteo del terreno, para tener la tierra más suelta, procedimos a añadir una capa de tierra rica en abono orgánico, procedente de una parcela de regadío. Añadimos además fertilizante cálcico. Lista la tierra, hemos plantado dos líneas o surcos de ajos, y una línea con lechugas y acelgas. Hemos elaborado los careteles informativos de las plantas sembradas. Hemos levantado un pequeño murete con las piedras extraidas del terreno. Y hemos trasladado uno de los árboles plantados en el curso pasado y que ocupaba parte del huerto a otro lugar cercano. Os pasamos una breve información sobre las plantas sembradas. La lechuga: Al parecer ya la consumían los persas unos 8 siglos antes de Cristo. Alejandro Magno la llevó a Grecia y de ahí pasó luego a Roma. La plantación se puede hacer en caballones pequeños, las plantas se colocarán en la cresta del caballón a una distancia de 25 cm. Las lechugas son bastantes exigentes en riegos, como mínimo cada 3 ó 4 días.. Abonar a los 25 ó 30 días de cultivo.Se recolectan aproximadamente 2 o 3 meses después de su siembra. Virtudes y usos: Como desodorante se prepara machacando las hojas y aplicando su jugo en axilas y pies; sus jugos destruyen las bacterias causantes del mal olor.
Refranes y/o adivinanzas “Entre col y col, lechuga” (Las coles tienen un ciclo largo y da tiempo a cultivar lechugas entre ellas). Los ajos: La palabra latina Allium deriva del céltico all, que significa ardiente; originario de Asia Central. Se plantan en surcos anchos, de unos 40 cm se entierran los dientes a una distancia de unos 25 cm. y una profundidad de unos 5 cm. Poco exigentes en cuidados. No suelen ser necesario regar hasta el mes de mayo. La recogida se hace hacia mediados de junio debiendo estar la planta seca para entonces o retrasándola en caso de no ser así. Virtudes y usos: El más destacado es su efecto desinfectante, que le llegó a merecer el nombre de “penicilina de los rusos”. Refranes y/o adivinanzas “Tiene dientes y no come, tiene cabeza y no es hombre.” Las acelgas: Era ya conocida en la antigua Grecia. . El trasplante puede hacerse a eras o a surcos.Es bastante exigente en riegos. Pueden recolectarse cortando la planta entera con un cuchillo a ras de suelo o bien hacerlo por hojas, alargándose en este caso el ciclo de la planta. Refranes y/o adivinanzas ”La raíz de la acelga, cocida entre las cenizas y comida, quita el vaho del ajo comido” Continuaremos la semana próxima con la tarea de siembra de otras hortalizas propias del tiempo.
LAS BICICLETAS SON PARA TODO EL AÑO Llevamos ya tiempo, desde nuestro Instituto, pidiendo acciones encaminadas a favorecer el transporte alternativo, limpio y saludable en nuestra localidad. Es por ello, que, hace dos años, ya solicitamos durante un Claustro de profesores, la instalación de anclajes para bicicletas en nuestro Centro educativo. Esta medida, como otras varias por un mejor desplazamiento en nuestra localidad, la hemos planteado desde los Seminarios de la Salud y de la Actividad Fíisica. Pues bien, finalmente nuestro ruego ha sido atendido, aunque de una forma escueta, aunque lo valoramos como un pequeño paso en la movilidad sostenible. Hace una semana, los operarios del Ayuntamiento de Jerez de los Caballeros, nos instalaron un anclaje para bicicletas, aunque como podéis ver en esta imagen es totalmente escaso. Seguiremos pidiendo más, para que la comunidad educativa pueda utilizarlos. Además de extender este ruego a nuestro Ayuntamiento, y que se coloquen más en nuestra localidad. Ahora, con este primer paso, invitamos a la comunidad educativa a utilizarlo. Para ello vamos a desplazarnos en bicicleta, siempre con la máxima seguridad.
La bicicleta representa un medio de transporte esencial para promover la movilidad sostenible y segura en nuestras ciudades. Combina a la perfección las ventajas de un vehículo privado (rapidez, libertad y versatilidad) con las ventajas sociales, económicas y ambientales del transporte público: es apta para prácticamente todas las edades, tiene un coste muy asequible, no consume combustibles fósiles y no contamina ni hace ruido. Además, se puede afirmar que la bicicleta es el único vehículo que mejora la salud de las personas que la utilizan y del resto de la población. La contaminación atmosférica, el calentamiento global y el ruido son algunos de los problemas ambientales que están reduciendo la calidad de vida en las ciudades, y son precisamente los que el uso de la bicicleta puede contribuir a mejorar, ya que las bicicletas: No emiten contaminación atmosférica, de la que el transporte motorizado es el mayor emisor. No producen ruido (o es insignificante en comparación con el de los vehículos motorizados). Generan poca cantidad de residuos y su ciclo de vida es el más sostenible de todos los vehículos (fabricación, reparaciones, final de uso, etc.)
Son ampliamente recuperables y reutilizables. Así, existen proyectos de reciclaje en los que se construyen bicicletas a partir de piezas y fragmentos de otras bicicletas, las llamadas “recicletas”. Consumen poca cantidad de suelo. Otros beneficios Es fácil de utilizar: cualquier persona es capaz de aprender a montar en bicicleta en pocas horas. Es accesible al 90% de la población. Mejora la salud física y mental por ser una actividad física moderada. Evita la congestión del tráfico y, por lo tanto, la pérdida de tiempo de trabajo y de ocio por culpa de atascos, lo cual repercute en un beneficio económico indirecto para la economía del Estado. Ahorro económico para el usuario: representa un gasto muy inferior al de un coche o una moto. Además, su bajo coste como medio de transporte lo hace socialmente equitativo. Menor peligrosidad vial, debido a la menor velocidad y masa del vehículo bicicleta. Si os animáis a usarla, por favor, antes de nada ponerla a punto, y usar medidas de seguridad, como los cascos. ¡Ánimo!
Los barcos flotan, básicamente, porque son menos densos que el agua (la inmensa mayoría de los barcos son de metal, un material mucho más pesado que el agua pero, éstos ocupan un gran volumen). Ahora bien, ¿qué es la densidad?
¿Por qué flotan los barcos?
Los alumnos de PMAR2, 3ºB y C, de la asignatura de Física y Química, así como, los de PRAGE y 4º, de la asignatura de Ciencias Aplicadas, ya conocen el concepto de "densidad". Estos alumnos ya saben que la densidad viene a ser la cantidad de materia que existe por unidad de volumen. Por tanto, una esfera de 1 metro cúbico de hierro, sin duda, se hundirá en el fondo del mar. Pero, si con ese mismo metro cúbico de hierro construimos una esfera hueca, su volumen será mucho mayor que el de la esfera sólida y, con la ayuda del empuje del agua (Principio de Arquímedes), ésta flotará del mismo modo que lo hacen los barcos en el mar. Bien, toca poner en práctica estos conocimientos y, por este motivo, dichos alumnos han determinado la densidad de diferentes líquidos, tales como el aceite, el agua y el alcohol, así como de diferentes sólidos (seleccionados por ellos mismos) con el objetivo de comprobar cual de estos materiales flotará sobre el resto... De acuerdo con los datos obtenidos (ver imagen de la izquierda), el alcohol flota en el aceite y el agua se hunde en el aceite (ver imagen de la derecha). ¿Qué pasará al introducir un sólido (un trozo de corcho o un tapón de plástico) en la probeta?. El material con menor densidad debe quedarse flotando por encima del de mayor densidad (podéis observarlo en las siguientes imágenes).
¿Qué esconde un muslo y un contramus lo de pollo? Pues esconden... ¡Muchos conocimientos de Anatomía! El pasado viernes pusimos en práctica con los alumnos de Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato, parte de los aprendido durante nuestras clases sobre el sistema músculo-esquelético.
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Diseccionamos algo tan cotidiano como un muslo y contramuslo de pollo para repasar los tejidos (epidermis, dermis y tejido muscular estriado), así como los huesos de la extremidad posterior, diferenciar entre tendón y ligamentos así como observar la médula ósea roja. Nos llamó sobretodo la atención en el pequeño tamaño del peroné de estas aves, con respecto al humano Además, tras la formulación de nuestra hipótesis, como buenos científic@s, dejamos un fémur y una tibia en vinagre y en agua, para observar en una semana cómo el vinagre descalcificará el carbonato cálcico del hueso y nos permitirá doblarlo sin romperlo. ¡Viva la experimentación!
Los alumnos de PMAR IIº han estado estudiando durante la pasada semana el tema del Poblamiento Rural y el poblamiento urbano. Han realizado distintas actividades sobre el tema, como: a) Reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de vivir en un pueblo o en una ciudad, y establecer posteriormente un debate en clase. b) Explicar las características y realizar dibujos explicativos de los distintos planos urbanos: lineal, radiocéntrico, irregular y el ortogonal o damero. A modo de resumen os dejamos esta breve información. c) Visualización de videos sobre el despoblamiento de los pueblos: "Los pueblos olvidados". d) Delimitar en planos urbanos, las distintas partes: casco histórico; ensanche burgués, barrios residenciales, polígonos industriales, zonas verdes,... e) Elaboración de un trabajo individual sobre un plano de ciudad ideal. Sobre esta última actividad subimos algunas imágenes del trabajo que han ido realizando, y para la que han utilizado 3 sesiones.
NUESTRA CIUDAD IDEAL
En la primera sesión han preparado y organizado el trabajo. Has realizado un boceto sobre la ciudad y la distribución de sus partes y funciones: en la segunda sesión, la selección de las imágenes que utilizaremos; y en la tercera sesión completar el mural.
SEGÚN LA OMS, 36,7 MILLONES DE PERSONAS EN EL MUNDO INFECTADAS POR EL VIH, DE LOS QUE 1,8 MILLONES SON NIÑOS. Impactante, ¿Verdad? Desde el IES hemos querido conmemorar este día tan importante para la Salud, y que hoy, a consecuencia de la pandemia, pasa a un segundo plano y merece ser recordado.
1 Diciembre Día Mundial de la Lucha contra el
Los alumnos de Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato han elaborado un podcast que resume la situación presente y futura de la enfermedad, informando de las alarmantes cifras de contagios (6000 personas se contagian cada minuto en el mundo), así como de la distribución desigual de afectados según la zona del mapa donde nos encontremos (Cada diez segundos alguien muere de VIH) y medidas de prevención de la enfermedad.
SIDA Además, estos alumnos junto con el alumnado de 3º de la ESO y los alumnos de Ciencias Aplicadas de 4ºESO B, han realizado carteles que lucen los pasillos del centro con el fin de informar y sensibilizar, para mejorar la comprensión del VIH como un problema de salud pública mundial. Publicamos algunos de los carteles que nuestr@s artist@s han creado.
Hoy, en nuestra sesión del Aula abierta, nos trasladamos al patio, donde daremos comienzo a nuestra clase de Historia del Mundo Contemporáneo con los alumnos de PRAGE. El tema que hemos estudiado ha sido la Primera Revolución Industrial. Una vez terminada esta lección, pretendemos hacer un repaso al mundo de las Revoluciones económicas. Y es por ello, que elegimos el punto de inicio en nuestro patio, al lado del huerto escolar. Ya que es aquí donde hablamos de la gran y primera revolución del apartado económico: "La Revolución Neolítica". Hemos hablado, en este espacio, de la Revolución Neolítica, y aquí os dejo un breve resumen, junto a una instantánea con los alumnos.
AULA "LAS REVOLUCIONES ABIERTA ECONÓMICAS" El Neolítico es conocido como el último período de la Edad de Piedra, comprendido entre el año 6.000 a.C. hasta el 3.000 a.C. Entre las características más relevantes podemos destacar: -La utilización de la piedra pulida para la fabricación de herramientas y armas. -La consolidación del sedentarismo gracias al cambio climático, favoreció la aparición de actividades como la agricultura, la ganadería y la domesticación de animales. -Los asentamientos se ubicaban en zonas estratégicas, formando aldeas y pueblos. -Debido a la aparición de la alfarería, la cerámica y la fabricación de textiles, se produce la especialización del trabajo. -Se crea la primera forma de comercio gracias al intercambio de alimentos o artículos artesanales entre pueblos, lo que desarrolló la comunicación entre aldeas. -La población humana crece exponencialmente debido a la alimentación regular y una mayor seguridad. Se produce la denominada revolución neolítica, ya que ocurren cambios significativos en el modo de vida del ser humano, incluyendo sus hábitos, costumbres y habilidades, lo que resultó en un mayor desarrollo social y económico(Revolución agrícola).
El mundo ha vivido tres revoluciones industriales y tecnológicas en los dos últimos siglos. En cada una de ellas cambiaron las fuentes de energía básicas, el tipo de actividades industriales más dinámicas, su localización en el territorio y los medios de comunicación disponibles para desplazar mercancías, personas e información. Os dejamos este cuadroresumen de las tres revoluciones, así como de su estudio y comentario por parte de nuestros alumnos.
LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Nosotros hemos visualizado dos películas sobre la temática de la revolución industrial en nuestra clase. Ambas con gran información sobre el tema: -Germinal, -Tiempos Modernos. Os recomendamos que las veáis. Como mencionamos anteriormente, la Primera Revolución Industrial utilizó la fuerza de vapor para mecanizar la producción a través de la invención de la máquina de vapor. La Segunda Revolución Industrial trajo la producción en masa con energía eléctrica y en la Tercera Revolución Industrial automatizamos la producción a través de la electrónica y la tecnología de la información. Y ahora vamos con lo que los entendidos denominan la Cuarta Revolución Industrial. El concepto de la cuarta revolución industrial fue acuñado por el propio Klaus Schwab en su libro de 2016, si bien el inicio de la cuarta revolución industrial se marcaría alrededor del año 2014 con la aparición de las fábricas inteligentes y la gestión online de la producción. Los fundamentos sobre los que se levanta esta revolución sería el Internet de las Cosas (IoT), la robótica, los dispositivos conectados, los sistemas ciber físicos y la fábrica 4.0 (smart industries).
MUJERES EN ZONA DE CONFLICTOS
Hemos contado también este curso con la colaboración de Mujeres en Zona de Conflicto-Extremadura (MZC) para la realización de distintos proyectos.
MZC es una ONGD, formada por hombres y por mujeres
También, en relación al día 25 de Noviembre (Día Internacional contra la Violencia de Género), pusieron en marcha la campaña
movidos por el interés común
"Tú Puedes", enmarcada en el Proyecto de Diputación de Badajoz
de luchar contra la pobreza,
titulado "Fomentando el Plan de Igualdad en Educación: atención
salvaguardar el respeto a los derechos humanos y favorecer las políticas de igualdad de género, en favor de un desarrollo humano sostenible. Nuestro centro es uno de los IES objeto de intervención. En el presente curso escolar se
y prevención de las violencias basadas en el género, salud y relaciones sanas en adolescentes de 9 municipios de la Mancomunidad Sierra Suroeste" que se llevará a cabo en el segundo trimestre. Esta actividad fue realizada en los recreos para que todo el alumnado del centro pudiera participar. Agradecemos a Sara Borrachero y a María Hortigón su profesionalidad y su capacidad de adaptación a las demandas de nuestro centro.
han llevado a cabo diferentes
Toda la labor ha estado coordinada por el Departamento de
talleres de Sensibilización en
Orientación y en todo momento se ha garantizado la seguridad
Género y Prevenciones de las
frente a la Covid-19 ajustándose al Plan de Contingencias
violencias con los cursos de 2º de la ESO.
establecido por el centro y a aquellas medidas que las Autoridades Sanitarias han determinado.
5 DE DICIEMBRE. DÍA INTERNACIONAL DEL VOLUNTARIADO Desde el año 1986, cada 5 de diciembre se conmemora el Día Internacional de los Voluntarios, una efeméride que busca resaltar la importante labor que realizan todas aquellas personas que deciden de forma desinteresada tender una mano amiga para hacer de nuestro mundo un lugar mejor. Entre los grupos de voluntariado, uno de los más importantes es el de las Naciones Unidas, que al igual que otras organizaciones presta sus servicios, capacidades físicas y conocimientos, en favor de todas aquellas personas y lugares del mundo que lo estén necesitando. Pero no es necesario irse muy lejos. En Jerez de los Caballeros contamos con algunas organizaciones de voluntariado. Es adecuado acordarnos de ellas en este su día. En primer lugar, tenemos a la Cruz Roja, cuyo presidente actual es Manuel Borrachero Galván. La Cruz Roja trabaja en cuatro áreas: Intervención Social, Voluntariado, Juventud y Socorros y Emergencias. Atiende a una población de más de 29.000 habitantes repartidos por las siguientes localidades: Jerez de los Caballeros y sus pedanías, Oliva de la Frontera, Valencia del Monbuey, Zahinos, Valle de Santana, Valle de Matamoros, Barcarrota, Salvaleon y Burguillos del Cerro. Sus proyectos de trabajo son: Programa de Mayores, Alimentos, Promoción del éxito escolar, Campaña Vuelta al cole solidaria, Campaña de juguetes, Juventud, Voluntariado, Espacios educativos saludables y Socorros y Emergencias. Protección Civil. La misión del servicio de Protección Civil es doble. De un lado es el encargado de redactar estudios y planes de emergencia para actividades o eventos municipales, así como la responsable de coordinar el Plan de Emergencia Municipal.
Por otro lado, cuenta con una agrupación, en la que colaboran numerosos voluntarios, y que tiene la misión de prestar su apoyo, sobre todo en lo que se refiere a logística, a otros cuerpos de seguridad, a los Bomberos o a las asistencias sanitarias en diferentes eventos o situaciones de emergencia, en coordinación con el Servicio Regional de Emergencias 112. Además, se asiste a los colegios, organismos o empresas que lo soliciten, para realizar simulacros de emergencias e instruir a los ciudadanos sobre cómo deben actuar en estos casos. La asociación Euexia. Pretende promover la práctica de la actividad física así como la colaboración, cooperación y coordinación con otras entidades en la organización de eventos deportivos. También la dinamización socio-cultural. Está formada por un grupo de profesionales cualificados relacionados con la Culturar Deportiva, Formación de personas, Proyectos de voluntariado, Apoyo y asesoramiento a otras asociaciones y empresas que realizan labores sociales. Enhorabuena a estos grupos de voluntarios por la labor que realizan en nuestro entorno. Trabajar como voluntario no es una tarea sencilla, pero sí es una actividad muy gratificante. Quienes ejercen este tipo de acciones, lo hacen principalmente por hacer de nuestro mundo un lugar mejor, y sin quererlo se vuelven agentes motivadores, impulsando a otros a querer hacerse voluntarios, logrando casi sin querer el cumplimiento del objetivo número 16 de la Agenda 2030, que dice promover sociedades justas, pacíficas e inclusivas; donde hay voluntarios no hay diferencias entre las personas. ¡Tú también puedes ser voluntario! ¡Anímate!
