Pad 2013 14

PLAN DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE 2013-14 (Aprobado na CCP do

)

INDICE 1.- XUSTIFICACIÓN 2.- IDENTIFICACIÓN E VALORACIÓN DAS NECESIDADES 3.- OBXECTIVOS XERAIS 4.- PRINCIPIOS XERAIS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

49

5.- ACTUACIÓNS E MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE. 6.-

CRITERIOS

PARA

A

ORGANIZACIÓN

E

DISTRIBUCIÓN

DOS

RECURSOS E A APLICACIÓN DAS MEDIDAS PROPOSTAS. 7.- CONCRECIÓN DAS ACTUACIÓNS DOS DISTINTOS PROFESIONAIS EN RELACIÓN ÁS MEDIDAS DESEÑADAS PARA O CENTRO. 8.-MECANISMOS DE COORDINACIÓN E COLABORACIÓN INTERNOS ASÍ COMO CON OUTRAS ETAPAS EDUCATIVAS E CO CENTRO ADSCRITO. 9.- CANLES DE COLABORACIÓN COAS NAIS, PAIS OU TITORES E TITORAS LEGAIS DO ALUMNADO E COS DIFERENTES SERVIZOS EXTERNOS AO CENTRO. 10.- PROTOCOLOS PARA A SOLICITUDE E/OU AUTORIZACIÓN DAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS 11.- PROCESOS DE SEGUIMENTO. AVALIACIÓN E MELLORA DO PLAN 12.- LEXISLACIÓN

[Escribir texto]

1.- XUSTIFICACIÓN Cando nos prantexamos unha escola para todos, que atenda ás necesidades da totalidade dos alumnos/as, asumimos un modelo de ensino comprensivo, que parte dun currículo común e onde a atención á diversidade asume o reto de elaborar respostas educativas diferenciadas e axustadas aos diferentes intereses, motivacións e capacidades de aprendizaxe de cada un dos nosos escolares.

O modelo educativo en Galicia concrétase basicamente no marco referencial lexislativo da LOE, no Real decreto 132/2010 do 12 de febreiro, polo que se establecen os obxectivos mínimos do segundo ciclo de educación infantil, a educación Primaria e a educación secundaria; no decreto 120/1998, do 28 de abril, polo que se regula a orientación educativa e profesional en Galicia, e nos seus sucesivos desenvolvementos normativos, no que destacamos, no ámbito da Atención á Diversidade, o Decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado na Comunidade Autónoma de Galicia.

Neste modelo priorízanse os principios de equidade e de inclusión educativa co propósito último de promover unha cultura escolar baseada no éxito académico e o máximo desenvolvemento das competencias de todo o alumnado, así como na participación activa e democrática de toda a comunidade educativa na vida social e escolar do centro.

Así pois, a intervención educativa debe considerar como principio a atención á diversidade do alumnado entendendo esta como un modelo de ensino personalizado que dende unha oferta curricular común, ofrezca respostas diferenciadas e axeitadas ás diferentes capacidades, intereses e motivacións de todos os alumnos e alumnas.

O Plan de Atención á Diversidade (PAD) debe ser o contexto en torno ao cal se articulan as directrices, estratexias e actuacións que posibiliten intervir sobre a realidade que estamos a tratar. Como parte integrante do Proxecto Educativo de Centro, o obxectivo fundamental do PAD será conseguir unha educación individualizada e de calidade para todo o alumnado do centro, e [Escribir texto]

49

fundamentalmente para aqueles que presenten necesidades específicas de apoio educativo.

Cada alumno/a ten diferentes necesidades educativas debido a múltiples factores (idade, etapa de desenvolvemento madurativo, motivación, intereses, estilos e ritmo de aprendizaxe, expectativas, procedencia socioeconómica e cultural, orixe étnico...). Esta diversidade, polo tanto, require enfoques diversos e distintos graos de axuda educativa que debe partir da competencia inicial dos alumnos/as e intentar desenvolver opcións de ensino/ aprendizaxe alternativas e adaptadas. Isto condúcenos a unha diversificación de procedementos a seguir e implica a responsabilidade de todo o profesorado nunha actuación coherente e coordinada.

2.- IDENTIFICACIÓN E VALORACIÓN DAS NECESIDADES A lei outorga aos centros a autonomía necesaria para adoptar as medidas de atención á diversidade axeitadas ás características do seu alumnado. Entre esas medidas, a norma contempla as adaptacións do currículo, a integración de materias en ámbitos, os agrupamentos flexibles, os desdobramentos de grupos, a oferta de materias optativas, os programas de reforzo e os programas de tratamento personalizado para o alumnado con necesidade específica de apoio.

O noso CPI é un centro pequeno, o alumnado ten unha zona de referencia, polo que estes veñen de barrios cércanos ao centro, estes atópanse en situacións escolares diferentes, non todos conseguiron os obxectivos das etapas anteriores, infantil ou primaria, e entre estes as causas das súas dificultades débense a factores nunca homoxéneos: alumnos con necesidades educativas asociadas a discapacidade persoal, con dificultades específicas en determinados aprendizaxes, con problemáticas asociadas a entornos sociais pouco estimulantes ou con falta de motivación e interese polas tarefas académicas...etc. Na etapa de Secundaria outros alumnos/as, que tiveron un progreso escolar normal ata entón, incluso alumnado do noso propio centro, [Escribir texto]

49

comezan a presentar deficiencias que lles poden levar ao fracaso por diversas razóns. É evidente que as ensinanzas e actividades ordinarias programadas para o conxunto do alumnado nas diferentes áreas non son suficientes para atender axeitadamente a todos os rapaces e rapazas, e a eficacia das nosas actuacións debe pasar por deseñar medidas e formulacións diferentes, graduadas en función das dificultades dos alumnos. Pretendemos potenciar accións de prevención en todos os grupos e poñer en marcha de forma progresiva para determinados alumnos actuacións que discorran dende a maior normalización posible nos primeiros cursos ata a diversificación das programacións nos niveis últimos da etapa. O noso fin será orientar todas estas medidas á consecución dos obxectivos das diferentes etapas por parte de todos os nosos alumnos/as, co obxectivo de que a titulación da etapa sexa posible para todos e cada un deles. Neste documento estableceremos as liñas xerais da organización da atención á diversidade no noso CPI. A) ALUMNADO OBXECTO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA Segundo a LOE, Título II Equidade en educación: •

Alumnado con necesidade específica de apoio educativo, que require unha atención educativa diferente á ordinaria por presentar: (Cap. I art.º 71) 1. Necesidades educativas especiais, derivadas de discapacidade ou trastornos graves de conducta. (art.º 73) 2. Dificultades específicas de aprendizaxe.

3. Altas capacidades intelectuais. (art.º 76) 4. Incorporación tardía ao sistema educativo. (art.º 78).

5. Condicións persoais ou de historia escolar.

•

Alumnado que requira compensación das desigualdades en educación, por factores sociais, económicos, culturais, xeográficos, étnicos ou doutra índole. (Cap. II).

•

Calquera outro alumno/a que nun momento dado requira unha atención específica, por circunstancias que teñan que ver coa súa historia persoal, escolar ou socio - familiar.

[Escribir texto]

49

Distinguimos catro grandes tipoloxías de alumnos e alumnas con acneae, concretamente: a) Alumnos/as en situación de desvantaxe socioeducativa Alumnado que presenta un desfase escolar e as súas necesidades educativas e a atención especializada que require non veñen determinadas por unha minusvalía de tipo sensorial, físico ou mental e débense só á influencia dos factores adversos de orde social ou cultural.

49

b) Alumnos/as con dificultades de aprendizaxe (DIA) Alumnado que presenta un rendemento en lectura, escritura ou cálculo por debaixo do esperado para a súa idade e este rendemento non vén determinado por unha minusvalía de tipo sensorial, físico ou mental nin está xustificado polo absentismo escolar ou escolarización irregular ou tardía. Por outra parte, este alumnado caracterízase pola presenza dalgúns dos rascos seguintes: desordes nos procesos cognitivos (percepción, atención, memoria...), retraso nalgunhas áreas de desenvolvemento, déficit de atención e hiperactividade ou intelixencia límite. c) Alumnado con minusvalía (DIS) As necesidades educativas especiais e a atención especializada que requiren veñen determinadas por unha minusvalía de tipo sensorial, físico ou mental, nas que se inclúen o atraso mental (leve, moderado, grave e profundo), a minusvalía auditiva (hipoacusia e xordeira profunda), trastornos graves da linguaxe TEL (disfasia e afasia), minusvalía visual (baixa visión e cegueira), minusvalía motórica (parálise cerebral, espiña bífida, por outras lesións) e trastornos xerais do desenvolvemento (trastornos do desenvolvemento e da personalidade,

trastornos

do

espectro

autista,

outros

trastornos

do

desenvolvemento non especificados). Nesta categoría inclúense tamén alumnos con Trastornos Graves de Conduta. d) Alumnado con sobredotación intelectual (SOB): As necesidades educativas especiais do alumnado e a atención especializada que requiren veñen determinadas por unha capacidade intelectual superior (coeficiente intelectual por enriba de 130), alto nivel de creatividade e un rendemento superior nunha ou varias das áreas curriculares. Esta valoración

[Escribir texto]

debe ser realizada pola orientadora e poderá contar co asesoramento no proceso do Equipo Especializado de Altas Capacidades.

B) PROCEDEMENTOS DE DETECCIÓN DO ALUMNADO CON NEAE: A detección do alumnado con Dificultades de Aprendizaxe, minusvalía, dificultades graves de aprendizaxe e trastornos graves de conduta, levarase a cabo a través do seguinte procedemento: •

Revisión do Expediente Académico do Alumnado, en especial o informe de avaliación psicopedagóxica elaborado en Educación Infantil ou Primaria polo EOE, orientadora e o correspondente Informe de Escolarización. Información achegada polo equipo docente de 5 anos ou o de 6º de Primaria, dentro do Programa de Tránsito e orientadores/as dos centros dos que procedan os/as alumnos/as.

•

Observación directa do profesorado na aula.

•

Análise de probas iniciais.

•

Comunicación ao Equipo Docente para a toma de decisións sobre as medidas educativas necesarias: -

Atención personalizada dentro da aula.

-

Uso de metodoloxías e recursos materiais variados.

-

Organización do espazo: situación do alumno/a xunto ao titor/a, xunto a un/a alumno/a-titor/a...

•

-

Categorización das actividades de menor a maior dificultade.

-

Reforzos de contidos básicos e funcionais.

-

Análise dos resultados da avaliación continua.

Se estas medidas non dan o resultado axeitado, derivarase aos Programas de Reforzo e Apoio.

•

Se o/a alumno/a non progresa eficazmente coas medidas adoitadas, chegados a este punto, o titor/a pedirá mediante unha folla de derivación ao Departamento de Orientación unha actualización do informe de avaliación psicopedagóxico e asesoramento para a aplicación de adaptacións curriculares.

[Escribir texto]

49

•

O informe de avaliación psicopedagóxica coma as adaptacións curriculares aplicadas, formaran parte do expediente do alumno/a e serán custodiadas polo secretario do Centro.

A detección do alumnado con Dificultades Graves de Aprendizaxe asociadas a unha situación de desvantaxe socioeducativa, levarase a cabo a través do seguinte procedemento: •

Observación do titor/a e resto do profesorado de posibles situacións que poidan facer sospeitar algún tipo de risco de exclusión social para o alumnado (hixiene persoal, indumentaria, alimentación, síntomas de desnutrición, falta de apoio no labor docente, falta de hábitos adquiridos,…)

•

Análise de posibles informes psicopedagóxicos previos en Educación Infantil ou Primaria. Información achegada polo equipo docente de Infantil ou de 6º de Primaria e orientadora, dentro do Programa de Tránsito.

•

Os titores/as informarán as familias e establecerán formulas de comunicación con estas para manter unha entrevista co fin de tratar o problema, indagar as posibles causas, adoitando as medidas necesarias e establecendo un compromiso de actuación conxunta.

