Modulo 1ciclo proyectivo prae 03 03 14

APRENDIENDO A INVESTIGAR DESDE MI AMBIENTE MÓDULO I. FUNDAMENTOS METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN El presente documento es una recopilación de varios autores entre ellos Ernesto Hernández Sampieri, por tanto es una adaptación de sus teorías a un contexto escolar con el fin de formar en los estudiantes actitudes científicas en el marco del aprendizaje por competencias y del aprendizaje significativo. La iniciativa busca ser una herramienta para impulsar la transversalidad del currículo tomando como eje principal de trabajo los ejes temáticos del PRAE, el cual fomenta el trabajo en equipo para formar “animadores juveniles con liderazgo comunitario, comprometidos con la construcción de comunidades de vida”.

RESPONSABLE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES AÑO 2014

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ABSTRAC The following document is a summary about different authors such as Ernesto Hernandez Sampieri, this is an adaptation about his theories in a school context and the purpose is to develop scientific attitudes using a framework learning using different competences with a meaningful learning process. This process carried out a multi-dimensional curriculum, which is follow by topics about “PRAE”, this is an important element to encourage “Youth with a great capacity of leadership, committed to build communities for life".

HUGO FERNANDO VEGA

“A nadar, se aprende nadando“ Adagio popular UNIDAD I. CONTEXTUALIZACIÓN A MANERA DE INTRODUCCION La vida en general comienza cuando la interacción entre átomos forma una convergencia entre la formación de compuestos y moléculas, solo en este momento la energía da un plus que diferencia la evolución al comenzar su desarrollo en un caldo nutritivo a base de agua y otras sustancias y es en este momento donde cada ser vivo identifica sus necesidades; a pesar de que su conocimiento sobre su entorno era somero y con un comportamiento aun torpe se valió del método de ensayo y error para sobrevivir en un mundo inhóspito . Con el paso del tiempo el hombre al ser consciente de sus necesidades se esmera especialmente por desarrollar técnicas y tecnologías innovadoras que le permitan tener un acercamiento inteligible con su entorno, fue por tanto oportuno trazar una línea diagonal con cada una de las áreas del saber con el fin de convertir los misticismos en conocimientos. Es así, como la investigación se convierte en una herramienta clave para su desarrollo, sin ella su evolución como hoy la conocemos sería distinta e inclusive involucionada en comparación con el siglo XXI y muy seguramente la oferta de tecnología

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que facilita la supervivencia humana no lograría satisfacer la demanda. Sin embargo en este proceso no se ha llegado a una concertación consiente con el medio en el cual habita, lo que ha ocasionado el deterioro de los recursos naturales y la perdida de ecosistemas comprometiendo directamente el abastecimiento y la resiliencia del agua en la región. En este sentido es necesario que el hombre comprenda las interacciones del medio ambiente. Es entonces donde la investigación toma un ñeque y se convierte en una herramienta de la educación ambiental propuesta desde la cumbre de Estocolmo en 1972 donde se invita a recuperar el “sentido de responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión”. (Carta de Estocolmo, 1972) En consecuencia la educación ambiental es tomada desde la cumbre de Belgrado (1975) como una herramienta metodológica, siendo adoptada en Colombia al incorporarla al sistema educativo en la ley 115 de 1991 como el instrumento que le permite al “individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente” (PNEA, 2002) y en este contexto permitir que el individuo establezca posibles soluciones desde su quehacer a los problemas ambientales presentes en su contexto, para ello debe fortalecer su acción desde actividades concretas fundamentadas en un proceso de investigación acción participación, la cual involucre a todos los miembros de la comunidad dejando de lado la descontextualización y las soluciones someras.

Estos eventos y otros, dieron comienzo a una serie de acciones encaminadas hacia la conservación y recuperación del medio ambiente en especial de aquellas zonas donde el recurso hídrico es tema prioritario. A nivel nacional se publica en el año 2010 el primer Politica Nacional para la Gestión Integral del Recurso Hídrico (PNGIRH) liderado por en IDEAM y MAVDT donde se dan a conocer “los objetivos, estrategias, metas, indicadores y líneas de acción estratégica para el manejo del recurso hídrico en el país, en un horizonte de 12 años, aprobada por el consejo Nacional Ambiental, en la cual se recomendó su adopción. Paralelamente a este evento el Colegio Salesiano de Duitama crea el Observatorio Socio Ambiental del Agua OBSA para seguir conjuntamente los fines planteados por las organizaciones gubernamentales de forma independiente pero sin dejar de lado las posibles sinergias intergubernamentales. La Política para la Gestión Integral del Recurso Hídrico surge como la culminación de una serie de iniciativas de parte del Ministerio de Ambiente Vivienda y Desarrollo Territorial – MAVDT, y establece directrices unificadas para el manejo del agua en el país, además de apuntar a resolver la actual problemática del recurso hídrico, lo cual permite hacer un uso eficiente del recurso y preservarlo como una riqueza natural para el bienestar de las generaciones futuras de los Colombianos”, sin embargo no se han cumplido en su totalidad los objetivos y esto conllevo a que en el año 2012 la Convención Sobre los Humedales (Ramsar), nominara y galardonara a Colombia con el globo gris por el deterioro y abandono ambiental del Lago de Tota recibido por el representante legal de la fundación MONTECITO mostrando al mundo y al país una realidad mezquina común a todas las fuentes hídricas del país, así como el trato inadecuado de los páramos definidos como una variedad de tundra alpina caracterizados porque en su vegetación predominan especies herbáceas y subarbustivas como las espeletias más conocidas como frailejones, ecosistemas que solo se encuentran en los países que se localizan en la línea del ecuador con mayor demanda en Colombia. Y a pesar de que en el plano regional Boyacá es considerada como una de las cunas del

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agua por presentar un número considerable de fuentes hídricas el estudio nacional del agua publicado en el año 2012 reporta que Boyacá presenta escases en la calidad del recurso hídrico esto como consecuencia de un inadecuado manejo de la cuenca.

Duitama desde la visión local como ciudad no se aleja de un galardón gris a pesar de ser consciente de la riqueza hídrica que presenta (POT) ya que sus paramos y cuencas hidrográficas son ahora tema de discusión por la gran cantidad de contaminación debido a el desarrollo humano (basuras, vertederos y explotación en cualquier dimensión). La calidad del agua ha disminuido y el efecto del cambio climático se ha pronunciado en más de una ocasión (inundaciones 2010). Por lo tanto este panorama no debe ser alejado de la formación académica ya que como lo plantea la UNESCO y la metodología WET se necesita un cambio cultural el cual permita hacer un replanteamiento de la forma como se utilizan los servicios ambientales, es en este contexto el OBSA plantea un acercamiento a la comunidad como un instrumento de participación ciudadana a partir de una integración de saberes colectivos y fortalecimiento de los aprendizajes significativos.

En este sentido el Colegio Salesiano de Duitama plantea una estrategia partir de la educación ambiental que busca incentivar las aptitudes científicas de los educandos por medio de procesos de investigación a través de la aplicación del proyecto ambiental escolar PRAE (Decreto 1743) para qua partir de el se fomente una cultura ciudadana en pro de la gobernanza del agua, mediante la conformación de comunidades de vida, mediante animadores juveniles con liderazgo comunitario, por cuanto se proyectó una metodología a tres años diferenciados de la siguiente forma: año 2013 en el cual se establece el proceso de organización, contextualización y conceptualización en función de la cultura y gobernanza del agua, para los años 2014 y 2015 se plantea trabajar en función de la seguridad alimentaria por ende se establece que el enfoque para el año 2013 será agua, agricultura y alimentación. Tema potencializado desde la ONU al publicar y declarar que el año 2014 como el año de la agricultura familiar, motivo por el cual su eslogan aparece en las agendas estudiantiles del colegio en el presente año.

Para abordar el enfoque se plantea trabajar la temática de acuerdo a las dimensiones establecidas en cada uno de los ciclos de formación académica salesiana (Manual de Convivencia, 2014) (cuadro 1) de tal forma que sea un proceso continuo, congruente y contextualizado para el estudiante, consecuentemente se establece sinergia directa con el OBSA como entidad de apoyo logístico de proyección social a partir del servicio social y voluntariado establecido por la resolución 4210 del 96, de esta forma el estudiante no solo comprenda las interacciones de su entorno inmediato si no de su entorno no inmediato.

Así los modulo que se van a trabajar tienen como fin ser una guía personalizada del método científico contextualizada a la temática del ciclo, que busca generar en el estudiante la formación de interrogantes, es decir, que sea un individuo critico de su realidad socio-ambiental y por tanto persigue tres fines: el primero busca incentivar la exploración de las particularidades y exigencias del conocimiento científico así como la comprensión de su estructura y dinámica; el segundo el estudiante deberá identificar y aplicar el método científico a partir de un estrategia de investigación y de forma contribuir a la apropiación del conocimiento científico y la última planteara, desarrollara y realizara seguimiento a su proceso de investigación al utilizar métodos apropiados a la naturaleza del problema.

El esquema de trabajo del módulo para el PRAE se desarrollara en tres secciones que van acorde con los cortes académicos de la siguiente manera: I) abarcara la LA CONTEXTUALIZACION HASTA DISEÑO METODOLOGICO, II): DESARROLLO METODOLOGICO,

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III) RESULTADOS Y ANASISLSIS DE RESUTLADOS YPUBLICACION Y EVALUACION FINAL. Esto ayudara a que el estudiante realice sus prácticas de una forma concreta y vivencial donde puede cotejar la información teórica con su realidad siempre teniendo presente que el estudiante y educador están aprendiendo a investigar.

UNIDAD II. ¿POR QUE INVESTIGAR? EXPLOREMOS EL CONOCIMIENTO 1. Lee en conjunto o de forma personal el siguiente texto CIENCIA Y MÉTODO CIENTÍFICO La ciencia es un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, y de los que se deducen principios y leyes generales. En su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización del proceso experimental verificable (Mario Bunge).

