programa docente 2013 by patricia reus

PROGRAMA DEL CURSO DE PROYECTOS I 2º cuatrimestre 2013 Profesores: Jaume Blancafort Sansó Patricia Reus Martínez

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Debemos interrogar al ladrillo, al cemento, al vidrio, a nuestros modales en la mesa, a nuestros utensilios, a nuestras herramientas, a nuestras ocupaciones, a nuestros ritmos. Interrogar lo que ha dejado de sorprendernos. Es cierto que vivimos, es cierto que respiramos; caminamos, abrimos puertas, bajamos escaleras, nos sentamos a una mesa para comer, nos acostamos en una cama para dormir. ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? Georges Perec

INTRODUCCIÓN La organización docente de la asignatura de proyectos en la escuela de arquitectura de Cartagena enfoca la mirada, para el nivel de proyectos I, en la vivienda unifamiliar. Nos encontramos pues ante un doble cometido docente. El primero introducir al alumno en el proyecto arquitectónico, de forma que vaya adquiriendo sus primeras habilidades en este proceso creativo, educando su sensibilidad espacial, su interés por la técnica y su mirada humanista. El segundo, abordar el concepto habitar y todos aquellos rituales que, en el caso de la vivienda unifamiliar, conforman una vida cotidiana concreta y protagonista de la arquitectura que proyectamos. Trataremos durante el curso de desarrollar y fortalecer las aptitudes del alumnado en los siguientes temas: _ Motivación por la búsqueda de la calidad y la excelencia. _ Capacidad de análisis y síntesis _ Capacidad de organización y planificación _ Toma de decisiones _ Trabajo en equipo _ Aprendizaje autónomo _ Creatividad _ Visión espacial _ Sensibilidad estética y ambiental _ La capacidad de comunicación verbal y gráfica

OBJETIVO DOCENTE El objetivo docente de este curso será la aproximación al proyecto arquitectónico a través del habitar y la célula unifamiliar. Reflexionaremos sobre el alcance del concepto habitar, entendido como el complejo oficio de vivir. En este sentido debemos asumir desde un primer momento que, independientemente de las circunstancias del habitante, el arquitecto debe ofrecer el máximo bienestar posible y ese es el primero de nuestros objetivos. Como reflexiona Alejandro Aravena el diseño tiene que ser factible y preciso bajo cualquier circunstancia. El otro concepto a desarrollar es el de lo habitable, la arquitectura residencial y los elementos que la componen, muros, suelos, techos,... cada uno al servicio de nuestras ideas y de los sueños de las personas que convertirán en un hogar nuestra Este hombre no puede permitirse otra cosa arquitectura. más que el modesto tejido como una silla, al ser este hombre nómada cualquier otra silla, a pesar de que la pudiera costear no tiene sentido. Alejandro Aravena

