CENTRO DE CONOCIMIENTO INTERCULTURAL HUASCARÁN DE GUÍA PARA DOCENTES
2003
ÍNDICE
ÍNDICE ............................................................................................................... 2 INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 3 1. ¿QUÉ ES EL CENTRO DE CONOCIMIENTO INTERCULTURAL HUASCARÁN? 4 1.1. ¿POR QUÉ DENOMINARLO “CENTRO”? ...................................................4 1.2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR “CONOCIMIENTO”? .......................................5 1.3. ¿POR QUÉ “INTERCULTURAL”?...................................................................5 1.4. TECNOLOGÍA, CULTURA Y CONOCIMIENTO EN EL CCIH: CONVERGENCIA...............................................................................................5 2. ¿ PORQUÉ EL CCIH?...................................................................................... 6 2.1. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO .............................................................6 2.2. CONOCIMIENTO Y TIC...............................................................................6 2.3. PERSPECTIVA INTERCULTURAL DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN...............7 3. ¿QUÉ PODEMOS ENCONTRAR EN EL CCIH? ............................................... 7 3.1. OBJETIVOS ..................................................................................................8 3.2. ROLES...........................................................................................................9 3.3. CURSOS EN LÍNEA.......................................................................................9 3.3.1 Descripción de curso en línea ........................................................ 9 3.3.2 Cursos y aulas................................................................................... 10 3.3.3 ¿Qué contienen los cursos en línea?............................................ 10 3.3.4 ¿Con qué cursos empezamos?..................................................... 10 4. GUÍAS METODOLÓGICAS DEL CCIH.......................................................... 11 4.1. ¿QUÉ SON? ...............................................................................................11 4.2. ¿CÓMO USARLAS?...................................................................................12 BIBLIOGRAFÍA: ................................................................................................ 14 INFOGRAFÍA:................................................................................................... 15
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INTRODUCCIÓN Ésta es una bienvenida, una puerta de entrada y una invitación. Con la presente guía proponemos que conozcan, comprendan y participen del Centro de Conocimiento Intercultural Huascarán. Para ello, nos hacemos tres preguntas: ¾ ¿Qué es el Centro del Conocimiento Intercultural Huascarán? ¾ ¿Por qué es necesario el CCIH? ¾ ¿Qué podemos encontrar en él? Por otro lado, a partir de la lectura de esta guía surgirán muchas preguntas y propuestas. Para resolver las primeras, nos gustaría que fueran directamente al Centro mismo, que les ofrecerá material suficiente para aclarar esas dudas. Y, por supuesto, recibimos y estimulamos las propuestas e ideas que puedan darnos. Muchas gracias y adelante.
1. ¿QUÉ ES EL CENTRO DE CONOCIMIENTO INTERCULTURAL HUASCARÁN? ¾ Es parte del sistema de comunicación pedagógica del programa Huascarán ¾ Es un ambiente en línea de interacción entre los agentes educativos, en especial alumnos y docentes. En él se gestionan cursos, recursos y el conocimiento resultante. ¾ Es un medio que favorece el desarrollo de actitudes, valores y prácticas desde una perspectiva intercultural. 1.1. ¿POR QUÉ DENOMINARLO “CENTRO”? El CCIH sirve a toda la Comunidad Educativa como un ESPACIO SOCIAL donde confluyen todos los agentes, participantes o protagonistas y se vinculan en
procesos
de
enseñanza-aprendizaje
para
formar
una
comunidad
educativa en línea. En el CCIH, tanto el docente como el alumno pueden establecer relaciones pedagógicas similares a las que se dan en un contexto presencial.
en línea
Diagrama 1: El CCIH como espacio de interacción ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Unidad de Innovaciones
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1.2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR “CONOCIMIENTO”? El conocimiento es un conjunto articulado de vivencias, valores, información y “saber hacer”. En las organizaciones con frecuencia no sólo se encuentra dentro de documentos o almacenes de datos, sino que también está en rutinas organizativas, procesos, prácticas, y normas. El conocimiento puede ser visto de manera estática, como un DEPÓSITO muy bien organizado, o bien de manera dinámica, como un conjunto de INTERACCIONES efectivas. De cualquiera de las formas, el incremento del conocimiento requiere de una gestión bien encaminada. El conocimiento se genera dentro de un proceso que socializa las experiencias individuales, las observaciones y las ideas.