Una dura advertencia surgió de un importante foro científico anual (al que asistieron unos 8000 científicos de 50 países) celebrado en Vancouver (Canadá): el mundo debe volver a aceptar la ciencia o podría ser demasiado tarde para salvar al planeta Tierra. La ciencia

está "asediada", señalaron los altos académicos reunidos en el foro anual de la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia (AAAS) en Vancouver, al tiempo que instaron a los científicos a comunicar mejor su trabajo al público.

Las soluciones científicas son necesarias para resolver las crisis globales que padecemos -desde la escasez de alimentos y agua hasta la destrucción del medio ambiente- "pero el público ya no entiende la ciencia", dijo el experto en cambio climático y científico de la NASA James Hansen. "Tenemos que planificar el futuro, teniendo en cuenta el riesgo del cambio climático con

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9000 a 10000 millones de personas", dijo Hans Rosling, cambiaron con la tecnología y cómo sin la ciencia la un experto sueco en salud pública famoso por su lucha mayoría de los niños morirían. "Me enojo cuando oigo a contra la ignorancia científica con pegadizos videos de la gente decir: 'En la selva la gente vive en equilibrio YouTube. Dijo que es ingenuo pensar que la humanidad ecológico'. No lo hacen. Mueren en equilibrio puede retroceder históricamente, mientras señalaba ecológico", aseveró. gráficos mostrando cómo las poblaciones humanas Tomado de: Informática, Ciencia, Escepticismo del autor Rafael Barzanallana

2. Responde la pregunta que está en el círculo del centro de acuerdo a sus conocimientos.

EDIFIQUEMOS ¿POR QUÉ INVESTIGAR? La investigación desde su etimología (Latín: in (en) y vestigare) hace referencia al proceso inductivo o deductivo de indagar, hallar, inquirir y seguir vestigios; es decir, la investigación es la búsqueda intensiva del conocimiento para lo cual el sujeto sigue parámetros que le ayudaran a descifrar o encontrar la respuesta a un problema en particular. (Sabino, 1996) (Pardinas, 1969) Así, la investigación científica es un proceso sistémico por que plantea un plan operativo y lleva a cabo una sistematización secuencial de los resultados; es organizada ya que planifica la distribución y el desarrollo de las acciones de acuerdo a sus medios y al contexto, y por último es objetiva no subjetiva porque sus deducciones son conclusiones de hechos argumentados desde la teoría y no de los sucesos aislados o místicos, por cuanto se justifica el análisis cuantitativo o cualitativo de las variables establecidas.

Estos principios permiten realizar procesos de indagación a problemáticas de interés variado y ofrece a la sociedad soluciones o posibles soluciones a las problemáticas que se presentan en contextos donde la vida está presente, de esta forma contribuye de manera significativa al conocimiento de nuevas teorías y paradigmas e inclusive genera nuevos interrogantes permitiendo al hombre cuestionar su accionar en el entorno donde desarrolla sus actividades. Por consiguiente la investigación permite comprender las interacciones del hombre y el medio donde se desarrolla dando respuesta positiva o negativa a sus necesidades. En consecuencia la investigación se apoya de la tecnología y facilita procesos de aprehensión del contexto, por ello es innovadora y lo que ayer fue ciencia hoy es obsolescente, esto ha permitido marcar el camino de la evolución. Aunque la realidad en ocasiones abrume al humanidad, es necesario aceptar que no siempre la investigación y la tecnología han sido utilizadas para bien, por ejemplo del uso de energía nuclear en la II guerra mundial.

CONFRONTEMOS LA INFORMACIÓN 1. Consulta en diversas fuentes al menos de 3 colombianos científicos y diligencia los espacios del cuadro Nombre Fecha y lugar de Profesión Trabajos ¿Qué lo animo a nacimiento significativos ser científico?

1 _________________ _________________ _ _ ____________ _________________ _________________ _________________ _________________ __ __ __ _ _ _________________ _________________ _ _ _________________ _________________

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UNIDAD III. ENFOQUES DE LA INVESTIGACION EXPLOREMOS EL CONOCIMIENTO 1. Define: A. Cualitativo: ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ________________________________ B. Cuantitativo: ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________________ _______________________________ C. Mixto: ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ________________________________ 2. Socializa con su profesor el siguiente texto tomado de la revista semana luego resuelve el cuadro marcando con una X según corresponda, para lo cual debes tener presente que las características son las ideas principales del texto y las debes categorizar si son de tipo cualitativo, cuantitativo o aplica para las dos.

CARACTERÍSTICAS

CUALITATIVAS

CUANTITATIVAS

MIXTA

21 noviembre 2009 LA GUERRA POR EL COLTAN MINERÍA: Este mineral estratégico para la alta tecnología, que ha causado muerte en África, está en la mira de las grandes potencias. Mientras Venezuela militarizó sus yacimientos, en Colombia están a merced de contrabandistas de la Orinoquía.

En Guainía, Vichada y Vaupés el coltan está siendo extraído por comunidades indígenas

Una nueva Vorágine está a punto de comenzar. Además de la forma rápida como la última gran reserva de tierra del mundo está empezando a ser comprada, colonizada y modificada, las evidencias de yacimientos de coltan en la Orinoquía, especialmente en Vichada, Guainía y

Vaupés, han generado una ola de comerciantes, especuladores y grupos armados alrededor de un negocio que sólo este año podría mover más de 40 millones de dólares. Y es sólo la punta del iceberg.

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En la mente de la mayoría de los colombianos el coltan sólo empezó a existir hace un par de semanas, cuando el presidente de Venezuela, Hugo Chávez, anunció el descubrimiento de un gigantesco yacimiento cerca de la frontera con Colombia. El mandatario ordenó militarizar la zona del Orinoco para proteger ese mineral estratégico y, según él, evitar que traficantes colombianos siguieran extrayéndolo y vendiéndolo al 'imperio'.

Lo cierto es que desde hace unos cuatro años este mineral está siendo extraído en varias regiones del oriente de Colombia para exportarlo a comercializadores internacionales. Tanto, que hace un par de meses se filtró la noticia de que una empresa había pedido a Ingeominas permiso para extraer un coltan de excelente calidad en 35.000 hectáreas entre Vichada y Guainía. Otras cuatro licencias están en camino.

El coltan es principalmente una combinación de columbio y tantalio, dos minerales que pasaron de curiosidad geológica a ser cruciales en el desarrollo de todo tipo de equipos electrónicos. Es conocido en el mundo como el 'oro azul', el petróleo del barro o el nuevo maná. El 80 por ciento de las reservas está en el Congo, y el resto estarían repartidas en Australia, Brasil, China y, últimamente, Venezuela, Bolivia y Colombia. Lo que hacen las seis plantas procesadoras que hay en el mundo es triturar el coltan y extraer entre otros tantalio y niobio, con el que se hacen condensadores y chips indispensables para los teléfonos celulares, computadores, iPods, mp3, GPS, juegos de consolas, satélites, armas teledirigidas, centrales atómicas y trenes magnéticos de alta velocidad.

Gracias a estos minerales el mundo ha

podido ver en los últimos años una reducción del tamaño de estos aparatos, pues el tantalio es un mineral ideal por ser un superconductor a elevadas temperaturas, tiene capacidad para almacenar carga eléctrica temporal y liberarla cuando se necesita, además de ser resistente a la corrosión.

El lado negativo ha sido la violencia que ha desatado su extracción. En África, especialmente en el Congo, el dinero del coltan, cuya tonelada puede costar entre 60.000 y 100.000 dólares, ha sido el combustible de un conflicto multilateral (llamado la guerra mundial de Africa) en la que han muerto cientos de miles de personas, otras tantas han sido desplazadas y se ha producido un desastre ambiental que también involucra a los países vecinos. Las milicias enfrentadas luchan entre sí por el monopolio del coltan y otros minerales en una espiral interminable de violencia.

Tanta ha sido la sangría, que desde hace tres años es prohibido comprar coltan del Congo. Sin embargo, el mineral sale de contrabando desde países como Ruanda y Uganda, especialmente a Estados Unidos, Alemania, Holanda, Bélgica y Kazajistán.

Esa es una de las muchas jugadas que los intereses comerciales de grandes países han hecho para mantener sus existencias de este mineral. Por su parte China busca, por medio de sus empresas, apoderarse de la producción de las minas de coltan mediante la compra de los títulos de las minas.Así parece que sucederá en Bolivia, donde ya fue encontrado un yacimiento que será entregado en concesión. Y también podría pasar en Colombia, donde según una fuente que tiene intereses en la región, los chinos están tras la búsqueda del mineral y ya tienen sus ojos puestos en probables yacimientos en

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el Vichada, especialmente en la producción de resguardos indígenas de la Orinoquía.

Esa fuente contó a SEMANA que hace unos tres años un puñado de comerciantes llegó hasta zonas de Vichada y Guainía para promover la explotación de coltan en regiones cercanas al Orinoco o sus afluentes.

Como la minería de este material no está reglamentada en el país, los comerciantes se ampararon en registros falsos y en que parte de los yacimientos están en resguardos indígenas para comprar y vender el producto.

Mediante el barequeo en ríos y laderas recogen el mineral, que después es sacado a Bogotá, donde una tonelada puede costar entre 40.000 y 60.000 dólares. Algunos dijeron que los comerciantes tienen que pagar un impuesto de 2.000 a 2.500 dólares por tonelada a las autodefensas y la guerrilla que están en algunas de esas zonas.

Mensualmente se podría estar exportando entre 10 y 25 toneladas de coltan, pero "con un proceso de legalización y tecnificación podrían superar las 300 toneladas mensuales", dice Vladimir Villegas, uno de los fundadores de Coltan Sas, la única empresa legal creada en Colombia para comercializar este mineral.

Esa sociedad le está pidiendo al gobierno que reglamente lo necesario para explotar y exportar el coltan, un negocio que hoy está al garete pero puede valer muchos miles de millones de dólares.

