Ecosistemaeducativo
En las lecturas de los bloques anteriores se ha manifestado la importancia de generar vínculos entre docente y estudiante, y entre los mismos estudiantes, para mantener una comunicación constante que permita alcanzar el aprendizaje en contextos mediados por el uso de la tecnología. Sin embargo, no sólo son los docentes y los estudiantes quienes conforman los espacios educativos presenciales, virtuales o mixtos; también hay otros agentes involucrados en este proceso que traspasan el espacio académico.
Es por esta razón que se habla de ecosistema educativo, el cual es entendido como la conformación de diferentes espacios en el que se relacionan diferentes personas: niños, jóvenes, profesores de distintas áreas, directivos, padres de familia, amigos, psicólogos, etc., los cuales tienen puntos de encuentro que permiten el trabajo colaborativo.
Otra perspectiva amplia de un ecosistema educativo es ubicando al sujeto que aprende en medio de todo lo que existe a su alrededor, como lugares, personas, conductas, palabras, etc., que van a influir en su desenvolvimiento, en la adquisición de información y en la generación de conocimientos. Ese aprendizaje se va a generar según el grado de afecto que se tenga hacia esos elementos y entre más cercanos sean, mayor influencia habrá.
De esta manera:
Las personas, como miembros de una sociedad, aprenden no sólo en la escuela sino en un cúmulo de espacios, procesos, instituciones, relaciones personales, recibiendo mensajes y propuestas, elaborando códigos e interpretando normas sociales, las cuales abarcan no sólo los conocimientos como tales, sino creencias, valores, saberes, habilidades, aptitudes, competencias y sentimientos (Choque, 2009, p. 2).
Se pueden observar cuatro estructuras seriadas que conforman el ecosistema educativo que como menciona Choque (2009), cada uno de esos niveles contiene al otro, formando así estructuras en diferentes niveles. Bronfenbrenner (citado por Choque, 2009) denomina a esos niveles el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema, los cuales se mencionan y se esquematizan a continuación, ubicándolos en el contexto educativo:
Las actividades escolares que realizan los estudiantes tienen una influencia que va más allá de los docentes, existen otros actores involucrados que conducen la formación de los educandos. Por ello es importante estar al pendiente de aquellos cambios que se susciten a nivel social, político, cultural y económico en el país, pues serán quienes den las pautas a seguir dentro de la educación. Como menciona Choque (2009), el macrosistema es clave, pues nos señalará la importancia de la política educativa que se implemente en un determinado país; en él se presentan todas aquellas situaciones que requieren de atención y preparación en determinado periodo.
Debido a los cambios que se han presentado en el macrosistema, el uso de las tecnologías en la educación se convirtió en una necesidad y, por lo tanto, de su implementación en dicho ámbito. Actualmente, los negocios están traspasando fronteras, el dinero y el conocimiento se mueven por medio de las redes. Si un país no está preparado para ello, tiende al declive económico. Por esta razón, las instituciones educativas del país en todos los niveles educativos han iniciado desde hace algunos años a equipar sus aulas con herramientas tecnológicas, en algunas los profesores reciben capacitación para saber usarlas y los textos académicos han incluido actividades que involucre el uso de las tecnologías, así como el uso de plataformas educativas.
Diseñodeambienteseducativos
Lo antes dicho ha dado paso al diseño de ambientes educativos mediados por las tecnologías que ha provocado un movimiento importante en el currículo escolar, del reaprendizaje del docente, de rediseñar los espacios físicos y la construcción de espacios virtuales. Como menciona Guijosa (2018), se presentan características importantes en este nuevo ecosistema educativo:
Escuelas/nodos
Estructuras del ecosistema educativo. Elaboración propia con información de Choque, 2009.
