Desarrollo de contenidos Guía para Facilitadores

Antes de iniciar el estudio de cada unidad, se deberá proporcionar a los alumnos una breve guía sobre el desarrollo de contenidos y de actividades a realizar. Esta guía debe contemplar los siguientes puntos:

 Presentación de la unidad

 Propósitos

 Competencia específica Temario de la unidad

 Materiales de estudio: para cada uno de los subtemas, señalará el material bibliográfico recomendado y las características generales de la fuente.

4. Para entregar los materiales a los estudiantes, se debe hacer uso de los siguientes medios: a. Para el caso de lecturas en PDF o cualquier otro formato se debe utilizar el correo institucional, es decir, cualquier material que se debe enviar como archivo adjunto. Esto se debe a que en el aula no se pueden adjuntar documentos. b. Para el caso de recursos que se vayan a consultar directamente en internet, se puede utilizar el Foro de la unidad que está disponible en el aula. Se recomienda que, mediante esta herramienta, se les informe a los a los alumnos el envío de materiales o recursos que se haya hecho a través del correo electrónico. Esto con el fin de asegurar que los estudiantes reciban la información en tiempo.

5. Junto con el envío de materiales, se les debe especificar a los estudiantes la forma como se ha de trabajar con ellos y, para el caso de los materiales que se utilicen sólo como lecturas, se recomienda que agreguen una pequeña guía para revisarlos indicando en qué puntos deben centrar su atención, la utilidad o importancia de los mismos y qué contenidos se cubrirán con ellos. Si es el caso, se deben distinguir de manera explícita cuáles son los recursos, materiales o fuentes de consulta obligatorios de los complementarios.

6. Con respecto a los materiales que se les recomendarán a los alumnos para el estudio de los contenidos, éstos podrán ser lecturas en pdf, ligas de internet de sitios académicos, capítulos de libros, antologías, apuntes, etc., siempre teniendo en cuenta el temario y las competencias señaladas en la tabla de especificaciones.

7. Con base en la tabla de especificaciones de la asignatura y los logros de las competencias específicas, se deben diseñar las actividades que se utilizarán para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Las actividades deben detallar y explicar en forma clara: a. Las indicaciones para realizarla. b. Tipo de entregable, por ejemplo: ensayo, informe, reporte de investigación c. Medio de entrega. d. Criterios que se considerarán para su evaluación. En este punto es importante considerar que el valor en puntos que obtendrán por cada actividad debe estar directamente relacionado con las ponderaciones que están señaladas en la tabla de especificaciones. Es muy importante respetar las ponderaciones que se han establecido; dado que con estos valores ya se encuentra programado el cálculo para obtener la calificación final de la asignatura. Cualquier cambio en estos valores afectaría la calificación de los alumnos.

8. Se deben desarrollar las actividades de trabajo colaborativo que se describen en la tabla de especificaciones. Adicionalmente, y si el facilitador los considera importante, se pueden plantear otras actividades que promuevan el trabajo colaborativo entre los estudiantes aunque no estén consideradas en la tabla.

9. Para estas asignaturas NO habrá actividades de autoevaluación.

10. Para enviar la información a los estudiantes de las actividades que deben realizar durante cada unidad, se utilizará el Foro de la unidad que está disponible en el aula. En el caso de que las actividades requieran algún documento, éste se enviará por el correo institucional previa notificación y confirmación en el foro.

11. Por último, como parte del desarrollo de la asignatura, el facilitador deberá elaborar los reactivos para los exámenes de recuperación mismos que tienen que apegarse al temario y a los logros señalados en la tabla de especificaciones de la asignatura y estar directamente relacionados con los contenidos trabajados durante el curso. El procedimiento para elaborar los reactivos y las fechas de entrega se les enviará en breve.

En relación a los puntos descritos anteriormente, en seguida se describen los criterios que deben considerarse para la búsqueda y selección de materiales y recursos de estudio, así como los criterios para el diseño de actividades.

Generalidades para la selección de recursos

1. Los materiales pueden ser extractos de documentos impresos o digitales, para ambos casos se deben utilizar únicamente fuentes confiables y reconocidas en el área de conocimiento. En el caso de materiales digitales, se pueden utilizar videos, audios y cualquier material multimedia, siempre y cuando se envíe a la fuente directa para su revisión.

