TALLER DE EDUCACIÓN PATRIMONIAL CORONEL by Patricia Rodríguez Ll.

Coronel:

mi territorio, mi patrimonio MATERIAL DE APOYO DOCENTE PARA IMPLEMENTACIÓN DE TALLER DE EDUCACION PATRIMONIAL EN ENSEÑANZA MEDIA

Constanza Reveco M. Patricia Rodriguez Ll.

TRABAJO DE TITULACIÓN PRESENTADO A LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR. Profesora guía: Mg. Claudia Ortiz Jimenez Tesistas: Constanza Reveco Mella y Patricia Rodríguez Llomparte Registro fotográfico: @coroneladictos Instagram Colaboradores: @coroneladictos Instagram Carla Manríquez Zúñiga. La reproducción total o parcial, distribución o transformación de esta obra sólo debe realizarse con la autorización de las autoras. © 2022 UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN, CONCEPCIÓN.

Coronel:

mi territorio, mi patrimonio MATERIAL DE APOYO DOCENTE PARA IMPLEMENTACIÓN DE TALLER DE EDUCACION PATRIMONIAL EN ENSEÑANZA MEDIA

INDICE INTRODUCCIÓN APROXIMACIONES AL PATRIMONIO, TERRITORIO E IDENTIDAD PATRIMONIO CULTURAL VARIABLES DE PATRIMONIALIZACIÓN POR BERNARDO SUBERCASEAUX: PATRIMONIO CULTURAL DESDE ‘ARRIBA’ Y DESDE ‘ABAJO’ CLASIFICACIONES DEL PATRIMONIO CULTURAL ADOLESCENCIA E IDENTIDAD IDENTIDAD IDENTIDAD CULTURAL TERRITORIO REFERENCIAS

05 08 09 11 13 15 19 20 21 23 26

INDICE 28 31 33 36 38 39 40 45 52 80 81 82 88 90

APOYO DOCENTE: BIENES DE VALOR PATRIMONIAL EN CORONEL NIVEL NACIONAL NIVEL MUNICIPAL REFERENCIAS TALLER EXTRACURRICULAR EDUCACIÓN PATRIMONIAL

PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES PLANIFICACIÓN DE LA PROPUESTA A NIVEL GLOBAL PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE ANEXOS ANEXO I: EVALUACION DIAGNOSTICA ANEXO II: AUTOEVALUACIONES POR CLASE. ANEXO III: COEVALUACIONES. ANEXO IV: EVALUACION SUMATIVA.

INTRODUCCIÓN

Es fácil suponer que todas y todos tenemos presente el recuerdo de aquel docente conocedor de “la verdad”, dado que, la figura del maestro como único poseedor del conocimiento aún permanece como remanente del paradigma tradicional de educación. Sin embargo, los actuales modelos apuntan hacia un proceso donde el docente es, o debería ser, solo un actor más en el aprendizaje del estudiantado, y no el eje central. En ese sentido, el enfoque constructivista plantea que el principal responsable del proceso de aprendizaje es el propio estudiante y que además los conocimientos que ya posee son fundamentales, pues son la base de cualquier competencia que pueda llegar a adquirir dentro del aula. Parte importante del saber de las y los estudiantes está relacionado con sus experiencias cotidianas, por lo que se hace necesario traer su contexto al

aula de una forma metódica, con el objetivo de que reconozcan la subjetividad de sus experiencias personales y consigan llegar al logro de habilidades y conocimientos funcionales que puedan aplicar en su realidad.

Cabrias del Pique Arenas Blancas fotografía @coroneladictos

Así, la escuela de hoy no debería basarse en el traspaso de conocimientos desde un maestro omnisciente a un alumno, sino que su función apuntaría hacia al desarrollo integral de las personas dentro de su propio contexto social y cultural, el cual se entiende de facto como complejo, pues la sociedad y la cultura comprenden múltiples facetas.

Se hace necesario entonces, tener una mirada definida y clara para lograr el abordaje sistemático de la cultura del estudiante. Un vehículo que se muestra ideal para este ejercicio de reconocer el entorno social y cultural y a la vez favorecer el desarrollo personal, es la educación patrimonial, puesto que, a través de la planificación de acciones educativas en torno al estudiante y su base cultural, social, histórica y ético-espiritual, se puede lograr una lectura en torno a su territorio, comprendiendo su entorno cultural, incorporando y reafirmando su propia identidad personal. Además a través de la reflexión del vínculo sujeto-objeto presente en los bienes patrimoniales locales, se permite al estudiante comprender las permanentes transformaciones culturales del territorio al que pertenece. De esta forma, el presente taller busca no solo reconocer el entorno cultural de los estudiantes para llevarlo a actividades de aula, sino que pretende que, a través de la educación patrimonial, el estudiante pueda hacerse consciente de su propio capital cultural, gestionando el vínculo que establece con su patrimonio cultural local.

APROXIMACIONES AL PATRIMONIO, TERRITORIO E IDENTIDAD

PATRIMONIO CULTURAL El patrimonio cultural es el conjunto de bienes, tanto materiales como inmateriales, que han sido recuperadas en función de su valor en historia, arte, ciencias, etc., y en

definitiva, por tratarse de manifestaciones de la actividad humana dignas de rescatar y transmitir. El término patrimonio viene del latin patrimonium, el cual hace referencia hacia la herencia del pasado, “un legado que se recibe y que contribuye a

la continuidad identitaria de una familia, de una sociedad, de una nación” (Maillard, 2012, p.19).

Sin embargo, a pesar de que la raíz del patrimonio se encuentra en el legado, este no se comporta como una herencia que es mantenida de la misma forma en la que fue

recibida, por el contrario, es rescatada en función de su valor para el presente, lo cual

hace que transforme sus significados constantemente a partir del grupo social que lo coloca en relevancia. El patrimonio cultural, por tanto, es una construcción social, una creación hecha por el ser humano a partir de los procesos de legitimación simbólica derivados de los diálogos y tensiones entre los diferentes grupos de una misma sociedad, teniendo una función modélica o referencial.

Viviendas sector Maule Schwager fotografía @coroneladictos

Siguiendo esta idea, Mathieu Dormaels (2011) define al patrimonio cultural como la relación resultante entre el objeto y el individuo en el momento de su interpretación. Dormaels, considera que el patrimonio cultural no está en el objeto material o inmaterial, sino la significación simbólica que le brinda el grupo social. En otras palabras, el objeto adquiere significación patrimonial a través del proceso de legitimidad simbólica, lo que es llamado por Mathieu como ‘patrimonialización’.

El fenómeno del patrimonio cultural es producto de las elecciones que los grupos sociales realizan en el presente en función de los valores que quieren relevar, por tanto está en una reinterpretación y actualización constante, puesto que sin ella, el proceso de patrimonialización se pierde, y con ello, el elemento vuelve a su estado inicial. El patrimonio cultural no tiene valor por sí mismo, es el ser humano quien se lo confiere, y por ello, sus valores son múltiples, cambiantes y educables.

Variables de patrimonialización por Bernardo Subercaseaux: A la hora de clasificar algún bien como elemento de significación patrimonial, el académico Bernardo Subercaseaux en su texto ‘Identidad, patrimonio y cultura’ (2012) nos brinda 4 variables a considerar presente en el proceso de patrimonialización, las cuales están íntimamente ligadas unas a las otras. Estas son:

VARIABLE HISTÓRICA Su valor viene desde la significación histórica que tiene para una comunidad, localidad o nación, con el objetivo de construir memoria y un relato histórico. Esta variable está en interacción constante con la variable educativa, puesto que el valor depende de la difusión pedagógica de este relato histórico. Como Subercaseaux (2012) comenta, “lo que no se recuerda no existe” (p.48). Ahora bien, dentro de esta relación, el rescate del pasado en las diferentes épocas está hecho desde los grupos hegemónicos de las sociedad, vale decir, está en concordancia con lo que estos grupos identifican como patrimonio, en desmedro de otros grupos dejados de lado por la historia oficial, lo que hace necesaria la variable democrática para la puesta en valor del bien cultural.

VARIABLE DEMOCRÁTICA Subercaseaux nos habla de dos paradigmas desde los que se puede abordar esta variable: la democratización cultural y la democracia cultural. El paradigma de la democratización cultural habla sobre la existencia de un capital cultural único “que contempla expresiones artísticas legitimadas por la tradición y la estructura social preexistente” (Subercaseaux, 2012, p.50), a las cuales se le debe facilitar su acceso, concibiendo a la ciudadanía como una ‘esponja‘ que recibe pasivamente la cultura. Por otro lado, el paradigma de la democracia cultural apunta hacia la participación de todos los grupos de la sociedad en la construcción de su patrimonio, atendiendo a

la pluralidad de las culturas que coexisten y a que los grupos son no solo receptores, sino emisores y actores de su propia cultura. Ambos paradigmas, se mezclan y operan de modo complementario en la valoración de un objeto.

VARIABLE EDUCATIVA Apunta a la necesidad informativa y formativa de los grupos, en relación a la puesta en valor del bien. Al respecto Subercaseaux (2012) explica que “un objeto tangible o intangible que no sea puesto en valor, es decir, que no tenga un significado para la población no tiene sentido de ser considerado patrimonio” (p.51), en otras palabras, la valoración de objeto depende de la labor pedagógica que lo pone en relevancia o desmedro, dependiendo del paradigma de la variable democrática, y lo sitúa en un espacio-tiempo en concordancia con la variable histórica, con el fin de posicionarlo dentro del imaginario colectivo de un grupo.

VARIABLE ESTÉTICA Apunta hacia la valoración del bien a partir de su propia belleza, su ‘valor estético’ el cual es sujeto de contemplación. Esta variable depende de los criterios culturales del grupo, por lo que está en estrecha relación con la variable educativa y democrática. Además, como menciona Subercaseaux (2012), también tiene conexión con la variable histórica, “lo histórico como reflejo del transcurso del tiempo acarrea un valor añadido: el paso del tiempo se inscribe en los objetos y embelleciendolos” (p.49).