1.3. ¿POR QUÉ “INTERCULTURAL”? Ante su realidad multicultural, el Perú requiere desarrollar una conciencia ciudadana intercultural sustentada en actitudes,
valores
y
prácticas
de
respeto,
diálogo,
tolerancia básicos para una convivencia creadora y además con conocimientos y competencias acordes. 1.4. TECNOLOGÍA, CULTURA Y CONOCIMIENTO EN EL CCIH: CONVERGENCIA A modo de síntesis, podemos afirmar que el CCIH nuclea y atiende tres necesidades: ¾ Alfabetización digital ¾ Atención a la multiculturalidad desde una perspectiva intercultural ¾ Desarrollo de capacidades para la sociedad del conocimiento
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Diagrama 2: Convergencia de TIC, Interculturalidad y Conocimiento
2. ¿ PORQUÉ EL CCIH? El CCIH aporta el espacio necesario para formar docentes y alumnos capaces de ser protagonistas en la sociedad del conocimiento desde una perspectiva intercultural. 2.1. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ¿Qué significa ser ciudadano en una sociedad del conocimiento? En primer lugar, ser competente en el manejo de tecnologías y, en segundo lugar, pero más importante, saber aplicar esas tecnologías de acuerdo con su cultura, es decir, actuar eficientemente y con conciencia de su entorno y de las consecuencias de sus actos. Éste es el sentido de la apropiación de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) en el Programa Huascarán. 2.2. CONOCIMIENTO Y TIC El conocimiento es siempre
resultado de procesos sociales de información
(búsqueda, organización, recuperación), de comunicación (intercambio de información) y de interacción (producción de objetos sociales y culturales necesarios para la continuidad de la sociedad). Las TIC optimizan o mejoran ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Unidad de Innovaciones
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los procesos de construcción del conocimiento, desde los procesos más simples de procesamiento de la información hasta los más complejos de la interacción social. Para ello, las TIC proveen de recursos, procesos, servicios, herramientas, etc. que permiten agilizar dichos procesos, como se muestra en el siguiente diagrama:
Diagrama 3: Procesos de construcción del conocimiento y TIC 2.3. PERSPECTIVA INTERCULTURAL DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN “La construcción de una SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO tiene como eje fundamental a la educación. Frente a la globalización actual, la educación es un tema que debe abordarse en todos los países y regiones del mundo, tanto para considerar nuevos paradigmas educativos y de comunicación de la información, como para las tecnologías de la información que mejor apoyen los procesos y la transferencia y acceso al conocimiento.”
3. ¿QUÉ PODEMOS ENCONTRAR EN EL CCIH? Encontramos cursos en línea (explicados más adelante), recursos, servicios y herramientas, sistemas de registro y de mensajes, etc. Como docentes podemos abrir aulas de cursos que ya existen en línea y, si deseamos profundizar en esa participación, podemos crear otros cursos. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Unidad de Innovaciones
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Como
alumnos
podemos
participar
al
inscribirnos en las aulas, e interactuamos no sólo
siguiendo
aportando,
el
curso
creando,
sino
también
modificando
y
compartiendo recursos. Esto puede ser visualizado en el siguiente diagrama:
C U R S O S V I R T U A L E S
Diagrama 4: Cursos, aulas, recursos y participantes 3.1. OBJETIVOS ¾ Generar condiciones para desarrollar experiencias de aprendizaje en línea con estrategias metodológicas que potencien la autonomía y la colaboración. ¾ Organizar, promover y orientar interacciones pedagógicas entre los docentes y alumnos en el marco de la estructura curricular básica (a través de los cursos en línea, otras actividades y las guías metodológicas de los cursos)
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¾ Integrar los recursos multimedia en las aulas de una manera creativa que beneficie el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Participación Alumno
• • •
Docente
• • •
Programa Huascarán
En las aulas en línea: siguiendo un curso Investigando en la zona de recursos y herramientas Comunicándose con sus pares Abre aulas y convoca alumnos Guía el aprendizaje de los alumnos Evalúa los cursos
Registra y norma el desarrollo de los cursos en las aulas
AULAS RECURSOS Y APLICACIONES
Gestión
Producción
Su aprendizaje: • Sus actividades y tareas • Su participación • Sus mensajes
• •
•Crea recursos •Modifica recursos •Envía tareas
Las aulas que abre En algunos casos administra cursos
•Recursos •Herramientas •Cursos
EL total del Centro de Conocimiento en tanto que éste es un “sistema de administración del aprendizaje” (LMS)
•Cursos •Nuevas interacciones •Investigación
LECCIONES EJERCICIOS EVALUACIONES TAREAS
VIRTUALES
Generales
MI BUZÓN AVISOS COMPARTIENDO LIBRO DE APORTES
En los cursos
Herramientas cursos
3.2. ROLES
3.3. CURSOS EN LÍNEA ¾ Son un eje importante del CCIH ¾ Son espacios
donde se generan los procesos de interacción,
comunicación e información orientados al aprendizaje ¾ Es
la
unidad
o
componente
básico
funcional
del