EL MITO DE FAETÓN
Estos son algunos de los cómics que los alumnos de 1º Bachillerato, de la asignatura de Griego, han elaborado sobre el mito de Faetón utilizando el programa storyboard that. Aquí os dejamos un resumen del mito. Un día Faetón, el hijo del dios Sol, Helios, se presentó ante su padre y le pidió que le dejara conducir su carro de fuego para demostrar a todos que era su verdadero hijo. Helios, que por las mañanas salía con su carro y recorría la tierra durante todo el día hasta que al anochecer regresaba a su palacio para que descansaran sus caballos, no tuvo más remedio que prestárselo a Faetón ante las insistencias de su hijo. Pero le advirtió que tuviera mucho cuidado, pues si no conducía con mano firme a sus caballos, se produciría una catástrofe. Feliz, Faetón salió al amanecer con el carro de fuego de su padre pero pronto los caballos se dieron cuenta de que la mano que los guiaba no era la de siempre. Faetón quiso acercarse al cielo para ver lo que allí había y los caballos, extrañados por su nueva trayectoria, empezaron a desbocarse. Cuando se acercaban a la tierra, el fuego quemaba todo y cuando se alejaban, los campos y las personas se helaban. Zeus, viendo que la tierra estaba siendo destruida por la impericia de Faetón, lanzó su rayo y derribó al inexperto auriga del carro. Faetón cayó a un río donde las ninfas cogieron su cuerpo. Helios, apenado por la muerte de su hijo, se negó a salir por las mañanas conduciendo el carro. Entonces Zeus acudió al palacio de Helios y le pidió que mirara cómo moría la tierra y los seres que en ella habitaban. Desde entonces Helios volvió a traer por las mañanas su luz, regresando al anochecer a su morada.
EUEXIA RURAL RESPÉTAME, CONÓCEME E INFÓRMATE Así se denomina el programa de información y de promoción de la imagen positiva de las personas con discapacidad, llevado a cabo por Euexia Rural en nuestro centro. Programa subvencionado por la Junta de Extremadura a traves del SEPAD (Servicio extremeño de la promoción de la autonomía y atención a la dependencia). Los talleres, coordinados por el Departamento de Orientación, se celebraron en las tutorías próximas al Día Internacional de la Personas con Discapacidad. Los cursos destinatarios fueron 1º y 2º de la ESO.
¿Debemos ayudar siempre a las personas con discapacidad, aunque no nos lo pidan?, ¿crees que las personas con discapacidad deben estar en colegios de educación ordinarios como tú?...
Las respuestas a estas y otras preguntas han ayudado a mejorar la visión de las personas con discapacidad de nuestro alumnado. Agradecemos a Inma, Mª José, Juan y José Mari que hayan contado con nosotros para la realización de este programa en nuestro centro.
Motivos Navideños
LOS CURSOS DE 2º Y 3º ESO DEL IES RAMÓN CARANDE EN LA ASIGNATURA DE TECNOILOGÍA REALIZAN PROYECTOS RELACIONADOS CON LA NAVIDAD, PARA DECORAR Y AMBIENTAR "NUESTRO CENTRO" EN ESTAS FECHAS TAN SEÑALADAS. CONCRETAMENTE, LOS ALUMNOS DE 2ºESO HAN REALIZADO FIGURAS NAVIDEÑAS EMPLEANDO COMO MATERIAL PRINCIPAL "LA MADERA", ADEMÁS DE OTROS MATERIALES RECICLADOS. MIENTRAS, QUE LOS ALUMNOS DE 3ºESO HAN REALIZADO ÁRBOLES NAVIDEÑOS, TAMBIÉN ELABORADOS CON MATERIALES RECICLADOS. OS DEJAMOS IMÁGENES DE ALGUNOS DE LOS PROYECTOS REALIZADOS: ¡¡¡ MUCHAS GRACIAS A LOS ALUMNOS POR EL GRAN TRABAJO !!!
PLASTIdeCOr Al hilo del proyecto multidisciplinar "Artistas (contra) plásticos" (proyecto CREA, coordinado por la profesora Laura Lanchazo) y con el objetivo de reducir el consumo de plástico, así como, el de concienciar a la población sobre el impacto global del mismo, los alumnos de PMARII (Jaime González y Gloria Sánchez) bajo la supervisión de la profesora, Áurea Delgado, han realizado varios adornos navideños reutilizando, para ello, diferentes materiales de plástico. En las siguientes imágenes podéis ver una muestra de ello:
¡Gran trabajo chic@s! El resto, animaros a darle una segunda vida al plástico... FELIZ NAVIDAD :)
Ganadores del Concurso de Motivos Navideños
Los ganadores del concurso de los proyectos realizados por los alumnos de 2º ESO del IES Ramón Carande para adornar nuestro centro son: En 2ºA
PRIMER PREMIO: ANDRÉS LASO SEGUNDO PREMIO: DANIEL LIMAS En 2ºB
PRIMER PREMIO: ÁFRICA CARRASCO SEGUNDO PREMIO: PATRICIA MOYA ¡Muchas gracias a todos los alumn@s por el gran trabajo realizado!
CONTRA EL ABSENTISMO ESCOLAR
PREMIO
Durante este primer trimestre del curso escolar 2020/21, Rocío Núñez , técnica del programa de Prevención con familias y Menores (PROPREFAME) de la Mancomunidad Sierra Suroeste ha llevado a cabo un concurso de fotografía y eslogan contra el Absentismo Escolar, dirigido al alumnado de 1º de la ESO. La coordinación fue llevada a cabo por el Departamento de Orientación.
Este concurso está dirigido al alumnado del nivel académico de Educación Secundaría que presenté más riesgo de absentismo escolar (Nivel educativo elegido por el Centro Educativo).
El absentismo escolar está estrechamente relacionado con el fracaso escolar y el abandono prematuro del sistema educativo. Esto conlleva dificultades posteriores para la inserción laboral. El objetivo es reflexionar sobre la importancia de la asistencia al centro educativo, y concienciar contra el absentismo escolar a través de la creatividad de los alumnos mediante la fotografía. Nuestros ganadores: María Moya Vellarino y Luis Javier Domínguez Crespo. Han obtenido como premio un kit de material escolar. Muchas gracias, Rocío.
Premio único al alumno/a que reciba la mayor puntuación en la presentación de su fotografía. El premio será un KIT de Material Escolar. El premio será entregado durante el mes de Diciembre. DESTINATARIOS
El objetivo es reflexionar sobre la importancia de la asistencia al centro educativo, y concienciar contra el absentismo escolar a través de la creatividad de los alumnos/as mediante la fotografía. CRITERIOS DE VALORACIÓN Para la valoración del concurso de Fotografía se tendrá en cuenta el siguiente sistema de Votación: -Votación consensuada por parte de cada grupo del Jurado del 1 al 5. Siendo el 5 la máxima puntuación. -Faltas de asistencia sin justificación, a través del informe de asistencia del alumnado del Centro aportado por el Equipo de orientación Este apartado se puntuará de acuerdo a la asistencia del alumnado: - No hay faltas de asistencia: 5 puntos
¡Todos contra el Absentismo Escolar! - Una falta de asistencia: 4 puntos FINALIDAD - Dos faltas de asistencia: 3 puntos Cada alumno/a tendrá que realizar una fotografía representando una situación en contra del Absentismo escolar que incluirá un eslogan que anime al alumnado a asistir al instituto. Dicha frase deberá ser clara y presentar un mensaje atractivo y sensibilizador.
¿CUANDO Y CÓMO SE ENVÍA? Dichas fotografía podrán presentarse desde la publicación de las presentes bases y hasta el 27 de Noviembre de 2020. Las fotografías se enviarán al siguiente correo electrónico: proprefame@sierrasuroeste.org
- Tres faltas de asistencia: 2 puntos - Cuatro faltas de asistencia: 1 puntos - Más de 4 faltas de asistencia: 0 puntos El ganador del concurso será el alumno que haya obtenido mayor puntuación en el sistema de valoración, que como máximo será un total de 20 puntos. En caso de empate se tendrá en cuenta el orden de recepción de las fotografías al correo electrónico. JURADO El jurado se compone de los siguientes grupos: -Profesorado del Centro Educativo.
En el correo electrónico se adjuntará la siguientes documentación: Fotografía y eslogan Solicitud de participación en el concurso Autorización del derecho de imagen
-Equipo de Orientación del Centro Educativo. -Programa de Familia y Programa de Prevención con Familias y Menores de la Mancomunidad Sierra Suroeste.
SIENTE LA VIBRA
DESFIBRILADOR PARA EL EDIFICIO DE CICLOS FORMATIVOS
Probablemente en las últimas semanas has estado viendo pegatinas y chapas con el eslogan "siente la vibra"... pero ¿y qué es esto?
EMPRESAS COLABORADORAS
La Soga ROJO´5
Librería Los Mártires Alicia Chuches Deportes Sprint Panadería La Fuente de los Santos
Es el proyecto que han llevado a cabo los alumnos de 1º y 2º de Grado Superior de Marketing y Publicidad durante este primer trimestre. Han organizado una rifa para recaudar fondos y adquirir un desfibrilador que se instalará el el edificio de los Ciclos Formativos.
Tentuoliva Panadería Luis Macías Quesos Chipi Hotel Oasis Carnicería Carrascal Cafetería IES Ramón Carande Eureka DECIMAS Congelex MRKORRO IC El Bellotero La Flor Guardería DePeques Librería Pábel
El sorteo se llevará a cabo el día 22 de Diciembre coincidiendo con el sorteo de la Lotería de Navidad, siendo el número ganador aquel que coincida con las tres últimas cifras del premio gordo.
Mundo Gastrobar Tu Estanco Solano Estilista unisex El Estribo Peluquería Alberto Andrades Claudia Gil Diamante Joyeros Cristian Lay La Barbería Juan Diego EXTREPRINT Librería La Plaza
El premio es una gran cesta de productos donados por empresas de Jerez de los Caballeros y localidades cercanas. Sin ellos y sin los partícipes en esta rifa no se habría podido conseguir el objetivo marcado !
Panadería "La Fábrica" Peluquería & Estética Manoli Loterías Colomer Estanco Ceballos Tu Stylo Ponte Guap@ Carolina Boutique Centro Estética Gloria
PROYECTO "QUÉDATE" EN LA PRENSA LOCAL
El IES 'Ramón Carande' inicia el proyecto 'Quédate' contra el abandono escolar y la desmotivación del alumnado
REDACCIÓN / M. P. R.
El IES 'Ramón Carande' pone en marcha el Programa Experimental 'Quédate'. El citado programa se llevará a cabo durante el presente curso y está dirigido a 14 alumnos, seleccionados por el Departamento de Orientación del propio centro. A través de nota de prensa, el IES 'Ramón Carande' explica que entre los objetivos principales del Programa «está el fomento del interés por continuar los estudios y desarrollar el potencial de aprendizaje del alumnado participante a través de sus intereses; aumentando así su motivación por continuar aprendiendo y previniendo el abandono escolar temprano, o minimizando sus dificultades de aprendizaje». En palabras del director del IES 'Ramón Carande', José Juan González, «el objetivo fundamental es que este alumnado reconozca el centro educativo como un espacio propio y positivo, que le lleve a quedarse en el sistema educativo y seguir formándose a lo largo de su vida». Para ello, se indica, «se centrará en dos grandes ámbitos, las competencias clave y el aprendizaje basado en proyectos, que deben ir relacionados con los intereses del alumnado participante, con un fuerte componente lúdico y motivador». Según se recoge en la citada nota de prensa, estos ámbitos serán desarrollados por el proyecto, coordinado por el profesor del centro Manuel Fernando Díaz Martínez, especialista en Educación Física. Entre otras actividades, «se realizarán recorridos en bicicleta y a pie por senderos naturales de la Sierra Suroeste, mediante el apoyo tecnológico de geocachés con material reciclado, creación de mapas 3D y el uso de App para digitalizar las rutas». El Programa Experimental 'Quédate' está cofinanciado por la Consejería de Educación y Empleo, el Ministerio de Educación y Formación MADIa C cabo | 2en 4 Profesional, y el Fondo Social Europeo. Además,NseO llevará otra treintena de centros extremeños.
Y usaron por primera vez un microscopio... y fue emocionante!
Los alumnos de 1º de la ESO visitaron en grupos desdoblados el Laboratorio de Ciencias Naturales para realizar su primera práctica en la que visualizaron células vegetales en epidermis de cebolla, que prepararon ellos mismos, así como esporas en muestras de moho del pan, protozoos en agua encharcada o preparaciones de tejidos animales. Se sintieron científicos por un momento y pudieron comprobar ellos mismos lo que cada día estudian en su libro de texto y que dibujamos en la pizarra. Sus reacciones fueron maravillosas y merecían un hueco en nuestra revista. Y… ¿Quién mejor que ellos para explicar qué sintieron? “Mis compañeros y yo hicimos una visita al laboratorio de mi centro. Estuvimos tiñendo una capa de cebolla para poderla ver en el microscopio. En ese trozo de cebolla pudimos ver su membrana plasmática y su núcleo; esta tenía forma de panal de abeja. Cuando terminamos de ver las muestras que habíamos preparado, nuestra profesora nos dio una muestra de sangre humana, un trozo de hueso y por último vimos esporas. Para mí, esta experiencia fue divertida, pero a la hora de ver las muestras, la verdad es que daba un poco de respeto.” Carla Vellarino, 1ºESO C. “La verdad es que ver cosas que no se pueden ver a simple vista es algo único y especial, se pueden ver otro tipo de seres vivos y cosas con más claridad. Me ha encantado.” Nuria Castillo, 1ºESO B. “Nunca pensé que estar en un laboratorio y observar tejidos y moho sería tan divertido. Me lo he pasado muy bien y me sentí muy cómoda en él, volvería a repetirlo una y mil veces, sin duda es una de las mejores experiencias que tengo. Creo que es imposible decir lo que más me ha gustado, me ha gustado todo y sobre todo, que esos momentos se quedan guardados.” Marta Cordero, 1ºESO B. “Mi opinión sobre la práctica es que es muy divertida porque puedes ver cosas que jamás te imaginarías que están ahí. Y también me ha gustado que he trabajado en pareja.” Álex Cerros, 1ºESO C. En la segunda evaluación más, pequeñ@s. ¡A seguir descubriendo la Biología de forma experimental!
DE RUTA BOTÁNICA POR EL PATIO Aprovechando los últimos días de clase antes de Navidad, y en relación con el tema de las Plantas que estamos impartiendo en 1º de la ESO, salimos a hacer un ruta por nuestro patio para comprobar “en vivo y en directo” la biodiversidad vegetal que cada día vemos en esos recreos y que no nos habíamos parado a observar detenidamente para poder reconocerla y relacionarla con los contenidos de clase. ¿Qué hicimos durante nuestra ruta? Observamos gimnospermas y angiospermas y descubrimos los nombres científicos de muchos de los ejemplares, algunos de ellos difíciles de pronunciar. Aprendimos a diferenciar herbáceas, de arbustos y árboles. Comparamos el abeto, el pino o el ciprés con el que contamos y buscamos emocionados ese musgo que posee unas partes con nombres tan raros, pudiendo diferenciar ese “gametófito femenino” del masculino. Fue fácil porque ellos en sus recreos ya lo habían localizado... y eso que dicen que "este tema de plantas es bastante feo y difícil".
Emocionados de ver que eran capaces de diferenciar en ejemplares naturales lo visto en el aula, aprovechamos para visitar nuestro huerto escolar y hablar de la importancia del cuidado del medio ambiente. El dar clase al aire libre, enriquece muchísimo. Liberan su creatividad, sus conocimientos que a veces están contenidos en clase además de aplicar el método científico sin ser conscientes los propios alumnos de ello. ¡Repetiremos! Ahora solo nos queda esperar a la primavera para observar la floración de nuestros frutales. ¿Te apuntas?
Lo que más les sorprendió, es ese extraño hongo con forma de "oreja" según los alumnos, que había crecido en el tronco de un árbol cerca de la cafetería, que todavía estoy intentando clasificar.
REGISTRO CASETA METEOROLÓGICA DEL MES DE DICIEMBRE Los alumnos de PMAR IIº os dejan los datos de registro de la estación meteorológica de nuestro Instituto. Como veis no están todas las fechas debido a la ausencia de alumnos y profesor por cuestiones de la festividad de Navidad.
PROYECTO PEDAGÓGICO PROGRAMA "QUÉDATE" 2020/2021
HTTPS://EXPLORERSSQUAD.BLOGSPOT.COM/P/PRESENTACION_17.HTML 1. ALUMNADO PARTICIPANTE POR GRUPOS. En el proyecto participan alumnos/as de 1º, 2º y 3º de E.S.O., divididos en dos grupos heterogéneos con la finalidad de incluir alumnado de diferentes cursos para potenciar sus relaciones sociales y emocionales. El alumnado ha sido propuesto y seleccionado mediante la colaboración y consenso del equipo de Orientación, el equipo directivo, coordinador del proyecto y equipo educativo a través de su tutor correspondiente, siguiendo los criterios de selección planteados en la regla cuarta de la instrucción que regula el Programa “Quédate” (instrucción 10/2020 de la Dirección General de Innovación e Inclusión Educativa, por la que se establece el desarrollo del programa de orientación y refuerzo para el avance y apoyo en la educación “Quédate” durante el curso escolar 2020/2021). 2. ASPECTOS PRIORITARIOS A TRABAJAR. El proyecto consiste en crear rutas senderistas naturales a pie y en bicicleta de forma digital, donde se ocultaran unos objetos en su recorrido para su posterior geolocalización por las personas participantes. Todo ello se digitalizará mediante el uso de aplicaciones móviles y se publicará en un espacio web diseñado para tal fin, Estos objetos se denominan Geocachés y serán unos recipientes elaborados con material reciclado en cuyo interior se depositará una hoja de registro y ciertos objetos representativos del proyecto. Este contenido ayudará a los participantes a conocer más en entorno de la ruta.
BLOG DEL PROYECTO
El proyecto pretende abordar las competencias claves y objetivos específicos como veremos a continuación. 2.1. COMPETENCIAS CLAVE. Este proyecto contribuye al desarrollo de todas las competencias para desarrollar en el alumnado un aprendizaje permanente, entre las que se encuentran: 1.
Competencia Comunicación lingüística.
2.
Competencia Aprender a aprender.
3.
Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencias y Tecnología.
4.
Competencia Digital.
5.
Competencia Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor.
6.
Competencia Social y Cívica.
7.
Competencia Conciencia y Expresiones Culturales.