Muro "Es inevitable asociar al muro a la definición de un perímetro defensivo, en la ciudad o en la casa, que establece una apropiación del territorio frente a la naturaleza y frente a los nombres restantes. Protección, del clima, del enemigo, o del curioso, el muro defiende segregando. Simultáneamente, el muro ofrece sus planos verticales como soportes de mensajes. Los revestimientos, o las pinturas, decoran y expresan, adjetivan el muro con caligrafías del gusto. Escudo y pizarra, defensa y decoro, la historia del muro puede leerse como el tránsito de la solidez antigua a la ligereza moderna, y de la oscuridad a la luz." Suelo "Hay un discurso funcional, estético y simbólico que alude a su naturaleza de superficie pisable: su condición de pavimento en cuyo diseño intervienen una multitud de variables. Muy importantes son, desde luego, las geométricas. Si está compuesto de partes, su despiece es con frecuencia una radiografía de la lógica compositiva y la lógica constructiva del edificio: hay pavimentos que son arquitecturas abreviadas. Su color y su trazado, su textura y su comportamiento ante la luz son determinantes en la experiencia ocular. Su comportamiento acústico, básico en la experiencia sonora de la arquitectura. El suelo y sus ropajes modelan el oído, el tacto y la mirada." Techo "Al igual que el suelo, el techo es a la vez un artefacto técnico y un artificio simbólico. Como arquitectura simbólica, el techo es nuestro cielo artificial y el remate significante del edificio: una metáfora plana de la bóveda celeste o figura característica en el perfil de la arquitectura." Puerta "La voluntad moderna de abstracción geométrica y continuidad espacial le llevó a un conflicto inevitable con la puerta, que por su propia naturaleza enfatiza la segregación del espacio. Figurativa y jerárquica, la puerta tradicional fue el chivo expiatorio de la arquitectura abstracta y homogénea que redujo las entradas a rendijas o planos móviles sobre fachadas tersas. De la importancia simbólica de la puerta de la ciudad y de la casa, de su densidad psicológica y metafórica puede dar testimonio también la poesía: "Mi casa es una ciudad / con una puerta a la aurora, / otra más grande a la tarde, / y a la noche inmensa, otra" (Miguel Hernández) Ventana "La ventana media entre el habitante y el mundo: enmarca el paisaje y al observador del paisaje. Ojos, oídos, fosas nasales, boca del edificio, la ventana es el umbral de las sensaciones, por ella entran la luz, el aire, los ruidos, los olores. Cuando la ventana se abre, la casa vive a través de ella." Zaguán "La interpretación del zaguán, está vinculada a la exploración de los límites indecisos entre el espacio privado y el ámbito público. Cuando la residencia es importante, su naturaleza privada comienza precisamente a disolverse en los espacios funcionales y simbólicos de la entrada. Lugar de encuentro de lo íntimo y lo cívico, de lo doméstico y lo político, el zaguán, pórtico o vestíbulo es la pieza más precisa e incierta de la arquitectura. Espacio de cruces y detenciones, de contactos y esperas. Los tráficos públicos y la agitación privada se remansan entre sus muros penetrables. El zaguán es una pausa en la ciudad y en la vida."

Oscar Ariztimuño - Carlos Costamagna. 2007 . Argentina

Case Study Nยบ21. California Pierre Koenig, 1958 Fot. Julius Shulman

Case Study Nยบ8.California Ch. & R. Eames, 1945 Fot. Julius Shulman

PROGRAMA El programa del curso contiene dos tipos de enunciados, experiencias y proyectos, cuyo recorrido persigue que el alumno empiece por tomar consciencia de cualidades espaciales como la luminosidad, la temperatura, la espacialidad, se interese por comprender los abatares de la vida cotidiana para poder influir de forma positiva en ellos y a partir de ahí, pueda proponer y comunicar sus proyectos. Experiencias El objetivo es que el alumno adquiera conocimientos y difumine certezas a través de su propia interacción con el espacio que le rodea y con su vida cotidiana.

La experiencia del espacio: Estos ejercicios están inspirados en los “take part process” llevados a cabo por los Halprin para el desarrollo de proyectos urbanos. En 1966, combinando la cultura de la participación y sus intereses por la colectividad, los Halprin empiezan a organizar los llamados "Experiments in Environment".Talleres en los que participan diseñadores, bailarines, músicos, artistas visuales, escritores, profesores y psicólogos, los cuales serán la base de sus teorías y aproximaciones metodológicas al hecho de la creación colectiva y la interdisciplinariedad para mejorar el conocimiento del entorno urbano. Kinestética: Es la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano, un maquetista). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.

00. Pequeño pensamiento plácido nº1: Cualquier propietario de un gato dirá con razón que los gatos viven en las casa mucho mejor que los hombres. Incluso en los espacios más horriblemente cuadrados, saben encontrar los rincones propicios. 01. Interacciones espaciales: Se hará interactuar a los alumnos para que de manera conjunta puedan obtener experiencias kinestéticas del espacio. 02. Mapeos_geografía de la percepción: Ejercicios de mapeo con el objetivo de que el alumno sea capaz de registrar la realidad hipercompleja de la que formará parte la arquitectura producida.

