DOSSIER DE RECERCA Escolta’m Allo que es imperceptible als ulls
Cristina Dapia y Patricia Ruiz PROYECTOS DE DISEÑO DE INTERIORES II
El que no veiem es essencial pel coneixement
01. MARCO TEÓRICO 1.1. antecendentes teóricos/culturales 1.2. contexto
8-11 12-23
02. MARCO PRÁCTICO 2.1. análisis y conceptualización
2.1.1. planos
26-33
2.1.2. estudio de luz
34-37
2.1.3. cartografías
38-39
2.1.4. esbozos, esquemas y fotomontaje. primeras ideas
40-47
2.2. estrategia de formalización
2.2.1. vídeos
2.2.2. normativas de patios
48-49 50
2.2.3. prototipos
51-53
2.2.4. materiales empleados
54-56
2.3. objeto de diseño definitivo
2.3.1. propuesta
03. WEBGRAFÍA ANEXO
entrevistas mapas de empatía objeto sonda dafo
57
60-61
01. MARCO TEÓRICO
Antecedentes teóricos/culturales
Antecedentes teóricos/culturales
Cómo aprendido hemos aprendido hasta ahora Cómo hemos hasta ahora
EDUCACIÓN MONTESSORI
MAESTRO actúa como un facilitador entre los otros dos. los niños han de trabajar y aprender sin su ayuda.
ESTUDIANTE aprende a través de la práctica activa con materiales de ambiente (”juguetes montessori”)
8
AMBIENTE los niños interactúan con su entorno, y de esta manera se desarrollan. hay que tener en cuenta cada detalle: ruido, olor, espacio, colores, materiales, distribución, orden, límites...
Entorno educativo en nuestra guardería. (n.d.). [online] Guardería Gavá | Món Petit. Available at: http://www.monpetitgava.es/entorno-educativo/ [Accessed 21 Feb. 2017].
Antecedentes teóricos/culturales Cómo es el aprendizaje actual
Antecedentes teóricos/culturales
Cómo es el aprendizaje actual
guardería (0-3 años) desarrollo físico, sensorial, intelectual, afectivo y social del niño
EDUCACIÓN INFANTIL colegio (3-6 años)
ETAPAS DEL APRENDIZAJE ACTUAL
EDUCACIÓN PRIMARIA
primer ciclo (1º-2º)
pronunciación, describir, abecedario, leer, caligrafía, tablas de multiplicar...
segundo ciclo (3º-4º)
hablar en público, memorizar textos, operaciones matemáticas...
tercer ciclo (5º-6º)
ampliación de vocabulario, redacción de textos, hacer estadísticas, leer fracciones...
lengua, matemáticas, conocimiento del medio natural, social y cultural, lengua extranjera...
1º ESO 2º ESO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA asignaturas más específicas y la dificultad aumenta: ciencias de la naturaleza, geografía, historia, tecnología, biología, física y química, matemáticas, dibujo técnico...
3º ESO 4º ESO
ELEGIR OPTATIVAS PARA ENCAMINAR EL FUTURO DEL ESTUDIANTE
Zamora, I. (2012). Qué aprenderá tu hijo en cada etapa del colegio. [online] ABC.es. Available at: http://www.abc.es/20120905/familia-educacion/abci-aprendizaje-etapas-educacion-201209031121.html [Accessed 21 Feb. 2017].
9
Antecedentes Qué significa teóricos/culturales el patio en cada método pedagógico Cómo es el patio en cada método pedagógico
ALEMANIA
Antecedentes teóricos/culturales
“waldkindergarten” (”escuela infantil de bosque”) de 3 a 6 años
escuela infantil Fuji Kindergarten en Tachikawa
SUECIA
EL PATIO EN CADA MÉTODO PEDAGÓGICO
DINAMARCA
“i ur och skur” (”vamos fuera llueva o haga sol”)
“skov-skole” (”colegio del bosque”)
NORUEGA Y FINLANDIA AUSTRIA
escuela “I Ur och Skur” en Suecia
GRAN BRETAÑA OTROS PAÍSES
“forestkindergarten” o “forest outdoor schools”
EE.UU. REPÚBLICA CHECA SUIZA JAPÓN
escuela Kingfisher en inglaterra
10
Experiencias internacionales. (n.d.). [online] Bosquescuela. Available at: http://bosquescuela.com/experiencias-internacionales/ [Accessed 21 Feb. 2017].