2.2. ASPECTOS CURRICULARES. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: a) Fomentar hábitos de vida saludable mediante la práctica de actividades físico deportivas en el medio natural y urbano. b) Analizar la situación medioambiental próxima y general como medio de evaluación de las causas para plantear nuevas alternativas y soluciones factibles. c) Relacionar las actividades y posibilidades del medio con las oportunidades del entorno cercano del día a día. d) Desarrollar actividades físico-deportivas de bajo impacto ambiental, aprovechando el entorno cercano como herramienta didáctica para su realización. e) Utilizar los diferentes recursos digitales para la elaboración de las actividades planteadas, garantizando su adecuado desarrollo. f) Valorar la importancia del trabajo en equipo, la cooperación y convivencia para la consecución de los objetivos específicos. g) Respetar las normas establecidas que implican la práctica segura y buen clima de trabajo, adoptando una actitud crítica y respetuosa ante las diferentes aportaciones personales. h) Evaluar el proceso de construcción de aprendizajes generado en el desarrollo del proyecto educativo, aceptando las opiniones personales. CONTENIDOS ESPECÍFICOS 1. Desarrollo de la resistencia cardiorrespiratoria, fuerza muscular, flexibilidad, equilibrio y respiración. 2. Coordinación de los distintos sistemas sensoriales con los movimientos del cuerpo. 3. El uso de la bicicleta como medio de transporte en las rutas naturales. 4. Desplazamientos en el medio a pie y en bicicleta: velocidad, estilo, seguridad y autonomía 5. El medio ambiente: rutas naturales, montes, arboledas, señalización de senderos y caminos. 6. Uso de aplicaciones digitales para el registro de rutas naturales y geolocalización. 7. Orografía y geografía del término municipal. 8. Seguridad vial y deportiva: señalizaciones, uso de caso, mecánica y mantenimiento de la bicicleta. 9. Respeto a las normas, cooperación entre iguales y relaciones socio-emocionales. Todo ello, con la focalización de provocar un aprendizaje significativo mediante el desarrollo competencial y emocional del alumnado que culmine con la elaboración de un producto final para su posterior difusión y mejora.
2.3. OTROS ASPECTOS: MOTIVACIÓN, INTERÉS, APRENDIZAJES NO CURRICULARES… En este proyecto el aprendizaje parte de los intereses y conocimientos previos del alumnado, centrados estos en la práctica de actividad físico-deportiva en el entorno natural. Asimismo, se concibe al alumnado como protagonista de este proceso, donde se presentan problemas e interrogantes que despierten el interés por resolverlos, empleando situaciones que permitan visualizar la relevancia de las actividades realizadas. Esta propuesta educativa se plantea como una formación dentro y fuera del aula para conseguir el desarrollo integral del alumnado en todas sus capacidades. Por esta razón, se llevarán a cabo aprendizajes no curriculares que impliquen al alumnado a desenvolverse con eficacia en las diferentes situaciones que le plantea la vida cotidiana. Estos aprendizajes no curriculares están en estrecha relación con el currículum oculto referidos a habilidades, lecciones, valores y perspectivas no incluidas en los elementos educativos. 3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. Las estrategias metodológicas se centran en el aprendizaje basado en proyectos como un conjunto de tareas basadas en la resolución de problemas a través de la investigación y creación por parte del alumnado, desarrollando aprendizajes de forma autónoma con un elevado nivel de implicación y cooperación, culminado en un producto final para su posterior difusión. 4. PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN. El proyecto comienza en el primer trimestre, concretamente el lunes, 23 de noviembre de 2020, en horario extraescolar como son: ·
Lunes de 16:00 a 17:30 horas (Grupo A).
·
Lunes de 17:30 a 19:00 horas (Grupo B).
· Sábados o domingos por la mañana (horario flexible y duración variable), en casos excepciones que los intereses del alumnado requieran de una duración mayor de las actividades físico-deportivas planteadas. No obstante, habrá separación de actividades entre aquellas que se pueden desarrollar en un espacio exterior (zona natural y externa al centro) y aquellas que requieren un espacio interior (aula de informática, etc.), las cuales determinarán la duración temporal de las clases. Este proyecto será evaluado mediante una autoevaluación del alumnado donde expresarán el grado de desarrollo de los objetivos planteados en los diferentes medios destinados para tal fin (blog digital, entre otros). Asimismo, realizarán una evaluación del desarrollo del proyecto y de la actuación docente a lo largo del programa
MARCHA SENDERISTA El pasado jueves, día 17 de diciembre, y aprovechando que el alumnado ha terminado sus exámenes de final de trimestre, hemos realizado una actividad físico-deportiva destinada a los alumnos del primer ciclo de la ESO (1º y 2º). Esta actividad está recogida en la Programación Anual del Departamento de Educación Física. Trabajamos la actividad del senderismo. Realizaremos a lo largo del curso escolar tres rutas senderistas por nuestro entorno. Los alumnos convocados para esta actividad son todos los grupos de 1º y 2º de la ESO. Les han acompañado 3 profesores, dos de ellos del Departamento de Educación Física. Durante esta jornada, hemos llevado a cabo una ruta senderista por el entorno cercano al Instituto conocido como "los Cotos". Los objetivos principales establecidos por el Departamento de Educación Física para esta actividad son: Distinguir el senderismo como medio saludable de actividad física. Conocer los aspectos básicos de preparación y realización de una marcha senderista. Preparar una ruta: la mochila, la vestimenta y el calzado. Desarrollar capacidades físicas en el entorno natural. Adquirir hábitos saludables: la hidratación. Realizar una actividad en el medio natural con un bajo impacto ambiental. Concienciar a los alumnos de la necesidad de cuidar el entorno natural. Realización de la actividad. La actividad se ha llevado a cabo desde el segundo recreo de la ESO, es decir, desde las 12,25, hasta las 14,30. Les hemos permitido realizar su merienda en el tiempo de recreo, y a las 12,40 emprendemos nuestra marcha. Salida desde el Instituto. El recorrido nos lleva por la zona de los cotos. Hemos salido por la zona trasera del Instituto, y nos adentramos en los Cotos, para realizar un breve trayecto de vuelta por la pista que recorre este entorno, para salir a la carretera de Zafra, y retornar al Instituto. Hemos hecho un breve recorrido de unos 6 kilómetros. Recorrido muy cómodo y sin grandes dificultades, y a un ritmo bajo, para que fuera asequible a todos los alumnos. El tempo total empleado ha sido de casi dos horas.
PROYECTO "EXPLORER´S SQUAD"
Muchos os estaréis preguntando: ¿Qué es este proyecto? ¿Qué actividades llevan a cabo? ¿Qué se aprende?..." Pues bien, a continuación, intentaremos dar respuestas a estas cuestiones. Este proyecto forma parte del Programa Experimental QUÉDATE del IES "Ramón Carande", el cual se desarrolla en horario de tarde y busca fomentar el interés por continuar los estudios y desarrollar el potencial de aprendizaje del alumnado participante a través de sus intereses, aumentando su motivación por continuar aprendiendo. La temática central girará sobre los aprendizajes vinculados con la realización de rutas por el entorno natural, donde pretenderemos fomentar hábitos de ejercicio físico saludable y ocio activo en la comunidad educativa y resto de población, uniendo cuatro magníficos ámbitos como son: actividad física – naturaleza tecnología - educación Por ello hemos creado este blog educativo con la finalidad de compartir con vosotros/as los aprendizajes desarrollados en el proyecto y haceros partícipes en el mismo. ¿Qué encontraréis aquí? De un lado, os resumimos en qué se basa nuestro proyecto mediante una infografía representativa, pero por otra parte, os invitamos a investigar los diferentes espacios del blog para comprender mejor qué estamos haciendo y, sobre todo... ¡¡APRENDIENDO!! Os damos la bienvenida a nuestro proyecto y esperamos que disfrutéis de las experiencias compartidas en la creación de nuestras rutas senderistas naturales, de las cuales os invitamos a participar. Preparados, listos,... ¡Adentrémonos al "Explorer´s squad"!
PROYECTO: "NUESTRO VIAJE ALREDEDOR DEL MUNDO"
Este proyecto va a ser realizado por los alumnos del 1º Curso de FP. BÁSICA. Se trata de una actividad incluida en la Programación del Área de Sociedad. Los alumnos han trabajado el tema de la Geografía Física: relieve, clima y vegetación. Los conocimientos adquiridos en este tema, los desarrollarán en este Proyecto que quiere hacer un homenaje a la Primera Vuelta al Mundo. Una vez realizado el estudio de la geografía física, los alumnos van a elaborar un Proyecto de Vuelta al mundo, es decir, saliendo desde Jerez de los Caballeros, vamos a circunnavegar nuestro planeta, hasta volver a nuestra localidad. Vamos a conmemorar el Vº Centenario del primer viaje de circunnavegación a la Tierra por parte de Fernando de Magallanes y Juan Sebastián ElCano. Saliendo desde Jerez de los Caballeros, pasaremos al continente africano, y desde aquí, hacia Asia. Cruzando el Pacífico, llegaremos al Continente Americano. Una vez visitado, regresaremos, cruzando el Atlántico a Europa. Y finalmente volveremos a entrar en España hasta finalizar en nuestra localidad de origen.
¿CÓMO LO VAMOS A HACER? 1.- En un mapamundi señalaremos nuestro recorrido. 2.- Anotamos cada una de las etapas, kilómetros recorridos y días que necesitemos para completar esa etapa. 3.-Tenemos que visitar y anotar en cada etapa, al menos tres ciudades, algún museo, y algún espacio natural. (acompañar fotos, mapas de rutas y videos). 4.- Anotar los medios de transporte que utilizamos en cada etapa (barco, bicicleta, autobús,…) 5.- En cada continente visitaremos al menos 10 países. Si es posible que sean diferentes y estén distantes (no todos homogéneos). 6.- Señalaremos de cada país visitado su bandera, idioma, moneda, alguna costumbre y plato típico, algún personaje importante, y su o sus climas dominantes. 7.- El viaje debe durar entre 6 meses y un año. Una vez terminado el proyecto, lo subiremos a la revista El Trágala Digital.
LA ALIMENTACIÓN SALUDABLE: SEGUNDA TAREA Desde el Seminario de la Salud hemos planteado una serie de actividades encaminada a los buenos hábitos alimenticios de nuestros alumnos. Las tareas van destinadas a los alumnos de 1 los de 3
º
º
de la ESO y a
de la ESO, y las desarrollaremos a lo largo del presente
curso.
Ahora os dejo el siguiente cuestionario que se ha pasado al alumnado de estos niveles en sus tutorías.
PLANTILLA: MI ALIMENTACIÓN.
¿ desayunas
todos los días?
sí / no / a veces
¿ qué
desayunas?
leche / leche con cacao / dulces caseros / bollería / cereales / zumo natural / zumo procesado / frutas /otros
¿ tomas
un tentempié a media mañana?
sí / no / a veces
¿ qué
tomas a media mañana?
fruta / bocadillo / bollería / chuches / zumos / industriales / dulces caseros / otros Durante la comida
¿ tomáis
los tres platos?
sí / no / a veces
¿ cuántas veces a la semana ¿ cuántas legumbres? ¿ cuántas carne? ¿ cuántas pescado? ¿ cuántas pastas? ¿ cuántas ensaladas? ¿ cuántas frituras? ¿ tomas postres?
coméis verdura?
sí / no / a veces
¿ qué postre tomas? ¿ Meriendas? sí / no / a veces
¿ qué
meriendas?
Durante la cena,
¿ tomáis
los tres platos?
sí / no / a veces
¿ Qué
soléis cenar, comida tradicional (ensaladas, pescados,
tortillas, carnes…) o elaboradas (pizzas, amburguesas, frituras,…)
¿ Qué
bebidas tomas en las comidas?
agua / zumos / refrescos / leche / otros
¿ Qué
cantidad de agua tomas al día?
menos de un litro / un litro / litro y medio / dos litros / más de 2 litros
¿ Tomas
pan durante las comidas?
sí / no / a veces
¿ Qué
tipo de pan comes?
blanco / integral.
Todas estas respuestas han sido recogidas por los tutores y los resultados pasados a los componentes del Seminario de la Salud.
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MORDAZA EN LA BOCA De nuevo vuelven a sorprendernos los alumnos de música y su profe Begoña. Esta vez han creado un podcast mostrando la letra de canciones a favor de la igualdad de género y por el contrario, letras que fomentan el machismo o violencia de género. No dejéis de escuchar el formato tan adecuado que han elegido para un tema que a todos nos concierne. Su música en directo en la edición y la composición que han realizado con un enlace a las canciones y sus letras (pinchad debajo del audio). ¡Muchas gracias a todos por tan buen trabajo!
LA ALIMENTACIÓN EN LA EDAD MEDIA La Edad Media es el periodo histórico que se enmarca entre los siglos V (con la caída del Imperio Romano) y XV, concretamente el año 1492 cuando se produce el descubrimiento de América (para algunos autores será el año 1453 la fecha en la que tiene lugar el final del Imperio Bizantino). Para entender las formas de alimentación en esta época, debemos situarnos en el contexto. Nos encontramos en la Edad Media, un periodo en el que la sociedad aparece profundamente dividida y organizada en estamentos (sociedad estamental). En este sentido, la alimentación en esta época vendrá determida por la posición social. Evidentemente, se trataba de una dieta poco “equilibrada” con una base principal de cereales (el pan constituía el 70% de la alimentación), potajes y guisos de carne. No obstante –como se menciona en la parte superiordependía del grupo social. En este sentido, las clases altas consumían grandes cantidades de carnes (codorniz, jabalí, perdiz,…principalmente carne de caza) que les llevaría a contraer enfermedades como la “gota” (generada por exceso de ácido úrico). Mientras que las clases populares, comían grandes cantidades de pan (de centeno, cebada, alforfón, mijo, avena… puesto las harinas refinadas como la de trigo se empleaban para la elaboración del pan blanco que consumían las clases altas). En ocasiones, el pan se acompañaba con otros alimentos, principalmente, sopas (como la tradicional “sopa de ajo”) o potajes (parece ser que algunos tan populares como el “cocido madrileño” o la “olla podrida” de Castilla y León). En cuanto a las bebidas, en esta época el vino y la cerveza serán los más preciados. Existen varios motivos. En primer lugar, es cierto que en la cuenca mediterránea el consumo de vino venía dándose desde la antigüedad, por tanto, es algo tradicional a nivel cultural. Igualmente, la cerveza tiene una amplia tradición sobre todo el norte de Europa. Sin embargo, es cierto que el motivo principal de que éstas fueran las bebidas principales era que el agua era un foco importante de transmisión de enfermedades (en su mayoría contaminadas). Es por ello que las bebidas fermentadas eran “más seguras” y, además, tenían un alto contenido alimenticio (sobre todo en las clases bajas donde los proteínas y los hidratos de carbono, brillaban por su ausencia). Partiendo de esta premisa, nuestros alumnos de 2ºESO B, han realizado una actividad donde, mediante la realización de una infografía, han plasmado lo expuesto anteriormente. El objetivo de la actividad era que conocieran las fuentes de alimentación principales de la Edad Media y, sobre todo, las consecuencias que ello generó en la población (enfermedades y una baja esperanza de vida). A través de esta actividad los alumnos han intentado abordar aspectos diferentes de la Edad Media, conocer sus formas de vida y también efectuar una comparativa con la situación actual. Una vez realizada la infografía, los alumnos expusieron los resultados a sus compañeros. Ello daría lugar a un debate sobre las formas de alimentación actuales: ¿nos alimentamos correctamente? ¿tenemos una dieta equilibrada? ¿qué debemos corregir? ¿qué diferencias y qué similitudes tenemos con la alimentación en la Edad Media?
REGISTRO CASETA METEOROLÓGICA DEL MES DE ENERO Los alumnos de PMAR IIº os dejan los datos de registro de la estación meteorológica de nuestro Instituto en el mes de enero.
ESCUELAS EMBAJADORAS DEL PARLAMENTO EUROPEO & ERASMUS IN SCHOOL UNA FORMA DE ACERCAR EUROPA A LOS ESTUDIANTES
El pasado mes de diciembre, nuestros “Embajadores Juniors” recibieron una charla por parte de miembros de la asociación “Erasmus in School” (EiS). El objetivo de esta asociación es familiarizar con Europa y la movilidad internacional a los estudiantes de etapas no universitarias. Con ello se pretende que, a través de personas de distinta procedencia, se den a conocer costumbres, tradiciones,… para de esta forma derribar los estereotipos e impulsar los valores de convivencia democrática. No obstante, se trata de un intercambio mutuo, pues a través de las actividades que plantean, los propios estudiantes internacionales pueden acercarse a las comunidades locales, conocer nuestra cultura e integrarse en la sociedad que en estos momentos los acoge.
En su visita, unos estudiantes de Italia nos mostraron aspectos de su cultura, tradiciones, costumbres,… y su experiencia como estudiantes Erasmus en la crisis sanitaria en la que nos encontramos inmersos. Nos mostraron peculiaridades de su país, su sistema político, fiestas populares, platos típicos,… Sin duda fue una experiencia enriquecedora para los estudiantes. Igualmente hablaron de los beneficios de participar en el programa Erasmus. Viviendo en un entorno rural, es especialmente importante acercar Europa a nuestros alumnos. Y es que dicho programa permite fomentar el aprendizaje, la cultura y las costumbres del país al que se dirigen. Este programa de movilidad, ha permitido a la población joven europea fomentar la cohesión y el conocimiento de la Unión Europea. De ahí la importancia que este tipo de intercambio ha adquirido en el mundo académico de los distintos países que componen la Unión. En breve esperamos nuevamente su visita, esta vez para realizar actividades cooperativas en el seno del alumnado para dar a conocer Europa y sus instituciones.
C OL
Observamos así, la separación de los pigmentos de ambos vegetales según la solubilidad de éstos, siendo los más solubles los que se encuentran más altos en la tira de filtro. Hoy, hemos acabado de aprovechar esa bella col, para usarla como indicador de pH. Colocamos diferentes reactivos en 6 vasos de precipitados distintos. En el primero limón (pH 2), el segundo con vinagre (pH 3), agua destilada (pH 7) en el tercero, bicarbonato sódico (pH 9) en el cuarto, amoniaco (pH 11) y lejía (pH 13) en los dos últimos. Tras adicionar en cada vaso el extracto de col lombarda (de color azul), observamos que el indicador tomará colores diversos en función del pH del medio desde el rojo para los más ácidos hasta azul, verde y amarillo en medios muy básicos. Dos experiencias fáciles y muy COL-oridas para hacer en casa. ¿Te animas?