•

Se persiste a situación, derivarase o caso ao Departamento de Orientación, enchendo o protocolo para que se revise e actualice (se existe un informe previo) a situación de desvantaxe socioeducativa e poñelo en coñecemento do xefe de estudos.

•

Se se considera pasarase a gravar no drdadi este caso como alumno/a de Desvantaxe socioeducativa.

•

No caso de que non exista colaboración familiar nos puntos mencionados anteriormente, a dirección do centro comunicará por escrito

aos

representantes

legais

do

alumno/a

posibles

responsabilidades en que puidesen estar a incorrer e informaraos de que se derivará o caso aos Servizos Sociais.

[Escribir texto]

49

A detección do alumnado con Altas Capacidades, levarase a cabo a través do seguinte procedemento: •

Revisión do expediente académico do alumno, importante ter en conta se existen os informes de avaliación psicopedagóxico previos.

Información achegada pola orientadora e o equipo docente Infantil ou de 6º de Primaria, dentro do Programa de Tránsito.

•

Observación directa do profesorado na aula para valorar os seguintes indicadores: o Demostrar curiosidade por saber de todo. o Memoria e retentiva inusuais. Fai referencias ou encontra relacións entre cousas con facilidade. o Vocabulario e fluidez verbal rica para a súa idade. o Dá

contestacións

inesperadas

e

sorprendentes

(sen

ser

impertinente, nin vaidoso/ a). o Sorprende con preguntas que ninguén espera e que denotan unha capacidade de inferencia e razoamento lóxico elevado. o Posúe habilidades especiais nalgunha área como artística ou motórica. o Gústalle relacionarse con persoas maiores. o Lectura precoz. o Creatividade e imaxinación nas súas producións. o Posúe grande información en temas complexos para a súa idade. o Análise de probas iniciais. (contemplar as probas específicas para AC)

3.- OBXECTIVOS XERAIS 1. Promover unha atención á diversidade dende unha perspectiva inclusiva, para mellorar a aprendizaxe e a participación de todo o alumnado e as súas familias.

2. Favorecer unha cultura de colaboración entre todos os membros da nosa

Comunidade

Educativa:

colaboración

e

cooperación

dos

alumnos/as, os profesores/as, das familias... TODO o profesorado [Escribir texto]

49

implicase na resposta á diversidade, que é responsabilidade de todo o centro.

3. Crear unha comunidade educativa acolledora e colaboradora na que cada

alumno e

alumna

sexa

valorado

e

consiga

o

máximo

desenvolvemento das súas capacidades, promovendo así unha educación de calidade para todos.

4. Considerar o proceso de ensino-aprendizaxe como compensador das desigualdades socioculturais e persoais dos alumnos.

5. Responder ás necesidades de cada alumno/a dende unha educación personalizada e en función dos recursos dispoñibles.

6. Favorecer a flexibilidade da organización dos distintos recursos persoais e materiais, adaptándonos á realidade do Centro en cada momento.

7. Considerar a atención á diversidade como un proceso continuo e integrado dentro do labor titorial e coa colaboración dos especialistas.

8. Utilizar unha metodoloxía variada e adaptada ás distintas circunstancias e aos distintos alumnos/as.

9. Priorizar a comunicación oral e as distintas áreas instrumentais (competencia lingüística e matemática) 10. Promover a Competencia social e cidadá, así como o recoñecemento e a riqueza da nosa diversidade cultural, nun ámbito de cooperación, solidariedade e tolerancia.

11. Coñecer e valorar distintos aspectos da cultura Galega, entendendo a aprendizaxe como un proceso de construción social nun sentido amplo.

12. Incorporar na nosa práctica diaria o uso das Tecnoloxías da Información e a Comunicación.

13. Facilitar a coordinación e colaboración con outras institucións e administracións para ofrecer unha resposta axeitada á diversidade do alumnado.

[Escribir texto]

49

4.- PRINCIPIOS XERAIS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE Seguindo o Decreto

229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a

atención á diversidade do alumnado na Comunidade Autónoma de Galicia, propoñemos como principios xerais para a atención á diversidade do noso alumnado os seguintes: 1.- A atención á diversidade será a nosa pauta ordinaria na acción educativa.

2.- Dispoñeremos as medidas de atención á diversidade, tanto organizativas coma curriculares, que nos permitan, no exercicio da nosa autonomía, unha organización flexible, variada e individualizada da ordenación dos contidos e das súas ensinanzas, así como a atención personalizada ao alumnado en función das súas necesidades.

3.- Debido ao carácter obrigatorio da educación básica, as medidas de atención á diversidade que se apliquen estarán orientadas a responder ás necesidades educativas concretas do alumnado, a conseguir que alcance o máximo desenvolvemento posible das súas capacidades persoais e á adquisición das competencias básicas e dos obxectivos establecidos no currículo, garantindo así o dereito á educación que os asiste.

4. Para tales efectos, estableceranse os mecanismos axeitados e as medidas de apoio e reforzo precisas que permitan detectar as dificultades de aprendizaxe tan pronto como se produzan e superar o atraso escolar que poidan presentar os alumnos/as, así como o desenvolvemento intelectual do alumnado con altas capacidades intelectuais.

5. As medidas curriculares e organizativas para atender á diversidade deben considerar a inclusión escolar e social, e non poden supoñer, en ningún caso, unha discriminación que impida ao alumnado lograr os obxectivos da educación obrigatoria e a titulación correspondente.

6. O tratamento do alumnado con dificultades de aprendizaxe, ou insuficiente nivel curricular será o que asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose a coordinación de todo o equipo docente.

7. O noso centro como parte do Sistema Educativo Público de Galicia garantirá o acceso e permanencia do alumnado con necesidade específica de apoio educativo (o alumnado con n.e.e., o que se incorpore de forma tardía ao [Escribir texto]

49

sistema, o que precise de accións con carácter compensatorio e o que presente altas capacidades intelectuais).

8. O centro establecerá, dentro do marco legal, as medidas de detección e atención temperá durante todo o proceso de escolarización, co obxecto de que o alumnado que a requira alcance o máximo desenvolvemento persoal, intelectual, social e emocional, así como dispoñerán de autonomía para a organización

dos

recursos

humanos

e

materiais

de

que

dispoña.

É moi importante, o noso Programa de Tránsito coa EEI “As Dunas” e o que desenvolvemos no noso propio centro de 6º de EP á ESO. O obxectivo último é compartir información cos titores e titoras de 5 anos de EI, os de 6º de Primaria e a orientadora do Centro, respecto aos alumnos e alumnas, en xeral, e ao alumnado con NEE. Ademais, asegura a continuidade das medidas determinadas entre cursos, para o cal se garantirá a coordinación entre a Orientadora cos equipos docentes, titorías, e a CCP que compón o noso centro.

5.- ACTUACIÓNS, MEDIDAS E PROGRAMAS DE ATENCIÓN Á

DIVERSIDADE. Cada un dos dos ciclos na etapa de Primaria e os departamentos didácticos en secundaria, co asesoramento do Departamento de Orientación, contemplan medidas curriculares e organizativas adaptadas ás necesidades dos nosos alumnos e alumnas, que se revisan en función dos resultados.

Actuacións, medidas e programas de atención á diversidade.

A) Medidas ordinarias de atención á diversidade de carácter xeral para o ensino obrigatorio (EP e a ESO).

Das medidas contempladas no Decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado na Comunidade Autónoma de Galicia. O CPI de PANXÓN opta pola modalidade de: Desdobramentos de grupos nas áreas e materias instrumentais, de carácter flexible, coa finalidade de reforzar o ensino de todo o alumnado e en particular do que presenta maiores déficits. Os grupos de desdobre fórmanse seguindo as indicacións do departamento didáctico correspondente e tomando como

[Escribir texto]

49

base a avaliación continua das actividades de aula. Estes desdobres realizaranse cunha periodicidade trimestral. As actividades que se leven a cabo serán as mesmas que as do grupo principal pero permitindo unha atención moito máis individualizada.

Rentabilízase ao máximo os recursos humanos do centro para que se poida contar con desdobres en Inglés, Matemáticas e Lingua Castelá /Literatura nos grupos de ESO.

49

Organizativas: – Aproveitar ao máximo os recursos materiais e humanos dispoñibles, así como una adecuada organización dos mesmos.

– Organizar e optimizar o uso dos espacios, a distribución dos tempos, así como os recursos humanos e materiais de tal xeito que se posibilite a posta en marcha das medidas recollidas no Plan de Atención á Diversidade do centro.

– Organizar a distribución dos tempos tendo en conta que esta distribución se realiza en función das necesidades do alumnado e que esta suxeita a modificacións permanentemente. De feito os horarios refanse ao longo do curso cando cómpre.

– Coordinar a actuación dos diferentes profesionais. Facilitar, desde a organización do centro, a coordinación necesaria entre os profesionais que interveñen co alumnado.

– Organizar as medidas de apoio: Terá unha atención especializada o alumnado con necesidades específicas de apoio educativo que requira, nun período da súa escolarización ou ao longo de toda ela, determinados apoios e atencións

educativas,

por

padecer

discapacidades

físicas,

psíquicas,

sensoriais, ou por manifestar graves trastornos da personalidade ou de conducta.

– Definir as funcións e responsabilidades dos diferentes profesionais.

–

Definir e establecer criterios xerais para determinar que nenos/as han de

recibir apoio, así como cando e de que tipo.

–

Organizar os grupos adecuando a composición e o número de alumnos e

alumnas as súas características e necesidades.

[Escribir texto]

–

Organizar grupos de reforzo. Contemplar a posibilidade de organizar

actividades de reforzo na elaboración dos horarios do profesorado e na distribución inicial dos agrupamentos. (apoios, desdobres…).

–

Organizar grupos de aprendizaxe co fin de reforzar as áreas instrumentais

nas que o alumnado non acade o nivel de desenvolvemento previsto.

–

Organizar grupos específicos de aprendizaxe das linguas para aqueles

alumnos/as que descoñezan as linguas da nosa comunidade. Apoios intensivos en ensinanza do idioma para alumnado estranxeiro.

–

Organizar actividades de recuperación co fin de facilitar ao alumnado a

recuperación de áreas, ou materias non superados en cursos anteriores. A tal efecto, incluiranse na planificación do curso as medidas organizativas oportunas.

–

Organización de programas individuais e grupais: programas de

habilidades

sociais,

de

técnicas

de

estudio,

de

estimulación,

de

enriquecemento cognitivo, de axuste da personalidade, de resolución de conflictos ou outros para compensar carencias asociadas a necesidades educativas específicas de apoio educativo.

–

Reducir o número de profesorado que atende a alumnos e alumnas ou a

grupos con características específicas. Cando as características dun alumno/a ou dun grupo de alumnos/as o requira, procurarase que o equipo docente que lle atende estea composto polo menor número posible de profesorado.

–

Realizar un seguimento individualizado de aqueles alumnos e alumnas cuxa

situación académica, persoal ou social así o aconselle.

–

Revisar o nivel de participación dos pais/nais así como a relación coa

comunidade.

Curriculares:

–

Adecuar obxectivos. Esta adecuación poderá establecerse, entre outras,

das seguintes formas: –

Priorizar obxectivos e seleccionar os contidos mínimos propios do ciclo.

–

Variar a temporalización dos mesmos.

[Escribir texto]

49

–

Incluír obxectivos relativos a aspectos que o alumno considere relevantes ou

que, en todo caso, sexan relevantes no entorno ao que pertence o alumnado.

–

Enriquecer o currículo das áreas con referencias e aportacións de diferentes

culturas.

–

Distinguir entre os contidos que se consideran fundamentais e os que

teñen un carácter complementario. De forma que os contidos básicos sexan os mínimos para todo o grupo e, polo tanto, neles se centrará o traballo con aquel alumnado que presente determinadas dificultades de aprendizaxe, mentres os dcarácter complementario irán destinados a aquel alumnado sen dificultades para o aprendizaxe ou para aquel outro que está especialmente dotado.

