Proyecto de dirección 17 18 (2) (1) by Pepamiranda

JOSEFA SÁNCHEZ TRUJILLO E.E.I. MENÉNDEZ PIDAL (CÓDIGO 11OO2O18)

INDICE 1. INTRODUCCIÓN. 2. ANÁLISIS DEL ENTORNO Y DEL CENTRO DOCENTE.

3. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. MEDIDAS Y LINEAS DE ACTUACIÓN.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

6. LEGISLACIÓN.

E.E.I. Menéndez Pidal (11002018) Conil de la Fra.

Proyecto de Dirección 2017/2018 Sánchez Trujillo, Josefa

1. INTRODUCCIÓN Mi primer año como integrante del equipo directivo fue en el curso 2005/2006 como Jefa de Estudios, al curso siguiente, fui nombrada Directora con carácter extraordinario y ejercí la dirección del centro por un periodo de tres años (desde el 2007 al 2009). Tras la valoración positiva y la presentación de un Proyecto de Dirección, comencé un nuevo tramo de cuatro cursos (desde el 2009 al 2013), finalizados los cuales solicité una prórroga, con lo cual se inicia el último mandato, que va desde el 2013 al 2017. En junio de 2017, al no estar aprobada aún la normativa pertinente, fui nombrada en funciones por un curso escolar (2017/2018). Mi experiencia a lo largo de estos once años ejerciendo la dirección la valoro muy positivamente, sobre todo porque con el resto del equipo directivo, que no ha variado en ningún momento (Jefa de Estudios y Secretario) ha habido una excelente relación y nos "complementamos "en todas las tareas que conlleva la organización y gestión de un centro escolar. Es por ello que mi deseo es continuar con los mismos integrantes del equipo directivo, ya que cuentan con toda mi confianza y hemos demostrado saber trabajar de forma coordinada y siempre implicados en la labor de introducir todas las mejoras posibles en nuestro centro que redunden en el beneficio de toda la comunidad escolar, principalmente de nuestro alumnado. También es una gran ventaja que el Claustro esté compuesto por personas de gran profesionalidad, con experiencia, iniciativa, afán por realizar su trabajo lo mejor posible y con disposición para formarse en todos aquellos aspectos que consideramos preciso. Además, la mayoría de la plantilla cuenta con plaza definitiva en el centro, lo que aporta estabilidad y continuidad en los Proyectos. Es importante también hacer constar que el Consejo Escolar y la AMPA siempre han apoyado nuestras iniciativas, y han colaborado en la mejora del centro continuamente. Es por ello, que tras la publicación del nuevo Decreto 153/2017 y la Orden de 10 de noviembre de 2017, que regulan el procedimiento para la selección de Directores/as, he decidido presentar el presente Proyecto para continuar con esta labor, contando con el apoyo de mis compañeros y compañeras. En este documento trato de recoger el punto de partida en el que nos encontramos, nuestros puntos fuertes y las debilidades, para encauzar nuestra actividad hacia una mejora contínua del proceso educativo y de nuestra labor docente. Es importante tener claras las metas que perseguimos, que en nuestro caso es ofrecer una educación de calidad, inclusiva, motivadora, estimulante,….y buscar entre todos/as el mejor camino para ello, formándonos y evaluando todos los procesos. Este Proyecto de Dirección se basa en los conocimientos que poseo del centro escolar, de su funcionamiento, organización, de las relaciones humanas que en él se establecen, de las necesidades del alumnado, las familias y el profesorado. Está íntimamente ligado a los contenidos de documentos que guían nuestra labor como son el Plan de Centro, La Memoria de Autoevaluación y las Propuestas de Mejora. El estilo de dirección que propongo es similar al que he llevado a cabo en los mandatos anteriores:

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- Promover la participación de toda la comunidad educativa, especialmente del Claustro y Consejo Escolar que son los órganos donde están representados todos los sectores que intervienen en la escuela. - Absoluta transparencia en toda la información, toma de decisiones, gestiones,… informando tanto al Claustro como al Consejo Escolar de las acciones económicas, organizativas y cualquier otra que afecten al centro en general ( matriculación, mantenimiento del edificio, normativa,…). - Otro pilar importante es el respeto a la normativa vigente que nos afecte, siendo escrupulosos en su cumplimiento. - Creo que es fundamental el trabajo en equipo, delegar funciones y tareas entre los miembros del Claustro fomentando que todo el profesorado pueda participar en el funcionamiento del centro. - El diálogo y el respeto serán las máximas que guíen las relaciones entre todos: profesorado, familias, alumnado, personal administrativo, de apoyo educativo, laboral,… Los principios éticos que tendré presente en todo momento, son la responsabilidad en la toma de decisiones, puesto que pueden afectar a otras personas, la confidencialidad de todos los datos que como directora se me trasladen, disposición a la escucha de los demás, estar abierta a la crítica constructiva y tener una visión abierta hacia las innovaciones y cambios que supongan una mejora en la calidad educativa de nuestro centro. A modo de resumen, los contenidos de este documento son: en primer lugar describir el contexto externo e interno del centro para identificar las fortalezas y los aspectos mejorables del mismo. Posteriormente, enumeraré los objetivos a alcanzar a lo largo del mandato, junto con un plan de actuación para lograrlos. Por último, detallaré cómo se realizará el seguimiento y evaluación del mismo para constatar el grado de consecución de los objetivos. 2. CONOCOMIENTO DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO Conil de la Frontera es un municipio costero de Cádiz que en el año 2016 contaba con una población de 22.297 habitantes, llegando su población a alcanzar hasta las 90 000 personas en verano, y un término municipal que ocupa 87 km². Su economía se basa en la pesca y en el turismo estacional, siendo el sector industrial escaso. Tradicionalmente la economía principal ha sido pesquera y agrícola-ganadera; sin embargo, en la actualidad, ésta se está desplazando hacia una economía basada en el sector servicios, por lo que se puede afirmar que la mayoría de las familias que matriculan a sus hijos/as en nuestro centro, se dedican a este sector. Su población está repartida entre los diferentes núcleos rurales y el casco urbano (en el que se encuentra nuestra escuela) .La oferta cultural y extraescolar de Conil es variada, dispone de una Casa de la Cultura, biblioteca pública, ludoteca infantil, pabellones deportivos , piscina, las pistas de los colegios públicos y otras instalaciones ,etc. También contamos con gimnasios, academias de idiomas, academia de informática,... todas privadas.