Antecedentes teóricos/culturales Cómo está innovando Cómo se estáse innovando
Antecedentes teóricos/culturales
CÓMO SE ESTÁ INNOVANDO
Tranformaciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje De educación centrada en la transmisión de contenidos a desarrollo de competencias
Transformación de la gestión en instituciones educativas · Más centrados en el contexto · Necesidad estudiantes · Reconocimiento global y local en la escuela · Gestión involucrar actores sociales ciudadanos (toma de decisiones)
Transformación de relaciones: institución educativa - familia - sociedad · Descentralización y autonomía · Responsabilidad proceso educativo por el estado, familia y sociedad (nuevas formas de relaciones)
Una mirada a partir de tres ejes de transformación. (2010). [online] Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Available at: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-242092.html [Accessed 22 Feb. 2017].
11
Contexto
Contexto general
Patio de infancia ubicado en el núcleo de Sighartstein en Austria y que se integra totalmente en el paisaje. Los más pequeños tienen acceso directo hacia el exterior.
Archkids.com. (2017). Escuela Infantil Sighartstein / Kindergarten Sighartstein. [online] Available at: http://www.archkids.com/2010/03/escuela-infantil-sighartstein. html [Accessed 22 Feb. 2017]
12
Contexto
Contexto general
Patio de una escuela infantil en Japón el cual está formado por una estructura circular verde que permite plantar para que los niños sientan el entorno de la naturaleza.
Hites, M. (2016). Escuela Infantil Amanenomori / Aisaka Architects’ Atelier. [online] Plataforma Arquitectura. Available at: http://www.plataformaarquitectura.cl/ cl/790292/escuela-infantil-amanenomori-aisaka-architects-atelier [Accessed 6 Mar. 2017].
13
Contexto
Contexto general
Escuela ubicada enfrente de una playa. El patio está compuesto de areneros y estructuras inclinadas.
Franco, J. (2014). Guardería Infantil Råå / Dorte Mandrup Arkitekter. [online] Plataforma Arquitectura. Available at: http://www.plataformaarquitectura.cl/cl/759077/ guarderia-infantil-raa-dorte-mandrup-arkitekter [Accessed 27 Feb. 2017].
14
Contexto
Contexto sensorial
Cuevas para niños en un patio de Noruega. Disfrutan escondiéndose y escalando entre los elementos diseñados de forma sostenible con objetos reciclados, jugando con su experimentación y creatividad.
diariodesign.com. (2017). Haugen/Zohar crean una mágica cueva de juegos para niños con residuos preindustriales en Noruega. - diariodesign.com. [online] Available at: http://diariodesign.com/2012/10/haugenzohar-crean-una-magica-cueva-de-juegos-para-ninos-con-residuos-preindustriales-en-noruega/ [Accessed 22 Feb. 2017].
15
Contexto
Contexto sensorial
Escuela rodeada de campos y parques. Se ha planeado el espacio abierto de manera que el interior se mezcla con el exterior y los niĂąos se sienten en el mismo entorno natural.
Floornature.com. (n.d.). Takeshi Hosaka: escuela Hongodai Christ Church Yokohama | Floornature. [online] Available at: http://www.floornature.es/takeshi-hosaka-escuela-hongodai-christ-church-yokohama-10639/ [Accessed 6 Mar. 2017].
16
Contexto
Contexto sensorial
Al patio de esta escuela se puede acceder desde cualquier lado, y se diseñó a través del concepto de “viento”, un lugar donode los niños crean y juegan.
Quintana, L. (2014). Guardería D.S / HIBINOSEKKEI + Youji no Shiro. [online] Plataforma Arquitectura. Available at: http://www.plataformaarquitectura.cl/cl/757431/guarderia-ds-hibinosekkei-plus-youji-no-shiro [Accessed 27 Feb. 2017].
17
Contexto
Contexto sensorial
Esta escuela emplea distintos colores y materiales para crear ambientes diversos y, de esta manera, se añaden recorridos sensoriales.
Cruz, D. (2016). Grupo de Escuelas ‘Simone Veil’ en Colombes / Dominique Coulon & associés. [online] Plataforma Arquitectura. Available at: http://www.plataformaarquitectura.cl/cl/793583/grupo-de-escuelas-simone-veil-en-colombes-dominique-coulon-and-associes [Accessed 27 Feb. 2017].
18
Contexto
Contexto de aprendizaje y juego
Sistema que proyecta juegos sobre una pantalla interactiva, situada en el suelo, en la que los alumnos realizan los juegos didรกcticos que plantea.
Colegiostotomas.com. (2017). Colegio Internacional Santo Tomรกs de Aquino | Oferta Educativa - Nursery. [online] Available at: http://www.colegiostotomas.com/oferta-educativa-nursery.html [Accessed 22 Feb. 2017].
19
Contexto
Contexto de aprendizaje y juego
Bruno Munari diseñó libros para niños realizados con papeles de distintos colores, formas, recortados, agujereados, con hilos, que crean formas.