–

Preparar

actividades

complementarias,

de

ampliación

ou

profundización, dirixidas a aquel alumnado menos necesitado de axuda, ou que resolve as tarefas comúns con maior rapidez. Este bloque de actividades centrarase sobre os contidos que non se consideran fundamentais para o desenvolvemento das capacidades básicas.

–

Ampliación. Medidas de profundización e enriquecemento. Para o

alumnado

de

altas

capacidades,

se

deberán

propor

actividades

de

profundización e enriquecemento encamiñadas ao desenvolvemento do traballo autónomo, da madurez e autonomía persoais, así como de actitudes positivas cara a investigación como forma de aprendizaxe.

–

Afianzar os contidos do ciclo anterior.

–

Adaptar materiais didácticos.

–

Insistir no desenvolvemento das capacidades de tipo afectivo,

fomentando a seguridade e a autoestima do alumnado.

–

Vincular os obxectivos de cada área, materia, ámbito ou módulo coas

capacidades de nivel e de etapa. Clarificar a aportación de cada área, materia, ámbito ou módulo á consecución dos obxectivos xerais de nivel e de etapa.

–

Organizar os contidos en ámbitos integradores. Cando as características do

alumnado ou dos grupos o requira, se poderán organizar os contidos das diferentes áreas, materias ou módulos en ámbitos de coñecemento de carácter integrador.

[Escribir texto]

49

–

Utilizar estratexias metodolóxicas que favorezan a participación de todo

o alumnado e a autonomía na aprendizaxe, entre outras: aprendizaxe cooperativo, titoría entre iguais, desenvolvemento de estratexias de aprendizaxe.

–

Combinar diferentes tipos de actividades: traballo individual, exposición,

busca de información, traballo en grupo e outras.

–

Programar varias actividades para tratar cada un dos contidos fundamentais,

graduando a súa dificultade en función das posibles dificultades de aprendizaxe que podan presentarse e planeándoas de forma que permitan traballar un mesmo contido con niveles de esixencia diferentes.

–

Propor actividades que poñan en xogo distintas estratexias de aprendizaxe.

Traballo autónomo, actividades dirixidas…

–

Empregar recursos didácticos variados de xeito que un mesmo contido se

presente a través de recursos diferentes.

–

Posibilidade de prever que nun momento determinado coexistan na aula

distintas formas de agrupamento, que aborden tamén tarefas diferentes, de xeito que cada alumno/a, en función das súas necesidades, o seu ritmo de aprendizaxe ou as súas preferencias, se integre nun ou noutro.

–

Incluír a elaboración de materiais por parte do alumnado como contido das

diferentes materias.

–

Seleccionar e utilizar materiais curriculares diversos, adecuándoos ás

características do alumnado e aproveitando a súa potencialidade motivadora.

–

Diversificar os procedementos de avaliación mediante estratexias como:

Adecuar tempos, criterios e procedementos de avaliación; variar os tempos, as formas e os procedementos de recollida de información; unificar criterios e procedementos na recollida de información; rexistrar sistematicamente a evolución do alumnado; diversificar os tipos de probas en función da alumna ou alumno ao que se dirixe.

Avaliar de xeito prioritario os contidos fundamentais.

–

Utilizar diferentes instrumentos e procedementos para avaliar a progresión

das capacidades básicas do alumnado.

[Escribir texto]

49

De coordinación:

–

Desenvolvemento do Plan de Acción Titorial, incidindo nos seguintes

aspectos: o seguimento individual e grupal do alumnado, o desenvolvemento integral do alumnado, a colaboración periódica coas familias, a coordinación do conxunto do profesorado de cada grupo, co fin de facer un seguimento de casos e colaborar en determinadas intervencións cando así se requira.

–

Proposta e desenvolvemento de Plans de Orientación Académica, que

inclúan actuacións de diverso tipo: informativas, preparatorias para a incorporación ao novo centro e outras.

–

Reunións periódicas do profesorado que intervén cun determinado

alumno/a ou grupo para facilitar a coordinación das súas actuacións.

–

Intervención doutros profesionais: procurarase realizar unha intervención

coordinada

entre

os

auxiliares

educadores,

fisioterapeutas

e

outros

profesionais contribúa á consecución de obxectivos educativos.

B) Medidas ordinarias de atención á diversidade para a educación secundaria obrigatoria. (circular 08/2009) b.1) Programación de actividades para as horas de libre disposición dos cursos 1º, 2º,3º e 4º ESO. A programación de actividades para as horas de libre disposición faise de forma que poida contribuír ao desenvolvemento das técnicas de estudo e á promoción da lectura, dentro do noso Plan de Lectura e Bibliotecas. b.2) Grupos de reforzo nas áreas instrumentais básicas en 1º e 2º de ESO: nos casos que o requiran, para iso se organizarán grupos de: - Reforzo de Lingua Castelá e Lingua Galega - Reforzo de Matemáticas [Escribir texto]

49

Terán un marcado carácter práctico ou aplicado, e no seu caso facilitan o desenvolvemento de programas de reforzo, nos casos en que se considerasen insuficientes as horas de libre disposición.

Ademais pódese considerar a posibilidade, se é o caso, de organizar a atención ás aprendizaxes non adquiridas. b.3) Programas de atención á diversidade.

1.- Programas de reforzo de áreas ou materias instrumentais básicas (Lingua Galega e Literatura, Lingua Castelá e Literatura e Matemáticas).

Teñen como fin asegurar as aprendizaxes básicas de Lingua castelá, Lingua galega, e Matemáticas que permitan ao alumnado seguir con aproveitamento as ensinanzas da ESO. Os programas de reforzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas ao programa curricular das materias instrumentais básicas.

Desenvolveranse nas horas de Lingua estranxeira Francés en 1º e 2º ESO (estarán exentos desta materia).

Están dirixidos ao alumnado de 1º ou 2º ESO que se atope nalgunha das situacións seguintes: a) O alumnado que non promociona de curso. b) O alumnado que aínda promocionando de curso, non superou as áreas instrumentais básicas. c) Os que acceden a 1º ESO e requiren reforzo nas materias instrumentais básicas segundo o recollido no informe correspondente do Programa de Tránsito.

Como norma xeral organizaranse os seguintes programas de reforzo: •

Programa de reforzo de Matemáticas en 1º ESO (2 horas)

•

Programa de reforzo de Matemáticas en 2º ESO (2 horas)

•

Programa de reforzo nas Linguas (castelá e Galego) en 1º ESO (2 horas).

•

Programa de reforzo nas Linguas (castelá e Galego) en 2º ESO (2 horas).

[Escribir texto]

49

Para o desenvolvemento destes programas utilizaranse as dúas horas de exención de francés e outras dúas das correspondentes materias de reforzo.

2.-

Programas de reforzo para a recuperación das aprendizaxes non

adquiridas (materias pendentes).

Quen promocione sen superar todas as materias seguirá un programa de reforzo destinado á recuperación das aprendizaxes non adquiridas e deberá superar a avaliación correspondente ao devandito programa. Esta circunstancia será tida en conta aos efectos de cualificación das materias non superadas, así como aos de promoción e, no seu caso, obtención da titulación. Corresponde aos departamentos didácticos, asesorados polo Departamento de Orientación no seu caso, a organización destes programas e do seu contido informarase o alumnado e as súas familias ou representantes legais ao comezo do curso escolar.

Cada departamento didáctico fai entrega, deixando constancia, ao alumno ou alumna dun documento onde consten como mínimo os contidos non superados, as actividades que axuden á súa superación e os instrumentos para a súa avaliación.

3.- Plans específicos personalizados para o alumnado que non promociona de curso.

Cando un alumno ou alumna non promociona debe seguir un plan específico personalizado, orientado á superación das dificultades detectadas no curso anterior. Corresponde aos departamentos didácticos, asesorados polo departamento de orientación no seu caso, a organización destes programas e do seu contido infórmase ao alumnado e as súas familias, ou representantes legais ao comezo do curso escolar. Cada departamento didáctico fai entrega, deixando constancia, ao alumno ou alumna dun documento onde se reflictan os aspectos que se desenvolverán no devandito plan.

[Escribir texto]

49

C)

MEDIDAS

EXTRAORDINARIAS

DE

ATENCIÓN

Á

DIVERSIDADE 49 Programas de adaptación curricular.

A adaptación curricular é unha medida de modificación dos elementos do currículo, co fin de dar resposta ao alumnado con necesidades específicas de apoio educativo.

Os programas de adaptación curricular están dirixidos ao alumnado que se encontre nalgunha das situacións seguintes: a) Alumnado con necesidades educativas especiais (NEE). b) Alumnado que se incorpora tardiamente ao sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaxe. d) Alumnado con necesidades de compensación educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuais.

A escolarización do alumnado que segue programas de adaptación curricular rexerase polos principios de normalización, inclusión escolar e social, flexibilización e personalización do ensino.

A escolarización do alumnado que se incorpora tardiamente ao sistema educativo realizarase atendendo ás súas circunstancias, coñecementos, idade e historial académico.

Cando presenten graves carencias na lingua española, recibirán unha atención específica que será, en todo caso, simultánea á súa escolarización nos grupos ordinarios, cos que compartirán o maior tempo posible do horario semanal.

•

Adaptacións curriculares

Irán dirixidas aos alumnos/as con necesidades educativas especiais (NEE), co fin de facilitar a accesibilidade destes ao currículo.

As adaptacións curriculares significativas realizaranse buscando o máximo desenvolvemento posible das competencias básicas; a avaliación e a [Escribir texto]

promoción tomarán como referente os criterios de avaliación fixados nas devanditas adaptacións.

O responsable da elaboración das adaptacións curriculares significativas será o profesor/a de área, coa colaboración do profesorado especialista en Educación Especial contará co asesoramento do Departamentos de Orientación.

A aplicación das adaptacións curriculares significativas será responsabilidade do profesor ou profesora da área ou materia correspondente, coa colaboración da profesora de PT e o asesoramento do Departamento de Orientación.

A avaliación das áreas ou materias será responsabilidade compartida do profesorado que as imparte e da profesora de apoio.

As decisións sobre a avaliación das adaptacións curriculares e a promoción e titulación do alumnado realizaranse de acordo aos obxectivos fixados na adaptación curricular significativa e será realizada polo equipo docente, oído o Departamento de Orientación.

•

Adaptacións curriculares para o alumnado con altas capacidades intelectuais

Contemplan medidas extraordinarias orientadas a ampliar e enriquecer os contidos do currículo ordinario e medidas excepcionais de flexibilización do período de escolarización.

A elaboración e aplicación das adaptacións curriculares será responsabilidade do profesor ou profesora da área ou materia correspondente, co asesoramento do Departamento de Orientación.

A Consellería de educación, por proposta da dirección do centro, previo trámite de audiencia ao pai, nai ou titores legais, poderá decidir a redución dun ano de permanencia na Educación Secundaria Obrigatoria.

[Escribir texto]

49

Programa de Diversificación Curricular ORGANIZACIÓN DE ÁREAS, MATERIAS E ACTIVIDADES FORMATIVAS 49 O currículo do Programa de Diversificación Curricular incluirá os seguintes elementos formativos: 1. Ámbito lingüístico e social; comprende unha selección de obxectivos e contidos referentes ao currículo do segundo ciclo de secundaria obrigatoria das áreas de Lingua Castelá e Literatura, Lingua Galega e Literatura, Ciencias Sociais e Xeografía e Historia.

2. Ámbito científico- tecnolóxico; comprende unha selección de obxectivos e contidos referentes ao currículo do segundo ciclo da etapa das áreas de Matemáticas, bioloxía e Xeoloxía e Física e Química.

En ámbolos dous casos a selección faise en función da súa relevancia sociocultural, o seu carácter nuclear, a súa funcionalidade e a capacidade para facilitar a aprendizaxe significativa e a consecución das competencias.

3. As materias do terceiro curso: Lingua estranxeira, educación plástica e visual e educación física 4. As materias do cuarto curso: Lingua estranxeira, música e educación física 3. Á materia de Tecnoloxía, incluirá os contidos básicos correspondentes a Tecnoloxías de terceiro e de cuarto 4. Unha Materias optativa. De entre as que compoñen a oferta do noso centro para 3º e 4º 5. A materia de relixión nas condición estabrecidas para todo o alumnado.