Patrimonio cultural desde ‘arriba’ y desde ‘abajo’ Teniendo en consideración la definición de patrimonio

cultural visto como una construcción social, donde los grupos

sociales

eligen

qué

bienes

adquieren

significación patrimonial para constituir la identidad

colectiva del grupo, cabe preguntarse ¿quiénes y con

qué criterio seleccionan los elementos que pasan a ser identitarios de un grupo?. Carolina

Maillard (2012) comenta que el patrimonio

está en función de los intereses y valores determinados,

por los grupos de poder, quienes imponen su orden

social y cultural. En concordancia con Maillard, Daniela Marsal (2012) explica que los grupos hegemónicos que

sustentan el poder político, económico y social, son quienes juegan un rol clave a la hora de construir el patrimonio, puesto que su poder se traduce en una

mayor capacidad de imposición de referentes e intereses, los que se transforman en la cultura oficial de

una nación. Esta arbitrariedad cultural, en el caso de

Chile, se refleja en la implantación de discursos y símbolos ‘chilenos’ que suprimieron las diversidades étnicas y regionales de los demás grupos.

Según Marsal, dado la existencia de estos grupos de poder, los patrimonios pueden dividirse en dos tipos:

Casona sector Maule Schwager

fotografía @coroneladictos

DESDE ‘ARRIBA’ Patrimonios ‘oficiales’ o ‘desde arriba’ promovidos por el estado como ente de poder. Tienden

hacia

artificialidad,

que

impone

discurso

creado

representacional de toda una nación, el cual no logra un vínculo real con todos.

como

DESDE ‘ABAJO’ Patrimonios ‘no oficiales’ o ‘desde abajo’ esta oficialidad.

pertenecientes a los grupos excluidos de

Vienen desde las comunidades, ya que son ellas quienes crean,

recrean y utilizan estos elementos según su presente convirtiéndo el patrimonio en componente fundamental de la identidad y sentido de pertenencia, por lo que este patrimonio es altamente valorado, preservado y mantenido.

Cabe mencionar que ambos patrimonios no son excluyentes, sino se vinculan en diferentes grados dentro de una misma sociedad, ejemplo de ello en el caso chileno

son las fiestas patrias, celebración impuesta desde la oficialidad, pero aceptada y compartida por todos.

Humedal Calabozo fotografía @coroneladictos

CLASIFICACIONES DEL PATRIMONIO CULTURAL

Clasificación del patrimonio según la UNESCO Consideramos necesario comentar sobre la noción del patrimonio cultural de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) puesto que es la institución de mayor peso e implicación en el ámbito patrimonial a nivel mundial, contando con 192 estados miembros, llevando a cabo acciones en todos los continentes. En la Carta del Turismo Cultural del Consejo Internacional de Monumentos y Sitios (ICOMOS) se refiere al patrimonio cultural como “los paisajes, los sitios históricos, los emplazamientos y entornos construidos, así como la biodiversidad, los grupos de objetos diversos, las tradiciones pasadas y presentes, y los conocimientos y experiencias vitales” (ICOMOS, 1999, p.3). A partir de esta concepción centrada en el bien patrimonial, la UNESCO realiza la siguiente clasificación:

PATRIMONIO CULTURAL Son los bienes culturales heredados del pasado, testimonios de la historia de un territorio específico, cuya simbología caracteriza o identifica a una comunidad. Según José Barraza (2003), la comunidad es quien le otorga un valor especial, por su importancia histórica, científica, simbólica o estética (p.13). Estos bienes se clasifican en patrimonio cultural material e inmaterial:

Patrimonio cultural tangible Conformado por las expresiones de carácter material que los pueblos han elaborado o edificado a través de la historia. Estos a su vez pueden clasificarse en muebles e inmuebles:

Patrimonio tangible mueble Según Barraza (2003), el patrimonio tangible mueble está conformado por objetos

históricos, artísticos, arqueológicos, etnológicos, y de origen artesanal o folklórico que

poseen importancia o valor para las ciencias, la historia del arte, la historia, y en definitiva, para la conservación de la identidad de un pueblo.

Patrimonio tangible inmueble Obras o producciones humanas no trasladables de un lugar a otros, por ser estructuras o por estar en relación con el entorno. Comprende monumentos, centros

arquitectónicos, zonas típicas, obras de ingeniería, sitios históricos, centros industriales,

o cualquier tipo de edificación o estructura cuyo valor sea de relevancia para la arquitectura, arqueología, historia, arte, o ciencia.

Patrimonio cultural intangible Respecto al patrimonio intangible, la definición entregada en el artículo 2 de la Convención para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial, celebrada en París el 2003, dice los siguiente: Se

entiende

por

«patrimonio

cultural

inmaterial»

los

usos,

representaciones,

expresiones, conocimientos y técnicas -junto con los instrumentos, objetos, artefactos

y espacios culturales que les son inherentes- que las comunidades, los grupos y en

algunos casos los individuos reconozcan como parte integrante de su patrimonio cultural. Este patrimonio cultural inmaterial, que se transmite de generación en generación, es recreado constantemente por las comunidades y grupos en función

de su entorno, su interacción con la naturaleza y su historia, infundiéndoles un

sentimiento de identidad y continuidad y contribuyendo así a promover el respeto de la diversidad cultural y la creatividad humana. (UNESCO, 2003, p.4).

Se comprende de lo anterior, que el patrimonio intangible refleja la cultura viva de una

comunidad manifestada en sus tradiciones, costumbres y prácticas sociales. Comprende hábitos, rituales, actos festivos, saberes, lenguas, expresiones orales, música, danzas, artes del espectáculo, cosmologías, sistema de creencias y valores.

PATRIMONIO NATURAL Está constituido por los bienes medioambientales que no han sido alterados por la mano humana, siendo parte los monumentos naturales, formaciones geológicas,

paisajes naturales, biosfera, santuarios de la naturaleza, reservas y parques nacionales, que tienen una importancia estética, científica o medioambiental

MAPA CONCEPTUAL DE PATRIMONIO SEGÚN LA UNESCO

Vista aérea sector Maule Schwager fotografía @coroneladictos

Clasificación del patrimonio en Chile A su vez, el Consejo de Monumentos Nacionales (CMN) , organismo encargado de la

protección y tuición del patrimonio cultural y natural de carácter monumental de Chile,en concordancia con la UNESCO, presenta la siguiente categorización:

ADOLESCENCIA E IDENTIDAD Sabemos que la educación media coincide con la adolescencia, periodo del

desarrollo caracterizado por numerosos cambios tanto físicos como cognitivos, y donde la búsqueda de la identidad ha sido señalada por diversos autores como decisiva. Uno de estos es Erik Erikson , quien, si bien reconoce que la formación de la

identidad personal se da a lo largo de la vida en la sucesión de ocho etapas, señala que es durante la adolescencia cuando su construcción alcanza un punto crucial, ya que es el momento donde la persona busca y comienza a definir cuál es su rol y lugar en la sociedad en que está inmersa.

En su Teoría del Desarrollo Psicosocial, Erikson señala que la quinta etapa del ciclo vital ocurre durante la adolescencia (comenzando aproximadamente a los 12 o 13 años), y

corresponde a la ‘Identidad frente a confusión de identidad’ y, si se resuelve exitosamente resulta en la “conciencia de la singularidad del yo, y el conocimiento del papel que debe seguirse” (Fieldman, 2007, p.428).

Sector Escuadrón fotografía @coroneladictos

IDENTIDAD Si bien el concepto de identidad es difícil de abordar, primero por ser tema de estudio

de múltiples disciplinas, y segundo, porque resulta controversial al utilizarse a veces para referirse a la individualidad de los sujetos y a veces para aludir a lo común o

compartido por grupos humanos, en general, actualmente en las ciencias sociales predomina la noción de identidad como “un eje articulador entre las dimensiones

social, cultural y personal de los sujetos” (Garrido et al., 2018, p.276). Considerando así

la identidad como un constructo individual, pero a la vez social, que depende de múltiples factores contextuales, que es dinámico y se conforma por distintas identidades que conviven en un mismo individuo.

Así, hoy es posible afirmar que “parte del autoconcepto de un individuo estaría

conformado por su identidad social, esto es, el conocimiento que posee un individuo de que pertenece a determinados grupos sociales junto a la significación emocional y de valor que tiene para él/ella dicha pertenencia” (Scandroglio et al., 2008, p.81).

De esta forma, podemos decir que existe relativo acuerdo en que la sociedad y la cultura juegan un rol sustancial en los procesos de identificación o autocategorización

de las personas, procesos mediante los cuales se construyen las identidades, y lo

cierto es que, aunque se haga una distinción entre cada tipo de identidad, estas no pueden ser concebidas aparte, ya que la construcción de identidad surge de la

interacción constante entre individuo y sociedad, siendo imposible disociar la identidad personal de las identidades sociales.

Cabrias del Pique Arenas Blancas fotografía @coroneladictos

IDENTIDAD CULTURAL

Es necesario aclarar que las identidades sociales se caracterizan y definen a partir de

rasgos compartidos (como religión, género, clase, etnia, profesión, sexualidad,

nacionalidad) que son establecidos culturalmente, por lo que, al estar siempre determinadas por la cultura que las genera, son identidades culturales. O, dicho de

otra manera, lo que define la identidad cultural, es el conjunto de rasgos culturales que comparte un grupo social.

Es importante tener en consideración que las identidades culturales pueden coexistir y no son mutuamente excluyentes, ya que en la construcción de las identidades siempre convergen en los individuos varias de ellas en diversos grados de intensidad y compromiso.

Hay quienes a su vez, señalan que las identidad cultural está condicionada por los

espacios geográficos, ya que inevitablemente esta se verá influida por las

características ambientales, paisajísticas y culturales con las que el grupo social se identifica, puesto que en dicha identificación se genera un sentimiento de pertenencia

a un lugar y cultura, a la vez que se genera un sentimiento de diferenciación con otros grupos, culturas y lugares, y ambos sentimientos “sirven a un mismo fin, el permitir un

anclaje identitario, un punto de referencia para la construcción de la identidad” (Justo, 2016, p.115).