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El Ayuntamiento, por su parte, ofrece todos los años un programa educativo, en el que se pueden elegir distintas actividades para completar el proceso educativo: actividades culturales relacionadas con nuestro pueblo, deportivas, de salud, medio ambientales, etc. El aumento de la población en nuestra localidad es una constante en los últimos años, siendo prueba de ello que se hayan tenido que aumentar prácticamente todos los cursos el número de unidades que se autorizan en marzo para el proceso de escolarización. A pesar del constante aumento de la población, Conil es una localidad que carece actualmente de problemas sociales graves, así como de zonas o núcleos con población en riesgo de exclusión social. Esto sin duda es una ventaja a la hora de la escolarización, pues ningún centro parte con este hándicap. Nuestra escuela se ubica prácticamente en la zona central de la localidad y se inauguró en el curso 2002/2003, por lo que sus instalaciones se puede decir que son recientes. El entorno donde se ubica la E.E.I. Menéndez Pidal se caracteriza por pertenecer a un nivel social, económico y educativo medio, en el que la mayoría de las familias se dedican al sector servicios. Por lo general, es una zona tranquila, sin graves problemas sociales y en el que la evolución de la convivencia entre todos los sectores que intervienen en la escuela (familias, alumnado y profesorado) es estable y positiva. La Escuela de educación infantil Menéndez Pidal, es un centro específico para el alumnado de segundo ciclo de educación infantil de tres líneas (nueve unidades y una de pedagogía terapéutica), cuya ratio oscila entre los 24 y 25 alumnos/as por aula. Además, somos receptores de la mayoría del alumnado de necesidades educativas especiales de la localidad porque contamos en nuestra plantilla con una monitora de educación especial (actualmente este puesto se denomina “Profesional técnico de integración social”) y además, el centro está arquitectónicamente adaptado para los niños/as con dificultades motóricas, ya que posee un elevador. Las dependencias están repartidas en dos plantas: - En la primera hay seis aulas (con los servicios integrados y un huerto-jardín cada una), las dependencias administrativas, sala del profesorado, servicio de minusválidos y el patio de recreo. - En la segunda hay tres aulas (con los servicios integrados pero sin jardín), una azotea, la sala de usos múltiples y una pequeña aula de Apoyo a la Integración y otra de Logopedia. Aunque el edificio está bien adaptado para el alumnado que recibe, adolece de falta de espacio, ya que carecemos de un lugar para actividades tales como atender al alumnado de alternativa a la religión, para que los integrantes del EOE puedan realizar la valoración del alumnado y las entrevistas a las familias, para despacho de la AMPA, almacén, etc. Esta falta de espacio es tal que se ha tenido que utilizar parte del pasillo de la primera planta para situar las dos pequeñas aulas de Logopedia y Apoyo a la Integración, así como la biblioteca. Las características de la comunidad educativa son las siguientes:

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- La plantilla docente la componen doce especialistas de educación infantil, un especialista en pedagogía terapéutica y una profesora de religión. Además, dos días a la semana la especialista de Audición y Lenguaje (AL) del EOE (Equipo de Orientación Escolar) atiende a los alumnos/as que lo precisan y la Orientadora lo hace un día a la semana. - El personal no docente lo componen una monitora de educación especial, el conserje y una administrativa (dos días semanales). Esta plantilla tiene mayoría de personal definitivo, lo que le da realizado y a los Proyectos en los que participamos.

estabilidad al trabajo

Respecto al perfil medio de las familias que tienen sus hijos/as en la EEI Menéndez Pidal, suele ser de padre y madre con un nivel social, cultural y económico medio. Normalmente nos encontramos con padres que trabajan en el sector servicios o por cuenta ajena y madres que cada vez en un mayor número se incorporan al mercado laboral. La participación en el centro es bastante buena, siendo común que soliciten tutorías con el profesorado para informarse sobre la evolución de su hijo/a, también se implican en la participación como ayudantes en las actividades que organizamos, así como en las salidas al entorno y en las distintas celebraciones (navidad, carnaval, día de Andalucía, día del libro, semana de los abuelos,…). En lo que se aprecia poca participación es en el proceso de votación al consejo escolar que se celebra cada dos cursos, a pesar de que desde la dirección se ha facilitado todo el proceso, seguimos con bajos índices de participación, aunque los puestos se han cubierto sin dificultad. El mejorar la participación en este proceso sería una de las propuestas de mejora de este proyecto. También es preciso reseñar que el número de alumnos/as con padres separados ha aumentado considerablemente en los últimos años, lo que aporta dificultades añadidas al centro. Hemos debido tomar unas medidas que se sustentan en las orientaciones que desde la Delegación de Educación nos ofrecieron, como la de no emitir ningún informe mientras no nos lo solicite la autoridad pertinente, y cuando se solicitan datos por parte de uno de los progenitores, hacer una copia para cada uno de ellos (asistencia, evaluaciones,…). Tanto desde la tutoría como desde la dirección tratamos de favorecer la convivencia respetuosa entre ellos y procuramos que ambos reciban la información puntual que trasladamos a las familias, aunque no siempre lo conseguimos. En cuanto al alumnado extranjero, no es muy numeroso, predominando el de origen marroquí respecto a otras nacionalidades, pero no supone más del cinco por ciento de la totalidad del alumnado. Son familias difíciles de integrar, principalmente por la barrera idiomática, pues casi ninguna de las madres de este alumnado habla castellano, así que son los hijos/as mayores los que deben hacer de “traductores”. Es de destacar el hecho de que cuando inician la escolarización, estos niños y niñas tampoco hablan ni entienden el castellano a pesar de llevar años residiendo en la localidad, lo que hace que su adaptación sea más dura. El elevado número de alumnos/as por aula a una edad en la que la falta de autonomía es la tónica general (algunos/as aún no han cumplido los tres años) plantea numerosos problemas, sobre todo en el primer trimestre. A ello hay que sumar la atención al alumnado de NEE (tenemos casos