Marinearte.blogspot.com.es. (2014). Bruno Munari “Libros Ilegibles”. [online] Available at: https://marinearte.blogspot.com.es/2014/06/bruno-munari-libros-ilegibles.html [Accessed 27 Feb. 2017].
20
Contexto
Contexto de aprendizaje y juego
Memphis Milano, arquitectos y diseĂąadores, crean muebles a travĂŠs de formas, texturas y colores.
Memphis Milano. (n.d.). Mueble. [online] Available at: https://www.memphis-milano.com/ collections/furniture [Accessed 27 Feb. 2017].
21
Contexto
Contexto de relaciones (diseño universal)
Adaptación de los entornos escolares gracias a elevadores verticales, a rampas y a organizar el espacio para facilitar las necesidades de los niños.
Observatoriodelaaccesibilidad.es. (2017). Adaptación de los entornos escolares. Colegios inclusivos. [online] Available at: https://www.observatoriodelaaccesibilidad.es/ espacio-divulgativo/articulos/adaptacion-entornos-escolares-colegios-inclusivos.html [Accessed 22 Feb. 2017].
22
Contexto
Contexto de relaciones (diseño universal) Escuela diseñada imaginando un “bosque”, en el cual existen unos factores que impulsan al descubrimiento y a desarrollar los cinco sentidos.
Stockins, I. (2016). Jardín infantil AN / HIBINOSEKKEI + Youji no Shiro. [online] Plataforma Arquitectura. Available at: http://www.plataformaarquitectura.cl/cl/782601/ jardin-infantil-an-hibinosekkei-plus-youji-no-shiro [Accessed 27 Feb. 2017].
23
02. MARCO PRÁCTICO
análisis y conceptualización Planos
A
B’
C’
C
D’
D
A’
B
PLANTA E/ 1:175 26
ALZADO C-C’ E/ 1:175 27
PLANTA E/ 1:50
28
29
ALZADO A-A’ E/ 1:75
30
ALZADO B-B’ E/ 1:50
31
ALZADO C-C’ E/ 1:50
32
ALZADO D-D’ E/ 1:50
33
anรกlisis y conceptualizaciรณn Estudio de luz
9-10
10-11
11-12
12-13
13-14
rango horario de la iluminaciรณn solar que se proyecta en el patio de la escuela
34
MESES DE PRIMAVERA/OTOÑO
MESES DE VERANO
MESES DE INVIERNO
17-18
18-19 17-18
16-17
16-17 14-16 13-14 10-12 12-14
14-16
16-18
18-20
12-13
15-16 14-15 13-14
ESCALA 1/75
35
MESES DE VERANO
ESCALA 1/75
36
6-7
8-9
9-10
7-8
9-10
10-11
8-9
10-11
11-12
9-10
11-12
12-13
10-11
12-13
13-14
MESES DE PRIMAVERA/OTOÑO
MESES DE INVIERNO
6-7 7-8 8-9 9-10 10-11 MESES DE VERANO
8-9 9-10 10-11 11-12 12-13 MESES DE PRIMAVERA/OTOÑO
9-10 10-11 11-12 12-13 13-14
ESCALA 1/50
MESES DE INVIERNO
37
análisis y conceptualización Cartografías
VÍAS MÁS TRANSITADAS Y TIPOLOGÍA DE RUIDO
más ruido
menos ruido
38 escala 1/5000
CALLES Mร S TRANSITADAS DURANTE LA ENTRADA Y SALIDA DE LAS ESCUELAS
puertas de acceso a los centros escolares mรกs trรกnsito
escala 1/5000
39
anรกlisis y conceptualizaciรณn
Esbozos, esquemas, fotomontajes. Primeras ideas
40
41
42
43
AGUA (OLFATO)
DIVISIÓN DEL PATIO ZONAS EN LAS QUE SE DIVIDE EL PATIO SEGÚN LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA NATURALEZA Y LOS SENTIDOS SENSORIALES DEL NIÑO QUE LE AYUDAN A APRENDER A TRAVÉS DEL MÉTODO MONTESSORI
FUEGO (VISTA)
AIRE (OÍDO)
ENTORNO(naturaleza) los 4 elementos
ser humano/niño (centro de la vida)
el árbol es el “corazón” del patio
44
ESCALA 1/100
para su experimentación
SENSORIAL vista-pizarra oído-sonido de los elementos olfato-olor agua y terra tacto-tierra + elementos sensoriales
TIERRA (TACTO)
DIFERENTES PAVIMENTOS QUE SE ENCUENTRAN EN EL PATIO
zona de tierra filtrante, que a la vez actúa como zona de juego y experimentación para los niños
zona de cesped que une los cuatro espacios en uno mismo, unidos por el elemento central, el árbol
ESCALA 1/100
45
ARENA FILTRANTE PARA ABSORBER LA HUMEDAD DEL ESPACIO BAMBÚ COLOCADO COMO SEPARADOR DE ESPACIOS QUE A LA VEZ AL PASAR EL AIRE POR SUS AGUJEROS GENERA SONIDOS