6.- As materias Lingua estranxeira, relixión, educación plástica e visual, música e educación física, e a materia optativa que elisixe serán cursadas co grupo de referencia.

7. Titoría co seu grupo clase, unha hora semanal desenvolvida polo profesor ou profesora titor/.

[Escribir texto]

HORARIO LECTIVO SEMANAL E CRITERIOS DE AGRUPAMENTO •

Facilítase a integración e participación de alumnos/as de diversificación nos grupos ordinarios, en atención ao principio de normalización. O alumnado que siga o programa de diversificación curricular intégrase nos grupos ordinarios de 3º ESO e 4º ESO cos que cursa as tres materias obrigatorias ou opcionais, as materias optativas que elixise e realiza as actividades formativas propias da titoría do seu grupo de referencia.

•

A inclusión dos que cursan diversificación curricular nos grupos ordinarios realízase de forma equilibrada entre todos eles e procurando que se consiga a maior integración posible deste alumnado.

•

O currículo dos ámbitos lingüístico e social, científico - tecnolóxico e práctico,

así

como

as

actividades

formativas

da

súa

titoría,

desenvólvense no grupo de diversificación curricular, o cal non superará o número de quince alumnos e alumnas.

•

Ás actividades de titoría dedícaselle unha hora semanal, será unha hora de titoría específica.

CRITERIOS E PROCEDEMENTOS SEGUIDOS PARA O ACCESO E SELECCIÓN DO ALUMNADO PERFIL DO ALUMNADO

Teremos en conta uns criterios básicos de selección que nos permitan abordar con suficientes garantías os Programas de Diversificación Curricular cara ao éxito final do alumnado. Considerando que o devandito éxito vai vir condicionado, en primeiro lugar, polo acerto na selección dos usuarios destes programas.

Poderá participar nos programas de diversificación curricular no terceiro curso o alumnado no que concorran as seguintes circunstancias: [Escribir texto]

49

1. Ter realizado o segundo curso de ESO, non estar en condicións de promocionar a terceiro e ter repetido algunha vez nesta etapa educativa ou ter realizado por primeira vez o terceiro curso e non estar en condicións de promocionar a cuarto curso.

2. Existir posibilidades de que, coa incorporación ao programa, o alumnado poida desenvolver as capacidades necesarias para acceder ao cuarto curso ou, no seu caso, realizar este no programa de diversificación curricular, con posibilidades de obter o título de graduado en ESO, superando así as dificultades que tivese tido seguindo o currículo coa estrutura xeral da etapa.

3. Ter sido obxecto doutras medidas de atención á diversidade, en etapas educativas ou cursos anteriores, incluída se é o caso, a adaptación curricular significativa, sen que estas resultasen suficientes para a recuperación das dificultades de aprendizaxe detectadas.

O alumnado proposto para o Programa de Diversificación Curricular encóntrase na seguinte situación académica: 1. Alumnado que pasa a 3º de E.S.O., por repetir algunha vez nesta etapa educativa (en 1º e/ou 2º da E.S.O.) e non estar en condicións de promocionar a 3º de E.S.O. 2. Alumnado que realizou por primeira vez o terceiro curso de ESO e non está en condicións de promocionar ao cuarto curso.

En todos os casos contemplados se corre o risco de abandono do sistema educativo e non titular ao termo da E.S.O., debido a importantes dificultades constatadas no seu proceso de aprendizaxe.

Poderá cursa os programas de diversificación curricular no cuarto curso o alumnado nalgunha das seguintes situacións: 1. Ter realizado o terceiro curso, promovendo a cuarto con materias pendentes e presentar dificultades evidentes para alcanzar o título de graduado en ESO seguindo o currículo coa estrutura xeral da etapa.

2. Ter cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar a titulación seguindo o currículo da etapa e existir posibilidades de que coa incorporación ao [Escribir texto]

49

programa alcance os obxectivos e competencias básicas da etapa e a titulación.

PROCEDEMENTO PARA A INCORPORACIÓN AO PROGRAMA O procedemento a seguir para realizar a proposta de incorporación do alumnado a un programa de diversificación curricular será o seguinte: No proceso de avaliación continua, cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o axeitado, o equipo educativo, coordinado por quen exerza a titoría, valorará a conveniencia de propoñer a súa incorporación a un programa de diversificación curricular. O profesor/a titor/a propoñerá, segundo o decidido polo equipo educativo, un listado de alumnos e alumnas candidatos/ as que será remitido ao Departamento de Orientación.

1.- A incorporación ao programa requirirá o informe correspondente do Departamento de Orientación e realizarase unha vez oído o alumno ou alumna e a súa familia. Cítase as familias e os alumnos e alumnas a unha reunión conxunta co orientador e o titor ou titora, infórmaselles de que é e que estrutura teñen estes programas de diversificación e a valoración que fixo o equipo educativo sobre a conveniencia de que estes alumnos e alumnas se incorporen aos devanditos programas. Se as familias dan o visto e prace á devandita proposta, asinan un documento. O Departamento de Orientación procederá a realizar unha avaliación psicopedagóxica do alumnado, tras a cal redactará un informe que se axuntará á proposta do Equipo Educativo 2.- Á vista das actuacións realizadas, o Xefe de Estudos, co visto e prace da Directora do centro, adoptará a decisión que proceda, ratificando a relación de alumnos/as propostos polo equipo educativo para incorporarse ao programa de diversificación curricular.

Na medida do posible intentarase que os ámbitos sexan impartidos por un só profesor.

[Escribir texto]

49

PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL (Modalidade C MIXTA): Dadas as características dun CPI o noso centro desenvolve Programas de Cualificación Profesional na modalidade C Mixta, e dicir

os módulos

específicos profesionais impártense nas empresas durante todo o curso escolar. Temos que dicir que o 2º curso de PCPI non é impartido no noso centro, o alumnado ten que facer o 2º curso IES Proval xa que este é o centro da zona que imparte a ESA (Educación Secundaria para adultos) Módulos formativos de carácter xeral.

1. Os módulos formativos de carácter xeral serán impartidos nos dous cursos académicos de que consta o programa e organizaranse en tres ámbitos de coñecemento, coa correspondencia que se establece no anexo III desta orde: ámbito de comunicación, ámbito social e ámbito científico-tecnolóxico.

2. Os módulos formativos de carácter xeral do primeiro curso teñen por obxecto contribuír ao desenvolvemento das competencias básicas e favorecer a transición desde o sistema educativo ao mundo laboral. Son os seguintes: a) Módulo de competencia comunicativa e dixital I: contribúe a desenvolver o hábito de lectura e a comprensión e expresión oral e escrita nas linguas galega e castelá, así como as capacidades de procura e tratamento da información, mediante o emprego das tecnoloxías da información e da comunicación. b) Módulo de sociedade e cidadanía I: contribúe ao coñecemento do mundo actual, da sociedade e da súa organización, así como dos dereitos e dos deberes da cidadanía. c)

Módulo

científico-matemático

interpretación da realidade mediante a

I:

contribúe

á

identificación e a resolución de

problemas habituais na interacción co contorno. d) Módulo de iniciativa persoal e relacións laborais: contribúe ao desenvolvemento da

[Escribir texto]

autonomía persoal, o coñecemento dos

49

dereitos e as obrigas das relacións laborais, a

hixiene e a prevención de

riscos, así como ao fomento do espírito emprendedor e da necesidade de aprender ao longo da vida.

ORGANIZACIÓN DE ÁREAS, MATERIAS E ACTIVIDADES FORMATIVAS Organización en ámbitos e cadro de equivalencias, para os efectos académicos e de validacións, entre módulos de programas de cualificación profesional inicial e os ámbitos correspondentes á educación secundaria para persoas adultas.

Módulos formativos de carácter xeral de Módulos 1 e 2 de educación secundaria 1.º Competencia comunicativa e dixital I.

obrigatoria para persoas adultas (ESA) Comunicación.

Sociedade e cidadanía I Iniciativa persoal e relacións laborais Científico-matemático I.

Social Científico-tecnolóxico

HORARIO LECTIVO SEMANAL E CRITERIOS DE AGRUPAMENTO Curso

Módulo

Sesións

1º 1º

Módulos profesionais.

Competencia comunicativa

* 4

1º 1º 1º

e dixital I. Sociedade e cidadanía I. Científico-matemático I. Iniciativa persoal

e

3 4 2

1º 1º

relacións laborais titoría e orientación.

Formación en centros de

1 -

traballo. (*) Na modalidade C-Mixta aterase ao horario laboral establecido no convenio colectivo ou na normativa laboral aplicable á empresa en que se realicen os módulos profesionais.

CRITERIOS E PROCEDEMENTOS SEGUIDOS PARA O ACCESO E SELECCIÓN DO ALUMNADO 1. Os programas de cualificación profesional inicial están destinados a:

[Escribir texto]

49

a) Alumnado escolarizado con dificultades de aprendizaxe que acepte o marco

escolar

e

valore

continuar

a

súa

formación

nun

ámbito

profesionalizador, ou ben que se atope en grave risco de abandono escolar. b) Alumnado desescolarizado por abandono do sistema educativo ou por proceder doutros países, que desexe acceder ao mercado laboral coa acreditación dunha cualificación profesional de nivel 1. c) Alumnado con necesidades educativas especiais asociadas a condicións persoais de discapacidade ou trastornos graves de conduta que teñan cursada a escolarización básica en centros ordinarios ou en centros de educación especial, co fin de facilitar a súa inserción laboral.

PROCEDEMENTO PARA A INCORPORACIÓN AO PROGRAMA Os departamentos de orientación de cada centro informarán as persoas interesadas en cursar un programa de cualificación profesional inicial sobre a posibilidade e a conveniencia da súa incorporación a estes.

1. Para determinar a incorporación a un programa de cualificación profesional inicial do alumnado escolarizado na educación secundaria obrigatoria no curso anterior ao do inicio do programa, será imprescindible a conformidade do alumno ou da alumna, a do seu pai e a da súa nai, ou a de quen teña asignada a súa representación legal, e seguirase o proceso seguinte: a) Elaboración polo titor ou a titora dun informe individualizado que conteña a proposta razoada do equipo do profesorado do grupo ao cal pertence o alumno ou a alumna na cal se considere que é a mellor opción para alcanzar os obxectivos da etapa de educación secundaria obrigatoria, que será remitido ao Departamento de Orientación. Nel farase constar: – A competencia curricular do alumno ou da alumna en cada materia.

– As dificultades de aprendizaxe presentadas.

– As medidas de atención á diversidade aplicadas.

– Os motivos polos cales o equipo docente considera a conveniencia de que o alumno ou a alumna se integren nun programa de cualificación profesional inicial.

[Escribir texto]

49

b) Realización por parte da xefatura do Departamento de Orientación dun informe en que se inclúan as conclusións da avaliación psicopedagóxica. c) No caso do alumnado maior de 16 anos ou que os cumpra no ano de inicio do programa, corresponderalle á dirección do centro, unha vez valorada a documentación anterior, a resolución sobre a autorización da proposta de incorporación ao programa. d) No caso de alumnado en idade de escolarización obrigatoria, realizarase a proposta de incorporación ao programa por parte da dirección do centro á vista dos informes anteriores, que será remitida, xunto co informe da titoría e o informe do Departamento de Orientación, ao servizo territorial de inspección educativa. e) Corresponderalle ao servizo territorial de inspección educativa, unha vez valorada a documentación anterior, a resolución sobre a autorización da proposta de incorporación ao programa do alumnado en idade de escolarización obrigatoria, que se deberá remitir ao centro educativo antes do remate do período de admisión.

A autorización do servizo territorial de inspección educativa para a incorporación a un programa de cualificación profesional inicial dun alumno ou unha alumna en idade de escolarización obrigatoria poderá establecer a condición de que sexa cursado no réxime integrado a que se refire o artigo 10.3 desta orde. f) O centro remitirá ao servizo territorial de inspección educativa unha relación do alumnado proposto para realizar un programa de cualificación profesional inicial, con indicación da data de nacemento e do curso da educación secundaria obrigatoria que lle correspondería cursar de non ser proposto para realizar o programa.

