repensemos La educación 1ª Edición – Diciembre 2008 -1 Ejemplar
Revista Repensemos La educación
REPENSEMOS LA EDUCACIÓN
Coordinadora Revista Repensemos la Educación Isaura Florez Centeno Comité Editorial Glory Luz Cervantes Arellis Pacheco UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
contenido EDITORIAL……………………………………………………………1 Pensamiento, acción y desarrollo profesional del docente………………………3
La evaluación de la gestión de calidad para el mejoramiento de los PEI……….5 La evaluación educativa desde la comprensión pedagógica……………………..............................................................................7 Algunos interrogantes planteados sobre la evaluación……………………………8 Paradigmas en educación y su correspondencia con la evaluación para una gestión de calidad……………………………………………………………………10 Reflexiones para el maestro………………………………………………………14
La verdadera genialidad del maestro no consiste en añadir al alumno las cosas que le faltan; sino en descubrir lo que cada pequeño tiene dentro para saber sacarlo a la luz.
EDITORIAL si observamos la actividad educativa en mi entorno, sin estadísticas, sin números, ni investigaciones, sino a simple vista, pareciera que algunos maestros y maestras han perdido esa esencia, ese no sé qué de la vocación, su amor por su profesión, esa profesión tan importante y vital para el desarrollo de sociedades civilistas, democráticas y modernas,.
Y continuamos desde esta mirada para expresar, una importante seria que esos docentes, aunque pocos cuyas debilidades los han hecho naufragar en su vocación, se propusieran retos conjuntos con sus estudiantes, proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de sus instituciones, renovando así el amor propio por su profesión. A pesar de las condiciones que vivimos, quienes nos iniciamos en esta noble labor no podemos dejarnos contagiar por esas situaciones, pues, mediante nuestra capacidad para pensar, analizar y actuar podemos plantear alternativas de soluciones a las diversas problemáticas que día a día se nos presentan en nuestro que hacer pedagógico y que de alguna manera pueden ser fuentes de desmotivación. Los estudiantes de la Universidad del Magdalena, en la facultad de Educación, muestran un nivel vocacional muy bajo, partiendo de que solo se va a practica pedagógica en el ultimo semestre, situación que desmotiva a los maestros en formación ya que deberíamos enfrentarnos a nuestra realidad en las aulas de clases, en una Institución educativa que refuerce las bases pedagógicas y contenidos disciplinares que se nos plantean en la Universidad, siendo esta una de las tantas razones por las cuales se manifiesta el desinterés por enseñar con calidad.
Los estudiantes que ingresan a cualquier licenciatura, en su mayoría, escogen la 1 carrera docente como segunda opción en el examen de admisión, realidad que atañe los proceso de calidad, ya que ellos solo piensan en culminar una carrera profesional, pero en si no sienten amor por la educación. Frente a esta situación y a las diversas problemáticas que vive el magisterio, somos concientes de nuestro compromiso social. Por lo tanto, debemos profundizar en este tipo de estudios, continuar con mucho empeño nuestro proceso de calificación
como docentes y confrontar algunos conceptos sobre lo que significa tener vocación y ser maestro o maestra. Del mismo modo es necesario tener mas amor, responsabilidad y entrega a esta labor que desarrollamos a favor de niños, jóvenes y hasta de adultos, pues ellos son el futuro de nuestro país, atendiendo las bases que como docentes cimentamos en cada uno de sus corazones. La revista tren pedagógico es un complemento entre la realidad que vivimos en las Instituciones Educativas y los postulados pedagógicos que son la base para alcanzar la calidad educativa, teniendo en cuenta la formación docente y su perfil profesional. Esta es la presentación de nuestra revista .
Pensamiento, acción y profesional del
2
desarrollo docente
Andrés Preafán E. PRESENTACIÓN que en los últimos 19 Quiero
iniciar
esta
años la pedagogía se ha
presentación afirmando
caracterizado por un giro
3
significativo, a saber: "ha pasado de una
interiorizado
pedagogía centrada en el estudiante a
reguladores de un orden en retirada (por
una pedagogía centrada en el profesor",
razones históricas); por lo tanto requiere,
lo que significa que el profesor en si
para
mismo se ha constituido en objeto de la
académicos donde pueda comprender e
pedagogía, entre otras razones por que
interpretar el sentido orientador de tales
hemos llegado a la convicción, después
dispositivos sobre su practica y en lo
de varios rodeos por as vías estratégica,
posible, producir cambios significativos
de que la formación docente y el propio
en los mismos. Le apostamos a la idea de
desarrollo profesional del profesor como
que los docentes podemos legítimamente
sujeto
y
construir teoría educativa y pedagógica
representaciones, tienen mucho que ver
sobre nuestro propio desarrollo a partir
con el desarrollo del currículo y con los
de la calificación de las competencias
procesos de reforma e innovación
para la reflexión en y sobre la acción y
educativa, pero ante todo con los proceso
que de ello depende en gran medida el
de desarrollo social y humano. El
desarrollo profesional del docente.