La experiencia de la vida cotidiana: Siguiendo la ruta marcada por Georges Perec en el libro “especies de espacios” trataremos de visualizar las repercusiones que tienen nuestros actos proyectuales sobre la vida de los habitantes. Para ello nos pondremos en la piel de un usuario que, transformando su espacio cotidiano, observa las repercusiones sobre sí mismo. 03. Cambio mi cama: Cuando en una habitación dada se cambia de sitio la cama, ¿se puede decir que se cambia la habitación, o qué? 04. Nadie vive así: pero es así como los arquitectos y los urbanistas nos ven vivir o

quieren que vivamos.

Proyectos El objetivo será desarrollar propuestas creativas que proporcionen el máximo bienestar posible poniendo especial énfasis, aunque sea de forma intuitiva pues aún estamos en un curso muy iniciático, en que sean factibles y precisas.

Re-haBITAR: mi vida sin mi: El ejercicio tratará de proponer la rehabilitación de la casa donde hemos vivido con nuestros padres para cuando vuelvan a vivir sin hijos. Levantaremos los planos y analizaremos sus bondades y sus problemas, hablaremos con ellos sobre sus hobbies, sus sueños, sus necesidades...incluso, si alguno se presta, podremos traerlo a clase para que nos cuente a todos, como le gustaría reorganizar un nido vacío.

HABITAR CARTAGENA: Vivienda para... Como resumen de todo lo aprendido/comprendido hasta el momento, abordaremos el proyecto de una vivienda en el entorno urbano de Cartagena. Fase 1. Por grupos de dos o tres alumnos, tomaremos los datos físicos, ambientales y sociales del entorno además de definir unos usuarios. Todo ello se recogerá en una presentación que será sometida a votación con la idea de elegir a los habitantes del proyecto que vamos a desarrollar. Para las correcciones de esta fase contaremos con algún profesor de expresión gráfica que nos ayude a reforzar los conceptos gráficos aprendidos en su asignatura. Fase 2. Conceptualización y primeras propuestas organizativas y volumétricas del edificio. En este caso, trataremos de tener un profesor de estructuras el día de la corrección para que nos hable sobre las repercusiones estructurales de nuestras decisiones. Fase 3. Entrega final, que supondrá la definición completa del proyecto en cuanto a organización del programa, resolución compositiva de las fachadas exteriores e interiores, maquetas, etc. En este caso, trataremos de contar con la presencia de un profesor de construcción, que, igual que en las correcciones anteriores, nos permita hacer transversal la óptica desde la que abordamos nuestros proyectos.

Casa Almirall, Barcelona MBM, 1975

febrero

marzo 11_12

abril 18_19

25_26

2_3

16_17

mayo

9 _10

23_24

30_31

invitado: prof. de construcción

Pp 06

4_5

J: Jury

E 06

21_22

Ps: punto y seguido

14_15

Pk: Pecha kucha

(Pk)_Pe 06

7_8

LECTURA

Pp 05

28 _1

21_ 22

PRESENTACION DEL CURSO CONFERENCIA PROFESORES 00_PEQUEÑO PENSAMIENTO PLÁCIDO Nº1

E 02_Pp 02

01_INTERACCIONES ESPACIALES

Pp 05

02_MAPEO DE SENSACIONES ESPACIALES

Pe: presentacion nuevo ejercicio T: teoria

invitado: prof. de estructuras

Pp 06

invitado: sorpresa E 05_Ps

Louis Kahn - My Architect: A Son Journey (Pk)_V

Pe 04_T criterios básicos: adaptación al clima

E 04_Pp 04_Pe 05

LECTURA

V: película

Pe 03_V the architect and the painter

03_CAMBIO MI CAMA

E 03_Pp 03

C: correccion

invitado: prof. de expresión gráfica

Pp 06

04_NADIE VIVE ASÍ ...

E 01_Pp 01

Pp: presentacion pública

05_Re-haBITAR: mi vida sin mi

06_HABITAR CARTAGENA: Vivienda para...

E: entrega

Pe 02

Pe 00 E 00_Pe 01

junio

6_7

ENUNCIADOS Y CRITERIOS DE EVALUACION

EJERCICIO 00 . PEQUEÑO PENSAMIENTO PLÁCIDO Nº1 Cualquier propietario de un gato dirá con razón que los gatos viven en las casa mucho mejor que los hombres. Incluso en los espacios más horriblemente cuadrados, saben encontrar los rincones propicios. George Perec. Especies de espacios Enunciado En grupos de tres o cuatro alumnos, registraremos los lugares donde se coloca a descansar por iniciativa propia, un animal doméstico, preferiblemente un gato y describiremos mediante dibujos y anotaciones, las cualidades de esos espacios.

