ENSEÑANZA PARA EL SER 2 TERCER SIMPOSIO ACADÉMICO SOBRE LA ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA LDG. Mariana Palet
Teaching and Learning Arts for the Being
“Si nuestros estudiantes no aprenden de la manera que enseñamos quizás debemos enseñarles de la manera que ellos aprenden.” Esta reflexión pretende promover una visión holística de la enseñanza y aprendizaje, conectando la mente con el cuerpo y el entorno académico. La práctica de aula en el proceso de enseñanza aprendizaje en la EA, las escuelas han ignorado la inclusión del área afectiva emocional de la persona, y no ha comprendido tanto al futuro profesional como al docente como seres integrales.
METODOLOGÍA Esta área explorada desde la neuroeducación y la neurodidáctica se constituye en parte motora del proceso de enseñanza aprendizaje para comprender al estudiante, gestionando así un aprendizaje autorregulado y significativo que lo lleve al éxito en la vida y por supuesto en lo laboral. Ya que aprender es, en esencia, ser capaz de sobrevivir. Según Latorre en su libro “La Investigación Acción. Conocer y cambiar la práctica educativa”, existen diversas definiciones de investigación-acción:
“Elliott (1993) define la investigación-acción como “un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”. La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.”
“Con Kemmis (1984) la investigación-acción no sólo se constituye como ciencia práctica y moral, sino también como ciencia crítica. Para este autor la investigación es: [..] una forma de indagación autorreflexiva realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).” “Para Bartolomé (1986) la investigación-acción «es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo».”
“Es significativo el triángulo de Lewin (1946) que contempla la necesidad de la investigación, de la acción y de la formación como tres elementos esenciales para el desarrollo profesional. Los tres vértices del ángulo deben permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes. La interacción entre las tres dimensiones del proceso reflexivo puede representarse bajo el esquema del triángulo.”
“Para Latorre (2003) la investigación-acción es vista como una indagación práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión.”
El marco teórico dentro el cual este proyecto de investigación se fundamenta en el pensamiento complejo, la inteligencia emocional y los
múltiples avances de la neurociencia en su
rama de la neuroeducación y su aplicación en la neurodidactica aplicadas en el rediseño curricular por competencias. NEUROCIENCIA
conjunto de disciplinas científicas que estudian
el sistema nervioso, con el fin de comprender la complejidad del cerebro y de acercarse a la comprensión de los mecanismos que regulan el control de las reacciones nerviosas y del comportamiento del mismo.
EL PENSAMIENTO COMPLEJO
se comprende como el entrelazado de saberes en el marco de la multidimensionalidad del ser humano y el proceso de evolución del conocimiento dentro de este ser integral (orden-desorden-reorganización). Edgar Morín (1999),conceptualiza al ser humano como un ser a la vez emocional, físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Esta conceptualización cobra significación aun más hoy en día cuando la Neurociencia ha arrojado resultados científicos sobre la estrecha relación entre las emociones y los procesos cognitivos, lo cualitativo (El análisis cualitativo se centra en el por qué. ¿Por qué las personas se comportan
de cierta manera?, ¿Por qué tomaron esa decisiones?) y lo cuantitativo (se centra en el qué ¿Qué pasó? ¿Cuántas personas compraron este producto? ¿Qué porcentaje de personas consideran esta marca?).
Esta
perspectiva
anteriormente
explicada debe ser enfocada en el profesional en formación como un ser integral donde la razón y el intelecto tienen la misma ponderación en la formación como las emociones y el afecto, así como lo tienen las actitudes, las aptitudes y los valores. Por lo que promueve Competencias Integrales con saberes articulen
de
alta
complejidad
conocimientos
que
globales
movilicen recursos: 1. Cognitivos 2. Psicomotores 3. Afectivos 4. Valórico- actitudinales 5. Integración de saberes en el desempeño del ser humano integral, como el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir.
y
FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Pensamiento Complejo, diseño curricular y didáctica Aprendizaje y desempeño
En los últimos aáos han aparecido dos tendencias. La primera consiste en el énfasis en el aprendizaje y en la persona que aprende, lo cual se observa en el surgimiento de una serie de conceptos tales como enseñar a pensar, aprender a aprender, aprendizaje autónomo, aprendizaje autodirigido y enseñanza para la comprensión. La segunda, enfatiza en el desempeño y no en el saber, donde lo central es la eficiencia y la eficacia con respecto a metas del contexto. Teniendo como base la concepción compleja de las competencias, el proceso de desempeño idóneo requiere de la integración del saber ser con el saber conocer y el saber hacer, lo cual constituye una actividad fundamental dentro del proceso de diseño del currículo (Capítulo 4). Esta perspectiva tiene dos importantes antecedentes: en primer lugar está la propuesta de la UNESCO (1990) de formar personas con conocimientos teóricos, prácticos y valorativos-actitudinales en todos los niveles educativos.