Según Olga Molano

(2007), la identidad cultural se genera por afirmación o

diferenciación de un otro, y en ese sentido, el patrimonio cultural se presenta como

una selección de elementos representacionales en los que un grupo reafirma su cultura, y a la vez establece un límite, para singularizarse a partir de su separación de

un otro. El patrimonio cultural, por tanto, son formas de expresar identidades, resultado de “reflexiones sobre el pasado y la realidad presente” (Marcos, 2004, p.933).

TERRITORIO El concepto de ‘territorio’ tiene una connotación particular que incorpora el concepto de ‘espacio’ como una región geográfica definida y agrega una identidad relacionada a dicho espacio, resultante de la “acción social que de forma concreta y abstracta se ha apropiado de dicho espacio”. (Flores, 2007, p.36).

Dentro del concepto de territorio, se puede diferenciar entre:

TERRITORIO CONSTRUIDO Al referirnos a un espacio de relaciones sociales, donde la construcción de la identidad es precedida por la diferenciación a partir de fronteras que los mismos grupos determinan, llamadas fronteras simbólicas, y donde las identidades están formadas con base en relaciones histórico-culturales locales.

TERRITORIO DADO Hablamos de ‘territorio dado’, al referirnos a un espacio geográfico que es definido por una decisión políticoadministrativa mediante un proceso ‘de arriba abajo'.

Vista aérea sector Maule Schwager

fotografía @coroneladictos

Esto nos permite inferir que el tamaño de un territorio (ya sea dado o construido) puede ser muy diverso, y al igual que con todas las representaciones cognitivas que pueden generar una categoría de identidad, pueden coexistir en distintos niveles en un mismo individuo. De esta forma, alguien que habita en la ciudad de Concepción y se identifica con ella, puede considerar como elementos relevantes de su identidad el ser chileno y penquista; o en el caso contrario, una persona de la etnia mapuche puede considerar como parte relevante de su identidad ser miembro del Wallmapu, pero no considerarse chileno, aun cuando técnica y legalmente lo sea, o bien podría auto categorizarse en ambas identidades, pero con distinta intensidad. Bajo estos parámetros, la Comuna de coronel obedece a un ‘territorio dado’, donde la identidad relacionada a dicho espacio puede asociarse al gentilicio de ‘coronelino/a’, denominación que si bien es otorgada mediante un procedimiento de arriba-abajo, no merma la potencial permeabilidad de la etiqueta dentro del proceso identificatorio del grupo social que acciona y habita el espacio geográfico. Visto por tanto desde una perspectiva geopolítica, Coronel es una comuna perteneciente a la provincia de Concepción, Región del Biobío, la cual está ubicada en la denominada zona centro-sur del país, específicamente, la comuna está a 28 km de la capital regional, Concepción, y en la mitad geográfica de Chile Continental. Su territorio, en cuanto espacio físico, está limitado al norte con las comunas de San Pedro de la Paz, Chiguayante y Hualqui; al sur con las comunas de Lota y Santa Juana; al este con la comuna de Hualqui y el rio Bío Bío, y al oeste con el océano Pacífico. La isla Santa María forma parte de la comuna, que es representada ahí por un delegado municipal.

Como cierre, cabe señalar las ideas de territorio o identidad cultural no se definen en la acción de mirar al pasado, sino que más bien son un proceso constante de transformaciones, donde es importante tener en cuenta en el reconocimiento y apropiación tanto del pasado como del presente de los territorios y/o lugares, que ambos (pasado y presente) pueden ser reconstruidos e inventados por los grupos sociales, en beneficio de estos mismos y los individuos que los conforman, puesto que las culturas no son permanentes en el tiempo, sino que traducen un conjunto de ideas, valores y convenciones sociales que son mutables y dinámicas. (Flores, 2007)

Playa Maule fotografía @coroneladictos

REFERENCIAS

Consejo Internacional de Monumentos y Sitios, ICOMOS. (1999). Carta internacional sobre turismo cultural. La Gestión del Turismo en los sitios con Patrimonio Significativo. Autor. Dormaels, M (2011). Patrimonio, patrimonialización e identidad, hacia una hermenéutica del patrimonio. Herencia, vol. 24(1 y 2), 7-14. Feldman, R. (2007). Desarrollo psicológico a través de la vida (4a ed.) Pearson Educación. Flores, M. (2007). La identidad cultural del territorio como base de una estrategia de desarrollo sostenible. Opera, 7, 35–54. Garrido, S. Dutra, S., y Merino, M. (2018). El discurso de

adolescentes mapuches de Temuco y Santiago: construcción de la identidad de lugar en espacios educativos. Opción, 34(87), 270-298. Justo, A. (2016). Posmodernidad y adolescencia. Construcción

de la identidad en el sujeto adolescente posmoderno, Tesis Doctoral. Universidad Santiago de Compostela, Santiago de Compostela

Maillard, C. (2012). Construcción social del patrimonio. En Marsal, D (Eds.), Hecho en Chile, reflexiones en torno al patrimonio cultural. Santiago (pp. 17-31). Andros Impresores. Marcos, J. (2004). La tradición, el patrimonio y la identidad. Revista de estudios extremeños, 60, 925-956

Molano, O. (2007). Identidad cultural un concepto que evoluciona. Opera, 7,69-87 Scandroglio, B. López, J. y San José, M. (2008). La Teoría de la Identidad Social: una síntesis crítica de sus fundamentos, evidencias y controversias. Psicothema, 20(1), pp. 80-89. Subercaseaux, B. (2012). Identidad, patrimonio y cultura. En Marsal, D (Eds.), Hecho en Chile, reflexiones en torno al patrimonio cultural. Santiago (pp. 33-54). Andros Impresores. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (2003). Convención para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial. Trabajo presentado en La Conferencia General 32ª de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. https://ich.unesco.org/doc/src/01852-ES.pdf

APOYO DOCENTE BIENES DE VALOR PATRIMONIAL EN CORONEL

Al hablar sobre bienes patrimoniales dentro de Coronel, es necesario primero tener en consideración las clasificaciones oficiales sobre patrimonio cultural que operan a nivel nacional. Según señala el Consejo de Monumentos Nacionales (CMN), dentro de la comuna de Coronel encontramos las siguientes clasificaciones oficiales:

ZONAS TÍPICAS Según señala la CMN “Se trata de agrupaciones de bienes inmuebles urbanos o rurales, que constituyen una unidad de asentamiento representativo de la evolución de la comunidad humana, y que destacan por su unidad estilística, su materialidad o técnicas constructivas. En general corresponden al entorno de un Monumento Histórico. Todos estos valores conforman un carácter ambiental propio en ciertas poblaciones o lugares: paisajes, formas de vida, etc., siendo de interés público su mantención en el escenario urbano o en el paisaje a fin de preservar esas características ambientales” (2022).

MONUMENTO HISTÓRICO NACIONAL Según el CMN, “son aquellos bienes muebles e inmuebles como ruinas, construcciones y objetos -entre otros- de propiedad fiscal, municipal o particular, que por su valor histórico o artístico o por su antigüedad deben ser conservados para el conocimiento y disfrute de las generaciones presentes y futuras. Estos bienes son declarados MH por decreto supremo ministerial, generalmente en respuesta a una solicitud de personas, comunidades u organizaciones, previo acuerdo del CMN” (2022).

SANTUARIO DE LA NATURALEZA Según el CMN, “son Santuarios de la Naturaleza todos aquellos sitios terrestres o marinos que ofrezcan posibilidades especiales para estudios e investigaciones geológicas, paleontológicas, zoológicas, botánicas o de ecología, o que posean formaciones naturales, cuya conservación sea de interés para la ciencia o para el Estado”. (2022) Si bien esta categoría aún no está presente en la Comuna, se espera que el Humedal Boca Maule alcance pronto esta clasificación, por lo que es común ver y escuchar referencias a esta denominación.

A otra escala, y fuera del CMN, existe otra denominación legal que apunta a la protección de bienes con valor patrimonial, que opera a nivel municipal y está normado por la Ley chilena:

INMUEBLE DE CONSERVACIÓN HISTÓRICA Las municipalidades de Chile, a través de sus planes reguladores, otorgan a ciertos inmuebles la calidad de Inmueble de Conservación Histórica (ICH), para protegerlos de posibles demoliciones o modificaciones arquitectónicas, cuando son considerados como bienes patrimoniales o históricos relevantes para la cultura local sin que sea necesaria una clasificación oficial por parte del CMN.

NIVEL NACIONAL

Dentro del registro oficial del CMN, se encuentran registrados cuatro bienes patrimoniales:

SECTOR MAULE-SCHWAGER (ZONA TÍPICA) Cuenta con los siguientes inmuebles reconocidos por el plano regulador municipal: Inmueble de Conservación Histórica (Ingenio Minero): Chiflón N° 4.

Inmueble de Conservación Histórica (Ingenio Minero): Pique Santa María (pique N°1). Inmuebles

Conservación

Administración Mina.

Histórica:

Inmuebles de Conservación Histórica: Club Social Maule.

Inmuebles de Conservación Histórica: Casa Schwager (Casa de Huéspedes).

CABRIAS DEL PIQUE ARENAS BLANCAS (MONUMENTO HISTÓRICO NACIONAL) Se encuentra dentro de la zona típica Sector Maule-Schwager.

SECTOR PUCHOCO-SCHWAGER (ZONA TÍPICA) Cuenta con los siguientes inmuebles reconocidos por el plano regulador municipal: Inmuebles de Conservación Histórica: Iglesia Jesús Obrero, Schwager. Inmuebles

Conservación

Histórica:

Inmuebles

Conservación

Histórica:

Gimnasio Schwager.

Colectivos Obreros Chollín.

Inmuebles de Conservación Histórica (Ingenio Minero): Chiflones de Puchoco (pique N°3).

