Plan de centro by Pepamiranda

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E.E.I. “Menéndez Pidal”

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E.E.I. MENÉNDEZ PIDAL (CONIL DE LA FRONTERA)

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PROYECTO EDUCATIVO ÍNDICE PAG. INTRODUCCIÓN 1. OBJETIVOS GENERALES EDUCATIVOS………………………………

2. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA (METODOLOGÍA)……………………………………………………………..

2.1 Principios metodológicos 2.2 Organización espacial 2.3 Organización temporal 3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LO ELEMENTOS CURRICULARES…………………………………………………………….

3.1 OBJETIVOS………………………………………………………….

Objetivos Generales de la Etapa de Educación Infantil…. Objetivos para el 2º Ciclo de Educación Infantil………… Objetivos de nivel………………………………………… Objetivos didácticos……………………………………....

14 17 20 29

3.2. CONTENIDOS……………………………………………………...

3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4.

3.2.1. Criterios para la secuenciación de contenidos……………. 30 3.2.2. Contenidos del 2º Ciclo de Educación Infantil………….. 30 3.2.3. Contenidos de nivel……………………………………… 33 3.3. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS……………………………

3.4. ACTIVIDADES……………………………………………………

3.4.1. Actividades relacionadas con la familia………………… 3.4.2. Actividades relacionadas con el alumnado……………… 3.4.3. Orientaciones en el desarrollo de las actividades………..

45 46 51

3.5. COMPETENCIAS BÁSICAS………………………………………

3.5.1. Definición, características y finalidad de las competencias básicas………………………………………………………

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3.5.2. Tipos de competencias básicas………………………………. 53 3.5.3. Actividades para el desarrollo de las competencias básicas en infantil……………………………………………………. 54

3.6. RECURSOS Y MATERIALES……………………………………….

3.7. EVALUACIÓN……………………………………………………… 61 - Definición y finalidad. - Carácter de la evaluación. - Instrumentos de evaluación. - Evaluación del proceso de aprendizaje. * Pautas de evaluación en 2º ciclo de E.I. * Criterios de evaluación y promoción del alumnado. * Información a las familias. - Evaluación del proceso de enseñanza. * Criterios de evaluación. 4.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE………………………

ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN………………………………………………………

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL…………………

PLAN DE CONVIVENCIA……………………………………………..

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PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO………………………

141

10. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASI COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCION EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR………….…

141

11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA………….…..

143

12. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS…………………………………..…….…

146

13. CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS…147 14. LEGISLACIÓN…………………………………………………………….….. 147

- REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO………….. ………………………………….…

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- PROYECTO DE GESTIÓN……………………..…………….…..

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INTRODUCCIÓN. Nuestro sistema educativo, que parte de una concepción abierta y flexible del currículo, cuenta con varios niveles de concreción, de forma que se garantice la autonomía pedagógica y organizativa de los centros. Estos niveles de concreción son: -

PRIMER NIVEL: son las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de Educación Infantil que se recogen en el REAL DECRETO 1630/2006 de 29 de Diciembre. SEGUNDO NIVEL: estaría reflejado en el DECRETO 428/2008 de 29 de Julio por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. TERCER NIVEL: es la adaptación y adecuación del currículo a la propia realidad educativa (un contexto específico, con unas características, entorno y alumnado concreto) y que se refleja tanto en este Proyecto Educativo como en las Propuestas Pedagógicas. En ambos documentos nuestro Equipo de Ciclo ha contextualizado los elementos curriculares de los dos niveles anteriores, así como los medios para lograrlos adecuándolos a nuestra realidad escolar.

Dicho Proyecto Educativo forma parte del Plan de Centro, junto con el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión, y se ha elaborado siguiendo las directrices marcadas en el Decreto 328/2010 de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. Además de la Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. En nuestro Proyecto Educativo hemos pretendido definir los objetivos particulares que nos proponemos alcanzar, partiendo de nuestra realidad y tomando como referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios que orientan la etapa educativa de infantil y las correspondientes prescripciones acerca del currículo. Pretendemos que dicho proyecto constituya las señas de identidad del centro docente y exprese la educación que deseamos y vamos a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que contemplamos en él valores, objetivos y prioridades de actuación, no limitándonos sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos que hacen del centro un elemento dinamizador de nuestra zona. En general, pretendemos gestionar, organizar y planificar el conjunto de la acción educativa. En el Proyecto Educativo también hemos intentado que el currículo aparezca como un todo con sentido y funcionalidad, procurando de esta forma que mejoren, simultáneamente, los procesos de enseñanza y los aprendizajes.

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Creemos importante esbozar las características del contexto donde se enmarca nuestro centro, pues el entorno es un eje fundamental en todo proceso educativo, Los rasgos más significativos de este entorno, son:

Características generales de la localidad. Nuestro centro, la E.E.I. “MENÉNDEZ PIDAL”, se encuentra en el núcleo urbano de Conil de la Frontera; localidad situada a 43 Km. de Cádiz capital, y que linda con los términos municipales de Vejer y Chiclana. Conil tiene 14 Km. de playa de arena dorada abierta al océano Atlántico y muchas hectáreas de pinos bordeando la costa. Su población, repartida entre los diferentes núcleos rurales y el casco urbano (en el que se encuentra nuestra escuela), asciende en la actualidad a unos 20.000 habitantes. La economía gira en torno a la agricultura, a la pesca y al sector servicios, siendo el sector industrial escaso. La oferta cultural y extraescolar de Conil es variada. Dispone de una Casa de la Cultura, una biblioteca pública, ludoteca infantil, pabellón deportivo y una piscina, las pistas de los colegios públicos y otras instalaciones situadas a las afueras del pueblo. También contamos con gimnasios, academias de idiomas, academia de informática,... todas privadas. El Ayuntamiento, por su parte, ofrece todos los años un programa educativo, en el que se pueden elegir distintas actividades para completar el proceso educativo: actividades culturales relacionadas con nuestro pueblo, deportivas, de salud, medio ambientales, etc. Características generales del centro. Nuestra escuela empezó a funcionar como Escuela de Educación Infantil en el curso 2.002/03. Creado y diseñado como centro de E.I., sus dependencias y materiales son los propios de nuestra etapa educativa. El horario es de cinco mañanas, al igual que el resto de los centros de la localidad, y la tarde del lunes para el profesorado. Aquí tenemos la particularidad de que al tener un elevado número de alumnos/as con hermanas/os en el centro de referencia (CEP Tomás Iglesias Pérez) hemos de flexibilizar tanto la hora de entrada como la de salida para facilitar que las familias puedan ir a los dos centros. El centro cuenta con nueve unidades del segundo ciclo de educación infantil y una unidad de pedagogía terapéutica. Las dependencias están repartidas en dos plantas: - En la primera hay seis aulas (con los servicios integrados y un huerto-jardín cada una), las dependencias administrativas, sala del profesorado, servicio de minusválidos y el patio de recreo. - En la segunda hay tres aulas (con los servicios integrados pero sin jardín), una azotea, la sala de usos múltiples y una pequeña aula de Apoyo a la Integración y otra de Logopedia. También disponemos de un montacargas que une ambas plantas para uso exclusivo del alumnado con problemas motóricos. Aunque el edificio está bien adaptado para el alumnado que recibe, adolece de una evidente falta de espacio, ya que carecemos de un lugar en el que situar dependencias como aula matinal (servicio cada vez más necesitado y solicitado por las familias), despacho del AMPA., sala para uso del EOE, almacén, etc. Esta falta de espacio es tal que se ha tenido que

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utilizar parte del pasillo de la primera planta para situar las dos pequeñas aulas de Logopedia y Apoyo a la Integración. En cuanto al material educativo, es el propio para el alumnado que recibimos, siendo todo el claustro muy consciente de la importancia que éste tiene para potenciar el desarrollo integral de los niños/as, por ello en su selección se toman en cuenta factores como la calidad del producto, su capacidad para potencias/apoyar conceptos, que sean coeducativos,… El material informático es ampliado con juegos y programas adecuados a la edad del alumnado, ya que intentamos incluir las nuevas tecnologías en nuestro currículo, siendo para ello un importante hándicap tanto el alto precio de este tipo de material como la actualización de los ordenadores, además de la falta de personal de apoyo. Las características de la comunidad educativa son las siguientes: -La plantilla docente la componen doce especialistas de educación infantil, un especialista en pedagogía terapéutica y una profesora de religión. Además, dos días a la semana la especialista de Audición y Lenguaje (AL) del EOE (Equipo de Orientación Escolar) atiende a los alumnos/as que lo precisan y la Orientadora lo hace un día a la semana. Estas dos especialistas son compartidas con el CEP Tomás Iglesias. - El personal no docente lo componen una monitora de educación especial, el conserje y una administrativa (dos días semanales). Esta plantilla tiene mayoría de personal definitivo, lo que le da cierta estabilidad al trabajo realizado y a los Proyectos en los que participamos. Respecto al perfil medio de las familias que tienen sus hijos/as en la EEI Menéndez Pidal, suele ser de padre y madre con un nivel social, cultural y económico medio, dándose las lógicas excepciones. Normalmente nos encontramos con padres que trabajan en el sector servicios o por cuenta ajena y madres que cada vez en un mayor número se incorporan al mercado laboral. Esto conlleva problemas para las entradas/salidas de los /as niños/as, ya que nuestro centro carece de los servicios de aula matinal, y el comedor es un servicio compartido con el CEP Tomás Iglesias, pero se tienen que encargar las propias familias del traslado al otro centro, lo cual es contraproducente con la política de colaborar en la incorporación de la mujer al mercado laboral. Por lo general es un entorno tranquilo que carece de problemas sociales graves. El alumnado extranjero va aumentando día a día, conviviendo entre nosotros alumnos/as de nacionalidades como: alemanes, rusos, rumanos, italianos, ingleses, portugueses, marroquíes, etc. Todos/as ellos se van integrando poco a poco en la dinámica de la escuela y los tutores/as son especialmente sensibles a los problemas que el desconocimiento del idioma pueda causar y por ello utilizan diferentes recursos para solventarlos. Este desconocimiento del castellano implica una serie de problemas de adaptación, ya que la familia tampoco suele hablarlo, provocando actitudes de aislamiento. Desde el inicio de nuestra andadura nos propusimos dotar a la escuela de un carácter moderno y acorde con los tiempos en que vivimos. Es por ello que desde entonces se imparte inglés en nuestra etapa educativa, con un proyecto aprobado por Delegación en el curso 20032004. Este hecho es muy valorado por las familias que matriculan a sus hijos en nuestra escuela, pues cada vez hay mayor concienciación sobre la i importancia de este segundo idioma. Dentro de este carácter moderno incluimos también el uso de las nuevas tecnologías en las aulas. Por ello, las clases están dotadas de ordenadores para que los alumnos/as complementen el aprendizaje con programas educativos acordes con su edad. Características generales de nuestra población escolar. 6

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El alumnado de nuestro centro comprende el tramo de edad que va desde los tres a los seis años. La mayoría de ello ha asistido previamente a la guardería, aunque también hay muchos que no lo han hecho, con lo cual la escolarización supone su primera experiencia en un entorno diferente al familiar. En los últimos años escolares la ratio por aula se ha elevado enormemente, habiendo clases con 27 alumnos/as Esta masificación, junto con la falta de autonomía propia de esta edad hace que el inicio de curso sea muy complicado, pues no contamos con monitor/a de educación infantil y el periodo de adaptación no se contempla de forma generalizada, lo cual es un gran error, pues de antemano es difícil predecir qué niños van a plantear problemas de adaptación y cuáles no. Una mención especial merece el alumnado de N.E.E. que solicita matrícula en nuestro centro, pues es el único centro específico de Educación Infantil de la localidad adaptado arquitectónicamente y que cuenta con una monitora de educación especial. También la ratio perjudica directamente a este alumnado, ya que habitualmente tienen que hacer uso de la repetición extraordinaria y deben hacerlo en aulas sobrecargadas en la que la atención personalizada es imposible. Las familias cuyos/as hijos/as acuden a nuestra escuela por lo general, como hemos mencionado anteriormente, poseen un nivel cultural medio. Los padres suelen trabajar por cuenta ajena y las madres son amas de casa (en su mayoría), aunque cada vez hay más que trabajan fuera de casa. Su actitud suele ser muy positiva y podemos contar con su colaboración en las diferentes actividades propuestas por el centro.

1.-OBJETIVOS EDUCATIVOS. Entre los objetivos que nos planteamos, destacamos las siguientes: 

Este centro educativo se propone realizar cuantas acciones vayan encaminadas al desarrollo integral de la personalidad del alumnado, estimulando su autonomía personal.



Fomentar el juego y la capacidad de exploración como marco básico para la construcción del conocimiento, mediante un aprendizaje significativo.



Favorecer y potenciar hábitos de salud: alimenticios, higiene, descanso, protección, afectividad…organizando para ello entornos seguros, limpios y saludables.



Participar de la oferta cultural que nos ofrece nuestra localidad y valorar y disfrutar en los entornos naturales.



Participar en la mejora y defensa del medio ambiente más cercano al alumnado: reciclado, consumo equilibrado, cuidado de las especies,…



Integrar en el currículo la Enseñanza del inglés.



Iniciar al alumnado en el conocimiento y uso de las nuevas tecnologías.



Favorecer la integración de las diferencias y la atención a la diversidad en todas sus dimensiones.



Fomentar la participación democrática de todos los sectores de la comunidad educativa del Centro: familias, profesorado y alumnado, estimulando la actuación de la AMPA. 7

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

Promover la investigación-acción de la práctica docente, velando por la calidad de la enseñanza.



Favorecer la formación continua del profesorado estableciendo los cauces oportunos.



Fomentar la participación y coordinación de todos los sectores implicados en la elaboración, desarrollo y evaluación de las actividades extraescolares y complementarias.



Promover valores fundamentales de la persona y la sociedad; a través del diálogo, respeto, responsabilidades, solidaridad, esfuerzo…



Velar por el respeto de las libertades individuales y colectivas, promoviendo la no discriminación por razones de sexo, cultura, religión o condición social, haciendo hincapié en la superación de los roles tradicionales entre hombres y mujeres.

2.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA (METODOLOGÏA). La metodología que llevaremos a cabo es abierta y flexible, basada en las orientaciones metodológicas que sugieren el Decreto 428/2008, de 29 de julio, y la Orden de 5 de Agosto de 2008. Está relacionada con la calidad afectiva, motivadora, creativa y eficaz del proceso educativo. Partimos de los siguientes supuestos:        

2.1.

