Director Carlos Herrera
Editor General Pablo Cahuana
Dise単o y Desarrollo Carlos Panneflek
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Índice Personaje del Mes ……………………………………… 5
Miguel De Zubiría Samper (Bogotá, 1951) psicólogo colombiano. Fundador y director científico de la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani, creador del enfoque pedagógico Pedagogía Conceptual, Presidente de la Academia Colombiana de Pedagogía y Educación, Presidente de la Liga colombiana por la vida contra el suicidio. Estudió psicología en la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá, es Magíster Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y Educación de la
Universidad Católica del Ecuador-Sede Ibarra, y actualmente candidato a Doctor en Investigación Educativa – Universidad de Sevilla, España. Se ha destacado por sus aportes a la pedagogía contemporánea como gestor del enfoque Pedagogía Conceptual, que postula dos propósitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas. Propósitos que se logran a través de la enseñanza de instrumentos de
conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos, conceptos) y operaciones mentales
propios de cada etapa del desarrollo del estudiante.
Algunas Obras que ha escrito son • • • • • • • •
¿Como prevenir la depresión, la soledad y el suicidio en niños y jóvenes? (2007) Sicología de la felicidad (2007) Sicología del talento y la Creatividad (2007) El mito de la inteligencia (2006) Mentefactos I (1998) Teoría de las seis lecturas Vol .I (1996) Teoría de las seis lecturas Vol .II (1996) ¿Qué es el Amor? (1999)
Serie Psicología y Pedagogía Afectiva • • •
El mito de la inteligencia y los peligros del cociente intelectual CI (2004) La afectividad humana (2007) Psicología de la felicidad (2007)
Serie Psicología y Pedagogía Conceptual •
Psicología del talento y la creatividad (2006)
Por: HEUBLYN CASTRO VALDERRAMA En los años 90, los PZ, Centros Pedagógicos, que formaban parte esencial de la estructura académica de los Colegios Alemanes de América, se definían como institutos dedicados a la reflexión pedagógicodidáctica sobre cada una de las áreas curriculares. Sus objetivos centrales eran: encontrar mejores alternativas en el quehacer docente; impulsar la producción de material, para docentes o estudiantes, relacionado con cada campo disciplinar, y consolidar la formación de los profesores, quienes recibían cursos, en el año escolar, que podían durar entre una semana a dos meses. Podían darse en el país de origen (de existir un Centro allí o si viajaba un asesor del Instituto), en otro país de su continente, o en
Alemania, si era el caso. Los gastos que acarreaba el entrenamiento de los docentes eran subvencionados totalmente. Para todo Suramérica existían dos Centros Pedagógicos, uno de ellos en Colombia. De él dependían todos los colegios alemanes de América Andina, 13 instituciones ubicadas en Bolivia, Colombia, Ecuador, Perú y Venezuela. Hacia la década de los 90, en el PZ colombiano se comenzó a trabajar sobre cómo superar algunas dificultades que se encontraban para la enseñanza de la historia, como eran:
Dejar de estructurar el plan de estudios del área basándose en los hechos o temas ocurridos en la historia de la humanidad (pasado lejano y reciente), debido a que era algo prácticamente inmanejable pues el conjunto de temas para enseñar era enorme. Anualmente crecían y el "programa planeado" nunca se alcanzaba a cumplir durante los años escolares. Superar la enseñanza "narrativa temática" (narración de hechos), debido a que impedía que se cumpliera con uno de los objetivos fundamentales del área: ayudar a los estudiantes a comprender el mundo en el que viven. Realizar propuestas curriculares conectadas con el mundo en el que vivían (que viven) los estudiantes, sin descuidar conceptos centrales de la historia o algunos de sus métodos y técnicas. Estos tres elementos conllevaron a que desde el PZ se propusiera una
nueva forma de concebir la enseñanza del área, adoptándose un trabajo con un enfoque conceptual, preguntas problematizadoras y por ejes generadores. Esto implicó: Estructurar un plan de estudios a través de unos ejes generadores (que se apoyaban en problemas considerados fundamentales en la reflexión del área), dentro de los cuales se estudiarían algunos conceptos definidos como fundamentales por los docentes adscritos al campo. Así se evitaba trabajar una gran cantidad de temas, optándose por unos conceptos para, a través de ellos, estudiar algunos temas. Por ejemplo: bajo el concepto de independencia y lo que ella implica para un grupo o un pueblo, puede estudiarse la de Colombia, Estados Unidos o cualquier otra. Los temas se convirtieron en modelos para ejemplificar los conceptos y no la razón de