Objetivo Reflexionar y tomar consciencia de las cualidades de un espacio a nivel intuitivo y sensorial.

Desarrollo En la presentación del ejercicio se localizarán los animales domésticos que tenemos “disponibles” y entorno a sus dueños se generarán grupos de trabajo. Durante el viernes por la mañana se hará un seguimiento del animal y se realizarán dibujos y diagramas en los que se explique de la forma más exahustiva posible, las cualidades de los lugares en los que se ha situado la mascota. Trabajo en grupo (el número de alumnos de cada grupo dependerá de la cantidad de animales domésticos que tengamos disponibles)

Documentación a entregar Dibujos y diagramas a mano con anotaciones reflexivas + pdf (fotografías o scaners del material producido)

Criterio de evaluación Se valorará la capacidad del grupo para detallar y reconocer cualidades espaciales así como su habilidad y expresividad gráfica.

*este ejercicio se puede continuar a lo largo del curso, cada vez que veáis descansar un animal doméstico, os paráis a observar y analizar ¿Por qué allí?.

Casa para un pintor y dos gatos, Cartagena MartĂn Lejarraga, 2009 Fot. David Frutos

EJERCICIO 01 . INTERACCIONES ESPACIALES

La Percepción espacial es la capacidad de evaluar como están situadas las cosas en el espacio e investigar sus relaciones con el entorno. Una buena percepción espacial nos permite comprender la disposición de nuestro entorno y nuestra relación con él. Esta capacidad se construye fundamentalmente a partir del sentido de la vista, pero no es el único, tacto, olfato y oído participan también. ¿Qué pasa si anulamos la visión como herramienta de percepción espacial? Pues muy sencillo, que agudizamos el resto de los sentidos y una vez recuperados los ojos, somos capaces de tener una percepción mucho más completa del espacio que nos rodea. Enunciado En grupos de dos alumnos, uno hará de guía y el otro se tapará los ojos con un trapo rojo*, se realizará un recorrido a ciegas por la escuela prestando especial atención a las sensaciones que obtenemos en espacios diversos. Objetivo Sentir las cualidades no visuales de un espacio para hacer más compleja y completa nuestra sensibilidad espacial. Desarrollo El recorrido que llevará a cabo un alumno y después su compañero es el siguiente: 1.- Dar una vuelta completa al pasillo de la planta baja y después al de la planta primera en una hora a la que entre el sol por alguna ventana. Nos concentraremos en sentir la temperatura, la acústica, la calidad del aire, las texturas... Los más sensibles pueden incluso sentir la diferencia de cota... 2.- Andar por el pasillo de la planta primera y de ahí, pasar al hall de dirección. Aquí los temas a percibir son las distintas cualidades del suelo y las paredes que nos rodean así como el distinto volumen del espacio circundante. Ojo, acordaros de hablar para comprobar si percibimos diferencias a través del oído. 3.- Subir la escalera que nos llevan de planta baja a planta primera y luego la de planta primera a planta segunda. Son muy distintas. ¿Lo notáis sin verlas? Documentación a entregar En grupos de 10 o 12, acompañados de vuestros trapos rojos y con algo de almorzar o merendar, montaréis una puesta en común en el patio cámara en mano. La entrega será un video de 15 minutos máximo, en el que expongáis vuestros descubrimientos espaciales. Criterio de evaluación Se valorará la capacidad del grupo para detallar y reconocer cualidades espaciales así como lo bien que os lo hayáis pasado. * El objetivo del pañuelo rojo y el happening en el patio es el de convertir este enunciado en una performance que despierte la curiosidad general por la percepción y el uso del espacio.