Los niños son los protagonistas de su propio desarrollo. El maestro actuará como observador, motivador, potenciador y facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje. El respeto al ritmo evolutivo de cada niño/a. Procuraremos que cada niño/a desarrolle al máximo sus potencialidades. Educaremos en la capacidad de expresión y en la creatividad. Evaluaremos continuamente nuestra acción educativa. Partiremos del nivel de desarrollo de cada niño/a y de los conocimientos previos que tenga. Nos proponemos incidir en una actitud de seguridad y afecto por nuestra parte, relaciones de comunicación con la familia, propuesta de actividades motivadoras, ricas en experiencias, individuales y grupales. Principios metodológicos.

Los principios que regirán nuestra práctica docente son:       

Enfoque globalizador. Partir de los conocimientos e ideas previas de los niños/as, necesidades y motivaciones. Aprendizaje significativo y funcional, de forma que puedan establecer relaciones entre lo nuevo y lo que ya conocen. Partir de los intereses y necesidades de los niños/as. La actividad como fuente de aprendizaje y desarrollo. El juego como eje motivador. La motivación e interés. 8

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Individualización y socialización.- Respetaremos el ritmo particular de cada niño/a al mismo tiempo que potenciaremos el trabajo en equipo y la necesidad de colaboración en las distintas actividades. Aspectos socio-afectivos: crear un clima de seguridad que permita la comunicación entre todos/as. Otros aspectos referidos a las orientaciones metodológicas son: -

La relación con las familias. La organización del espacio, tiempo y materiales. La función del educador, actuando de mediador y guía, y evitando el tratamiento homogéneo, siendo conscientes de la dificultad de esta acción por las características del alumnado de educación infantil y la ratio tan alta.

En cuanto a las técnicas didácticas destacamos:  Observación.  Experimentación: manipulación y exploración.  Reflexión y análisis (a través de lluvia de ideas, verbalización, interacción colectiva, método interrogativo…).  Conceptualización y síntesis, (para constatar lo que hemos aprendido y si el grado de conceptualización al que han llegado los niños/as se ha quedado a un simple nivel de información o ha incidido en la formación de conceptos. La conceptualización la realizaremos a través de puestas en común, dibujos, confección de documentos…).  Aplicación y generalización. (Los conocimientos adquiridos deben poder ser utilizados en otras situaciones. La aplicaremos con técnicas de expresión musical, creativa, de simulación, de expresión matemática, literarias, fichas,…) Todas estas consideraciones se reflejan en una dinámica de aprendizaje en el aula donde se prestará especial atención a los siguientes aspectos: 

Crear permanentemente un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relación de confianza y receptividad entre el alumnado y el/la maestro/a. Procurar que se sientan tranquilos, confiados y seguros, durante su permanencia en el centro y a la hora de realizar las actividades.



Implicarlos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y en la dinámica establecida conjuntamente. Posibilitar que puedan elegir, en determinados momentos, ciertas actividades.



Establecer cauces apropiados de coordinación y relación entre las familias y la escuela.



Fomentar la necesidad de que encuentre el origen o la causa de los problemas e intentar buscar soluciones posibles a cada problema, analizar las consecuencias, reflexionar intentando situarse en el lugar de los demás.



Intentar interpretar y comprender los comportamientos (sentimientos y reacciones) del alumnado en diferentes situaciones. Exigirles un nivel de respuesta de acuerdo a sus posibilidades y a su proceso evolutivo.



Favorecer o potenciar la autoestima, empezando por realizar actividades que les ayuden en el conocimiento y en la aceptación de uno mismo. Potenciar a través de todos los trabajos y las relaciones, la formación de un autoconcepto positivo. 9

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

Plantear actividades que posibiliten esta interacción (alumno-alumno, maestro-alumno) proponiendo agrupamientos en gran grupo, en grupos pequeños y por parejas. Potenciar, siempre que sea factible, el trabajo cooperativo dentro del grupo clase.



Respetar en todo momento las características propias e individuales del alumnado, evitando, en la medida de lo posible, generar situaciones desagradables, tensas, desmotivadoras, etc., que podrían tener repercusiones negativas en el aprendizaje.



Utilizar el entorno más inmediato del alumnado para implementar determinados contenidos de la unidad didáctica.



Equilibrar en la práctica docente la realización de actividades nuevas y variadas con el componente indispensable en estas edades de reiteración y de rutina.



Aportar informaciones motivadoras que conecten con los conocimientos que ya poseen los niños. Fomentar actitudes de interés y curiosidad por la observación de fenómenos, por los códigos convencionales y por los instrumentos de cultura.



Realizar actividades funcionales y significativas que puedan ser proyectadas posteriormente por el alumnado en los entornos y/o contextos que los rodean.



Se propiciará también el acercamiento de los niños/as a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura.



Utilizar a resolución de problemas cotidianos como fuente para generar habilidades y conocimientos lógico-matemáticos.



Se fomentará, igualmente, la expresión visual y musical.



Se contemplará la iniciación en una lengua extranjera.



Utilización de las tecnologías de la información y comunicación

2.2. Organización espacial. Los espacios en el aula tienen una importancia decisiva para el desarrollo infantil, puesto que se van a producir múltiples encuentros, situaciones, descubrimientos, juegos, etc. La organización de los espacios escolares tendrá en cuenta la necesidad de crear ambientes agradables y funcionales con los que los alumnos puedan identificarse y desarrollarse. Dentro de estos espacios, se han considerado tanto las aulas como otros lugares de la escuela teniendo en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de elección, con el objetivo de respetar y adecuar la intervención educativa a las diversas características individuales y grupales. Debemos de optar, por lo tanto, por una organización que posibilite la consecución de los objetivos y contenidos, así como la puesta en práctica de los principios metodológicos anteriormente mencionados. Por eso una buena opción sería organizar el aula en distintos rincones de actividad y talleres. Los rincones son áreas de trabajo bien definidos donde hay una serie de materiales para llevar a cabo determinadas actividades y conseguir así objetivos. Los talleres, por su parte, son un tipo de organización que ofrece una estructura de trabajo precisa en el tiempo y en el espacio, en los que se alternan actividades manipulativas con otros de representación gráfica, permitiendo, al igual que los rincones, una adaptación a la diversidad de los alumnos, respetando sus ritmos particulares. 10

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Los talleres sirven como complemento a los rincones y abordan algunos ámbitos de experiencia que no se pueden tratar desde la especialización por rincones, ya que los talleres son espacios ocupados por grupos mayores. Esta organización queda justificada por: o o o o o o o o

La necesidad del niño de manipular objetos. La integración del trabajo manual con el intelectual. Partir de las ideas previas del alumnado. El desarrollo de la autonomía a la hora de tomar decisiones. El seguimiento más preciso de la evolución de los alumnos/as. Potencia el trabajo flexible. Acepta el error como un factor más del aprendizaje. Respeta la individualización (el ritmo individual de trabajo) y la socialización (cooperación en grupo). o Fomenta la creatividad y la interacción entre iguales. o Favorece el aprendizaje por descubrimiento. Criterios para una adecuada organización espacial. En general: - Tener en cuenta las características psicoevolutivas de los niños y de las niñas. - Ser limpios, acogedores, acondicionados y estar debidamente ordenados. - Permitir su utilización para actividades de diversos tipos. - Favorecer la autonomía y la atención a la diversidad. - Favorecer al máximo el grado de interacción entre los niños y el docente. En particular: - Estructuración en zonas. - Delimitación clara de las zonas. - Que favorezca la autonomía y seguridad de los niños/as. - Diversidad en cuanto a estructuración, agrupamiento, contenido. - Polivalencia. - Sensibilidad estética.- llena de colorido, original, creativa,… Ventajas de los rincones y talleres -

Potencian la autonomía y promueven la responsabilidad. Conectan con las necesidades e intereses infantiles. Potencian el trabajo flexible. Respetan la individualización del aprendizaje, facilitando los procesos de E/A a los niños con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Posibilitan el acceso fácil a los materiales. Fomentan la creatividad y la interacción. Crean la necesidad de normas establecidas por el grupo. Requieren del docente una actitud mediadora del aprendizaje. Facilita trabajar con distintas agrupaciones (gran grupo, grupo pequeño e individualmente).

De modo específico tendremos en cuenta una serie de aspectos generales para el espacio en el aula. 11

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 Debemos contemplar el ofrecer espacios para el grupo grande, para el grupo medio, así como para la individualidad. Cuidar de un modo especial todos aquellos aspectos que favorezcan la identificación y la comunicación en un amplio sentido. Establecer claramente las vías de circulación dentro del aula para evitar interrupciones e interferencias negativas.  En la organización del aula se prestará especial atención a su disposición, de modo que los alumnos/as sean capaces de entender la funcionalidad de cada uno de los ambientes.  Se procurará diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las interferencias tanto en las tareas realizadas como en su organización y funcionalidad.  El número de rincones será variable dependiendo de la edad del alumnado, del momento en que nos encontremos, así como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo del curso.  Los rincones servirán tanto para la realización actividades dirigidas por el educador como para la experimentación y el juego individual del alumnado.  Se establecerán colectivamente las normas de utilización de los rincones, prestando especial atención a cuestiones como el número de niños/as por rincón, la necesidad de recoger y guardar los materiales una vez utilizados, etc.  Los espacios favorecerán la participación de todos, los desplazamientos, las necesidades fisiológicas y afectivas, la socialización, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo. Por otro lado, se prestará una especial atención a la ambientación del aula de modo que se convierta en un espacio cómodo y confortable, en el que el alumnado se sienta protegido y con el que lleguen a identificarse. Para conseguir esto se tomarán las siguientes determinaciones: 

Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el alumnado del grupo–clase sus intereses y necesidades. Apoyar desde la ambientación las distintas unidades didácticas y los contenidos que se traten o se hayan tratado.



Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de ambientación.

Los espacios comunes El funcionamiento y la organización de los espacios comunes (patio, sala de psicomotricidad, biblioteca, etc.) estarán regulados mediante un horario de uso concreto.

2.3. Organización temporal en el aula. La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general del centro (el cual se especificará en el epígrafe correspondiente) y la organización temporal en el aula que es la que explicaremos a continuación. Recordando que la premisa básica para organizar el tiempo de los niños es su propio ritmo, organizaremos el horario del aula, que es un elemento importante en la organización escolar, pues dispone el desarrollo práctico de todas las actividades. Esta elaboración del horario debe tener en cuenta:

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Tiempo libre destinado a que los niños puedan experimentar, comunicarse y relacionarse autónomamente. Tiempo de rutinas que permita a los niños estructurar la secuencia de acontecimientos del colegio. Tiempo de actividades con distintas naturalezas y funciones dentro del currículo, pero no solo referidas al centro de interés de la experiencia.

El tiempo de las diferentes actividades está necesariamente ligado al espacio en que se realiza cada una de ellas. Es necesaria la organización del tiempo porque en la estabilidad psíquica del niño/a tiene una gran influencia la orientación temporal. Ésta se va interiorizando a partir de la sucesión y ritmo de las actividades que realiza. Será una temporalización flexible, intercalando actividad y descanso, juego espontáneo y actividades dirigidas, actividades grupales e individuales,… Debemos respetar la globalidad del niño/a evitando segmentaciones arbitrarias. Los niños/as necesitan tiempo para la acción, para la relación, para descubrirse a sí mismos y a los otros, para situarse en el mundo y ordenar la realidad,… Las rutinas son muy útiles en este sentido, ya que facilitan la adaptación del alumnado y el desarrollo de su organización temporal. Por ello pensamos que para llevar a cabo una adecuada planificación temporal debemos establecer una serie de rutinas. ¿QUÉ SON? Estas rutinas cotidianas son un recurso didáctico, un medio que facilita tomar conciencia del paso de una situación a otra. La rutina tiene los mismos componentes todos los días y ocurre siempre en la misma secuencia. La entendemos la rutina como «el conjunto de acciones con carácter repetitivo que el niño realiza cada día y que le conducen a la adquisición de un conjunto de hábitos y comportamientos». Sin embargo, por rutina no entendemos una secuencia rígida o inflexible, aunque sí debe existir un respeto al proceso de temporalización. Para adquirir una rutina, debemos tener presente los siguientes puntos:  Seguir siempre el mismo orden.  Realizar los cambios al comienzo y al final de la actividad.  Establecer contraseñas que le recuerden al niño los cambios. Por lo tanto, la adquisición de una rutina requiere una buena planificación del horario que tiene como objetivo la adaptación a los diferentes cambios en el proceso de temporalización. JUSTIFICACIÓN.

Hemos propuesto la jornada escolar a través de rutinas porque: Facilita la autonomía de los niños/as. Les ayuda a comprender qué es el tiempo. Las sucesivas actuaciones que van acompañadas de una cadena rítmica dan seguridad al niño/a y le va creando esquemas y pautas de actuación. Da libertad al profesor para atender a los niños/as que más lo necesiten, pues el resto sabe qué hacer en cada momento. Ayuda a interiorizar ritmos y secuencias temporales, diferencian de forma progresiva los distintos momentos del día y llegar a recordar, prever y anticipar lo que pasará después. 13

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CRITERIOS PARA UNA PLANIFICACIÓN TEMPORAL. - Contemplar una organización temporal flexible, de manera que haya momentos para satisfacer todas las necesidades del niño/a (físicas, afectivas, de juego, autonomía, socialización,…). - Fomentar la globalidad del niño. - Conjugar tiempos para actividades dirigidas y otras donde tenga cabida el juego espontáneo y las iniciativas de cada uno. - Convertir los momentos cotidianos o de rutina diaria en auténticos momentos educativos (aseo, limpieza, descanso, comida,…). - Respetar los ritmos individuales de cada persona, sus gustos o aficiones, sus diferencias y aptitudes. - Respetar el ritmo biológico de los niños/as, compaginando actividades que exigen atención con aquellas basadas en el juego y el movimiento. - Alternar actividades colectivas con las individuales o en pequeño grupo. - Considerar una distribución del tiempo escolar que tenga en cuenta la participación de las familias y destine a tal efecto los momentos más adecuados. Los modelos de agrupamiento estarán presididos fundamentalmente por dos ideas reguladoras: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolución cooperativa de las tareas. Con esta intención, se organizarán agrupamientos flexibles en función del tipo de actividad: Actividades en gran grupo. Dirigidas. Se refiere a actividades en las que participan más de un grupo-clase de alumnos, por ejemplo: o Taller de video; realizamos esta actividad los tres grupos de cada nivel de forma conjunta. o Fiestas: la de otoño, de Carnaval, la de Navidad, etc. Participa todo el ciclo, así como en días señalados: Día de la Paz, de Andalucía, etc. o Salidas extraescolares. Actividades del grupo-clase. Dirigidas. o Generalmente en los talleres. o Actividades en la asamblea: conversación dirigida, canciones, poesías, audición de cuentos, puestas en común, etc. Actividades en pequeño grupo. Libres o dirigidas. o Actividades de representación de cuentos. o Actividades en algunos rincones, como en el de juego simbólico, las construcciones, etc. o Juegos de corro y algunos juegos populares. o Algunas actividades psicomotrices. o Confección de murales. o Etc. Actividades por parejas. Libres o dirigidas. o Algunas actividades de psicomotricidad; por ejemplo: hacer el juego del espejo.