En efecto, en Colombia hay un gigantesco vacío técnico y jurídico frente a este mineral. Por un lado, Ingeominas no tiene estudios confiables ni suficientes que determinen las zonas productoras, el EDIFIQUEMOS

alcance básico de las reservas y la forma como se debería llevar a cabo su extracción y el pago de regalías e impuestos. Al ser interrogados sobre estos temas por SEMANA, los funcionarios de esa entidad estatal no dieron ninguna respuesta. Por otra parte, según Luis Ignacio Ramos, abogado experto en el tema, como este mineral se recoge a cielo abierto, sin penetrar el subsuelo ni con un trabajo minero intenso, se puede alegar que es una minería de subsistencia, que tiene muchas excepciones legales. A esto se suma que parte de la explotación actual se está haciendo en territorios indígenas, en los que los gobernadores tienen autonomía.

Rafael Gómez, quien tiene un título de arenas negras hace más de 10 años en el Guiña y ahora está trabajando con una comunidad indígena para obtener un título minero para extraer coltan, dijo que en esta zona hay mineral, pero no en abundancia, como algunos han especulado.

Un indígena de comunidades como Curarí, Isana, por los lados de río Inírida y Guarinuma puede extraer de dos a 10 kilos en un día.

En todo caso, se requieren medidas urgentes para que este mineral estratégico sea controlado por el Estado.

Es necesario evitar que termine siendo un nuevo estímulo para los grupos ilegales que han dominado esos territorios, tal como ocurre en el Congo, y que llegue una oleada de aventureros que puedan arrasar con todo lo que encuentren por su paso. En juego hay miles de millones de dólares.

Pero mientras Chávez ordenó militarizar el yacimiento de coltan y declararlo bien nacional, las autoridades en Colombia apenas saben que existe.

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1. Lee, analiza y comprende el siguiente texto tomado de del trabajo del Lic. Juan Camilo Muñoz Bernal realizado para el programa de formación complementaria en metodología de la investigación ENFOQUE CUALITATIVO Y CUANTITATIVO: CONCEPTOS BASICOS El término cualitativo se usa comúnmente bajo dos acepciones. Una como cualidad y otra, más integral y comprehensiva, cuando nos referimos a lo que representa la naturaleza y la esencia completa, total de un fenómeno. Cualidad viene del latín qualitas y este deriva de qualis (cual, que). En sentido filosófico Aristóteles señala que “las acepciones de cualidad pueden reducirse a dos, de las cuales una se aplica con mayor propiedad y rigor”.

“Igualmente, el diccionario de la Real Academia define la cualidad como la “manera de ser de una persona o cosa”. Y el diccionario que acompaña a la Enciclopedia Británica dice que la Cualidad “es aquello que hace a un ser o cosa tal cual es”. Es esta acepción, en sentido propio, filosófico, la que se usa en el concepto de “metodología cualitativa”. No se trata, por consiguiente, del estudio de cualidades separadas o separables; se trata del estudio de un todo integrado que conforma o constituye una unidad de análisis y que hace que algo sea lo que es: una persona, un grupo étnico, social, productivo, un producto determinado, etc.”

Si bien lo cuantitativo generalmente se asocia directamente a la noción de número, y éste a su vez al campo de las matemáticas y la estadística, el término no se agota en ello. No es menos cierto señalar que el número no es el centro de las matemáticas, si más bien un signo dentro del lenguaje matemático, que tiene como eje central el orden. Tal como señala Jesús Ibáñez “hay matemáticas sin número… además que los números están supeditados a las palabras, pues el lenguaje matemático es parte del lenguaje común”.

Por otra parte, parece evidente que no es posible aplicar indiscriminadamente la matemática a la totalidad de los fenómenos sociales, ya que su aplicabilidad a la realidad empírica queda limitada y circunscrita a una parte del cognoscible. A este respecto y refiriéndose a la sociología, dice muy lucidamente el gran intelectual de la teoría crítica, Teodoro Adorno: “Parece innegable que el ideal epistemológico de la elegante explicación matemática, unánime y máximamente sencilla, fracasa allí donde el objeto mismo, la sociedad, no es unánime, ni es sencillo, ni viene entregado de manera neutral al deseo o la conveniencia de la formalización categorial, sino que es, por el contrario, bien diferente a lo que el sistema categorial de la lógica discursiva espera anticipadamente de sus objetos. La sociedad es contradictoria, y sin embargo, determinable; racional e irracional a un tiempo; es sistema y es ruptura, naturaleza ciega y mediación por la conciencia. A ello debe inclinarse el proceder todo de la Sociología. De lo contrario, incurre, llevada de un celo purista contra la contradicción, en la más funesta de todas: en la contradicción entre su estructura y la de su objeto.”.

La asociación del enfoque cuantitativo con la búsqueda y posibilidad del alcanzar la verdad y objetividad acerca de los fenómenos transformo a este enfoque en la mirada técnica y hemogenica en los siglos XIX y gran parte del XX, no solo en las ciencias naturales sino también en las ciencias sociales. Esto no se debe exclusivamente a los aspectos políticos-ideológicos que participan y conforman los diversos campos disciplinares que confluyen en las ciencias sociales, sino también por el carácter riguroso y la búsqueda incesante y metódica de los científicos que operan en este enfoque, así como a los hallazgos relevantes que para las sociedades occidentales se han construido desde este

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tipo de enfoque. Cualitativo y cuantitativo aluden por tanto, en el campo de la investigación en ciencias sociales, a diferentes miradas y búsquedas respecto a los fenómenos que se pretenden estudiar.

Investigación cualitativa Surge en los siglos XVIII y XIX, en el proceso de consolidación del Capitalismo y en el seno de la Sociedad Burguesa Occidental. Con la finalidad de analizar los conflictos sociales y el hecho económico como Universo complejo. Inspiradas en las ciencias naturales y estas en la físicas Newtonianas a partir de los conocimientos de Galileo. Con Claude Saint Simón y Augusto Comte surge la Sociología como ciencia.

Su racionalidad está fundamentada en el Cientificismo y Racionalismo, como posturas Epistemológicas Institucionalistas. Profundo apego a la tradicionalidad de la Ciencia y utilización de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo que el conocimiento está fundamentado en los hechos, prestando poca atención a la subjetividad de los individuos. Su representación de la realidad es parcial y atomizada. El experto se convierte en una autoridad de verdad.

Hurtado y Toro (1998). “Dicen que la investigación Cuantitativa tiene una concepción lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que tenga definición, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema, también le es importante saber qué tipo de incidencia existe entre sus elementos”.

Según Hernández (2010) las características que posee el enfoque cualitativo y cuantitativo son: El enfoque cuantitativo tiene las siguientes características: 1. Que el investigador realiza los siguientes pasos: a. Plantea un problema de estudio delimitado y concreto. Sus preguntas de investigación versan sobre cuestiones específicas. b. Una vez planteado el problema de estudio, revisa lo que se ha investigado anteriormente. A esta actividad se le conoce como revisión de la literatura. c. Sobre la base de la revisión de la literatura construye un marco teórico (la teoría que habrá de guiar su estudio). d. De esta teoría deriva hipótesis (cuestiones que va a probar si son ciertas o no). e. Somete a pruebas las hipótesis mediante el empleo de los diseños de investigación apropiados. Si los resultados corroboran las hipótesis o son congruentes con éstas, se aporta evidencia a su favor. Si se refutan, se descartan en busca de mejores explicaciones o nuevas hipótesis. Al apoyar las hipótesis se genere confianza en la teoría que las sustenta. Si no es así, se descartan las hipótesis y, eventualmente, la teoría. f. Para obtener tales resultados de investigador recolecta datos numéricos de los objetos, fenómenos o participantes, que estudia y analiza mediante procedimientos estadísticos.

De este conjunto de pasos, denominado proceso de investigación cuantitativo, se derivan otras características del enfoque cuantitativo que se precisan a continuación: 1. Las hipótesis se generan antes de recolectar y analizar los datos.

2. La recolección de los datos se fundamenta en la medición.

3. Debido a que los datos son productos de mediciones, se representan mediante números (cantidades) y se deben analizar a través de métodos estadísticos.

4. En el proceso se busca el máximo control para lograr que otras explicaciones posibles distintas a la propuesta del estudio (hipótesis) sean desechadas y se excluya la incertidumbre y minimice el error.

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5. Los análisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones iniciales (hipótesis) y de estudios previos (teoría).

6. La investigación cuantitativa debe ser lo más objetiva posibles.

7. Los estudios cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurando (el proceso).

8. En una investigación cuantitativa se pretende explicar y predecir los fenómenos investigados, buscando regularidades y las relaciones causales entre elementos.

9. Con los estudios cuantitativos se pretende explicar y predecir los fenómenos investigados.

10. Los datos generados poseen los estándares de validez y confiabilidad, las conclusiones derivadas contribuirán a la generación de conocimiento.

11. Este enfoque utiliza la lógica o razonamiento deductivo, que comienza con la teoría y de esta se deriva expresiones lógicas denominadas hipótesis que el investigador busca someter a prueba.

12. La búsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa del individuo.

Ejemplos: Cualitativos: - La internet y los adolescentes: describir los aplicaciones que los adolescentes le han dado a la internet - Las relaciones interpersonales: Identificar los elementos que establecen una buena amistad - El maltrato familiar: Valorar las películas para evitar el maltrato familiar Cuantitativos - Genética: cuantificar el número de espeletias que crecen a una temperatura de -5ºC en el páramo de la Rusia.

- Ecología de poblaciones: Establecer cuantos animales están en peligro de extinción a causa de la explotación petrolera en Casanare.

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El siguiente es un esquema de los enfoques de la investigación según Hernández (2010).

CONFRONTEMOS LA INFORMACIÓN 1. ¿Cuál considera es el punto de partida de una investigación con enfoque cualitativo y cuantitativo?

Rta: _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ ___________________________ 2. En el siguiente cuadro señale las características del enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto ENFOQUE INVESTIGATIVO

CUALITATIVO

CUANTITATIVO

MIXTO

CARACTERÍSTICAS

3. Consulta tres ejemplos de cada uno de los enfoques investigativos y completa el cuadro Enfoque investigativo

Título de la investigación

Resumen

Cualitativo

Cuantitativo

Mixto

“Animadores juveniles con liderazgo comunitario, comprometidos con la construcción de comunidades de vida”

Justificación

4. Según lo estudiado en esta sección y teniendo en cuenta su proyecto de investigación. ¿Cuál es el enfoque de su investigación? ¿cómo lo plantea utilizar? _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _____________________________________________

“Animadores juveniles con liderazgo comunitario, comprometidos con la construcción de comunidades de vida”

UNIDAD III: METODO CIENTIFICO EXPLOREMOS EL CONOCIMIENTO 1. En el siguiente espacio realice un mapa mental donde registre como aplicas el adagio popular “A nadar, se aprende nadando “ en su diario vivir.