Esteras del ecosistema educativo
Experiencias educativas
Estrategias de enseñanza
Práctica educativa
1. Las escuelas se convierten en nodos, que recordando las aportaciones del conectivismo, son experiencias que se adquieren por medio de la interacción, por lo tanto, se suman a las fuentes de información del nivel externo del aprendizaje, al permitir que las actividades escolares no sólo se realicen de manera interna, sino se traspasen los muros para lograr la conexión y comprensión de lo aprendido.
Es así como se da paso a un ecosistema educativo distinto al que se conocía, ya que el conocimiento no sólo es otorgado por las instituciones académicas, sino del trayecto de vida del sujeto, tomando en cuenta los lugares, las personas y todo aquello con lo que se interactúa, por lo que se unen claramente la educación formal, no formal e informal. De este modo, se adquieren competencias y habilidades que emanan de esas interacciones, las cuales se ponen en práctica en el contexto educativo, al mismo tiempo que se continúa aprendiendo de él.
Así mismo, esta ecología educativa actual, que permite un aprendizaje continuo sin límite de espacio y tiempo, hace posible que se desarrolle la capacidad de aprender y de desarrollar nuevas habilidades o competencias para adaptarse a los cambios o enfrentar los retos del presente y del futuro. Como menciona Coll (2013), quizá sea ésta una de las razones que explican la rapidez con que el discurso competencial y, en particular, el énfasis en la adquisición de las competencias básicas o competencias clave, se ha introducido en el mundo de la educación formal y escolar.
Por lo que es importante incluir el aprendizaje autodidacta en este proceso de adquisición de conocimientos, ya que como menciona Peña (2013), hay una total consciencia de querer aprender, por lo que hay un objetivo que mueve al sujeto a adquirir los conocimientos o destrezas para lograrlo fuera de la formalidad. En este caso se combina lo aportado en la educación formal al planificar aquellos saberes necesarios para alcanzar un fin, pero también se recurre a los recursos del ámbito informal porque todo lo que rodea al sujeto son fuentes de información que van enriqueciendo sus conocimientos o habilidades. Es decir, que el aprendizaje autodidacta trata de imitar fuera de la institución formal lo que sucede en ella, centrándose en sus propios intereses con sus propios recursos.
Se observan cuatro escenarios de aprendizaje, según su estructura y planificación:
Trabajo docente como guía
Derivado de lo anterior, el aprendizaje se torna personalizado. Las experiencias que cada uno de los sujetos adquieren a lo largo de la vida y obtenida de los diferentes escenarios en los que convive, no serán semejantes a los demás; por tal motivo, cada una de las personas involucradas en el aprendizaje del sujeto van a compartir parte de sus vivencias y conocimientos enriqueciéndolo. De ahí la importancia de recuperar los aprendizajes previos de los estudiantes y, por medio de las tecnologías de información y comunicación, ese entramado de experiencias se hace factible.
Enseguida se presentan diferentes parámetros que permiten una acción distribuida e interconectada en el presente ecosistema educativo y que, como se había mencionado, trastoca el currículo escolar. Por lo tanto, se esquematiza de la siguiente manera:
Escenarios
según estructura
de aprendizaje
y planificación. Tomado de Peña, 2013, p. 104.
Por lo que la idea de que la institución educativa y los profesores son las únicas fuentes de información y conocimientos ha trascendido, reconociendo que existen otros medios de adquisición que están fuera de esa estructura formal. Por lo que en este ecosistema educativo todos son aprendices, pero al mismo tiempo, todos pueden ser expertos.
Es así como se conforma los Entornos Personales de Aprendizaje, que por sus siglas en inglés es abreviado como PLE (Personal Learning Environments). Según Castañeda y Adell (2013), en él se integran las experiencias clásicas que configuran el aprendizaje en la educación formal, las nuevas experiencias a las que nos acercan las herramientas tecnológicas actuales, especialmente las aplicaciones y servicios de la Web 2.0, donde se consulta información, pero también se interactúa o comparte contenido, y los procesos emergentes, ya sean individuales o colectivos, de dicha ecología del aprendizaje.
