Efectos sustantivos del desarrollo docente en el aprendizaje escolar III Jornadas de Direcci贸n y Liderazgo Escolar 2013 Programa Avanzado en Direcci贸n y Liderazgo Escolar UC Prof. Paulo Volante Facultad de Educaci贸n
Ambientes de aprendizaje evidentes 1.
La meta de la escuela es el aprendizaje
2.
Metas desafiantes, y apropiadas al nivel de los estudiantes
3.
Estudiantes y profesores comprueban cuanto se van alcanzando los objetivos
4.
Constante ejercitaci贸n, pr谩ctica y ensayo
5.
Se busca y se entrega feedback
El bar贸metro de los efectos John Hattie en Visible Learning (2009) propone criterios para ponderar la magnitud del efecto de los factores de mejora escolar
John Hattie (2009): Visible Learning • En educación, el 90% de las intervenciones produce efecto mayor a d=0. – Todo lo que se realice funciona, pero no todo en el mismo grado.
• El efecto típico que realiza un profesor es de d=0.4, lo que se encuentra en el promedio – Lo que se busca es alcanzar efectos sobre eso: >0.4 bueno >0.6 excelente!
Efecto profesores • Para alcanzar un efecto sobre el promedio, lo que haga el profesor SÍ importa • Es necesario saber cuáles son las conductas que hacen la diferencia
• No basta preguntarse qué es lo que funciona, sino qué es lo que funciona mejor • Mas que un efecto de individuos, funciona cuando existe un conjunto coherente de profesores
Evidencia efecto profesores
Concentraci贸n de buenos profesores hacen la diferencia (Fuente: SIMCE Informe Nacional 2008)
Aspectos claves Calidad del aprendizaje percibida por los estudiantes Expectativas: comunicadas en tareas cotidianas Concepciones del profesor sobre la enseñanza, el aprendizaje y los estudiantes Apertura a experiencias, métodos, evaluación y feedback
Profesor(es)
Asegura la implementación del curriculum en sala de clases Clima y organización de la sala de clases Claridad y coherencia de criterios de éxito y logro Fomentar el esfuerzo, el trabajo y cuidado del tiempo
Incentivo de participación de todos los estudiantes
ÂżQuĂŠ sabemos del desarrollo profesional docente?
Algunas constataciones … • Desarrollo profesional como tarea permanente: – Estándares de formación inicial (acreditación) – Capacitación, nivelación, actualización, perfeccionamiento, postgrados – Sistema de evaluación docente (re-acreditacion)
• Intensa capacitación docente, afecta satisfacción (d=0,85) y conocimiento profesional (d=1,11), aparente menor impacto (d=0.47) en aprendizajes estudiantes (Harrison, 1980) • Distintas formas y oportunidades: – – – –
Jornadas, cursos, talleres, coaching (capacitación) Reconocimiento, premios, incentivos (inducción) Aprendizaje profesional y estudio entre pares (comunidades) Transferencia conocimiento experto (buenas practicas)
Desarrollo docente e impacto en aprendizajes de estudiantes
Mientras mas cerca del desempeño docente mas impacto en “lo que hacen los docentes con sus estudiantes”
• Programas de formación inicial (d=0,11) • Formación continua de calidad (d=0,62) • “Microteaching”, “Lesson Study” (d=0,88)
Practicas de desarrollo docente Las 4 prácticas de formación continua más efectivas en cuanto al conocimiento y desempeño del profesor: – – – –
Observación de practicas en la sala de clase Registro video/audio y feedback directo Microteaching Implementación de prácticas
¿Qué hacen los lideres escolares que impacta el desarrollo docente? “Se enfocan en mejorar practicas de enseñanza mas que capacitar a los docentes” (d=0,91)
Promueven retos desafiantes y establecen entornos seguros para que los profesores critiquen, interroguen y apoyen a otros profesores para alcanzar desafíos en conjunto (Connell, 1996; Henchey, 2001; Teddlie & Springfield, 1993).
Ponen gran atención a la enseñanza y se fijan indicadores de logro (Hallinger & Murphy, 1986; Robinson, 2009).
多Y quienes son los lideres escolares que afectan el desarrollo docente?
Material preparado por: Paulo Volante y Claudia Llorente Referencias principales: HATTIE, J. (2009). Visible Learning MINEDUC. (2008), Informe Nacional de Resultados SIMCE, WATERS, MARZANO Y MCNULTY. (2003). Balanced leadership.