LOS TRONCOS DE MADERA SIRVEN COMO SEPARADORES DE ESPACIOS (SORRAL-CESPED) Y A LA VEZ COMO RECORRIDO A DIFERENTES ALTURAS ESTRUCTURAS DE PAPEL DE CELOFAN DE DIFERENTES COLORES QUE SE PROYECTAN CON LA LUZ DEL SOL A LA PARED DE PIZARRA PARA QUE LOS NIÑOS RESIGAN LAS SILUETAS LA CUERDA SIRVE COMO SEPARADOR DE ESPACIOS SEGÚN ENFOQUE LA LUZ Y PROYECTE SU SOMBRA. SE ENCUENTRA A UNA ALTURA SUPERIOR DE CUALQUIER ADULTO
ESCALA 1/100
46
BAMBÚ COLGADO PARA QUE LOS NIÑOS AL INTERACTUAR PROVOQUE SONIDOS
CESPED COMO UNIÓN DE LOS ESPACIOS Y CREACIÓN DE ENTORNO NATURAL
47
Estrategia de formalización Vídeos
PATIO Y ESPACIOS DE l’Escola Bressol Món Petit de Gavà
https://vimeo.com/206603264 contraseña: monpetit
48
CONOCIENDO EL ESPACIO
https://vimeo.com/207923332 contraseña: monpetit
49
Estrategia de formalización Normativa de patios
· espacio amplio, libre de objetos. Mínimo 150 m2. · espacios al sol y a la sombra. · disponer de una fuente, como mínimo. · desniveles de terrrenos, muros de contención o elementos peligrosos como rampas o escaleras... debidamente protegidos y señalizados. · preferiblemente pavimentos no asfaltados o encimentados. · los acabados han de ser materiales lisos, cálidos, antideslizantes y fácilmente lavables.
MATERIAL PELIGROSO Mobilidad
· esquinas redondeadas. · no tener esquinas rotas, no estar sucio, estar pintado con pinturas no tóxicas. · adaptado a las características de los niños y en buenas condiciones. · ha de cumplir la normativa relativa en entornos seguros.
Material de juego
· persistente, durador y de calidad. · conservar higiénicamente. · cumplir la normativa y ser apropiado para la edad.
50
Estrategia de formalización Prototipos
Móvil colgante
Uno de los temas fundamentales para llevar a cabo el aprendizaje y desarrollo del niño son las figuras geométricas básicas ya que es algo que está asociado a la vida cotidiana y social de éste. El entorno del niño está rodeado de signos, figuras, colores primarios... Por ello, se ha creado un móvil colgante que está situado en la zona delantera del patio, colgado de unos tensores ubicados en la parte superior del mismo. Estos móviles proyectan sus sombras en la pared de pizarra, de esta manera. los párvulos juegan e interaccionan con las proyecciones que se conciben. Las representaciones de las imágenes se proyectan en la única pared donde incide el sol.
Sonido papel celofán https://youtu.be/_m1gAq3Q4Ms
51
Arenero con bambús En la pared posterior -repleta de humedades- encontramos un arenero de tierra filtrante para que las grietas y el deterioro de la pared sean eliminados. Alrededor del arenero hay colocados un conjunto de bambúes de diferentes alturas -sin sobrepasar la alzada del niño- y de diversos agujeros para que el infante explore y desarrolle su sentido del olfato y tacto, vertiendo bien arena o agua para que emita un sonido, y creando así diferentes texturas al mezclar dos elementos. También con la ayuda del aire que atraviesa los agujeros se crean atmósferas con el sonido que se crea. Estos palos de bambúes se encuentran fijos en el suelo, para que no se puedan pegar entre ellos y hacerse daño.
Sonido bambú y agua https://youtu.be/GWVgHjhLts8
52
Laberinto de piezas Diseñamos un tercer prototipo, un laberinto de madera con piezas geométricas básicas. La altura máxima de este es 1’50 metros, y entre ellos hay 0’20 metros de distancia en cuanto altura. Con este objeto, el niño experimenta con el tacto y los movimientos de las piezas, además de seguir desarrollando su conocimiento de las figuras y los colores. Con ello, se crea un ambiente de sonidos creados por el movimiento de las piezas que otros niños mueven mientras otros se dedican a pasar por debajo de éstas.