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o Actividades en algunos rincones: hacer un puzzle por parejas, utilizar el ordenador, ver cuentos, realizar una serie, etc. o Etc. Actividades individuales. Libres o dirigidas. o La/el maestra/o propone una tarea igual o distinta para los diferentes alumnos. Cada uno de ellos la lleva a cabo de forma individual. Generalmente se trata de la realización de fichas. o Trabajo individual y autónomo por los distintos rincones. Por otro lado, se fomentará la interacción entre todo el alumnado, favoreciendo el diálogo entre ellos en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalización y el diálogo espontáneo y las normas elementales que rigen la conversación (respeto del turno de palabra, respeto a las opiniones de los demás…). Igualmente se procurará desarrollar actividades que favorezcan la interacción entre grupos de diferentes edades dentro de la escuela.

3.-COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES. 3.1. OBJETIVOS. La finalidad de la educación es el desarrollo integral de nuestros alumnos/as en todos sus aspectos (cognitivo, afectivo, social, motor, lingüístico,…). Para conseguirlo, en nuestro Proyecto, en nuestro plan de actuación, necesitamos unas metas que guíen nuestro proceso de Enseñanza/Aprendizaje y dicha actuación: Los objetivos. 3.1.1. Objetivos Generales de la Etapa de Educación Infantil. Estos objetivos establecen las capacidades que se espera que los niños/as consigan al finalizar la etapa de Educación Infantil. En el Capítulo I, artículo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de Julio (por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía), se señalan los siguientes: a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. c) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. d) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. 15

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f) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural. En la Orden de 5 de Agosto de 2008 (por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía), además de los nombrados, se señalan estos objetivos: h) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. i) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. También el la Orden de 5 de Agosto de 2008, se reseñan los objetivos para al etapa de Infantil articulados en las distintas áreas. Estos son: Área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:  Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.  Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.  Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.  Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.  Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.  Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera,…) propios de la vida en un grupo social más amplio. Área: Conocimiento del entorno.  Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y 16

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funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.  Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.  Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.  Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.  Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.  Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos. Área: Lenguajes: Comunicación y representación.  Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.  Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.  Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.  Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.  Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.  Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.

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 Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

3.1.2. Objetivos para el 2º Ciclo de Educación Infantil.

Objetivos Generales para el 2º Ciclo. a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias sexuales, culturales, de raza, etc. b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus capacidades afectivas. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, así como hábitos adecuados de limpieza, higiene y salud. d) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural, valorándolos y respetándolos. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. h) Iniciarse en la enseñanza del inglés y las nuevas tecnologías.

Objetivos para el 2º Ciclo en áreas.

Área: Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.      

Conocer su propio cuerpo y el de los otros. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando los de los otros. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. Aprender a respetar las diferencias. Descubrir las posibilidades de acción y de expresión, coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos y valorando las posibilidades y limitaciones propias y las de los demás. Comprender y aceptar las reglas de juego, participando en su regulación y valorando su necesidad. 18

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Aplicar la coordinación visomotora y las habilidades manipulativas en actividades gráficas, adaptando el tono y la postura a las características de objeto y de la acción. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. Adquirir y aplicar hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión y dominio. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la seguridad, la higiene, y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. Pedir y aceptar ayuda en las situaciones que la requieran. Conocer y aceptar las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. Colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

Área: Conocimiento del entorno.            

Observar y explorar de forma activa los objetos de su entorno, percibiendo atributos y cualidades, cuidándolos y respetándolos. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente, actuando sobre elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificación, orden y cuantificación. Utilizar la serie numérica para contar objetos y elementos del entorno y tomar conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Medir el tiempo, registrando la fecha en el calendario y ubicar temporalmente actividades de la vida cotidiana. Observar y explorar de forma activa su entorno familiar, natural y social, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento. Conocer y valorar los componentes básicos con el medio natural, los cambios y transformaciones que se producen, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. Disfrutar de las actividades en contacto con la naturaleza, valorando su importancia para la salud y el bienestar. Observar e interpretar el tiempo atmosférico. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. Relacionarse con demás, y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Conocer características, producciones culturales, valores, formas de vida, de los compañeros de otros países, cercanos a su experiencia generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. Reconocer algunas señas de identidad cultural del entorno e participar con interés en actividades sociales y culturales

Área: Lenguajes: Comunicación y Representación. 

Desarrollar habilidades comunicativas y utilizando la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación y disfrute, de expresión de ideas y 19

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sentimientos y valorando la lengua oral como medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como la de los demás. Comprender y reproducir algunos textos literarios, mostrando actitudes de disfrute e interés. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su funcionamiento y valorándolas. Valorar la enseñanza del inglés, mostrando actitudes de disfrute e interés. Iniciarse en el conocimiento y utilización de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y comunicación, tomando conciencia progresiva de la necesidad de un uso moderado. Disfrutar de las actividades realizadas en estos medios y hacer una valoración crítica. Desarrollar habilidades comunicativas, expresando y comunicando, emociones, sentimientos, deseos e ideas, mediante el lenguaje plástico y musical y realizando actividades de representación y expresión artísticas y musicales, mediante el empleo de diversas técnicas, materiales y el propio cuerpo. Acercarse al conocimiento de obras artísticas y musicales, disfrutando de su observación, escucha e interpretación. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos, y de instrumentos musicales, discriminando sus rasgos distintivos y algunos contrastes básicos. Desarrollar habilidades comunicativas, descubriendo y experimentando con gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y juegos de expresión corporal.

Tanto los objetivos enunciados en el Decreto y la Orden como los señalados para el segundo ciclo, son objetivos generales, y por ello, comprenden muchos logros, así que es preciso adecuarlos y concretarlos a las características de nuestro entorno, centro y alumnos/as en particular. Por ello, en el equipo de ciclo hemos establecido los objetivos específicos de cada nivel, para posteriormente, y a partir de éstos, concretar los objetivos didácticos (que cada maestro/a, junto con su nivel, programa en las distintas unidades didácticas). 3.1.3. Objetivos de nivel. NIVEL: 3 AÑOS. Área: Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.          

Diferenciar las principales partes del cuerpo. Aceptar las propias características físicas. Identificar los órganos de los sentidos y sus funciones principales. Percibir y diferenciar las sensaciones corporales: frío, calor. Identificar necesidades básicas del cuerpo: alimentación. Identificar la utilización de las distintas prendas de vestir según la actividad y la climatología. Conocer los propios sentimientos, emociones y necesidades comunicándolos a los demás. Interpretar emociones mediante expresiones faciales. Identificar y respetar los sentimientos y emociones de los otros. Desarrollar la coordinación dinámica general al desplazarse por espacios limitados por personas u objetos. 20

Plan de centro                    

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Desarrollar el equilibrio necesario para caminar, caminar hacia atrás, girar hacia un lado y seguir caminado. Desplazarse en espacios amplios adoptando diferentes posturas. Desarrollar la coordinación motriz necesaria para los juegos en espacios amplios. Coordinar sus movimientos para botar él mismo varias veces un balón y cogerlo con las manos, y para recoger y lanzar un balón a las manos. Progresar en el conocimiento de las referencias espaciales respecto a su propio cuerpo. Expresar una riqueza de movimientos al llevar a cabo actividades motrices espontáneas o propuestas. Participar activamente en las actividades motrices. Favorecer las relaciones con diferentes tipos de personas. Utilizar las normas elementales de relación, de salud y de convivencia. Comportarse de forma correcta en los lugares públicos. Utilizar adecuadamente los espacios y los materiales comunes. Aceptar las reglas de juego para participar en actividades grupales. Colaborar en las actividades de juego: cuidar y recoger los juguetes. Participar en algunas tareas de la vida cotidiana: ayudar a poner y quitar la mesa, recoger sus juguetes, desvestirse solo. Respetar las normas de convivencia asumiendo la responsabilidad en las tareas domésticas, y desarrollar actitudes de ayuda y colaboración Valorar y respetar las diferencias y aceptar la identidad y las características de los demás evitando actitudes discriminatorias. Progresar en la adquisición de hábitos de cortesía. Reconocer las medidas de seguridad en distintos medios de transporte. Respetar las actividades que desarrollan diferentes profesionales sin actitud de discriminación de género. Reconocer los objetos que entrañan riesgos para la salud.

Área: Conocimiento del entorno.                  

Identificar y utilizar los atributos de color rojo, amarillo, azul, verde, naranja, negro, blanco, rosa, azul claro, azul oscuro. Reconocer los conceptos abierto y cerrado. Reconocer el concepto de cantidad 1, 2, 3. Identificar y realizar la grafía de los números uno, dos, tres. Utilizar los cuantificadores uno, dos y tres. Diferenciar y aplicar los cuantificadores: uno/muchos, muchos/pocos Diferenciar las nociones espaciales: arriba, abajo, dentro, fuera, cerca, lejos, delante, detrás, de frente, de lado, de espalda. Diferenciar los tamaños: grande, pequeño. Identificar las figuras planas: círculo, triángulo, cuadrado. Diferenciar sabores: dulce, salado. Identificar conceptos de medida: alto, bajo, largo, corto,… Diferenciar las texturas: liso, rugoso, duro, blando. Diferenciar los conceptos de capacidad: lleno, vacío. Situar los ordinales: primero, último. Discriminar los conceptos: seco, mojado. Diferenciar los cuantificadores: todo, nada, todos, ninguno. Realizar series de dos elementos. Iniciarse en la observación de los fenómenos meteorológicos. 21

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Identificar los cambios que se producen en el entorno natural según la época del año: el otoño, el invierno, la primavera y el verano. Identificar algunos juegos adecuados a la climatología. Discriminar algún sonido propio de la naturaleza. Conocer las características externas de animales conocidos de su entorno próximo o lejano: pelo, plumas, pico, alas… y sus formas de desplazarse. Identificar las partes de una planta: flor, hoja, tallo. Observar el crecimiento de las plantas y realizar tareas de cuidado en el huerto de la clase. Valorar la importancia del cuidado del medio ambiente. Valorar la utilidad del agua para los seres vivos. Colaborar en el cuidado de su entorno próximo usando las papeleras. Identificar algunos objetos propios del aula. Conocer y orientarse en las distintas dependencias del colegio: aula, patio, aseo, sala de usos múltiples... Reconocer a los adultos del colegio y compañeros. Identificar a los miembros de su familia y el lugar que ocupa entre ellos. Valorar la función que desempeñan los abuelos en el entorno familiar. Identificar los elementos más significativos de la calle: semáforo, tienda, paso de cebra y acera. Observar y reconocer los establecimientos públicos de su entorno: tiendas de alimentación. Reconocer algunas fiestas que se celebran en su entorno: Navidad, carnaval, romería, feria,… Explorar y conocer los objetos de su entorno: los juguetes. Conocer diferentes juegos que se pueden llevar a cabo con un mismo objeto. Interiorizar progresivamente las pautas de comportamiento social durante los juegos. Diferenciar las dependencias de una casa según la actividad que las caracteriza, y los elementos propios de cada una. Conocer algunos tipos de viviendas de su entorno habitual. Identificar las características de distintos medios de transporte: coche, avión, tren, autobús, barco. Conocer algunos medios de comunicación: TV, teléfono, revistas, periódicos, ordenador, cartas. Conocer las distintas ocupaciones de los hombres y mujeres de nuestro entorno. Reconocer los instrumentos necesarios más característicos para cada profesión. Identificar algunas profesiones y servicios relacionados con la seguridad y la sanidad. Iniciarse en el conocimiento de las actividades relacionadas con el ocio y el tiempo libre. Participar activamente en la celebración de días especiales: del libro, de la paz, de la Constitución, de la no violencia de género, día de Andalucía, de la mujer trabajadora, etc.

Área: Lenguajes: Comunicación y Representación.    

Utilizar el lenguaje oral para relatar hechos y comunicar ideas, sentimientos y deseos. Expresar preferencias y gustos, y dialogar sobre ellos. Relatar vivencias relacionando correctamente el espacio y el tiempo en el que se desarrollan. Participar de forma creativa en los juegos lingüísticos. 22

Plan de centro        

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Realizar breves narraciones guiadas por una lámina o ilustración. Participar en diálogos sobre un tema. Conocer y ampliar el vocabulario. Leer e interpretar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Conocer distintos soportes de la lengua escrita: revistas, periódicos, etiquetas Escuchar y comprender un cuento como fuente de placer y aprendizaje. Iniciarse en una lengua extranjera, el inglés, fomentando el interés por ella. Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de garabateos, trazos guiados, verticales, horizontales, trazos semicirculares y verticales y horizontales combinados, trazos inclinados, trazos combinados inclinados, trazos curvos abiertos hacia la derecha y hacia la izquierda, trazos semicirculares continuos y discontinuos superior e inferior de izquierda a derecha. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador). Utilizar diferentes técnicas y materiales plásticos: pintura de dedos, estampado, punteado, arrugado de papel, pellizcado de papel y picado en espacios amplios, murales, rasgado, pegado, collage, composición con distintas texturas, pincel, recortado libre, picado entre líneas, témperas, Disfrutar con las propias producciones plásticas. Interpretar y valorar progresivamente diferentes obras de arte. Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la melodía. Identificar ritmos lentos y rápidos, fuertes y débiles. Reproducir sonidos con el propio cuerpo. Discriminar auditivamente: ruido, silencio y canción, sonidos largos y cortos, ruidos producidos por instrumentos de trabajo, sonidos de la naturaleza. Utilizar adecuadamente los instrumentos musicales: pandero, cascabeles, tambor. Participar activamente en las audiciones musicales. Expresar y experimentar corporalmente estados de relajación y movimientos. Representar mediante sus posibilidades corporales a personajes de cuentos. Participar en la dramatización de un cuento. Realizar diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una melodía. Expresar sus sentimientos con el cuerpo al danzar al ritmo de una melodía.

NIVEL: 4 AÑOS. Área: Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.          

Conocer el propio cuerpo y controlar sus movimientos. Identificar las diferentes partes del cuerpo: segmentos y órganos de los sentidos. Asociar los órganos de los sentidos con la función que realizan. Identificar sus posibilidades y limitaciones, aceptando y respetando las diferencias y evitando discriminaciones. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo. Controlar progresivamente su propio cuerpo en las actividades de coordinación dinámica general. Situarse en el espacio y desplazarse correctamente: a un lado, a otro lado; arriba, abajo; encima, debajo; dentro, fuera. Afianzar la propia lateralidad. Realizar de forma cada vez mas autónoma actividades habituales y tareas sencillas. Aprender a expresar sentimientos y emociones propios y a respetar los de los demás. 23

Plan de centro          

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Afianzar las normas de cortesía: presentarse, saludar y despedirse. Regular la propia conducta en actividades de grupo y lugares públicos. Colaborar en el juego con los compañeros aceptando las normas. Progresar en la adquisición de hábitos de orden y cuidado de objetos y juguetes. Desarrollar actitudes de ayuda y colaboración con los otros. Resolver pequeños conflictos buscando soluciones mediante explicaciones y diálogos. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el cuidado y la higiene. Conocer y comprender la importancia de los hábitos de alimentación saludables. Utilizar las prendas adecuadas según la climatología, en beneficio de la salud. Conocer medidas para evitar riesgos y accidentes.