2. O centro remitiralles unha comunicación aos pais, ou a quen teña asignada a representación legal do alumno ou da alumna, na cal se indicará a concesión ou denegación da autorización.

3. Para autorizar a incorporación a un programa de cualificación profesional inicial do resto de alumnado, exixirase exclusivamente a conformidade do alumno ou da alumna, a do seu pai e a da súa nai, ou a de quen teña asignada a súa representación legal.

[Escribir texto]

49

6.-

CRITERIOS

PARA

A

ORGANIZACIÓN

E

DISTRIBUCIÓN

DOS

RECURSOS E A APLICACIÓN DAS MEDIDAS PROPOSTAS. O noso Departamento de Orientación está formado por: •

A orientadora: Mª Pastora Astray Mochales

•

A profesora especialista en Pedagoxía Terapéutica de Primaria, Yolanda Fernández Fernández.

•

49

A profesora especialista en Pedagoxía Terapéutica de ESO, Concepción Vilar Carneiro.

•

Os coordinadores de ciclo de EP, os profesores/as de ámbito e o profesor/a de FOL (estes cambian cada ano)

A coordinación entre os membros do DO e coas titoras e titores, evita converter a

atención

directa

ao

alumnado

nun

cúmulo

de

intervencións

descontextualizadas e desconectadas do currículo escolar. A pesar de contar con pouco alumnado, para evitar vernos sobrecargados ou levar a cabo actuacións independentes que sexan redundantes, establecemos unha serie de prioridades.

•

As Nosas intervencións primarán a prevención, procurando anticiparse ás dificultades antes de que estas aparezan ou, polo menos, evitando o agravamento

daqueles

problemas

xa

presentes.

Fuximos

de

intervencións exclusivamente remediais ou terapéuticas, máis próximas a un modelo clínico de intervención que ao carácter preventivo e sistémico do modelo de programas.

•

Procuraremos proporcionar unha atención o máis inmediata posible, evitando o agravamento das dificultades e minimizando a incidencia negativa destas sobre o progreso escolar e o desenvolvemento persoal do alumnado.

•

A atención ofrécese coa continuidade e regularidade necesarias, programándose no horario dos alumnos e alumnas e dos profesionais do departamento que a prestan. Só así se asegurará o carácter sistemático e continuo necesario para a súa eficacia.

[Escribir texto]

•

A responsabilidade da atención educativa ao alumnado é compartida por todos os profesionais do Centro que traballan con estes alumnos e alumnas.

•

A intervención pretende unha participación da familia, coordinando as distintas actuacións que con ela se leven a cabo no noso centro.

Criterios xerais a considerar, na confección do horario de apoio, para o alumnado escolarizado na modalidade de aula ordinaria con apoios en períodos variables. o Apoio simultáneo dentro da aula ordinaria. o Apoio simultáneo fóra da aula ordinaria o Os alumnos e alumnas saen nas áreas instrumentais básicas, isto é, lingua e matemáticas. Só no caso dos alumnos e alumnas que teñen adaptacións curriculares máis significativas, contémplase o apoio nesas horas correspondentes a Ciencias Sociais, Ciencias Naturais e Inglés. Nunca se contempla a saída nas horas de Plástica, Educación Física, titoría lectiva, Música, ou reforzos.

Existen excepcións no caso de alumnos e alumnas con dificultades motoras graves ou outras necesidades especiais máis específicas. o O límite máximo de horas que saen da súa aula está en 3 horas. para matemáticas e lingua en 1º ESO, e tres horas como máximo da correspondente materia para 2º ESO. En Ciencias Naturais, Ciencias Sociais e Inglés, 2 horas semanais. En 3º ESO aplícase o mesmo criterio que en 2º ESO. o Os apoios procurarase establecelos previa ou posteriormente a materia na que teñen dificultades e nunca serán concentradas nun mesmo día.

Criterios para a conformación de grupos, cando o devandito apoio se realice fóra da aula ordinaria.

[Escribir texto]

49

o Nivel de competencia curricular o Comportamento na aula de apoio e afinidade cos outros compañeiros e compañeiras que saen simultáneamente da súa aula ordinaria. o O apoio faise en pequenos grupos de 1 a 5 alumnos e alumnas.

Condicións xerais para a axeitada organización das aulas de apoio: ESO e EP o Aulas situadas no primeiro e segundo piso do edificio, con dificultades de accesibilidade, con boa iluminación natural. o Dispóñen de recurso informático.

Material de apoio e criterios para a súa selección: Que sexan funcionais, adaptados á idade cronolóxica dos alumnos e alumnas e tamén ao seu nivel de competencia curricular. Que motive, acordes cos seus intereses,

que

non

lles

fagan

sentirse

nenos

e

nenas

pequenos.

- Libros de texto de segundo e terceiro ciclo de Primaria, de Lingua, Matemáticas e Coñecemento do Medio.

-

Actividades de Reforzo de Lingua 1º E.S.O. (Comprensividade e Diversidade). Editorial Aljibe.

-

Libros de Adaptación Curricular. Editorial Aljibe.

-

Aprueba tus examenes. Matemáticas 1º ESO Editorial Oxford Educación.

-

Cuaderno para la diversidad. "Juglar" Lingua Castelá e Literatura.

1º ESO Editorial Vicens-Vives

-

Programa de Intervención Educativa para Ampliar la Atención y la Reflexibidade. niveis I e II.

-

Vocabulario básico de Imaxes da Editorial CEPE

-

Manual de ortografía escolar con exercicios. Editorial SM

-

Dicionario escolar Larousse

-

Lecturas comprensivas.

[Escribir texto]

49

7.- ESTRATEXIAS DE COLABORACIÓN COAS FAMILIAS DO ALUMNADO BENEFICIARIO DAS MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE. Dedicación horaria, por parte dos compoñentes do departamento, a entrevistas coas familias do alumnado atendido. o A orientadora dedica 2 horas semanais en horario de mañá e 1 hora en horario de tarde, aínda así, cando as nais e pais o soliciten pódese buscar outras horas. o A profesora de PT atende ás nais e pais na hora dedicada á súa atención, non obstante, se algunha nai ou pai o solicita buscará oco horario para atenderlles. o Outros procedementos de comunicación coa familia. 

Informe trimestral da profesora de PT



Axenda e notas.



Telefonicamente

Actividades tipo, a incluír no Programa de Tránsito, dirixidas ás familias do alumnado obxecto de medidas de atención á diversidade en Educación Primaria. o Reunión previa ao final do curso anterior á súa incorporación ao instituto para explicarlles as peculiaridades da ESO e para informalos das medidas de atención á diversidade que se aplican. o Entrevistas iniciais, coas familias do alumnado con necesidade específica de apoio educativo, para o coñecemento de datos médicos, e académicos e interese sobre o devandito alumnado. o o o o o o o o [Escribir texto]

49

8.- CONCRECIÓN DAS ACTUACIÓNS DOS DISTINTOS PROFESIONAIS EN RELACIÓN ÁS MEDIDAS DESEÑADAS PARA O CENTRO. Respecto aos recursos persoais.

Responsabilidades e tarefas do Xefe ou Xefa do Departamento (orientador/a) en relación coa atención á diversidad.

1. Conforme ao establecido no artigo 34 do Decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado na Comunidade Autónoma de Galicia, a avaliación psicopedagóxica será realizada polo Departamento de Orientación. A coordinación do proceso e a elaboración do informe correspondente será responsabilidade do orientador. No devandito informe, que formará parte do expediente académico, o orientador especificará a situacióneducativa actual do alumno ou alumna, concretará as súas necesidades educativas especiais e sinalará as directrices da adaptación curricular e o tipo de axuda que poida necesitar durante a súa escolarización.

2. Asesorar os equipos docentes, baixo a coordinación do profesor ou profesora titora na proposta e elaboración das adaptacións curriculares.

3. Asesorar ao profesor ou profesora da área ou materia que propoña adaptacións curriculares individuais ao alumnado que presente desfase no seu nivel de competencia curricular.

4. Asesorar ao profesorado especialista en Educación Especial, na elaboración de as adaptacións curriculares significativas.

5. Asesorar ao profesorado da área ou materia correspondente na elaboración e aplicación das adaptacións curriculares para o alumnado con altas capacidades intelectuais.

6. Asesorar aos equipos docentes nas decisións sobre promoción e titulación dos alumnos e alumnas que seguiron unha adaptación curricular.

[Escribir texto]

49

Tarefas a desenvolver pola profesora de Pedagoxía Terapéutica 1. Participar, a través do Departamento de Orientación, na elaboración do Proxecto de Centro, do Proxecto Curricular e do Plan de Orientación e Acción Titorial, especialmente no relativo á atención á diversidade, coa finalidade de que se incorporen as medidas para a atención ao alumnado con NEE. 2. Participar, xunto co profesorado que ostenta a titoría, na elaboración do plan de actuación para o alumnado con NEE, incluído as adaptacións curriculares.

3. Colaborar co equipo educativo, asesorándoo no desenvolvemento das adaptacións

necesarias,

tanto

na

programación

de

aula

como

nas

actividades en que participe o alumnado.

4. Elaborar, aplicar e avaliar as programacións de apoio e da atención educativa

especializada

que

requira

o

alumnado

con NEE como

desenvolvemento da súa adaptación curricular.

5. Participar no proceso de avaliación do alumnado con NEE e na decisión de colaborar na cumprimentación do expediente académico e do informe de avaliación individualizada.

6. Participar xunto co titular da titoría no asesoramento e a orientación ás familias do alumnado con NEE. 7. Elaborar e adaptar materiais para a atención educativa especializada deste alumnado e proporcionar ao profesorado orientacións para a adaptación dos materiais curriculares e material de apoio.

8. Coordinarse co orientador, cos membros do Departamento de Orientación, co profesorado que ostenta a titoría, e resto de profesionais que interveñan co alumnado, para o seguimento e avaliación do plan de actuación, así como para informar 9.

Establecer

e as

dar relacións

pautas de

colaboración

ás necesarias

familias. cos

equipos

especializados.

Respecto aos recursos materiais.

Probas de diagnóstico básicas.

Conforme ao Decreto 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade do alumnado na Comunidade Autónoma de Galicia no capitulo V, artigo 33, 34, 35 e 36 pola que se regula a realización da avaliación psicopedagóxica e o ditame de escolarización.

[Escribir texto]

49

No seu prólogo, a devandita orde recorda que é preciso coñecer de forma exhaustiva cales son as capacidades persoais do alumno ou a alumna e os factores de orde, cultural, escolar, social e familiar que inciden favorable ou desfavorablemente no se ensino e aprendizaxe.

Para levar a cabo a avaliación psicopedagóxica, o Departamento de Orientación propón, como mínimo, estas baterías, clasificadas segundo o ámbito que se queira analizar.

49

Intelixencia

WISC – IV Escala de Inteligencia de Wechsler para niños IV RAVEN Matrices Progresivas CPM -SPM-APM

Personalidade

- EPQ (Forma J) Cuestionario de Personalidade de Eysenck - HSPQ Cuestionario de Personalidade para Adolescentes.

Cattell

Aptitudes escolares

EVALUA 0 (EI 5 anos) PQ 10 Batería Psicopedagógica EVALUA 2 (2º EP) PQ 10 Batería Psicopedagógica EVALUA 4 (4º EP) PQ 10 Batería Psicopedagógica EVALUA 6 (6º EP) PQ 10 Batería Psicopedagógica EVALUA 8 (2º ESO) PQ 10 Batería Psicopedagógica. Editorial EOS

Linguaxe (Lecto-escritura)

Test de análise de lectoescritura

Adaptación

T.A.L.E. - IAC Inventario de Adaptación de Conducta

[Escribir texto]

9.- MECANISMOS DE COORDINACIÓN E COLABORACIÓN INTERNOS ASÍ COMO CON OUTRAS ETAPAS EDUCATIVAS E CO CENTRO ADSCRITO. Comisión de Coordinación Pedagóxica Convócaas o Equipo Directivo, nelas participan todos os xefes e xefas de departamentos didácticos ademais da xefa do Departamento de Orientación, xefe do Dpto. de Actividades Complementarias e extraescolares, Xefa do ENL e a Coordinadora de Biblioteca.