Sonido piezas https://youtu.be/tgO43lCZH6M
53
Estrategia de formalización Materiales empleados
Césped artificial
Se ha empleado para el pavimento de la guardería césped artificial ya que éste posee varias ventajas, las más destacadas es su fácil mantenimiento, la resistencia al paso del tiempo y su precio asequible y económico. aunque también adquiere otras como: · la mayor/menor capacidad de drenaje, con lo que se evitará charcos e irregularidades en el pavimiento. · su textura suave y esponjosa. Confort a la pisada. · ideal para un uso continuado y de tránsito moderado. · tiene formatos adaptados a las necesidades que buscamos. · proporciona la ventaja de gran ahorro de agua en torno al 90 % respecto al césped natural. El modelo escogido es decorativo, es decir, apto para terrazas y zonas de juego para niños. La altura del pelo puede alcanzar desde los 20 hasta los 40 milímetros, mientras que su capacidad de drenaje puede llegar a lograr los 60 litros por minuto, al metro cuadrado.
54
Arena filtrante para humedades Para eliminar las manchas de humedad que se crean en la parte más fría y húmeda del patio, se ha colocado arena de albero filtrante de color amarillo. Este tipo de arena absorbe las humedades de la zona, y a su vez, sirve como método de diversión y experimentación para que el infante juege.
Pintura de pizarra
Para la pared de pizarra se ha utilizado la pintura “Chalk Paint” de La Pajarita, de color crema, de esta manera se ve mejor reflejado las sombras que proyectan los objetos colgantes realizados con papel de celofán. Al aplicar esta pintura en el muro y con una capa de barniz, obtenemos la textura de pizarra.
55
Madera de pino
Para nuestra propuesta del proyecto, se le da una profunda importancia y respeto al paisaje que nos rodea, por ello, la madera empleada es procedente del reciclaje y de especies renovables. De este modo, se utilizan maderas de pino con certificado FSC (Forest Stewardship Council). La construcción con madera es parte de la construcción eficiente de nuestro futuro ya que posee un valor de aislamiento térmico con capacidad para reducir el uso de energía. Los sistemas de construcción ligeres, de fácil montaje y mantenimiento sencillo aportan flexibilidad al espacio construido. El laberinto diseñado para que los niños jueguen e interactúen con unas piezas geométricas, es de madera de pino arqueada -con listones cilíndricos- en la que a través de esas curvaturas los propios párvulos pueden desplazar estas piezas de madera de colores primarios.
Cuerda y papel celofán
Para el movil colgante situado en la parte superior del patio, está realizado con papel celofán de colores primarios y sustentados por finas cuerdas, las cuales van suspendidas de los tensores ya ubicados en el patio actual.
Bambú
Para el arenero se han añadido cañas de bambú Pseudosasa Amabilis. Estas cañas proceden del Este de China y aunque no llegan a tener un diámetro grande, tienen un grosor y gran resistencia en su base. Una de las grandes ventajas de emplear bambú frente al uso intensivo de árboles, y es que en tan sólo 4 años ya está listo para su corte y para uso de ambientaciones orgánicas y pequeñas estructuras. posee unas características que lo convierten en un material estandarizable, y se utiliza para crear separaciones entre distintas atmósferas interiores y la naturaleza que los rodea.
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Objeto de diseño definitivo Propuesta
Este proyecto se basa en la formalización de una propuesta de diseño en el patio de una escuela, que permita replantear las relaciones, actividades y experiencias que hay en el entorno escolar. Nuestro proyecto se ubica en la guardería Món Petit de Gavà, para niños de 0 a 3 años. Ésta es un poco más peculiar que el resto, ya que se basa en la educación Montessori, un método educativo ideado por la educadora María Montessori. Este método se basa en la libertad de los movimientos del niño, en las necesidades básicas, el aprendizaje de actividades de la vida práctica, el contacto con el entorno, la realidad y la naturaleza. En este tránsito de conocimiento las educadoras no intervienen en su aprendizaje, basado en una educación activa, donde el niño avanza solo en sus habilidades cognitivas. El patio del proyecto anteriormente se encontraba en situación precaria, con paredes repletas de humedad y pavimento en mal estado, también hace falta incluir, que no acompaña la estética propuesta por el método que sigue el centro. Para el nuevo rediseño del espacio, se ha propuesto crear distintos ambientes y atmósferas, por ello, el patio se ha dividido en los cuatro elementos de la naturaleza. De esta manera, permite al niño explorar y romper sus límites a través de todos sus sentidos. Con el nuevo patio, conseguimos que los párvulos desarrollen sus habilidades y una mayor experimentación sensorial a partir de cada detalle como materiales, olores, ruidos, colores, distribuciones,... dando una importancia vital al desarrollo del oído. En esta edad están en plena exploración y emplean los cinco sentidos para su enriquecimiento. De este modo reforzamos el aprendizaje basado en lo sensorial, gracias al sonido que produce los objetos cotidianos y visuales, creando así nuevas atmósferas primordiales en el crecimiento de los niños.