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de autismo, aspergers, parálisis cerebral, ataxia, enfermedades raras, etc.), todos ellos con dificultades motoras que les hace dependientes para el aseo, la alimentación y los desplazamientos. Al estar en diferentes aulas y ser un grupo numeroso, es imposible que una sola monitora pueda atenderlos como realmente sería deseable. Por ello, al iniciar el curso una de las primeras actuaciones es organizar el horario de todas las personas que intervienen con este alumnado para intentar lograr que estén lo mejor atendidos posible. En estos años también se ha detectado la necesidad de formación por parte de los padres/madres, pues la mayoría son parejas jóvenes que se sienten desorientados cuando surge alguna situación conflictiva con su hijo/a y no saben cómo abordarla (rabietas, celos, adquisición de normas,…), por ello he intentado favorecer las charlas/coloquio sobre temas educativos que la Orientadora y la Logopeda del EOE han realizado en nuestro centro en horario de mañana para facilitar la asistencia de las madres y padres interesados. Estas charlas han tenido mucha aceptación, y cuando el problema es más severo procuramos que haya una comunicación directa entre los padres del alumno/a y la orientadora, a través del cual se les pueda ofrecer pautas concretas de actuación. La relación del colegio con las diferentes instituciones de la localidad es fluida y constante. Las principales instituciones son el Ayuntamiento, la UCA y asociaciones como AHINCO. CONCLUSIONES DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA: Fortalezas: - Estabilidad de la plantilla docente, pues el Claustro está compuesto por mayoría de personal definitivo, con amplia experiencia en este nivel educativo y con predisposición a la formación contínua. Compartimos la ilusión por ofrecer a nuestro alumnado una educación de calidad y la de implicar a las familias en todo el proceso, ofreciéndoles las orientaciones que precisen. - El clima de trabajo, la coordinación entre los tres niveles del ciclo y las relaciones personales son muy buenas, lo que facilita la toma de decisiones consensuadas. - Los resultados académicos del alumnado son favorables, siendo alcanzados los objetivos propuestos trimestralmente por una amplia mayoría del alumnado. - La convivencia entre profesorado y familias del centro es positiva y estable, aunque este aspecto no se puede descuidar en ningún momento. - La forma de trabajo en equipo es efectiva: partimos desde los equipos de nivel, posteriormente de ciclo y por último el Claustro y Consejo Escolar. En la toma de decisiones prima la transparencia informativa y el diálogo. - La coeducación y la educación basada en valores como el respeto y la no violencia son metas que todo el claustro prioriza.

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- La atención a la diversidad es fundamental para un colegio que acoge a un gran número de alumnado de NEE. Se integran en las aulas procurando normalizar lo máximo posible su escolarización, pero sin descuidar sus necesidades específicas para posibilitar su desarrollo y el acceso al currículo. Además, es importante la concienciación de que todo el personal (aunque no sea su tutor/a) debe velar por su bienestar. Áreas de mejora: - El elevado número de alumnos/as por aula y las características inherentes a esta etapa (falta de autonomía, escaso control de esfínteres, problemas de lenguaje,…) exige limitar el número de proyectos en los que participamos, ciñéndonos a aquellos que consideremos más apropiados y enriquecedores para nuestro alumnado y que no supongan una sobrecarga burocrática. - Solventar los problemas de espacio diseñando un horario de uso de los espacios comunes que trate de recoger todas las necesidades. Además, desde la Dirección se seguirá solicitando el cerramiento de la azotea y su acondicionamiento para usos múltiples. - Diseñar un plan de formación acorde con las necesidades que el Claustro detecte y cuya realización sea lo más viable posible. - Fomentar la participación de familias tanto a nivel de tutoría como en las elecciones al consejo escolar. - Sensibilizar a las familias de nuevo ingreso de la necesidad de favorecer la autonomía de sus hijos/as a la vista de la nueva escolarización, pues es habitual encontrarnos familias sobreprotectoras que no son conscientes de las características de la nueva situación a la que deben enfrentarse sus hijos/as. - El fomento de los valores de convivencia son fundamentales trabajarlos de forma contínua para que las relaciones entre todos los que componemos la comunidad escolar sean estables. - Ir valorando en los órganos colegiados y adaptando a las nuevas circunstancias todos los documentos del centro: plan de autoprotección, plan de coeducación, plan de atención a la diversidad,…. - Continuar con todo el proceso de coordinación entre los diferentes equipos que cohabitan en un centro escolar (equipo docente, de ciclo, de orientación,…), posibilitando el intercambio de información y de métodos de trabajo que favorezcan el proceso educativo. - El absentismo no supone problema en nuestro centro actualmente puesto que no existe alumnado absentista, pero sí que debemos reforzar las medidas para corregir la falta de puntualidad. - La conciliación familiar y laboral se ve perjudicada por el hecho de que carecemos de personal auxiliar (monitor/a de educación infantil) que cambie a los alumnos/as que se hacen pipí, por lo que debemos avisar a la familia y que acudan al centro para su limpieza. Esta situación es bastante habitual en un colegio con 225 alumnos/as de entre 3 y 5 años, por lo que es preciso insistir a la

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administración para que corrija esta situación dotando al centro de un/a monitor/a o auxiliar de educación infantil. En general, las propuestas de mejora se orientan principalmente a continuar manteniendo todas las fortalezas que he señalado, ya que una comunidad educativa es una entidad cambiante y no se puede descuidarse ningún aspecto, y hacer hincapié en la evaluación de todo el sistema que nos permita detectar las necesidades e impulsar la mejora continua.

3. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN:

Los objetivos que se proponen a continuación los he seleccionado teniendo en cuenta el Plan de Centro, el entorno, las características de nuestro centro y del alumnado, y tomando como referencia, las fortalezas y áreas de mejora reflejadas anteriormente. He seleccionado aquellos que supongan aportaciones que contribuyan a elaborar un proyecto en beneficio de todos, pues evidentemente, para llevar a buen término este Proyecto es necesaria la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa.

ÁMBITO PEDAGÓGICO OBJETIVOS 1. Actualizar el Plan de Centro y facilitar el acceso al mismo por parte de toda la comunidad educativa. 2. Desarrollar un plan de formación del profesorado que responda a las necesidades detectadas por el Claustro tras un proceso de reflexión. 3. Impulsar mecanismos de evaluación contínua tanto a nivel de alumnado como de nuestra práctica educativa. 4. Seleccionar los programas educativos más adecuados para nuestro alumnado, que respondan a las necesidades más frecuentes y reflejarlos en las programaciones. 5. Desarrollar planes de trabajo específico para el alumnado TEA que favorezca su integración social y facilite su acceso al currículo. 6. Reforzar la coordinación entre los diferentes equipos del centro favoreciendo el intercambio de información. 7. Poner en práctica nuevas formas de trabajo relacionadas con la educación emocional que favorezcan la resolución de conflictos. 8. Propiciar el aprendizaje de la lectoescritura, las matemáticas, el inglés,… a través de metodologías

TEMPORALIZACIÓN Curso 1º y 2º. Todos los cursos.

Todos los cursos. Todos los cursos.

Curso 1º y 2º.

Todos los cursos. Curso 1º,2º y 3º.

Todos los cursos.

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motivadoras para el alumnado. 8. 9. Promover y potenciar actividades y programas que Todos los cursos promuevan la igualdad de género no de forma puntual sino como algo habitual en el proceso educativo. 10. Inculcar hábitos de cuidado del entorno, reciclado y Todos los cursos. alimentación sana.

