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“Evaluación: camino hacia la calidad educativa” Factores que impactan el aprendizaje en sexto de primaria en México

Dr. Eduardo Backhoff Escudero Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

Eficacia escolar y aprendizaje Desde el estudio e Coloeman en 1966 se han realizado muchas investigaciones sobre el impacto de la escuela en el rendimiento académico, que se pueden clasificar en dos tipos: a) La función de la producción que intenta descubrir determinantes universales de la efectividad de las escuelas. b) La aproximación culturalista que enfatiza la necesidad de entender la dinámica de la autoridad en su relación con estudiantes y maestros en un sistema escolar organizado jerárquicamente. 

Evaluación nacional del logro educativo 2005 



De acuerdo con el Plan General de Evaluación del Aprendizaje del INEE, en junio de 2005 evaluó el logro educativo de Español y Matemáticas que alcanzan los estudiantes de sexto de primaria y tercero de secundaria.

Uno de sus objetivos fue “identificar los factores asociados al aprendizaje de los estudiantes que explican las diferencias en el logro educativo.”

Resultados del estudio de 2005 El estudio antes referido muestra que: 1) Las modalidades y estratos educativos de las escuelas concentran a los estudiantes de acuerdo con sus niveles económicos y culturales.

2) En la educación básica existe una correlación positiva y alta entre el nivel sociocultural de los estudiantes y su rendimiento académico.

Distribución del aprendizaje del Español de acuerdo al CCE: 6º de primaria

Factores asociados al aprendizaje 

a) b) c)

Los factores que se asocian al aprendizaje pueden agruparse en tres tipos: Individuales (biológicos, psicológicos) Escolares (organizativos, pedagógicos) Sociales (económicos, culturales)

Estudio de factores sociales 

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Existen brechas educativas abismales entre los estudiantes que cursan un mismo grado escolar, que pueden llegar a ser de más de cuatro años escolares.

Dichas brechas pueden ser el producto de inequidades sociales, que se reproducen fielmente en el sistema educativo mexicano.

Las condiciones socioculturales de los estudiantes, explican mayoritariamente las diferencias educativas de nuestro país.

Estudio de factores escolares identificar las variables escolares que pueden afectar potencialmente el aprendizaje de los estudiantes de educación básica y que son de importancia para el SEN.  Conocer el impacto sobre el aprendizaje del Español y las Matemáticas que tienen las condiciones escolares.  Conocer la fuerza de esta relación una vez que se toman en cuenta las características socioculturales y personales de los estudiantes.  Hacer recomendaciones de política pública que se fundamenten en los hallazgos encontrados. 

Modelo de logro educativo LE = f (CA, CEA, CEB, CC, CNM, EE) Donde: LE = Logro educativo del estudiante (estimado con pruebas de aprendizaje estandarizadas).

CA = aracterísticas de los alumnos.

CEA = Condiciones estructurales de la escuela.

CEB = Características de composición de la escuela.

CENM = Características escolares y de la comunidad no medidas EE = Errores aleatorios (de muestreo de medición, etc.)

Preguntas a responder De interés para los padres:  ¿Qué tan buen resultado obtendría un estudiante con características contextuales promedio en una determinada escuela, comparada con la ejecución promedio del sistema educativo?

De interés para las autoridades:  ¿Qué tan buena es una escuela en relación con otras escuelas con una composición similar de estudiantes y condiciones equivalentes de contexto social y económico?

CaracterĂ­sticas de los alumnos

Condiciones estructurales de la escuela

Características de composición de la escuela  

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

Una característica importante de las escuelas es el tipo de alumnado que atiende.

Las características agregadas de los estudiantes constituyen variables de las escuelas.

Las variables de los estudiantes se promedian para obtener una puntuación de cada escuela.

Por ejemplo, las puntuaciones de capital cultural escolar de los alumnos se promediaron para asignar un valor a cada centro escolar.

Lo mismo se hizo cuando la información provino de los docentes.

Indicadores de logro educativo La mayoría de los estudios de gran escala enfatizan el uso de indicadores de rendimiento académico para medir la eficacia de la escuela.  La principal razón es que es más fácil de medir que otras variables personales, sociales o actitudinales.  En este trabajo se utilizaron dos indicadores : 1. Resultados de los Excale de Español de sexto de primaria.