PARQUE HITO GALVARINO (MONUMENTO HISTÓRICO) Ubicado en el sector Escuadrón

*HUMEDAL BOCA MAULE (SANTUARIO DE LA NATURALEZA) Actualmente es reconocido por la oficialidad como Humedal urbano y se encuentra en proceso de ser declarado oficialmente santuario de la naturaleza

NIVEL MUNICIPAL

dentro de la normativa, la municipalidad oficializa el carácter de bienes de importancia los siguientes inmuebles.

INMUEBLES DE CONSERVACIÓN HISTÓRICA Casa de la Cultura de Coronel, ex Cine (Av. Manuel Montt 420). Molino Koster (Av. Manuel Montt 1099).

Estación Escuadrón (Ruta 160 a la altura del sector Escuadrón).

Espacios Públicos Plaza 21 de Mayo (Los Carrera 355).

Creencias Religiosas La Santita del Boldo (acceso al Pique Arenas Blancas, camino al sector Maule).

Santa de la Piedra (Fundo Manco, oriente del bypass). Cristo Redentor (Plaza Camilo Olavarría).

Virgen del Cerro La Virgen (Cerro La Virgen).

Ingenio Minero Muros de La Colonia (sector La Colonia).

Muros de San Luís (Costado poniente de la calle Manuel Montt, bajo la pasarela peatonal de Villa Alegre).

Expresiones Artísticas Mural de Roser Bru (Liceo de Coronel).

Monumento a Lautaro (Plaza de coronel).

Hito Geográfico Centro de Chile (Playa blanca).

Por otra parte la municipalidad otorga un importante valor arquitectónico y patrimonial a los siguientes bienes, pero sin reconocimiento oficial dentro de la normativa municipal: Hospital Maule Schwager (vestigios en la cancha de golf de Maule). Economato (Av. 21 de mayo, sector Puchoco-Schwager).

Mercado Municipal (acceso Los Carrera, frente a intermodal Coronel). Baño de las monjas (Minas del Buen Retiro, sector Maule).

REFERENCIAS

Consejo de Monumentos Nacionales, (5 de marzo del 2020). Categoría zonas típicas. Consejo de Monumentos Nacionales de Chile. https://www.monumentos.gob.cl/monumentos/definicion/z onas-tipicas Consejo de Monumentos Nacionales, (5 de marzo del

2020). Categoría monumentos históricos. Consejo de Monumentos Nacionales de Chile. https://www.monumentos.gob.cl/monumentos/definicion/z onas-tipicas Consejo de Monumentos Nacionales, (5 de marzo del 2020). Categoría Santuarios de la naturaleza. Consejo de Monumentos

Nacionales

Chile.

https://www.monumentos.gob.cl/monumentos/definicion/s antuarios-de-la-naturaleza Biblioteca del Congreso Nacional de Chile / BCN (3 de marzo de 2022). Decreto 458 dfl 458 Aprueba Nueva Ley General De Urbanismo y Construcciones. Biblioteca del Congreso Nacional de Chile / BCN.https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=13560

Observatorio Ecológico de Coronel (3 de marzo del 2022). Inmuebles Patrimoniales. ECoronel. https://www.ecoronel.cl/atlas-ambiental-de-

coronel/medio-construido/patrimonio-urbano/inmuebles-

patrimoniales/ Subsecretaria del Medio Ambiente (6 de marzo de 2022) Sitios Prioritarios de Conservación de la Biodiversidad. Datos.gob https://datos.gob.cl/dataset/28704

TALLER EXTRACURRICULAR DE EDUCACIÓN PATRIMONIAL

PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA

El presente material pedagógico es una planificación para el taller extracurricular de educación patrimonial “Coronel, mi territorio, mi patrimonio”, el cual se plantea desde las Artes Visuales para enseñanza media, y busca integrar el entorno cultural del estudiantado al quehacer escolar a través de la educación patrimonial. El taller tiene el propósito de que las y los estudiantes puedan reflexionar sobre las posibles relaciones con su entorno cotidiano, y dependiendo del grado y características de estas, comenzar un proceso de vinculación, identificación y/o valoración con su contexto territorial, esperando que sea un aporte a la resolución positiva de la crisis identitaria típica de este periodo del desarrollo. Cabe señalar que aunque esta propuesta está orientada específicamente a la comuna de Coronel, la didáctica puede ser adaptada a cualquier territorio. El taller se enmarca dentro de la educación formal y se presenta como un complemento para lograr una educación integral, por lo que recoge algunos de los Objetivos de Aprendizaje transversales para séptimo básico a segundo medio, y, Objetivos Generales de la Educación Media para tercero y cuarto medio de las bases curriculares, en sus distintas dimensiones:

Objetivos de aprendizaje transversales para séptimo básico a segundo medio (Ministerio de educación de Chile [MINEDUC], 2015, pp.26-27) Dimensión

Cognitivaintelectual

Objetivo de aprendizaje (OA) Desplegar las habilidades de investigación que involucran identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; y suspender los juicios en ausencia de información suficiente. Analizar, interpretar y organizar información con la finalidad de establecer relaciones y comprender procesos y fenómenos complejos, reconociendo su multidimensionalidad, multicausalidad y carácter sistémico. Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la incertidumbre

Sociocultural y ciudadana

Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos y el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos.

Proactividad y trabajo

Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario, aportando con esto al desarrollo de la sociedad. . Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones de cooperación basadas en la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos.

Objetivos Generales de la Educación Media para tercero y cuarto medio (Ministerio de educación de Chile [MINEDUC], 2019, pp.17-18) Ámbito

Personal y social

Objetivo de aprendizaje (OA) Trabajar en equipo e interactuar socioculturalmente heterogéneos, positivamente con otros, cooperando adecuadamente los conflictos.

en contextos relacionándose y resolviendo

Pensar en forma libre y reflexiva, siendo capaces de evaluar críticamente la propia actividad y de conocer y organizar la experiencia.

Conocimient o y cultura

Analizar procesos y fenómenos complejos, reconociendo su multidimensionalidad y multicausalidad. Tener un sentido estético informado y expresarlo, utilizando recursos artísticos de acuerdo con sus intereses y aptitudes.

Dada la naturaleza del taller, se hace un especial énfasis en la dimensión Sociocultural y ciudadana. Además, en concordancia con la orientación desde la didáctica de las Artes Visuales, se consideran para los Objetivos de Aprendizaje, los tres ejes en torno a los cuales se estructura la asignatura sin utilizar los objetivos explicitados en las bases, sino que objetivos equivalentes en torno a: Expresar y crear visualmente Apreciar y responder frente al arte Difundir y comunicar

Por otro lado, al trabajar con distintos niveles educativos, es esperable que los resultados varíen según las habilidades que las y los estudiantes han desarrollado en sus años escolares anteriores, por tanto, y considerando el espíritu del taller, se espera que cada estudiante alcance resultados acordes a su nivel educativo. Además, se confía en que el trabajo colaborativo permita a las y los estudiantes con mejores resultados o de niveles superiores, asistir a los de niveles menores o con resultados más bajos, lo cual va en directa relación con los objetivos transversales. Es necesario además, recalcar en la importancia de considerar las características específicas del grupo donde se implemente el taller, para hacer las adaptaciones pertinentes.

SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN El taller está creado para ser implementado de manera semestral en las horas de libre disposición en los establecimientos educacionales de jornada completa, considerando la utilización de 2 horas pedagógicas semanales para su ejecución. Lo que significa un total estimado de 14 a 16 semanas o 28 a 32 horas pedagógicas. Está dirigido a estudiantes de educación media, etapa escolar que coincide con el periodo del desarrollo denominado ‘adolescencia’, el cual se caracteriza por una gran cantidad de cambios (físicos, cognitivos y psicológicos) y desafíos. De estos últimos, uno de los más relevantes es la resolución de la “crisis identitaria”. En esta resolución de identidad, las identidades sociales son relevantes en el sentido de definir los vínculos con el entorno social.

SOBRE LA ESTRUCTURA DEL TALLER El taller cuenta con una modalidad didáctica teórico-práctica, que se traduce en la construcción colectiva e individual de significados, en base a contenidos entregados por el docente y los conocimientos previos de las y los estudiantes, generando expresiones artísticas a partir de las reflexiones individuales y colectivas producidas. Para abordar distintos planos de reflexión y análisis, el taller se divide en dos niveles, cuyo resultado es la creación de dos productos, así tenemos:

NIVEL INDIVIDUAL Materializada en una ‘Bitácora de evidencias’, que busca generar procesos de reflexión e interiorización de contenidos de manera individual. Está en relación con los objetivos de aprendizaje de séptimo a segundo medio de la dimensión sociocultural y ciudadana, cognitiva-intelectual y el primer objetivo de la dimensión proactividad y trabajo. Además, está en correspondencia con el ámbito de tercero y cuarto medio de Conocimiento y cultura.

NIVEL COLECTIVO Materializada en una “Guía patrimonial” cuyo propósito es generar procesos de reflexión colectiva, trabajo en equipo, síntesis, discusión, argumentación y debate. Está en relación con los objetivos de aprendizaje de la dimensión sociocultural y ciudadana, cognitiva-intelectual, afectiva y el primer objetivo de la dimensión proactividad y trabajo. También está en correspondencia con el el ámbito Personal y social de tercero y cuarto medio.

Los productos que se espera conseguir a niveles individual y colectivo son:

Bitácora de evidencias La cual se presenta como una producto material análogo, donde las y los estudiantes puedan ir registrando su investigación personal sobre un potencial bien patrimonial de la comuna de Coronel, a través de la recolección de antecedentes históricos, anécdotas personales y/o de terceros, evidencia física recolectada (en el caso de ser factible), reflexiones propias, fotografías impresas y acuarelas. Combinando así los recursos gráficos, compilativos, y de síntesis y análisis personal.