ORES Observamos así, la separación de los pigmentos de ambos vegetales según la solubilidad de éstos, siendo los más solubles los que se encuentran más altos en la tira de filtro. Hoy, hemos acabado de aprovechar esa bella col, para usarla como indicador de pH. Colocamos diferentes reactivos en 6 vasos de precipitados distintos. En el primero limón (pH 2), el segundo con vinagre (pH 3), agua destilada (pH 7) en el tercero, bicarbonato sódico (pH 9) en el cuarto, amoniaco (pH 11) y lejía (pH 13) en los dos últimos. Tras adicionar en cada vaso el extracto de col lombarda (de color azul), observamos que el indicador tomará colores diversos en función del pH del medio desde el rojo para los más ácidos hasta azul, verde y amarillo en medios muy básicos. Dos experiencias fáciles y muy COL-oridas para hacer en casa. ¿Te animas?
MATES CHEF
ARTICLE BY ANDREW SIMMONS
El departamento de Matemáticas lleva organizando un concurso, basado en el formato de TVE “Master Chef”, durante tres años consecutivos. Con dicho concurso se trabajan contenidos de la materia ( operaciones con diferentes conjuntos numéricos, proporcionalidad, regla de tres,.. ) así como el trabajo en equipo y la alimentación saludable ( nuestro centro forma parte de la “Red de escuelas promotoras de la salud”) En las dos primeras ediciones se desarrolló de la siguiente manera: Hace dos años los alumnos de primer ciclo de la ESO elaboraban un menú saludable en pequeños grupos y los exponían en la clase. Era una competición por equipos. El año pasado “se creó” un supermercado en el que podían canjear alimentos por breves cuestiones matemáticas resueltas correctamente. Con esos alimentos debían elaborar, en grupo, un menú saludable. Este año, ante la situación de pandemia, hemos tenido que reinventarnos y con ayuda de las TICS, adaptarnos, manteniendo los dos pilares fundamentales del concurso: Trabajar contenidos matemáticos. Contribuir a la alimentación saludable desde el centro educativo. Con todo ello, nuestros alumnos han elaborado, de forma individual, presentaciones de un menú formado por un primer plato, segundo plato y postre. Para esta tarea disponían de un “monedero virtual” y, como no, “un supermercado virtual”. Una vez presentados todos los menús, cada grupo de 1º ESO ha elegido sus ganadores, que aparecen en las fotografías adjuntas con el premio dado por el centro: Diploma y vale de 10 euros a canjear en cualquier librería de la localidad.
11 F
DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER Y LA NIÑA EN LA CIENCIA
¿Por qué celebramos el día
Internacional de la mujer y la niña en la Ciencia en el IES? La ciencia y la igualdad de género son vitales para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible. En los últimos 15 años, la comunidad internacional ha hecho un gran esfuerzo para inspirar y promover la participación de las mujeres y las niñas en la ciencia. Sin embargo, las mujeres siguen encontrando obstáculos para desenvolverse en el campo de la ciencia. Se merecen nuestro apoyo y nuestro reconocimiento hoy, 11 de febrero.
Hemos realizado una exposición en el hall del centro con todas y cada una de esas cartas, con más
¿Por qué este año es un día aún más señalado?
de 30 ejemplares.
El brote de la pandemia por
Además, algunos de los
claramente el papel crucial de las
profesor@s nos hemos unido al homenaje con una camiseta
COVID-19 ha demostrado mujeres investigadoras en los diferentes frentes en la lucha
conmemorativa.
contra el COVID-19, desde los
¿Te apetece escuchar algunas de
virus hasta el desarrollo de
ellas? En RadioEDU de nuestro centro dispones de un podcast con algunas de estas cartas leídas por sus autores.
avances en el conocimiento del técnicas para las pruebas de COVID-19 y las vacunas contra el virus. ¿Cómo vamos a conmemorar este día desde el aula? Los alumnos de 1º de la ESO y PMAR 2 hemos escrito cartas importantes mujeres de la Ciencia. En ellas, tratamos de expresar lo que hemos sentido al leer sus interesantes biografías. Es nuestra forma de rendirles homenaje a esas vidas llenas de sacrificio y lucha y muchas veces, de grandes dificultades para que sus trabajos fueran reconocidos. Margarita Salas, Janne Godall, Marie Curie, Katalin Karikó y muchas más, consiguieron que sus trabajos fueran reconocidos, trabajos de MUJERES CIENTÍFICAS.
MONTAJE COREOGRÁFICO 1º BACHILLERATO SALTOS DE COMBA Los alumnos de 1
º
de Bachillerato han realizado en la asignatura de Educación Física un montaje coreográfico
grupal de saltos de comba. Se trata de una unidad didáctica muy completa que incluye el desarrollo de numerosas competencias de forma integral. Tal y como nos indica su profesor Alberto, es un trabajo que incluye el desarrollo de la resistencia, coordinación, fuerza del tren inferior y agilidad entre otras capacidades; además de permitir el trabajo y desarrollo de la competencia artística, creativa, trabajo autónomo, desinhibición y finalmente la competencia cognitiva, debiendo estar muy concentrado y en alerta para poder realizar las secuencias de saltos, además de que implica aprender nuevos patrones motores, lo que mejora la comunicación del sistema nervioso entre el cerebro y los músculos, principalmente de las piernas. Estos alumnos, ya trabajaron el curso anterior los saltos básicos de comba con el objetivo de culminar ese trabajo en el montaje coreográfico de este curso, estando muy satisfechos con el resultado final tras mucho tiempo de práctica, frustraciones y saltos en tiempo libre, mostrando una gran responsabilidad individual y grupal para que el montaje saliese según lo previsto. Cada uno de los montajes debía tener en cuenta una serie de criterios, entre los que se destacan los siguientes: - Creación de grupos mixtos fomentando la coeducación y cooperación - Elección de una música de fondo que fuese marcando el ritmo de salto - Variedad de saltos en el montaje (individuales, parejas, tríos, comba larga) - Fluidez y continuidad en la realización de los diferentes saltos durante el montaje - Originalidad y creatividad, pudiendo seguir una temática. - Ejecución limpia de los saltos, respetando la eficiencia energética y prevención de lesiones en los saltos con una técnica correcta. Como nos señala su profesor, un aspecto muy importante a nivel educativo es que este tipo de actividades son un medio muy interesante para involucrar al alumnado en su propia evaluación, así como en la evaluación del resto de compañeros. De esta forma, cada grupo se ha autoevaluado según los criterios anteriores; y ha evaluado la actuación del resto de grupos (coevaluación) , animándose unos a otros y sintiéndose realmente partícipes del proceso de enseñanza- aprendizaje y no meros asistentes de una clase, expresándose entre unos y otros juicios críticos sobre el trabajo realizado. Finalmente, se adjuntan algunas fotos que nos pasa Alberto sobre el desarrollo de los montajes coreográficos de comba de los distintos grupos.
Seguridad en la Red ¿ Secuestros a distancia?
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¿Te imaginas ser rehén de una persona que se encuentra a
Por lo tanto, te daremos unas pautas a seguir para prevenir este
miles de kilómetros de ti? Es posible, además, la mayoría
tipo de virus:
de las veces exigen un rescate. Es el caso de ser víctima de
En primer lugar, debes tener activado el firewalls (cortafuegos)
un “Ransomware”. La función de este programa de software malicioso es infectar tu sistema y robar tus datos. Casi siempre aparecen en la pantalla de tu ordenador comunicándote que debes pagar cierta cantidad de dinero para que el sistema funcione. Este malware es muy frustrante, puedes ser infectado a través de enlaces engañosos o hasta por un correo electrónico. También, es frecuente que pretendan
para evitar la entrada al sistema de usuarios no autorizados. Es muy recomendable ser cauteloso y no visitar sitios web extraños ni abrir correos electrónicos sospechosos. Sería muy conveniente activar un antivirus de eficacia y fiable para proteger a tu equipo de estas amenazas, al igual que realizar copias de seguridad frecuentemente. Además, como consejo, no pague nunca el rescate. Este hecho solo incitaría al hacker a pedir más dinero. Esperamos que con esta información… ¡Evites convertirte en la siguiente víctima de un Ransomware!
engatusarte adoptando la forma de un programa antivirus. Los hackers pueden llegar a ser muy ambiciosos, pidiendo por el rescate de cien a miles de euros, si la información es muy valiosa. Las consecuencias pueden ser pésimas.
Por Jorge Perera, Marta Torres y Eva Rosas
Seguridad en la Red
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Los virus informáticos atacan a la población Un virus informático es un programa malicioso que perjudica
Virus del Sector de Arranque
al ordenador, ya que se introduce en él sin nuestro permiso.
Hoy en día, estos virus se esparcen a través de los dispositivos
Su función es infectar programas y archivos .
físicos, como los USB y discos duros externos. Este tipo de virus ya no es tan normal que aparezca ya que casi todos los
¿Qué tipos de virus informáticos existen?
sistemas operativos tienen protección del sector de arranque del disco duro contra el software malicioso. Incluso si llegan a
Hay más de un millón de virus en el mundo, estos
infectar el sistema de algún modo, la mayoría de los
evolucionan rápidamente. Aquí están los cinco peores tipos
programas antivirus pueden eliminar los virus del sector de
de virus de computadora que debería conocer:
arranque fácilmente.
Macro Virus
Como saber si tu ordenador está infectado
Es el tipo más común de virus informático,estos se adjuntan
-La computadora va sola
a los archivos que son creados en programas que soportan
-Lentitud.
macros (secuencias de órdenes que se pueden ejecutar
-Las aplicaciones no inician.
simplemente al apretar una tecla). Estos virus se encuentran
-Los archivos personales desaparecieron.
con más frecuencia en los documentos de Microsoft Word y
-Cambia el idioma.
hojas de cálculo de Excel.
-La Biblioteca de archivos desaparece.
Virus de Archivo
¿Cómo eliminar virus informáticos?
Los virus de archivo se adjuntan a los archivos ejecutables
Existen muchos programas para eliminar virus informáticos ,
con extensiones .Cuando abre un archivo infectado para
estos te mantendrán tu ordenador a salvo de las amenazas,
iniciar un programa, inconscientemente iniciará el virus
pero no todos cumplen con los requisitos prometidos.
también.
Estos programas tienen la función de analizar tu sistema en busca de amenazas y te informarán cada vez que detecten
El objetivo principal de los virus de archivo es poner en
una.
peligro archivos y datos en los equipos y redes del usuario,
Con un buen software instalado en tu ordenador ningún virus
crear botnets interconectados y deshabilitar el software de
será capaz de infectar tus documentos y archivos. Para
seguridad en ordenadores encendidos.
disponer de una protección óptima, asegúrese de utilizar siempre la última versión del software y de descargar las
Secuestradores del Navegador
actualizaciones de definiciones de virus diariamente. El
Los secuestradores del navegador tienen la función de
mejor software antivirus hará todo esto automáticamente, y
generar ingresos para sus creadores por enseñar anuncios en
le permitirá una navegación segura sin tener que
los que se puede hacer click dentro del navegador.
preocuparse de los virus y otras amenazas a su seguridad en
Normalmente están alojados en el software gratuito y en las
la red.
barras de herramientas de los buscadores que ofrecen componentes de búsqueda avanzada. Afortunadamente, la mayoría de los programas antivirus los detectan fácilmente. Virus de Secuencia de Comandos (Scripting)
Los virus de scripting atacan páginas web populares, normalmente de un modo muy sibilino. Estos virus sobrescriben el código de la página web para insertar enlaces y vídeos que instalarán software malicioso en el ordenador del usuario. Todo lo que un hacker experimentado tiene que hacer para infectar la página es escribir el código malicioso y publicarlo como un comentario.
Por Noelia González y Ana Mesa
Seguridad en la Red ¡OJO! Te pueden estar espiando
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¿Últimamente tienes problemas para conectarte a Internet, se te acaba la batería muy deprisa o notas que tu ordenador/móvil va más lento de lo normal? Si es así, es posible que tu dispositivo haya sido infectado con un Spyware. El Spyware, es un programa malicioso espía utilizado para reunir información de un ordenador o cualquier otro dispositivo informático y difundir la información a una entidad externa sin el permiso del dueño del dispositivo. -¿Cómo detectar el spyware en un teléfono Android? Si vas a Ajustes, verás una opción que permite descargar e instalar aplicaciones que no están en Google Play Store. Si está activada, es una señal de que puedes haber instalado por accidente un spyware potencialmente peligroso. -¿Cómo detectar el spyware en un iPhone? Busca una aplicación llamada Cydia, que permite a los usuarios instalar software en un teléfono liberado. Si la tienes y no la has instalado tú, elimínala de inmediato. -¿Cómo detectar y eliminar el spyware en un ordenador Windows? Hay varias formas de eliminarlo la forma más sencilla de eliminar un Spyware es usando un anti-spyware y preferiblemente una solución reconocida y con referencias, ya que también existen antivirus falsos. Mantén siempre actualizado el sistema y todos los programas instalados. Además, Windows, en su página oficial, nos recomienda que utilicemos una herramienta antispyware para buscar y eliminar el programa espía. Otra de las opciones es intentar eliminar el programa espía manualmente. Se trata de entrar en nuestro panel de control y averiguar si alguno de los programas que vemos instalado es un software no deseado y que no recordamos haber instalado, ni que viniera con Windows al inicio.
Por Roberto Morales y Osmar Rosales
Seguridad en la Red PHISHING
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PERO NO FISHING, QUE PESCAR ES MÁS NATURAL ¿QUÉ ES EL PHISHING? Es una de las técnicas más utilizadas por los delincuentes cibernéticos para estafar y obtener información confidencial, como puede ser una contraseña o información detallada sobre tarjetas de crédito u otra información bancaria de la víctima. Los correos de tipo phishing contienen algún enlace a una página falsa que suplanta la identidad de una empresa o servicio en la que, si introducimos nuestros datos, éstos pasarán directamente a manos del estafador. Cuando hablamos de phishing casi siempre lo relacionamos con el correo electrónico. Se están detectando casos de este fraude con el mismo objetivo, pero que redirigen a una página web falsa a través de otros medios como pueden ser los mensajes intercambiados a través de aplicaciones de mensajería instantánea, mensajes en redes sociales o SMS. CÓMO ACTÚA EL PHISHING La mayoría de los ataques de phishing comienzan con la recepción de un correo electrónico o un mensaje directo en el que el remitente se hace pasar por un banco, una empresa u otra organización real con el fin de engañar al destinatario. ¿CÓMO EVITAMOS EL PHISHING? 1. APRENDE A IDENTIFICAR CLARAMENTE LOS CORREOS ELECTRÓNICOS SOSPECHOSOS DE SER PHISHING: utilizan nombres y webs de empresas reales, incluye… 2. VERIFICA LA FUENTE DE INFORMACIÓN DE TUS CORREOS ENTRANTES: tu banco no te pedirá tus claves por correo. 3. NUNCA ENTRES EN LA WEB DE TU BANCO PULSANDO EN LINKS INCLUIDOS. 4. REFUERZA LA SEGURIDAD DE TU ORDENADOR. 5. INTRODUCE TUS DATOS CONFIDENCIALES ÚNICAMENTE EN WEBS SEGURAS. 6. REVISA PERIÓDICAMENTE TUS CUENTAS. 8. EL PHISHING SABE IDIOMAS. 9. NO TE ARRIESGUES. 10. INFÓRMATE PERIÓDICAMENTE. Entre 2014 y 2016, el fraude de directores ejecutivos afectó a 12 000 empresas, y supuso un coste de 2000 millones de dólares.
Por Aguasantas Ramírez, Mónica Pardo y Gloria Moreno
Seguridad en la Red
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The computer worm ¿Qué es un gusano informático?
Los gusanos son en realidad una subclase de virus, por lo que comparten características. Son programas que realizan copias de sí mismos, alojándolas en diferentes ubicaciones del ordenador. El objetivo de este malware suele ser colapsar los ordenadores y las redes informáticas, impidiendo así el trabajo a los usuarios. A diferencia de los virus, los gusanos no infectan archivos. ¿Qué hace un gusano informático? El principal objetivo de los gusanos es propagarse y afectar al mayor número de dispositivos posible. Para ello, crean copias de sí mismos en el ordenador afectado, que distribuyen posteriormente a través de diferentes medios, como el correo electrónico o programas P2P entre otros. Los gusanos suelen utilizar técnicas de ingeniería social para conseguir mayor efectividad. Para ello, los creadores de malware seleccionan un tema o un nombre atractivo con el que camuflar el archivo malicioso. Los temas más recurrentes son los relacionados con el sexo, famosos, temas de actualidad o software pirata. Replicamos los virus informáticos enviando archivos adjuntos infectados a través de correos electrónicos, mensajes instantáneos, etc., a otros usuarios. Al igual que nosotros, sin saberlo descargan y abren el archivo adjunto. El gusano Morris
El estudiante de posgrado Robert Tappan Morris inició la era de los gusanos informáticos liberando su creación el 2 de noviembre de 1988. Morris no pretendía causar ningún daño, pero debido a la forma en la que estaba escrito, el gusano consiguió infectar reiteradas veces muchas de las máquinas anfitrionas. Esto dio lugar al colapso masivo de equipos y dejó inutilizada una parte de la entonces incipiente Internet hasta que el gusano pudo ser eliminado de las máquinas infectadas. Como consecuencia del daño causado por su gusano, que se estima entre cientos y miles de millones de dólares, Morris se convirtió en la primera persona condenada en virtud de la Ley de abuso y fraude informático de los EE. UU. de 1986. ILOVEYOU
el gusano ILOVEYOU, llamado así por el mensaje de correo electrónico que utilizó para propagarse, surgió en Filipinas a principios del año 2000 y se extendió rápidamente por todo el mundo. A diferencia del gusano Morris, ILOVEYOU era un gusano malicioso diseñado para sobrescribir archivos aleatoriamente en los equipos de sus víctimas. Después de atacar la máquina anfitriona, ILOVEYOU enviaba copias de sí mismo por correo electrónico a través de Microsoft Outlook a todos los contactos en la libreta de direcciones de Windows de la víctima. ILOVEYOU causó pérdidas por valor de miles de millones de dólares en todo el mundo, lo que lo convirtió en uno de los gusanos informáticos más famosos. SQL Slammer
SQL Slammer fue un gusano de Internet de fuerza bruta que se propagó a la velocidad del rayo en el año 2003 e infectó aproximadamente 75 000 víctimas en solo 10 minutos. En lugar de utilizar la táctica de propagación por correo electrónico de ILOVEYOU o de sus primos Storm Worm y Nimda, SQL Slammer atacaba una vulnerabilidad de Microsoft SQL Server para Windows 2000. SQL Slammer generaba direcciones IP aleatorias y luego enviaba copias de sí mismo a los equipos con esas direcciones. Si el equipo receptor tenía una versión de SQL Server sin parchear que aún presentaba la vulnerabilidad, SQL Slammer entraba y se ponía en funcionamiento. Convertía los equipos infectados en botnets, que luego se utilizarían para lanzar ataques DDoS. A pesar de que el parche de seguridad estaba disponible desde 2002, incluso antes de la ola inicial de ataques, SQL Slammer resurgió en 2016 y 2017. WannaCry
WannaCry es un ejemplo más reciente de lo devastadores que pueden ser los gusanos, incluso con herramientas modernas de ciberseguridad. El gusano WannaCry, de 2017, también es un ejemplo de ransomware, ya que cifraba los archivos de sus víctimas y exigía el pago de un rescate para recuperar el acceso. En un solo día, WannaCry infectó 230 000 PC en 150 países, incluyendo objetivos de alto nivel, como el Servicio Nacional de Salud de Gran Bretaña y muchas otras ramas gubernamentales, universidades y empresas privadas. WannaCry usaba la vulnerabilidad EternalBlue para atacar versiones anteriores a Windows 8. Cuando el gusano encontraba un equipo vulnerable, instalaba una copia de sí mismo, empezaba a cifrar los archivos de la víctima y, una vez completado el proceso, mostraba una nota de rescate. Cómo evitar los gusanos informáticos Si un gusano logra acceder a su dispositivo, las consecuencias pueden ser graves. Lo bueno es que la prevención de gusanos informáticos se reduce a unos pocos hábitos sensatos e inteligentes aplicables al malware en general. Si aún no lo ha hecho, incorpore los siguientes consejos a su estilo de vida digital: No abra nunca archivos adjuntos extraños en el correo electrónico No utilice programas de P2P No haga clic en anuncios sospechosos Use software actualizado Utilice contraseñas seguras y exclusivas
Por Diego Menacho, Fran Gómez y Jaime Moya
Seguridad en la Red
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EL VIRUS QUE PARECE SANO PERO TODO LO QUE HAGAS CONTRA ÉL ES EN VANO
TROYANO ¿Ha entrado el virus troyano en tu equipo? Quédate para ver cómo lo solucionamos.