Seniors Rocking film Redwoods community of seniors and sunshine club Ruedi Gerber, 2010

EJERCICIO 02. MAPEOS_la geografía de la percepción La Geografía de la percepción ha puesto de manifiesto cómo la imagen, subjetiva del medio natural tiene una gran importancia en el comportamiento espacial de las gentes, y cómo, además, esta imagen puede diferir de modo notable entre unas y otras personas y cambiar a lo largo del tiempo. Este ejercicio supone una apuesta por el análisis de la realidad de manera pausada. Admitimos el medio plazo (dentro de lo que un cuatrimestre nos permite, y, aunque aún faltan unas semanas,comenzamos a observar el lugar al que nos llevará el último ejercicio. De este lugar vamos a analizar la ciudad objetiva, la definida estadística, objetual e incontestablemente, pero trataremos también de diagramar la ciudad vivida, la que percibimos nosotros y nuestros vecinos. Enunciado En grupos de dos-tres alumnos, se mapeará (trazarán mapas de distinta índole) el entorno del ejercicio 06. Re-habitar Cartagena.

Objetivo Introducir al alumno en la observacion y el registro de informaciones valiosas para el desarrollo de un proyecto, comprendiendo que contamos con múltiples capas de información relevante. Las que definen el espacio absoluto, respondiendo principalmente a la pregunta ¿Dónde? y el espacio relativo, vivido o simbólico...¿Cómo y cuándo?. Desarrollo Durante una semana el grupo analizará el lugar desde distintas perspectivas. Las objetivas: medidas, infraestructuras, preexistencias, iluminacion..., etc. Y las subjetivas: comportamientos, relaciones, si existen topofilias o topofobias, etc. El ejercicio se comentará en clase según el cronograma previsto pero puede ir completándose hasta el momento de emprender el ejercicio. Documentación a entregar Las cartografías generadas en formato pdf.

La ciudad y el hábitat crean determinados tipos de percepción, memorización y comportamiento. La calidad de la concepción que un individuo tiene de su hábitat cotidiano depende de variables sociales, económicas y psicológicas. Los mapas mentales. Dra. Dª Mª Luisa de Lázaro y Torres

Kevin Lynch, The Image of the City Cambridge: M.I.T. Press, 1960

EJERCICIO 03 . CAMBIO MI CAMA Cuando en una habitación dada se cambia de sitio la cama, ¿se puede decir que se cambia la habitación, o qué? George Perec. Especies de espacios Enunciado Cada alumno cambiará de lugar su cama y construirá una maqueta-objeto-texto que explique las consecuencias espaciales-funcionales de dicho cambio.

Objetivo Reflexionar y tomar consciencia de las consecuencias que tiene la disposición de los muebles en un proyecto. Desde cuestiones sensoriales, qué vemos, qué no vemos, lo cerca o lejos que quedan las instalaciones eléctricas, dónde nos queda la iluminación natural...

Desarrollo Se dedicará un tiempo a decidir cómo cambia su cama, incluso es interesante probar varias opciones, una vez decidida cual es la más interesante, se procederá a generar una maqueta-objeto y un texto que explique las consecuencias de este ejercicio y sus conclusiones.

Documentación a entregar Maqueta-objeto-texto + pdf con el material producido

Criterio de evaluación Se valorará la capacidad del alumno para analizar la situación planteada así como su habilidad y expresividad a través de una maqueta y un texto.

Residencia Koleje Strahov, Bloque 3, habitacion 025, Praga 2012 Fot. Pepo Devesa

EJERCICIO 04 . NADIE VIVE ASÍ... No quiero saber dónde comienza y dónde termina lo funcional. (…) Lo funcional funciona según un procedimiento unívoco, secuencial y nictemeral: las actividades cotidianas corresponden a fases horarias y a cada fase horaria corresponde una pieza del apartamento. George Perec. Especies de espacios

Enunciado Cada alumno construirá un horario de actividades/funciones cotidianas/estancias en las que se desarrollan, en un día concreto de su vidas en casa, esta tabla se completará con las relaciones entre los habitantes y visitantes de la casa. Con esta información, se construirán gráficos en los que queden reflejadas actividades-relaciones-tiempos-espacios y en clase reflexionaremos sobre las conclusiones que podremos obtener de ellos.

Objetivo Reflexionar sobre la relación espacio-tiempo-actividad-interacción entre personas, en la organización de una vivienda.