2. Resultados de los Excale de Matemáticas de sexto de primaria. 

Modelos Jerárquicos Lineales Cinco preguntas por responder:  ¿Cómo se distribuye el aprendizaje entre escuelas y al interior de ellas?  ¿Existe una relación significativa entre aprendizaje y modalidad educativa de los centros escolares?  ¿Existe una relación significativa entre aprendizaje y las características estructurales de la escuela?  ¿En qué medida los resultados de aprendizaje varían después de tomar en cuenta las características de la escuela, tanto estructurales como de composición?  ¿Existe una relación significativa entre el logro académico y las características de la escuela, después de haber tomado en cuenta las características individuales de los estudiantes?

Impacto de las variables de escuelas y alumnos en el aprendizaje: 6ยบ de primaria

Efecto de las variables de escuelas y alumnos en el aprendizaje del EspaĂąol: 6Âş de primaria

Impacto de las variables de proceso y de entrada sobre el aprendizaje: 6ยบ de primaria

Variables que no tuvieron un efecto en el aprendizaje: 6ยบ de primaria

Conclusiones  1.

2.

3.

Este trabajo se propuso responder a tres grandes preguntas: ¿Qué tan desigual es la educación en México en términos del logro educativo que alcanzan los alumnos en los distintos centros escolares?, ¿En qué medida las diferencias en las puntuaciones promedio de las escuelas pueden explicarse por las variables de proceso escolar? ¿Cuáles variables de la escuela influyen en el aprendizaje y en qué medida lo hacen, una vez que se toman en cuenta las características de los estudiantes?

¿Qué tan desigual es la educación en México  En Español, la distancia que separa a una

escuela de otra es equivalente a 3.4 grados escolares.  En Matemáticas la distancia entre las mejores y peores escuelas es equivalente a 4.7 grados escolares.

¿En qué medida las diferencias entre escuelas pueden explicarse por las variables de proceso escolar? 



Las características propias de las escuelas (modalidad educativa más características estructurales) explican en Español y en Matemáticas, respectivamente, el 61 y el 48 por ciento de la varianza Si además le sumamos lo que explican las variables de composición, tendremos que los tres factores escolares explican el 78% de las diferencias entre escuelas, para el caso de Español, y el 65 % para la asignatura de Matemáticas.

¿Qué impacto tienen los distintos servicios educativos? 



Los diversos tipos de servicios educativos tienen un peso considerable en el logro académico, cuando los datos se analizan en ausencia de las variables de contexto del estudiante.

Cuando se toman en cuenta las variables estructurales y de composición de la escuela, el impacto de los estratos educativos disminuye considerablemente para las escuelas privadas e indígenas y se anula en forma definitiva para las escuelas rurales.

¿Cuáles variables escolares influyen en el aprendizaje? 

 

En primer lugar, los que tienen que ver con las características individuales y familiares de los estudiantes En segundo lugar los de modalidad educativa y los de composición de los centros escolares.

Con menor fuerza, las características estructurales de las escuelas.

Variables individuales del estudiante De mayor a menor importancia : 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Repetici贸n de grado (-).

Tener una actividad laboral (-).

El CCE del estudiante (+).

Realizar tareas escolares en casa (+), Hacer uso de lengua ind铆gena (-).

Fumar y/o beber (+).

Modalidad educativa De mayor a menor importancia :

Escuela privada (+).

2. Escuela indĂ­gena (-).

3. Escuela urbana pĂşblica sin efecto 1.

Variables de composición de la escuela De mayor a menor importancia : 1.

2.

3.

4.

M violencia dentro de la escuela (-).

M CCE de los estudiantes (+).

M realizar tareas escolares (-) M actividad laboral (-).

Las variables que no tuvieron un efecto:  M uso de lengua indígena.  M repetición de grado.  M fumar y/o beber.

Variables estructurales de la escuela De mayor a menor importancia : 1.

2.

3.

4.

5.

Motivación del estudiante (+).

Inasistencias del docente (-).

Prácticas pedagógicas de gramática (+).

Equipamiento escolar (-).

Actualización del docente (+).

Variables que no mostraron tener un impacto:  Infraestructura escolar.  Escolaridad del docente.  Expectativa del docente sobre cobertura curricular.  Disciplina en el aula plantel.  Experiencia del docente.  Prácticas pedagógicas de matemáticas.

Limitaciones del estudio  1.

2.

Los estudios de regresión adolecen de dos tipos de problemas: Definición de variables que se utilizan en los modelos explicativos: 1) definición de cada variable, 2) variables que se derivan de las percepciones y 3) selección de variables.

Relacionado con el poder explicativo de los modelos de regresión lineal: 1) no es posible hacer inferencias causales entre dos variables y 2) omisión de variables que pueden sesgar las estimaciones.

Gracias por su atenci贸n