El virus troyano consiste en camuflarse como un archivo normal y aprovechar para bombardearte con virus que después podrá controlar tu ordenador. Es decir un virus que se clona. Normalmente aparece mediante aplicaciones que te engañan para que descargues archivos infectados. Estas acciones provocan
-Copia de datos -Eliminación de datos -Bloqueo -Modificaciones -Disminuye la velocidad a la que trabaja el dispositivo Lo peor de este virus es que hay muchos tipos
⬅Puerta trasera ⥀Exploit
⤮Rootkit ⟰Trojan-Banker
Trojan-FakeAV Explicación ⟰ Roban tus datos bancarios y tarjetas de crédito. ⥀ Contienen datos que se aprovechan de la debilidad de software.
⬅ Permite que el ordenador infectado comparta datos. Se hacen pasar por un antivirus.
⤮ Ocultan actividades en el sistema. Cómo protegerse frente a los Troyanos (pasos)
En primer lugar sería conveniente instalar un buen antivirus. Mantenerlo actualizado detectará y frenará los ataques de este virus tan malicioso. Después deberías borrar el caché y las cookies, ya que estas páginas están repletas de este virus. Reinicia tu dispositivo en modo aprueba de fallos. Deshabilita la restauración del sistema. Escanea por completo el dispositivo. Curiosidades del virus Troyano
El primer troyano, llamado animal, fue desarrollado por el programador informático John Walker en 1975. En esa época, los "programas de animales", que trataban de adivinar en qué animal estaba pensando el usuario con un juego de 20 preguntas, eran populares. La versión que creó Walker se hizo muy famosa y el envío a sus amigos implicaba la grabación y la transmisión de cintas magnéticas. Para facilitar las cosas, creó prevade , que se descargaba junto con animal. Mientras jugaba al juego, prevade examinaba toda la información disponibles para el usuario y realizaba una copia de animal. La intención no era mala, pero animal y prevade se parece al virus troyano, ya que oculto dentro de animal había otro programa que tomaba información sin que el usuario lo supiera. Esperamos haberte ayudado con tu virus troyano. Si tienes otro problema no dudes en consultarnos,
Por Lucia Mesa, Marta Reales y Marina Venegas
11F DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER Y LA NIÑA EN LA CIENCIA Hoy 11 de febrero, celebramos desde el IES el día Internacional de la mujer y la niña en la Ciencia. La ciencia y la igualdad de género son vitales para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). En los últimos 15 años, la Comunidad Internacional ha hecho un gran esfuerzo para inspirar y promover la participación de las mujeres y las niñas en la ciencia. Sin embargo, las mujeres siguen encontrando obstáculos para desenvolverse en el campo de la ciencia. La brecha de género en los sectores de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM) persiste desde hace años en todo el mundo. A pesar de que la participación de las mujeres en las carreras de grado superior ha aumentado enormemente, estas todavía se encuentran insuficientemente representadas en estos campos. En la actualidad, menos del 30 por ciento de los investigadores en todo el mundo son mujeres. ¿Cómo lo conmemoramos desde el centro? Los alumnos de 1º de la ESO y PMAR 2 han escrito cartas importantes mujeres de la Ciencia. En ellas, tratan de expresar lo que han sentido al leer sus interesantes biografías. Es nuestra forma de rendirles homenaje a esas vidas llenas de sacrificio y lucha y muchas veces, de grandes dificultades para que sus trabajos fueran reconocidos. Margarita Salas, Janne Godall, Marie Curie, Katalin Karikó y muchas más, consiguieron que sus trabajos fueran reconocidos, trabajos de MUJERES CIENTÍFICAS.
11 DE FEBRERO DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER Y LA NIÑA EN LA CIENCIA El 11 de febrero de cada año, se celebra el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia proclamado por la ONU en el año 2015. El objetivo principal de este día tan especial, es lograr una mayor participación e inclusión de las mujeres y las niñas en el mundo de la ciencia y la tecnología y de esta manera romper con la brecha de géneros. Actualmente, en algunos países del mundo, existe una lucha de géneros, donde todavía a la mujer se le niega la participación en disciplinas como la tecnología, las ciencias o las matemáticas, sólo por enumerar algunas. El papel de la mujer en la ciencia, a través de la historia, ha sido fundamental en el descubrimiento de grandes hallazgos en distintos campos como la medicina, la física, la tecnología y de los cuales, hoy la humanidad se sigue beneficiando. Estas mujeres dedicaron toda su vida, a la investigación científica. Sin embargo, en muchos casos, sus trabajos fueron acreditados a hombres, en una época donde la mujer no era valorada ni considerada importante dentro de la sociedad. Sin embargo, el esfuerzo y trabajo de todas estas mujeres siguen dejando huellas para las futuras generaciones y han marcado un antes y un después en la historia de la ciencia y la tecnología. Nuestro deseo es el de igualdad y libertad en todos los ámbitos de la vida, reconociendo en la educación la piedra angular de la presencia, participación e inclusión de la mujer en el mundo actual, sin ningún tipo de brecha. Nuestro granito de arena en la búsqueda del reconocimiento de las mujeres y las niñas en el mundo científico, tecnológico y matemático es elaborando esta pequeña reseña y portando una camiseta conmemorativa de dicho día.
Este proyecto está destinado a los alumnos del Primer Curso de FP. Básica, y a los alumnos de PMAR II. Lo vamos a llevar a cabo dentro de la unidad Las Actividades Económicas. El producto final de este trabajo es elaborar un
PROYECTO “CREA TU EMPRESA”
proyecto empresarial. Debe ajustarse a la realidad que les rodea, dentro del entorno socioproductivo y con posibilidades de llevarse a cabo.
A través de este proyecto vamos a intentar acercar el mundo real de la empresa al alumnado. Los alumnos serán capaces a través de este proyecto de: 1.
-Analizar la idea como elemento de partida de
cualquier proyecto empresarial. 2.
- Estudiar los cambios sociales y determinar las
oportunidades de negocio que se generan a partir de esos cambios. 3.
-Conocer la forma de adaptar el producto a las
necesidades del consumidor, como eje central del éxito de la empresa. 4. 5.
- Realizar un análisis de la competencia. -Determinar el sistema de comunicación y
distribución de nuestro producto. 6.
- Comprender la necesidad de elaborar el plan de
producción. 7.
- Ser capaz de interpretar un plan financiero y, en
base a ello, tomar una decisión en cuanto a la viabilidad económico-financiera de la empresa. 9.
-Diferenciar las características de las diferentes
formas jurídicas posibles para crear una pequeña empresa. 10.
-Seleccionar la forma jurídica más adecuada para
los objetivos, recursos y las características de la actividad empresarial elegida. 11. - Identificar los trámites administrativos, la documentación y las condiciones formales que exigen los organismos públicos en la constitución de una empresa según la forma jurídica. 13. - Conocer, de forma general, cada uno de los impuestos a los que está sometida la empresa en España. 14. - Conocer y entender los documentos básicos que se utilizan en la actividad económica normal de la empresa. A través del proyecto intentamos desarrollar funciones de conocimiento, comprensión y aplicación del mundo de la economía a nuestra empresa.
CREA TU EMPRESA Los alumnos de los Programas de PMAR II, y de la FP BÁSICA, han trabajado en la asignatura de Ciencias Sociales, el tema de las Actividades Económicas. Han realizado un Proyecto de creación de una empresa factible. Nuestra alumna GLORIA, ha apostado por la creación de un Velatorio-Crematorio en nuestra localidad. Aunque ya existe uno, esta nueva empresa ofrece además un servicio para las mascotas. Además de contar en sus instalaciones con pequeña cafetería, aseos, capilla, servicio de cattering, floristería, urnas y atahudes, y servicios de atención psicológica. La empresa de JAIME está ligada a la salud de nuestras mascotas. Su empresa ofrece varios servicios: desde una clínica veterinaria, pasando por tienda de mascotas y todo lo necesario para su alimentación y cuidado, además de unos amplios locales para establecer una protectora de mascotas. Ofrecen también la posibilidad de acogida y adopción. CRISTIAN nos ofrece una tienda de ropa superespecial, se trata de STORE TIK TOK. Es una tienda de ropa moderna, para mujeres y hombres, relacionada con las formas de vestir de los youtubers. La tienda cuenta con un espacio adicional donde se pueden establecer conexiones directas con los youtubers, charlas en directo, conciertos, y varios portátiles para realizar conexiones. La empresa de MIGUEL ÁNGEL es instaladora de electrolineras en la provincia de Badajoz, además de realizar instalaciones en propiedades privadas, así como en grandes superficies comerciales, áreas deportivas o culturales. y en otros espacios. Se trata de una franquicia de TESLA. Esperamos que este pequeño resumen avive nuestro espíritu emprendedor.
AGARRAMENÓN EN LA GUERRA DE TROYA Cada año la asociación Madrid capital del Mito organiza una Gymkhana en la capital en la que, por encontrarnos en un lugar bastante alejado, nunca hemos podido participar. Pero si algo bueno ha traído esta pandemia es la posibilidad de que nuestros alumnos compitan en las pruebas que se han organizado este curso al ser actividades para llevar a cabo en nuestros propios centros educativos. Lo primero que tuvieron que hacer los alumnos participantes, 1º Bachillerato de Latín y Griego, fue ponerse un nombre. Y nada mejor para recordar al rey griego que luchó en Troya Agamenón que el alias Agarramenón. La primera de las pruebas ha estado precisamente relacionada con la Guerra de Troya. Después de buscar una cerámica, una pintura y un mosaico relacionados con esta famosa guerra, los alumnos debían realizar una recreación de una de estas representaciones. El mosaico elegido para la recreación fue el de Los siete sabios, por encontrarse en el Museo de Arte Romano de Mérida, que visitamos todos los años con los alumnos de este nivel pero que lo más probable es que no podamos recorrer en este año pandémico. Es por ello que nos pareció una buena idea representar y conocer una obra allí expuesta que este curso no llegaremos a ver. En el mosaico aparecen siete sabios (de donde recibe su nombre) hablando sobre la guerra de Troya. En la parte inferior podemos encontrar a personajes relacionados con esta guerra: Agamenón, con una lanza apoyada en una roca; Aquiles, con un manto y espada; Ulises, con un pilos en la cabeza, espada y un manto en el brazo; Briseida, la esclava motivo del conflicto entre Agamenón y Aquiles que provocó la cólera y retirada de este último de la guerra, con una túnica larga y un manto azul. Agarramenón sí que va a dar la guerra en el concurso.
Son los nombres de los talleres que ha llevado a cabo Gloria Calvino Cayero, técnica de la Oficina de Igualdad de la Mancomunidad Sierra Suroeste, coordinados por el Departamento de Orientación. Con motivo del Día del Amor y la Amistad, 14 de febrero, el taller de "Mi idea del Amor" planteaba como objetivos identificar cuál es nuestra idea del amor y descubrir los mitos románticos que están presentes en la misma. Scape-Boom, entre sus objetivos , destaca visibilizar el papel de la mujer en la historia y en nuestro día a día para abogar por la igualdad de oportunidades entre hombre y mujeres. Actividad elegida por la cercanía al Día Internacional de la Mujer, 8 de marzo. Los cursos destinatarios han sido 1º y 2º de la ESO. Como siempre, nuestro agradecimiento a Gloria, auténtica profesional en estos temas. ¡Mil gracias!
TALLERES DÍA DEL AMOR Y LA AMISTAD
BASES 1. Participación: El concurso va dirigido a todos los alumnos de Secundaria y FP del IES Ramón Carande, de Jerez de los Caballeros. 2. Categorías: Se establecen las siguientes categorías de participación: Alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria de 1º y 2º ESO Alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria de 3º y 4º ESO Alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria de Bachillerato y FP 3. Género: Los interesados presentarán trabajos inéditos del siguiente género: Relato corto. Extensión de entre uno y dos folios para alumnos de 1º y 2º ESO. Extensión de entre dos y cuatro folios para alumnos de 3º y 4º ESO. Extensión de entre cuatro y seis folios para alumnos de Bachillerato y FP. En las tres modalidades de Relato Corto, los textos se presentarán con formato de interlineado simple, fuente ‘Arial’ y tamaño de letra 12. El tema será el efecto que la pandemia que vivimos desde principios de este 2020 ha causa en nuestra salud física y emocional un relato en el que cada autor relatará cómo ha vivido o está viviendo esta situación tan compleja que, de una u otra forma, ha afectado a salud y que actitudes podrían ayudarnos a mejorar nuestra calidad de vida durante los meses venideros.
4. Premios: Se establece un premio en cada una de las categorías propuestas. 5. Plazo y forma: El plazo de presentación de trabajos comienza con la publicación de estas bases y finaliza. Los trabajos deberán ser enviados a los siguientes correos electrónicos: 6. Jurado: El Jurado estará compuesto por el profesorado participante en el Proyecto "Escuelas promotoras de la salud", que tendrán capacidad de interpretación de las presentes bases, así como de resolver cualquier incidencia no prevista en las mismas. Fallo del jurado: El fallo del jurado se hará público en el IES Ramón Carande durante la jornada lectiva del día señalado, publicando también la fecha para la entrega de premios a los ganadores.
PROYECTO EL AJEDREZ EN LA ESCUELA
¡Bienvenida al proyecto! ¡Bienvenidos al Blog del proyecto "El Ajedrez en la Escuela", en el marco del programa para el desarrollo de capacidades Proyect@ de la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura. Este programa está cofinanciado con fondos europeos del Fondo Social Europeo y del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Acceso a los materiales del curso a través de Scholarium (solo alumnado del proyecto, se accede con el usuario y contraseña de RAYUELA): https://escholarium.educarex.es/lnk/1-xJW-v El horario será de una sesión semanal, de 5 a 7 de la tarde, en la Biblioteca del centro y Laboratorio de informática, haciéndose cargo el centro de todo el material necesario. Algunas de estas sesiones serían telemáticas, el proyecto se desarrollará durante los meses de Enero a Junio. El aprendizaje del ajedrez es una herramienta que desarrolla estrategias de aprendizaje, aumenta la motivación, y fomenta las destrezas matemáticas y de pensamiento del alumnado, muy apropiado para la etapa de la ESO.
EL AJEDREZ EN LA ESCUELA
¡Bienvenidos al Blog del proyecto "El Ajedrez en la Escuela", en el marco del programa para el desarrollo de capacidades Proyect@ de la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura. Este programa está cofinanciado con fondos europeos del Fondo Social Europeo y del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Esta tarde hemos comenzado en el IES Ramon Carande el proyecto "Ajedrez en la Escuela", en el marco del programa Proyect@ de la Consejería de Educación y Empleo, cofinanciado por el Fondo Social Europeo. Pretendemos desarrollar las capacidades cognitivas de nuestro alumnado de la mano de este deporte. Si queréis saber algo más podéis visitar el blog del proyecto. Blog del proyecto: https://proyectatuajedrez.blogspot.com/
PROYECTO "EL AJEDREZ" LOS JAQUES
SEGUNDA SESIÓN! Aprendiendo los jaques más famosos.
En la segunda sesión del proyecto hemos repasado el valor de las piezas, la notación del Ajedrez y algunos jaques famosos como el "Jaque Pastor". Gracias de nuevo por vuestra asistencia a todo el alumnado participante, la semana próxima, más.
REGISTRO CASETA METEOROLÓGICA DEL MES DE FEBRERO Estos son los datos del mes de febrero, obtenidos de nuestra caseta meteorológica.
DÍA DE EXTREMADURA EN LA ESCUELA Los centros educativos de la región celebraron el día 25 de febrero el "Día de Extremadura en la Escuela", una actividad que sirve para poner en valor, con diversas programaciones por parte de los centros, la riqueza patrimonial, paisajística, gastronómica, cultural y todo lo que supone las señas de identidad propias de Extremadura. Un día 25 de febrero, pero de 1983, las Cortes Generales aprobaron el Estatuto de Autonomía de Extremadura, hace ya 38 años. La intención de día dedicado a la Comunidad Autónoma es poner en valor las particularidades extremeña y, de paso, implicar y hacer partícipes de este propósito a los organismos, instituciones, asociaciones y demás colectivos que componen la realidad regional. Nuestro Centro ha demostrado una vez más su capacidad para adaptarse a las circunstancias, ya que a pesar de la pandemia y de las restricciones, el Ramón Carande ha realizado una actividad gastronómica con la elaboración de unas migas extremeñas. En la mañana del 25 de febrero, coincidiendo con el primer recreo se ha repartido un plato de migas a toda la comunidad educativa. Os dejamos unas instantáneas.