1 Cómo puedo aceptarme y respetarme a mí mismo si estoy atrapado en mi hacer (saber) porque no he aprendido un hacer (pensar) que me permita aprender cualquier otro quehacer al cambiar mi mundo si cambia mi vivir cotidiano? Cómo puedo aceptarme y respetarme a mí mismo si el valor de lo que hago se, mide con respecto al otro en la continua competencia que me niega y niega al otro, y no por la seriedad y responsabilidad con que lo realizo?
Capitulo 6 Saber hacer, saber conocer y saber ser | Sergio Tobón https://www.uv.mx/psicologia/files/2015/07/Tobon-S.-Formacion-basada-en-competencias.pdf
PENSAMIENTO COMPLEJO 1.Para mí el ser humano es “sapiens” y a la vez “demente”, es capáz de razonar o desvariar en la locura, como lo llamaban los antiguos Griegos: delirio. ¿Cómo combinamos racionalidad y sentimientos? Esta pregunta clave debe ser considerada en la educación. El “homo faber” (que fabrica herramientas). No sólo es tecnólogo, el hombre también tiene una extraordinaria vida espiritual y mítica. Homoeconomics / homoludens...
”Yo defino la vida como una polaridad entre la prosa y la poesía” Me gusta la idea de Jaques Rosseau que dice que aprender a vivir significa vivir poéticamente”. La prosa son las cosas que debemos hacer y que no nos da placer hacerlas y la poesía es la que nos llena nuestro entorno, el amor, los amigos, familia...Es la poesía de la vida que nos mantiene vivos. La prosa es sobrevivir.
2. Comprendernos unos a otros
El mayor problema de la comunicación tiene dos niveles: -La comprensión de diferentes culturas, creencias o ritos, generalmente creemos que nuestra cultura es la correcta, la única o la verdadera y que las demás son bizarras, locas y sin sentido. Creemos que siempre estamos en lo correcto y que los demás están mal. No nos cuestionamos a nosotros mismos y es la tragedia que se extiende a la familia, desencadenando separaciones, peleas...
Edgar Morin - Complex thinking for a complex world https://www.youtube.com/watch?v=oUfqZE-Ywts
2 3. El diálogo de culturas
En la escuela debe enseñarnos a autobservarnos, ser críticos y un principio crucial es entender el principio de complejidad: cuando no entendemos al otro es porque lo hemos reducido al más detestable aspecto de su persona. Hegel dijo “debemos entender la complejidad de cada persona para ver sus múltiples matices, no sólo lo que no nos gusta, aprender a ver el todo”. Enseñar a ser amables es muy importante. ESCRIBE TUS PROPIAS ANOTACIONES DE LO QUE LLAMÓ TU ATENCIÓN.
Los avances en neurociencias han permitido comprender cómo funciona el cerebro y ver el importante papel que la curiosidad y la emoción tienen en la adquisición de nuevos conocimientos. En la actualidad se ha demostrado científicamente que, ya sea en las aulas o en la vida, no se consigue un conocimiento al memorizar, ni al repetirlo una y otra vez, sino al hacer, experimentar y, sobre todo, emocionarnos. Las emociones, el aprendizaje y la memoria están estrechamente relacionadas. Jinsop Lee Aproach to design thinking https://www.ted.com/talks/jinsop_lee_design_for_all_5_senses
Desde el punto de vista de la neurociencia educativa, cabe destacar que la inteligencia es un concepto multidimensional, por eso un mismo ambiente de aprendizaje debe llevar a los niños a explorar, pensar y expresar sus ideas a través de una variedad de diferentes códigos.
NEUROCIENCIA EDUCATIVA
es una nueva visión
de la educación basada en el cerebro y su funcionamiento y que busca mejorar, potenciar y ajustar los procesos de aprendizaje gracias a aspectos combinados de psicología, neurociencia cognitiva, medicina o sociología.