Guía patrimonial de Coronel La guía se plantea como un producto visual colectivo, donde las y los estudiantes pueden verter sus conclusiones logradas en la “Bitácora de evidencias” en una síntesis grafica, denominada para este fin "ficha resumen". Su propósito es mostrar a las personas externas al taller, las conclusiones sobre los bienes patrimoniales presentes en la comuna. Sobre su construcción se plantean lineamientos generales que pueden estar sujetos a cambios y/o mejoras. Se propone realizar un mapa interactivo, montado sobre una estructura de madera o PVC, en la cual se suspendan, mediante cuerdas, las placas de mdf de manera que estas puedan girar. En las placas de MDF se adosaran por una cara una ficha resumen, y por la otra, un fragmento del mapa de Coronel. De esta forma una vez montado el conjunto se verá algo similar a esto:

El número de placas debe ser correspondiente al número de fichas resumen, número que debe ajustarse a la subdivisión del mapa

PLANIFICACIÓN DE LA PROPUESTA A NIVEL GLOBAL

Objetivo de la propuesta

Reflexionar en torno al patrimonio cultural de la comuna de Coronel a través de la creación individual y colectiva de expresiones artísticas.

Expresar y crear visualmente

Objetivos de aprendizaje

Apreciar y responder frente al arte

OA I Crear trabajos visuales basados en las reflexiones propias en torno al patrimonio cultural de Coronel, experimentando con acuarela y fotografía.

OA III Interpretar y analizar el concepto de patrimonio cultural dentro del territorio de Coronel, atendiendo a distintos tipos de valoración.

OA II Crear trabajos visuales basados en acuerdos colectivos en torno al patrimonio cultural de Coronel, experimentando con diversos medios gráficos.

OA IV Evaluar los potenciales bienes patrimoniales considerando criterios como: repercusión en el territorio, variables de patrimonialización, impresiones personales y de sus pares.

Difundir y comunicar

OA V

Implementar colaborativamente una propuesta de difusión de trabajos colectivos en torno al patrimonio cultural de Coronel.

OA I

OA III

OA V

Seleccionan un potencial bien patrimonial perteneciente al territorio de Coronel.

Interpretan significados del patrimonio cultural de Coronel.

Se evidencia en sus trabajos visuales la expresión de propósitos e ideas personales.

Analizan información respecto a la valoración de los potenciales bienes patrimoniales de Coronel.

Implementar colaborativamente una propuesta de difusión de trabajos colectivos en torno al patrimonio cultural de Coronel.

Crean una bitácora de evidencias, incluyendo contenido visual y textos.

Indicadores de evaluación

Experimentan con lenguaje fotográfico y acuarela.

OA II Crean una guía patrimonial en base a acuerdos colectivos. Experimentan con distintos medios, como lenguajes gráficos, fotografía y acuarela. Se evidencia en sus trabajos visuales la expresión de acuerdos.

Sintetizan información de sus investigaciones en torno a los posibles lugares patrimoniales de Coronel. Comunican investigaciones y apreciaciones por medio de la expresión oral y/o documentación gráfica.

OA V Seleccionar sintetizar información implementar propuesta difusión. Realizar muestra difundir una patrimonial Coronel.

y para de

una para guía de

OA IV Comparan lugares considerados patrimonio cultural. Evalúan la potencialidad patrimonial de distintos bienes dentro de Coronel. Emiten juicios críticos sobre la potencialidad patrimonial de distintos bienes dentro de Coronel.

Conocimien tos

Habilidades

Actitudes

Materiales

Patrimonio cultural. Patrimonio cultural de Coronel. Fotografía. Acuarela. Bitácora de evidencias. 1. Creación de ‘bitácora de evidencias’ basado en lugares patrimoniales de Coronel. 2. Experimentación con fotografía y técnicas de acuarela. 3. Investigación acerca del patrimonio coronelino. 4. Sintetización de información recopilada acerca de algún potencial bien patrimonial de la comuna. 5. Creación de una ficha resumen sobre un bien patrimonial, basada en la información recopilada de manera autónoma y la experimentación con lenguajes artísticos. 6. Creación de una “guía patrimonial de Coronel” de forma colectiva. 7. Evaluación de trabajos personales y de sus pares en cuanto a propósitos expresivos, interpretación del concepto de patrimonio y emisión de juicios críticos. 8. Reflexión sobre la valoración de los bienes patrimoniales. 9. Emisión de juicios críticos acerca de la valoración de los bienes patrimoniales.

A. Valorar el patrimonio cultural de su comunidad. B. Demostrar disposición a expresarse visualmente y desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. C. Respetar el trabajo visual de otros, valorando la originalidad. D. Compartir trabajos y proyectos visuales con su comunidad o en otros círculos. E. Buscar, evaluar y usar información disponible en diversos medios. F. Demostrar disposición a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y críticas.

TRABAJO INDIVIDUAL: Lápices, teléfono con cámara y conexión a internet, cuaderno “bitácora de evidencia”, acuarelas, pinceles, papel de acuarela o papel camisa, papel absorbente, pocillos de agua, fotografías de bienes patrimoniales tomadas por las y los estudiantes, block liceo 60, pegamento, tijeras. COLECTIVO: Placas de MDF de 3mm x 26,5 x 21 cm, sierra, cordel. listones de madera 1”x2”, clavos, martillo, cáncamos.

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

CLASE N° 0

BIENVENIDOS AL TALLER “CORONEL: MI TERRITORIO, MI PATRIMONIO

Conocimientos

Objetivo de clase Presentar del taller y realizar evaluación diagnóstica

Patrimonio cultural.

HABILIDADES

ACTITUDES

INICIO Se da la bienvenida a los y las estudiantes, para luego presentar la planificación global del taller, incluyendo el objetivo general, los objetivos de aprendizaje, los contenidos que serán abordados en el taller, los materiales a utilizar y los productos visuales que se espera generar como resultados. DESARROLLO Luego se realiza una evaluación diagnóstica escrita sobre patrimonio cultural e identidad territorial, que contemple las siguientes preguntas: Sobre patrimonio: - ¿Qué es el patrimonio cultural para ti? - ¿Crees que existen lugares dentro de Coronel que deberían ser protegidos? ¿cuales? Sobre identidad: - ¿Te gusta Coronel? ¿por qué? - ¿Te consideras coronelino? **Sugerencia: Dependiendo de las características del grupo, realizar una dinámica de grupo con el objetivo de propiciar ambiente de colaboración y, según la evaluación del docente, establecer reglas de trabajo.

CIERRE La o el docente, pregunta si existen dudas sobre lo visto en clase, respondiendo los posibles comentarios. Señala que, si llegasen a surgir posteriormente dudas y opiniones, pueden comentar las en la próxima clase. Luego se da el tiempo para contestar la autoevaluación correspondiente a la clase y se despide al estudiantado.

Recursos Cuestionario. Apoyo visual sobre la presentación del taller. Materiales Lápices. Cuaderno de apuntes.

Evaluación Tipo Diagnóstica. Modalidad Heteroevaluación. Instrumento Cuestionario(ver ANEXO I, página 81).

CLASE N° 1 ¿EXISTE PATRIMONIO CULTURAL EN CORONEL?

Conocimientos

Objetivo de clase Conocer el concepto de patrimonio cultural, e identificarlo dentro del territorio.

OA OA III

Patrimonio cultural. Patrimonio cultural de Coronel.

HABILIDADES 8

ACTITUDES A Y E

INICIO La o el docente introduce el tema de la clase y su objetivo. Para dar inicio realiza preguntas de activación como las siguientes: ¿Qué es el patrimonio cultural? ¿Podrían dar un ejemplo de patrimonio cultural? ¿Han escuchado hablar del patrimonio mundial, nacional o local? ¿Creen que existe patrimonio en Coronel? La o el docente escribe en la pizarra las respuestas de los y las estudiantes organizándolas en las categorías de mundial, nacional y local. Si no hubiesen respuestas la o el docente se puede apoyar mostrando los sitios web señalados en los recursos. DESARROLLO Luego de terminada la actividad inicial, la o el docente introduce la noción de patrimonio cultural, evidenciando las diferentes aproximaciones hacia el concepto. (ver páginas. 9 - 10). Una vez terminada la presentación, la o el docente pide a las y los estudiantes que mencionen objetos, inmuebles, prácticas o lugares que crean pueden ser considerados parte del patrimonio cultural de Coronel. A partir de sus respuestas, se escribe una lista del potencial patrimonio cultural de Coronel. La o el docente debe motivar las respuestas, e incentivar la discusión acerca de los bienes que vayan señalando las y los estudiantes, con preguntas como: ¿Cuáles serían las características de un bien patrimonial? ¿Qué elementos de Coronel caben dentro de esta descripción ? ¿Qué características tiene ese bien que lo haría patrimonio de Coronel?

En caso de no haber respuestas, la o el docente puede motivar al estudiantado a buscar respuestas en internet o apoyarse en la guía de bienes patrimoniales de Coronel, presente en este material (ver paginas 28 - 34). *Es necesario que la lista construida se guarde, pues será utilizada la clases siguientes. CIERRE La o el docente, pregunta si existen dudas sobre lo visto en clase, respondiendo los posibles comentarios. Señala que, si llegasen a surgir posteriormente dudas y opiniones, pueden comentar las en la próxima clase. Luego se da el tiempo para contestar la autoevaluación correspondiente a la clase y se despide al estudiantado.

Recursos Lista de apoyo de bienes patrimoniales de Coronel. (pág. 2834) Apoyo visual sobre concepto de patrimonio. Sitios web https://whc.unesco.org/es/list/ https://es.unesco.org/fieldoffice/san tiago/cultura/patrimonio https://www.ecoronel.cl/atlasambiental-de-coronel/medioconstruido/patrimoniourbano/inmuebles-patrimoniales/

Evaluación Tipo Formativa. Modalidad Autoevaluación. Instrumento Escala de apreciación descriptiva (ver ANEXO II, páginas 82- 87 ) .

Materiales Cuaderno de apuntes. Lápices. Teléfono con conexión a internet (opcional).