MARÍA DE LOS ÁNGELES JIMÉNEZ GONZÁLEZ
GANADORA CONCURSO CAMISETA DEL DÍA DEL CENTRO
A mediados del mes de febrero presentábamos un concurso abierto a todo el alumnado del IES Ramón Carande, para la confección del diseño de una camiseta para celebrar nuestro Día del Centro. Este era nuestro cartel publicitario. Hoy ya tenemos el diseño ganador y a nuestra alumna María de los Ángeles Jiménez González como ganadora de este concurso. El jurado ha valorado el diseño simple y a la vez completo para lucir en las camisetas que se entregarán a todo el alumnado durante la Semana Cultural. Aquí os dejamos la imagen de la camiseta que llevaremos el Día del Centro.
CHARLA-COLOQUIO "CONTAR Y OPINAR" PILAR GALÁN RODRIGUEZ Hoy, día 16 de marzo, nuestros alumnos han disfrutado de la Charla-coloquio "Contar y opinar". Para ello hemos contado con la presencia de la escritora extremeña, Pilar Galán, quien ha dirigido esta actividad. Pilar Galán nació en Navalmoral de la Mata, en 1967. Es licenciada en Filología Clásica. Trabajó como becaria de investigación en la Facultad de Filosofía y Letras con una beca Manuel Castillo y posteriormente con una beca del Ministerio de Educación. Actualmente es profesora de Lengua y Literatura. Escribe desde hace once años una columna de opinión Jueves sociales, en el periódico Extremadura. Es colaboradora habitual de programas de radio, y es vocal de la AEEX y coordinadora del Aula literaria J.M. Valverde. Ha coordinado varios talleres literarios en Extremadura y Andalucía. También imparte cursos de narrativa en los Centros de profesores y en los institutos. Ha participado también como escritora invitada a las Rutas literarias por Extremadura, impartiendo talleres a alumnos de otros centros de fuera de nuestra comunidad. Ha participado en encuentros de lectura en centros de secundaria dentro del programa Escritores en las aulas, de la Subdirección General del libro. También ha participado en las campañas de la editorial De la luna libros de acercamiento del teatro a las aulas, con textos sobre A. Machado, J.R. Jiménez, Lorca, Cervantes, La Celestina, Don Quijote, Góngora y Quevedo. Todos estos textos están publicados en distintos números de la revista La luna de Mérida. Ha colaborado en diversos estudios sobre sintaxis, educación y las nuevas tecnologías en el aula. Ha elaborado material didáctico para el aula de lengua y cultura clásica con el grupo de trabajo Ars Docendi, con el que obtuvo el premio Giner de los Ríos a la innovación educativa. Estas charlas forman parte de un amplio programa impulsor de la lectura, dentro de un proyecto dirigido por el Ministerio de Cultura y Deporte: "Encuentros con autores en los IES". Estos Encuentros literarios, son ciclos en los que un autor o autora, elegido por el instituto, hablará sobre su propia obra y sobre su proceso creativo, y a continuación mantendrá un diálogo con los estudiantes. Previamente al encuentro, los alumnos y alumnas prepararán la actividad con la lectura del material seleccionado por el autor o autora y consensuado con el profesorado del centro. Este Proyecto ha sido coordinado por el Departamento de Lengua y Literatura Castellana. El Departamento ha elegido a esta autora, y previamente ha preparado esta actividad con los alumnos.
CHARLA-COLOQUIO "CONTAR Y OPINAR" Pilar Galán Rodríguez licenciada en Filología Clásica por la Universidad de Extremadura, donde trabajó como becaria de investigación. Actualmente es profesora de Lengua y Literatura en el IES Profesor Hernández Pacheco (Cáceres). Escribe una columna de opinión Jueves sociales en el periódico de Extremadura. Ha ganado más de 20 premios de narrativa, entre otros el primer premio del Certamen Nacional de Narraciones convocado por la UNESCO o el primer premio del Certamen Internacional Miguel de Unamuno. Entre sus libros de cuentos y novelas destacamos El tiempo circular, Cuentos para ser contados, Grandes superficies. Curso y número de estudiantes: 1º de Bachillerato CT y HCCSS ( 46 alumnos) Actividades llevadas a cabo para preparar el encuentro: En los dos grupos de 1º de Bachillerato de nuestro centro se han trabajado cada jueves desde el mes de noviembre los textos de la autora Pilar Galán (columnas de opinión) publicados en el Periódico de Extremadura. De este modo los alumnos han conocido la figura de la escritora y han desarrollado contenidos curriculares a través de sus textos (como el comentario de textos de opinión y los textos argumentativos) y competencias claves (como Aprender a aprender, Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, Competencias sociales y cívicas). Las actividades se han centrado en la lectura y comprensión de los textos, su análisis y la creación de textos críticos y argumentativos a partir del tema que cada jueves la autora proponía en su columna. Además, nos hemos acercado a algunas de sus obras narrativas a través de la lectura de fragmentos de su última novela Tecleo en vano. Entorno a estos contenidos giró la ponencia de Pilar Galán, titulada: “Contar y opinar” en la que los alumnos tuvieron la oportunidad de tomar conciencia de la importancia de narrar y escribir los hechos cotidianos para que estos no se pierdan en los límites de la memoria y del tiempo. Conocieron por recomendación de la autora a otros importantes columnistas como Juan José Millás o Leila Guerreiro mediante la lectura de algunos fragmentos de sus escritos. Tras la ponencia los alumnos mantuvieron una charla-coloquio con la autora en la que pudieron expresarle sus inquietudes en cuanto a la lectura y la escritura y que derivó en un interesante debate sobre temas diversos (como el polémico cambio de domicilio fiscal de los “youtubers”, asunto tratado por Pilar Galán en una de sus últimas columnas o la figura de Miguel Delibes, atemporal y siempre de moda).
PILAR GALÁN RODRIGUEZ
DESFIBRILAD OR PARA EL EDIFICIO DE LOS CICLOS FORMATIVOS
Ya recordáis, supongo, que durante el primer trimestre, los alumnos del Ciclo Formativo de Comercio y Marketing trabajaron en una campaña para obtener un desfibrilador para colocarlo en el edificio de los Ciclos Formativos. Realizaron varias actividades para recaudar el dinero necesario para hacerse con este instrumental que salva vidas. El proyecto que han llevado a cabo los alumnos de 1º y 2º de Grado Superior de Marketing y Publicidad durante el primer trimestre ha conseguido su objetivo Una de las actividades más importantes fue la organización de una rifa para recaudar fondos y adquirir el desfibrilador. Pues bien, la Campaña "Siente la Vibra" ha conseguido su objetivo y el Edificio de los Ciclos de Comercio y Marketing ya tienen el desfibrilador. Enhorabuena al alumnado y a su profesor Raúl. El objetivo está conseguido y esperemos que no haga falta N Outilizarlo. MADIC | 24
CARTEL Y TRÍPTICO DE LA PRIMERA SEMANA CULTURAL Y DEL MEDIO AMBIENTE
La Semana próxima, entre el 22 y el 25 de marzo celebraremos la Iª Semana Cultural y del Medio Ambiente en el IES RAMÓN CARANDE. Todos los Departamentos, y sus componentes, junto al alumnado, hemos diseñados una gran variedad de actividades para llevar a cabo durante estos cuatro días, y cumpliendo siempre con las medidas oportunas para evitar contagios o propagación de la Covid-19. Aquí os dejamos el Cartel y el Tríptico promocional.
MÁSCARAS
LA HISTORIA DE EDIPO
UN SECRETO ESCONDIDO EN UNA MIRADA SANGRIENTA
Así se titula la historia de la segunda prueba de la Gymkhana Mitológica en la que están participando los alumnos de 1
º
Bachillerato y que consistió en pintar unas mascarillas con la historia de Edipo. Después de conocer esta tragedia, los alumnos se pusieron manos a la obra. La idea fue reflejar en cada mascarilla una escena de la tragedia. Así quedó la historia contada en los alumnos que están en la fila inferior de la foto.
La primera de las mascarillas representa la peste que asola Tebas. Preguntado a los dioses el motivo de esta destrucción para los hombres, le contestan que la peste no terminará hasta que se descubra al asesino del antiguo rey. Empieza aquí una búsqueda de información de lo que había sucedido hasta que llega Edipo al poder. Este descubrimiento, que no es más que la vuelta al pasado de Edipo, se ha reflejado en las mascarillas siguientes en forma de recuerdo: - cuando Edipo nace, sus padres, reyes de Tebas, acuden al oráculo que les vaticina que este hijo matará a su padre y se casará con su madre (mascarilla 2); - ante esto, mandan a un sirviente que den muerte al hijo en el bosque, pero este se apiada del recién nacido y no pudiendo darle muerte, lo abandona para que lo devoren las fieras del bosque (mascarilla 3); - un pastor lo recoge y se lo entrega a los reyes de un país vecino que no tenían hijos (mascarilla 4); - cuando Edipo es mayor, un oráculo le vaticina que va a matar a su padre y se va a casar con su madre y Edipo, horrorizado y sin saber que estos no son sus verdaderos padres, decide abandonar su casa. Por el camino en una encrucijada discute con otro viajero por el derecho de paso, terminando en una pelea en la que da muerte al desconocido (mascarilla 5) - llega a Tebas y allí se encuentra la Esfinge que daba muerte al que no supiera resolver su enigma:
¿ cuál
es el ser vivo
que cuando es pequeño anda a cuatro patas, cuando es adulto anda a dos y cuando es mayor anda a tres? Edipo responde: El hombre y la Esfinge desaparece
(mascarilla 6)
- Edipo se convierte en rey de Tebas y se casa con la reina viuda (mascarilla 7)
Descubierto todo su pasado, Edipo se da cuenta de que el protagonista de esta historia no es otro más que él mismo y no le queda ninguna duda cuando le relatan la muerte del antiguo rey en una encrucijada de caminos a manos de otro viajero. La desolación es enorme (mascarilla 8). Tampoco su madre-esposa puede reponerse de lo que ha pasado. Los hijos que ha tenido con Edipo son a la vez hijos y hermanos del rey. Sólo queda una camino: la reina se suicida ahorcándose (mascarilla 9) Edipo se arranca los ojos con sus propias manos. Ha estado ciego y no ha visto lo que pasaba así que
¿ para
qué le sirven
los ojos? (mascarilla 10). Además se nos ocurrió representar en la fila de los alumnos situados detrás las distintas fases mentales por las que pasó Edipo a través de imágenes de ojos, quizá lo más simbólico en su tragedia. Para ello hicimos escenas que pasaban desde Edipo con los ojos abiertos, creyendo que lo sabía todo hasta que se da cuenta de que realmente no ha sabido nada y que ha estado ciego a todo su pasado.
Y aquí podemos ver las mascarillas más de cerca con las distintas escenas de la historia:
El destino es inexorable y se cumple. Siempre.
LA FAMILIA EXPLORER´S SQUAD
PROGRAMA QUÉDATE HTTPS://EXPLORERSSQUAD.BLOGSPOT.COM/P/RUTAS.HTML La familia “Explorer´s Squad” queremos que sigáis disfrutando en vuestras “vacaciones” como lo habéis hecho hoy en el día de nuestro centro. Por tanto, siguiendo la temática de la conservación y respeto por el Medio Ambiente de la Semana Cultural, hacemos un llamamiento para participar con vuestros familiares en la actividad física llevada a cabo en el programa “Quédate”.
Esta actividad consiste en realizar unas rutas senderistas (a pie o en bicicleta, no en coche) mientras localizáis unos geocachés (recipientes de plásticos reciclados) ocultos en dichos senderos, cuya ubicación aparece en el blog del programa, accediendo a este enlace: https://explorerssquad.blogspot.com/p/rutas.html Antes de iniciar la ruta es conveniente leer las normas del “Juego” expuestas en la sección de “Geocachés” (https://explorerssquad.blogspot.com/p/geocaches.html). No obstante, como representarte de este increíble alumnado participante, aquellos/as interesados/as mañana o en cualquier momento podréis consultarme todas las dudas. A nivel personal, sería muy gratificante que los alumnos/as se sientan protagonistas, recibiendo el apoyo por parte del equipo docente a través de vuestra participación. Lanzamos el reto: ¿Aquellas madres y padres seréis capaces de emplear ese SUPERPODER de que aparezcan las cosas……..……..…. con los geocachés del programa? Ánimo y a por ellos ;)
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA SEMANA CULTURAL Y EL DÍA DEL CENTRO
Actividades propuestas: 1) Jugando y aprendiendo con juegos de mesa (1): TRIVIAL PURSUIT (cultura general) 2) Jugando y aprendiendo con juegos de mesa (2): FUNTRADERS The Game (comercio internacional) 3) Exposición de fotos: “La evolución de la publicidad” Planificación de las actividades: Actividades 1 y 2 (juegos de mesa):
Actividad 3: Exposición de fotos: “La evolución de la publicidad” Esta exposición estará abierta a los públicos interesados en el aula de GM2 durante todos los días de la semana cultural, dado que los componentes de este grupo inician el mismo día 22 de marzo sus prácticas en empresa (Formación en Centros de Trabajo). Detalle de las actividades propuestas: Actividades 1 y 2 (juegos de mesa). A continuación se establece el procedimiento para una partida de “Trivial Pursuit”. Se aplicará la misma metodología (adaptada a las reglas del juego) para “Funtraders: the game”. ➢ Se iniciarán partidas cada dos horas, para tener un tiempo suficiente para avanzar todo lo posible en cada partida. ➢ En cuanto a medidas preventivas, cuando se realice cada partida sólo podrán estar en el aula el siguiente número de personas: 1 miembro del grupo anfitrión que controlará el ordenador para tirar el dado virtual, anotar los resultados de la pareja ganadora, etc. (será la única persona que toque el teclado del ordenador y el teclado durante una partida dada, se limpiará las manos con gel hidroalcohólico al principio y al final de su intervención). 2 miembros del grupo anfitrión que serán los lectores de tarjetas de preguntas y respuestas (serán las únicas personas que tocarán los mazos de preguntas durante la partida, se limpiarán las manos con gel hidroalcohólico al principio y al final de su intervención). También serán los encargados de mover las fichas y poner los “quesitos” cuando se vayan consiguiendo. 12 alumnos jugadores (seis equipos de dos jugadores cada equipo), pertenecientes al grupo-clase visitante en cada tramo horario (harán higiene de manos al empezar y al finalizar su participación, transmitirán sus indicaciones verbalmente a los miembros del grupo anfitrión que son los únicos que podrán tocar (con todas las precauciones) las fichas, cartas, tablero y cualquier otro elemento del juego. Nº total de alumn@s en el aula: 15 (por supuesto manteniendo en todo momento distancias de seguridad, mascarillas, higiene de manos, puertas y ventanas abiertas completamente). Al finalizar cada partida habrá un equipo ganador, que será quien más haya avanzado en el juego a la finalización del tiempo estipulado. Se tomará nota de sus nombres y del curso al que pertenecen, para determinar cuáles han sido los tres mejores equipos del instituto a lo largo de la semana. ➢ Los miembros del equipo anfitrión que controlan el ordenador, las tarjetas, tablero, fichas y cualquier otro elemento material irán rotando de partida en partida, pero siempre mantendrán estrictas medidas de higiene y seguridad al hacer las rotaciones. Actividad 3: Exposición de fotos: “La evolución de la publicidad” Esta exposición estará abierta a los públicos interesados en el aula de GM2 durante todos los días de la semana cultural, dado que los componentes de este grupo inician el mismo día 22 de marzo sus prácticas en empresa (Formación en Centros de Trabajo).
LA PODA EN ÁRBOLES, ARBUSTOS Y PLANTAS La poda es una práctica de tala selectiva de las ramas de un árbol, arbusto o planta cuya finalidad es tener árboles fuertes, sanos y atractivos. Estos objetivos se pueden alcanzar sabiendo cómo, cuándo y por qué podar. Entendemos que la poda es una combinación de arte con técnica, que se lleva a cabo por las cinco razones siguientes: seguridad, saneamiento, estética, producción y calidad. Las podas se realizan en principio por cuestiones de seguridad, después por saneamiento y al final a las otras tres. Vamos a explicar y a mostrar a nuestros alumnos (los de 1º de la ESO), qué es podar y cómo se realizan las podas. Una vez mostrada la técnica, los alumnos, voluntariamente podrán practicar esta técnica.
Las herramientas utilizadas han sido dos tipos de tijeras manuales y una pequeña sierra. Las tres son idóneas para la poda de plantas pequeñas. Esta tarea, encuadrada en la Iª Semana Cultural y del Medio Ambiente, la hemos llevado a cabo el lunes, día 22 de marzo. Como en nuestro patio tenemos bastantes árboles, arbustos y plantas, hemos realizado la práctica de poda sobre 15 pequeños arbustos y plantas. En este caso la poda la hemos llevado a cabo por cuestiones de saneamiento y estética. Los alumnos han podido llevar a cabo la práctica de la poda una vez finalizada la teoría. Os dejamos algunas imágenes.
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CHARLAS DIRIGIDAS DESDE LA ESCUELA DE LA SALUD Durante la 1ª Semana Cultural del IES “Ramón Carande”, han tenido lugar dos charlas relacionadas con la salud ( nuestro centro pertenece a la RED DE ESCUELAS PROMOTORAS DE LA SALUD). La primera de dichas charlas estaba dirigida al alumnado de 2º ESO. Estaba impartida por el psícólogo Manuel Antolín, de la Fundación ADETAEX ( ASOCIACIÓN EN DEFENSA DEL TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS ALIMENTARIOS EN EXTREMADURA ). Durante la ponencia, los alumnos interactuaron con el psicólogo, y el clima fue muy relajado. El eje de dicha charla era como nuestro aspecto personal, en el sentido más amplio de la palabra, influye en nuestra vida y qué aspectos podemos mejorar para sentirnos bien con nosotros mismos. La segunda charla corría a cargo de ADMON (Asociación para la donación de médula ósea) . Estaba dirigida a los alumnos de 1º de Bachillerato y con ella se pretendía concienciar a nuestros alumno sobre la importancia y el compromiso que supone una donación de órganos ( en este caso de médula ósea). En todo momento los alumnos se implicaron en la charla y muchos de ellos se interesaron para hacerse donantes.
