http://www.mastersadistancia.com/articulos/lasempresasespanolasafavordelaeducaciononline037902.htm
Ruth Noemi Monterroso Cotom carné: 200616591 Licda. en psicología, MINEDUC Maestra de grado, estudiante de Maestría en Docencia Universitaria, Facultad de Humanidades USAC noemirth8@gmail.com
Enseñando a enseñar, es una propuesta de extensión universitaria enfocada a la formación docente, este asume la modalidad de curso a distancia, el propósito es democratizar la oferta educativa para la formación continua de profesionales, que se desenvuelven en el ámbito educativo, dirigido a profesores en ejercicio, instituciones educativas que no poseen formación pedagogíadidáctica y se muestran interesados y problematizados por la relación entre los conocimientos propios de un campo disciplinar y su trasformación como saberes a ser enseñados y aprendidos en el ámbito de la clase escolar. Esta propuesta forma parte de una iniciativa conjunta del programa Informática Región Dentro de la Secretaria de Extensión y Desarrollo de la cátedra de Práctica Docente del Departamento de Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales de la Facultad de Ciencias Humana, el mismo responde a la necesidad de propiciar una formación docente, con la convicción de que para lograr una buena enseñanza no es suficiente la formación académico
disciplinar, también se requieren saberes pedagógicos didácticos para qué los profesores desarrollen el proceso de la enseñanza, transponer el conocimiento científico en contenidos enseñados, aprendidos y evaluados. La modalidad a distancia favorece la implementación de ofertas de formación orientadas hacia las innovaciones pedagógicas, que incluyen las nuevas tecnologías y las ponen al servicio del proceso de enseñanzaaprendizaje. La descripción del proyecto es enseñado enseñar, los fundamentos desde las dimensiones de la epistemología, pedagogía, didáctica y técnica de la propuesta, finalmente, a partir de la experiencia realizada y de los resultados obtenidos.
Rosa Melia Roque Colindres carné: 200270289 Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa Director Profesor Titulado. (Maestra de educación Primaria)EORM. Tierra de Promisión II JV. Villa Nueva. Estudiante maestría en docencia universitaria Facultad de HumanidadesUSAC rosa_melia_29@hotmail.com
Nuestra propuesta se enmarca en la política educativa provincial y nacional que toma como uno de sus ejes a la formación docente continua orientada a la innovación, que responda a la demanda de formación pedagógica flexible, en tiempos y espacios manifestados por docentes y graduandos. Nuestra propuesta de formación se desarrolla con la modalidad a distancia, como alternativa de perfeccionamiento superadora para personas adultas, integradas en el mundo laboral, con dificultades de traslado a centros de formación o de acceso a distintas opciones de capacitación, para enriquecer la formación profesional y docente a través de un sistema presencial o semipresencial. La posibilidades estructurales e institucionales de la propuesta se organizan de acuerdo a los aportes de Prieto Castillo (1999).
A. Subsistema de comunicación y tecnológico: plataforma de EaD S.I.A.T. B. Infra estructura organizativa y capacidad de gestión para llevar adelante la propuesta: realizando las tareas de difusión, inscripción, comunicación, materiales, tutorías, implementación general, seguimiento y evaluación de las actividades. C. Subsistema pedagógico. El equipo de trabajo posee experticia y formación específica en distintas modalidades educativas (presencial, semipresencial y a distancia) y en el área de contenidos propia de la propuesta.
Consta de cuatro módulos de aprendizaje seleccionados y organizados en forma sistemática, de modo que propicien la articulación entre reflexión, teoría y práctica educativa. .Revisión crítica de la relación entre la teoría y la práctica docente en el marco del compromiso sociohistórico culturaleducativo. •Ofrecer un espacio de reflexión y reconstrucción sobre aspectos fundantes que constituyen la práctica pedagógica en el ámbito de la clase. •Orientar la selección y organización de contenidos y de forma de enseñar, en el marco del planteamiento metodológico del proceso de enseñanza. •Favorecer el aprovechamiento real de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el campo de la educación. •Valorar la educación a distancia como modo promisorio de formación docente continua.