“Animadores juveniles con liderazgo comunitario, comprometidos con la construcción de comunidades de vida”

EDIFIQUEMOS ¿QUE ES EL MÉTODO CIENTÍFICO? El método científico puede convertirse en una receta clásica, sin embargo es una forma o secuencia de pasos a seguir para realizar una investigación. También es utilizado en el ámbito curricular del área de ciencias naturales y otras, cuando los estudiantes van a presentar un informe de laboratorio cuando se desea realizar u proyecto; y es científico porque cumple con las características de una investigación de este tipo, pero se debe poner de manifiesto que estos pasos pueden ser modificados según el enfoque investigativo, tipo de investigación y el diseño experimental que el investigador quiere implementar para el presente caso el estudiante. Por tanto se desarrollan los siguientes pasos: 1. CONCEBIR UNA IDEA: en cualquier ambiente las ideas fluyen lo complicado es cuando se introduce el término proyecto u investigación, en este punto todo es más confuso, sin embargo no hay otro medio que substituya una idea, y es esta la que da inicio al ejercicio de investigar, las fuentes que pueden generar ideas son múltiples en palabras de Hernández (2010) a partir de una conversación, ver un programa de televisión, de la observación de un fenómeno, del análisis de una lectura, de un enuncio en internet, instituciones o pensamientos o una necesidad sentida en la población, inclusive la puede sugerir algún profesor o empleador, lo único importante es ser una persona curiosa e imaginativa, no se limite. El trabajo en equipo es importante en esta etapa puesto que la concertación se lleva a cabo para definir el origen de la investigación, tenga en cuenta que cada persona integrante del grupo tiene una personalidad que lo caracteriza.

Ejemplo: un estudiante universitario mantiene jugando video juegos de todo tipo y uno de sus compañeros se da cuenta que ha mejorado académicamente, él se pregunta: ¿Qué aspectos del video juego (s) influyen para que una persona mejore académicamente?, es un tema interesante para él y le gusta por lo tanto decide realiza un ejercicio investigativo, y al hablar con uno de sus profesores se cuenta que la idea es muy amplia, por tanto debe centrarla de esta forma plantea los siguientes aspectos: a) determinar el rango de edad b) determina que el estudio solo es en hombres c) determina el grado o cursos a estudiar.

Al visualizar el proceso determina que enfoque trabajara y que tipo de bibliografía debe consultar para tener bases conceptuales sólidas y que docentes deberá recurrir para la realización del ejercicio investigativo. Lo que conlleva a un paso inmerso del primero, y es del buscar antecedentes del tema a tratar lo cual permitirá que lo que pretende investigar sea diferente a todo lo demás y formalizara la idea desde la innovación, es decir definir la perspectiva fundamental.

CONFRONTEMOS LA INFORMACIÓN a. Escoja una película de acción o romántica y deduzca dos ideas de investigación b. Escoja un artículo del periódico de predilección ambiental o de opinión y deduzca dos ideas de investigación. (Apóyese en la biblioteca) “Animadores juveniles con liderazgo comunitario, comprometidos con la construcción de comunidades de vida”

c. Realice un cuadro comparativo en donde respondas las siguientes preguntas: ¿Cuál de las ideas de investigación es valiosas? d. Navegue en internet y deduzca una idea de investigación e. Reúnase con su equipo de trabajo y definan la idea de investigación que desarrollara a lo largo del año escolar según el enfoque a trabajar.

2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: parte de una pregunta problematizadora, por tanto no busca respuestas cerradas si no que por el contrario busca el detalle de la respuesta, una que sea crítica y justificada, y si la respuesta ya se conoce no valdría realizar la investigación; la formulación debe estar acorde a cinco aspectos: a. Los objetivos: comienzan con verbos terminados en ar, er o ir van de acuerdo lo que se quiere realizar, por ejemplo: identificar, desarrollar, comprender, ilustrar, hallar, cualificar, argumentar y proponer entre otros, son de gran importancia porque “son la guía del estudio” Hernández (2010) y sobre ellos se establecerá la metodología.

Se establece uno general y tres específicos (por lo general), en el primero se debe hacer mención de la población a trabajar, recuerde que estos deben ser observables y medibles (se realizan algunas acepciones en lo cualitativo). Se debe mencionar que es lo que se busca y como lo piensa hacer o a través de que medio, por ejemplo; en educación ambiental se busca dar un posible solución al conflicto ambiental a diferencia de las ciencias exactas que buscan refutar o no una teoría o aportar conocimiento empírico o no para nutrir otra por tanto deben tener correlación entre ellos esto no quiere decir que se repitan.

Ejemplo: continuando con el caso anterior, una vez el segundo estudiante ha realizado un proceso de búsqueda de información y se ha identificado con el eje temático y se muestra entusiasta de realizar la investigación, se halla con algunos casos en estos se dan a conocer algunos factores cognitivos y anatómicos (cerebro) que hacen que un jugador estimule la memoria a corto y largo plazo así, como los reflejos que se desarrollan y hasta el desarrollo de adición es como la ludopatía de igual forma encuentra estudios de perjuicio social. Entonces decide que los posibles objetivos de su investigación serán: 1. Establecer si se el índice de coeficiente intelectual de los estudiantes se desarrolla en un grado significativo al ser estimulado con los juegos de video.

2. Identificar las zonas del cerebro que se desarrollan cuando son estimuladas por la acción de los juegos de video.

3. Determinar y analizar el grado de dependencia de los estudiantes hacia los juegos de video.

Los objetivos son válidos pero no viables, pero el estudiante debe verificar que exista el equipo necesario para realizar una resonancia magnética en la escuela, por lo tanto deberá ser replanteado a futuro, por algo más congruente a su realidad. El replanteamiento quedaría así: evaluar el rendimiento académico de los estudiantes que ocupan su tiempo libre en video juegos b. Pregunta de investigación: parte del objetivo general y por tanto de la idea fundamental, consecuentemente es solo convertir esta idea en pregunta. Al hacerla más exacta facilitara el esquema de trabajo, por cuanto debe ser escrito de manera “Animadores juveniles con liderazgo comunitario, comprometidos con la construcción de comunidades de vida”

verosímil es decir, comprensible para el lector, y se utilizan palabras clave, por ejemplo: desde lo cualitativo: ¿de qué manera?, ¿de qué forma?, ¿a causa de?, ¿Cuáles?, ¿Por qué?, ¿Cómo?, ¿Qué implica?, desde lo cuantitativo: ¿Qué efecto?, ¿en qué condiciones?, ¿Cuál es la probabilidad de?, ¿Cómo se relaciona con?, entre otros. La opinión de los integrantes del equipo de trabajo es fundamental, en ocasiones los investigadores saben transmitir con claridad lo que quieren realizar pero en otras no es tan fácil por ello el apoyo y la comprensión del equipo de trabajo resultan adecuadas en el momento de comunicar de forma escrita o verbal los hechos, no olvide realizan mención del instrumento a aplicar (retome los objetivos) y el espacio donde se desarrolla la actividad.

Ejemplo: de acuerdo con el ejemplo las posibles preguntas serian • ¿Cuál es el valor del índice de coeficiente intelectual de los estudiantes de undécimo grado que ocupan su tiempo libre en los juegos de video?

• ¿De qué manera el video juegos generan dependencia en los estudiantes de undécimo grado?

• ¿Cuál es la probabilidad de que los estudiantes de undécimo grado mejoren su nivel académico cuando ocupan su tiempo libre en video juegos? c. La justificación, en esta sección se argumenta desde los componentes histórico y teórico la importancia de la idea de investigación al responder el que se va a hacer, porque se va a ser, como se va a hacer y para que se va a hacer. Para ello el investigador debe tener ya un amplio conocimiento del tema a abordar.

Por ejemplo: Los videojuegos se han convertido con el paso del tiempo no solo en un instrumento de entretenimiento sino también en una carrera u profesión para algunos, sería contradictorio afirmar que solo los ingenieros de sistemas entro otros profesionales no se han interesado en ellos, inclusive, se ha determinado que las personas que mantienen un ritmo de juego desarrollan ciertas destrezas y valores, sin embargo y aunque la persona no nace con la inteligencia estudios realizados por la Office of Naval Rsearch (ONR) “asegura que los video juegos estimulan la inteligencia de los jugadores incrementando su inteligencia fluida, es decir, su capacidad para resolver problemas, crear técnicas y adaptarse” y por tanto varias” instituciones educativas están adoptando incorporar los video juegos como estrategia de motivación según Marin (2011) porque en las clases habituales los estudiantes no comprenden los objetivos del conocimiento transmitido, el video juego ofrece una meta un propósito, y aunque no todas las personas logran desarrollar las mismas destrezas, pueden llegar a mejorar su autoestima entro otros consensos sociales.

La investigación planteada contribuirá a determinar en qué áreas de las ciencias culturales o exactas los estudiantes son más diestros así como el efecto que tiene el que ocupan su tiempo libre con video juegos y no interactuando en sociedad, así mismo el estudio ayudara a identificar los síntomas si están o no desarrollado adición por los mismos, los resultados del presente estudio ayudaran a establecer a pautas de trabajo no solo a docentes sino que también involucrara a padres de familia y quizás a eliminar estigmas sociales.

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d. La viabilidad, no se trata de saber si el proyecto es o no interesante, en esta etapa se debe ser objetivo a los hechos, ser realista del contexto con el cual se trabaja, porque se debe definir los elementos con los que se cuentan, es decir, la cantidad de recursos; en ocasiones es necesario definir los alcances (de acuerdo a los objetivos) y las consecuencias del estudio, esto último medido desde lo que se quiere conseguir.