PAISAJISMO
Y
ORNAMENTACIÓN DE
NUESTRO
PATIO
Durante los días 23 y 24 de marzo, en la Iª Semana Cultural y del Medio Ambiente, hemos llevado a cabo, con los alumnos de 3º y 4ª de la ESO, con un total de 6 horas, la actividad de Paisajismo y Ornamentación de nuestro Patio. Durante la jornada del día 23 los alumnos han plantado los árboles que nos ha proporcionado la Junta de Extremadura. El listado de árboles y arbustos ha sido de cinco unidades de cada una de las siguientes variedades: madroños, castaños, algarrobos, jaras cervunas, pinos piñoneros, encinas, saucos, aladiernos y sauces. A lo largo de esas mañana fueron plantados dichas especies. Al día siguiente, el 24, los alumnos se han dedicado a la tarea de crear paisajismo, consistente en recoger piedras del patio, colocarlas alrededor de los árboles y arbustos plantados el día anterior, y proceder a limpiar las pìedras, y a pintarlas con pintura blanca. Todo ello acompañado de la actividad de desbroce de las malas hierbas, por parte de la empresa que cuida los patios. Seguiremos trabajando por el embellecimiento y cuidado de nuestros patios. Gracias al alumnado por su implicación y trabajo. Os dejamos algunas instantáneas.
REGISTRO CASETA METEOROLÓGICA DEL MES DE MARZO La tabla siguiente muestra los datos climáticos del registro que nuestros alumnos han hecho del mes de marzo. Como podéis ver, el mes ha sido completamente seco, despejado y soleado, a excepción de los tres últimos días, en los que el cielo aparece cubierto por la calima, o polvo en suspensión, transmitiendo una sensación de bochorno. Por lo demás, las temperaturas han sido propias de una primavera anticipada, más bien del mes de abril o mayo. Cero precipitaciones. Os dejamos el registro.
¿POR QUÉ LAS VACUNAS DE ARN CONTRA LA COVID-19 NO MODIFICAN NUESTRO ADN? La declaración de la pandemia de COVID-19 por la OMS el pasado 11 de marzo de 2020, la puesta en marcha de medidas para contener la difusión de la infección (medidas higiénicas y distanciamiento social), y la declaración del estado de alarma en España el pasado 14 de marzo de 2020 que impone, entre otras medidas, la restricción de los movimiento de la población, han tenido múltiples consecuencias sanitarias y sociales. Una de ellas es que se ha interrumpido la normal prestación de servicios sanitarios en las condiciones habituales hasta el momento, entre ellos los de los programas de vacunación. Los alumnos de 2º de Bachillerato de Biología, han intentado, en relación a los contenidos de Biología Molecular importidos en clase, responder a cuestiones relacionadas con la vacunación que hoy nos preocupa. Las compartimos en nuestra revista por si puede aclarar dudas al respecto. ¿Qué sabemos sobre biología molecular y ARN? Según el dogma central de la biología molecular, el ADN se autorreplica y posteriormente se transcribe en una hebra de ARNm. A partir de ese ARNm se lleva a cabo en proceso de traducción, en el que se sintetizan las proteínas. Este proceso es unidireccional. Por lo tanto, a partir de una hebra de ARNm es imposible sintetizar una cadena de ADN. Dado que las vacunas contienen el ARNm del virus, no es posible que ese ARNm sirva de base para sintetizar el ADN viral, y por tanto no se formará ADN del virus en las células del organismo que reciba la vacuna. Pero… ¿Qué debemos de conocer del proceso de vacunación? ¿Quieres conocer mejor las vacunas que nos van a administrar?
¿Qué caracteriza a cada una de las vacunas frente a la COVID-19? El principal objetivo de la vacunación es prevenir la enfermedad y disminuir su gravedad y mortalidad. En España hasta el momento disponemos de cuatro vacunas, dos de ellas de ARNm: VACUNA DE MODERNA: Es una vacuna del tipo ARNm que necesita almacenarse y transportarse a bajas temperaturas (-20º). Para que confiera alta inmunidad son necesarias dos dosis separadas al menos 28 días. VACUNA DE PFIZER/BIONTECH: Es una vacuna del tipo ARNm que necesita mantenerse a muy bajas temperaturas. Para que confiera inmunidad son necesarias dos dosis separadas al menos 21 días. VACUNA DE ASTRAZENECA: Es una vacuna de vector vírico que vehiculiza dentro de un virus inofensivo diferente al coronavirus la información genética necesaria para que el cuerpo humano produzca anticuerpos/respuesta inmune frente a la proteína S del SARS-CoV-2. A diferencia de las vacunas de Pfizer/BioNTech y Moderna, que utilizan una nueva tecnología (ARNm), este tipo de vacunas han sido utilizadas previamente en vacunas frente a virus como el ébola o el zika. Debe transportarse y almacenarse protegida de la luz en frigorífico a una temperatura entre 2ºC y 8ºC. Para que confiera inmunidad son necesarias dos dosis separadas entre 10 y 12 semanas. Hoy, además contamos con la vacuna JANSSEN de Johnson & Johnson. Esta vacuna se caracteriza por usar como AstraZeneka, un adenovirus inactivado de humanos, es una versión modificada genéticamente del adenovirus que puede causar el resfriado común, pero la modificación genética lo ha desactivado. También proporciona instrucciones genéticas para producir un trozo de proteína de pico. Tiene un 66% de eficacia, siendo la menos eficaz de todas.
¿Por qué se habla que las vacunas frente a la COVID-19 modifican nuestro ADN? El bulo que se ha hecho viral sobre la modificación de nuestro ADN por parte de las vacunas es totalmente falso ya que estas no inciden sobre el núcleo de la célula donde se encuentra nuestro genoma. Su objetivo es la fabricación de las proteínas virales a partir del ARNm del virus y este proceso, llamado traducción, no tiene lugar en el núcleo, sino en el citoplasma. Gracias a la síntesis de estas proteínas nuestro organismo es capaz de identificarlas y producir las defensas necesarias para combatir el virus. En conclusión, el ARN mensajero de las vacunas no puede introducirse en el ADN humano para modificarlo, pues la naturaleza del virus no es manipular nuestros genes, sino expresar proteínas. La vacuna contra la COVID-19 fabricada por diversas farmacéuticas, como Pzifer o Moderna, que está recorriendo todo el mundo se fabrica a partir del ARN mensajero del virus y, por tanto, posee parte del material genético de este. De esta forma, contiene la “receta molecular” para que nuestras células fabriquen la proteína viral, es decir, la que se fija a la corona del virus y el sistema inmune reconoce. Toda esta explicación es más sencilla de entender si tenemos en cuenta el dogma central de la biología molecular: el ADN se transcribe en ARNm a través de la transcripción y este, a su vez, en proteína a través de la traducción. La transcripción inversa, es decir, la conversión de ARN a ADN, solo pueden llevarla a cabo dos tipos de virus (como el VIH) entre los que no se encuentra el coronavirus. La educación científica es muy importante para evitar la difusión de bulos como este, la aparición de teorías conspiranoicas y la manipulación de la sociedad en contra de las vacunas, totalmente necesarias para la erradicación de muchas enfermedades.
Si hay virus que pueden sintetizar ADN a partir de ARN, ¿por qué la vacuna no puede hacerlo y modificar nuestro ADN? No se podría modificar nuestro genoma porque para ello tendría que actuar la transcriptasa inversa para transformar el ARN del fragmento del virus que contiene la vacuna en ADN. Sin embargo, esto no es posible porque para que la transcripción inversa tenga lugar, hace falta un iniciador y unas secuencias específicas que no se encuentran en el ARN de la vacuna. Por lo tanto, si el ARN de la vacuna se encontrase con nuestro ADN, no podría llegar a integrarse.
¿Cómo trabaja nuestro sistema inmune tras la inoculación de la vacuna? Las vacunas que se están administrando contienen una molécula de ARN mensajero que posee las instrucciones para producir la proteína espícula (spike en inglés). Esta proteína se encuentra en la superficie del virus SARSCoV-2 y es necesaria para que este pueda entrar en las células del cuerpo. Cuando una persona recibe la vacuna, algunas de sus células leerán las instrucciones del ARNm y producirán temporalmente la proteína de la espícula. El sistema inmune de la persona reconocerá esta proteína como extraña y producirá anticuerpos y células T activadas para defenderse. Si más adelante la persona entra en contacto con el virus SARS-CoV-2, su sistema inmune lo reconocerá y estará preparado para defenderse frente a él.
Concluyendo… Las vacunas de ARNm se diferencian de las tradicionales en que no se inocula ningún patógeno ni fragmentos del mismo. En su lugar, los científicos crean un ARNm sintético en el laboratorio, el cual contiene una copia de parte del código genético viral. Este ARNm se introducirá en nuestras células y permitirá a la maquinaria celular poder fabricar la proteína viral directamente, la cual se presentará en la membrana celular y estimulará al sistema inmune. El ARNm no se integra en el ADN, por lo que las vacunas ARNm se consideran potencialmente muy seguras. Si realmente se descubriera la forma de modificar nuestro genoma simplemente inyectando secuencias de ARN mensajero sería un gran avance en el campo de la terapia génica. NO hay ninguna evidencia científica en base a lo que conocemos sobre biología molecular que indique que el ARN mensajero usado en las vacunas frente a la COVID-19 pueda tener la capacidad de alterar nuestro genoma. El problema viene cuando se usa y comparte información incompleta o simplemente no cierta. ¡Busca fuentes de información fiables e inmunicémonos para acabar con la pandemia!
¿Qué contiene una vacuna ADN y que la diferencia de una vacuna ARN? En el caso de las vacunas de ADN, las más comunes, se introduce el organismo patógeno o una parte de este. Por el contrario, estas nuevas vacunas de ARN, contienen un ARN mensajero sintético, creado en el laboratorio, el cual contiene una copia de parte del código genético viral para que sea nuestro propio organismo el que produzca el antígeno que desencadene la reacción del sistema inmune.
¿Qué razones son las que hacen que la vacuna no nos altere nuestro ADN? EL ARN MENSAJERO DESAPARECE MUY FÁCILMENTE: la molécula de ARN es muy frágil y es poco el tiempo que permanece en nuestras células. De manera que no tendrá tiempo para modificar el genoma, sino que únicamente podrá producir la proteína del virus y desaparecer. EL ARN NO LLEGA A ENCONTRARSE NUNCA CON EL ADN: el ADN se encuentra en el núcleo de la célula, mientras que el ARN alberga en el citoplasma. Por tanto, en el caso de que el ARN mensajero pudiera permanecer dentro de las células durante un tiempo indeterminado, sería imposible encontrarse con el ADN y modificar su secuencia. EL ARN MENSAJERO NO PUEDE INTEGRARSE EN EL ADN: partiendo de que sería imposible que el ADN y el ARN se encontraran, tampoco sucedería nada si lo hicieran. La secuencia de ARN mensajero usada en la vacuna no puede integrarse en el genoma, pues para ello debería convertirse en ADN.
Actividades y Talleres de Cultura Clásica Departamento de Latín y Griego
Durante la Semana Cultural, la profesora Nuria López ha preparado para sus alumnos de 4
º
de la ESO de la
asignatura de Cultura Clásica, diversos talleres conectados con la Programación de esta asignatura. Aquí os dejamos una breve descripción de cada uno de ellos, con algunas imágenes 4
º
ESO:
Taller de Juegos griegos y romanos: Mediante este taller hemos conocido a qué jugaban nuestros antepasados. Muchos de estos juegos como los Tabula lusoria son nuestros actuales tres en raya. Las tabas, los dados, encestar nueces en una tinaja, ... también son juegos que se siguen disfrutando en la actualidad. El juego de la letra DELTA, consistente en dibujar una delta (forma de triángulo) y una vez dividida en secciones lanzar nueces o piedras ganando el de mayor puntuación, es muy parecido a nuestra Rayuela.
Taller de Cosmética En este taller realizamos unas cremas perfumadas corporales, que los alumnos pudieron guardar en sus estuches individuales para su uso posterior personal. También elaboraron bolsas perfumadas con distintas plantas: romero, tomillo, lavanda, hojas de rosas, ...para colocarlas en los armarios de sus casas.
Los laboratorios "a todo gas" en la Semana Cultural Con motivo de la 1
ª
Semana Cultural y del Medio Ambiente, los
departamentos de Ciencias Naturales, Orientación y Francés, hemos “invadido” los laboratorios de Física y Química, Ciencias Naturales y el taller de Tecnología para “Darle una segunda vida al plástico”, jugar con la “Magia química” y realizar disecciones, además de detectar microplásticos.
Para los alumnos de 1
º
de la ESO, y en el marco del proyecto
CREA de “Artistas contra Plásticos” hemos diseccionado peces óseos, poniendo así en práctica lo aprendido en clase sobre la anatomía y estructuras, además de detectar microplásticos en intestino de boquerón. Se han sentido grandes científic@s y ya han pedido una nueva aventura en el laboratorio en la tercera evaluación.
Además, realizaron un taller de reciclaje de botellas de agua de 5 y 8 litros. Con ellas y útiles de plástico reciclado, realizaron recoge-mascarillas y colilleros que colocaron en el patio del centro además de comprometerse a colocarlos en su localidad.
Para los alumnos de 2
º
de la ESO, se realizaron experiencias de
Química... espuma de dientes de elefante, comprobaron como un globo se hinchaba solo o como una botella cambiaba de
¡Pura
color al agitarla.
magia química! El primer contacto de los
alumnos con la parte experimental fue divertidísima.
Los alumnos de 3
º
de la ESO y Ámbito Científico-Teconológico,
conscientes del problema de la basura plástica, realizaron deteccción de microplásticos al microscopio en productos de higiene como gel exfoliante, gel de baño, pasta de dientes… además de visualizarlos en el intestino del boquerón y en agua embotellada. Quedaron realmente impactados de los microplásticos que cada día consumimos y/o enviamos de forma indirecta al mar y entrar a formar parte de la cadena alimentaria. Como obsequio y para concienciarles de que es posible vivir consumiendo menos plástico, se llevaron una mascarilla facial natural de yogur y miel.
Los alumnos de 2
º
de Bachillerato Científico-Tecnológico
disfrutaron en el laboratorio diseccionando riñones de cerdo y
¡
realizando la práctica de microplásticos. Viva la e xperimen tació n! Profesoras: Gloria Amaya,
Áurea Delgado y Laura Lanchazo
¿QUIÉN ES QUIÉN? Durante la semana cultural llevada a cabo en nuestro centro se desarrollaron multitud de actividades, entre ellas este "histórico juego" con el que los alumnos nos pudieron demostrar sus habilidades. En esta ocasión la actividad se realizó de forma grupal por clases. Los ganadores fueron la clase de 1º Bachillerato de Ciencias Sociales, que hicieron pleno de aciertos (29 aciertos). El premio fue una caja de bombones. ¡ Enhorabuena chic@s !
29 aciertos: 1º Bachillerato (Ciencias Sociales) 26 aciertos: 1º C 24 aciertos: 3º A 22 aciertos: 4º A 20 aciertos: 3º B 19 aciertos: 3º C 19 aciertos: 2º B 18 aciertos: 1º Bachillerato (Humanidades) 18 aciertos: 4º B 18 aciertos: 4º C 17 aciertos: 2º A 14 aciertos: 1º Bachillerato (Ciencias) 12 aciertos: 1º Grado medio 11 aciertos: 1º B ¡¡¡ MUCHAS GRACIAS A TOD@S POR LA PARTICIPACIÓN !!!
VIDEOCONFEREN CIA CON PACO CUMBRERAS DE MÉDICOS SIN FRONTERAS
El pasado 25 de Marzo tuvo lugar en nuestro centro una videoconferencia con Paco Cumbreras (Representante de Médicos sin Fronteras). El IES Ramón Carande ha donado íntegramente todo el dinero recaudado por la venta de camisetas en el "día del centro" (alrededor de 600 €) a esta ONG. Por este motivo, Paco Cumbreros quiso agradecer en directo ante nuestros alumnos de 2º de Bachillerato tal acción. Además, nos explicó a través de varios vídeos las labores tan importantes que desempeñan, y atendió muy amablemente a numerosas cuestiones que le plantearon nuestros alumnos. Muchas gracias a Paco Cumbreras y a los alumnos de 2º de Bachillerato, además de todos los alumnos que han contribuido con la compra de la camiseta.
GYMKHANA CLÁSICA Y VISITA VIRTUAL A MÉRIDA 1º BACHILLERATO HUMANIDADES Estas actividades se llevaron a cabo gracias a la colaboración de los Departamento de Latín y Griego y el Departamento de Filosofía. Gymkhana Clásica: Después de formar dos grupos, los alumnos tuvieron que encontrar mediante una serie de pistas proporcionadas por las profesoras lugares de nuestra localidad cuyo nombre tiene relación con el mundo grecorromano. Os dejamos algunas fotos de la actividad.
Visita Virtual a Mérida Cada grupo desarrolló la prueba en una sala de ordenadores bajo la supervisión de una profesora. Los alumnos tenían que encontrar el lugar romano de Mérida al que hacía referencia la pista dada y enviar a la profesora una foto del lugar con el nombre correcto. Para completar la prueba debían marcar en un plano de Mérida el itinerario seguido según las pistas.
ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE MÚSICA PARA LA SEMANA CULTURAL El Departamento de Música ha organizado dos actividades, que os detallamos con dos breves resúmenes, y algunas fotos de dichas actividades. Taller de Rap Realizado por los componentes de una asociación, Jerez Under, de Jerez de los Caballeros, vinculada a la cultura del Rap. Uno de los talleres fue impartido por Blanca, exalumna del instituto. Taller de ritmo y percusión Lo crearon e impartieron los alumnos/as de 1º de Bachillerato (Rubén, Marc, Irene, Ángela y Marina). Trataron de acercar la práctica del ritmo de manera lúdica y participativa, con materiales como vasos, palillos.
Dos documentales sobre redes sociales que hay que ver ! ¿ Cuidado con las notificaciones del móvil ! En muchas ocasiones, cada vez que se presenta una novedad en nuestra vida la acogemos fervientemente. Esto nos pasa en cualquier aspecto: salud, deporte, tecnología, etc. En los últimos años los smartphone se han convertido en una extensión más de nuestro cuerpo, un elemento fundamental sin el qué "no podemos vivir". Llegando al caso de que si se nos olvida, entramos en un estado de "sin vivir" que no pasa hasta poder volver a tenerlo en la mano y fijarnos si una pequeña luz parpadea o no. Esa pequeña luz parpadeante son las notificaciones. Se utilizan para avisarnos de que tenemos un Whatsapp, nos han etiquetado en Instagram, pueden que nos hayan mencionado en Facebook o nos han hecho un match en Tinder. Qué agradecidos tenemos que estar con estas plataformas que nos mantienen informados sobre nuestra actividad y las de los demás ¿verdad? Estas plataformas miran por nosotros y se preocupan por gastar su tiempo y sus recursos en avisarnos cada poco tiempo sobre los demás. ¿O es justo lo contrario? ¿No será que utilizan recursos psicológicos para mantenernos enganchadas a sus redes y vendernos la mayor publicidad posible? El primer documental que me gustaría recomendaros se llama: "El dilema de las redes" que está en la plataforma Netflix. En este documental se analiza la influencia de las redes sociales en las personas. Profundiza en cómo las diferentes redes sociales utilizan técnicas psicológicas para mantenernos "enganchados", cómo utilizan los "famosos" algoritmos para proponernos contenidos relacionados con nuestros intereses, y de los cuáles se pueden aprovechar empresas para influir en la sociedad.