ÁMBITO GOBIERNO Y COORDINACIÓN OBJETIVOS 1. Revisar de forma periódica el horario de refuerzo y apoyo educativo para adecuarlo a las necesidades detectadas. 2. Renovar el Plan de autoprotección añadiendo los aspectos normativos no incluidos en el mismo y todo lo relacionado con las enfermedades crónicas y las alergias. 3. Establecer mecanismos que favorezcan la coordinación entre los tres niveles del ciclo promoviendo el trabajo en equipo. 4. Garantizar el traslado de la información a las familias.

TEMPORALIZACIÓN Todos los cursos Curso 1º y 2º.

Todos los cursos.

ÁMBITO PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA OBJETIVOS TEMPORALIZACIÓN 1. Fomentar valores de respeto a las normas y a los Todos los cursos demás, tolerancia, solidaridad,…que posibiliten la convivencia entre todos los sectores de la comunidad educativa. 2. Establecer mecanismos de coordinación con el centro Todos los cursos de primaria de referencia. 3. Involucrar a las familias en el trabajo sobre Todos los cursos. coeducación a través de las tutorías y de actividades afines. 4. Impulsar la participación de las familias en las Curso 1º y 3º. elecciones al Consejo Escolar. 5. Establecer cauces de participación de la AMPA en el Todos los cursos. centro de forma coordinada con el claustro. 6. Facilitar y promover las actividades con otras Todos los cursos. instituciones (ayuntamiento, UCA, asociaciones…).

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ÁMBITO GESTIÓN DE RECURSOS DEL CENTRO OBJETIVOS 1. Gestionar los recursos humanos de la forma más adecuada y efectiva para responder a las necesidades del centro. 2. Posibilitar el uso racional de las instalaciones del centro para favorecer la labor de todos los profesionales que intervienen (PT, AL, EOE, AMPA,…), además de facilitar la atención del alumnado de alternativa a la religión. 3. Continuar adecuando el patio de recreo para favorecer el juego del alumnado garantizando su seguridad. 4. Renovar de forma periódica el material educativo de las aulas, reponiendo el dañado y adquiriendo el que se considere adecuado. 5. Informar trimestralmente al Claustro y al Consejo Escolar de la gestión económica y administrativa del centro.

TEMPORALIZACIÓN Todos los cursos. Todos los cursos

Todos los cursos. Todos los cursos.

Todos los cursos.

4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO. MEDIDAS Y LINEAS DE ACTUACIÓN

En este apartado trataré de describir el plan de actuación para lograr los objetivos anteriormente citados. Para ello, enumeraré para cada objetivo las actuaciones a realizar, los responsables de las mismas, los recursos necesarios, la temporalización y los indicadores que expresen el grado de cumplimiento:

0BJETIVOS DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO 1. Actualizar el Plan de Centro y facilitar el acceso al mismo por parte de toda la comunidad educativa.  ACTUACIONES: - Revisar el documento existente para consensuar sobre qué mantener, qué modificar, suprimir, añadir o mejorar. - Realizar esta actuación mediante un reparto de tareas que facilite la labor. - Debatir sobre los contenidos llegando a acuerdos. - Difundir el documento resultante a la comunidad educativa a través del blog del centro.  RESPONSABLES: - El equipo directivo. - Equipo de ciclo.

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- ETCP. - Claustro y Consejo Escolar. RECURSOS: - El Plan de Centro existente. - Nueva normativa relativa al contenido de dicho documento. - Blog educativo del centro. TEMPORALIZACIÓN: - A lo largo de los dos primeros cursos. INDICADORES: - Se ha elaborado el nuevo Plan de Centro actualizando todos sus contenidos. - Actas de aprobación del Claustro. - El 100% del profesorado es conocedor de los contenidos del documento y los aplica en las programaciones. - El documento es hecho público a través del blog del colegio para su conocimiento por parte de las familias.

2. Desarrollar un plan de formación del profesorado que responda a las necesidades detectadas por el Claustro tras un proceso de reflexión.  ACTUACIONES: - Realizar un cuestionario al profesorado para detectar las necesidades formativas. - Elaborar el Plan de Formación a principio de curso tomando como referencia dicho cuestionario, la Memoria de Autoevaluación y el Plan de Mejora. - Diseñar una temporalización racional. - Trasladar dicho plan al CEP para coordinar la formación. - Nombramiento de coordinador/a siguiendo unos criterios.  RESPONSABLES: - Jefa de Estudios. - Claustro. - CEP.  RECURSOS: - Cuestionario realizado al Claustro. - Memoria de Autoevaluación. - Plan de Mejora.  TEMPORALIZACIÓN: - Primer trimestre de cada curso para su elaboración, y el resto para llevarlo a cabo.  INDICADORES: - Elaboración del cuestionario donde se identifiquen las áreas de mejora y las necesidades de formación. - El 100% del profesorado participa en la formación.

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- Se elabora el Plan de Formación y se incluye en la Programación Anual. - Se recogen los acuerdos en las actas del Claustro. 3. Impulsar mecanismos de evaluación contínua tanto a nivel de alumnado como de nuestra práctica educativa.  ACTUACIONES: - Incluir como punto a tratar trimestralmente en las reuniones qué factores influyen en los resultados de la evaluación (alumnado, recursos, metodología, familia,…) y valorar cómo mejorarlos. - En las reuniones de ciclo se promocionará el intercambio de información sobre recursos, métodos, actividades motivadoras,…que favorezcan la valoración del aprendizaje y de nuestra práctica.  RESPONSABLES: - Equipo directivo. - Equipo de ciclo. - Claustro.  RECURSOS: - Actas de reunión del equipo de ciclo. - Actas del equipo educativo en las sesiones de evaluación.  TEMPORALIZACIÓN: - Al menos de forma trimestral.  INDICADORES: - Acuerdos recogidos en las actas. - Inclusión en las Programaciones didácticas de recursos, metodologías y actividades innovadoras y motivadoras. 4. Seleccionar los programas educativos más adecuados para nuestro alumnado, que respondan a las necesidades más frecuentes y reflejarlos en las programaciones.  ACTUACIONES: - Valorar los resultados de la evaluación inicial observando las áreas de mejora donde el alumnado muestra peores resultados. - Elaborar estrategias o programas concretos adaptados a la edad de nuestros alumnos/as que ayuden a mejorar los resultados.  RESPONSABLES: - Tutores/as. - EOE.  RECURSOS: - PAD - EOE.  TEMPORALIZACIÓN: - A lo largo del primer trimestre, posteriormente a la evaluación inicial.

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INDICADORES: - Porcentaje de mejoría en las áreas de mejora en las que se detectaron mayores carencias. - Inclusión de los programas utilizados en los documentos de programación.