Para Howard Gardner, la inteligencia es el potencial que tiene un individuo para procesar la información de acuerdo a diferentes marcos, que pueden activarse juntos o no, en función de ciertos valores culturales. En 1983 propuso la Teoría de Inteligencias Múltiples, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencias. Para él todas las personas poseen al menos ocho tipos, las cuales pueden cambiar su nivel de preponderancia a lo largo de la vida. Sugiere que la enseñanza en los individuos debería ser orientada de acuerdo a las capacidades más influyentes de cada uno, para así aprovechar sus habilidades y formar personas más capacitadas para enfrentarse a un mundo más competitivo.
https://www.youtube.com/watch?v=dm9kvETxWn4
3
EDUCAR PARA LO DESCONOCIDO 1.Enseñamos bajo la noción de lo desconocido
Enseñamos bajo la noción de lo que enseñamos IMPORTA ¿Para qué vamos a aprender eso? | Relevancia-Valor
2. Enseñanza que importa
¿Qué es lo más valioso que podemos compartir con nuestros estudiantes? PERCEPCIÓN acerca de lo que vale la pena. Esa percepción nos lleva a la paradoja ¿Qué es más importante? ¿Porqué vale la pena enseñar eso? Complejidad e incertidumbre... PARADOJA DEL MUNDO PEQUEÑO Hoy vivimos en un mundo conectado. Mientras nuestro mundo colectivo se hace más pequeño, los mundos a los que nos enlazamos como individuos son más complejos y numerosos. Un estudiante busca info en google y puede aprender durante 1 minuto, 10 minutos o 20 minutos, él decide. Un maestro puede decidir que sus alumnos aprenderán lo básico del curriculo o que los alumnos sobresalientes dominarán los temas más difíciles... es una paradoja... ¿Cuál es el tema que más necesitan apreder mis alumnos de acuerdo al contexto?...
3.Contar una historia
Todo es cuestión de incentivar el aprendizaje con una buena historia que valga la pena contar.
4 Entonces...¿un ciego guía a otro ciego?
4. ¿La estructura (framework) es la solución? La solución no está en descubrir una estrategia, sino en buscar maneras de contar una buena historia llena de significado. Aquella que informa, prepara y energetiza al alumno para hacer cumplir su propósito en el mundo.
ESCRIBE TUS PROPIAS ANOTACIONES DE LO QUE LLAMÓ TU ATENCIÓN.
Educating for the Unknown | David Perkins https://www.youtube.com/watch?v=ymoq_91Qgso
UN UN CRIMEN LLAMADO EDUCACIÓN 1.Describe el concepto de nerurociencia educativa 2. Describe el concepto de bullying y mobing 3. ¿Quién crees que sea el responsable de que los estudiantes se suiciden por ser víctimas de acoso escolar? 4. ¿Cómo se garantiza la Garantía de Gratuidad de la educación en los países latinoamericanos? 5. ¿Porqué crees que este autor dice que la educación es un negocio? 6. ¿Qué opinas del crimen social de los créditos educativos en Colombia? 7. ¿Qué tal fácil es conseguir un certificado en Mx? 8. Existe algún protocolo contra el Acoso Escolar en España? 9. ¿Qué papel podrían jugar los padres de familia si se involucran en exigir el cambio? 10. ¿Crees que el documental está totalmente apegado a la realidad actual? 11. ¿Qué postura sostiene Jürgen Klaric acerca del tema de la educación en México?
5 Recientemente fue nombrado como el Steve Jobs de la educación gracias a su innovación social educativa BiiA LAB la cual en sólo 2 años ya es la institución que regala más becas y cursos por internet en español, además de ser vista por más de 1 millón de personas al año en 35 países, con más de 80 conferencias al año, él comparte e inspira a miles de personas a lograr más rápido sus objetivos y también a ser mejores personas.
Un crimen llamado educación | Jürgen Klaric https://www.youtube.com/watch?v=7fERX0OXAIY
SOBRE EDUCACIÓN Y CAPACITACIÓN DE LOS PROFESORES 1. En el video ¿Qué ideas propone Bill Gates para que sean implementadas en el aula? 2. Enlista 10 ideas importantes que describe el autor en el Capítulo 9 Educación la mejor inversión.