Ejemplo Caso hipotético. Hace algunos años, cuando un grupo de estudiantes universitarios querían analizar la reacción de los estudiantes de grado decimo de una determinada institución del municipio de Casanare cuando se les daba la oportunidad de ser padres primerizos, con ello con el fin de evaluar a largo plazo si los índices de natalidad a temprana edad disminuía o si por el contrario aumentaría, A pesar de ser innovadora la propuesta y de ser un oportunidad para obtener información acerca de la educación sexual que se ofrecía en ese entonces a los estudiantes de bachillerato, el proyecto no fue invalidado porque necesitaban importar bebes robot y esto tendría un alto costo para los investigadores en su momento además que no era una investigación confiable y los resultados no eran próximos por lo tanto ninguna entidad se hizo responsable y la propuesta se declinó. e. Establecer el seguimiento o evaluación. Esto permitirá determinar los alcances del proyecto en determinado tiempo.

Una herramienta útil son el cronograma de actividades. Durante esta etapa el equipo de trabajo deberá evaluarse, realizar una retrospección permitirá determinar los conocimientos que ya se tienen y cuáles hacen falta para argumentar con propiedad los resultados a obtener de forma tal que la subjetividad o el misticismo no invadan el trabajo a realizar.

CONFRONTEMOS LA INFORMACIÓN Los siguientes puntos han sido recopilados y adaptados de Hernández (2010).

1. Vea una película sobre estudiantes (de nivel medio o superior) y su vida cotidiana, deduzca una idea, después consulte algunos libros o artículos (biblioteca o internet) que hablen sobre esa idea y, por último, plantee un problema de investigación cuantitativa en torno a dicha idea; como mínimo: objetivos, preguntas y justificación de la investigación.

Para esto consulte la siguiente página: https://www.youtube.com/results? search_query=peliculas+sobre+jovenes 2. Seleccione un artículo de una revista científica que contenga los resultados de una investigación y responda las siguientes preguntas: ¿cuáles son los objetivos de esa investigación?, ¿cuáles son las preguntas?, ¿cuál es su justificación?. Para ello a continuaiconencontra algunas direcciones electrónicas http://www.redalyc.org/revista.oa?id=959 http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es http://www.investigacionyciencia.es/ http://usalbiomedica.wordpress.com/2010/07/12/las-100-revistas-de-biologia-y-medicinamas-influyentes-en-el-ultimo-siglo/ http://www.nature.com/

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3. Respecto de la idea que eligió en la anterior actividad, transfórmela en un planteamiento del problema de investigación según el enfoque. Pregúntese: ¿los objetivos son claros, precisos y llevarán a la realización de una investigación en la “realidad”?; ¿las preguntas son ambiguas?; ¿qué va a lograrse con este planteamiento?; ¿es posible realizar esa investigación? .

4. Compare los siguientes objetivos y preguntas de investigación. ¿Cuál de ambos planteamientos es más específico y claro?, ¿cuál piensa que es mejor?

Planteamiento 1 Objetivo: Analizar el efecto de utilizar a un profesor autocrático frente a un profesor democrático, en el aprendizaje de conceptos de las matemáticas elementales en niños de escuelas públicas ubicadas en zonas rurales de la provincia de Salta en Argentina. El estudio se realizaría con niños que asisten a su primer curso de matemáticas.

Pregunta: ¿El estilo de liderazgo (democrático autocrático) del profesor se encuentra relacionado con el nivel de aprendizaje de conceptos matemáticos elementales?

Planteamiento 2 Objetivo: Analizar las variables que se relacionen con el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños en edad preescolar.

Pregunta: ¿Cuáles son las variables que se relacionan con el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Cree que el segundo planteamiento es demasiado global? ¿Podría mejorarse respecto al primero? Si es así, ¿de qué manera?

3. Marco teórico En palabras de Hernández (2010) el marco teórico consiste en sustentar teóricamente el estudio, por consiguiente se integra con las teorías 1, los enfoques teóricos, estudios y antecedentes en general que se relacionan con el tema fundamental y al problema de investigación. Para elaborar el marco teórico es necesario detectar, obtener y consultar la literatura, y otros documentos pertinentes para el problema de investigación, así como extraer y recopilar de ellos la información de interés, está la puede obtener de la biblioteca o redes información virtual formal como revistas, artículos comunicados entre otros que se encuentren en la red. La revisión de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a bancos de datos y referencias a los que se tenga acceso mediante internet, utilizando palabras “claves”, son palabras que caracterizan la investigación, por ejemplo: ciencia, educación, aprendizaje, video juegos etc.

Humberto Eco (1998) sugiere que al recopilar información se debe tener presente que existen fuentes de primera mano y fuentes de segunda mano, las primeras pertenecen a los autores expertos en la materia es decir, los pioneros y la segunda aquellos autores que referencian a los expertos por tanto antes de buscar la información es importante que el 1 Una teoría es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones vinculados entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos que especificó can relaciones entre variables, con el objetivo de explicar y predecir estos fenómenos. Las funciones más importantes de las teorías son: explicar el fenómeno, predecirlo y sistematizar el conocimiento

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investigador comunique de forma clara y tacita lo que desea hacer en su proyecto y con ayuda de su asesor especificar los temas a buscar, en este punto se sugiere realizar un primera tabla de contenido, esto permitirá establecer los autores de mayor relevancia así como comenzar a discernir la información.

En la norma ICONTEC se establece que el marco teórico hace parte del marco referencial, a su vez está formado por el marco conceptual (donde se referencian conceptos clave) y el marco geográfico en el cual se escribe una caracterización del lugar donde se está realizando la investigación.

Suele suceder que cuando se selecciona la información hay conceptos o ideas muy puntuales que nos ayudan a argumentar la idea central tanto en el marco teórico como en los resultados, no es malo tomarlas de los autores el error es no hacer la referencia correcta en el texto y en la bibliografía, en este punto y para el desarrollo de los proyectos el equipo PRAE y el área de lengua castellana han definido que se trabajará con las normas APA 6º edición para bibliografía y norma ICONTEC 2014 para la estructura del documento. Para el desarrollo del marco teórico se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: • • • •

La información que ha buscada debe ser basta para dar respuesta el problema de investigación, por consiguiente debe centrar la información y no divagar en temas ajenos.

El investigador no debe basarse solo en un autor por el contrario debe apoyarse en varios El investigador debe demostrar apropiación del concepto y manejo de la información Reportar los referentes teóricos adecuadamente según la norma establecida anteriormente

Ejemplo 1. Una estructura del marco teórico para el ejemplo tomado de Etxeberria (s.f.) sobre los video juegos seria: 1. Breve Historia de los videojuegos 2. Tipos de videojuegos 3. Características de los jugadores de VJ 3.1. Jugar solo o acompañado 4. Las razones del éxito de los videojuegos 4.1. Afinidad con los valores dominantes 4.2. Psicología del aprendizaje y Videojuegos 4.3. Las fuentes de la motivación y de la conducta 4.4. La práctica 4.5. El clima 5. Algunos tópicos sobre la influencia negativa de los video juegos 5.1. La violencia 5.2. El sexismo 5.3. El racismo 5.4. La sociabilidad 5.5. La creatividad 5.6. Los trastornos del carácter 5.7. La inteligencia “Animadores juveniles con liderazgo comunitario, comprometidos con la construcción de comunidades de vida”

6. La investigación y los video juegos 7. Consecuencias de los VJ en algunos aspectos de la educación 7.1. Violencia y agresividad 7.2. El efecto de las críticas 7.3. Videojuegos y género 7.4. La inteligencia y los videojuegos 7.5. Sociabilidad y videojuegos 8. El uso educativo de los video juegos.

Ejemplo El siguiente apartado es un ejemplo de cómo realizar la redacción del marco teórico es tomado de los autores Rendon y Zapata (2006) en su artículo desarrollo de habilidades de pensamiento y enseñanza de las ciencias, “Según la Dra. Amnestoy (1998) “la teoría triárquica de la inteligencia humana es una propuesta mediante la cual se presenta un concepto ampliado de la inteligencia. Consta de tres subteorías: componencial, experiencial y contextual”. (p. 8). Según esta autora: “La subteoría componencial relaciona la inteligencia con el mundo interior del individuo e identifica los mecanismos que regulan la conducta inteligente. Está integrada por tres tipos de procesos mentales, los metacomponentes, que determinan como se planifican, supervisan y evalúan las acciones; los componentes de ejecución que definen los procesos mentales de uso más frecuente para facilitar la ejecución de acciones previamente planificadas y los componentes de adquisición de conocimiento, integrados por procesos dirigidos a optimizar el aprendizaje con base en la información que proporciona el contexto”.(p. 8) Otro aspecto importante que a la vez se convierte en pregunta es qué tan extenso debe ser el marco teórico, esto lo determinará la norma que se esté manejando solicitan 5 paginas o máximo 8, para el desarrollo del proyecto de investigación que usted como estudiante va a realizar junto con su equipo de trabajo es de 4 páginas.

En el siguiente cuadro se muestra la secuencia de pasos a seguir para desarrollar un proyecto I CONFRONTEMOS LA INFORMACIÓN 1. Realice un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas de utilizar la internet para buscar información 2. De acuerdo a los ejemplos anteriormente descritos establece cada uno de los pasos del método científico para los siguientes resúmenes de investigaciones realizadas.

Resumen investigativo 1: ejemplo tamado de la investigación de Mallen, Barraza y Adame (2009) La educación para la sustentabilidad: análisis y perspectiva a partir de la experiencia de dos sistemas de bachillerato en comunidades rurales mexicanas

“Animadores juveniles con liderazgo comunitario, comprometidos con la construcción de comunidades de vida”

“Animadores juveniles con liderazgo comunitario, comprometidos con la construcciĂłn de comunidades de vidaâ€?

3. Resumen investigativo 2: Para el segundo ejercicio entra a la siguiente página: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10411305 En el cuadro numero 3 escribe la propuesta de investigación que van a realizar Propuesta investigativa.

PASOS DEL MÉTODO Resumen investigativo 1 Resumen investigativo 2 CIENTÍFICO PRAE ¿Cuál es la idea central de la investigación?