Nuevamente se observa al estudiante como actor de su aprendizaje, también como aquel capaz de aportar a otros. Para ello, es importante que desarrolle distintas habilidades como la reflexión, la comunicación, búsqueda de información, conocimiento sobre blogs, wikis, etc., para enriquecer su entorno personal de aprendizaje.
En esta tarea, el docente debe conducir a los estudiantes en ese desarrollo de habilidades, como ya se ha comentado, pero tener presente aquellas limitantes o posibilidades para ello. En ese sentido, se deben considerar los cuatro estadios que construyen un PLE de manera progresiva, en este caso se retoma las aportaciones de Peña (2013):
Apropiación
Adopción de metadologías o tecnologías
Mejoramiento
Transformación
El objetivo es saber qué metodologías o qué tecnologías existen, qué competencias conviene aprehender, cuáles son sus principales pros y contras. En este estadio es estar al tanto de las novedades en cuestión de tecnología, metodología o estrategia para distribuir de manera adecuada los recursos y aprovecharlos lo mejor posible.
La educación está evolucionando en esta configuración de los entornos personales de aprendizaje, permitiendo así la creación de un ecosistema educativo permeable, en el que es importante el diseño de ambientes educativos propios para su desenvolvimiento, de acuerdo con su modalidad; pero en donde la labor del docente es necesaria para que los estudiantes tengan una conducción apropiada en la adquisición de sus conocimientos y en la puesta en marcha de sus habilidades.
Parámetros que configuran el nuevo ecosistema educativo. Elaboración propia con información de Coll, 2013.
Ambientedeaprendizaje
Debido a lo anterior, se deben considerar aquellos elementos que configuran un ambiente de aprendizaje: pedagógicos, de proceso y tecnológicos; así como sus componentes y el tipo de escenario. Esto hace reflexionar que un ambiente de aprendizaje no es únicamente pensar sobre los materiales o del vínculo entre docente y estudiante; es mirar dentro del proceso educativo que involucra acciones, experiencias, actitudes, condiciones socioafectivas, las relaciones con el entorno y la infraestructura requerida para alcanzar los propósitos educativos.
Al estructurar una planeación o guía didáctica se debe considerar dentro del aspecto pedagógico los objetivos a alcanzar, así como las competencias de aprendizaje. Las cuales se podrán lograr, al llevar a cabo una metodología de evaluación, con estrategias que permitan llegar a ellos, así como la definición de los roles que desempeñarán cada uno de los actores involucrados. En este aspecto, se debe considerar el uso de recursos tecnológicos a utilizar, ya sean plataformas educativas o herramientas digitales que permitan el desarrollo de actividades. Lo anterior debe ir en armonía, considerando que un elemento sustenta al otro. Para ello, se debe definir el tipo de escenario educativo que se estará construyendo, por ejemplo: conductista, constructivista o conectivista. Este último es el idóneo dado el contexto actual, el cual fue abordado en el segundo bloque.
El espacio físico se debe tomar en cuenta para generar un ambiente de aprendizaje adecuado, ya sea en cualquiera de sus modalidades: presencial integrando las tecnologías, en línea o mixto. Se debe considerar que una buena ventilación, iluminación y organización van a permitir una mejor concentración en el estudiante, así como considerar factores: el ruido interno o externo que pueden alterar dicho proceso. Este aspecto también involucra a las plataformas educativas, es decir, que los contenidos, las herramientas, los recursos y actividades que en ellas se encuentren deben estar organizados de manera clara y ordenada, que permitan que el estudiante las utilice de manera ágil y puedan acceder a ellos sin tanto distractores de búsqueda.
En esta descripción de los elementos de un escenario educativo se debe recordar que los estudiantes se encuentran en constante interacción con las cuatro estructuras del ecosistema. Por lo tanto, estos elementos deben ser gestionados bajo esa premisa. Los estudiantes aprenden de todo y de todos.