6
The Road Ahead | Bill Gates | Capitulo 9 - pág 156-175 https://www.youtube.com/watch?v=oBgFdIWb60A http://www.frra.utn.edu.ar/licenciatura/pdf/Gates_Bill-Camino_al_futuro.pdf
ESTEBAN MOCTEZUMA
“Pondremos en marcha un nuevo esquema de capacitación y formación para los docentes en el que la evaluación sirva para mejorar y no para castigar; asimismo, para tomar decisiones, en la Secretaría de Educación se tomará en cuenta a los maestros porque su experiencia no se puede desperdiciar; en la construcción del futuro educativo todos deben estar incluidos. La actual Reforma Educativa se cancelará porque surgió como fruto de la imposición y no del diálogo y cualquier nuevo instrumento para el desarrollo educativo, será en total consenso con los docentes de todo el país. “La SEP debe ser una facilitadora de la labor educativa y no un regulador burocrático que impida la creatividad, la innovación y el progreso”.
7
1.Al final del video ¿qué concluye Esteban Moctezuma con respecto a la Educación en México? 2. Según su experiencia en su currículum, qué crees que pueda aportar
ROSALÍA TORRES 2.¿Qué ideas propone Rosalía en el video para generar pequeños cambios en la educación?
https://lopezobrador.org.mx/temas/reforma-educativa/
Foro de Consulta sobre Educación 2018 | Esteban Moctezuma www.youtube.com/watch?v=rV2TA3AWX08&t=17s
LA METODOLOGÍA REGGIO EMILIA
Aporta al niño todas las posibilidades de creación, expresión y conocimiento para que forme su propia cultura.
Loris Malaguzzi afirmaba: “las cosas de los niños y para los niños se aprenden solo de los niños”.
Objetivos e ideales
El principal objetivo de la Metodología Reggio Emilia es crear una escuela activa, inventiva, donde predomine la investigación y la reflexión y, un lugar que posibilite el bienestar de niños/as, educadores y familias para así intensificar las relaciones entre todos ellos.
Los ideales más importantes que se persiguen son:
Rechazar una educación y cultura que valora los aspectos cognitivos y menosprecia lo que no sea lógico, los sentimientos, y la afectividad en general. Partir del principio de que los niños/as aprenden por sí mismos, como resultado de las actividades realizadas y el uso de los recursos disponibles. Fomentar la bidireccionalidad, en cuanto a que las habilidades de adultos y niños/as se intercambien, para permitir que vayan apareciendo las capacidades de aprendizaje que el niño/a ya posee. Con este principio se pretende desarrollar un pensamiento personal propio y autonomía de acción.
Loris Malaguzzi - Metodología Reggio Emilia https://www.youtube.com/watch?v=VcQRnPpdIP0 https://www.youtube.com/watch?v=WewB-dzgOnI
8 Proyecto docente Reggiano
Las escuelas Reggianas carecen de currículo y programaciones, pero los buscan con un estrecho trabajo con los niños, incidiendo sobre la certeza, la incertidumbre y todo lo nuevo. Las aulas están decoradas por objetos creados por educadores, alumnos y padres. Las paredes son blancas para dar más sensación de calma y, se usan para hacer exposiciones de las obras realizadas por niños y adultos. En cada aula debe haber 25 niños agrupados por edades y dos educadores. Los niños son motivados a trabajar en grupo para resolver problemas, jugar solos o compartir la diversión en grandes grupos.
HACIA DONDE VAMOS CONCLUSIONES
Es necesario una reforma del pensamiento que es paradigmรกtica y no programรกtica: es la primicia fundamental para la educaciรณn del ARTISTA del presente, ya que tiene que ver con nuestra aptitud para organizar el conocimiento para traducirlo en herramienta creativa y de transformaciรณn.