Los módulos se presentan según dos tipos de materiales: los cuadernos de fuentes bibliográficas y los cuadernos de mediación pedagógica y práctica de aprendizaje. Los cuadernos contienen artículos, capítulos de libros, textos especialmente elaborados para el curso. Los cuadernos de mediación pedagógica incluyen las mediaciones para la construcción del conocimiento y el planteamiento de actividades de aprendizaje El acceso a los materiales es via internet, a través del SIAT, puesto a disposición de los capacitados con anterioridad al desarrollo de cada mód
Es una propuesta que se desarrolla con la modalidad a distancia, como opción de perfeccionamiento superadora para personas adultas, integradas en el mundo laboral. con problemas de traslado a centros de formación o acceso a distintas opciones de capacitanción en el área o limitada la posibilidad de enriquecer la formación profesional y docente a travez de un sistema presencial o semipresencial, el cual beneficia el aprovechamiento real de las nuevas tecnoogías de la información y comunicación en el campo de la educación. Valorando la educación a distancia como modo promisorio de formación docente continua orientada a la innovación, atendiendo a una necesidad de formación
Merlin Lissette Barahona Dionicio Carné: 201018144 Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa, Catedrática Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa aldea Las Cabezas, Oratorio, Santa Rosa,estudiante de Maestria en Docencia Universitaria, Facultad de Humanidades USAC
El modelo introductorio de los cuadernos de mediación de contenido y práctica de aprendiczaje, pretenden dar al docente universitario herramientas que le permitan adecuar los contenidos al contexto y necesidades del estudiante, brindando técnicas como: aula virtual, trabajos en grupo, según las dimensiones y contextos de la enseñanza, para que el estudiante logre su aprendizaje.
Documento enseñando a enseñar
Evaluación y fundamentos de la propuesta en educación a distancia
Lorena Patricia Jimenez Morales Licenciada en Psicología Colegiado Activo No. 703 Carné 8713638. Docente del área Humanista MINGOB.Estudiante de la Maestría en Docencia Universitaria, Facultad de Humanidades USAC
y/o especialistas, las devoluciones de las tareas, la participación de los alumnos. Se valora la correspondencia entre expectativas de logro y resultados. Los criterios de evaluación son presentados a lorenajimenez703@gmail.com los participantes en cada módulo. Las devoluciones son por escrito individual o grupal, según corresponda. Cada este artículo realiza una interpretación sobre actividad de evaluación tiene un comentario valorativo del como en este proyecto en educación a distancia se va a tutor para favorecer la mediación y la comunicación proceder en algo tan importante como es la evaluación de interpersonal. los participantes que en este caso son profesionales en educación , materiales, intervención de los tutores, logros y resultados. También muestra los fundamentos pedagógicos y didácticos de la propuesta, en donde las estrategias metodológicas a utilizarse van a poder brindar a los participantes un aprendizaje significativo y autónomo, utilizando los modelos de educación constructivista y socio cultural. También permite a los tutores del aprendizaje actuar de manera reflexiva, dinámica, creativa, integradora, actualizada, acorde a la formación académica del Siglo XXI. Palabras claves: evaluación, metodología, constructivismo, aprendizaje significativo
Atendiendo a la flexibilidad del proceso y a la interacción de los participantes se realiza una evaluación continua, integradora de los procesos de enseñanza y aprendizaje; para conocer, valorar y tomar decisiones acerca del desarrollo de los procesos para su mejoramiento. Incluye evaluaciones del proyecto y de los aprendizajes de los participantes, materiales, intervenciones de los tutores participación de los alumnos.