La escuela "permeable" se caracteriza porque se concibe abierta, lo más arraigada posible a su medio, con fronteras no claramente delimitables y relaciones con el conocimiento y entre los individuos que buscan establecer vivencias culturales cruzadas por prácticas democráticas altamente participativas (Duarte, 2003).
Elementos de un escenario educativo. Elaboración propia.
Para reforzar esta idea es importante que se revise el siguiente video, el cual menciona la relevancia de plantearse preguntas al momento de entender y planificar esos escenarios educativos, para apoyar a los estudiantes en la captación de información y conducirlos hacia un aprendizaje que les genere la capacidad de enfrentarse a nuevos retos y les genere una experiencia que los enriquezca de manera personal, pero que, al mismo tiempo, sea de aporte para el medio en el que se desenvuelven.
La nueva ecología del aprendizaje
Para concluir este bloque es necesario admitir que las experiencias educativas actuales, que se han gestado a nivel macro, están creando la oportunidad de regenerar las instituciones educativas, de la misma manera que las concepciones de la enseñanza y del aprendizaje; así como la idea de quienes son los educadores y los estudiantes, creando entramados de conocimientos, ampliando la perspectiva de quienes aprenden y también de quienes instruyen.
Esto sugiere modificar no sólo el espacio físico y los recursos que se emplean, requiere de un replanteamiento del proyecto educativo y del cómo se relacionan los actores de la educación, permitiendo que las instituciones logren ser un sistema flexible, dinámico y abierto, y una relación dialéctica entre los integrantes, que va desde el microsistema al macrosistema, creando un escenario educativo integral.
Esta oportunidad de regenerar la educación permite traspasar las fronteras del tiempo y del espacio, ya que no sólo las cuatro paredes de una institución son las encargadas de formar. Del mismo modo es creer, plantear, experimentar y comprobar que se puede aprender en cualquier etapa de la vida, lo importante son los objetivos trazados para tener la apertura de hacerlo. “Ser digital o trabajar con un Entorno de Personal de Aprendizaje no es añadir una capa digital, ni con ello añadir más trabajo y más tareas a lo cotidiano, sino cambiar el paradigma de trabajo y de aprendizaje” (Peña, 2013, p. 103).
Es por esta razón que la labor docente no ha dejado de ser importante, pues se requiere de la experiencia pedagógica para lograr que se relacionen las estructuras del ecosistema de aprendizaje; considerar todo lo requerido en el escenario educativo, con base en una planeación bien dirigida y fundamentada, según ese entorno en el que se encuentra el estudiante; proponer estrategias con el uso adecuado de las tecnologías disponibles en él; además de guiar al estudiante en medio de tanta información. La labor docente es y será imprescindible en los ecosistemas del aprendizaje.
Fuentes de consulta
Castañeda, L. y Adell, J. (2013). La anatomía de los PLEs. EntornosPersonalesdeAprendizaje:clavesparaelecosistemaeducativoen red, 11-28. https://www.um.es/ple/libro/
Choque, R. (2009). Ecosistema educativo y fracaso escolar. RevistaIberoamericanadeEducación, 49 (4). https://rieoei.org/historico/deloslectores/2967.pdf
Coll, C. (2013). Elcurrículoescolarenelmarcodelanuevaecologíadelaprendizaje. https://core.ac.uk/download/pdf/20319227.pdf
Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudiospedagógicos (29), 97-113. https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052003000100007&script=sci_arttext
Guijosa, C. (2018). ¿Cómoseráelecosistemaeducativodelfuturo? Observatorio del Instituto para el futuro de la educación. https://observatorio.tec.mx/edu-news/ecosistema-educativo-del-futuro
Peña, I. (2013). El PLE de investigación-docencia: el aprendizaje como enseñanza. EntornosPersonalesdeAprendizaje:clavesparael ecosistemaeducativoenred. 93-110. https://www.um.es/ple/libro/