constructor
de
ambientes
su
dispositivos
desarrollo,
culturales
de
espacios
profesor ha pasado así a constituirse en un fin en si mismo. Lo anterior en la oposición a la creencia relacionada con la
ineficacia
del
pensamiento
"idiosincrásico" de los individuos para resolver problemas cotidianos y técnicos de la practica profesional y al error social y político de concebir al profesor exclusivamente como un medio para lograr el aprendizaje. El objeto de este escrito es precisamente mostrar algunos caminos que esta siguiendo el proceso reivindicador de la actividad docente desde la perspectiva de la explicitación de los pensamientos y las acciones del profesor. El profesor, en su proceso de constitución como sujeto en general y como sujeto docente en particular, ha
Según,
Conteras
Domingo:
"clásicamente la pedagogía se había constituido siempre como un discurso dirigido a los enseñantes y que se refería a la educación de los niños, a su fundamento y al método a seguir. Sin embargo, una de las tendencias además influjo en los últimos años ha sido el auge de las pedagogías que tienen por objeto de análisis y acción no ya a los educandos, sino al profesorado. Es el auge
de
las
pedagogías
cuya
preocupación no es que hacer con el alumnado, sino que hacer con el profesorado (y con las escuelas). Y muy probablemente no significa solo que se
haya
ampliado
de
que si hemos de ser consecuentes
preocupación pedagógica, sino que…
corresponde desarrollara los propios
pedagogía
cambiado
docentes de ahí a la necesidad de abrir
convirtiéndose en gran medida en un
diferentes espacios institucionales en los
discurso sobre los c docentes, sobre su
cuales sea posible que los profesores
cambio y sobre su formación". Discurso
asumamos el rolde intelectuales críticos.
en
el si
campo ha
4
LA EVALUACION DE LA GESTION DE CALIDAD PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS PEI. Carlos Lopera, Gloria Orozco, Alba Salazar. La evaluación educativa es uno de los aspectos centrales en la vida escolar y determina en buena medida la filosofía que se evidencia en una institución, sin embargo en su reflexión teórica a sido condicionada por el interés practico, en la mayoría de las veces ha desviado su verdadero significado, operando como mecanismo de control y de poder únicamente, es por ello que su debate y análisis será siempre necesario en la apreciación del sentido pedagógico de ella en la cultura escolar, Por ello, el presente documento pretende ser un aporte a la reflexión y análisis que desde algún tiempo se ha venido realizando en el
campo evaluativo, hacia la búsqueda y alternativa que viabilice al desarrollo de competencias básicas, actitudes y habilidades que permitan a los estudiantes un desempeño eficaz en los desempeños eficaz en las interacciones sociales, en el desarrollo de su grupo familiar y comunitario en particular y del país en general. Se abordara, en primera instancia la dimensión política, pedagógica y técnica de la evaluación educativa como expresión de la cultura histórico social del país; en 5 segundo lugar algunas posturas que subyacen en las
diferentes propuestas evaluativos con el fin de señalar los elementos que se privilegian y sus efecto en la educación, se relacionaran los factores mas comunes presentes en algunos enfoques evaluativos; posteriormente se analizaran algunas dificultades en la comprensión pedagógica del proceso evaluativo; seguido de un esbozos de la relación existente entre el aprendizaje y evaluación, con algunos interrogantes que pueden constituirse en hipótesis de trabajo que articulado con los paradigmas que se presenten pueden ser la base para el desarrollo de una propuesta evaluativo institucional, acorde con las condiciones y exigencia de la época. Por lo tanto se hace necesario para cualquier lector o profesional en el campo educativo, una disposición hacia en debate y el análisis sobre el tema de la evaluación de su suerte que cualquier experiencia pueda convertirse en un disparador para modificar actitudes, conceptos y costumbres arraigadas que permitan la transformación de la evaluación y por ende dinamicen la gestión para el mejoramiento de la calidad de los PEI en las instituciones educativas. Para el caso de la especialización y gerencia para el desarrollo educativo y la pertinencia del presente documento, los autores consideran de vital importancia involucrarlo como aporte al área de formación pedagógica , con el propósito de hacer énfasis en los temas que aparecen en los mismos, que a la luz de la experiencia desarrollada en las diferentes regionales se identificaron como necesarias, en el establecimiento de las relaciones, concepciones e importancias de la calidad de la gestión de los proyectos educativos