Desarrollo Se dedicará un día, preferiblemente del fin de semana, a registrar el horarioactividad-relaciones-estancia de todas las personas que habitan la vivienda y sus visitantes. Una vez hecho este registro realizaremos de forma gráfica una síntesis y análisis de los datos y se extraerán unas conclusiones.

Documentación a entregar Gráficos y conclusiones obtenidas en formato pdf A3. Criterio de evaluación Se valorará la capacidad del alumno para analizar la situación planteada así como su habilidad y expresividad a través de la realización de gráficos descriptivos y comparativos.

EJERCICIO 05. RE-HABITAR: mi vida sin mi Enunciado Partiendo de una situación de pre-existencia y un usuario real con el que podemos relacionarnos de forma no simulada, los alumnos, tomarán los datos y desarrollarán el proyecto para re-habitarlo. Esta preexistencia será su propia vivienda, y los usuarios sus padres o alguno de ellos en el caso de que no convivan. Les propondremos imaginar el momento en el que ya no compartan la vivienda con los hijos y trataremos de dar respuesta a las nuevas necesidades, su nueva forma de vivir, en definitiva la reconquista de su espacio vital cuando el nido queda vacío.

Objetivo Tener la compleja experiencia de la interacción con el habitante, en ocasiones capaz de transmitir los datos necesarios para hacer fácil la labor del arquitecto y otras incapaz de intuir ni siquiera una realidad distinta a la que conoce.

Desarrollo El ejercicio se llevará a cabo durante varias semanas, realizando entregas parciales y correcciones públicas. Fases: A. Toma de datos físicos, ambientales y sociales (continuación). Elaboración de los planos base y recapitulación de los parámetros contextuales. Definición de las necesidades espaciales y funcionales del habitante. B. Definición del proyecto: Plantas, secciones y alzados, Elección de materiales, Detalles constructivos, Imágenes (infográficas, de maqueta, fotomontajes,etc.). Memoria conceptual

Documentación a entregar A. Planos del estado actual a E: 1/50 y descripción del entorno físico y social del edificio y de las necesidades del usuario. B. Croquis y/o maquetas de la evolución del proyecto_Definición del proyecto en formato y técnica libres-archivo correspondiente en .pdf. Panel A1 resumen + presentacion que puede incluir vídeo (máx. 8'') si el alumno lo considera necesario.

Criterio de evaluación A. Se valorará la capacidad explicativa y el rigor técnico de la documentación generada para describir el emplazamiento. Se valorará la capacidad creativa y analítica para definir las necesidades y los sueños del usuario. B. Se valorará la capacidad del proyecto para responder a las necesidades planteadas, la composición, la coherencia de materiales y la conceptualización. En todas las fases se valorará la capacidad de comunicación del trabajo y el alumno.

El nido vacío, film Daniel Burman, 2009

EJERCICIO 06. HABITAR CARTAGENA: vivienda para...

Enunciado Partiendo de una localización concreta, se establecerán las condiciones funcionales, se analizarán el emplazamiento, su entorno y las condiciones medioambientales en que se inserta, y se desarrollarán, en consonancia a lo establecido y analizado, el proyecto de una vivienda unifamiliar. Objetivo Proyectar una vivienda y su relación con el entorno cumpliendo con unos condicionantes previos y asumiendo un rigor técnico suficiente. Desarrollo El ejercicio se llevará a cabo durante varias semanas, realizando entregas parciales y correcciones públicas. Fases: A. Toma de datos físicos, ambientales y sociales. Elaboración de los planos base y recapitulación de los parámetros contextuales Definición del habitante (en grupos de 3/4 alumnos) (se escogerá un trabajo base para continuar el ejercicio) B. Definición del programa y aproximación a la organización de las funciones_relaciones_tiempos en el volumen que vamos proyectando. C. Definición del proyecto Plantas, secciones y alzados, elección de materiales, detalles constructivos, imágenes (infográficas, de maqueta, fotomontajes, etc.), memoria conceptual Documentación a entregar A. Planos del estado actual a E: 1/50 y descripción del entorno físico , social del edificio y del habitante. B. Definición del programa y esquemas de proyecto. C. Croquis y/o maquetas de la evolución del proyecto_Definición del proyecto en formato y técnica libres montado en dos paneles A1-archivo correspondiente en .pdf_Maqueta de la propuesta.