https://vimeo.com/211370429
57
03. WEBGRAFÍA
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ANEXO
ENTREVISTES. Judit, coordinadora pedagògica. 1. Quants alumnes teniu a classe? 20 2. Cóm organitza la classe a l'hora de començar una activitat? Proposem i expliquem l’activitat i lliurament comencen a treballar. 3. Quant de temps és dedicat al pati? 45’ 4. Quines activitats creus que són necessaries per a l'educació dels nens? Activitats de la vida quotidiana i manipulatives, on l’autonomia del infant sigui la protagonista. 5. A tingut algun nen amb alguna dificultat auditiva o similars? Sí. 6. A l'hora d'apendre, consideras que és més enriquidor a l'aula o al pati? Depenent de l’activitat. 7. Quines creus que són les preocupacions dels nens a l'hora de ser al pati? Que no hi hagi propostes per tots. 8. Com creus que és relacionen els nens amb altres companys i el seu entorn? A través del joc i l’exploració de l’entorn. 9. Quines són les necessitats que consideres que l'alumne necessita per sentir-se cómode a l'espai del pati? Reptes: pujar i baixar, saltar, experimentar, manipular sorra…
ENTREVISTAS. María, professora de P0. 1. ¿Cuántos niños tenéis en clase? Depende de las clases, yo por ejemplo tengo cinco niños, pero la ratio sería de ocho. Luego en P1 hay doce ahora, falta uno para completarlo y en P2 ya están todos, son veinte. 2. ¿Cómo organiza la clase a la hora de empezar a hacer una actividad? Aquí no hacemos actividades, pero sí que los más grandes cuando empiezan el día pues hacen el “Bon Día” que es lo más importante, con las cajas de música, cantan canciones y una vez se han dado se han dados los buenos días empiezan las rutinas con las propuestas que hay en clase fijas. Sí que hay actividades de pintura o experimentación pero no hay una actividad marcada cada día, sino que ellos en función de cómo se encuentran cogen una propuesta u otra. 3. ¿Cuánto tiempo le dedican al patio? En P2 están media hora por la mañana y otra media hora por la tarde. En P1 más o menos igual. Y en P0 depende del día, si el patio no está mojado salimos, si hace frío salimos menos rato. 4. ¿Qué actividades cree que son fundamentales en la educación? Actividades ninguna, pero si hablamos de actividades aquellas que fomentan su autonomía, que les permiten experimentar y realizarse. 5. ¿Ha tenido algún niño con alguna dificultad auditiva o de otro tipo? Dificultades auditivas no, pero sí dificultades de aprendizaje, niños que tienen un retraso en el habla. 6. ¿Qué le da más importancia, al aprender en el aula o en el patio? En ambos sitios, quizás más en el patio porque es el momento de libertad, de expandirse ellos pero en el aula también tienen que aprender poco a poco a contenerse y a convivir entre ellos. 7. ¿Qué cree que faltaría como diseño Montessori en el patio? Todo, debería tener otro suelo porque el suelo que tenemos cuando llueve se inunda y pasamos una semana con el suelo mojado y no podemos salir. Faltan retos para ellos, retos de escalar, para poder subir. También, faltan propuestas con elementos naturales, por ejemplo tronquitos que puedan ir saltando o construcciones que puedan hacer ellos, quizás alguna cabaña y falta un arenal para que puedan jugar con la tierra y experimentar. Y vegetación también.
ENTREVISTES. Assun, professora de P1. 1. Quants alumnes teniu a classe? 13 2. Cóm organitza la classe a l'hora de començar una activitat? Proposem i expliquem l’activitat i lliurament comencen a treballar. 3. Quant de temps és dedicat al pati? 45’ 4. Quines activitats creus que són necessaries per a l'educació dels nens? Activitats de la vida quotidiana i manipulatives, on l’autonomia del infant sigui la protagonista. 5. A tingut algun nen amb alguna dificultat auditiva o similars? Sí. 6. A l'hora d'apendre, consideras que és més enriquidor a l'aula o al pati? Cada espai ofereix activitats i moments diferents. 7. Quines creus que són les preocupacions dels nens a l'hora de ser al pati? Que no hi hagi propostes per tots. 8. Com creus que és relacionen els nens amb altres companys i el seu entorn? A través del joc i l’exploració de l’entorn. 9. Quines són les necessitats que consideres que l'alumne necessita per sentir-se cómode a l'espai del pati? Reptes: pujar i baixar, saltar, experimentar, manipular sorra…
MAPA DE EMPATÍA
DISEÑADORA CRISTINA
¿QUÉ PIENSA Y SIENTE? · espacio reducido y frío. · el diseño del patio no se centra en la enseñanza propuesta, el método montessori.