centro
de
conocimiento 3.3.1 Descripción de curso en línea El curso es la secuencia estructurada de actividades que realiza el alumno, de manera autónoma, que le permite "aprender haciendo" por medio de una ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Unidad de Innovaciones
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serie de interacciones con otros participantes, componentes y agentes del proceso y en las áreas del CCIH que se presentan en este diagrama:
3.3.2 Cursos y aulas Los docentes interesados en extender su práctica docente en un ambiente en línea, pueden abrir un aula de cursos disponibles. Esto significa que, por ejemplo, en el curso 1 pueden existir 6 aulas, en el curso 2 se pueden abrir 28 aulas, y cada aula va a tener sus alumnos y su docente, su propio espacio y buzones de tareas distintos. También podrá compartir recursos con todas las aulas. 3.3.3 ¿Qué contienen los cursos en línea? 1. Contenidos pedagógicos ¾ Lecciones: el contenido informativo, conceptual y las actividades referentes al tema del curso. ¾ Ejercicios: evaluaciones interactivas del curso 2. Herramientas ¾ de
reporte
o
seguimiento:
recomendaciones
basadas
en
una
interpretación pedagógica y psicológica de la estadística de las interacciones de cada alumno. ¾ de interacción: Libro de aportes ¾ de comunicación: Buzón de mensajes, foros, chat ¾ de información: Base de recursos 3.3.4 ¿Con qué cursos empezamos? ¾ CURSO 1
Conociendo nuestro idiomas
¾ CURSO 2
Mitos y Tradiciones
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¾ CURSO 3
Comidas y bebidas del Perú
¾ CURSO 4
Actividades productivas
Los cursos están esencialmente orientados a niños y niñas entre 7 y 12 años de edad. Se plantean orientaciones metodológicas para su aprovechamiento en educación primaria y secundaria de adolescentes.
4. GUÍAS METODOLÓGICAS DEL CCIH Cada uno de los cursos del CCIH está acompañado por una guía metodológica cuyo objetivo principal es orientar el aprovechamiento pedagógico de dichos cursos. Este aprovechamiento se puede realizar en dos direcciones: ¾ Se usa el curso en un contexto en línea, donde el docente y el alumno sólo interactúan (o principalmente lo hacen) a través del curso mismo. A esto lo llamamos: aplicación en un contexto en línea. ¾ Se usa el curso como un auxiliar, un recurso o apoyo para el desarrollo de las acciones educativas en el aula. En este caso, se llama: aplicación en un contexto presencial 4.1. ¿QUÉ SON? En las guías se señalan que capacidades de la estructura curricular básica pueden desarrollarse a través de la aplicación del curso, en cualquiera de sus dos variantes: aplicación en un contexto en línea y aplicación en un contexto presencial Esta relación se muestra de dos maneras: Por medio de cuadros que relacionan los contenidos de los cursos con dichas capacidades. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Unidad de Innovaciones
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Se proporciona fichas didácticas que enriquecen el curso al proponer una serie de actividades complementarias. 4.2. ¿CÓMO USARLAS? Básicamente pueden usarse de dos maneras: En el caso de la aplicación en un contexto en línea Las recomendaciones y actividades propuestas sirven para enriquecer las interacciones dentro del mismo curso, es decir, refuerzan la adquisición o estimulación de las capacidades del currículum, consideradas en el curso. Para
ello,
se
proponen
actividades
que
aprovechan
herramientas,
aplicaciones y servicios en línea que no están incluidos en el curso o que, según el análisis pedagógico, se determina que requieren un reforzamiento. Estas recomendaciones se dan en los tres procesos que hemos considerado desde el principio como constructores del conocimiento: información, comunicación e interacción. Por ejemplo: En el caso de información, aparte del uso de buscadores, se sugiere refinar los criterios de búsqueda, usar meta-buscadores, programas que hagan sumarios, etc. En el caso de comunicación, se recomienda intensificar el uso del chat y del correo electrónico, o de las web cam. En el caso de interacción, los servicios de intranet, el uso de agendas y planificadores permiten extender las capacidades que se desarrollan con los cursos. En el caso de la aplicación en un contexto presencial Las recomendaciones y actividades propuestas sirven para reforzar las capacidades y actitudes que se están desarrollando en las situaciones de aprendizaje planteadas en las unidades didácticas. El docente, que está desarrollando su planificación curricular, puede encontrar en el curso una manera y una inspiración para trabajar actividades enfocándolos desde una perspectiva intercultural. Las fichas (que son parte de las guías metodológicas) le dan ejemplos útiles de cómo reforzar los contenidos de las escenas o lecciones en el contexto de su aula. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Unidad de Innovaciones
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En ese sentido, el curso debe ser visto como un recurso global, integral, que vincula muchas capacidades del curr铆culum en la aplicaci贸n exacta de lo que significa este eje transversal: la interculturalidad.
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