O Departamento de Orientación, en relación coa atención á asesorará:

con

carácter

xeral,

sobre

aquelas

medidas

diversidade, organizativas,

metodolóxicas e curriculares que permitan optimizar a atención á diversidade do conxunto do alumnado do Centro: 1. Programas de reforzo de áreas ou materias instrumentais básicas.

2. Programas de reforzo para a recuperación das aprendizaxes non adquiridas.

3. Plans específicos personalizados para o alumnado que non promociona.

4. Programas de Adaptación Curricular.

•

Adaptacións curriculares non significativas (Reforzos educativos)

•

Adaptacións curriculares significativas

•

Adaptacións curriculares para o alumnado con altas capacidades intelectuais.

4. Desdobramentos de grupos nas áreas e materias instrumentais (Lingua Castelá, Matemáticas e Lingua estranxeira, Inglés), coa finalidade de reforzar o seu ensino.

5.

Agrupamento flexibles para a atención ao alumnado nun grupo específico (Lingua Estranxeira, Inglés).

6. Materias optativas propias: francés 2º idioma, reforzo de matemáticas, reforzo de lingua, conversación en inglés.

7. Programas de Diversificación Curricular. O centro pon en marcha programas de diversificación curricular para o alumnado que, tras a oportuna

avaliación,

precise

dunha

organización

dos

contidos,

actividades prácticas e materias do currículo diferente ás establecidas [Escribir texto]

49

con carácter xeral e dunha metodoloxía específica, para alcanzar os obxectivos e competencias básicas da etapa e o título de Graduado en Educación Secundaria Obrigatoria.

Reunións cos equipos docentes e sesións de avaliación Periodicidade: as reunións dos equipos educativos teñen unha periodicidade mensual e dentro destas, as sesións de avaliación, polo menos, trimestral.

Responsables: a Orientadora asiste ás reunións e sesións de

coordinación

docente, onde brindará o seu asesoramento; en especial aqueles grupos onde se escolarice o alumnado destinatario das distintas medidas de atención á diversidade do Centro. Pola súa parte, a mestra de Pedagoxía Terapéutica asiste ás reunións e sesións de avaliación dos grupos onde se integre o alumnado con necesidade específica de apoio educativo ao que atende.

Temas obxecto de asesoramento: con carácter xeral, abordaranse as estratexias metodolóxicas e curriculares que faciliten a atención á diversidade de intereses, motivacións, capacidades ou coñecementos previos do alumnado: -

Elaboración de adaptacións curriculares.

-

Deseño de actividades de reforzo, apoio curricular ou enriquecemento educativo.

-

Asesoramento sobre aprendizaxe cooperativa e traballo por proxectos.

-

Seguimento dos programas de recuperación de áreas non superadas.

-

Deseño de Programacións de Aula e Unidades Didácticas axustadas ás necesidades e o perfil dos grupos.

-

Contratos pedagóxicos.

De maneira máis específica, nas reflexións sobre a resposta educativa ao alumnado con necesidade específica de apoio educativo, abórdanse tamén outros aspectos como: - Análise das necesidades educativas deste alumnado, proporcionando a

[Escribir texto]

49

información extraida do informe psicopedagóxico ou, no seu caso, do Ditame de Escolarización correspondente.

-

Asesoramento

sobre

a

elaboración

ou

seguimento

das

adaptacións curriculares.

-

Organización dos apoios dentro ou fóra da aula ordinaria.

-

Horarios de apoio.

-

Elección dos materiais didácticos a utilizar.

-

Programas de mellora de capacidades ou competencias básicas.

Reunións de coordinación con titoras e titores Periodicidade: Quincenal Responsables: asistirá o Orientador e, cando se estime conveniente, a mestra de Pedagoxía Terapéutica.

Temas obxecto de asesoramento: -

Adopción de estratexias metodolóxicas que respondan ao perfil e as necesidades educativas do alumnado de cada grupo.

-

Seguimento de posibles casos de alumnos ou alumnas absentistas.

-

Seguimento da marcha escolar do alumnado con necesidade específica de apoio educativo.

-

Coordinación en relación cos programas de recuperación de áreas non superadas.

-

Asesoramento sobre pautas a seguir para mellorar o clima de convivencia a nivel de Centro ou de grupos concretos.

Reunións da orientadora coas mestras de Pedagoxía Terapéutica Periodicidade: semanal Temas obxecto de asesoramento e coordinación: centraranse na análise da evolución escolar do alumnado (en especial aquel con NEE) e os grupos correspondentes, valorando as medidas de atención á diversidade tomadas en cada momento e reorientando estas cando non se mostren eficaces.

[Escribir texto]

49

Entrevistas individualizadas co profesorado, para o asesoramento sobre a atención á diversidade e sobre a atención educativa ao alumnado con necesidade específica de apoio educativo. É fundamental contar coa presenza da profesora de Pedagoxía Terapéutica.

Periodicidade: cada vez que se considere oportuno.

Aspectos obxecto de asesoramento: -

Estratexias metodolóxicas específicas segundo as características e necesidades educativas do alumnado.

-

Pautas para mellorar a comunicación ou a integración escolar destes alumnos e alumnas.

-

Elaboración das adaptacións curriculares da área ou materia correspondente.

-

Estratexias para elaborar ou adaptar os materiais curriculares e didácticos.

-

Pautas para a mellora de eventuais problemas de comportamento

10.- CANLES DE COLABORACIÓN COAS NAIS, PAIS OU TITORES E TITORAS LEGAIS DO ALUMNADO E COS DIFERENTES SERVIZOS EXTERNOS AO CENTRO. Dedicación horaria, por parte dos compoñentes do departamento, a entrevistas coas familias do alumnado atendido. o A orientadora dedica 2 horas semanais en horario de mañá e 1 hora en horario de tarde, aínda así, cando as nais e pais o soliciten pódese buscar outras horas. o A profesora de PT atende ás nais e pais na hora dedicada á súa atención, non obstante, se algunha nai ou pai o solicita buscará oco horario para atenderlles. o Outros procedementos de comunicación coa familia. 

Informe trimestral da profesora de PT

[Escribir texto]

49



Axenda e notas.



Telefonicamente

Actividades tipo, a incluír no Programa de Tránsito, dirixidas ás familias do alumnado obxecto de medidas de atención á diversidade en Educación Primaria. o Reunión previa ao final do curso anterior á súa incorporación ao instituto para explicarlles as peculiaridades da ESO e para informalos das medidas de atención á diversidade que se aplican. o Entrevistas iniciais, coas familias do alumnado con necesidade específica de apoio educativo, para o coñecemento de datos médicos, e académicos e interese sobre o devandito alumnado.

11.- PROTOCOLOS PARA A SOLICITUDE E/OU AUTORIZACIÓN DAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

[Escribir texto]

49

49

[Escribir texto]

49

[Escribir texto]

PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN CO ALUMNADO EN SITUACIÓN DE RISCO DE FRACASO ESCOLAR O presente protocolo trata de fixar as actuacións a levar a cabo co alumnado que presente un elevado nº de suspensos en determinados momentos do curso académico.

Para iso e de maneira complementaria ás diferentes actuacións que se veñen desenvolvendo por parte de todas as instancias do centro co alumnado que podemos denominar en risco, establécense os seguintes criterios a aplicar a partir deste curso 2013/2014.

1. O alumnado destinatario das actuacións establecidas no presente protocolo é, como mínimo, aquel alumnado que na 1ª e/ou 2ª avaliación presente 5 o más materias suspensas.

2. Se os resultados indicados se producen na 1ª avaliación, levará a cabo as actuacións o profesor ou profesora titor/a; se persiste a situación na 2ª avaliación intervén directamente o orientador ou orientadora.

3. Igualmente será o orientador /a quen interveña no caso de que a situación se presente por primeira vez na 2ª avaliación.

4. As actuacións levaranse a cabo de maneira inmediata á correspondente sesión de avaliación.

5. As actuacións a levar a cabo consistirán en: ▪ entrevista coa familia ▪ entrevista co alumno ou alumna ▪ entrevista conxunta (a continuación) ▪ comunicación a DD e/ou profesor/a se é necesario 6. Do contido de ditas actuacións o titor/a tomará nota 7. As entrevistas se desenvolveran de manera que sexa o alumno/a e/ou a familia os que aclaren, entre outros, os seguintes aspectos: causa o razón aportada, plan de traballo actual, circunstancias sobrevidas, proposta de melloro suxerida,…e finalizará coas indicacións formuladas polo Centro.

8. A entrevista que leve a cabo o orientador/a nos casos dos puntos 2 e 3 farase dacordo aos modelos propios do DO eincluirá, no seu caso, as decisións a adoptar no concernente a medidas de atención á diversidade ordinarias ou extraordinarias así como de orientación académica y/o profesional.

[Escribir texto]

49

49

[Escribir texto]

DOCUMENTO DE CONFORMIDADE DO ALUMNO/A PARA INGRESAR

NO

PROGRAMA

DE

DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

, alumno/a do Programa de Diversificación de (según proceda) estou de acordo en participar no mesmo: Para tomar esta decisión tiven en conta a información recibida polo meu titor/a e o Departamento de Orientación acerca de dito programa e das miñas necesidades e capacidades. De toda esta información e da reflexión sobre a miña situación académica considero que esta é a mellor opción, o camiño mais adecuado para poder conseguir o título de Graduado en Educación Secundaria. Entendo que é una oportunidade para min, polo que comprométome a aproveitala ao máximo, esforzándome todo o que poida nos meus estudos.

En Panxón a

Fdo: O Alumno/a

[Escribir texto]

de

do 2013

49

PROPOSTA ADSCRICIÓN DO ALUMNO/A AO PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

O equipo docente do grupo alumno/a

, considera procedente incluir ao do curso

, no PROGRAMA DE

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR de

, por considerar que esta

medida é a mais adecuada para o seu proceso de aprendizaxe

En Panxón a de setembro do 201

Fdo:

Fdo:

O Titor/a

O Director/a

[Escribir texto]

49

PROPOSTA DEFINITIVA DE INCORPORACIÓN AO PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Reunidos o Titor/a, o Xefe/a de Estudos

e o Xefe/a do

Departamento de Orientación, vistos os resultados da avaliación psicopegagóxica do ALUMNO/A: acordan propoñelo definitivamente para a súa incorporación ao PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. En Panxón a

de

do 201

Fdo:

Fdo:

O Titor/a

Xefa do Departamento de Orientación

Fdo: Xefe/a de Estudos

[Escribir texto]

49

ACEPTACIÓN

DO

PROGRAMA

DE

DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR POLOS PAIS E NAIS DOS ALUMNOS/AS 49

, como pai/nai ou titor/a do alumno/a acepto

que

o

meu

DIVERSIFICACIÓN

fillo/a

participe

CURRICULAR

tal

no e

PROGRAMA como

o

titor/a,

DE o

orientador/a e o xefe de estudos informáronme e despois de que o alumno/a fora informado e avaliado psicopedagóxicamente.

En Panxón a

de setembro do 201

Fdo.: Pai/nai/titor/a legal

[Escribir texto]

DOCUMENTO

DE

ACEPTACIÓN

DOS

PAIS

PARA

INCORPORAR AO SEU FILLO/A A UN PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL. FABRICACIÓN MECÁNICA MECÁNICA DOS AUTOMÓVILES

O alumno/a

49

, como pai/nai ou ttior/a do alumno

acepto que o meu fillo/a incorpórese a un PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN

PROFESIONAL

INICIAL

(FABRICACIÓN

MECÁNICA: MECÁNICA DOS AUTOMÓVILES), no CPI de PANXÓN, Panxón-Nigrán.