5. Desarrollar planes de trabajo específico para el alumnado TEA que favorezcan su integración social y facilite su acceso al currículo.  ACTUACIONES: - Solicitar asesoramiento sobre los mecanismos de aprendizaje más adecuados para este alumnado. (CEP, EOE, EOE especializado, Asociaciones específicas, blogs educativos,…). - Elaborar el material específico.  RESPONSABLES: - Claustro. - EOE. - Equipo de Orientación. - ETCP. - Monitora de educación especial.  RECURSOS: - Plan de Atención a la Diversidad (PAD). - Programas encaminados a este alumnado. - Pictogramas. - Asistencia a cursos de formación.  TEMPORALIZACIÓN: - Primer curso.  INDICADORES: - Se recopila y elabora material adaptado. - Se incluyen en las Programaciones los programas educativos seleccionados para nuestra etapa educativa. - Se coordina el trabajo con las familias y con la asociación Ahínco. 6. Reforzar la coordinación entre los diferentes equipos del centro favoreciendo el intercambio de información.  ACTUACIONES: - Proceder a nombrar el/la coordinador/a de cada equipo al inicio de curso, pues serán los encargados de elaborar las convocatorias con los puntos a tratar, el día, la hora y el lugar, y hacerle entrega a todos los componentes del equipo que coordine. - Al inicio de curso, la jefatura de estudios elaborará un Plan de Reuniones donde se incluirán las de todos los equipos y órganos, para evitar que coincidan.

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- Se utilizarán las Actas aprobadas en Claustro para cada caso, en las que se recogerán los asistentes, los temas tratados, los compromisos adquiridos, etc. - En las reuniones de ciclo (en las cuales estamos todo el profesorado) se realizará el intercambio de información. RESPONSABLES: - Coordinadores de equipo. - Jefa de estudios. - Equipo de ciclo. RECURSOS: - Plan de Reuniones. - Convocatorias. - Actas. TEMPORALIZACIÓN: - La temporalización dependerá de cada equipo, pero no menos de una reunión trimestral. Todos los cursos. INDICADORES: - Todos los componentes reciben la convocatoria con la antelación requerida. - Asiste el 100% de los componentes. - Se cumplimenta el acta describiendo todos los aspectos tratados y se rubrica por todos los asistentes. Una copia es entregada a la jefatura de estudios para su registro y custodia.

7. Poner en práctica nuevas formas de trabajo relacionadas con la educación emocional que favorezcan la resolución de conflictos.  ACTUACIONES: - Incluir en el Plan de Formación esta necesidad formativa. - Recopilar material por parte de todo el grupo de trabajo, siendo la coordinadora la encargada de organizarlo y darlo a conocer por todos.  RESPONSABLES: - Claustro. - Equipo directivo.  RECURSOS: - CEP. - Blogs educativos y bibliografía.  TEMPORALIZACIÓN: - Los dos primeros cursos.  INDICADORES: - Se elaboran programaciones y sesiones de educación emocional. - Se aplican en las aulas. - Se utiliza el material recopilado para tal fin. - El alumnado mejora en su capacidad de resolución de conflictos.

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8. Propiciar el aprendizaje de la lectoescritura, las matemáticas, el inglés,… a través de metodologías motivadoras para el alumnado.  ACTUACIONES: - Valorar nuevos métodos y recursos para favorecer la adquisición de aprendizajes básicos por parte del alumnado.  RESPONSABLES: - Tutores/as. - ETCP.  RECURSOS: - Aportaciones personales. - Bibliografía de temas educativos. - Cursos de formación. - Intercambio con otros centros educativos.  TEMPORALIZACIÓN: - A lo largo de todo el curso.  INDICADORES: - Se utilizan recursos innovadores para la transmisión de la información, los cuales son motivadores para el alumnado. - Se utiliza la PDI como elemento educativo y que permite que el alumno interactúe. - Se valora la eficacia del material educativo, adquiriendo el que se considere apropiado. 9. Promover y potenciar actividades y programas que promuevan la igualdad de género no de forma puntual sino como algo habitual en el proceso educativo.  ACTUACIONES: - Renovar el Proyecto de Coeducación incluyendo las novedades normativas y procurando dotarlo de eficacia y como fuente para trabajar la igualdad de género con nuestro alumnado. - El trabajo de tutoría con las familias es imprescindible, pues a esta edad el entorno familiar es el principal trasmisor de los roles sexistas. - El trabajo en rincones favorece las actitudes no sexistas del alumnado, por lo que se tendrá en cuenta su aprovechamiento.  RESPONSABLES: - Equipo directivo. - Tutoras/es. - Coordinador/a de coeducación. - Consejo Escolar. - AMPA.  RECURSOS: - Proyecto de coeducación.

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- Programaciones didácticas. - Recursos didácticos (juegos, cuentos, películas,…) - Actividades puntuales. TEMPORALIZACIÓN: - Se trabajará a lo largo de todo el curso, impregnando toda la actividad educativa. INDICADORES: - En los documentos del centro y del profesorado se utiliza un lenguaje inclusivo. - En el patio de recreo y en las aulas se favorece los juegos no discriminatorios por sexos. - Se traslada información clara a las familias sobre situaciones frecuentes que fomentan la desigualdad para hacerlas visibles. - Se elabora el Proyecto de coeducación recogiendo la situación real y las acciones para mejorarla.

Inculcar hábitos de cuidado del entorno, reciclado y alimentación sana.  ACTUACIONES: - Los hábitos alimenticios deben inculcarse desde pequeños, así como los del cuidado del entorno y la importancia del reciclado de materiales para evitar el consumo irresponsable. Para todo ello es imprescindible la colaboración de la familia, por lo que hay que implicarlas en todas las acciones. - En las reuniones con las familias se tratarán estos temas, dando pautas concretas de actuación (por ejemplo: no traer chuches al cole, ni bollería industrial, promocionar la fruta y los dulces caseros,…). - Elaborar un menú semanal para los desayunos. - Utilizar los contenedores de colores para el reciclado, motivando al alumnado a su uso correcto. - El trabajo en el huerto servirá para ir inculcando hábitos de cuidado y valoración de los productos vegetales.  RESPONSABLES: - Equipo directivo. - Tutoras/es.  RECURSOS: - Menús semanales. - Contenedores de reciclado. - Huertos.  TEMPORALIZACIÓN: - Todo el curso.  INDICADORES: - El 80% del alumnado respeta el menú semanal.

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- Las familias se comprometen a cumplirlo. - Se utilizan los contenedores de reciclado por todo el alumnado.

OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN 1. Revisar de forma periódica el horario de refuerzo y apoyo educativo para adecuarlo a las necesidades detectadas.  ACTUACIONES: - Tomando como base los resultados de la evaluación inicial y el número de alumnos/as que no superan los objetivos, se priorizará según las necesidades y de la disponibilidad horaria de la profesora de refuerzo educativo. - Se valorará la posibilidad de agrupar al alumnado según la similitud de las necesidades detectadas para optimizar el refuerzo.  RESPONSABLES: - Jefatura de estudios. - ETCP. -Equipo de Orientación. - Profesora de refuerzo educativo.  RECURSOS: - Actas del equipo docente. - Actas de evaluación. - Informes del EOE.  TEMPORALIZACIÓN: - Al menos trimestralmente, y cuando las circunstancias lo exijan.  INDICADORES: - Se atiende al alumnado priorizando según las necesidades. - Mejoran los resultados del alumnado. 2. Renovar el Plan de autoprotección añadiendo los aspectos normativos no incluidos en el mismo y todo lo relacionado con las enfermedades crónicas y las alergias.  ACTUACIONES: - Comprobar qué apartados hay que modificar, suprimir o añadir del proyecto que tenemos elaborado. - Seleccionar todo el contenido que debe incluirse, intentando expresarlo con claridad para que no se preste a confusiones. - Recopilar toda la información importante en torno a las actuaciones ante accidentes, convulsiones, ataques epilépticos o intoxicaciones alimentarias y ponerlas en una zona visible por el profesorado. - Asegurarse de que todo el profesorado es conocedor de este documento, así como incluirlo en el blog para que las familias lo conozcan también.

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RESPONSABLES: - Coordinador del Plan. - Equipo directivo. - Claustro. RECURSOS: - El Plan de Autoprotección que tenemos elaborado. - La legislación que lo regula. - Documentos específicos. - Cursos de formación recibidos por el profesorado. TEMPORALIZACIÓN: - El primer curso. INDICADORES: - Se consensuan los contenidos del Plan entre todos los componentes del Claustro. - Se realizan simulacros evaluando los resultados. - Todo el profesorado es conocedor del Plan de autoprotección. - Las familias pueden acceder a él a través del blog.

3. Establecer mecanismos que favorezcan la coordinación entre los tres niveles del ciclo promoviendo el trabajo en equipo.  ACTUACIONES: - Establecer un calendario de reuniones, estableciendo que sean al menos quincenales las del ciclo, y una vez a la semana por niveles. - En dichas reuniones se diseñaran las actividades adecuándolas a cada nivel y se coordinará el trabajo entre todos los tutores/as.  RESPONSABLES: - Tutores/as. - Jefatura de estudios.  RECURSOS: - Programaciones didácticas. - Actas de las reuniones.  TEMPORALIZACIÓN: - Las reuniones de nivel se realizaran semanalmente, y las de ciclo, quincenales.  INDICADORES: - Las actividades del centro están correctamente diseñadas y adaptadas a la edad del alumnado. - En las programaciones se refleja la progresión de los contenidos por niveles, así como la dificultad de las actividades.

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4. Garantizar el traslado de la información a las familias.  ACTUACIONES: - En nuestro centro, la principal forma de informar a las familias es a través de notas escritas, aunque también estamos intentando dotar a los grupos de wasup de los padres de esta función. Por ello, intentamos redactarlas de forma clara, precisa y breve, pues a menudo la falta de comunicación es fuente de conflictos. - En el caso de padres separados, preguntamos previamente cómo se traslada la información de un progenitor a otro.  RESPONSABLES: - Equipo directivo. - Tutoras/or.  RECURSOS: - Notas informativas.  TEMPORALIZACIÓN: - Todo el curso.  INDICADORES: - La información es clara y precisa. - La información llega correctamente a las familias.

ÁMBITO DE LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 1. Fomentar valores de respeto a las normas y a los demás, tolerancia, solidaridad,…que posibiliten la convivencia entre todos los sectores de la comunidad educativa.  ACTUACIONES: - A través de la reunión que el equipo directivo hace con las nuevas familias antes de comenzar la escolaridad, y en las tutorías a lo largo del curso, se insiste a las familias que la buena convivencia es condición indispensable para lograr una educación de calidad. Insistimos en la resolución de los conflictos a través del diálogo y el respeto al profesorado, así como a la inversa. - La puntualidad es un problema que se repite a menudo con las mismas familias, para paliarlo utilizaremos el libro de registro de entrada/salida para verificar los datos y tomar las medidas oportunas si se considera necesario.  RESPONSABLES: - Equipo directivo. - Tutoras/or.  RECURSOS: - Reuniones. - Tutorías. - Libro de entradas/salidas. - ROF.

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TEMPORALIZACIÓN: - En junio antes de empezar la escolaridad y trimestralmente .Todos los cursos. INDICADORES: - El clima de convivencia se mantiene estable. - No se producen conductas contrarias a la convivencia. - Se reduce el porcentaje de falta de puntualidad.

2. Establecer mecanismos de coordinación con el centro de primaria de referencia.  ACTUACIONES: - Coordinar y diseñar el tránsito entre la etapa de infantil y primaria. - Trasladar la información relevante del alumnado al nuevo profesorado. - Coordinar las fechas de tutorías grupales, entrega de boletines y otras actividades en las que participen las familias para que no coincidan.  RESPONSABLES: - Jefatura de estudios.  RECURSOS: - Plan de Reuniones. - Actas del proceso de tránsito.  TEMPORALIZACIÓN: - Al inicio del curso la transmisión de información al profesorado de primaria, y en el tercer trimestre para el tránsito. Todos los cursos.  INDICADORES: - Las actividades para el tránsito son diseñadas por la jefatura de estudios de ambos centros y se hace constancia de las mismas en las actas. - La información sobre el alumnado es precisa y se refleja en un documento creado para tal fin. 3. Involucrar a las familias en el trabajo sobre coeducación a través de las tutorías y de actividades afines.  ACTUACIONES: - La coeducación no puede limitarse al entorno escolar, sino que debe hacerse partícipe a las familias porque son la parte más influyente en la transmisión de roles sexistas, por ello diseñaremos actividades en las que se involucre a las mismas y se las haga reflexionar sobre situaciones cotidianas. - El lenguaje empleado es importante, por lo que cuidaremos en las diferentes reuniones no caer en vocablos sexistas. - En las actividades puntuales se incluirán actividades que conlleven una reflexión sobre dicho tema (por ejemplo: fotos de los miembros de la familia realizando las tareas domésticas, cuestionarios sencillos para rellenar con los hijos, dibujos,…).  RESPONSABLES: - Claustro.

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- Coordinara de coeducación. - Equipo directivo. RECURSOS: - Proyecto de coeducación. - Actividades de coeducación. - Material diverso dependiendo de la actividad. TEMPORALIZACIÓN: - Todos los cursos. INDICADORES: - Porcentaje de participación de las familias en las actividades.