Formulación del problema

Objetivos

General

Especifico 1

Especifico 2

Especifico 3 Temática del marco teórico

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“Animadores juveniles con liderazgo comunitario, comprometidos con la construcciĂłn de comunidades de vidaâ€?

UNIDAD V: TIPOS DE INVESTIGACIÓN EDIFIQUEMOS En la siguiente tabla encontrara algunos tipo de investigación estos son tomados o reformulados de algunos autores.

TIPOS DE INVESTIGACION:

HISTORICA

TIPO DE INVESTIGACIÖ N

Ejemplos ÁMBITO

CARACTERÍSTICAS

Reconstruye el pasado de la manera más objetiva y exacta posible.

Depende de los datos observados por otros estos pueden ser de dos tipos fuentes principales y fuentes secundarias las primeras derivan de la observación directa y del registro de los hechos las segundas la información es dada por un tercero.

Las fuentes deben someterse a dos procesos de critica la interna y la externa , la primera examina los examina los perjuicios y motivos del autor y la segunda determina la valides del documento y/o información Describe situaciones o acontecimientos No se interesa por dar explicaciones ni en probar hipótesis por lo tanto tampoco hace proposiciones Se basa su estudio en la aplicación de encuestas

cumple con el método científico es decir debe ser rigurosa, fáctica, sistemática y organizada

DESCRIPTIVA

Describe de modo sistemático las características de una población situada en una o más áreas de interés

ETAPAS Definir el problema Evolución de los Formulación de hipótesis métodos de Recolección de la enseñanza de la información historia de Colombia Evaluar la información durante el presente Informar los resultados siglo.

Conflictos políticos en Colombia durante el siglo XIX. Influencias de las ideologías políticas en las reformas agrarias en el País.

Define en términos muy claros y tácitos las características que desea describir Determina la población (personas y escuelas) de estudio y su correspondiente selección, así como las técnicas de observación (cuestionario, entrevistas videos etc) y se validan los instrumentos antes de ser utilizados.

Sistematiza los datos informa de manera subjetiva los resultados

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Un censo de la población de Duitama o del colegio con respecto a algo.

Determinar las preferencias de los estudiantes del colegio por ciertos programas o hábitos saludables

Investigación cuasi- experimental

EXPERIMENTAL

Se basa en los diseños experimentales Determina con la mayor veracidad posible las relaciones causa efecto para lo cual se aplica la metodología experimental al 99% del grupo a analizar y dejamos el 1% como grupo control al cual no se le aplicara la metodología.

Permite realizar un acercamiento a la investigación experimental en las situaciones donde no es posible un grupo control así como la manipulación de las variables.

Controla las diferentes circunstancias que pueden hacer alterar las variables o factores experimentales además de la asignación al azar del tratamiento a uno de los grupos Se emplea un grupo control para comparar los resultados obtenidos del grupo experimental al que se le aplicaron los procedimientos Es el procedimiento más indicado y validado para estudiar fenómenos causa efecto Sin embargo recibe la calificación de ser artificial y restrictivo.

Revisión del marco teórico Formulación de hipótesis: alternativa y nula Elaboración de la metodología a trabajar para lo cual debe identificar: factores que pongan en riesgo la obtención de los resultados, selección del diseño experimental apropiado, selección de la muestra representativa, seleccionar los instrumentos, diseñar la sistematización de datos, enunciar la hipótesis nula.

Ejecutar el diseño experimental Organizar los resultados en diferentes fichas de registro Utilizar la estadística para analizar los resultados Informar los resultados.

Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas las variables de importancia.

Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas las variables de importancia.

Las mismas etapas del método experimental, pero reconociendo el investigador las limitaciones de validez interna y externa propias de este tipo de investigación.

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Probar que se gasta más agua cuando se lava un carro con manguera a cuando se utilizan baldes con agua.

Investigar el efecto de la variabilidad de la altura en el crecimiento de frailejones Investigar los efectos de una clase de abonos en el crecimiento precoz de un tipo de maíz, controlando otros factores que también puedan afectar el crecimiento, suministrando el abono a un grupo de plantas experimentales y no suministrándolo al grupo de plantas de control Investigar el efecto de dos métodos de educación nutricional a dos grupos de madres seleccionadas al azar, en una situación en que los instructores han escogido voluntariamente el método a seguir.

Investigación correlacional Estudio de caso Investigación “ex post facto” sobre hechos cumplidos

Determina el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes con la variación en otro u otros factores.

La diferencia de la covariación se comprueba estadísticamente por medio de coeficientes de correlación No existen necesariamente relaciones de casualidad.

Adecuado para estudiar las características básicas, es decir la situación actual e interacciones del medio con las personas y viceversa

Es recomendado cuando se deben relacionar variables pero no es posible el control experimental Permite analizar más de una variable a la vez Es más flexible que la investigación experimental porque no hay manipulación de variables.

Definir el problema Revisión teórica Determinación del diseño operacional teniendo en cuanta: las variables, la selección de los sujetos, los instrumentos y el análisis estadístico adecuado Sistematizar daros Analizar y publicar los resultados.

En un grupo de estudiantes determinar la relación entre inteligencia, estado nutricional, educación y nivel de ingreso de los padres.

En un grupo de trabajadores identificar el grado de satisfacción en cuanto a su nivel educativo, nutricional, ingreso salarial y número de hijos.

Estudia específicamente un carácter, tiene en cuenta las propiedades del proceso así como la conducta de ese factor en un sistema o una parte de el.

El estudio antropológico de las características de las de un grupo étnico Estudio de un cado de intoxicación de la comunidad debido a la variabilidad en la calidad del agua.

Estudio de la discriminación de género en una región dada

Establece relaciones de causa-efecto, parte de los hechos del pasado al tratarlos como factores que han repercutido en el presente.

El investigador escoge el carácter a analizar en un tiempo determinado, en busca de causas, relaciones y su significado.

Es adecuado cuando los recursos económicos y otros no permiten realizar experimentos.

Se beneficia de técnicas estadísticas.

Debido a la causalidad de los factores no es posible establecer una veracidad total.

Establecer los objetivos Especificar la unidad de estudio (costumbres, indicadores, casos sociales, investigaciones en ciencias naturales) así como los procesos que se van a observar Indicar como se establece la muestra de estudio Sistematización Organización de datos Dar a conocer los resultados Definir el problema Revisar bibliográfica Establecer hipótesis Relacionar las variables con los caracteres a analizar Organizar procedimientos: población o muestra, proceso de sistematización como técnicas estadísticas (análisis de datos) así como instrumentos a implementar y validar los instrumentos.

Resultados Análisis de resultados y publicación.

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Identificar las características de los estudiantes que consumen frutas durante el descanso Determinar lo factores asociados al cáncer de colon, diabetes y anemia tales como hábitos alimenticios.

Determinar la relación entre las contaminación ambiental, la política, la economía y el desarrollo sostenible

Investigación cualitativa

Por su orden epistemológico tiende a ser explicativo hacia las estructuras teóricas Utiliza información cualitativa, descriptiva y no cuantificada. Estos paradigmas cualitativos e interpretativos son usados en pequeños grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, etc.

Utiliza un diseño flexible lo que permite moldearse a la realidad de las poblaciones y es útil este factor a la hora de realizar el análisis Interactúa con la estructura de la orientación de la investigación social.

Tiene sus propios enfoques: fenomenológicos, etnográficos, naturalísticos, constructivistas holísticos, hermenéuticos, Interacción simbólica, e inducción particularista.

Tiene modalidades como: historias de vida, etnociencia, etnometodología, macro y microetnografía, teoría fundada, estudios de caso cualitativos, entre otros.

Esta siempre mediada por los valores del investigador, de la teoría que utiliza, del contexto y de las estructuras etnográficas.

Tiene ejes cualitativos como: la investigación está en función de las personas del proceso.

Criterio de calidad, quiere decir que los métodos a aplicar deben ser validados.

Es un proceso formativo Unifica procesos y criterios en el desarrollo teórico práctico del proceso es decir cualifica el recurso humano.

Crea instrumentos de recolección y análisis de datos.

La discusión de los resultados no estriba en el sujeto sino en el método e instrumentos utilizados para realizar la investigación para lo cual se tiene en cuenta los hechos.

Su estructura es flexible y sistemática.

Elección del amuestra trabajo Establecer los objetivos Establecer hipótesis Crear instrumentos análisis, validación instrumentos sistematización de organización.

Publicación de resultados

de Determinar que características de la población influyen para que la de mendicidad se de sostenga. y la los

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Investigación fenomenológica Investigación acción I:A:P.participación

Es la investigación sistemática de la subjetividad; su meta es el estudio del mundo tal como se presenta en la conciencia y a través de Ella. El enfoque fenomenológico se centra en cómo las personas comprenden los Significados de los eventos.

Su finalidad es el estudio de las experiencias humanas intersubjetivas a través de la descripción de la esencia de la experiencia subjetiva Se desarrolla con la participación de la comunidad.

Crea espacios de concertación donde se da el espacio a la crítica constructiva de las tensiones presentes en el contexto al interpretar de manera flexible los factores interrelaciones del ser con su ambiente.

Busca dar solución a las necesidades del individuo

La primacía que otorga a la experiencia subjetiva inmediata como base del conocimiento.

El estudio de los fenómenos desde la perspectiva de los sujetos, teniendo en cuenta su marco referencial.

El interés por conocer cómo experimentan e interpretan las personas el mundo social que constituyen en interacción.

El proceso persigue la identificación de la estructura fundamental del fenómeno. El resultado describe lo esencial de cada experiencia humana particular.

Selecciona con cautela la comunidad Seguimiento y retroalimentación de los datos existentes.

Organización de grupos facilitando la participación de actores sociales.

Analiza la información de forma objetiva con fundamento en los datos obtenidos por los instrumentos de análisis.

Su uso es particularmente de las biológicas, humanas y en educación ambiental.

Comprende dos etapas 1. proceso integral de tres etapas: Selección y delimitación de la comunidad.

Revisión y evaluación de la información de investigaciones anteriores.

Organizar los grupos estratégicamente con el fin de fomentar la participación y la motivación entre los participantes.