¿QUÉ ESCUCHA?
·aspiraciones: tener nuevos retos y entretenimientos.
¿QUÉ VE? · se sienten libres al salir al exterior.
· a los niños del colegio San Pedro, ya que los patios estan pegados.
· afán por entrar de los primeros en el patio para coger su juguete preferido.
· las llamadas de atención por parte de las profesoras que los vigilan.
· algunos niños se sienten líderes y no comparten juguetes.
· risas y lloros de sus otros compañeros.
¿QUÉ DICE Y HACE? · diversión por estar en el patio, pero hechan en falta juguetes nuevos y más adaptados. · buscan llamar la atención de sus profesoras.
ESFUERZOS · los juguetes son limitados.
RESULTADOS · explorar y romper sus propios límites. · necesidad de un mejorado nuevo espacio.
MAPA DE EMPATÍA
DISEÑADORA PATRICIA
¿QUÉ PIENSA Y SIENTE? · espacio limitado y frío. · elementos de juego no adecuados ni ligados al método montessori. ·aspiraciones: tener nuevos juguetes.
¿QUÉ VE?
¿QUÉ ESCUCHA?
· se sienten libres al salir al exterior.
· a los niños de primaria del colegio San Pedro que tienen su patio en la parte alta y adyacente a la guardería.
· afán por entrar de los primeros en el patio para coger su juguete preferido.
· las llamadas de atención por parte de las profesoras que los vigilan.
· algunos niños se sienten líderes y no comparten juguetes.
· risas y lloros de sus otros compañeros.
¿QUÉ DICE Y HACE? · diversión pero también aburrimiento y enfados por no poseer muchos materiales y elementos sensoriales con los que poder jugar. · buscan los mimos de sus profesoras.
ESFUERZOS · peleas por compartir el mismo juguete.
RESULTADOS · explorar y romper sus propios límites. · requieren con premura un nuevo uso en el espacio.
MAPA DE EMPATÍA
DISEÑADORAS
¿QUÉ PIENSA Y SIENTE? · el espacio tiene un buen tamaño para los usuarios a los que va dirigido. · al no tener sol directo, es un espacio frío para los meses de invierno.
¿QUÉ ESCUCHA?
· interacción entre los usuarios(niños) y los materiales (juguetes).
· los usuarios se sienten libres.
· la llamada de atención a los niños por parte de sus tutoras, y a la vez éstas les miman.
·inquietudes ganas de experimentar con nuevos elementos.
· a los niños del colegio de al lado (San Pedro)
· preocupaciones: correr rápido para llegar al patio los primeros y coger coches o pelotas.
· Los vecinos que viven al rededor de la escuela. · los usuarios del propio espacio.
¿QUÉ VE?
¿QUÉ DICE Y HACE? · El espacio provoca felicidad, alegría y diversión a los niños, pero a la vez se provocan peleas y empujones, y conlleva a lloros y enfados. · Escalan, se esconden/refugian, juegan y corren.
ESFUERZOS pelearse por los juguetes y experimentar.
RESULTADOS necesidad de renovación del espacio, se sienten aburridos con los mismos juguetes.
PROFESORA JUDIT
MAPA DE EMPATÍA
¿QUÉ PIENSA Y SIENTE? · que no haya propuestas para todos. · que no hayan retos para los niños.
¿QUÉ VE?
¿QUÉ ESCUCHA?
· los niños se relacionan con sus compañeros a través del juego y la exploración del entorno.
· buena relación entre los padres-alumnos -profesores · resto de alumnos de la propia guardería y del colegio san pedro.
¿QUÉ DICE Y HACE? · en el patio interior los de p1 de comportan mejor que los alumnos de p2.
ESFUERZOS falta de juguetes y materiales con los que experimentar.
RESULTADOS necesidades de nuevos retos: subir y bajar, saltar, experimentar, manipular arena...
MAPA DE EMPATÍA
PROFESORA MARIA
¿QUÉ PIENSA Y SIENTE? · el niño experimenta, pero les falta lenguaje. · ausencia de retos como escalar, arenales, juegos de construcción o cabañas.