Por otro lado, por tratarse de un aprendizaje mediado por La perspectiva pedagógica de esta propuesta de formación herramientas tecnológicas implica a un aprendizaje virtual. está centrada en la reflexión metacognitiva y el aprendizaje por reestructuración, de la experiencia en general y de la Este aprendizaje es analizado por Rodríguez Illera (2004) cognición en particular (Juárez de Perona et. al., 199z). quién destaca que la virtualidad es un resultado de la herramienta de mediación que actualiza los contenidos, de Esta perspectiva pedagógica se sostiene en diversas manera interactiva, en pantallas, posibilitando la teorías convergentes tales como: la postura del docente estructuración de los contenidos y formas de interacción y reflexivo de Schön (1983), la teoría sociocultural de comunicación que constituyen una promisoria e interesante Vigotsky y la teoría de la asimilación o del aprendizaje modalidad de enseñanza y aprendizaje. significativo de Ausubel (1983). Desde el punto de vista del proceso de formación, el Por todo ello y en tanto se trata de una propuesta a enfoque vigotskiano concibe al aprendizaje en términos de distancia, se sustenta con tutorías apoyadas en la idea del proceso de reconstrucción de significados a partir de los proceso de participación guiada, basado en principios de la instrumentos mediadores de la cultura. teoría de la ley del doble efecto de Vigotsky y en la idea de andamios de Bruner. Desde esta postura, el aprendizaje se inicia en la interacción social para convertirse luego en desarrollo Acorde con ellas en las prácticas de aprendizaje y en el personal. acompañamiento tutorial se otorgan crecientes niveles de responsabilidad y autonomía al sujeto que aprende. Al tiempo que en relación con la práctica docente, Vigotsky destaca la zona de desarrollo próximo vista como el El aprendizaje de los participantes es acompañado en espacio, en el contexto de la clase, en el quedocentes y forma personalizada por el tutor en el aula virtual; mediante alumnos pueden apropiarse de las comprensiones del otro pizarrón virtual, correo electrónico y foro de discusión. para construir conocimientos. Las estrategias metodológicas se han previsto atendiendo a También fundamentamos nuestra propuesta con los aportes la expectativa de que la formación brinde a los participantes de la teoría de la asimilación cognoscitiva de Ausubel, la posibilidad de realizar un aprendizaje significativo, considerando la noción de aprendizaje significativo. auténtico y autónomo. Respetando tiempos, edades, conocimientos, experiencias y contexto sociocultural de los Estas fuentes comparten la concepción sobre construcción destinatarios. del conocimiento como actividad del sujeto que aprende con la ayuda y mediación pedagógica, destacan la organización En este marco, el tutor es concebido en términos de agente de contenidos y estrategias de enseñanza y de aprendizaje cultural, que se desarrolla en un contexto de prácticas y y la importancia del estudio autónomo, la autorregulación y medios socioculturalmente determinados y de la tutoría control del aprendizaje. como “modalidad de práctica docente tendiente a la atención individualizada del estudiante adulto un proceso Ahora bien, por tratarse de una propuesta a distancia y formativo” (Lima y Larice, 2002). orientada a personas integradas en el mundo adulto y en la vida laboral, también contempla por un lado, la noción de En general se pretende un estilo de enseñanzaaprendizaje aprendizaje situado de Stenhouse, según la cual el que permita a cada capacitando desarrollar y obtener los aprendizaje también es un proceso de reconstrucción que logros acordes con sus propio potencial, aprovechando las implica necesariamente la recuperación de la práctica facilidades diferenciadoras del modelo adoptado. Al tiempo profesional y social del sujeto que aprende, situaciones que que se propicia un clima cooperativo, democrático y completan la reflexión crítica acuñada por Schön. contenedor desde los materiales de mediación y en las intervenciones tutoriales.
3.Dada la importancia de este tipo de educación a distancia, es necesario considerar incluir en los programas de estudio toda la metodología de intervención en el proceso de enseñanza aprendizaje para poder aplicarlo en los casos que sea necesario y garantizar que los mismos estén adaptados a la realidad.
1.AUSUBEL, D., J. NOVAK y H. HANESIAN (1983) Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo. Trillas. México. 2.PRIETO CASTILLO, D. y otros (2002) Prácticas de aprendizaje y materiales didácticos. Curso Interuniversitario de EaD de la RED COES. II Edición. Módulo 2 3.PUELLES BENÍTEZ, M. (1999) Formación Docente. Revista Iberoamericana de Educación N
ttps://www.google.com.gt/search?tbm=isch&tbs=rimg%3ACUQ4GPdJKeeHIjhnc RIuQWzGMacidUxTWw89IWr1Bepn2zZmndETOif8PF1NpajYh7gJg9fC0vjzS71 ADlZucETIioSCWdxEi5BbMYxEWDfIaZHT3XCKhIJpyJ1TFNbDz0RAoJi123A81
: 1.Luego del análisis de la información documental se concluye que el modelo pedagógico constructivista de intervención utilizado así como la herramienta de virtualidad permite al adulto que se forma, ser un estudiante autodidacta, responsable, dándole oportunidad de ejercitar la mente e intelecto. Ser más creativo e independiente. También le permite tener pensamiento más amplio. 2.Es importante en la actualidad para los tutores conocer ampliamente sobre la educación a distancia y sobre el modelo pedagógico constructivista que permite alcanzar un aprendizaje significativo, comprender las teorías que los explican y realizar el análisis de estas perspectivas para ofrecer una mejor tutoría a los que puedan ser guiados.