Área: Conocimiento del entorno.                            

Identificar, descomponer y aplicar los números hasta el 6. Ordenar los números del 1 al 6 de mayor a menor, y viceversa. Iniciar la suma con números hasta el 6. Utilizar los cuantificadores: ninguno, igual/diferente, tantos como, grueso/delgado, igual que, más que/menos que, mitad. Diferenciar las nociones de medida: más alto/más bajo, más largo/más corto, ancho/estrecho, grande/mediano/pequeño. Discriminar y realizar figuras planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, esfera. Reconocer e identificar colores: rojo, azul, verde, amarillo, violeta, marrón, dorado, plateado, gama de azules, rosa, naranja, gama de verdes, blanco, negro. Utilizar las nociones espaciales: a un lado/a otro lado, hacia un lado/hacia el otro lado, delante/atrás, de frente/de espaldas, de lado, cerca/lejos, alrededor de, derecha, izquierda, entre. Iniciar la correcta utilización de las nociones temporales: mañana/noche, antes/después. Discriminar los ordinales: primero, segundo, último. Discriminar las nociones de capacidad: lleno, vacío. Diferenciar las sensaciones frías y calientes. Identificar las líneas rectas y curvas, abiertas y cerradas Reconocer el atributo de textura: blando, duro. Diferenciar los cuantificadores de peso: ligero, pesado. Reconocer simetría en los objetos. Identificar las dependencias del colegio. Reconocer los rincones o zonas diferenciadas del aula y sus elementos. Conocer las funciones del personal del centro. Identificar diferentes estructuras familiares. Reconocer los cambios en los elementos del entorno en otoño, invierno, primavera y verano. Clasificar las prendas de vestir según la actividad que se realice y la climatología. Identificar los elementos característicos de la calle. Reconocer diferentes tiendas según el producto que venden. Identificar y clasificar alimentos según su procedencia. Conocer y respetar las normas de seguridad vial. Reconocer las fiestas del entorno: la Navidad, carnaval, romería,… Diferenciar distintos juegos: aire libre, de mesa, simbólico, y los juguetes para realizarlos. 24

Plan de centro                

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Conocer las características de diferentes entornos naturales. Identificar diferentes tipos de vivienda según el entorno. Reconocer las dependencias de la casa y sus elementos. Observar las características externas de los animales. Clasificar a los animales según el medio donde se desenvuelven. Identificar diferentes tipos de plantas y sus características externas. Conocer y valorar otras culturas y sus características. Identificar los medios de transporte más característicos en algunos entornos. Reconocer las características y servicios de los diferentes medios de transporte. Conocer las características más generales de los medios de comunicación: televisión, prensa, radio, correo, teléfono. Conocer y valorar el medio natural desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. Reconocer y diferenciar profesionales de diversas áreas. Relacionar instrumentos propios de cada profesión. Identificar las prendas de vestir y complementos según la ocupación de las personas. Reconocer y valorar el agua como fuente de vida para los seres vivos. Participar activamente en la celebración de días especiales: de la Constitución, Día de Andalucía, de la no violencia, de la mujer trabajadora, del medio ambiente, del libro, de la paz, etc.

Área: Lenguajes: Comunicación y Representación.      

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Utilizar el lenguaje oral para relatar cuentos e interpretar imágenes. Escuchar y comprender cuentos como fuente de placer y de aprendizaje. Participar en los diálogos respetando las normas que los rigen. Construir de forma adecuada frases en presente, pasado y futuro. Elaborar frases con concordancia de género y número. Desarrollar y ampliar el vocabulario relacionado con el colegio, la familia, el cuerpo, las prendas de vestir, el otoño, la alimentación, las tiendas, los juegos, los juguetes, la casa, los animales, las plantas, los medios de transporte y comunicación, profesiones e instrumentos profesionales, el verano y las actividades al aire libre. Adquirir vocabulario en inglés, valorando y disfrutando el idioma. Leer e interpretar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Desarrollar las coordinaciones óculo-manual en la realización de trazos verticales y horizontales, en cruz y en aspa, inclinados, continuos, radiales, semicirculares superior e inferior discontinuo, en espiral, circulares, semicirculares superior e inferior continuo, semicircular hacia la derecha y la izquierda discontinuos, en bucle superior e inferior discontinuas, en bucle continuos superior e inferior. Fomentar el interés por producir mensajes con trazos cada vez más precisos. Afianzar el interés por la lectura y la escritura. Interpretar diferentes textos: carteles, etiquetas, felicitaciones, cartas, revistas, prensa,…. Reconocer algunos instrumentos tecnológicos: el ordenador y sus periféricos, la cámara digital, la impresora, etc. Utilizar diferentes técnicas plásticas: recortado, rasgado, picado, pegado, collage, cosido. Representar la figura humana a través del dibujo. Experimentar en sus creaciones con los colores: rojo, azul, verde, amarillo, violeta, marrón, dorado, plateado, gama de azules, rosa, naranja, gama de verdes, blanco, negro 25

Plan de centro              

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Interpretar y valorar progresivamente diferentes obras de arte. Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la melodía. Realizar producciones sonoras con el cuerpo: palmas, pitos, pies. Discriminar sonidos musicales: largos, cortos; ascendentes, descendentes. Discriminar auditivamente: ruido, silencio, canción. Discriminar sonidos de diferentes entornos. Diferenciar e identificar los instrumentos de percusión, cuerda y viento. Conocer música de diferentes países. Participar activamente en la audición de obras musicales. Leer distintas expresiones faciales interpretando su significado. Representar emociones con gestos faciales. Representar corporalmente diferentes situaciones de la vida cotidiana o inventada. Representar breves historias con marionetas. Interpretar danzas a partir de una melodía.

NIVEL: 5 AÑOS. Área: Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.                          

Cuidar y valorar el propio cuerpo. Conocer y diferenciar las distintas partes del cuerpo: segmentos y articulaciones. Reconocer y diferenciar las características físicas según el sexo. Distinguir los sentidos y sus funciones. Identificar y expresar sensaciones a través de los diferentes sentidos. Expresar y controlar sus sentimientos y emociones. Tomar conciencia de sí mismo y de su nombre. Reconocer la importancia de las manifestaciones de afecto en las relaciones. Desarrollar la coordinación dinámica general y el equilibrio. Desarrollar la coordinación motriz fina en tareas cotidianas como abotonado, desabotonando, acordonado y lazada. Controlar, cada vez con más precisión, gestos y movimientos. Afianzar el dominio de los desplazamientos. Mantener el equilibrio en los desplazamientos. Realizar actividades de la vida cotidiana confiando en sus posibilidades motrices. Respetar las normas en los desplazamientos evitando riesgos. Progresar en la orientación espacial y la direccionalidad. Aceptar sus posibilidades y limitaciones y respetar las de los otros. Participar en los juegos evitando actitudes competitivas y colaborando con los demás. Mostrar iniciativa en la resolución de situaciones cotidianas. Progresar en el dominio de la orientación y las posturas corporales. Afianzar la lateralidad corporal. Progresar en la adquisición de hábitos de salud, bienestar y orden. Realizar y compartir actividades sin discriminación por sexo. Reconocer y practicar hábitos de alimentación sanos. Reconocer y aceptar reglas y normas de convivencia. Utilizar de forma adecuada instrumentos escolares que conllevan riesgos.

Área: Conocimiento del entorno. 26

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Identificar y utilizar los números del cero al nueve. Resolver operaciones y problemas con los números del cero al nueve. Ordenar los números del cero al nueve en series ascendentes y descendentes. Iniciarse en la resolución de sumas. Emplear el signo “+” e “= “. Iniciarse en la resolución de restas. Emplear el signo menos (–) en la realización de restas. Identificar y situar los ordinales del primero y noveno. Diferenciar los cuantificadores: muchos/pocos/ninguno, alguno/ninguno, par y pareja, pesado/ligero, mitad, uno más/uno menos/tantos como, doble. Discriminar las nociones de capacidad: lleno/vacío, casi lleno/casi vacío. Distinguir medidas: tan alto como/más alto/más bajo, más grande que/más pequeño que, tan grande como, más ancho/más estrecho, grueso pero no el más grueso/delgado pero no el más delgado, tan largo como/tan corto como. Reconocer diferentes grados de cercanía y lejanía. Diferenciar las nociones temporales: mañana/tarde/noche, antes/ahora/después, ayer/hoy/mañana Reconocer formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, óvalo y rombo. Conocer la esfera y el cubo como cuerpos geométricos. Reconocer tonos de rojo, de amarillo, de verde, de azul. Conocer y realizar mezclas de colores. Diferenciar las nociones espaciales: esquina/borde/centro, derecha/izquierda, en el medio. Ordenar espacialmente de derecha a izquierda. Realizar series de tres elementos. Discriminar las texturas, suave y áspero. Distinguir los sabores: dulce, salado y ácido. Iniciarse en la resolución de cuadros de doble entrada. Conocer y utilizar unidades de medida naturales. Conocer y aplicar las nociones anterior y posterior. Reconocer los días de la semana. Ubicar temporalmente las actividades de la vida cotidiana. Reconocer el reloj como instrumento de medida del tiempo. Comprender la noción de simetría y aplicarla. Orientarse y actuar de forma autónoma en las dependencias del centro. Respetar al personal del centro y diferenciar sus funciones. Identificar a los miembros del grupo familiar e identificar relaciones de parentesco. Identificar algunas características de la época navideña, asi como de otras festividades (carnaval, romería, feria,…). Identificar los elementos de la calle y sus distintas funciones. Conocer las normas de seguridad vial. Conocer tipos de comercios. Identificar alimentos elaborados y su procedencia. Reconocer los juegos como medios para relacionarse con los demás y para comunicar deseos y emociones. Conocer algunas actividades lúdicas y deportivas. Conocer diferentes tipos de viviendas identificando las funciones de sus dependencias. Conocer y participar en algunas fiestas del entorno. 27

Plan de centro                   

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Discriminar entre medios de transportes contaminantes y no contaminantes. Conocer medios de transporte de tierra, mar y aire. Identificar algunos medios de comunicación y valorar sus utilidades y funciones. Reconocer la utilidad de algunos inventos. Conocer algunas profesiones y oficios, relacionándolos con los instrumentos que las caracterizan. Conocer algunos elementos que conforman el Universo. Tomar conciencia de los cambios del ser humano con el crecimiento. Iniciarse en la observación del medio natural a través de la climatología. Conocer los cambios del paisaje en el otoño, en invierno, en primavera y en verano. Comprender la importancia de cuidar el entorno natural. Identificar las prendas de vestir y clasificarlas según su función. Comprender la importancia del reciclaje en la conservación del medio natural. Identificar las características generales de los seres vivos, sus semejanzas y diferencias. Conocer la evolución y los ciclos de vida de algunos seres vivos. Observar y reconocer los cambios que se producen en la naturaleza durante el día y la noche. Identificar las fuentes de luz natural y artificial. Reconocer la importancia del sol y del agua para la vida. Conocer y prevenir los efectos del sol en las actividades al aire libre. Participar activamente en la celebración de días especiales: del medio ambiente, del libro, de la paz, de los derechos del niño, de la Constitución, etc.

Área: Lenguajes: Comunicación y Representación.       

  

    

Utilizar el lenguaje oral para relatar hechos e interpretar imágenes. Comprender y utilizar de forma correcta las frases en los diálogos. Elaborar frases en presente, pasado y futuro. Expresar sentimientos, ideas, preferencias, gustos y deseos ajustándose a los diferentes contextos. Conocer, aplicar y respetar las normas de la conversación. Trabajar la concordancia en las producciones orales. Desarrollar el vocabulario relacionado con la familia, el colegio, el cuerpo, el otoño, las prendas de vestir, los comercios, la calle, los alimentos, los juegos, los juguetes, la casa, los animales, las plantas, los medios de transporte y comunicación, las profesiones y los oficios, el verano y el Universo. Leer e interpretar frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Adquirir vocabulario en inglés, valorando y disfrutando el idioma. Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de trazos verticales, horizontales e inclinados combinados, en aspa y en cruz, en espiral en ambos sentidos, curvos continuos y discontinuos, curvos y horizontales combinados, bucles, curvos encadenados, curvos preparatorios para realizar letras, bucles inferiores y superiores. Iniciarse en la escritura y la lectura. Comprender e interpretar secuencias de imágenes ordenadas cronológicamente. Reconocer la utilidad de las cartas, los avisos y los carteles diferenciándolos de otras formas de expresión. Conocer y aprender trabalenguas. Iniciarse en los usos de la lectura como instrumento de comunicación, información y disfrute. 28

Plan de centro                     

E.E.I. “Menéndez Pidal”

Comprender textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. Emplear instrumentos tecnológicos: ordenador y cámara digital. Reconocer los iconos de acceso directo en el ordenador (de programas conocidos). Aplicar las técnicas del collage y el picado, el recortado, el pegado, el picado en las producciones plásticas. Reflejar la figura humana mediante la técnica del dibujo. Experimentar con tonos de rojo, de verde, de azul, de amarillo, mezclas y combinaciones de color. Conocer artistas relevantes, así como sus obras más representativas Diferenciar entre sonidos con objetos y audiciones musicales. Identificar familias de instrumentos y diferenciarlas. Realizar ritmos con objetos. Reconocer los instrumentos que se utilizan para cantar villancicos. Discriminar sonidos graves y agudos, largos y cortos, Conocer algunos tipos de música. Discriminar sonidos de la naturaleza. Interpretar canciones siguiendo el ritmo y la melodía. Potenciar la escucha y la atención a través de las audiciones. Participar activamente en la audición de obras musicales. Interpretar mediante la dramatización de diferentes personajes conocidos. Expresar con el cuerpo sentimientos, emociones y vivencias. Expresarse y representar situaciones sencillas. Realizar danzas con música de distintos estilos.

3.1.4. Objetivos didácticos. Estos objetivos, propios de cada unidad de programación, son los expresados en las distintas programaciones y unidades didácticas que realizan los equipos de nivel y cada maestro/a para su grupo de alumnos/as.