2. Todos los documentos y materiales deben estar en español o, en el caso de audiovisuales, subtitulados.

3. En el caso de los materiales de texto, se deben recuperar ideas o temas completos de la fuente, es decir, no se permite cortar partes de diferentes fuentes para armar un tema, sino que se debe dar el tema de tal o cual autor, por ejemplo el capítulo completo de un libro o un artículo de revista científica.

En cuanto a la selección de contenidos

 El contenido de los materiales debe corresponder con el temario. Se deben elegir los contenidos necesarios para que el estudiante desarrolle la competencia planteada en cada unidad, mismos que deben ser acordes a los temas y subtemas y ser abordarlos en su totalidad. En este sentido, los logros de la competencia pueden orientar la selección de los recursos.

 Los materiales se estructurarán en un orden lógico y secuencial que converja con la organización del temario de la unidad.

 Los contenidos deben ser válidos, coherentes, relevantes y significativos para el nivel y las características de los estudiantes, y hacer un uso apropiado del lenguaje en general, y el propio de la asignatura en lo particular.

 Verificar quién es autor del material, su prestigio, su credibilidad y las fuentes en que sustenta el contenido que presenta. Se requiere la selección de fuentes que sean confiables, actualizadas (no más de cinco años de antigüedad) y reconocidas en el ámbito científico y académico propio del área de conocimientos que se aborda.

 Se deben considerar diferentes posturas o enfoques y, en la medida de lo posible, procurar ser imparciales y/o neutros.

 Considerar la funcionalidad del contenido, es decir, la utilidad que tendrá el material para el tema que pretende abordarse. Para dejar en claro lo anterior, se recomienda que se planteen las preguntas: ¿Favorece la comprensión de los temas que se pretenden abordar? ¿Se refiere a situaciones a las que puede enfrentarse el estudiante?

 Debe ser un contenido potencialmente significativo, es decir, debe permitir a los estudiantes la construcción de conocimiento y no la simple memorización. Lo anterior se refiere a las posibilidades que el contenido seleccionado ofrece para relacionar los conocimientos previos con los nuevos, la motivación que pueda generar para profundizar en el tema, el uso de los contenidos para resolver problemas o enfrentar situaciones relacionadas con la asignatura y la carrera, la vigencia de la información y su vinculación con el contexto de los estudiantes, etc.

 Para el caso de asignaturas que tengan continuidad o que sean antecedente de otras, es necesario cerciorarse de que los contenidos seleccionados proporcionan los conocimientos básicos para el estudio de las asignaturas posteriores.

 Otra particularidad que se debe considerar en lo que a contenidos respecta, es la que se refiere al tipo de contenidos que se pretenden abordar; es decir, contenidos declarativos, procedimentales o actitudinales. Cada tipo de contenido se define de la siguiente manera: o Contenido declarativo: Consiste en conocer hechos, conceptos, teorías, principios, etc. (Se refiere al ‘saber’). o Contenido procedimental: Consiste en procesos constituidos por secuencias, etapas y reglas de operación (Se refiere al ‘saber hacer’). o Contenido actitudinal: Integrado por todas aquellas actitudes y hábitos que son necesarios para una competencia (Está en relación al ‘saber ser’).

En función de lo anterior, los materiales que se elijan, deben contemplar la información necesaria para cubrir los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se marcan en la tabla de especificaciones de cada unidad.

Consideraciones para la selección de recursos multimedia

Como ya se mencionó, es válido utilizar recursos multimedia de cualquier tipo, siempre y cuando sean accesibles libremente para cualquier usuario y cumplan con los criterios antes mencionados. Además de ello, se recomienda considerar los siguientes aspectos:

 Actualización. Constatar que la información contenida en el recurso esté actualizada y sea consistente. Verificar con qué frecuencia se incorpora nueva información que aporte al tema o la incorporación de otros recursos, así como la fecha del último movimiento pueden ayudar para determinar este aspecto.

 Organización del recurso. Revisar la lógica interna del recurso, la relación entre sus componentes, la existencia de índices, los recursos que se utilizan para presentar y estructurar los contenidos, la calidad, etc.

 Legibilidad. En este aspecto se considera la combinación de colores (que permitan la lectura sin resultar agresivos a la vista), tipografía, ilustraciones, banners, recursos icónicos de fácil identificación. Este aspecto resulta de suma importancia para los estudiantes que tienen alguna dificultad visual.