EqEgkhavUF6mfbNhE1jySCaoTXqSoSCWad0RM6J_1w8EdB7hdIt9gUwKhIJX U2lqNiHuAkRFfwOPsdjsiAqEgmD18LSPNLvRGZI0fdHw8ZHCoSCUAOVm5wR Mj6EaTmQGU9lsz&q=imº 19
La modalidad de Educación a Distancia
en la formación docente continua colaboren con las prácticas pedagógicas enriqueciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Numerosos investigadores acuerdan acerca del impacto de las nuevas tecnologías en las formas de acceso al conocimiento y su influencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje; como así también en caracterizar nuestro siglo como una época fuertemente signada por el avance científicotecnológico. La modalidad a distancia tuvo que librar una ardua batalla, especialmente en el ámbito universitario, para equiparse, institucionalmente, a la educación presencial. En este contexto coincidimos con Lion (1997) en que la modalidad continúa caracterizándose por una búsqueda incesante de innovaciones pedagógicas. Todo ello con el propósito de adecuar la incorporación de las NTIC, en desarrollo constante, a nuevas exigencias de uso y capacitación. Como señalamos en escritos anteriores (Buzzi, Squillari et. al.2002) lo novedoso y promisorio… radica en la revisión del propio concepto de la modalidad, a la luz de nuevas deliberaciones sobre sus fundamentos científicos, la aparición de nuevos paradigmas y el empleo de NTIC… Especialmente porque con el surgimiento de las NTIC se hace realidad la mediación pedagógicodidácta personalizada. Sin embargo, la incorporación de la tecnología no resulta una tarea sencilla. Más bien, deben contemplarse diferentes dimensiones, tales como: condiciones socioculturales, laborales, institucionales y psicopedagógicas, para que las iniciativas que se inscriben
Desde el ámbito de la educación y en particular desde la formación docente, la incorporación e integración de la informática se relaciona con una práctica orientada a mejorar la calidad de la enseñanza, propendiendo a la democratización de las oportunidades educativas; generando, promoviendo e implementando situaciones en las que los alumnos aprenden en contextos no convencionales y en espacio y tiempos no compartidos físicamente. Cabe recordar que, en discrepancia con las concepciones espontáneas sobre la modalidad, requiere de una organización cooperativa y centralizada de la producción para la elaboración de programas con una clara propuesta de intervención, fundada en teorías y resultados de investigaciones sobre el conocimiento, el aprendizaje, la enseñanza, la comunicación, etc. En efecto, la intervención en la enseñanza supone una fuerte estructuración fundada en concepciones dadas por la Psicología Educacional y la Didáctica y sostenida por sólidos principios emanados de una política académica participativa, pluralista y democratizadora. Como en toda intervención pedagógica la mediación es un proceso central, junto con la comunicación que se desarrolla de forma simulada y asincrónica a través de los materiales impresos, audiovisuales y/o digitalizados. Empero, es posible recuperar la interacción cara a cara a través de encuentros presenciales y un diálogo más o menos real.
mediante una enseñanza tutoriada recuperando la sincronía de la comunicación. Para atender desde la dimensión pedagógicodidáctica a este diálogo cobra sentido la figura del DocenteTutor, como una nueva forma de ejercer la tarea docente, que utilizando distintas estrategias promueve la mediación del conocimiento y la interacción entre todos los participantes del proceso. Por todo ello, el docente necesita de una adecuada preparación para organizar la tarea con el sistema EaD. Sintetizando, podemos afirmar que frente a las necesidades y requerimientos de capacitación docente se advierte la importancia que adquiere en la actualidad la modalidad de formación flexible y a distancia; tanto para poblaciones escolares que quedan fuera de la enseñanza reglada, como para educación de personas adultas y de profesionales ya integrados en el mundo laboral. : La totalidad de los docentes valoraron tanto la posibilidad de capacitación pedagógica como modalidad adoptada. En las tablas que siguen se muestran algunos resultados generales de la propuesta.
Tabla 1. Distribución de alumnos en el curso
enseñando a enseñar retos y posibilidades
Ruth Noemi Monterroso Cotom carné: 200616591 Licda. en psicología, MINEDUC Maestra de grado, estudiante de Maestría en Docencia Universitaria, Facultad de Humanidades USAC noemirth8@gmail.com