CLASE N° 2 PATRIMONIO CULTURAL DESDE ARRIBA Y DESDE ABAJO

Conocimientos

Objetivo de clase Conocer el concepto de patrimonio cultural, e identificarlo dentro del territorio.

OA OA III

Patrimonio cultural. Patrimonio cultural de Coronel.

HABILIDADES 8 Y 9

ACTITUDES A Y E

INICIO La o el docente comienza la clase recordando lo visto la sesión anterior, para ello realiza preguntas de activación como: ¿Qué recuerdan de la clase anterior? ¿Recuerdan los bienes que mencionamos la clase pasada y por que los mencionamos? La o el docente complementa las respuestas entregadas e introduce la clase del día, presentando el objetivo de esta y los contenidos a revisar. DESARROLLO Luego introduce la noción de la patrimonio cultural vista como construcción social desde lo institucional y desde las comunidades (ver páginas 13 y 14). Una vez terminada la presentación, la o el docente pide a las y los estudiantes revisar la lista de patrimonio cultural de Coronel realizada durante la clase anterior (la lista puede ser escrita en la pizarra o puede ser entregada impresa a cada estudiante), para identificar qué bienes patrimoniales son construidos desde la institucionalidad y cuales desde las comunidades. La o el docente debe motivar las respuestas, e incentivar la discusión acerca de los bienes que vayan señalando por las y los estudiantes, con preguntas como: ¿Cuáles serían los organismos que funcionan “desde arriba” en la categorización de bien patrimonial? ¿Cuáles de los bienes que vimos la clase pasada son declarados patrimonio sólo desde una visión institucional?

¿Creen que se considera la opinión de las comunidades al otorgarles una categoría patrimonial? ¿Creen que algún bien de la lista realizada durante la clase anterior debería ser reconocido institucionalmente? En caso de no haber respuestas, la o el docente puede motivar al estudiantado a buscar respuestas en internet. *Es necesario que la lista revisada se guarde, pues será utilizada la clase siguiente. CIERRE La o el docente, pregunta si existen dudas sobre lo visto en clase, respondiendo los posibles comentarios. Señala que, si llegasen a surgir posteriormente dudas y opiniones, pueden comentar las en la próxima clase. Luego se da el tiempo para contestar la autoevaluación correspondiente a la clase y se despide al estudiantado.

Recursos Lista de bienes patrimoniales construida la clase anterior. Apoyo visual sobre concepto de patrimonio Materiales Cuaderno de apuntes. Lápices. Teléfono con conexión a internet (opcional).

Evaluación Tipo Formativa. Modalidad Autoevaluación. Instrumento Escala de apreciación descriptiva (ver ANEXO II, páginas 82- 87 ).

CLASE N° 3 VARIABLES DE PATRIMONIALIZACIÓN

Conocimientos

Objetivo de clase Conocer el concepto de patrimonio cultural, e identificarlo dentro del territorio.

OA OA III

Patrimonio cultural. Patrimonio cultural de Coronel.

HABILIDADES 8 Y 9

ACTITUDES A Y E

INICIO La o el docente comienza la clase recordando lo visto la sesión anterior, para ello realiza preguntas de activación como: ¿Qué recuerdan de la clase anterior? ¿Cuál era la diferencia entre patrimonio “desde arriba” y patrimonio “desde abajo”? La o el docente complementa las respuestas entregadas e introduce la clase del día presentando el objetivo de esta y los contenidos a revisar. DESARROLLO Introduce las variables de patrimonialización de Subercaseaux a través de una presentación (ver páginas 11 y 12). Una vez terminada la presentación, la o el docente pide a las y los estudiantes revisar la lista de patrimonio cultural de Coronel realizada durante las clases anteriores, para identificar las variables de valorización presentes en cada bien, e ir relacionando los contenidos con los de la clase anterior. La o el docente debe motivar las respuestas, e incentivar la discusión acerca de la presencia de las variables que vayan señalando las y los estudiantes, con preguntas como: ¿Por qué es valioso este bien patrimonial?¿Con qué variable se relaciona? ¿Creen que hay variables que están más presentes que otras en la lista que tenemos? ¿Cuáles? y ¿Por qué? ¿Qué variable de patrimonialización se relaciona con el patrimonio desde arriba? ¿Por qué? ¿Qué variable de patrimonialización se relaciona con el patrimonio desde abajo? ¿Por qué? Es necesario que la lista construida se guarde, pues será utilizada la clase siguiente.

CIERRE La o el docente, pregunta si existen dudas sobre lo visto en clase, respondiendo los posibles comentarios. Señala que, si llegasen a surgir posteriormente dudas y opiniones, pueden comentar las en la próxima clase. Luego se da el tiempo para contestar la autoevaluación correspondiente a la clase y se despide al estudiantado.

Recursos Lista de bienes patrimoniales construida durante las clases anteriores. Apoyo visual sobre variables de patrimonialización Materiales Lápices. Cuaderno de apuntes.

Evaluación Tipo Formativa. Modalidad Autoevaluación. Instrumento Escala de apreciación descriptiva (ver ANEXO II, páginas 82- 87).

CLASE N° 4 BITÁCORA DE EVIDENCIA

Objetivo de clase

Conocimientos

Presentar la actividad individual del taller.

OA I, OA III Y OAI V

Patrimonio cultural de Coronel.. Bitácora de evidencia.

HABILIDADES 1, 3, 8 Y 9

ACTITUDES A, B Y E

INICIO La o el docente comienza señalando que el objetivo de la clase es presentar la actividad práctica del taller, denominada “bitácora de evidencias”. Para eso comienza con preguntas como: ¿Que es una bitácora? ¿Para qué sirve una bitácora? ¿A que creen que apunta la palabra evidencia? DESARROLLO La o el docente presenta la actividad de realizar una “bitácora de evidencia” sobre un bien patrimonial perteneciente a la lista de bienes patrimoniales de Coronel realizada durante las clases anteriores. Para ello, las y los estudiantes deben investigar, seleccionar información sobre dicho bien, para incluirlo en la bitácora, mediante: Recopilación de datos históricos sobre el bien. Recopilación de anécdotas personales o de terceros en relación al bien. Reflexiones personales. Fotografías impresas. Acuarelas. Evidencia física de restos materiales que puedan ser almacenadas en la bitácora como ramas, hojas, tierra, texturas (frottage), en la medida de lo posible. La o el docente explica que la bitácora tiene doble funcionalidad, siendo un producto artístico visual y un instrumento de recolección de información, en formato cuaderno o libro. El formato debe procurar adaptarse a las posibilidades de las y los estudiantes. Se sugiere mostrar ejemplos de “libro de artista” o material afín que evidencien las potencialidades expresivas del formato.

Luego el o la docente deberá asistir al estudiantado para que seleccionen el potencial bien patrimonial a investigar de manera individual. Se sugiere que se consideren factores como accesibilidad al bien (para poder fotografiarlo) y gusto o nivel de vinculación. Una vez descrita la actividad práctica, la o el docente indica al estudiantado que debe comenzar la recopilación de información, poniendo énfasis en buscar datos históricos sobre el bien con ayuda y retroalimentación constante de la o el docente. Para ello las y los estudiantes pueden utilizar sus celulares o ir a la sala de computación. CIERRE La o el docente, pregunta si existen dudas sobre lo visto en clase, respondiendo los posibles comentarios. Señala que, si llegasen a surgir posteriormente dudas y opiniones, pueden comentar las en la próxima clase. Luego se da el tiempo para contestar la autoevaluación correspondiente a la clase y se despide al estudiantado.

Recursos Lista de bienes patrimoniales construida durante las clases anteriores. Apoyo visual sobre bitácora de evidencia Sala de computación (opcional). Materiales Cuaderno de apuntes. Lápices. Teléfono con conexión a internet (opcional).

Evaluación Tipo Formativa. Modalidad Autoevaluación. Instrumento Escala de apreciación descriptiva. (ver ANEXO II, páginas 82- 87).

CLASE N° 5 LENGUAJE FOTOGRÁFICO Objetivo de clase Adquirir conocimientos básicos del lenguaje fotográfico para fotografiar bienes patrimoniales.

OA OA I

Conocimientos Fotografía.

HABILIDADES 2

ACTITUDES B Y C

INICIO La o el docente presenta el objetivo de la clase remarcando que el conocimiento que se adquirirá sirve de herramienta para la creación de la bitácora de evidencia. Para comenzar, la o el docente muestra al estudiantado un video sobre las reglas de la fotografía (se sugiere utilizar el video adjunto en los recursos). Luego, realiza preguntas como las siguientes: ¿Conocian alguna de las reglas de la fotografía? Cuando toman fotografías, ¿en qué cosas se fijan? DESARROLLO La o el docente introduce el lenguaje fotográfico explicando: Elementos de composición: Regla de los tres tercios, encuadre, línea, punto de interés y ritmo. Tipos de ángulos: Cenital, picado, normal, contrapicado y nadir. Se sugiere revisar el material de apoyo docente “El lenguaje fotográfico y audiovisual para el desarrollo de la cultura visual y estética” adjunto en los recursos. Una vez terminada la presentación, la o el docente presenta la actividad práctica de tomar fotografías en las dependencias del establecimiento, ejercitando los contenidos vistos con ayuda y retroalimentación constante de la o el docente. Para ello los estudiantes deben tener un teléfono con cámara fotográfica. Se espera que cada estudiante tome al menos una fotografía de cada elemento compositivo y cada tipo de ángulo, las que serán revisadas en la próxima clase.

CIERRE La o el docente, pregunta si existen dudas sobre lo visto en clase, respondiendo los posibles comentarios. Señala que, si llegasen a surgir posteriormente dudas y opiniones, pueden comentar las en la próxima clase. La o el docente asigna la tarea de tomar fotografías del bien patrimonial escogido por la o el estudiante durante la clase N°4, aplicando los conceptos aprendidos. Estas serán revisadas en la clase N°7, debiendo llevar al menos, una fotografía de: Énfasis en un elemento de composición elegido por la o el estudiante. Picado o contrapicado. Gran plano general o plano general. Plano detalle. Luego se da el tiempo para contestar la autoevaluación correspondiente a la clase y se despide al estudiantado.