¿QUÉ ESCUCHA?
·aspiraciones: que el usuario no se sienta aburrido.
¿QUÉ VE?
· hay una buena relación entre los padres-alumnos -profesores
· cercanía entre profesores-familias, creación de un entorno familiar.
· tranquilidad al ubicarse el espacio en una zona residencial.
· hay una buena dinámica de grupo. · necesidad de aprender por parte de los usuarios.
· los alumnos de la escuela de al lado (san pedro)
¿QUÉ DICE Y HACE? · en el patio interior los de p1 de comportan mejor que los alumnos de p2. · los usuarios mejoran su actitud al acceder al espacio para que el tutor no les prohiba su acceso.
ESFUERZOS pelearse por los juguetes y experimentar.
RESULTADOS necesidad de renovación del espacio, se sienten aburridos con los mismos juguetes.
OBJETO SONDA
https://vimeo.com/207923623 contraseĂąa: monpetit
Como objeto sonda, se ha revestido todo el patio con papel de un metro de altura. Los niños y niñas entre 1 y 3 años empezaron a pintar con plastidecors, fue entonces cuando apreciamos cómo éstos se sentían en su espacio exterior: pasan de largo por la pared donde incide más el sol, realizando líneas horizontales sencillas; mientras que por la pared más húmeda y estrecha, reiteran los mismos garabatos además de pintar por encima del poyete de la jardinera. Pero observamos, como en la pared más fresca -en la que están más cómodos ahora que llega el verano- pintan desde donde les llega el brazo y pasando el límite del papel creando diferentes garabatos de línea vertical sencilla, de línea diagonal múltiple, línea con varias presillas, círculos superpuestos de líneas múltiples y de línea circular extendida. Como conclusión, analizamos que les agrada y complace pintar más allá de sus posibilidades, de sus márgenes, de sus cotas, en definitiva, de sus límites. Los límites son normas, es el conocimiento de lo que se puede o no se puede hacer. Tal y como describe Jean Piaget -psicólogo y famoso por sus aportes al estudio de la infancia- todo niño requiere de unos modelos de conducta que le permita orientarse en el espacio, pero sin que le imposibilite poder jugar y experimentar.
DAFO diseñadoras
DEBILIDADES · humedades en las paredes y pavimento de caucho. · durante el día ausencia de sol, a consecuencia en invierno es un espacio frío. · paredes limitadas, con muchos elementos disruptivos.
FORTALEZAS · la limitación del espacio permite la vigilancia por parte de las tutoras. · su ubicación es tranquila a pesar de estar en la ciudad. · durante los meses de verano la temperatura del espacio no se caldea. · comunicación directa entre el patio exterior y el interior.
AMENAZAS · posibles enfermades que pueden ser causadas por las humedades de las paredes. · mal estado del mobiliario exterior. · el suelo de caucho almacena el agua de la lluvia durante una semana aproximadamente.
OPORTUNIDADES · nuevos retos, juegos, como experimentación. · necesidad de una nueva implantación del suelo. · nuevos “materiales y juguetes Montessori” siguiendo la estética de enseñanza de la escuela.
DAFO profesoras
DEBILIDADES · patio con humedades y anticuado. · en invierno es un espacio muy frío y húmedo.
FORTALEZAS · al ser un espacio reducido, los controlamos desde todos los puntos del patio. · en verano es un espacio fresco.
· en cambio, en verano el suelo de caucho puede llegar a quemar.
AMENAZAS · mobiliario exterior precario. · el suelo de caucho almacena el agua de la lluvia durante una semana aproximadamente.
OPORTUNIDADES · necesidad de nuevos elementos para una mayor experimentación.
DAFO
DEBILIDADES
común
FORTALEZAS
· humedades en las paredes y pavimento de caucho.
· la limitación del espacio permite la vigilancia por parte de las tutoras.
· durante el día ausencia de sol, a consecuencia en invierno es un espacio frío, en cambio en verano el caucho puede llegar a quemar.
· su ubicación es tranquila a pesar de estar en la ciudad.
· paredes limitadas, con muchos elementos anticuados.
· durante los meses de verano la temperatura del espacio es fresca. · comunicación directa entre el patio exterior y el interior.
AMENAZAS
OPORTUNIDADES
· posibles enfermades que pueden ser causadas por las humedades de las paredes.
· para un mayor experimenación se necesitan nuevos elementos sensoriales.
· mal estado del mobiliario exterior es precario.
· necesidad de una nueva implantación del suelo.
· el suelo de caucho almacena el agua de la lluvia durante una semana aproximadamente.
· nuevos “materiales y juguetes Montessori” siguiendo la estética de enseñanza de la escuela.