Manual para ser un influencer sin salir de casa (Ironía modo On) El "postureo", qué buena palabra nos hemos inventado. Ahora todos los jóvenes (y no tan jóvenes) son modelos, amamos la comida y lo demostramos con fotografías con encuadres imposibles de los platos que pedimos en restaurantes chulos. Las fotos que nos hacemos cada vez tienen que ser más perfectas, miles de tomas hasta que conseguimos la que será nuestra próxima stories de Instagram o estado del Whatsapp. ¿Y todo esto para qué? Por los Likes. Nos encantan los "me gusta", los comentarios, que compartan nuestras publicaciones. Conseguir seguidores. Ser como Roberto Carlos y tener un millón de amigos. La vida de muchos influencers en redes sociales son ejemplos para miles de personas (en muchos casos muy malos ejemplos), que se sienten motivamos a imitarlos y se crean unas expectativas dificil de cumplir. Pero, ¿y si toda esa vida que nos venden es falsa? Es comprada. Es planificada sin salir de casa o de un estudio de grabación. El documental Fake Famous de HBO nos cuenta un experimento social donde se pretende convertir a 3 personas anonimas en influencers. Nos habla de compra de Likes y comentarios, de granjas de bots, de viajar sin salir de casa. De una verdadera industrial del engaño. De cómo construir una mentira.
STOP VIOLENCE AGAINST PEOPLE ELABORACIÓN DEL MURAL "Stop Violence Against People" ha sido el lema elegido para visibilizar la lucha unida contra todo tipo de violencias. El taller IgualArte está enmarcado dentro del Proyecto de Acciones de sensibilización y prevención de la violencia de género, realizado por la Oficina de Igualdad y Violencia de Género de la Mancomunidad Sierra Suroeste. Gracias a la Asociación Segundo Asalto por su buen trabajo, y gracias, una vez más, a la Mancomunidad Sierra Suroeste por su colaboración. Compartimos estas bonitas imágenes sobre este taller realizado por los alumnos de 3º y 4º de la ESO en la Semana Cultural. Esperamos que os guste.
TALLER DE MÁSCARAS Se trata de crear nuestra propia máscara, decorándola en función de nuestro gusto. Es una actividad propuesta por el Departamento de EPV, para los alumnos de 4º de la ESO, y se desarrolló el día 24 de marzo, durante toda la mañana, dentro del Programa de la Iª Semana Cultural y del Medio Ambiente. Natalia, la profesora de EPV, presentó el taller, los materiales y los pasos a seguir al inicio de la actividad. Posteriormente propuso a los participantes la técnica para realizar una máscara sobre su propia cara, y los modelos a seguir para decorar la máscara. Así les ayuda a realizar el boceto previo, para posteriormente decorarlo. Los participantes decoraron sus máscaras, en función de sus gustos e intereses, con la ayuda de las indicaciones de la profesora. La metodología utilizada ha sido principalmente la interactiva y participativa. Al finalizar el taller, las máscaras quedaron expuestas en el vestíbulo de entrada. Una vez finalizada la Semana Cultural, los alumnos se pudieron llevar sus máscaras. Los objetivos: Fomentar la creatividad, la innovación y la psicomotricidad fina. Elaborar y decorar una máscara al gusto de cada uno. Planificar y reflexionar sobre el proceso de elaboración y decoración de nuestra máscara. Los Materiales utilizados: Vendas de yeso, agua, pinturas, purpurina y material reciclado. El proceso de elaboración: En primer lugar preparamos el material cortando las vendas de yeso en varias tiras, a continuación se le coloca sobre la cara de la persona en la que vamos a realizar la base de la careta, papel higiénico para que las vendas no se adhieran a la piel y siempre dejando el orificio nasal al descubierto. Posteriormente comenzamos a aplicar las vendas yesos, previamente humedecidas, sobre la cara en posición horizontal y procurando que quede lo más terso posible. Por último, una vez aplicada varias capas, se deja secar para posteriormente retirarlas. A partir de aquí comienza el proceso de decorarlas. El taller ha sido muy dinámico, participativo, positivo. Los alumnos se han ayudado los unos a los otros. Una vez elaboradas las caretas se han expuesto. Es un taller que fomenta la creatividad, puesto que cada participante tendrá que elegir como quiere elaborar y decorar su máscara. Además al tratarse de un taller grupal, se fomentarán las relaciones interpersonales.
QUIERO SER YOUTUBERINFLUENCER -STREAMER Actividad de tutoría: "Quiero ser Youtuber-Influencer-Streamer" En la actualidad muchos adolescentes desean ser como aquellas personas a las que siguen diariamente en redes sociales y/o plataformas de streaming, pero vivir de ello no es tan simple como pueda parecer. El trabajo, el conocimiento, el esfuerzo, el entusiasmo y rodearse de un buen equipo son claves para comenzar en un mundo en el que minuto a minuto se está siendo evaluado por la audiencia. Tras conocer las necesidades expresadas por el alumnado de 2º de la ESO, en torno a este tema, el Departamento de Orientación en coordinación con el AMPA, han organizado estas tutorías para comenzar a dar respuestas estas inquietudes. El tema ha sido expuesto y dirigido por José Antonio Linares Murillo, perteneciente a la Asociación Segundo Asalto. En el contenido se han abordado los peligros en la red y la importancia de cuidar la marca personal digital. Además se han tocado otros temas tan importantes como la Autoestima, la Autocrítica, conocimientos básicos para emprender y cómo potenciar la Creatividad. ¡Muchas gracias a la Asociación Segundo Asalto y al AMPA de nuestro Centro!
ACTIVIDADES DE LA SEMANA CULTURAL CON 4º B Durante la Iª Semana Cultural y del Medio Ambiente, los alumnos del grupo de 4ºB ESO, en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, han realizado diversas actividades. Os dejamos una breve descripción de cada una de ellas. Cluedo Se trata de un juego de mesa muy conocido. Los alumnos han creado una historia de ficción en la que se produce un asesinato en el centro educativo. Mediante diferentes pistas (entre ellas un vídeo grabado y editado por ellos mismos), han retado a otros grupos de alumnos a que descubran al asesino. Esta actividad ha tenido además un componente teatral, ya que cada alumno participante ha interpretado a un personaje diferente dentro de la ficción. Pasapalabra Se ha imitado el famoso concurso televisivo y se han creado dos roscos con el abecedario y diferentes definiciones. Los alumnos han puesto en práctica el juego con diferentes grupos que han competido por ganar el concurso. Pictionary Un grupo de alumnos ha representado a través de gestos y lenguaje corporal, sin hacer uso de palabras, diferentes conceptos. Se han tomado como referencia las diversas categorías gramaticales de nuestra lengua, y así, el alumnado ha tenido que transmitir verbos, sustantivos, adjetivos, etc. La actividad se ha puesto en práctica y el resto de alumnos debía adivinar de qué palabra se trataba. Por otra parte, los alumnos están realizando un vídeo que recoge estas actividades, y que pronto subiremos a la Revista. Gracias por vuestra participación.
CAMPAÑA "APADRINA UN ÁRBOL" Para celebrar el Día de la Tierra, el 22 de abril, el Departamento de Orientación ha diseñado una campaña de apadrinamiento, voluntario, de los árboles, arbustos y plantas que hemos sembrado en nuestro patio, a partir de la puesta en marcha del Proyecto de Reforestación y Ornamentación, que nos fue aprobado y asignado en el mes de marzo. Tenemos plantados en nuestro patio unos 55 árboles o arbustos. La idea y objetivo de esta campaña, por parte del Departamento de Orientación, es establecer un compromiso por parte del alumnado en el cuidado y mantenimiento de nuestro patio, y acercar a nuestros alumnos al cuidado del medioambiente. Para ello, y de forma voluntaria, la mayoría de los alumnos de 1º de la ESO, y algunos de 2º , han apadrinado un árbol o arbusto. Nuestro deseo es que cada alumno se haga responsable de su planta desde ahora, hasta que abandone el Instituto. Tienen que implicarse en su riego, su limpieza de malas hierbas, abonado, poda,...y todo aquello que crea necesario. Una futura actividad ligada al apadrinamiento, es la elaboración de un pequeño cartel con su nombre y el nombre de su planta. Esta actividad de apadrinamiento se ha llevado a cabo en colaboración con las tutorías de 1ª de la ESO, en primer lugar, y con 2º de la ESO, al haber más plantas que alumnos de 1º. El segundo objetivo es el de ver la evolución, año por año, del alumno que apadrina, como de la planta apadrinada, hasta que el alumno finalice sus estudios, bien al final de la etapa de Secundaria, o de Bachillerato. También entendemos, que por diversas circunstancias, la planta puede morir, y la solución será reponer el espacio con otra nueva. Seguiremos aportando información sobre esta campaña de apadrinamiento. ¡Apostemos por la Tierra!
22 de Abril Día de la Tierra El primer Día de la Tierra tuvo lugar en 1970, cuando 20 millones de personas en Estados Unidos salieron a las calles a protestar por lo que consideraban una crisis ambiental: derrames de petróleo, el smog y la contaminación de los ríos. 50 años después conmemoramos este día en el aula de 1º de la ESO y CAAP. A partir de imágenes y vídeos sobre los principales problemas medioambientales como la basura plástica, smog fotoquímico, efecto invernadero, aumento del agujero de la capa de ozono, lluvia ácida, caza furtiva, calentamiento global, desertificación o incendios forestales... realizamos una lluvia de ideas. A partir de ella, llegamos a la conclusión de que todas las palabras que contenía nuestra pizarra, eran relacionadas con el deterioro de la Tierra y los efectos negativos que el hombre realiza sobre ella. Tras ello, plasmaron en un cartel, mensajes de apoyo a nuestra madre Tierra. Y llegamos a la conclusión que "Todos los días deben ser el Día de la Tierra". ¡Cuidémosla que solo tenemos una!
23 DE ABRIL DÍA DEL LIBRO ACTIVIDADES CON NUESTROS ALUMNOS Llega la fecha del 23 de abril, y nos viene a la memoria el Día del Libro. También nos podemos acordar de la celebración de la festividad de San Jorge, celebrado en la ciudad de Cáceres y en Barcelona y en toda Cataluña: "rosas, libros y enamorados". Se trata de un día simbólico para la literatura mundial, ya que ese día, pero en 1616, fallecieron Cervantes, Shakespeare y Garcilaso de la Vega, coincidiendo además esta fecha con el nacimiento o muerte de otros autores: Maurice Druon, Haldor K. Laxness, Vladimir Nabokov, Josep Pla, Manuel Mejía Vallejo... El Día Internacional del Libro se creo en honor a estos escritores. Desde nuestras humildes aulas recordamos y rememoramos dicha fecha con algunas actividades literarias. Los alumnos de PMAR IIº, han realizado una "batalla de gallos" con poemas de los dos grandes poetas barrocos de nuestra literatura, Luís de Góngora, y Francisco de Quevedo. Como sabéis existía una gran enemistad entre los dos, y aprovecharon sus plumas y papeles para atacarse verbalmente. La rivalidad buscaba desprestigiar al contrario. Los alumnos de PRAGE, por su parte, recitaron poemas de los poetas de la Generación del 27, declamando, cada uno de los alumnos a uno de los principales poetas: Rafael Alberti: "La paloma". Pedro Salinas: "La voz a ti debida". Federico García Lorca: "Romance Sonámbulo". Gerardo Diego: "El ciprés de Silos". Además, los alumnos no olvidaron a "las Sinsombrero", grupo de mujeres artistas contemporáneas de los autores anteriores y que formaron parte de esta Generación literaria del 27, aunque las circunstancias hayan hecho que sean menos conocidas. Realizaron lecturas de poemas de: Rosa Chacel: "Mariposa nocturna". Concha Méndez: "Alameda". Ernestina de Champourcin: "Al final de la tarde". Elisabeth Mulder: "La dulce música".
REGISTRO CASETA METEOROLÓGICA DEL MES DE ABRIL Estos son los datos del mes de abril, obtenidos de nuestra caseta meteorológica.
PROYECTO ARISTARCO: MIDIENDO LA DISTANCIA DE LA TIERRA AL SOL El alumnado de 1º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología del IES Ramón Carande, está participando en el presente curso escolar 2020-2021, de la mano de la profesora Remedios Macías Hernández, en el proyecto innovación “Aristarco”. En el mismo se reproduce el cálculo del radio de la Tierra por el método de Aristarco de Samos (s. III a.C.), una de las muchas mediciones que realizó. Se ha procedido a visualizar un documental sobre los trabajos de Aristarco, y posteriormente el alumnado lo ha llevado a cabo de forma práctica, exponiendo las conclusiones en grupo en el marco de la asignatura Matemáticas I. En particular, se ha procedido a realizar la medición de la distancia de la Tierra al Sol, siguiendo las indicaciones de Aristarco: Ángulo Sol-Luna-Tierra=90º Ángulo Luna-Tierra-Sol= 87º Ángulo Tierra-Sol-Luna=3º Se dio cuenta de que cuando la Luna estaba iluminada justamente a la mitad del círculo, es decir en el primer o último cuarto, el Sol, la Luna y la Tierra formaban un triángulo rectángulo con el ángulo recto situado en la Luna. Como se conocía la distancia Tierra-Luna, midiendo el ángulo que forman la recta Tierra-Luna (un cateto) y la recta Tierra-Sol (la hipotenusa) pudo calcular la distancia Tierra-Sol. Midió un ángulo de 87º y una distancia Tierra-Sol de unas veinte veces la distancia Tierra–Luna, es decir, 7.580.000 Kms, que es, a su vez, unas veinte veces menor que la distancia real que hoy sabemos: 150 millones de Kms. El error estribaba en la dificultad que tenían para medir ángulos en aquella época (a ojo prácticamente). El ángulo real, medible con cualquier programa informático, es de 89º51’ y de ahí venía el error, pero el método matemático es totalmente correcto y replicable en esta experiencia.
LA POLÍTICA DE COHESIÓN EUROPEA Y SU IMPORTANCIA EN EXTREMADURA El pasado 17 de marzo, el I.E.S. Ramón Carande participó en las actividades online planteadas por el Centro Europeo de Información y Promoción Rural de Extremadura (incluido en la red de Europa Direct de la Comisión Europea). Con dicha actividad, nuestros Embajadores Juniors, pudieron visibilizar las acciones que la Política de Cohesión de la Unión Europea (FSE, FEDER Y Fondos de cohesión), está llevando a cabo en nuestra región. Junto a ello, valorar su importancia y conocer – a través de expertos- las actuaciones promovidas. En este sentido, la conferencia contó con las siguientes intervenciones: Joaquín Fuentes Becerra (director del Europe Direct CEIPREX-Extremadura) José Antonio Arroyo Pardo (Presidente de ADERCO, estructura de acogida del CEIPREX) Rosa Balas (Directora Gral. Acción Exterior de la Junta de Extremadura): la importancia de los fondos de cohesión en Extremadura. Javier Luna (Secretario General de Empleo de la Junta de Extremadura): Actividades financiadas en Extremadura en el ámbito del empleo por los fondos de cohesión. Francisco Javier Amaya (Secretario General de Educación de la Junta de Extremadura): Actividades financiadas en Extremadura en el sector de la educación por los fondos de cohesión. Tras dichas intervenciones se abrió un debate que permitió a los alumnos exponer sus dudas ante cualquier aspecto vinculado a los Fondos de Cohesión en nuestra región.
EL I.E.S RAMÓN CARANDE EN EL “DEBATE EUROPA” El pasado día 3 de mayo nuestros “Embajadores juniors” participaron en el “Debate Europa 2021”. El objetivo de estas jornadas online, es que los alumnos de nuestra región debatan y extraigan conclusiones sobre temas de actualidad en torno a la Unión Europea. Del mismo modo, se pretende que el alumnado reflexiones sobre Europa y que entienda la enorme interdependencia existente entre la misma y nuestra Comunidad Autónoma. Los temas de debate giraron en torno a tres ejes: El Pacto Verde Europeo Juvenil. Educación y empleo joven. Conferencia sobre el futuro de Europa. En nuestro caso trabajamos de forma activa en la preparación del segundo punto, “Educación y Empleo Joven”, junto con otros dos centros: el I.E.S. Santiago Apóstol (Almendrajo) y el I.E.S. Cella Vinaria (Ceclavín). Durante los días previos nuestros embajadores se informaron sobre el tema asignado y formularon el discurso y pregunta que, nuestro representante, Raúl Vera Cruz, defendería ante los distintos centros participantes. Una vez expuestas todas las propuestas, el alumnado votaría a través de la aplicación SLIDO, aquella que mejor respondiera a las prioridades de nuestros jóvenes europeos. La experiencia fue ampliamente gratificante pues los alumnos pudieron trabajar temas que les afectan directamente, trabajar de forma colaborativa con otros centros de la región y, conocer Europa un poco más.
Con motivo del Día de Europa (9 de mayo), desde la Consejería de Educación y Empleo se organizó un programa de actividades entre las que se encontraba conocer Europa a través de la magia a cargo del mago Jorge Luengo Tabernero. Nuestros alumnos del IES Ramón Carande – así como los Colegios de la localidad- , pudieron disfrutar del programa que incluía una actuación musical, la intervención de la consejera de educación Mª Esther Gutiérrez Morán, la actuación de Jorge Luengo “La magia de Europa” y el cierre del acto con el Himno de Europa. Siguiendo el siguiente esquema y realizando trucos de magia consiguió llegar a las conclusiones que exponemos a continuación: Estabilidad Unidad Respeto Organización Personas Ayuda Todas estas palabras son un fiel reflejo de lo que es la Unión Europea y parte de los motivos por los que se creó. Gracias a esta actividad volvimos a recordar por qué aún seguimos creyendo en Europa.
EUROPA A TRAVÉS DE LA MAGIA
EmpezART a ConCienciARTE Con motivo de la 1ª Semana Cultural y del Medio Ambiente de nuestro centro, IES Ramón Carande, hemos utilizado los pasillos y el hall de nuestro centro para la realización y exposición de esta actividad. En el marco del proyecto CREA de “Artistas contra Plásticos” que venimos realizando a lo largo del curso, hemos creado, a gran escala, distintos animales marinos con bolsas de plástico, que posteriormente hemos expuesto en el el vestíbulo para así concienciar a toda la comunidad educativa de que haga un uso responsable de dicho material. A continuación os dejamos el documento explicativo, una presentación con los pasos que se han seguido y las plantillas utilizadas y un vídeo del resultado.