Recursos Video sobre reglas de la fotografía: https://www.youtube.com/watch? v=vtqkinFYdtg Apoyo visual sobre reglas de la fotografía Material de apoyo docente: “El lenguaje fotográfico y audiovisual para el desarrollo de la cultura visual y estética”. https://issuu.com/patricia.rodllomp/doc s/material_de_apoyo_lenguaje_fotogr afico_y_audiovisu

Evaluación Tipo Formativa. Modalidad Autoevaluación. Instrumento Escala de apreciación descriptiva (ver ANEXO II, páginas 82- 87).

Materiales Bitácora de evidencias Lápices. Teléfono con cámara fotográfica.

CLASE N° 6 FOTOGRAFIANDO EL PATRIMONIO

Conocimientos

Objetivo de clase Adquirir conocimientos básicos del lenguaje fotográfico para fotografiar bienes patrimoniales.

OA OA I

Fotografía.

HABILIDADES 2

ACTITUDES B, C Y F

INICIO La o el docente comienza recordando los contenidos vistos en la clase anterior. Para ello realiza preguntas como las siguientes: ¿Qué elementos de lenguaje fotográfico vimos en la clase anterior? ¿Cuáles son los elementos de composición? ¿Cuáles son los tipos de ángulos? A Continuación, la o el docente solicita al estudiantado que se junten en tríos para evaluar algunas fotografías realizadas en la clase anterior. Para dicho propósito la o el docente debe proyectar los contenidos de elementos compositivos y tipos de ángulos, y entregar una lista de cotejo a cada grupo para guiar al estudiantado en su coevaluación. DESARROLLO La o el docente continúa explicando el lenguaje fotográfico abordando: Tipos de planos: Gran plano general, general, plano entero, plano americano, medio, primer plano, primerísimo primer plano y plano detalle. Una vez terminada la presentación, la o el docente presenta la actividad práctica de tomar fotografías en las dependencias del establecimiento, ejercitando los contenidos vistos. Para ello los estudiantes deben tener un teléfono con cámara fotográfica y mantenerse en los mismos tríos en los que realizaron las coevaluaciones anteriores, con el objeto de retroalimentarse en el proceso de la actividad práctica. Se espera que cada estudiante tome al menos una fotografía de cada tipo de ángulo.

CIERRE La o el docente, pregunta si existen dudas sobre lo visto en clase, respondiendo los posibles comentarios. Señala que, si llegasen a surgir posteriormente dudas y opiniones, pueden comentar las en la próxima clase. Se recuerda y complementa la tarea de tomar fotografías del bien patrimonial escogido por el estudiante durante la clase N°4. Las cuales se revisarán en la clase N°7. Debiendo llevar para ese dia al menos, una fotografía de: Énfasis en un elemento de composición elegido por la o el estudiante. Picado o contrapicado. Gran plano general o plano general . Plano detalle. Luego se da el tiempo para contestar la autoevaluación correspondiente a la clase y se despide al estudiantado.

Recursos Apoyo visual sobre reglas de la fotografía. Material de apoyo docente: “El lenguaje fotográfico y audiovisual para el desarrollo de la cultura visual y estética”. https://issuu.com/patricia.rodllomp/doc s/material_de_apoyo_lenguaje_fotogr afico_y_audiovisu Materiales Bitácora de evidencias. Lápices. Teléfono con cámara fotográfica.

Evaluación Tipo Formativa. Modalidad Autoevaluación. Coevaluación Instrumento Escala de apreciación descriptiva (ver ANEXO II, páginas 82- 87). Lista de cotejo. (ver ANEXO III, páginas 88- 89)

CLASE N° 7 CONOCIENDO LA ACUARELA Conocimientos

Objetivo de clase Adquirir conocimientos básicos de acuarela para representar bienes patrimoniales.

OA OA I

Fotografía. Acuarela. Bitácora de evidencias.

HABILIDADES 1, 2 Y 7

ACTITUDES B, C Y F

INICIO La o el docente comienza la clase recordando los contenidos vistos sobre lenguaje fotográfico, realizando las siguientes preguntas: ¿Qué elementos del lenguaje fotográfico recuerdan? ¿Cuáles de esos elementos utilizaron al tomar las fotografías de la tarea? A Continuación, se solicita al estudiantado que se junten en tríos para evaluar las fotografías realizadas para la tarea solicitada durante las clases anteriores. Para dicho propósito la o el docente debe proyectar los contenidos de elementos compositivos, tipos de ángulos y tipos de plano para guiar al estudiantado en su coevaluación. Luego, la o el docente presenta el tema y objetivo de la clase. Para ello proyecta imágenes de acuarelas, y realiza las siguientes preguntas: ¿Conocen esta técnica de pintura? ¿Alguna vez han pintado con acuarelas? *Se sugiere para esta actividad revisar el trabajo de los acuarelistas locales indicados en los recursos. DESARROLLO Una vez terminada la ronda de preguntas, la o el docente comenta que el propósito de aprender y experimentar con acuarela es poder reinterpretar los bienes patrimoniales escogidos, con el objeto de facilitar la apreciación estética de estos a través de una nueva mirada. Luego se presenta la acuarela señalando las diferentes técnicas básicas como: Capas graduales. Húmedo sobre seco. Degradados. Húmedo sobre húmedo. Agregación de colores. Se sugiere revisar material adjunto en recursos.

Después de terminada la presentación, se procede a trabajar en la actividad práctica que consiste en ejercitar las técnicas de acuarela vistas, para ello cada estudiante debe realizar al menos un ejercicio por cada técnica, con ayuda y retroalimentación constante de la o el docente. Los ejercicios deberán adjuntarse en su bitácora de evidencias. CIERRE La o el docente, pregunta si existen dudas sobre lo visto en clase, respondiendo los posibles comentarios. Señala que, si llegasen a surgir posteriormente dudas y opiniones, pueden comentar las en la próxima clase. La o el docente solicita para la siguiente clase traer las fotografías de la tarea ya revisada. Luego se da el tiempo para contestar la autoevaluación correspondiente a la clase y se despide al estudiantado.

Evaluación

Recursos https://issuu.com/lizrivera3/docs/112 771738-acuarela-tecnicas-basicas (pág. 18 y 19) https://issuu.com/dariarose/docs/a cuarela_para_principiantes (pág. 44 a 47) Sugerencias de acuarelistas locales: @mirtaaparra @javaleons @saldivia.raul Materiales Fotografías de los potenciales bienes patrimoniales tomadas por las o los estudiantes. Bitácora de evidencias. Acuarelas. Pinceles. Papel de acuarela o papel camisa. Papel absorbente. Pocillos para agua. Lápices.

Tipo Formativa. Modalidad Autoevaluación Coevaluación. Instrumento Escala de apreciación descriptiva (ver ANEXO II, páginas 82- 87). Lista de cotejo. (ver ANEXO III, páginas 88- 89) .

CLASE N° 8 PINTANDO EL PATRIMONIO

Conocimientos

Objetivo de clase Adquirir conocimientos básicos de acuarela para representar bienes patrimoniales.

OA OA I

Acuarela. Bitácora de evidencias.

HABILIDADES 1, 2 Y 7

ACTITUDES B Y C

INICIO La o el docente comienza recordando lo visto en la clase anterior, realizando preguntas como: ¿Qué técnicas de acuarela vimos durante la clase anterior? ¿Qué técnica les gustó más? ¿Qué técnica se les hizo más difícil? A continuación la o el docente presenta el tema y el objetivo de la clase, el cual consiste en utilizar las técnicas vistas la clase anterior, para representar los bienes patrimoniales fotografiados por las y los estudiantes. Para ello se comienza mostrando ejemplos de acuarelas, en donde las y los estudiantes puedan reconocer las técnicas aprendidas durante clase anterior. Se estimula la participación con preguntas como: ¿Qué técnicas reconocen aquí? ¿Cómo creen que está hecho este detalle? Se sugiere utilizar para estas preguntas las obras de los acuarelistas señalados en los recursos DESARROLLO Luego, se presenta la sucesión de pasos para realizar una representación en acuarela, que son: Dibujo. Reserva de blancos. Sucesión de capas. Detalles finales.

A partir de esta presentación, la o el docente expone la actividad práctica de crear una acuarela a partir de las fotografías que cada estudiante llevó en la clase N°7 del bien patrimonial escogido, la cual deberá adjuntarse en la bitácora de evidencias. La actividad se desarrolla con el apoyo y la retroalimentación constante de la o el docente. CIERRE La o el docente, pregunta si existen dudas sobre lo visto en clase, respondiendo los posibles comentarios. Señala que, si llegasen a surgir posteriormente dudas y opiniones, pueden comentar las en la próxima clase. Luego se da el tiempo para contestar la autoevaluación correspondiente a la clase y se despide al estudiantado.

Evaluación

Tipo Formativa. Modalidad Autoevaluación. Instrumento Escala de apreciación descriptiva. (ver ANEXO II, páginas 82- 87).

Materiales Fotografías de los potenciales bienes patrimoniales tomadas por las o los estudiantes. Bitácora de evidencias. Acuarelas. Pinceles. Papel de acuarela o papel camisa. Papel absorbente. Pocillos para agua. Cuaderno. Lápices.

CLASE N° 9 HABLANDO DE PATRIMONIO

Conocimientos

Objetivo de clase Recolectar anécdotas sobre los posibles bienes patrimoniales, para reflexionar sobre su valoración.

OA OA III Y OA IV

Bitácora de evidencias. Patrimonio cultural de Coronel.