3.2. CONTENIDOS Los contenidos (todo aquello que la sociedad considera como objeto de enseñanza en la escuela) son un medio para alcanzar los objetivos propuestos. Dichos contenidos se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil (artículo 8, Capítulo III del Decreto 428/20008 de 29 de julio). Estas áreas se entienden como campos de actuación, como espacios de conocimientos de todo orden, que previsiblemente van a contribuir a su desarrollo y aprendizaje y les van a permitir aproximarse a la interpretación del mundo. En dichas áreas distinguimos diferentes bloques de contenidos, que son:

ÁREAS BLOQUES DE CONTENIDOS

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

CONOCIM. DE SÍ MISMO Y AUTONOM PERSONAL

Plan de centro  

  

   

E.E.I. “Menéndez Pidal”

La identidad personal, el cuerpo y los demás. Vida cotidiana, autonomía y juego.

Medio físico: elementos, relaciones y medidas. - Objetos, acciones y relaciones. - Elementos y relaciones. La representación matemática. Acercamiento a la naturaleza. Vida en sociedad y cultura.

Lenguaje corporal. Lenguaje verbal. - Escuchar, hablar y conversar. - Aproximación a la lengua escrita. Lenguaje artístico: musical y plástico. - Lenguaje musical. - Lenguaje plástico. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

Las áreas se conciben con un criterio de mutua dependencia, debiendo ajustarse su desarrollo a las características de los niños y niñas. Y los contenidos se estructuran bajo un enfoque globalizador y se refieren tanto a conceptos, como procedimientos y actitudes. 3.2.1. Criterios para la secuenciación de contenidos. a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los cursos. b) Tomar como punto de partida las experiencias y conocimientos previos del alumnado. c) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial. d) Enfoque globalizador. e) Establecer una interrelación adecuada entre los contenidos de las diversas áreas del currículo y dar cabida al tratamiento de los temas transversales y las competencias básicas. f) Partir de los contenidos más concretos y más próximos a la realidad de los alumnos/as para avanzar hacia otros más abstractos. g) Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para cada edad. h) Tratar de modo cíclico algunos contenidos procedimentales y actitudinales a lo largo de la etapa de forma que, a través de aproximaciones sucesivas, se avance y profundice en su consecución. j)

Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos ámbitos de desarrollo del niño: - Capacidades de equilibrio personal. 30

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

- Relaciones personales. - Capacidades cognitivas y lingüística. 3.2.2. Contenidos del 2º Ciclo de Educación Infantil. Área: Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal. Bloque de contenidos: La identidad personal, el cuerpo y los demás.    

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El cuerpo humano: exploración. El Esquema corporal: ubicación y representación. Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones. Lateralidad derecha-izquierda. Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Identificación, expresión y denominación, de emociones y sentimientos, propios y ajenos y su control progresivo. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. Práctica de hábitos saludables de: higiene corporal, alimentación, vestido, descanso y aceptación de las normas de comportamiento establecidas. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran y su valoración. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Valoración ajustada de los factores de riesgo, actitud tranquila y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

Bloque de contenidos: Vida cotidiana, autonomía y juego.        

Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación de las reglas de juego. Valoración de su necesidad. Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Laberintos y su resolución. Realización de actividades grafomotrices. Las actividades de la vida cotidiana, su ubicación en el tiempo. Iniciativa y progresiva autonomía. Normas que regulan la vida cotidiana. Hábitos elementales de organización, atención, iniciativa, esfuerzo, observación. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. Habilidades para la interacción y la colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.

Área: Conocimiento del entorno. Bloque de contenidos: Medio físico: elementos, relaciones y medidas.   

Atributos y cualidades de objetos y materias, presentes en el entorno: grande/ mediano/pequeño, largo/corto, ancho/estrecho, abierto/ cerrado, rápido/lento, pesado/ ligero, etc. Actitud de respeto y cuidado. Situación de sí mismo y de objetos en el espacio: dentro/fuera, arriba/abajo, encima/debajo, cerca/lejos, alrededor, a través de, etc. Identificación de formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo, óvalo. Exploración de algunos cuerpos geométricos: cubo, cono.

Plan de centro 

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E.E.I. “Menéndez Pidal”

Aproximación a la cuantificación de colecciones/conteo, a la clasificación, ordenación, seriación... Cuantificadores: mucho/poco, más/menos; mitad, igual que, tantos como, mayor/menor. Producto cartesiano. La serie numérica hasta el 10, cantidad, grafía y su funcionalidad. Composición y descomposición de los 9 primeros números. Regletas. Los números ordinales: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º ,6º ,7º ,8º y 9º. Primero y último. Situaciones problemáticas: suma y resta... Estimación intuitiva y medida del tiempo, ubicación temporal de actividades: antes/después: mañana/tarde/noche; ayer/hoy/mañana, historietas, el calendario y registro de la fecha, los días de la semana.

Bloque de contenidos: Acercamiento a la naturaleza.       

Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, el agua, la tierra, el aire, los animales, las plantas. Valoración de su importancia para la vida humana. Las estaciones del año y sus características. Observación de algunas características, comportamiento y funciones de los seres vivos: animales y plantas. El ciclo vital de las plantas y animales. Animales en distinto hábitat, de ayuda y compañía, domésticos y salvajes. Alimentos de origen animal y vegetal y su procedencia. Conservación y protección de la naturaleza. Disfrute en actividades al aire libre. Observación del tiempo atmosférico, sus consecuencias y reflejo en el calendario. El día del medio ambiente.

Bloque de contenidos: Vida en sociedad y cultura.     

La familia y el colegio como primeros grupos sociales. La calle. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad: profesiones. Habilidades sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las gracias. Incorporación de pautas adecuadas de comportamiento: compartir, ayudar, resolver conflictos mediante el dialogo. Interculturalidad: interés y disposición favorable, para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas. Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en ellas: Día universal del la infancia, de la madre, del padre, de la Paz, del libro, la Navidad, el Carnaval, etc.

Área: Lenguajes: Comunicación y Representación. Bloque de contenidos: Lenguaje corporal.   

Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y la comunicación. Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas. Participación y disfrute en actividades de dramatización, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

Bloque de contenidos: Lenguaje verbal. 32

Plan de centro  

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E.E.I. “Menéndez Pidal”

Utilización de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos y deseos. Respetar el turno de palabra, escuchar con atención y respeto. Uso del léxico preciso y variado. Estructuración gramatical correcta. Entonación y pronunciación clara. Textos de tradición literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas, greguerías, refranes, cuentos populares y creados para cada unidad. Adquisición de vocabulario en inglés. Interés por el análisis de los aspectos fónicos de las palabras. Segmentación de palabras en sílabas. Aproximación al uso de la lengua escrita. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

Bloque de contenidos: Lenguaje artístico: musical y plástico.   

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico: línea, color, textura, forma, espacio...). Identificación de los colores y sus tonalidades. Obras de arte y musicales: observación, interpretación, escucha y disfrute. Expresión y comunicación de hechos y emociones a través de producciones plásticas, utilizando técnicas y materiales diversos. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos cales. Discriminación de sonidos y sus contrastes.

Bloque de contenidos: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. 

Iniciación en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y Comunicación. Acercamiento y valoración de producciones audiovisuales.

3.2.3. Contenidos de nivel. NIVEL: 3 AÑOS. Área: Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal. Bloque de contenidos: La identidad personal, el cuerpo y los demás.            

Exploración e identificación de la imagen global y segmentaria del cuerpo: Mano, partes de la cabeza, brazo, etc., moviéndolas, señalándolas y nombrándolas. Establecimiento de las referencias espaciales, en relación con el propio cuerpo. Manifestación, regulación y control, progresivo, de las necesidades básicas del cuerpo. Identificación y expresión de sentimientos y emociones: Alegría, tristeza, miedo, susto, etc., respetando los de los otros. Los sentidos y sus funciones. Sensaciones a través de los sentidos: «Calor-frío». Aceptación y valoración ajustada y positiva, de sí mismo. Respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias. Acciones y situaciones que favorecen la salud. Práctica, progresivamente autónoma, de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación, vestido, descanso y aceptación progresiva de sus normas. Uso adecuado de objetos y espacios, para la adquisición de hábitos. Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. 33

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

Bloque de contenidos: Vida cotidiana, autonomía y juego.            

Gusto e interés por la exploración sensoriomotriz. Exploración y progresivo control de las habilidades motrices básicas, como la marcha, carrera, giro, salto, etc., e iniciativa para aprender habilidades nuevas. Participación en juegos motores, sensoriales y simbólicos y exploración del entorno a través del juego. Gusto por el juego. Adaptación del tono y la postura, a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. Progresivo control visomotriz en tareas de: Picado, pellizco, recorte, grafomotricidad, mostrando precisión e interés en la actividad. Realización de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía. Adaptación progresiva a la rutina. Disposición favorable a la realización de las tareas en grupo. Satisfacción por la realización de las tareas bien hechas. Respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana. Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de atención, iniciativa y constancia. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los otros niños.

Área: Conocimiento del entorno. Bloque de contenidos: Medio físico: elementos, relaciones y medidas.       

Los objetos y materiales presentes en el entorno: Atributos, funciones y usos. Percepción de sus atributos y propiedades, como la forma: Circular, cuadrada, triangular; el tamaño: «Grande-pequeño»; cualidades: «Alto-bajo»; «largo-corto»; color: Rojo, amarillo, azul, verde, rosa y naranja. Nociones topológicas: «Dentro-fuera»; «cerca-lejos»; «arriba-abajo». Identificación, y ubicación de sí mismo y los objetos. Utilización del cuantificador: «Muchos-pocos»; «uno-mucho»; «dónde hay más-dónde hay menos»; «lleno-vacío», en situaciones de la vida cotidiana. Aplicación de la serie numérica para contar elementos de la realidad. Identificación de los números: 1, 2, 3, cantidad y realización de sus grafía. Observación y toma de conciencia, progresiva, del valor funcional de los números y de su utilidad.

Bloque de contenidos: Acercamiento a la naturaleza.        

Los animales domésticos: Sus necesidades; lo que nos proporcionan; sus crías; sus casas. Ciclo vital. Animales en distintos medios. Observación, identificación y denominación. El zoológico. Visita guiada. Observación y denominación. Cuidado del huerto. Respeto a los animales. Elementos de la naturaleza: tierra, agua, ríos, nubes, piedras… Las estaciones: otoño, primavera, invierno, verano. Características. El tiempo atmosférico. Identificación y consecuencias. Respeto y conservación del medio ambiente.

Bloque de contenidos: Vida en sociedad y cultura. 34

Plan de centro         

E.E.I. “Menéndez Pidal”

Los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia, la escuela y la calle. La familia: Composición de la propia y relaciones de parentesco. Respeto a las normas familiares. Tareas de los miembros de la familia. Responsabilidad en tareas sencillas de casa. Actividades en familia. La vivienda: Dependencias y funciones. Identificación de la propia. Tipos de viviendas. El colegio: Niños y adultos. El docente, su nombre. Identificación de los espacios habituales: La clase, los servicios, el patio y actividades que se realizan en ellos. Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas. La calle. Elementos: Farolas, bancos, semáforos. Las tiendas, supermercados. Medios por los que se desplazan los vehículos. Reconocimiento de su calle y de los medios de transportes más cercanos. Comportamientos adecuados e inadecuados. Conocimiento y respeto a las normas de convivencia, familiar, escolar y normas básicas de circulación vial. Observación e identificación de las ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad: Guardia urbano, taxista, conductor, payaso, jardinero, médico, pastor, apicultor. Valoración y respeto. Las vacaciones. Lugares de vacaciones. La piscina, la playa. El camping. Disfrute. Participación activa e interesada en actividades sociales, culturales y costumbres de la localidad: El Carnaval, la Navidad, el Día del libro, el Día de la Paz, etc.

Área: Lenguajes: Comunicación y Representación. Bloque de contenidos: Lenguaje corporal   

Experimentación de gestos y movimientos del cuerpo. Imitación de animales, personajes de cuentos, hechos y situaciones. Participación en actividades de dramatización, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

Bloque de contenidos: Lenguaje verbal.        

Utilización de la lengua oral, para evocar y relatar hechos, ideas y sentimientos. Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y con creciente precisión. Participación activa y escucha, en situaciones de comunicación: Asambleas, guiñol, etc. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Lectura e interpretación de imágenes, palabras y pictogramas. Escucha y comprensión de poemas, adivinanzas, cuentos, de tradición popular y contemporáneas. Recitado de algunos textos. Realización de trazos : vertical, horizontal, circular, inclinado,… Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

Bloque de contenidos: Lenguaje artístico: musical y plástico.    

Color: Rojo, amarillo, azul, verde, naranja y rosa. Identificación y denominación. Utilización de técnicas básicas y materiales, para la realización de obras plásticas. Acercamiento a la valoración e interpretación de diferentes obras plásticas. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales, objetos cotidianos y de instrumentos musicales de pequeña percusión.

Plan de centro   

E.E.I. “Menéndez Pidal”

Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, identificación y discriminación auditiva de rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos: «Largo-corto», «fuertesuave». Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. Escucha activa y disfrute en la audición musical.

Bloque de contenidos: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.  

El teléfono, la TV, el ordenador, cámara de fotos y vídeo. Observación, denominación e iniciación en su uso. Visionado de producciones audiovisuales: Películas infantiles y vídeos.

NIVEL: 4 AÑOS. Área: Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal. Bloque de contenidos: La identidad personal, el cuerpo y los demás.  Exploración del propio cuerpo-lateralidad lados derecho e izquierdo. Esquema corporalidentificación y valoración progresiva de las características propias y de los otros. Identidad sexual.  Identificación y utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones. Discriminación auditiva y visual.  Identificación, expresión y valoración de sentimientos propios y ajenos, alegría, tristeza, enfado, valentía, autocontrol, autoestima, empatía y tolerancia.  Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación (ingesta de alimentos variados) y descanso adecuado respetando los horarios de sueño y vigilia.  Colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en los elementos del entorno.  Conocimiento y valoración de algunos factores de riesgo.  Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requiera. Valorarla. Bloque de contenidos. Vida cotidiana, autonomía y juego.  Control postural, nociones básicas de coordinación de movimiento y de orientación-el cuerpo y el movimiento. Grafomotricidad y su realización, trayectos y laberintos.  Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los otros.  Psicomotricidad: Actividad motriz, juego con objetos, circuito y relajación.  Hábitos elementales de observación, atención, interés, y esfuerzo; valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los otros.  La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización.  Habilidades para la interacción y colaboración de forma afectuosa: Ayuda, solidaridad, colaboración, cooperación y amistad.  Regulación de los comportamientos propios: Esperar el turno, escuchar a los otros, etc. Área: Conocimiento del entorno. Bloque de contenidos: Medio físico: elementos, relaciones y medidas. 36

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

 Situación de los objetos en el espacio y en el tiempo (arriba-abajo, dentro-fuera, abiertocerrado, lleno-vacío, mojado-seco, delante-detrás, cerca-lejos, encima-debajo).  Percepción de semejanzas y diferencias en los objetos y materiales, discriminación de algunos atributos (grande-pequeño-mediano, regletas, largo-corto, mojado-seco, alto-bajo, grueso-delgado, largo-corto), relaciones entre ellos (clasificaciones, seriaciones, resolución de puzzles).  Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana: Secuencia temporal.  Formas planas: Círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo.  Cuantificación no numérica de colecciones (muchos-pocos, hay igual, tantos como, másmenos). Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los cardinales (correspondencias entre colecciones).  Aproximación a la serie numérica y su grafía (número 1 al 6 y regletas) y su utilidad oral para contar. Concienciación de su funcionalidad en la vida diaria. Bloque de contenidos: Acercamiento a la naturaleza  Curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos del medio natural.  Observación de fenómenos del medio natural y formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias: Las estaciones. Comparación de sus características. Cambios en la vida de las plantas, de las personas y de los animales. Ciclo vital de algunas plantas y animales.  Elementos de la Naturaleza (agua, tierra y aire) y su influencia en la vida de los seres vivos.  Observación de los cambios del tiempo y su reflejo en el calendario. Bloque de contenidos: Vida en sociedad y cultura  Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia sus necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Valoración del trabajo y del servicio que algunos profesionales prestan a la comunidad.  Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de la misma cultura y de otras culturas diferentes.  Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento: Compartir, ayudar, colaborar, resolver conflictos mediante el diálogo, etc.  Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno. Interés por participar en actividades grupales.