4. Impulsar la participación de las familias en las elecciones al Consejo Escolar.  ACTUACIONES: - Cada dos cursos se celebran las elecciones al consejo escolar, y aunque desde la dirección hacemos hincapié en lo importante que es la participación de la familia, los porcentajes de votación son bajos. Debemos buscar alguna estrategia para aumentar dicho porcentaje, por ejemplo programando alguna actividad para el día que se celebren. - Coordinarnos con la AMPA para motivar a las familias.  RESPONSABLES: - Equipo directivo. - AMPA.  RECURSOS: - Reuniones informativas. - Notas escritas.  TEMPORALIZACIÓN: - Primer trimestre de cursos alternos pares.  INDICADORES: - Se cubren todos los puestos del consejo escolar. - Se supera el porcentaje de participación respecto a las últimas elecciones. 5. Establecer cauces de participación de la AMPA en el centro de forma coordinada con el claustro.  ACTUACIONES: - La AMPA es un pilar importante dentro de un centro escolar, por lo que establecer unos cauces claros de participación es imprescindible para coordinar las diferentes actividades. Por ello, desde la Dirección se facilitará la comunicación entre ambos para hacer más operativas todas las acciones. - Se incluirá en el Plan General Anual la relación de actividades de las que la AMPA es responsable, y ellos recibirán una copia para su difusión entre todos los miembros.

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RESPONSABLES: - Equipo directivo. - AMPA. RECURSOS: - Plan General Anual. TEMPORALIZACIÓN: - Primer trimestre. Todos los cursos. INDICADORES: - La actividad de la AMPA es adecuada y coordinada con la dirección del centro.

6. Facilitar y promover las actividades con otras instituciones (ayuntamiento, UCA, asociaciones…).  ACTUACIONES: - Coordinarnos con el Área de Cultura y Educación del Ayuntamiento para participar en las actividades que oferten y que se adecuen a la edad de nuestro alumnado. - Participar en el Prácticum de la UCA, favoreciendo que el alumnado de la universidad realice las prácticas en nuestro centro. - Colaborar con las asociaciones con fines educativos.  RESPONSABLES: - Equipo directivo. - Claustro.  RECURSOS: - Participación en los diferentes programas y proyectos.  TEMPORALIZACIÓN: - Todos los cursos.  INDICADORES: - Grado en el que las actividades en las que hemos participado se adaptan a la edad e intereses del alumnado de infantil. - Porcentaje de alumnado de prácticas que recibimos.

ÁMBITO DE LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO 1. Gestionar los recursos humanos de la forma más adecuada y efectiva para responder a las necesidades del centro.  ACTUACIONES: - La gestión de los recursos humanos es un tema que si no se trata con suficiente transparencia genera conflictos, por lo que se deben consensuar las decisiones sobre las prioridades y necesidades del centro, siempre respetando la normativa vigente. En primer lugar hay que contemplar las reducciones horarias del

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profesorado (coordinaciones, mayor de 55,…), posteriormente se hace un reparto equitativo del apoyo entre las nueve aulas, y más adelante, según los resultados de la evaluación inicial se irán modificando según las necesidades. - En los próximos cursos se nos plantea el aumento de reducciones por mayoría de 55 años, por lo que debemos planificar de forma coordinada cómo se llevarán a cabo, tratando de perjudicar lo menos posible el refuerzo del alumnado, aunque esto es inevitable por motivos de plantilla. - En cuanto a las sustituciones, se cubrirán con la profesora de apoyo educativo, si hay más de una, con la profesora de inglés. RESPONSABLES: - Equipo directivo. RECURSOS: - Plantilla de profesorado. - Planing sustituciones. TEMPORALIZACIÓN: - Primer trimestre de todos los cursos. INDICADORES: - Se respeta al 100% las reducciones horarias del profesorado. - Todo el profesorado conoce los criterios de sustitución.

2. Posibilitar el uso racional de las instalaciones del centro para favorecer la labor de todos los profesionales que intervienen (PT, AL, EOE, AMPA,…), además de facilitar la atención del alumnado de alternativa a la religión.  ACTUACIONES: - El espacio de nuestro centro está muy limitado, por lo que el uso de las instalaciones es importante que esté recogido en un cuadrante desde principio de curso y que se dé a conocer por todos los usuarios para planificar correctamente las actividades. - Para hacer más operativo el aula de AL y permitir que la Orientadora pueda utilizar ese espacio, es conveniente que ambas se coordinen para no coincidir en el mismo día de la semana.  RESPONSABLES: - Jefatura de estudios.  RECURSOS: - Sala de usos múltiples (SUM). - Aula de logopedia (AL). - Sala de profesorado.  TEMPORALIZACIÓN: - Primer trimestre de todos los cursos.  INDICADORES: - El horario de uso de las instalaciones es equitativo entre todas las aulas.

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- La Orientadora y la AL cuentan con un espacio adecuado para la realización de sus tareas. - El alumnado de alternativa a la religión cuenta con un espacio adecuado al número de niños/as. 3. Continuar adecuando el patio de recreo para favorecer el juego del alumnado garantizando su seguridad.  ACTUACIONES: - El patio de recreo es uno de los espacios favoritos del alumnado, por lo que debemos dotarlo de elementos lúdicos y educativos, sin olvidar las normas de seguridad que deben cumplir todos los juegos. - Elaboración de un diseño de juegos de suelo acordes con la etapa de infantil.  RESPONSABLES: - Equipo directivo.  RECURSOS: - Porcentaje del Presupuesto económico del centro. - Aportaciones de la AMPA.  TEMPORALIZACIÓN: - Primer curso.  INDICADORES: - Se aumenta la dotación de juegos de exterior. - Se realiza el decorado del suelo con juegos infantiles cooperativos. 4. Renovar de forma periódica el material educativo de las aulas, reponiendo el dañado y adquiriendo el que se considere adecuado.  ACTUACIONES: - Al inicio de curso se comprobará el estado del material de las aulas y del patio de recreo, para proceder a su sustitución o arreglo, y cada dos años al menos, se adquirirá nuevo material de aula respondiendo a criterios previamente consensuados en Claustro. - En la adquisición de material lúdico o bibliográfico se tendrá en cuenta que sea coeducativo.  RESPONSABLES: - Equipo directivo. - Claustro.  RECURSOS: - Presupuesto del centro.  TEMPORALIZACIÓN: - Cursos alternos y cuando se considere oportuno.  INDICADORES: - Los materiales educativos son adecuados a la edad e intereses del alumnado.