HABILIDADES 1, 3 Y 8

ACTITUDES A, E Y F

INICIO La o el docente comienza la clase preguntando a las y los estudiantes: En el transcurso de las clases ¿han pensado en el valor del bien que seleccionaron? ¿Creen que al fotografiar el bien y pintarlo han podido ver otras cosas? (por ejemplo: valor estético, detalles físicos del bien, estado de conservación, etc.) ¿Se han fijado en detalles que antes no habían visto? (por ejemplo: la relación con el entorno, funcionalidad para la comunidad, etc.) Luego el o la docente explica que existen múltiples maneras de aproximarse a algo para conocerlo, una es a través de los datos históricos, otra es la apreciación estética adquirida gracias a los ejercicios de fotografía y acuarela, y otra es a través de las experiencias de terceros, que permiten tener una visión de cómo las personas interactúan o valoran determinado bien. Dicho esto, la o el docente presenta el objetivo de la clase y el tema de las anécdotas, exponiendo que son un instrumento que ayuda a recopilar experiencias de otros en torno al bien patrimonial. DESARROLLO Se propone realizar una actividad práctica en grupos de 3 a 4 estudiantes, donde formulen preguntas para entrevistar a ciudadanos de Coronel respecto a sus experiencias en torno a los bienes potencialmente patrimoniales de la comuna, indagando en aspectos como vínculos personales con el bien, valoración y percepciones sobre estos. Las y los estudiantes deben tener en cuenta que las preguntas deben dejar el espacio para referirse a cualquier bien, como por ejemplo:

¿Usted conoce “…”? ¿Tiene o conoce alguna historia sobre “…”? ¿ “...” tiene algún valor especial para usted? ¿cree que “…” debería ser valorado por Coronel? Luego se comentarán las preguntas para todo el curso, con el fin de seleccionar las que sean consideradas como las más apropiadas para la entrevista. Una vez formuladas las preguntas, la o el docente lleva a las y los estudiantes al frontis del establecimiento para que puedan aplicar la entrevista a personas que transitan por el lugar. CIERRE La o el docente, pregunta si existen dudas sobre lo visto en clase, respondiendo los posibles comentarios. Señala que, si llegasen a surgir posteriormente dudas y opiniones, pueden comentar las en la próxima clase. Se deja de tarea aplicar la encuesta a familiares y/o conocidos, las cuales deben quedar registradas en la bitácora de evidencias. Luego se da el tiempo para contestar la autoevaluación correspondiente a la clase y se despide al estudiantado.

Materiales Bitácora de evidencias. Lápices.

Evaluación Tipo Formativa Modalidad Autoevaluación. Instrumento Escala de apreciación descriptiva (ver ANEXO II, páginas 82- 87).

CLASE N° 10 EL PATRIMONIO LO HACEMOS TODOS

Conocimientos

Objetivo de clase Realizar síntesis de la “bitácora de evidencias”.

OA OA I Y OA III

Patrimonio cultural. Patrimonio cultural de Coronel.

HABILIDADES 4, 5 Y 8

ACTITUDES A Y B

INICIO La o el docente comenta que toda la información obtenida a lo largo del taller será utilizada para generar una “obra colectiva”, que ayudará a otras personas, ajenas al taller, a poder conocer algunos bienes de Coronel. Para iniciar la clase, se hacen preguntas al curso como: ¿Qué hemos visto? ¿Qué rescatan de lo que han aprendido? DESARROLLO A continuación se introduce la actividad práctica colectiva, la cual consiste en realizar una “guía patrimonial” que contenga resúmenes de todas las investigaciones realizadas por las y los estudiantes. La guía se presenta como un mapa interactivo del territorio de Coronel, compuesto por el conjunto de “fichas resúmenes” de los y las estudiantes. (el producto está detallado en la página 44) La o el docente explica que es la “ficha resumen”, señalando que es un producto visual que debe contener un resumen de los aspectos más importantes de la información contenida en la bitácora de evidencia y una fotografía o una acuarela del bien patrimonial. Luego, se presenta la actividad práctica de crear la “ficha resumen”. Para ello se especifica que debe respetarse el formato block liceo 60, ya que todas las fichas deben tener el mismo tamaño para construir la obra colectiva, y utilizar solo una cara de la hoja. La ficha debe contener al menos:

Nombre del bien patrimonial. Una imagen, ya sea fotografía o acuarela. Algún dato histórico Alguna reflexión de porque es valorable como patrimonio. Nombre de la o el estudiante y curso. Un espacio en blanco para el dictamen del “tribunal del tiempo” (revisar la clase N°11). La actividad se desarrolla con el apoyo y la retroalimentación constante de la o el docente. Se recalca la importancia de terminar las fichas durante la clase, pues serán utilizadas en la próxima. CIERRE La o el docente señala que las y los estudiantes que no alcanzaron a terminar su ficha resumen, deben terminarla en casa para tenerla lista la próxima clase. Luego se da el tiempo para contestar la autoevaluación correspondiente a la clase y se despide al estudiantado.

Evaluación

Materiales Block liceo 60. Fotografías de los potenciales bienes patrimoniales tomadas por las o los estudiantes. Acuarelas de los potenciales bienes patrimoniales creadas por las o los estudiantes. Lápices. Pegamento. Tijeras. Bitácoras de evidencias.

Tipo Formativa. Modalidad Autoevaluación. Instrumento Escala de apreciación descriptiva (ver ANEXO II, páginas 82- 87).

CLASE N° 11 Y 12 TRIBUNAL DEL TIEMPO

Conocimientos

Objetivo de clase Reflexionar sobre la valoración del patrimonio.

OA OA III Y OA IV

Patrimonio cultural. Patrimonio cultural de Coronel.

HABILIDADES 8 Y 9

ACTITUDES A Y F

iNICIO La o el docente comienza señalando el objetivo de la clase, e indica que para tal propósito es necesario recordar los contenidos vistos al comienzo del taller, por lo cual realiza preguntas como: ¿Recuerdan cuáles son las características de un bien para que este pueda ser considerado patrimonio? ¿Quién o quienes determinan qué bienes son patrimonio? ¿Bajo qué parámetros o variables podemos decir que un bien es valioso para la sociedad? ¿Por qué es importante el patrimonio cultural? ¿Para quien es importante el patrimonio cultural? DESARROLLO Luego explica que durante la clase se realizará una actividad de juego de rol, llamada el “tribunal del tiempo”, para lo cual es necesario dividir al taller en tres grupos, que representarán al pasado, al presente y al futuro de la comuna. Cada grupo deberá llegar a una resolución sobre la valoración de cada bien investigado en el taller. Para esto se utilizarán las fichas resumen, que se irán pasando de grupo a grupo una vez revisadas. Las fichas podrán ser explicadas por la o el estudiante que la realizó si esta o esta así lo quisiera o fuese requerido por algún grupo. Los grupos discutirán en torno a preguntas como: ¿Qué significa este bien para nosotros como territorio? ¿Cómo nos cambió? ¿Qué aspectos de nuestra vida afecta? ¿Por qué lo queremos entregar a las otras generaciones? ¿Queremos que sea preservado y/o recordado?

Una vez que cada bloque haya llegado a una opinión sobre el bien en cuestión, se hará una confrontación entre los tres grupos donde podrán interpelarse. En dicha ocasión la o el docente obrará de moderador/a. Finalmente se llegará a una conclusión sobre el valor patrimonial de cada bien, la cual será traspasada a cada ficha resumen Esta actividad está contemplada para ser llevada a cabo durante dos clases. CIERRE Al final de cada clase la o el docente, pregunta si existen dudas sobre lo visto en clase, respondiendo los posibles comentarios. Señala que, si llegasen a surgir posteriormente dudas y opiniones, pueden comentar las en la próxima clase. Luego se da el tiempo para contestar la autoevaluación correspondiente a la clase y se despide al estudiantado.

Evaluación

Materiales Bitácora de evidencias. Lápices. Fichas resumen.

Tipo Formativa. Modalidad Autoevaluación. Instrumento Escala de apreciación descriptiva (ver ANEXO II, páginas 82- 87).

CLASE N° 13 Y 14 GUÍA PATRIMONIAL

Conocimientos

Objetivo de clase Montar una muestra colectiva.

OA OA V

Patrimonio cultural de Coronel.

HABILIDADES 6

ACTITUDES C, D Y F

INICIO La o el docente comienza señalando el objetivo de la clase, que apunta al montaje de la “guía patrimonial”, la que consiste en crear una estructura de madera que funcione como un mapa interactivo. Dicha estructura está conformada por un conjunto de piezas de MDF, que contendrán por un lado las fichas resumen, y por el otro, un segmento de mapa de la comuna de Coronel (el producto está detallado en la página 44). DESARROLLO Las y los estudiantes deberán: Planificar la distribución de las fichas en el mapa siguiendo criterios de composición visual (como peso visual, armonía cromática, etc.). Pegar las fichas resúmenes y los segmentos de mapa a las placas de MDF. Montar la estructura portante que sostenga las placas. Añadir el cordel a las placas de MDF. Montar las placas en la estructura. Llevar la estructura a algún lugar visible para la comunidad escolar elegido por las y los estudiantes. Todo el proceso se desarrolla con el apoyo y la retroalimentación constante de la o el docente. Esta actividad está contemplada para ser llevada a cabo durante dos clases.

CIERRE Al final de cada clase la o el docente, pregunta si existen dudas sobre lo visto en clase, respondiendo los posibles comentarios. Señala que, si llegasen a surgir posteriormente dudas y opiniones, pueden comentar las en la próxima clase.

Al finalizar la clase N°14, la o el docente dejará un espacio para la reflexión y opiniones sobre lo vivido en el taller y dará tiempo para responder una evaluación final.

Materiales Mapa geográfico de Coronel dividido en segmentos Placas de MDF de 3mm, de 26,5 x 21 cms. Fichas resúmenes. Sierra. Pegamento. Cordel. Listones de madera 1”x2”. Clavos. Martillo. Cáncamos.

Evaluación Tipo Sumativa. Modalidad Heteroevaluación. Instrumento Cuestionario (ver ANEXO IV, página 90)

ANEXOS

ANEXO I

ANEXO II AUTOEVALUACIONES CLASE A CLASE

ANEXO III COEVALUACIONES

ANEXO IV