Área: Lenguajes: Comunicación y Representación. Bloque de contenidos: Lenguaje corporal  Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.  Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Bloque de contenidos: Lenguaje verbal  Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos reales o fantásticos y para expresar y comunicar ideas o sentimientos.  Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico. 37

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

 Uso progresivo y comprensivo del vocabulario básico y propio de cada Unidad didáctica, con pronunciación clara y correcta.  Uso comprensivo del vocabulario en inglés y pronunciación correcta.  Acercamiento a la lengua escrita e interés por explorar algunos de sus elementos.  Identificación de palabras muy significativas y usuales.  Iniciación al uso de la escritura y de algunas convenciones como linealidad, orientación y organización del espacio.  Gusto por producir trazos cada vez más precisos y legibles.  Comprensión de la idea global de algunos cuentos, poemas, trabalenguas y adivinanzas. Reproducción oral de algún fragmento de ellos.  Utilización de la biblioteca como recurso informativo, aprendizaje, entretenimiento y disfrute. Bloque de contenidos: Lenguaje artístico: musical y plástico  Experimentación, manipulación y descubrimiento de algunos elementos plásticos y diferentes colores (rojo, azul, amarillo, verde, blanco, rosa, naranja, negro, marrón clarooscuro, y morado) en elementos del entorno.  Acercamiento a la interpretación y valoración de obras de arte de diferentes autores.  Expresión y comunicación de hechos, emociones y fantasías a través de dibujos y otras producciones utilizando diferentes técnicas y materiales.  Reconocimiento de sonidos del entorno identificando su procedencia.  Exploración y reconocimiento de las posibilidades sonoras de algunos instrumentos  musicales.  Audición interesada de obras musicales.  Participación y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. Bloque de contenidos: comunicación

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la

 Concienciación progresiva del uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación y su valoración.  Iniciación en el conocimiento y valoración de la utilidad de alguno de ellos, intentando comprender de forma elemental su funcionamiento.

NIVEL: 5 AÑOS. Área: Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal. Bloque de contenidos: La identidad personal, el cuerpo y los demás    

Exploración e identificación de la imagen global y segmentaria del cuerpo, discriminando el lado derecho del izquierdo, observando las partes simétricas, e identificando características propias. Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones. Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, e intereses propios y de los demás. Respeto por las diferencias, evitando actitudes discriminatorias. 38

Plan de centro   

E.E.I. “Menéndez Pidal”

Acciones y situaciones que favorecen la salud. Práctica progresivamente autónoma de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación, vestido y descanso. Aceptación progresiva de sus normas. Utilización adecuada de objetos y espacios. Gusto por un aspecto personal cuidado. Sentimiento de bienestar y sosiego. La salud y la enfermedad. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Identificación, valoración crítica y verbalización de factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. Actitud progresiva crítica ante mensajes difundidos por la publicidad.

Bloque de contenidos: Vida cotidiana, autonomía y juego          

Gusto e interés por la exploración sensorio motriz. Exploración y progresivo en el control de las habilidades motrices básicas, como la marcha, carrera, giro, salto, etc. Participación en juegos motores, sensoriales y simbólicos y exploración del entorno a través del juego libre y de reglas. Gusto por el juego, comprensión y aceptación de reglas para jugar. Adaptación del tono y la postura, a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación y progresivo control u coordinación visomotriz en tareas de: Picado, pellizco, recorte, grafomotricidad, mostrando precisión e interés en la actividad. Realización de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía. Planificación secuenciada de la acción para realizar y resolver laberintos. Disposición favorable a la realización de las tareas en grupo. Valoración y respeto a las normas colectivas que regulan la vida cotidiana. Desarrollo de hábitos y actitudes de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas.

Área: Conocimiento del entorno. Bloque de contenidos: Medio físico: elementos, relaciones y medidas   

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Los objetos, materiales y herramientas, presentes en el entorno: Atributos, funciones y usos cotidianos. Percepción de sus atributos y propiedades: Forma, ovalada, circular, cuadrada, triangular, rectangular; tamaño: «Grande-pequeño»; cualidades: «Liso-rugoso», «suave-áspero», «encogido-estirado»; color. Ordenación, clasificación de elementos y materiales. Nociones topológicas: «Arriba-abajo»; «encima-debajo»; «delante-detrás »; «antes dedespués de»; «cerca-lejos»; alrededor, a través de, entre. Identificación, y ubicación de sí mismo y los objetos. Utilización, en situaciones de la vida cotidiana, de los cuantificadores no numéricos: «Ninguno-muchos-pocos»; «ancho-estrecho»; «pesado-ligero»; varios. Relaciones de igualdad y desigualdad: «Más largo que-más corto qué»; más grande y más pequeño que; tantos como; más lleno y vacío que; igual, qué, más qué, menos qué. Aplicación de la serie numérica para contar elementos de la realidad. La serie numérica, del 1 al 9: Ascendente y descendente. Identificación de los números del 1 a 9 y realización de sus grafías. Número anterior y posterior a uno dado. Regletas correspondientes a los 9 primeros números. Descomposición de los 9 primeros números. Sumas y restas con los 9 primeros números. Uso contextualizado de los primeros números ordinales: Del 1º al 9º. Primero y último. 39

Plan de centro 

E.E.I. “Menéndez Pidal”

Observación y toma de conciencia, progresiva, del valor funcional de los números y de su utilidad.

Bloque de contenidos: Acercamiento a la naturaleza       

Identificación de seres vivos y materia inerte: Animales, plantas, tierra, agua, ríos, nubes, piedras, sol, y fenómenos atmosféricos. Observación y detección de algunas características, comportamiento, funciones y cambios en los seres vivos: Animales y plantas. Aproximación al ciclo vital. Cuidado de un animal y/o planta en clase. Respeto a los animales y plantas. Alimentos de origen vegetal y animal, observación, denominación y degustación. Las estaciones: El otoño, primavera, invierno, verano. Identificación de algunas características. Frutos secos y carnosos, observación, denominación y degustación. La tierra, el aire, el agua, Características y funciones. El tiempo atmosférico. Observación, identificación y consecuencias. Conservación del medio ambiente: Reciclaje.

Bloque de contenidos: Vida en sociedad y cultura           

Los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia y escuela. Disfrute y valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. La familia: Composición de la propia y relaciones de parentesco. Respeto a las normas familiares. Tareas de los miembros de la familia. Responsabilidad en tareas sencillas. La vivienda: Dependencias y funciones. Identificación de la propia. Tipos de viviendas. El colegio: Niños y adultos. Identificación de los espacios habituales: La clase, los servicios, el patio y actividades que se realizan en ellos. La calle. Elementos. Las tiendas. Medios de transporte y las normas de seguridad en los transportes. Reconocimiento de la calle propia. Comportamientos adecuados e inadecuados. Profesiones relaciones con la calle y los transportes. Conocimiento y respeto a las normas de convivencia, familiar, escolar, de circulación vial. Juegos y diversiones. Observación, e identificación de las ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. Valoración y respeto. Las vacaciones. Lugares de vacaciones. Disfrute. Participación activa e interesada en actividades sociales, culturales y costumbres de la localidad. Los días de la semana, denominación. Interés y disposición favorable para entablar relaciones afectivas con niños y niñas de otras culturas.

Área: Lenguajes: Comunicación y Representación. Bloque de contenidos: Lenguaje corporal   

Experimentación de gestos y movimientos del cuerpo. Imitación de animales, personajes de cuentos, hechos y situaciones. Participación en actividades de dramatización, juego simbólico.

Bloque de contenidos: Lenguaje verbal 40

Plan de centro    

 

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Utilización y valoración, de la lengua oral. Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado, con creciente precisión, y estructuración apropiada de frases. Participación activa en situaciones de comunicación: asambleas, conversaciones, etc., utilizando las normas que rigen el intercambio lingüístico: Turno, atención y respeto. Acercamiento más próximo a la lengua extranjera. Lectura e interpretación de imágenes, palabras escritas y pictogramas. Ordenación de secuencias temporales. Uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita: Linealidad, orientación, organización del espacio y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Escucha y comprensión de poesías, adivinanzas, cuentos. Recitado de algunos textos.

Bloque de contenidos: Lenguaje artístico: musical y plástico        

Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico: Forma, color, líneas, espacio, etc. El color y sus tonalidades. Identificación y denominación. Utilización de técnicas básicas, para la realización de obras plásticas. Interpretación y valoración, de algunas obras plásticas. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y discriminación auditiva de sus rasgos distintivos y contrastes. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones. Audición activa y reconocimiento de algunas obras musicales.

Bloque de contenidos: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación   

Observación, identificación y denominación, de los aparatos de la sala de ordenadores y de audiovisuales. Identificación y denominación. El cine, visionando alguna película. Uso práctico del ordenador, identificación de sus partes.

3.3. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. Incardinados en los distintos objetivos y contenidos se encuentran los Temas Transversales, un conjunto de contenidos que hacen referencia a problemas y cuestiones que se producen actualmente, engloban múltiples contenidos con identidad propia y están muy relacionados con los valores y actitudes (González Lucini, 1994). Su importancia viene recogida en la Orden de 19 de Diciembre de 1995 (por la que se establece el desarrollo de la Educación en Valores en los centros docentes de Andalucía), la Orden de 17 de Enero de 1996 (por la que se establece la organización y funcionamiento de los programas sobre la educación en valores y temas transversales del currículo) y la Orden 6 de Junio de 1995 (por la que se aprueban los objetivos y funcionamiento del programa de Cultura Andaluza). Además, la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA) destaca su importancia en el artículo 39 (Educación en Valores), y el Decreto 428/2008, de 29 de Julio, en su Capítulo II, artículos 5.6, 5.7 y 5.8, donde se destaca la incorporación en el currículo de contenidos propios de la cultura andaluza, con su patrimonio natural y cultural, el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra 41

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sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio, así como la superación de las desigualdades por razón de género. El tratamiento que se ha dado a estos temas en las programaciones va en consonancia con los acuerdos tomados en este Proyecto Educativo. Estos ejes hacen referencia a: 

Educación para la vida en sociedad y para la paz. Pretendemos educar para la convivencia, fomentando la solidaridad, la cooperación, la resolución de conflictos, las relaciones interpersonales, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia. (La educación para la vida en sociedad está relacionada con “educación para la ciudadanía” reflejada en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE).



Educación para la salud. A través de ella queremos fomentar en los niños y niñas la adquisición de hábitos de salud: alimentación sana, descanso, cuidado e higiene corporal, prevención de accidentes…



Educación para la igualdad e oportunidades entre los sexos. La sociedad asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en función de su sexo. Por eso debemos corregir estas desigualdades. Pretendemos que los niños y niñas se formen como personas que son, en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones.



Educación ambiental. Acercaremos a los niños y niñas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.



Educación del consumidor. Aunque en estas edades los niños y niñas no tienen todavía autonomía como consumidores, están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre golosinas, pastelitos, juguetes, material escolar… A través de este tema intentaremos que los niños y niñas vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo.



Educación vial. El objeto fundamental de la misma es la prevención de accidentes. Creemos necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas básicas necesarias para su futura participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos.



Educación sexual. A través de la educación sexual, integrada en la formación total del individuo, trataremos de impartir una formación científica, progresiva y adecuada de lo que es la sexualidad humana, tanto biológica como afectivosocial.



Cultura andaluza. Acercaremos a los niños/as a las costumbres, hábitos, fiestas y todo el legado cultural de Andalucía, promoviendo en ellos actitudes de respeto y valoración de toda esta tradición.

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Estos ejes transversales estarán presentes a través de las diferentes áreas curriculares y a lo largo de todo el ciclo, así como en las distintas unidades didácticas. En relación a la educación en valores trabajaremos: 

Educación para la salud. o Trabajaremos aspectos como la limpieza general del niño/a (lavado de manos, el aseo, lavado de dientes,…). o Hábitos preventivos (prevención de accidentes en el hogar, la calle, posturas correctas a la hora de sentarse,…). o Alimentación sana (menú semanal del desayuno, llevado a cabo en clase con la colaboración de la familia, taller de cocina,…). o Entrevistas con la familia para recabar información sobre temas de salud.



Cultura andaluza. Estará presente en los diferentes ámbitos de conocimiento y experiencia por medio de la siguiente propuesta de actividades: o Salidas al entorno de Conil. o Fiestas tradicionales populares: -Navidad. - Día de Andalucía. - Carnaval. - Romería de San Sebastián o Gastronomía: la cocina típica. Ej.: la repostería de Conil, los rosquetes,… o Folklore: Ej.: chirigotas, charangas,… o Adivinanzas, poesías, cuentos, trabalenguas,…



Educación para la paz: Se considera como una realidad que debe ser vivida. La tenemos en cuenta

siempre que se alude a : o El “concepto de sí mismo” (autoestima, responsabilidad, autocontrol, iniciativa...) o La “convivencia” (ayuda y colaboración, interés por comunicarse). o “Respeto a la diversidad” (diferencias físicas, profesiones, etnias, religiones...) o Los “conflictos” (resolución de conflictos, el diálogo como forma de superar los conflictos surgidos en el aula, en el seno de la familia y en las actividades de juego, las normas,…). 

Educación vial. o Conocimiento de señales y normas de circulación elementales en las que los protagonistas son los niños/as. o Uso correcto de medios de transporte públicos y privados. o Análisis de las situaciones problemáticas (conductas correctas/ incorrectas), preferentemente mediante lectura de imágenes. o Cuidado al cruzar la calle en las salidas que se realizan por la localidad.