Criterio de evaluación A. Se valorará la capacidad explicativa y el rigor técnico de la documentación generada para describir el emplazamiento. También la capacidad para describir de forma exhaustiva un posible usuario. B. Se valorará la capacidad inventiva para decidir el usuario y la definición de éste. C. Se valorará la capacidad del proyecto para responder a las necesidades planteadas por el cliente, la composición, la coherencia de materiales y la conceptualización. En todas las fases se valorará la representación gráfica y la capacidad de comunicación del trabajo y el alumno.

Calle San Diego, n 16 Cartagena

LECTURAS Durante dos semanas del cuatrimestre nos dedicaremos a realizar una lectura de las recomendadas en la bibliografía. De estas dos lecturas realizaremos un resumenpresentación para toda la clase en formato Pecha-Kucha. Pecha-Kucha es un formato de presentación en el cual se expone un trabajo de manera sencilla e informal mediante 20 diapositivas mostradas durante 20 segundos cada una. El nombre Pecha-Kucha deriva de un término japonés que imita el sonido de una conversación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERAL Esta asignatura es difícil de evaluarla de otra forma que no sea la evaluación continua consistente en corregir y valorar cada uno de los trabajos del alumno, teniendo presente la evolución que se produzca durante el desarrollo del ejercicio, la maduración de la idea y considerando la asistencia y participación primordiales ya que el intercambio público de información es indispensable para la formación en este campo. La evaluación se realizará en exposiciones públicas, tipo presentación, que obliga al estudiante a comunicar verbal y gráficamente sus ideas en pro de conseguir que sean capaces de transmitir su idea tanto en un formato como en otro, simulando el desarrollo profesional de un proyecto. En este sentido se valorará la claridad de ideas y la forma de expresarlas, el grafismo, pudiendo utilizar cualquier medio gráfico que consideren oportuno y que permita la idónea expresión de las ideas. La creatividad contemplada en las propuestas y su justificación y argumentación ya que en un proceso como el proyectual el juicio crítico y personal sobre la realidad conlleva a una secuencia lógica entre lo que uno propone y la idea final de proyecto. La forma de presentación lleva implícita la necesaria capacidad crítica y autocrítica que el estudiante debe desarrollar y que se pretende conseguir con la valoración por su parte de los ejercicios de sus compañeros en público. No se pretende formar únicamente proyectistas, sino pensadores que integren en sí mismos una conciencia crítica hacia el trabajo propio y el de los demás estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ACEBILLO, J.; STEEGMANN, E. (2008). Las medidas de la arquitectura. Riverside agency, 192 pags, castellano, ISBN: 8425222370 BERGER, J (2006). Mirar . Gustavo Gili, 188 pags, castellano,. ISBN: 978-84-2521856-9 CAMPO BAEZA, A. (2000). La idea construida. Textos de arquitectura y diseño. Edit universidad de palermO, 112 pags,castellano, Madrid, ISBN: 987-513-011-1 CAMPO BAEZA, A. (2008). Aprendiendo a pensar. Edit nobuko, 134 pags, castellano, Madrid, ISBN: 978-987-584-167-3 CAMPO BAEZA, A. (2010). Pensar con las manos. Edit nobuko, 222 pags, castellano, Madrid, ISBN: 978-987-584-222-9 DE LA SOTA, A. (2004). Escritos, conversaciones, conferencias. Moisés Puente, Edit gustavo gili, 216 pags, castellano, 2004. ISBN: 978-84-252-1880-4 KAHN, L. (2004). Forma y diseño. Edit nueva visión, 63 pags, castellano / ingles, . ISBN: 950-602-073-6 LE CORBUSIER (2004). Mensaje a los estudiantes de arquitectura. Edit. Infinito, 69 pags, castellano. ISBN: 9789879637036 LYNCH, K. (1960) The Image of the City. MIT Press, 194 pags, inglés. Boston. ISBN:978-0262620017 MARTÍNEZ MONEDERO, M. (2012)… ¿de qué están hechos los sueños?. Introducción al proyecto arquitectónico. Godel editorial. Granada, 2012, castellano, 199 pags. ISBN: 978-84-15418-51-1 MONTEYS, X.; FUENTES, P. (2002). Casa Collage. Un ensayo sobre la arquitectura de la casa Edit gustavo gili, 144 pags, castellano, 2002. ISBN: 978-84-252-1869-9 PALLASMAA, J. (2006). Conversaciones con Alvar Aalto. Conversaciones con, edit Gustavo Gili, 96 pags, castellano, ISBN: 978-84-252-2273-3 PALLASMAA, J. (2004). Los ojos de la piel. La arquitectura de los sentidos. Arquitectura con-textos, edit Gustavo Gili, 76 pags, castellano, ISBN: 978-84-2522135-4 PEREC, G. (2001). Especies de espacios. Edit. Montesinos, 146 pags, castellano, ISBN: 84-95776-07-3