institucionales, la pluralidad en la forma como se asume por parte de la comunidad educativa y la necesidad de incentivar hacia el mejoramiento continuo de los procesos académicos y administrativos. Generar estrategias creativas de participación, flexibilidad y manejo gerencial de los mismos, en los diferentes niveles de decisión político administrativa, donde la educación, su gestión para la eficiencia y la eficacia, la evaluación y la calidad, sean los principios orientadores de un sistema educativo, planteado desde lo local, lo regional lo nacional e internacional; en articulación con los nuevos paradigmas de las organizaciones modernas, la ciencia, la tecnología y la cultura en relación directa con los supuestos básicos propuestos en la especialización de Gerencia Para El Desarrollo Educativo. 1. OBJETIVOS •
•
•
Analizar distintos enfoques usados en la evaluación educativa, según las racionalidades que operan en los niveles de organización social. Esbozar diferentes culturas que subyacen en la práctica evaluativo para el fin de redimensionar los resultados y significados de la gestión de los proyectos educativos institucionales. Plantear una aproximación evaluativo alternativa a la luz de los nuevos
paradigmas educativos y sus implicaciones en el
LA DESDE
desarrollo humano, social e institucional.
EVALUACION EDUCATIVA LA COMPRENCION PEDAGOGICA
6
Carlos Lopera, Gloria Orozco, Alba Salazar. A diferencia de la evaluación política
pedagógicas de los centros de
de la educación, la evaluación
formación
pedagógica tiene como objeto el
abierto en la dinámica pedagógica
examen
y
muy compleja y rica dentro de la
consistencia interna de las practicas
práctica educativa (Colombia es uno
educativas en cuanto ellas son
de los países de América con mayor
susceptibles de estudiar, explicar y
numero de experiencias piloto en
proyectar con arreglo a estudios
innovaciones educativas).
rigorosos a conceptos y teorías
Este
propias de la pedagogía.
evaluación indiferente y múltiples
La evaluación pedagógica analiza
enfoques pedagógicos que hacen
las relaciones entre los diferentes
difícil,
agentes,
materiales,
integrar los resultados analíticos
procesos y estrategias que las
que ella produce a unas categorías
prácticas educativas ordenan en el
relativamente generalizante y que
proceso de enseñanza-aprendizaje.
permitan
Es notable la concepción que se
tengan la capacidad de proyectarla
presenta cuando la evaluación se
y los procesos educativos mas aya
perfila
del enfoque pedagógico en el cual
de
coherencia
medios,
desde
la
dimensión
pedagógica. La
múltiples
hecho,
pero
educadores,
han
contextualiza
no
tomar
decir
la
imposible
decisiones
que
se inscribe la practica evaluativo.
descentralización
estamentos
de
de
los
La
y
las
experiencias pedagógicas se hace a
aproximaciones
través de la experiencia evaluativo
educativos
7
valoración
social
de
las
que ella comporta y crea una
las
diversidad
formal.
de
esquemas
instituciones
de
educación
pedagógicos evaluativos que impide
Vale la pena repensar procesos de
tener un referente para establecer la
unificación
calidad de los aprendizajes
evaluación
y la
de
los
criterios
desde
lecturas
calidad de desarrollo humano y
pedagógicas coherentes con el
social
agentes
proceso de construcción de una
educativos que participan en dicha
nueva nacionalidad y de un
experiencia
nuevo ciudadano desde los
logrado
por
esta
los
pluralidad
de
la
retos
nos ha puesto en la necesidad de
internacionalización de la economía
confrontar al estudiante en sus
alrededor de la evaluación gira todo
saberes con pruebas de estado que
el
lo califican mediante estándares de
condiciona de que, el cuando y el
evaluación científica y técnicas y
como enseñar sino también los
sobre los cuales se tiene mucho
ajustes que se deben introducir para
reparo tanto desde el punto de vista
atender
educativo como desde el punto de
necesidades que se generan en el
vista social y político.