Educación Ambiental. o Observación del ciclo vital de una planta. 43

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o Salidas: haciendo ver a los niños /as las cosas que ensucian y contaminan; el agua, el aire, la tierra; observando las papeleras, haciendo uso de ellas, la utilidad de las plantas, de los árboles, de la necesidad de zonas verdes. Necesidad de mantener limpia la calle,… o El aula: manteniendo siempre un ambiente ordenado y limpio, recogiendo el material después de cada actividad. o Separación en distintas papeleras para reciclado de papel, restos orgánicos, plásticos,… o Medidas para ahorrar agua: no dejar grifos abiertos,… 

Coeducación. o Que todos los niños y niñas pasen por todos los rincones. o El uso no sexista de los juguetes. o La ejecución de roles indistintamente dentro del juego simbólico. o Distribución de responsabilidades y cargos, indistintamente para unos y otras. o Dar el mismo tratamiento a niños y niñas a la hora de alagar o regañar. o Contar cuentos en los que los protagonistas no sean siempre niños, sino que sean también niñas, realizando acciones propias de heroínas. o Presentar modelos reales de mujeres que ejercen trabajos tradicionalmente masculinos (policía, jueza ,arquitecta, marinera ,…).



La educación del consumidor y del usuario. Se concreta en actividades como: o Consumo de menos golosinas. o Uso y cuidado de los materiales de desecho. o Invención y construcción de juegos y juguetes para evitar la excesiva dependencia de juegos comercializados. o Uso responsable de recursos naturales: el agua. o Diálogos, charlas sobre objetos que traen al cole y que ven en la TV,..

3.3.1. Orientaciones didácticas El tratamiento de la educación en valores se regirá por los siguientes criterios y orientaciones didácticas:  Sensibilizar a los familiares de la necesidad de mantener una línea de coherencia entre los aprendizajes realizados en la escuela y en la familia, así como entre los distintos componentes del equipo docente.  Planificar actividades extraescolares teniendo presentes los distintos intereses de los alumnos/as.  Plantear juegos cooperativos en el aula, evitando aquellos que exigen la expulsión de jugadores o la existencia de ganadores y perdedores.  Asegurar la realización de actividades de enseñanza-aprendizaje relacionadas con la vida cotidiana de los alumnos/as.  Facilitar el aprendizaje mediante actividades que conecten con los conocimientos previos de los alumnos/as.

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 Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar problemas, situaciones y acontecimientos en su globalidad pero dentro de un contexto.  Fomentar el trabajo en equipo y el diálogo como forma de resolución de conflictos, ayudando a los alumnos a verbalizar el conflicto, identificar sus causas y a buscar colectivamente soluciones al mismo/a.  Introducir la autoevaluación como una actividad cotidiana el aula, mostrando a los alumnos/as cómo detectar y corregir sus posibles errores por sí mismos/as en cada tarea.  Utilizar formas de agrupamiento flexibles para los juegos y actividades que rompan las dinámicas de segregación que puedan ocurrir en el aula.  Establecer una relación comunicativa que permita hacer reflexiones en diferentes contextos sobre el respeto y la aceptación de los otros.  Reflexionar sobre los cuentos tradicionales, canciones, etc., con el fin de buscar alternativas que rompan los estereotipos.  Proporcionar indicaciones detalladas sobre cómo realizar las actividades propuestas, sin conducirlas directamente ni intervenir excesivamente en ellas.  Favorecer que diferentes alumnos/as asuman la dirección y liderazgo de tareas colectivas de investigación o creaciones en grupo tales como pequeños proyectos, salidas, confección de murales…  Crear espacios de decisión individual y adopción de responsabilidades en actividades en solitario.  Ofrecer a los alumnos/as ejemplificaciones y modelos de conducta que rompan con los roles establecidos y eviten la segregación de los alumnos/as desfavorecidos.

3.4.- ACTIVIDADES. Destacamos aquí las actividades relacionadas con las familias y con el profesorado: 3.4.1. Actividades relacionadas con las familias. Abarcan: 1. Participación de tipo presencial. - Tutorías, reuniones, entrevistas, encuentros espontáneos, especial colaboración en el periodo de adaptación y en casos de niños con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, encuentros formativos (escuela de padres, seminarios, mesas redondas,…), salidas y excursiones, fiestas, participación en rincones y talleres, colaboración en fiestas y actividades complementarias, etc.… 2. Participación de tipo no presencial. -

“Los cupones del hogar”, “Un desayuno sano”,… para trabajar los hábitos de higiene, alimentación, autonomía,…

Colaboración en distintas actividades desde casa (aportación de materiales, encuestas, comunicados, préstamo de libros de la biblioteca, etc.…) 45

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3. Participación de tipo institucional. Ésta se lleva a cabo a través de la AMPA y del Consejo Escolar.

3.4.2. Actividades relacionadas con los alumnos/as. Las actividades tendrán un enfoque globalizador. Serán lúdicas y motivadoras. Partiremos del nivel de conocimientos de nuestro alumnado, de la participación de todos, tendremos en cuenta sus intereses, realizaremos actividades individuales, de pequeño grupo (rincones), de grupo clase (talleres, asambleas,…) y de gran grupo (salidas, representaciones,…).Del mismo modo, estas actividades serán secuenciadas de menor a mayor dificultad.  ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS/MOTIVACIÓN. Asambleas, láminas, presentación de materiales, caja de las sorpresas, carteles,…  ACTIVIDADES DE SONDEO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. Entrevistas, conversaciones, lluvia de ideas, verbalización espontánea y libre,…  ACTIVIDADES DE RUTINAS DIARIAS. Elegir al encargado/a, pasar lista poner el día de la semana, tiempo atmosférico, estación, bits de inteligencia, protagonista semanal, relajación, hábitos de aseo e higiene,…  ACTIVIDADES DE DESARROLLO. Actividades colectivas generadoras. Canciones, cuentos, títeres, teatro, presentación de materiales (regletas, bloques, lógicos…), adivinanzas, trabalenguas, poesías, juegos con el lenguaje (inventar frases, palabras, dividir palabras y frases con palmadas, construcción y lectura de pictogramas…), etc.… Actividades en rincones. Son actividades que llevaremos a cabo en los distintos rincones, teniendo en cuenta que podrán adaptarse dependiendo de la unidad didáctica que estemos trabajando. -Rincón de juego simbólico: Actividades-tipo: Representación de situaciones y asumir roles (papás, mamás, médicos, peluqueros/as, compra-venta de alimentos…), clasificación de objetos, medición y comparación de alimentos, ingredientes, etc.… -Rincón de lógico-matemáticas: Actividades-tipo: Clasificación de figuras atendiendo a uno o más atributos, componer imágenes, hacer puzzles, realizar seriaciones, composiciones, clasificaciones, descomposición de números,…jugar al parchís, oca, dominó,…etc.… -Rincón de las construcciones: 46

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Actividades-tipo: Arrastrar, alinear, amontonar, apilar, encajar,…construir casas, coches, castillos, carreteras, caminos, etc…

enroscar,

-Rincón del artista: Actividades-tipo: dibujar, picar, recortar, colorear, componer, estampar, modelar con plastilina, etc… - Rincón de las letras y del trabajo individual: Actividades-tipo: Realización de fichas alusivas a las distintas unidades didácticas . Lectura de imágenes y palabras, narración de cuentos a compañeros/as, asociar letras para formar palabras teniendo como modelo tarjetas del vocabulario de las distintas unidades didácticas, secuenciar historias, percepción de detalles ocultos, descubrir diferencias entre dos imágenes, inventar historias a partir de dibujos,… -Rincón de informática: Actividades-tipo: Juegos de colocar formas, de asociación, rompecabezas, numeración, coloreado, actividades de texto,… Actividades en talleres - Taller de lectoescritura/grafomotricidad (“Jugamos con las letras”): Actividades-tipo: discriminar y reproducir letras, reseguirlas con el dedo, los pies, recortar palabras del periódico, fichas de vocales, distintos tipos de trazos, formar y leer pictogramas,… - Taller de psicomotricidad: Actividades-tipo: actividades de expresión corporal, juegos populares, circuitos, actividades dirigidas con distintos materiales, etc. - Taller de cuenta-cuentos: Actividades-tipo: escucha atenta, preguntas sobre lo ocurrido, coloreado de personajes, utilización de las técnicas de G. Rodari (cambiar el final del cuento, los personajes, objetos, qué pasaría si…),… - Taller de plástica: Actividades tipo: realizar murales, dibujar en papel continuo, utilizar diferentes técnicas, realizar actividades con materiales de desecho,… - Taller de música: Actividades-tipo: reconocer distintos tipos de sonidos, utilización de instrumentaos musicales, cuentos musicales, trabajar las cualidades del sonido,… - Taller de cocina: Actividades-tipo: elaborar recetas sencillas, manipular alimentos, medir y pesar sustancias, representar lo realizado a través de secuencias temporales,…  ACTIVIDADES FINALES. Asambleas de comunicación, realización de cuadernillos con fichas de la unidad, murales,… 

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN. 47

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Desarrollaremos actividades que respeten las características propias y el ritmo de aprendizaje, maduración y desarrollo de cada uno de los alumnos. Serán actividades que refuercen el aprendizaje de unos y amplíen las de otros, teniendo en cuenta que unas mismas actividades podrán ser consideradas como de refuerzo en un contexto escolar y como ampliación en otro. Ej.: Adaptación del trabajo individual.- simplificación o ampliación de los contenidos trabajados en fichas, actividades manipulativas y sensoriales, puzzles con más o menos piezas, programas de ordenador más o menos complejos,…  ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Las actividades complementarias propuestas por el claustro de profesores/as son las siguientes: Primer trimestre: -Fiesta de otoño:  Organizar un mercado con frutos del otoño. -Día de la No-Violencia de Género (25 Noviembre).Lo celebramos con distintas actividades cada curso. -Día de la Constitución:  Elaboración de una tarta para celebrar el aniversario de la Constitución. La tarta es elaborada por los niños/as junto a su maestra/o.  Confeccionar un cuento con algunos artículos de la Constitución. Colorear y llevar a casa. -Fiesta de Navidad:  

Representación de teatro y títeres por parte de los padres. Villancicos Navideños. Todos los cursos preparan un villancico para la fiesta de Navidad.

Segundo Trimestre: -Día de la Paz y la No Violencia:  Realizar actividades adecuadas a la edad de nuestro alumnado referente al tema.  Rodear el edificio del colegio mientras se escucha una audición musical, llevando en la mano una paloma de papel.  En el patio, cantar y jugar con globos blancos. -Día de Andalucía:  Realizar una bandera con los colores de la bandera andaluza. En el patio escuchar el himno de Andalucía y ondear las banderas.  Desayuno andaluz organizado por la AMPA “La Laguna”.  Fiesta en el patio con música y globos blancos y verdes. -Fiesta de Carnaval:

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Desfile de disfraces en el SUM. Pasacalles por los alrededores del colegio con la ayuda de las madres y padres que quieran acompañarnos. Piñata y Fiesta de disfraces en el patio. Baile.

Tercer Trimestre: -Día del libro: Se realizará en colaboración con el Ayuntamiento y además se organizarán otras a nivel de centro que variaran cada curso. -Día del Medio Ambiente: Se realizará en colaboración con el Ayuntamiento. -Despedida de Fin de Curso: 

Semana cultural dedicada a: juegos populares, fiesta del agua y distintos talleres (maquillaje, globoflexia), fiesta infantil con castillos hinchables etc.…



Acto de graduación de los alumnos/as de 5 años que dejan la escuela. El acto se realizará en el patio o SUM para todos los padres y madres que quieran asistir. En él se entregarán diplomas y bandas de graduación. El tutor/a hace entrega de un obsequio de recuerdo a cada niño/a.



Fiesta en la clase con comida en común. Cada niño/a aporta algo a la comida que se realiza en cada clase a la hora del desayuno. La comida consiste en sándwiches, patatas fritas, aceitunas, refrescos, zumos, etc.



Actividades de convivencia: padres/madres, niños/as, maestros/as.

OTRAS PROPUESTAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Actividades en colaboración con el Ayuntamiento: Nuestro Centro está abierto a las actividades que organiza el Ayuntamiento. Estas actividades serán comunes a los tres niveles a no ser que se especifique un nivel. La relación de actividades son las siguientes: Programa de Radio para los niños/as de 5 años. Proyecto de literatura infantil a través del teatro, cuentos y cine. Estas actividades se enmarcan dentro del programa de actividades educativas en horario escolar.  

Actividades de la AMPA. La AMPA “La Laguna” organiza para el presente curso actividades complementarias y extraescolares en colaboración con el Centro y a propuesta del Claustro de Profesores. Las actividades complementarias se realizan teniendo en cuenta las Unidades Didácticas y la temporalización.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Primer Trimestre: Frutos del otoño: Las madres que se ofrezcan voluntarias colaborarán en organizar un mercado de frutos del otoño. Ayudarán a pelar y partir nueces, castañas, uvas, naranjas, manzanas y cacahuetes. Colaborar con los maestros/as para distribuir los frutos cuando los niños/as lleguen al puesto. Merienda de Navidad: Organizar una merienda con los productos típicos de la navidad, café y chocolate. Cada madre o padre aporta voluntariamente un dulce navideño, a ser posible casero, y toda la comunidad educativa participa en la merienda. También se realizarán algunas actividades de tipo lúdico.

Segundo Trimestre: Desayuno Andaluz: Con motivo del día de Andalucía organizar un desayuno típico andaluz. El desayuno consiste en pan con aceite, manteca “colorá” o mantequilla y leche o cola-cao. Todos los niños y niñas del Centro se reúnen en las mesas que se colocan en el porche del colegio. Fiesta de Carnaval: Colaborar con los maestros/as en el pasacalle por los alrededores del Centro. Marzo. Llega la primavera. Actividades a concretar. Abril. Mes del libro. Actividades a concretar. Se comenzará el día 2 con la celebración del libro infantil y acabará el 23 con el día internacional del libro. Tercer Trimestre: Actividad de Piscina: La AMPA colabora en esta actividad aportando fondos para el autobús que nos lleva a la piscina. Semana lúdico/ Cultural: Colaborar con el claustro en la fiesta Fin de Curso.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Las actividades fuera de la localidad se realizaran en el tercer trimestre. El alumnado del nivel 3 años irá acompañado de un familiar. Nivel 3 años: Zoológico (Jerez). Nivel 4 años: Granja-Escuela (Campano u otra similar). Nivel 5 años: La Era (Chiclana) o similar. Estas actividades se realizarán entre los meses de Abril y Mayo, y, a excepción de los alumnos/as de tres años, que irán acompañados por algún adulto, el resto de los niveles lo hará acompañado sólo de sus tutores/as y el personal de apoyo que se estime conveniente.