En Panxón a

de setembro do 201

Fdo.: Pai/nai/titor/a legal

[Escribir texto]

DOCUMENTO DE CONFORMIDADE DO ALUMNO/A PARA INGRESAR

NUN

PROGRAMA

DE

CUALIFICACIÓN

PROFESIONAL INICIAL.

49

FABRICACIÓN MECÁNICA MECÁNICA DOS AUTOMÓVILES

O alumno/a

, con data de nacemento

, ACEPTA

acceder a un PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

(FABRICACIÓN

MECÁNICA:

MECÁNICA

DOS

AUTOMÓVILES), no CPI de PANXÓN, Panxón-Nigrán.

En Panxón a

de setembro do 201

Fdo.: O /A alumno/a

[Escribir texto]

INFORME DO TITOR DATOS XERAIS DO ALUMNO/A Nome: Data de nacemento:

Apelidos: Grupo: Pai ou titor: Profesión: Nai ou titora:

Tel. móvil:

49

Tel. móvil: Domicilio: HISTORIA ESCOLAR 1. Ten informe psicopedagóxico ou algún documento similar? SI □ NO □ Especifíqueo: 2. Repetiu algún curso? SI □ NO □ Cál?

3. Áreas con calificación negativa de cursos pasados: 4. Áreas polas que mostra maior interés: 5. Aspectos máis destacados da súa historia escolar: 6. O seu nivel de competencia curricular corresponde a:

Primaria □

ESO □

INTERÉS POLOS ESTUDOS

2º ESO □ SI

NO

3º ESO □

4º ESO □

ASISTENCIA

PUNTUALIDADE

□ □

Normal

□

Normal

□

□ □

Baixa

□

Baixa

□

Absentista

□

É moi inquieto ou nervioso

□ □ □ □

Ten influencias externas que lle perxudican

□ □

Mostra interés polos estudos Asiste a clase por imposición dos pais Ten dificultades e non traballa Fai o que pode Ten baixa autoestima

Infantil

[Escribir texto]

□ □ □ □

Control ou medidas tomadas:

CONDUCTA SI NO SI NO □ □ Educado/a □ □ Adaptación personal

A

M B

□ □ □

Apático/a

□ □

Respetuoso/a

□ □

Tímido/a

□ □

Coherente

□ □

Protestón/a

□ □

Participativo/a

□ □

Impulsivo/a

□ □ □ □ □ □

Sociable

□ □ □ □ □ □

Agresivo/a Inseguro/a Hablador/a Ansioso/a Dependiente

□ □ □ □ □ □

Comunicativo/a Acepta la norma Habilidoso/a

Adaptación social Adaptación escolar Adaptación familiar

□ □ □ □ □ □ □ □ □

49

□ □

Observaciones:

ACTITUDE DO ALUMNO/A E A FAMILIA ANTE O ESTUDO 1. Nivel socio-cultural e económico: ALTO □ MEDIO □ BAIXO □ 2. Déficit fundamental: 3. Na casa implícase a familia? SI □ NO □ 4. Cómo se comporta na clase?

E fora de ela?

5. Cál é o seu principal problema?

6. Responde a familia cando se lle solicita? SI □ NO □ 7. Foi tratada a familia o algún dos seus membros polos Servizos Sociais, o ISSORM ou outro organismo? SI □ NO □

¿Por qué?

ESTILO DE APRENDIZAXE E MOTIVACIÓN PARA APRENDER 1. Ubicación preferente na aula:

Non ten □ Ó final □ Adiante □ Aillado □

Rodeado □

2. Tipo de agrupamento que prefire:

Non ten □ Depende do sistema □ Individual □ Pequeno grupo □ Gran grupo □ 3. Motivación ante as tareas:

[Escribir texto]

Alta

□

Media

□

Baixa

□

Mostra rechazo

□

Acéptaas

□

De tipo mecánico

□

De tipo verbal

□

4. Atención:

Alta □ Dificultade para aprender □ Dificultade para mantela E fora de ela?

5. Variables cognitivas:

Análisis □ Síntesis □ Reflexivo □ Impulsivo □ Persiste na tarea □ Abandona □ 6. Atributos y autoestima: Alta □ Media □ Baixa □ 7. Rendimento:

Ritmo de exercicios: Rápido □ Medio □ Lento □ Hábitos básicos de traballo e orden: Adquirido

□ En proceso □ Non adquirido

□ 8. Interacciones:

□ NO □ Tende a exhibirse? En propio grupo □ En clase □ Se relaciona en pequeño grupo: SI

MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS

[Escribir texto]

49

A) EN CURSOS ANTERIORES: 1. Pertenceu a algún programa? SI □ NO □ Integración □ Compensatoria □

Diversificación □

2. Tivo por tanto adaptacións curriculares? SI □ NO □ Significativas □ Non significativas □ En qué áreas?

49

3. Tivo algún tipo de reforzó? SI □ NO □ En qué áreas?

4. Tivo algunha proposta de cambio de grupo? SI □ NO □ 5. Non hai información sobre os aspectos anteriores: SI □ NO □ B) NESTE CURSO: 1. Pertence a algún programa? SI □ NO □ Integración □ Compensatoria □

Diversificación □

2. Ten por tanto adaptacións curriculares? SI □ NO □ Significativas □ Non significativas □ En qué áreas?

3. Ten algún tipo de reforzó? SI □ NO □ En qué áreas?

4. Ten algunha proposta de cambio de grupo? SI □ NO □ C) PREVISTAS: 1. Adaptaciones curriculares: No significativas □ Significativas □ 2. Programa de integración 3. Repetir un ano máis, con medidas educativas 4. Compensatoria 5. Programa de Cualificación Profesional Inicial 6. Programa de Diversificación Curricular 7. Outros estudos 8. Mundo laboral 9. Tratamento psicopedagóxico por parte do propio Dpto. Orientación □ Centro Externo □

[Escribir texto]

□ □ □ □ □ □ □

PROPOSTA

DE

INCORPORACIÓN

AO

PROGRAMA

DE

CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL Proponse ao alumno/a:

APELIDOS:

IGLESIAS FIGUEROA

DNI:

NOME: ANDRÉS 49

DATA DE NACEMENTO:

DOMICILIO: TELEFONOS: CURSO

Escolarizado no CPI de Panxón durante o curso

, unha vez

realizada a avaliación psicopedagóxica, tendo en conta as decisión do equipo educativo e da cordo co alumno/a e/ou su pai/nai/titores legais.

Para cursar un programa de Cualificación Profesional Inicial na modalidade C mixta.

Vº Bº En Panxón a

O/A DIRECTOR/A

de

do 201

Xefa do Departamento de Orientación

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDENTES [Escribir texto]

ALUMNO/A

Curso

Materia a recuperar

Nivel ao que corresponde

Actividades

Criterios de avaliación

Data de entrega

49

Profesorado responsable

Horario seguimento

Lugar seguimento

Panxón , …. de ………………… de 200…

Sinatura: Profesorado responsable Nai,Titor/a

Fdo:_________________

Alumno/a

Fdo:_________________

Pai,

Fdo:

NOTA: As materias pendentes contan para a promoción de curso e para a titulación, por tanto, é moi importante que o alumno/a supere a avaliación correspondente a este programa. Non obstante, caso de no obter avaliación positiva ao finalizar o curso, poderá presentarse á proba extraordinaria (setembro).

Para isto, o profesorado da materia elaborará un informe sobre obxetivos e contidos non alcanzados e a proposta de actividades de recuperación

[Escribir texto]

REVISIÓN DO PLAN DE RECUPERACIÓN DAS MATERIAS PENDENTES DE CURSOS ANTERIORES Información para o alumnado e familia: Primeiro trimestre: Actividade Valoración Observacións (Nota)

Panxón , ....... de Decembro de 200....

Profesorado responsable Nai,Titor/a Fdo:_________________ Segundo trimestre: Actividade

Profesorado responsable Nai,Titor/a Fdo:_________________ Tercer trimestre: Actividad

Profesorado responsable Nai,Titor/a Fdo:_________________ _______________ Evaluación extraordinaria: Actividad

Profesorado responsable

Alumno/a

Pai,

Fdo:_________________

Fdo:

Valoración (Nota)

Observacións

Panxón ....... de Abril de 200....

Alumno/a Pai, Fdo:_________________ Valoración (Nota)

Fdo: Observaciones

Panxón , ....... de Xuño de 200....

Alumno/a Pai, Fdo:_________________

Valoración (Nota)

Fdo:

Observaciones

Panxón , ....... de Setembro de 200....

Alumno/a Pai, Nai,Titor/a

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA O ALUMNADO QUE NON [Escribir texto]

49

PROMOCIONA DE CURSO (REPETIDORES) ALUMNO/A

Curso

PROFESORADO TITOR O Equipo educativo do dacordo coa circular 8/2009, propon o seguinte Plan personalizado para o alumno/a mais abaixo citado co obxectivo de favorecer a mellora do seu aprendizaxe e da súa integración escolar. O contido deste plan é presentado a súa familia co obxecto de conseguir a súa colaboración no mesmo.

CONTIDOS

TEMPO

RESPONSABLE

1.- Recibir reforzo nas áreas instrumentais básicas: 1.1.- Asistir a apoio (exención ½ horas de francés) semanais -

-

VALORACIÓN /OBSERVACIÓNS

Profesorado resposable

2.Seguimiento titorial.

Contidos - Axenda - Tempo de estudo na casa - Deberes

Semanal

- Profesorado titor.

- Información semanal ao alumnado e mensual as familias.

3.- Compromiso educativo coa familia, Maior coordinación

- Mensual

- profesorado titor

- Reunión mensual

4.Programa de desenvolvemento das competencias básicas.

Programa de Diversificación Curricular 5.- Programa para mellorar o comportamento

7.-RE 8.- ACI Outros Outras actuacións: 9. Asistencia a aula de apoio, 10. asistencia a estudo na biblioteca polas tardes, 12. seguimento de conducta

Panxón , …. de ………………… de 200…

Sinatura: Profesorado Titor D./Dª: …………………………………………………………… , pai/nai do alumno/a arriba citado/a, unha vez informados do Plan ACEPTA / NO ACEPTA (tachar o que non proceda) participar no mesmo.

Fdo:_________________ _______________

[Escribir texto]

Fdo:_________________

Fdo:

49

INFORMACIÓN E VALORACIÓN TRIMESTRAL DO PLAN Á FAMILIA 1º Trimestre 0

1. Asistir a horas de libre disposición

1

2

3

Data: 4 5

2. Asistencia á aula de apoio 0 1 2 3 4 5 3. Seguimento titorial 0 1 2 3 4 5 4. Compromiso educativo coa familia: acordos 0 1 2 3 4 5 5. Asistencia ao estudo da biblioteca polas tardes 0 1 2 3 4 5 6. Seguimento de conducta 0 1 2 3 4 5 7.

0 1 2 3 4 5 Panxón , ....... de Decembro de 200....

O Profesorado Titor Fdo:_________________

Pai, Nai,Titor/a Fdo:

Segundo trimestre: 1. Asistir a horas de libre disposición

0

1

2

3

Data: 4 5

2. Asistencia á aula de apoio 0 1 2 3 4 5 3. Seguimento titorial 0 1 2 3 4 5 4. Compromiso educativo coa familia: acordos 0 1 2 3 4 5 5. Asistencia ao estudo da biblioteca polas tardes 0 1 2 3 4 5 6. Seguimento de conducta 0 1 2 3 4 5 7.

0 1 2 3 4 5 Panxón , ....... de Decembro de 200....

O Profesorado Titor

Pai, Nai,Titor/a

Fdo:_________________

Fdo:

1. Asistir a horas de libre disposición

Terceiro trimestre: 0

1

2

3

Data: 4 5

2. Asistencia á aula de apoio 3. Seguimento titorial 4. Compromiso educativo coa familia: acordos 5. Asistencia ao estudo da biblioteca polas tardes 6. Seguimento de conducta 7.

0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5

Panxón , ....... de Decembro de 200....