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COMPLEMENTARIA BARRAGÁN. Escritos y conversaciones. Editorial Croquis. Madrid 2000 BOROBIO, Luis. Razón y corazón de la arquitectura. Ediciones Universidad de Navarra, Pamplona 1971 CANDELA, Félix. En defensa del formalismo y otros escritos, Xarait ediciones, Bilbao 1985. CANO LASO, Julio. Conversaciones con un arquitecto del pasado, Fundación Esteyco, Madrid 1996. CURTIS, William . La arquitectura moderna desde 1900. Hermann Blume . Madrid. España 1986. DELCLAUX, Federico. El silencio creador. Rialp, Madrid 1996 LE CORBUSIER. Cuando las catedrales eran blancas: viaje al país de los tímidos. Poseidón. Barcelona,1979. SENNETT, Richard. El artesano. Anagrama, 2008.

FILMOGRAFIA ALLEN, WOODY. El Dormilón. 1973, 88 min. EDWARS,BLAKE. El guateque. 1968, 99 min. GERBER, RUEDI. Breath made visible. 2009, 82 min GUERIN, JOSE LUIS. En construcción, 2001, 125 min. HENCKEL-DONNERSMARCK,FLORIAN. La vida de los otros. 2006, 137 min KIM KI DUK. Hierro 3. 2004, 95 min. KUBRICK, STANLEY. 2001 una odisea en el espacio. 1968,139 min. LANG, FRITZ. Metropolis. 1927, 153 min. PENN, SEAN. Hacias rutas salvajes. 2007, 140 min. SCOTT, RIDLEY. Blade Runner. 1982, 112 min. TATI, JACQUES. Mi tío. 1958 DURACIÓN 110 min VIDOR, KING. El manantial. 1949, 114 min. VON TRIER, LARS. Dogville. 2003,177 min. WENDER, WIM. Pina. 2012, 100min ENLACES RECOMENDADOS http://abouthousing.blogspot.com.es/ Blog de la actividad docente de Pry. I impartida en el segundo cuatrimestre. http://proyectosunocartagena.blogspot.com.es/ Blog de la asignatura, actualidad y cultura arquitectónica en general http://www.santiagodemolina.com/ Múltiples estrategias de arquitectura http://nmas1.wordpress.com/ Crítica y autocrítica arquitectónica http://www.crearq.es/ Web del consejo de representantes de los estudiantes de arquitectura http://hicarquitectura.com/ Web iniciada por alumnos de la ETSAB, su rastreo de a nivel europeo es impresionante. http://www.stepienybarno.es/blog/ No pasa casi nada sin que quede publicado en este blog... http://www.sostenibilidadyarquitectura.com/index.php Sostenibilidad y arquitectura http://www.mimbrea.com Sostenibilidad, eficiencia y ecoconstrucción para tu vivienda http://pedacicosarquitectonicos.com Intenso blog dirigido por alumnos de arquitectura murcianos ….y mil más

"A los estudiantes les doy siempre dos consejos: que sean pacientes porque la arquitectura necesita tiempo, y que observen. Quien observa termina por ver" Glenn Murcutt