aula, es decir, la evaluación debe
Es notable el vació de orientaciones
estar al servicio de una pedagogía
pedagógicas sobre la evaluación,
diferenciada,
parece ser que las definiciones
respuesta a los interés y dificultades
sobre los enfoques pedagógicos
de los estudiantes por ello, la
pertenecieran
reflexión sobre para quien y como
trabajo
globalización
8
enfoques pedagógicos y evaluativos
al ámbito de las
de
de
escolar.
la
No
diversidad
capaz
de
dar
estado no tuviera la capacidad para
evaluamos, así como en relación
orientar los procesos pedagógicos
con
de las instituciones educativas.
autoevaluar es una de las tareas
Esta desarticulación se hace mas
que mejor pueden enriquecer el
fuerte
trabajo de construir un proyecto
dentro
en cuanto se inscriben del
institucional
proceso y
se
educativo
convierte
en
elemento sustancial de la cultura de
educativo.
de
y
solo
evaluamos,
manera
que
la
opciones institucionales y que el
la
sobre
de
y
como
enseñar
ALGUNOS INTERROGANTES PLANTEADOS SOBRE LA EVALUACION
Carlos Lopera, Gloria Orozco, Alba Salazar. Finalmente, es conveniente plantear
¿Cuales son las condiciones y
algunos interrogantes a manera de
factores que facilitan o promuevan
hipótesis de trabajo que permitan
la evaluación cualitativa?
ampliar el estudio del tema de la
Con relación a la acción pedagógica
evaluación mas como punto de
del docente, surgen los siguientes
partida de lo que debería ser la
interrogantes:
escuela y rescatar lo pedagógico como
condición
para
el
¿En que estoy fallando por que el
mejoramiento de la vida humana.
alumno
no
alcanzo
los
logros
propuestos? ¿Qué
concepción
de
desarrollo
¿Tengo
el
conocimiento
para
humano subyace en cada institución
enseñar los contenidos, utilizo una
educativa por ende en la práctica
didáctica específica para enseña?
evaluativa?
¿En que debo capacitarme para
¿Que valores interesan privilegiar
mejorar mi quehacer docente?
en la relación maestro alumno?
¿Como
¿Cual
es
el
sentido
de
la
puedo
ayudar
a
mis
estudiantes para que almacenen los
evaluación?
objetivos planteados?
¿Para que evaluar?
¿Como resolver los vacíos y errores
¿Puede la evaluación transformar la
que el estudiante presenta en el
calidad de la educación?
aprendizaje
¿Cual puede ser el rol evaluativo de
asignatura?
los integrantes de la comunidad
¿Que tipo de motivación necesito
educativa
en
el
contexto
básico
de
área
o
para realizar adecuadamente
actual?
mi docencia? 9
Como
puedo
ayudar
a
los
estudiantes a avanzar según su
de nuestros hijos y qué hacemos para que ello se de?
ritmo de aprendizaje? Estos interrogantes, generadores de Por parte de los padres de familia
reflexión para enriquecer el dialogo
surgen
pedagógico, constituye una de las
también
diversos
cuestionamientos, así:
posibilidades
¿Cómo ayudar al hijo en los
propuesta
de
construir
evaluativo
una
alternativa
procesos de formación de acuerdo
centrada en promoción y desarrollo
con
humano.
las
orientaciones
institución?
¿Como
promoción
del
responsabilidad institución
y
el
de
la
orientar
la
hijo
y
su
frente
a
la
hogar?
¿como
superar el desconocimiento de la evaluación,
sus
formas
de
aplicación y el valor de ellas para estimularlas ¿Cuales
son
desde los
el
hogar.