O Profesorado Titor

Pai, Nai,Titor/a

Fdo:_________________

Fdo:

[Escribir texto]

49

11.- PROCESOS DE SEGUIMENTO. AVALIACIÓN E MELLORA DO PLAN Este seguimento terá un carácter formativo, permitindo reorientar aquelas medidas e actuacións que non dean os resultados esperados. Tanto as reunións entre os membros do Departamento de Orientación como as mantidas con outros órganos e profesionais do Centro, constitúen ocasións inmellorables para detectar dificultades e obstáculos, pero tamén aspectos positivos que hai que manter e reforzar. Polo tanto, o contacto directo e frecuente cos responsables últimos de implementar as distintas medidas de atención á diversidade, supón quizais o mellor procedemento para realizar un seguimento axeitado de todas as actuacións emprendidas, así como para reformular estas cando

non

se

estean

a

alcanzar

os

obxectivos

desexados.

Análise dos resultados escolares.

A análise dos resultados escolares, obtidos polo alumnado destinatario das diferentes

medidas

de

atención

á

diversidade,

é

un

procedemento

indispensable para valorar a eficacia das devanditas medidas. Esta análise deberá ter un carácter continuo, a través das sesións de avaliación correspondentes, e tamén unha vertente de avaliación final. Ademais de aspectos académicos como as cualificacións, os índices de promoción e titulación ou a recuperación de áreas non superadas, haberán de valorarse tamén aspectos socioafectivos e comportamentales como a asistencia ao Centro, a integración social e as relacións cos compañeiros, as actitudes e motivación do alumnado.

Observación dos procesos de ensino e aprendizaxe.

Entrevistas As entrevistas individualizadas con alumnos e alumnas, as súas familias ou o profesorado, proporcionan información de primeira man sobre o grao de satisfacción coas medidas educativas adoptadas por parte dos distintos axentes interviñentes.

[Escribir texto]

49

Grazas a estas entrevistas, polo tanto, teremos outra relevante fonte de información para realizar un axeitado seguimento do funcionamento das distintas medidas de atención á diversidade.

Análise do clima de convivencia no centro.

O clima xeral de convivencia do centro, vese favorecido cando se adoptan medidas educativas que respondan axeitadamente á diversidade do seu alumnado. Neste sentido, o análise dos datos de convivencia do centro achega información relevante sobre a idoneidade da organización da atención á diversidade neste. A devandita información permitiranos extraer conclusións e introducir propostas de mellora, que repercutan favorablemente sobre o devandito clima de convivencia e sobre a aprendizaxe do alumnado.

Reunións de coordinación, co Equipo de Orientación Educativa de Pontevedra, para o seguimento e avaliación das actividades incluídas no Programa de Tránsito

relacionadas

coa

atención

á

diversidade.

Memoria final do Departamento de Orientación, que incorporará propostas de mellora PROTOCOLO DE DERIVACIÓN AO ORIENTADOR/A PARA SOLICITAR UNHA VALORACIÓN PSICOPEDAGÓXICA. A avaliación psicopedagóxica realizarase co fin de solicitar a información relevante para delimitar as necesidades educativas especiais do alumno/a e para fundamentar as decisións que, con respecto ás axudas e apoios, sexan necesarias para desenvolver, no maior grao posible, as capacidades establecidas no currículo.

O procedemento para realizar a Avaliación Psicopedagóxica será: Alumnado que chega á ESO con informes previos en Educación Primaria e mesmo ditames de escolarización (moi importante aquí a información trasladada a través do noso Programa de Tránsito).

1. Analizar a información previa recibida dende os CEIP ou institutos de onde proceda este alumno ou alumna. Consulta no XADE. Se existe [Escribir texto]

49

informes de avaliación psicopedagóxica previos, axudarannos a establecer as súas necesidades e as medidas a adoitar. Comprobar, se é o caso, as adaptacións curriculares seguidas con estes alumnos e alumnas. Se estes informes previos teñen unha antigüidade maior de dous anos, deberanse actualizar, para iso realizarase unha nova avaliación psicopedagóxica.

Alumnado que non ten informes previos en Educación Primaria, por nova incorporación ao sistema educativo (fillos de inmigrantes) ou por detectarse dificultades sobrevidas con posterioridade, realizarase unha nova avaliación psicopedagóxica.

2. Demanda a través do xefe de estudos e/ou titor/ titora, a petición do Equipo Docente do grupo clase. No caso dun número excesivo de avaliacións, as valoracións atenderaas o orientador segundo a prioridade que marque a CCP. Cumprimentación da Folla de Demanda por parte do profesor titor/a e outros profesionais que interveñan no caso.

3. Autorización dos pais: o titor informará os pais das dificultades detectadas e solicitará a autorización, mediante firma, para a exploración psicopedagóxica. No caso de non autorizar os pais a exploración directa co alumno/a non se lle poderá coller directamente, pero si suxerir indicacións ao titor.

4. Entrevista inicial co titor, profesor/a de apoio e outros profesionais implicados para comentar a folla de derivación e establecer actuacións posteriores.

5. O titor/a, coa participación do profesorado que traballa co alumno/a, encherá unha serie de documentos que recollen información de aspectos persoais, académicos e conductuais (escalas de conduta, escalas específicas, probas de competencia curricular...).

6. Exploración individual (probas psicopedagóxicas, baterías de tests) do alumno co apoio do titor e mestres especializados (Pedagoxía Terapéutica, Logopeda), se así se require e no seu caso, o medico ou equipo especializados (Unidade de Saúde Mental Infantil e Xuvenil).

[Escribir texto]

49

7. Elaboración do informe de avaliación psicopedagóxica e concreción cos profesionais implicados, das posibles medidas de atención á diversidade a aplicar cos alumnos/as, así como seguimento destas ao longo do curso.

8. Entrevista familiar, de devolución de información e de seguimento nos casos que o precisen.

Este proceso é flexible, podendo adaptarse ás características de cada caso.

Así mesmo é un proceso conxunto cos profesores/as partindo de toda a información que eles posúan do alumno/a. A partir desta avaliación determinaranse A

información

as recollida

medidas nos

informes

educativas psicopedagóxicos

a

adoitar. ten

carácter

confidencial, sendo responsable do seu garda e custodia a unidade administrativa na que queda depositado.

12. BASE LEXISLATIVA –

Lei Orgánica 2/2006 de maio de Educación. (BOE de 4 de maio).

–

Real Decreto 806/2006, de 30 de xuño, polo que se establece o calendario de

aplicación da LOE. (BOE do 14 de xullo).

–

Lei orgánica 8/1995 de 3 de xullo reguladora do dereito á educación (coas

Modificacións realizadas pola LOE nos artigos 4, 5.5, 6, 7, 8, 25, 31,36.1, 57 e 62).

–

Decreto 120/1998, do 23 de abril, polo que se regula a orientación educativa

e profesional na Comunidade Autónoma de Galicia (D.O.G. nº 79, do 27 de abril de1998).

–

Decreto 30/2007, do 15 de marzo polo que se regula a admisión do alumnado

en centros sostidos con fondos públicos que imparten as ensinanzas reguladas na LOE.(DOG do 16 de marzo).

–

Orde do 17 de marzo de 2007 pola que se regula o procedemento para a

admisión do alumnado no segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obrigatoria e bacharelato en centros docentes [Escribir texto]

49

sostidos con fondos públicos (DOG 19 de marzo de 2007). (Corrección de erros.

–

Orde do 27 de decembro de 2002 pola que se establecen as condicións e

criterios para a escolarización en centros sostidos con fondos públicos do alumnado de ensino non universitario con necesidades educativas especiais (D.O.G. do 30 de xaneiro de 2003).

–

Circular 18/2007 das Direccións Xerais de Ordenación e Innovación

Educativa e de Formación Profesional e ensinanzas Especiais pola que se dictan instruccións para unificar as actuacións e establecer as accións prioritarias dos servicios de orientación educativa e profesional das ensinanzas escolares de Galicia.

–

Orde do 24 de xullo de 1998 pola que se establece a organización e

funcionamento da orientación educativa e profesional na Comunidade Autónoma de Galicia regulada polo Decreto 120/1998. (D.O.G. do 31 de xullo).

–

Orde do 31 de outubro de 1996 pola que se regula a avaliación

psicopedagóxica dos alumnos e alumnas con necesidades educativas especiais que cursan as ensinanzas de réxime xeral, e se establece o procedemento e os criterios para a realización do dictame de escolarización (D.O.G. do 19 de decembro de 1996).

–

Orde do 28 de outubro de 1996 pola que se regulan as condicións e o

procedemento para flexibiliza-la duración do período de escolarización obrigatoria dos alumnos con necesidades educativas especiais asociadas a condicións persoais de sobredotación intelectual. (D.O.G. do 28 de novembro).

–

Decreto 320/1996, do 26 de xullo, de ordenación da educación de alumnos e

alumnas con necesidades educativas especiais (D.O.G. do 6 de agosto de 1996).

–

Orde do 6 de outubro de 1995 pola que se regulan as adaptacións do

currículo nas ensinanzas de réxime xeral (D.O.G. nº 213 do 7 de novembro de 1995).

–

Orde do 20 de febreiro de 2004 que se establecen as medidas de atención

específica ao alumnado procedente do estranxeiro. (DOG nº 40 do 26 de febreiro).

[Escribir texto]

49

–

Real Decreto 943/2003, de 18 de xullo, polo que se regulan as condicións

para flexibiliza-la duración dos diversos niveis e etapas do sistema educativo para os alumnos superdotados intelectualmente. (B.O.E. Do 31-7-2003).

–

Decreto 374/1996 de 17 de outubro polo que se aproba o Regulamento

Orgánico das escolas de Educación Infantil e dos colexios de Educación Primaria.

– –

Orde do 22 de xullo de 1997 que desenvolve o anterior Decreto.

Real decreto 1630/2006 de 29 de decembro polo que se establecen as

ensinanzas mínimas para a Educación infantil. (BOE do 4 de xaneiro de 2007).

–

Anteproxecto do decreto polo que se regulan as ensinanzas da educación

infantil na Comunidade autónoma de Galicia.

–

Real decreto 1513/2006 do 7 de decembro, polo que se establecen as

ensinanzas mínimas para a Educación primaria. (BOE do 8 de decembro).

–

Decreto 130/2007, do 28 de xuño, polo que se establece o currículo da

educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 09/07/2007) –

Orde do 23 de novembro de 2007 pola que se regula a avaliación na

educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.(DOG 30 de novembro de 2007) –

Circular 18/2002 pola que se dictan instruccións da Dirección Xeral de

Ordenación Educativa e Formación Profesional para unifica-las actuacións e establece-las acción prioritarias dos servicios de orientación educativa e profesional do ensino non universitario da Comunidade Autónoma de Galicia para o curso 2002-2003.

–

Circular nº 17/2003 da Dirección Xeral de Centros e Ordenación Educativa e

da Dirección Xeral de Formación Profesional e Ensinanzas Especiais pola que se dictan instruccións para unifica-las actuacións e establece-las accións prioritarias dos servicios de orientación educativa e profesional do ensino non universitario da Comunidade Autónoma de Galicia para o curso 2003-2004.

–

Circular nº 23/2004 pola que se dictan instruccións da Dirección Xeral de

Centros Ordenación Educativa e da Dirección Xeral de Formación Profesional e Ensinanzas Especiais para unifica-las actuacións e establece-las accións

[Escribir texto]

49

prioritarias dos servicios de orientación educativa e profesional do ensino non universitario da Comunidade Autónoma para o curso 2004-2005.

–

Circular 20/2005 das Direccións Xerais de Ordenación e Innovación

Educativa e de Formación profesional e Ensinanzas Especiais pola que se dictan instruccións para unificar as actuacións e establecer as accións prioritarias dos servicios de orientación educativa e profesional das ensinanzas escolares de Galicia para o curso 2005-2006.

–

Circular 17/2006 das Direccións Xerais de Ordenación e Innovación

Educativa e de Formación Profesional e Ensinanzas Especiais pola que se dictan instruccións para unificar as actuacións e establecer as accións prioritarias dos servicios de orientación educativa e profesional das ensinanzas escolares de Galicia para o curso 2006-2007.

[Escribir texto]

49