2.Plantea una estructura de tal forma que se especifique los grupos de trabajo, el coordinador y director de la investigación.

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La comunidad de aprendizaje como estrategia de participación comunitaria

Investigación Etnográfica

Caracterización y comprensión de un factor social especifico con ambientes determinados.

Comprende el punto de vista, el sentido, las motivaciones, intensiones y expectativas que los actores otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos y entorno socio cultural que les rodea.

Determina el sitio de investigación Sistematiza la investigación Realiza el marco referencial: geográfico Analiza y publica resultados.

Las mimas que la IAP

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Estudiar el impacto de la explotación minera en el comportamiento social de la tribu Yukuna

“Animadores juveniles con liderazgo comunitario, comprometidos con la construcciĂłn de comunidades de vidaâ€?

UNIDAD VI: METODOLOGÍA EXPLOREMOS EL CONOCIMIENTO En el siguiente espacio escribe las actividades que los profesores de las diversas áreas le han puesto para desarrollar los diferentes temas 1._______________________________ 2. ______________________________ 3. ______________________________ 4. ______________________________ 5. ______________________________ 6.______________________________ 7. ______________________________ 8. ______________________________ 9. ______________________________ 10. _____________________________ 11. _____________________________

12. _____________________________ 13. _____________________________ 14. _____________________________ 15. _____________________________ 16. _____________________________ 17. _____________________________ 18. _____________________________ 19. _____________________________ 20. _____________________________ 21. _____________________________

EDIFIQUEMOS Estrategia: antes de comenzar la lectura analiza la caricatura.

¿Po r qué es importante la metodología?

El diseño metodológico es tal vez uno de los pasos más complejos ya que requiere de toda su atención, la del equipo de trabajo y la mayor colaboración parte de su asesor de investigación (para el presente proyecto usted deberá elegir un docente de su ciclo el cual tenga una relación más cercana con su proyecto esto no quiere decir que usted debe abstenerse de pedir ayuda a otros docentes) y del equipo PRAE así como del Observatorio Socio-ambiental del Agua OBSA. En los anteriores pasos cualquier error que se hubiese podido cometer podrá tener una solución acertada sin causar un daño permanente al proceso, sin embargo si aquí se comente un error una vez aplicados los instrumentos o actividades ya no se pueden modificar y si esto pasara implicaría un retroceso, pérdida de tiempo y recursos para los investigadores y la población participante.

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La unión de actividades debidamente planificadas de forma continua para ser realizadas aun tiempo específico para llegar a un fin predeterminado se denomina en metodología de la investigación estrategia. Estas `permiten llevar un proceso metodológico congruente con los objetivos planteados y por ende dar una respuesta positivo o no a la pregunta formulada al inicio de la investigación. Y el medio que se va a utilizar para obtener la información buscada se llamara instrumentos de indagación.

Las instrumentos de indagación pueden ser aplicado en casi cualquier actividad, por ejemplo: un cuestionario, una encuesta, una entrevista, un video, la realización de diferentes escritos, realización de material didáctico, exposiciones, dinámicas de grupos, lo que determinará su valides es la estructura que se le da a la actividad y el enfoque del objetivo de la misma; cuando se está diseñando una estrategia es pertinente saber como se va a evaluar la misma esto ayudara a generar una perspectiva del análisis de los resultados, así como el tiempo y lugar donde e van a desarrollar las actividades y aplicar los diversos instrumentos.

Es aconsejable que cuando esté realizando la búsqueda de la información del marco teórico detalle la forma como se presenta la metodología, a continuación se presentan algunos ejemplos.

Ejemplo 1 Tomado del trabajo de investigación de la docente Nidia torres titulado Alternativas de solución frente a la violencia escolar “Las

estrategias presentadas en este artículo de reflexión son basadas en el trabajo desarrollado en dos instituciones educativas: el Colegio Departamental Inaya, en el Departamento del Vaupés, y la Unidad Educativa Antonio Nariño del municipio de Fuente de Oro, del Departamento del Meta, en Colombia.

Ambas instituciones acogen población estudiantil rural, conformada por estudiantes que han sido afectados por distintos tipos de violencia; niños(as) y jóvenes que pierden todo tipo de vínculo directo con su familia y son acogidos en instituciones escolares en donde los docentes deben desarrollar una verdadera función de orientación en todas las dimensiones del desarrollo humano. Es de señalar la importancia que tiene el acompañamiento y la orientación en problemas de maltrato, violación, drogas, alcohol y pérdida de seres queridos.

Más que ser instructores, los profesores deben establecer verdaderos lazos de amistad con los estudiantes; se logra aquí compartir distintos momentos como la preparación de onces, el chocolate reflexivo, la integración en campeonatos de fútbol, básquetbol, béisbol, encuentros de cuentería, conformación de grupos de acuerdo para actividades lúdicas, matemáticas recreativas, prácticas de observación de fauna, prácticas de literatura y manualidades; se implementa la educación en valores con el uso de diversas lecturas que invitan a los estudiantes a enfrentarse ante situaciones que permiten proponer soluciones que favorecen el desarrollo de cada individuo.

La reflexión propuesta aquí debe ser diaria y será fructífera si se realiza en el aula de clase y en los momentos que se comparten”.

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Ejemplo 2 tomado del trabajo realizado por los investigadores Margarita Rosa Rendon Fernández y Pedro el Zapata Castañeda titulado Desarrollo de Habilidades de Pasamiento y Enseñanza de las Ciencias “La población objeto de estudio estuvo conformada por 25 estudiantes de los cuales el 76 % (19) eran mujeres y el 24% (6) hombres. Las edades de los estudiantes de la población oscilaron entre los 17 y los 22 años. El cuadro 1 ilustra los respectivos procesos de pensamiento que se analizaron en cada una de las habilidades cognoscitivas y metacognoscitivas estudiadas. (….)

En términos generales, la investigación se fundamentó en un diseño de series cronológicas del tipo O 1 X O2 X O3 X O4, sin grupo control, en el que O1, O2, O3 y O4 representan diversas observaciones a través del tiempo y X la estrategia o programa de intervención

cognoscitiva. La ejecución del proyecto se puede describir a través de las siguientes etapas: 1. Aplicación de las pruebas pretest sobre los procesos directivos, ejecutivos y de adquisición de conocimiento.

2. Análisis de resultados de las pruebas pretest.

3. Diseño y ejecución de actividades orientadas a favorecer el desarrollo de habilidades de pensamiento relacionadas con los procesos directivos, ejecutivos y de adquisición de conocimiento.

4. Evaluación de las habilidades de pensamiento a medida que se avanza en el programa de intervención cognitiva”.

Ejemplo 3 tomado del trabajo realizado por la docente investigadora Yamile Pedraza Jiménez titulado CnLT - Ciencias Naturales, Lenguaje y TIC: Una tríada para el aprendizaje “Diseño metodológico

En la experiencia que se llevó a cabo durante 2 semestres con estudiantes de segundo semestre de Química General II, del programa de Licenciatura en CCNN de la UPTC, se abordaron diversos temas del currículum. Nos referiremos aquí a uno de los temas, a modo de ejemplo, las “disoluciones”.

Este es un tema que, por experiencia nuestra de años, suele presentar dificultades de comprensión a los estudiantes. Uno de los objetivos del proyecto es que los estudiantes diferencien los componentes y su concentración en una lución. A través del uso de buscadores y de plataformas de contenidos educativos que ofrecen las TIC, encontramos muchísimos sitios Web con información sobre disoluciones.

Usando dicha información, el docente diseña actividades y los estudiantes, en el desarrollo de las mismas, leen, interpretan, analizan, debaten, escriben y proponen en el grupo creado en Internet.

Esto lo hacen interactuando con los compañeros y el docente. Es de resaltar que, a medida que se desarrollan dichas actividades, el estudiante hace un proceso de control consciente del conocimiento y Lewis, 1997), es decir, que reflexiona sobre lo que sabe y lo que desconoce. La implementación práctica del proyecto se basa en la distribución quincenal de hojas con la guía de trabajo, las tareas y las páginas Web o las simulaciones que deberán visitar y trabajar los alumnos, con las cuestiones-guía correspondientes. El entorno de trabajo virtual es un grupo de debate de Google creado ex professo (Pedraza, 2007)”

Ejemplo 4 tomado del trabajo realizado por las docentes investigadoras Inés Andrea Sanabria Totaitive y María Mercedes Callejas Restrepo titulado Las Relaciones CTS: Estudio con Docentes Universitarios de Ciencias Naturales “Animadores juveniles con liderazgo comunitario, comprometidos con la construcción de comunidades de vida”

“Metodología • MuestraLa población de este estudio está conformada por ocho docentes de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia de diversas edades y con número variable de años de experiencia. Las características de los participantes se presentan resumidas en la Tabla 1(…)

El grupo de estudio está equilibrado en una de las variables básicas para la investigación, según el proyecto PIEARCTS: El género (aplicada al mismo número de hombres y de mujeres).

• Instrumento Partiendo de una taxonomía de actitudes relacionadas con la CyT, Vázquez y Manassero, (1995) han adaptado

al contexto cultural iberoamericano dos instrumentos empíricamente desarrollados, el banco Views on Science, Technology and Society – VOSTS (Aikenhead, Fleming & Ryan, 1989) que se ha usado con estudiantes universitarios y profesores, y el cuestionario para profesores Teacher´s Belief about Science – TechnologySociety (TBA-STS), (Rubba & Harkness, 1993), y siguiendo pautas similares, construyeron el Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad (COCTS) cuyo desarrollo para lograr un instrumento fiable y válido ha sido una línea de investigación y progreso en la última década (Manassero & Vázquez, 1998; Manassero, Vázquez & Acevedo, 2001;Vázquez, Manasssero & Acevedo, 2006; y Bennássar et ál., 2010). “

“Animadores juveniles con liderazgo comunitario, comprometidos con la construcción de comunidades de vida”

CONFRONTEMOS LA INFORMACIÓN En el siguiente cuadro escribe plantea el método a ejecutar en su proyecto, cuando este revisado y aprobado por el docente diligencia el formato anexo, el plazo mínimo de entrega 5 de mayo.