Las acciones formativas, están inmersas en el desarrollo afecto-cognitivo las actitudes que son de orden afectivo y los pensamientos de orden cognitivo. La intuición caracteriza todas las acciones humanas, las opciones, comparaciones, evaluaciones y decisiones, primero nosotros las intuimos y seleccionamos, relacionamos datos, establecemos coherencias y otorgamos significados. Existe por lo tanto en los procesos de formación, una complementariedad entre el procesamiento lineal como lo es el de la razón o de orden cognitivo y el de la intuición o de orden afectivo que es no lineal. La neurociencia ha demostrado que las emociones mantienen la curiosidad, nos sirven para comunicarnos y son imprescindibles en los procesos de razonamiento y toma de decisiones. Las emociones positivas facilitan la memoria y el aprendizaje, mientras que en el estrés crónico, la amígdala (una de las regiones cerebrales clave del “cerebro emocional”) dificulta el paso de información del hipocampo a la corteza prefrontal, sede de las funciones ejecutivas. “La creatividad aparece plenamente en el cerebro en un momento llamado “Estado de Flujo” debido a que aquellos que lo experimentan sienten estar fluyendo como un río. En este estado la concentración se enfoca profundamente y brinda una sensación de autoconocimiento, el tiempo avanza muy rápido o se detiene como en el caso de un accidente el desempeño general se incrementa. En este estado uno da lo mejor de sí y se siente de lo mejor. Segun Kotler en el proceso creativo del artista cuya finalidad principal es crear un elemento, necesariamente tendrán que ingresar en un estado de Flujo para poder asimilar la creatividad como tal. Somos quienes somos gracias a nuestras improntas, las cuales sostienen el constructo de nuestros pensamientos es decir que el conocimiento va mas allá de simplemente el contenido y la práctica. La construcción de conocimiento es un proceso de decodificación y neurocodificación. Este proce-so permite entender tus improntas para entender cuales son tus habilidades y limitaciones para un mejor y transcendental aprendizaje. Se reconoce a las competencias como el proyecto ético de vida de las personas consigo mismas, son sus semejantes y con su entorno, permitiendo apuntalar la unidad e identidad de cada ser humano, y no su fragmentación. Las competencias deben buscar reforzar y contribuir a que las personas sean emprendedoras, autónomas y propositivas primero como seres humanos y como miembros de la sociedad, para luego mejorar y transformar la realidad desde lo laboral o empresarial.
IA P O C T E S L SU AB R T E A SU R T O
S INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA ARTES VISUALES | 7MO SEMESTRE 2DO PARCIAL
FECHA DE ENTREGA: 21 NOVIEMBRE Entregar impreso + portada
Actividad 1
Habiendo pasado 10 días para la lectura, análisis de la información y toma de notas, escribiremos nuestras conclusiones.
1. COMPARA Y CONTRASTA
En equipos de 3 personas elige los 2 autores que más llamaron tu atención y contrasta sus propuestas, explicando en que consiste cada una y destacando puntos en común y diferencias de la propuesta. Extensión 1 cuartilla a mano.
Equipos
Sara, Manuel, Jonathan Roman, Luis, Laura Carlos, Joel, Rebo Flor, Nelly, Karla
• Detección de ideas previas • Análisis y comparación de varias ideas • Búsqueda de puntos en común y diferencias • Lanzamiento de hipótesis • Repaso de contenidos curriculares
No olvides tus copias
de este documento
Actividad 2
En equipos de tres, juega la ruleta, contesta correctamente antes de que acabe el tiempo y acumula puntos para obtener la calificaciรณn mรกs alta. Con cada color puedes obtener mayor puntaje. Cada pregunta tiene valor de 1 punto. - Tienes 30 segundos para contestar.
Punto triple Punto doble Un Punto Un Punto Punto doble
2. METACOGNICIร N
Actividad 3 - figura retórica
Escribe una hipérbole corta y acompáñala de un dibujo que ejemplifique tu opinión del futuro de la educación en México. La hipérbole es una figura retórica que se observa en expresiones que exageran, con fines estéticos, la realidad. El término hipérbole proviene del griego “hyperbolē“, que significa “encima de” y “bole”, que significa “arrojar”. Quien la utiliza, no pretende que el receptor la interprete de manera literal, y esto es justamente por el grado de irrealidad que presenta. Su objetivo es hacer énfasis en alguna idea puntual, atraer la atención del receptor, o bien expresar con mayor intensidad un concepto.
3. Conclusiones Ejemplos de hipérbole: -Este perrito es el más lindo de todo el mundo. -Te quiero hasta el infinito y más allá. -Estoy tan pero tan triste que siento que me duele el corazón. -Ese chico es el más aburrido del mundo. -Todo el planeta conoce a The Beatles ¿En qué mundo vives? -Ya me contaste cien veces esa historia. -Te dije mil veces que laves los platos después de comer. -El clima está muy loco. Hace una semana que llueve a cántaros. -Está muerta de ganas de ir a la fiesta. La voy a tener que invitar.