ser de la enseñanza del área, aligerándose totalmente el programa. Uno puede aprender el concepto de esclavitud o de independencia (que es lo que en el fondo debe interesar), estudiando en profundidad algún ejemplo de los que se encuentran en la historia de la humanidad, y no contando todos los casos que han podido existir de manera narrativa, anecdótica y sin ningún grado de seriedad. Las preguntas problematizadoras dieron otra perspectiva al quehacer diario. Cuando se plantea la pregunta en el aula de clase, las respuestas y recetas predeterminadas se terminan y con ello, por supuesto, la narración memorística que con frecuencia acompañaba al área. Las preguntas surgidas en un grupo, bien orientadas, pueden dirigir a estudios totalmente
diferentes, novedosos y productivos, que logran motivar e involucrar a los y las estudiantes y permiten aproximarnos a entender el mundo de hoy de una mejor manera. Este trabajo, adoptado por todos los colegios alemanes de la América Andina, fue exitoso. Permitió tener un plan curricular único a través de la selección conceptual, que al mismo tiempo respetaba la autonomía institucional y pedagógica. Cada colegio, país y profesor, con su grupo de estudiantes, escogía las preguntas, modelos temáticos y contextos particulares con los que deseaba estudiar los conceptos preestablecidos. (*) Licenciada en Historia, con especialización y maestría en el campo de la educación y estudios de doctorado en Ciencias Sociales.
Articulo tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-167608.html
Los Estudiantes de la Facultad de Educación del Programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Informática de 8° Semestre estuvieron participando como tutores en el proyecto de extensión “escuela de Informática”, darán la respectiva clausura al proyecto de vital importancia en el cual se encontraron beneficazas instituciones educativas, tanto distritales como departamentales al igual que personas adultas del distritos turístico cultural e histórico de santa marta.
institución y de los cuales quieren ser protagonistas sacando a relucir la vocación que poseen y que se les nota en su entusiasmo las ganas de romper con esquemas educativos que no conducen a la evolución constante de la verdadera función de la educación mejorar la calidad de vida de las personas, estos muchachos demostraron que están en capacidades de soportar condiciones difíciles de afrontar demostrando el perfil de la que busca la universidad del magdalena.
Con la colaboración de estos estudiantes innovadores, creativos, originales con un alto sentido de pertinencia para con los procesos que se llevan a cabo en la
En el acto de clausura que se realizara el día 17 de diciembre del 2008 en las horas de la mañana en el auditorio roque Moreli de la universidad del magdalena estarán presentes
personalidades como en Vicerrector de Extensión Pablo Vera, la Coordinadora del Proyecto la Dra. María Victoria Gaitán Espita, el Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación Erick Hernández, el Director del programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Informática David Guette junto con algunos padres de familia de los niños que participaron en el proyecto.
En este acto solemne se les certificara a los participantes haber alcanzado los logros en el manejo básico del computador y en el programa Microsoft Office Word versión 2003. Además se le realizaran actividades recreativas dentro de las cuales se encuentra un Tour por la universidad que estimule y agigante los sueños de los que mañana serán lo que estarán en la universidad.
El complemento perfecto Sistemas de Información Educativos (SIE) y Proyectos de Investigación Educativos (PIE) EL proyecto de extensión en el que participaron los estudiantes del programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Informática de 8° semestre lo articularon con la creación y desarrollo de un sistema de información educativa como lo es una revista virtual en donde se encontraran todo tipo de documentos relacionados con educación. Y en especial una muestra de la experiencia que tuvieron un grupo de estudiantes tutores del proyecto. Orientados en una pregunta problema, objetivo General y objetivos Específicos.
Pregunta Problema
¿De que manera la creación de revistas virtuales por parte de los estudiantes incide en el proceso de enseñanzaaprendizaje en el área de informática? Objetivo General Analizar como influye el desarrollo de las revistas virtuales por parte de los estudiantes en los procesos de enseñanzaaprendizaje en el área de informática. Objetivos Específicos Estudiar en el nivel de competencias que se encuentran los niños para interactuar con el computador. Establecer que conocimientos poseen los estudiantes sobre sistemas de información, tics y en especial revistas virtuales. Implementar la utilización de las revistas virtuales creada por los estudiantes, para integrar las tics en los procesos de enseñanza- aprendizaje en el área de informática.