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- El material se halla en buen estado de uso. - El material responde a cualidades como: es manipulable, desarrolla la creatividad y el juego colaborativo, permite al niño/a interactuar, no es sexista,… 5. Informar trimestralmente al Claustro y al Consejo Escolar de la gestión económica y administrativa del centro.  ACTUACIONES: - En las reuniones de los órganos colegiados, el secretario hará un resumen de los ingresos y gastos realizados, especificando a qué partida pertenece cada uno y presentando los documentos justificativos. - La directora también ofrecerá la información sobre la gestión administrativa del centro.  RESPONSABLES: - Secretario. - Directora.  RECURSOS: - Informes de Ingresos y gastos. - Documentación sobre la gestión económica ( presupuesto de gastos/ingresos, punteo de movimientos bancarios,…).  TEMPORALIZACIÓN: - De forma trimestral. Todos los cursos.  INDICADORES: - Se entrega copia a los componentes del Claustro y del Consejo Escolar del presupuesto del centro.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

La evaluación de este Proyecto de Dirección es indispensable si se pretende valorar en qué medida se han cumplido los objetivos planteados, sus dificultades, logros y el reajuste necesario para mejorar aquello que desde cualquier sector se perciba como mejorable. Este proyecto es un documento revisable y que es preciso ir valorando de forma sistemática para comprobar su cumplimiento e introducir las mejoras que el día a día vaya exigiendo. A continuación detallaré los indicadores, los momentos para la evaluación, los agentes implicados y los instrumentos que nos sirvan para tal fin.

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INDICADORES: - Los indicadores nos van a servir para valorar el cumplimiento de lo que los objetivos nos marcan Los indicadores o criterios de evaluación para cada objetivo se han incluido en el punto anterior, por lo que no creo conveniente volver a reiterarlos. MOMENTOS: - Una evaluación inicial, que corresponde a los miembros de la Comisión de Selección, que valorarán la adecuación de los contenidos de este documento a los requisitos de la convocatoria. - Una evaluación continua, en la que se realizará un seguimiento del Proyecto y le aportará un carácter de mejora y de reajuste. Se realizará aprovechando los momentos e instrumentos ya establecidos de forma ordinaria a los procesos de evaluación del centro. Por tanto, se incluirá información y el análisis del grado de consecución de los objetivos en las sesiones de evaluación del claustro ordinario, consejo escolar ordinario y ETCP de forma trimestral. - Una evaluación final, coincidente con el fin del mandato y que consistirá en la aportación de una memoria cuyos contenidos se recogen en normativa. AGENTES: - La Inspección educativa: en su dimensión de asesoramiento y garante del cumplimiento de la normativa. - Equipo directivo: la dirección realizará una labor de autoevaluación de la propia gestión. - Claustro: órgano colegiado compuesto por todo el profesorado. Se fijará una sesión trimestral para valorar el seguimiento del Proyecto e introducir las mejoras que se consideren precisas. - Consejo Escolar: órgano colegiado en el que están representados todos los sectores de la comunidad escolar. Se fijará una sesión trimestral con la misma finalidad que el Claustro. - ETCP: es el órgano de coordinación que rige el funcionamiento del centro. Realizará también la labor de evaluación y reajuste. - Familias: como tutores de alumnos/as del centro y también a través de la AMPA, de los/as Delegados/as de clase, y de sus representantes en el Consejo Escolar podrán trasladar su valoración y hacer las aportaciones que consideren. INSTRUMENTOS: - Análisis de documentos: - Memorias finales de los proyectos educativos. - Documentos actualizados del Plan de Centro. - Documentos planificadores: Plan Anual General, Plan de reuniones,… - Actas de los diferentes equipos. - Informes de la Inspección.

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- Informes trimestrales de convivencia. - Memoria de Autoevaluación de centro. - Propuestas de Mejora. - Observación: - Coordinación del centro. - Mantenimiento del edificio. - Atención a las familias. - Funcionamiento general del centro. - Etc. - Reuniones: - Claustro. - Consejo Escolar. - ETCP. - Con las familias. - Con la Inspección. - Etc. - Pruebas específicas (cuestionarios de satisfacción, encuestas,…). Es importante difundir los resultados de todo el proceso a la comunidad educativa para promocionar la idea de que es responsabilidad de todos participar y colaborar en la mejora del funcionamiento del centro a través de un proceso de evaluación contínua y constructiva. El número de agentes implicados en este proceso de revisión, seguimiento, evaluación y mejora del Proyecto garantiza la transparencia de los resultados, así como que se generen vías de mejora del trabajo realizado. 6. LEGISLACIÓN Para terminar, me parece importante hacer mención a la normativa más relevante en la que se sustenta la organización de los centros escolares a nivel estatal y de nuestra comunidad autónoma, pues toda la documentación que se genera en las escuelas se basa en estas normas, además de nuestra labor educativa, que también se encuentra vinculada a las mismas. Leyes. -

Constitución Española de 1978.

LEY Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

LEY Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía. -

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007).

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Sobre la Selección de la Dirección. DECRETO 153/2017, de 26 de septiembre, por el que se regula el procedimiento para la selección, nombramiento, evaluación, formación y reconocimiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía. Orden de 10 de noviembre de 2017, por la que se desarrolla el procedimiento para la selección y el nombramiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía. Sobre el funcionamiento del Centro. DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Corrección de errores al DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. (BOJA 05-11-2010) Aclaraciones en torno al Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos Específicos de Educación Especial, aprobado por el DECRETO 328/2010, de 13 de julio, y a la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la Organización y Funcionamiento de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos Específicos de Educación Especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (actualización de 12 de enero de 2011). RESOLUCIÓN de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos. (BOJA 13-04-2011) INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

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Sobre el currículo y la evaluación. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007) DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008) ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008) CORRECCIÓN de errores de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía. (BOJA 17-10-2008) ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía. (BOJA 04-04-2011) INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. Sobre la atención a la diversidad. ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Texto consolidado, 2016). INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. Sobre la convivencia e igualdad. -

Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

LEY 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género. (BOJA 18-12-2007). LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía. (BOJA 18-12-2007).

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ORDEN de 25-7-2002 por la que se establece el Plan de Cultura de la Paz y la No Violencia (BOJA 5-10-2002). DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. (BOJA 2-2-2007). ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011). ORDEN de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 21-05-2015).

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CONCLUSIÓN: He intentado elaborar un proyecto adecuado a las características reales de nuestro centro y etapa educativa, teniendo siempre presente las condiciones que nos limitan (elevado número de alumnos/as, falta de especialistas,…) y aquellas que nos son propicias (profesionalidad del claustro, apoyo de las familias,…), sólo me queda reiterar mi compromiso con esta labor intentando hacerlo lo mejor posible, mi apoyo a los compañeros y compañeras , así como a las familias, y sobre todo, subrayar que toda acción siempre estará encaminada a la mejora de todo el proceso educativo en beneficio de los alumnos y alumnas.

JOSEFA SÁNCHEZ TRUJILLO ENERO DE 2018