TITULO

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECIFICOS

ESTRATEGIAS METODOLOGIAS

MARCO TOERICO

MARCO GEOGRAFICO

UNIDAD VII: RESULTADOS, ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES. EXPLOREMOS EL CONOCIMIENTO La educación por ciclos definida por el colegio Salesiano en su manual de convivencia para el presente año die que ,“busca desarrollar de manera integral los aspectos cognitivos, (…) y sociales propios de cada edad para formar personas felices, autónomas (..)”Aspecto que va coordinado de los proyectos de emprenderismo que son desarrollados por los estudiantes cada ciclo. Con ayuda del profesor van a recordar cuales fueron los resultados más relevantes de la actividad desarrollada por el ciclo en el año 2013, después van a justificar su importancia.

RESULTADOS

ANÁLISIS DE RESULTADOS

1 ___________________________________________ ___ 2 ___________________________________________ ___ 3 ___________________________________________ ____ 4 ___________________________________________ ____ EDIFIQUEMOS Los resultados son los datos recopilados una vez se ha ejecutado el diseño metodológico, pero la información obtenida deben ser organizada o clasificada y posteriormente procesada, para ello se pueden utilizar cuadros, mapas de procesos (gestión de calidad), diagramas de flujo, tablas estadísticas y gráficas.

Los análisis de resultados se dan a partir de los resultados obtenidos, se apoya del marco teórico que previamente el investigador realizo y trata de dar una explicación desde la teoría a los resultados obtenidos, por tanto es objetivo ya que desde este análisis dará respuesta a la pregunta de investigación ya sea en pro o en contra de lo que se quería alcanzar.

A continuación se mostrara un ejemplo de resultados al retomar el ejemplo Nº 1 del trabajo de investigación de la docente Nidia torres titulado Alternativas de solución frente a la violencia escolar, aunque el ejemplo no muestra tablas o un análisis estadístico establecido la autora demuestra el manejo de la información, la apropiación de conceptos y el aporte al conocimiento, que en ultimas es lo que se busca con el desarrollo del módulo.

Esta población estudiantil, en muchos de los casos, no tienen ningún tipo de motivación para alcanzar sus metas y trabajar en sus sueños; conviene entonces un trabajo de autoestima que permita potencializar en cada estudiante cualidades y habilidades propias de cada uno; se les permite la participación en proyectos que involucran el dialogo con los adultos, la interacción, organización de campeonatos y eventos. Se han presentado también situaciones en las que determinados grados causan aversión al docente por diversas actitudes: groserías, amenazas, burlas y en muchos casos la respuesta de los docentes a estos grupos es el rechazo total. Con esta intervención, se presta mayor atención a lo positivo considerando que dichos aspectos producen mejores resultados y favorecen un ambiente de trabajo más acogedor, en los que todas las partes salen beneficiadas; sólo así se logra saber de manera real las preocupaciones de los estudiantes. Ante la presencia de ciertos grupos que llevan el control en determinados curso, es útil preguntar a estos estudiantes por qué mantienen cierto nivel de dominio y por qué siempre buscan una posición de superioridad. Es útil cuestionar qué clase de liderazgo es el que se mantiene.

Por ejemplo, se encontró que muchos de los actos de violencia, como agresiones físicas, surgen como consecuencia de manifestar un sentido de defensa y posición dentro del curso; es decir, de mantener y cuidar una imagen frente al otro. Estos estudiantes mantienen intereses personales con beneficios individuales; entonces, con un ambiente dinamizador donde el docente actúa como mediador se progresa con estos estudiantes hacia un interés social; lo que se complementa además con la auto evaluación. Se ha dado el caso en que en muchos de los estudiantes tienen dificultad para pedir ayuda, en este proceso se les brinda la oportunidad de expresar de manera escrita sus sentimientos, propósitos, miedos y dificultades. A partir de lo anterior, el docente genera un ambiente de confianza de tal forma que pueda involucrase en la situación problema y actuar como mediador. La mediación en el ámbito educativo aparece como una herramienta útil para mejorar la comunicación, el clima escolar y la formación integral del alumno. Para que sea posible una acción mediadora ante cualquier situación

Blanchard (1997) recomienda unas condiciones previas como: • Aceptación, confianza mutua y respeto.

• Un clima de relaciones afectuosas que contribuya a dar seguridad y a formar una imagen positiva en los estudiantes.

• Una intervención que reta a los alumnos y les ofrece alternativas para mejorar.

• Reconocimiento de las capacidad de los estudiantes, por parte del docente, para crearles confianza y que puedan avanzar en su proceso de formación.

Estas herramientas en las instituciones educativas mencionadas han permitido que el docente actué de manera eficiente ante cualquier tipo de violencia; aún más, establece fuertes vínculos de amistad con las personas indicadas; apoya que los estudiantes actúen como pensadores activos que participan, defienden opiniones, escuchan y argumentan; se da gran importancia al diálogo, se favorece la comunicación entre compañeros y se elaboran reconocimientos en forma grupal a partir de actos de violencia escolar. Un efecto positivo de la intervención planteada en este artículo es la disminución del abandono escolar. Los estudiantes encontraron en la institución educativa espacios que les permitieron compartir sus experiencias, comentar sus preocupaciones y descubrir un apoyo colectivo.

Se evita así que la población estudiantil haga parte de grupos alzados en armas o delincuencia común. Con ello, se ha empezado a estructurar un tejido social que facilita impulsar relaciones democráticas de autorregulación de responsabilidades asumidas que generan características colectivas; hay un diálogo permanente como vehículo de desarrollo en un proceso educativo; obliga, además, a profundizar en ciertos aspectos que dificultan un proceso pedagógico.

Finalmente se mencionan a continuación algunas herramientas útiles ante problemas que afectan la convivencia en las instituciones educativas: • Utilizar lecturas que tenga como fin la reflexión y el rescate de valores.

• Desarrollar una relación afectiva.

• La función del docente debe ser un seguimiento del proceso personal de los estudiantes.

• Se debe resaltar lo positivo de cada estudiante para abordar posteriormente los aspectos negativos.

• Fomentar la participación de cada estudiante.

• Canalizar inquietudes.

• Favorecer la solidaridad y el apoyo mutuo.

• Potencializar el apoyo de responsabilidades entre los miembros de un grupo, asumiendo un juego de roles.

Lo anterior ha permitido reflexionar acerca de la práctica docente, hacer un replanteamiento de nuestra autonomía profesional, transformando la enseñanza tradicional basada en la transmisión de contenidos en un proceso de enseñanza constructivo, formativo, ético y crítico, que se involucra en situaciones contextuales y favorece la convivencia, que no olvida a la persona como objetivo esencial de la profesión docente.

Esto permite recordar que los docentes son profesionales que educan con el ejemplo y no son ájenos a muchos de los problemas que tienen los estudiantes; es conveniente empezar a implementar programas que incluyan la prevención, gestión y solución de conflictos para actuar como mediadores de habilidades como la autonomía, la crítica, el respeto, la cooperación y la acción transformadora de la sociedad.

De la misma manera se hace necesario recuperar la sociedad escuela-familia construida sobre la confianza y valores compartidos; capacitarse, tanto docentes como padres, ante la nueva realidad infantil y juvenil, volver a poner al niño o al adolescente en el centro de la profesión docente, pues conviene dar una participación a los actores principales de la violencia escolar, conocer qué piensan al respecto, cómo actúan y cómo la viven.

Para hacer frente a diversos problemas generados por la violencia escolar el educador no solamente debe cumplir con sus responsabilidades, debe además tener un buen conocimiento de los principios morales, es necesario un modelo ideal de educador con personalidad humana (Girard & Koch, 2001).

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Los episodios de violencia escolar deben ser abordados desde las distintas áreas de formación, de manera que

se haga evidente el trabajo colaborativo, multidisciplinar, que tiene como fin la emisión de juicios de valor, la toma de decisiones y la convivencia social.

Es necesario considerar cada una de las experiencias producto de situaciones de violencia escolar, para incursionar en el rol del estudiante y aprender de problemas reales en contextos inmediatos; de la misma manera es posible promover proyectos encaminados a disminuir actitudes de agresividad, en donde se generen procesos de mediación que involucren actividades como: juego de roles, simulaciones, resolución de conflictos, capacidad de compromiso con el ambiente, desarrollo de autoestima y dialogo constante.

Es conveniente ofrecer a los estudiantes los medios para que asuman actitudes positivas frente a la reflexión de sus acciones, y se les ayude a analizar sus comportamientos, así como se construyan representaciones motivadoras y positivas de ambientes familiares, sociales y escolares.

Se hace necesario incorporar capacitaciones y programas de formación para los docentes que permitían la resolución de conflictos en las instituciones educativas, para que los docentes adquieran las capacidades necesarias para resolver este tipo de situaciones. Se deben fortalecer espacios de orientación psicológica y consejos de convivencia dentro de las instituciones educativas que permitan canalizar la energía, seguir procesos de mediación a través de estrategias eficaces y respetuosas con todos los miembros de una comunidad educativa.

Es indispensable establecer redes de apoyo colectivas entre instituciones y comunidades educativas dado que el compartir experiencias desde diferentes contextos puede servir de apoyo a otras situaciones frente a la violencia escolar.

Es preciso incursionar en las distintas áreas de la educación para la ciudadanía, fomentada desde los primeros niveles de primaria hasta niveles universitarios; por lo que se deben establecer espacios académicos para llevar a cabo actividades de convivencia en las instituciones educativas

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Anexo FORMATO DE INSCRIPCION DEL TEMA DE TRABAJO PRAE TITULO DEL TRABAJO (POSIBLE) FECHA DE DILIGENCIAMIENTO DIA CLICLO

GRADO

AMBITO CONCEPTUAL

MES

AÑO

PRODUCTO

DOCENTE RESPONSABLE AREA DE CIENCIAS NATURALES CODIGO AUTORES NOMBRE Y APELLIDOS

OBJETIVO GENERAL

1.

2.

3.

4.

5.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

ALCALCE TEORICO MARCO REFERENCI AL

GEOGRAFIC O METODOLOGIA OBSERVACION ES INQUIETUDES SEJERENCIAS