aspectos
y
dimensiones
(biofísica,
cognitiva,
comunicativa,
ética
valorativa,
estética y espiritual) del desarrollo humano que se promueve en la institución, que pretende la norma sobre evaluación?. ¿Cuales son sus bondades y sus deficiencias. Que tan dispuestos estamos los padres de familia en la valoración integral
10
PARADIGMAS EN EDUCACIÓN Y SU CORRESPONDENCIA CON LAEVALUACIÓN PARA UNA GESTIÓN DE CALIDAD. Carlos Lopera, Gloria Orozco, Alba Salazar. El conocimiento es la certidumbre de que los fenómenos son reales o poseen características especificas, en este sentido la realidad tanto para el hombre de la calle como para el científico, existe, aunque con diferentes grados de racionalidad que explican e interpretan lo que acontece en el medio, los cuales están determinados históricamente y tiene
un valor incuestionable como
puntos de referencia del comportamiento y del orden social. En el campo de la evaluación el conocimiento se ha visto y categorizado teniendo en cuenta la relación entre comportamiento social y niveles de significación de la realidad, mediante el salteamiento de diversas preguntas tales como; ¿Cuales son los presupuestos que se formulan?, ¿cuales son los puntos de partida de dicho conocimiento? ¿Cuales son las preguntas que se hacen?, ¿que métodos se emplean para explorar la realidad cuales son los paradigmas predominantes? En términos generales, podíamos decir que han existido diversos paradigmas es decir, manifestaciones subyacentes, a los sentimientos, valores y actitudes de las personas en una determinada época. Por lo tanto un paradigma según Edgar Morin es un enfoque o un macro concepto mediante le cual se capta, se interpreta la realidad existente.
La
época
actual,
incertidumbre y la paradoja,
caracterizada
por
al
11 la comprensión y análisis de la
realidad pueden convertirse en una opción pero también en un riesgo en la significación de la realidad interpretada desde la optima de la evaluación, y los logros formulados en el programa especialmente para el área pedagógica que se transcriben a continuación: "Contextualizar la problemática educativa institucional, en el marco de la problemática social, local, regional, nacional y mundial hacia la construcción de un nuevo hombre, nuevas organizaciones y la sociedad para el siglo XXI. Generar procesos participativos y autogestionarlos al interior de la comunidad educativa, que permitan ejercer los mecanismos de participación ciudadana a través de la práctica pedagógica. Identificar estrategias pedagógicas apropiadas, para mejorar los paradigmas y aprendizajes en cada institución y los procesos de gestión en el aula. Establecer relaciones de correspondencia entre los procesos administrativos y pedagógicos para generar una cultura de gerencia pedagógica. Promover una cultura de proyecto en la comunidad educativa para dinamizar la gestión institucional participativa hacia la construcción de los PEI. Establecer el grado de articulación entre los proyectos educativos y los planes de desarrollo educativo, para el fortalecimiento de los procesos de gestión en los diferentes niveles de decisión política administrativa."
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PROFE: CAMINA CON TU ALUMNO Camina de la mano de tu alumno. Indúcelo por la senda del saber, Apórtale elementos y enséñale a aprender. En tu misión inspírate en la naturaleza, Quien lleva su proceso sin aceleración. Contigo el estudiante se iniciará en la ciencia y Ten presente que lo marcas con tus actos y con tu trato. Él te contagiará de su alegría, Volverás a vivir los ratos de tu infancia, Soñarás y vibrarás como un adolescente. Él no te permitirá sentir amargura, Aunque tu piel se aje y te salgan canas jamás de los jamases podrás envejecer
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Oración del maestro
Conocer, comprender y educar a todos mis alumnos; tratarlos con Autoridad y firmeza sin maltratarlos; respetar su individualidad, Independencia y libertad; haciéndoles entender que tienen deberes y Recordar siempre que la misión que me has encomendado, aunque difícil es muy bella; "Formar el mundo del mañana". Oírlos en sus dudas y reclamos, aceptando que como humano no soy dueño de la verdad y por lo tanto he fallado y puedo equivocarme. Señor, que todo sea por el bien de mis alumnos que son mi mayor compromiso.
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Feliz, TU, MAESTRO Feliz, tu, maestro, Porque tu tesoro son los alumnos y tu vida es estar entre sus vidas, Haciéndolos madurar. Feliz, tu, maestro,
Porque no guardas la vida, La derrochas cada jornada, Entre silencios y esperas, Entre esperanzas y dudas, Entre ilusiones y temores. Feliz, tu, maestro Porque te sientes realizado, Haciendo que brote la vida que ya está allí, Oculta esperando la voz del amigo maestro. Feliz, tu, maestro, Porque aunque todos te llaman profesional, Tu sabes muy bien que aprendes cada día, Cuando estás delante de ellos, tus maestros; Cada uno diferente, original e incomparable. Cada uno maestro de su maestro. Y si tú eres feliz, felices serán ellos también.
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Revista Repensemos La educación
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