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3.4.3. Orientaciones a tener en cuenta en el desarrollo de las actividades. Atendiendo a los principios pedagógicos adoptados, en el diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje se prestará especial atención a los siguientes aspectos: 

Comunicar al alumnado los objetivos que pretendemos desarrollar haciéndoles ver su significatividad.



Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en aula.



Presentar y explicar el contenido de las actividades a realizar y comprobar que el alumnado ha hecho una representación correcta de su contenido. En este ciclo es importante no dar nada por sabido o entendido de antemano.



Proponerles actividades de duración y dificultad adecuada que no generen cansancio, aburrimiento o desinterés hacia el objeto de aprendizaje.



Realizar determinadas actividades que posibiliten la observación directa e indirecta, la manipulación y la experimentación y utilizarlas, entre otras funciones, como punto de partida a la hora de establecer relaciones entre los nuevos contenidos que tenemos programados y los conocimientos/aprendizajes previos que el alumnado ya tiene interiorizados en su estructura cognoscitiva.



Utilizar el descubrimiento como uno de los recursos de partida a la hora de desarrollar los nuevos aprendizajes que tenemos programados en la unidad didáctica.



Utilizar la memoria comprensiva a la hora de recordar lo que el alumnado ya ha aprendido y que, posteriormente, será la base a partir de la cual iniciaremos nuevos aprendizajes de la unidad didáctica. Recurrir a la memoria mecánica para trabajar determinadas actividades específicas.



Trabajar los conceptos temporales partiendo de situaciones en las que el alumnado pueda comprender claramente acciones ocurridas en el pasado, en el presente o que puedan suceder en el futuro y evitar otras que puedan confundirse con antes y después; para ello, aprovechar hechos significativos del entorno próximo, pequeñas conversaciones, excursiones, rutinas escolares, etc.



Realizar las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta tres momentos: a) Antes de empezar: actividades previas para poner en contacto al alumnado con el objeto de aprendizaje, motivarlo y despertar su interés, activar los conocimientos y experiencias previas, y, si es necesario, introducir aquellos aprendizajes que les permitan poder realizar la actividad. b) Durante la realización: actividades didácticas destinadas a adquirir los nuevos conocimientos, detectar las posibles dificultades e intentar resolverlas. En todo momento se procurará mostrar a los alumnos la funcionalidad de lo aprendido. c) Después de la realización: actividades posteriores para consolidar los aprendizajes adquiridos, reforzar aquellos en los cuales han tenido más dificultades o ampliar los que ya ha adquirido por tener unas capacidades o unos conocimientos previos que se lo permiten.



Desarrollar en la medida de lo posible actividades que puedan ser evaluables por el docente y por el propio alumnado, para, si es necesario, poderlas reajustar permanentemente, analizando sus dificultades, expectativas y los resultados obtenidos. 51

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

Utilizar el juego como actividad motivadora y recurso didáctico habitual, procurando realizar tipos de juegos variados y no competitivos.



Utilizar el juego dirigido como instrumento educativo para: a) Trabajar, a partir de su práctica, las intenciones educativas que establezcamos en torno a cada alumno individualmente y en torno al grupo. b) Observar como es cada alumno/a y como funciona el grupo, sus habilidades y limitaciones, como responde delante de las dificultades, su postura, interés en la participación, respeto a las normas, cambios de actitud, disposición ante los propios errores y los de los demás, etc.

3.5. COMPETENCIAS BÁSICAS

3.5.1. Definición, características y finalidad de las competencias básicas. Las competencias básicas aparecen en la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo (LOE). En su Capítulo III (“Currículo), artículo 6.1. se dice que “se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación”. También en su Título Preliminar, Capítulo II (“La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida”), artículo 5.4 se menciona que “…corresponde a las Administraciones Públicas promover ofertas de aprendizajes flexibles que permitan la adquisición de competencias básicas,…”. Así mismo, en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA), en su Título II (Las Enseñanzas), Capítulo 1 (El currículo), artículo 38, se hace alusión a las competencias básicas de las enseñanzas obligatorias. La inclusión de las competencias básicas al currículo supone un enriquecimiento del modelo actual de currículo que pretende destacar la importancia de aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles considerados desde una perspectiva integradora y orientada a la aplicación de los saberes adquiridos en la vida cotidiana. Dichas competencias, por tanto, no deben interpretarse como si fuesen aprendizajes mínimos comunes, sino que se incorporan junto a otros elementos (objetivos, contenidos, criterios de evaluación,…), de acuerdo con la estructura del diseño curricular de nuestro sistema educativo. Aunque no se hace mención expresa a las competencias en la etapa de Educación Infantil, sin duda, se están trabajando continuamente y desde siempre en los centros. Podemos definir las competencias básicas como los recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) que tiene una persona para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de las competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena, y se desarrollarán a lo largo de ésta como parte de un aprendizaje. Dichas competencias se caracterizan por: - Estar al alcance de todos y todas. - Ser comunes a muchos ámbitos de la vida. - Ser útiles para seguir aprendiendo. - Integrar distintos tipos de contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes,…). -Aplicarse en un proceso de operaciones mentales complejas, cuyos esquemas de pensamiento permiten determinar y realizar acciones adaptadas a la situación. 52

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- Se adquieren a través de experiencias educativas diversas, de la resolución de tareas. En cuanto a la finalidad de las competencias básicas podemos decir que, por un lado, permite a la persona integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulte necesario en diferentes situaciones y contextos; y por otro, orientar la enseñanza y mejorar el currículo de cada uno de los centros, inspirando las distintas decisiones relativas al proceso de Enseñanza/Aprendizaje. 3.5.2. Tipos de competencias básicas. Las competencias básicas seleccionadas por el MEC son ocho:  Competencia en comunicación lingüística.- Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.  Competencia matemática.- Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.- Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en los aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, higiene, consumo,…) y para interpretar el mundo.  Competencia digital y tratamiento de la información.- Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimientos. Incorporar diferentes habilidades (acceso a la información, transmisión en diferentes soportes, utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse, etc.…).  Competencia social y ciudadana.- Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.  Competencia cultural y artística.- Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.  Competencia para aprender a aprender.- Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Dicha competencia está relacionada con la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), lo que se puede hacer por uno mismo y lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos, la motivación, la confianza en uno/a mismo/a y el gusto por aprender. 53

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 Competencia para la autonomía e iniciativa personal.- Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

3.5.3. Actividades para el desarrollo de las competencias básicas en Educación Infantil. Para lograr la consecución de las capacidades es necesario definir un conjunto de actividades que, sobre la base de los distintos elementos curriculares, proporcionen a los alumnos/as determinadas experiencias de la realidad. Lo cierto es que, en Educación Infantil, se trabajan todas las competencias prácticamente en todos los momentos de la jornada, por lo que con una misma actividad se trabajan varias competencias. De todas formas, resaltamos cada una de las competencias y algunas de las actividades que la desarrollan y potencian.  Competencia en comunicación lingüística. Actividades:    



       

Conversaciones libres y dirigidas, lluvia de ideas, saludos y despedidas, responder a preguntas sobre los gustos y preferencias personales (protagonista semanal),… Verbalización de acciones (pasar lista, poner el tiempo, …) Ejercicios bucofaciales, fonoarticulatorios, linguodentales,… Actividades en los distintos rincones, sobre todo, en el rincón de las letras: inventar historias, contar historias a los compañeros/as, secuenciar imágenes, leer y recitar las poesías trabajadas, jugar con las marionetas, tarjetas del vocabulario,… En el rincón de juego simbólico: evocación de hechos, representación de imágenes, verbalización de acciones, situaciones,… Actividades en los distintos talleres: psicomotricidad, música, plástica, del cuento,…: decir qué nos ha gustado más/menos de la sesión, utilizar los recursos básicos de expresión del propio cuerpo (risas, llantos, sonrisas,…), inventar características para los personajes, inventar comparaciones, cambiar el final del cuento, leer frases con pictogramas, jugar con las palabras (palabras encadenadas, buscar una palabra que empiece por…),… Canciones, trabalenguas , adivinanzas, retahílas, poesías, … Descripción de objetos (bloques lógicos, fotografías, láminas, murales,…). Expresión de palabras en lengua extranjera: los colores, saludos y despedidas, días de la semana,… Expresiones formales: por favor, gracias, buenos días,… Verbalizar lo realizado durante la jornada. Utilizar las normas que rigen el intercambio lingüístico: escuchar, responder, preguntar, guardar turno,… Escribir el nombre del encargado/a en la pizarra y ver qué vocales tiene. Etc…

 Competencia matemática. Actividades: 54

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 Colgar los abrigos en las perchas (correspondencia término a término).  Contar cuántos niños/as hay en la clase y cuántos faltan.  Contar los días de la semana.  En el rincón de la casita: clasificar los cubiertos en el cubertero (cucharas con cucharas, tenedores con tenedores,…), colocar cada taza con su plato del mismo color, clasificar la fruta, representar situaciones de compra-venta trabajando medidas, cantidades, conceptos como “más que/menos que”, “igual que”,…  Construir torres con las piezas y ver cuál es más alta, más grande. … la carretera más larga, más corta,…  Clasificar los bloques lógicos según el color, la forma, el tamaño,…  Repartir los lápices a los compañeros/as (correspondencia término a término).  Secuenciar imágenes e historias para trabajar la estructuración temporal.  Juegos de expresión corporal, juegos populares, actividades dirigidas,… para trabajar la estructuración espacial.  Actividades de psicomotricidad con aros de colores, agruparnos de 1 en 1, de 2 en 2,… en diversos juegos,…  Realizar puzzles y trabajar las formas, el espacio,…  Repasar con el dedo algunos números, reseguirlos, contar cantidades, asociarlos con una cantidad determinada,…  Jugar a la oca, al parchís,…  Hacer seriaciones con los ensartables.  Fichas de grafías de números, formas geométricas, colores,  Hacer trasvases con la arena o agua para trabajar la medida, conservación de la cantidad, repartos, conceptos matemáticos,…  En el taller de cocina: manipular ingredientes, contarlos, repartir, medir, contar, representar gráficamente las medidas y alimentos,…  Etc…  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta competencia la trabajamos a través de todas nuestras acciones. Continuamente el niño/a está interactuando con el mundo a través de las personas y objetos que lo rodean. Actividades:  Manipular, coger, tirar, estirar, mover, explorar, experimentar,…  Separar los restos orgánicos, papeles y plásticos en las distintas papeleras de la clase.  Observar y llevar a cabo el seguimiento de una planta (partes, qué necesita, crecimiento,…).  Dialogar sobre el respeto a las plantas y los animales.  Recoger hojas en otoño para ver sus características.  Actividades relativas a las distintas estaciones (características, prendas apropiadas, cambios en el clima,…).  Realizar salidas (observar, recoger muestras,…)  Actividades en el taller de las experiencias (jugar con los imanes, mezclar líquidos,…).  Observar y comentar láminas sobre acciones correctas e incorrectas relativas al cuidado de las plantas, animales, otras personas,…  Advertir los peligros derivados de la mala utilización de algunos objetos (tijeras, punzones, herramientas, planchas,…).  Actividades relacionadas con la educación para la salud (hacer deporte, lavarse los dientes, asearse,…).  Llevar a cabo medidas para ahorrar agua (tirar de la cisterna sólo cuando es necesario, no dejar el grifo abierto, no desperdiciar el agua,…). 55

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

 Conocer y respetar las normar de educación vial.  Etc…  Competencia digital y tratamiento de la información. Actividades:  Manejar el ratón y utilizar el ordenador.  Realizar diferentes juegos con el ordenador (de letras, números, emparejar, colorear,…).  Ver vídeos relacionados con las distintas unidades didácticas que estemos llevando a cabo.  Recopilar información a través de búsqueda en libros, preguntas a las familias,…  Preparar y comunicar noticias a través de un televisor de cartón.  Radiar noticias.  Etc…  Competencia social y ciudadana. Actividades:  Actividades relacionadas con las normas que rigen el intercambio lingüístico: escuchar, responder, guardar turno,…  Expresiones formales: por favor, gracias, buenos días,…  Actividades relacionadas con los temas transversales.  Dialogar sobre los derechos y deberes de los ciudadanos/as  Representar situaciones y dramatizarlas.  Recordar , verbalizar e interiorizar las normas de clase: levantar la mano para hablar, tirar los papeles a la papelera, escuchar a la persona que habla, no correr por la clase, respetar el trabajo de los demás, ayudarnos en las cosas que más nos cuestan,…  Dialogar para resolver los conflictos.  Trabajar la coeducación a través de fichas, juegos populares, dar las mismas responsabilidades a niños y niñas, tratar y hablar de igual forma a alumnos y alumnas,…  Respetar y conocer las normas de educación vial.  Conocer acciones que favorecen el medio ambiente.  Realizar pequeñas campañas electorales para votar un color, un personaje,…  Cuidar y fomentar la afectividad del niño/a: prestar atención a sus necesidades, que se siente querido, comprendido, escuchado,…  Actividades que refuercen el compañerismo, la amistad, la igualdad,…  Actividades relacionadas con el encargado/a del día para trabajar la responsabilidad (pasar lista, repartir el material, limpiar las mesas,…)  Etc…        

Competencia cultural y artística. Actividades: Memorizar y recitar poesías, trabalenguas,… propias de nuestra zona. Representar y bailar bailes populares. Aprender juegos populares de nuestra tierra. Visitar algún monumento, castillo,… Identificar escritores, pintores, … Trabajar los bits de inteligencia. Participar en las fiestas populares (carnaval, día de Andalucía,…).

 Competencia para aprender a aprender. Actividades: Esta competencia se trabaja a través de todas las actividades enunciadas. Para ello es fundamental que:  Las actividades sean motivadoras.  Los temas sean cercanos al niño/a, a sus gustos y preferencias. 56

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E.E.I. “Menéndez Pidal”

 Que el propio alumno participe activamente en todo el proceso.  Desarrollemos la autonomía, autoestima, motivación, confianza en uno mismo, gusto por aprender,…  Tengamos en cuenta los conocimientos previos de nuestros/as alumnos/as.  Etc…  Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Actividades: Esta competencia está íntimamente relacionada con la anterior. Pretenderemos desarrollar la autonomía física, moral e intelectual del niño/a a través de actividades como:  Ejercicios psicomotrices.  Potenciar que realice acciones solo: abrir la mochila, subirse el pantalón, recoger sus cosas, guardar el material,…  Desarrollar el lenguaje.  Fomentar la toma de decisiones (elegir el rincón, la actividad, cuándo quiere cambiar de rincón, qué color elegir,…)  Favorecer los conflictos cognitivos, el razonamiento libre o guiado.  Actividades que impliquen exploran, manipular, reflexionar, comparar, …  Trabajar las normas y hábitos.  Etc…

3.6. RECURSOS Y MATERIALES. En el equipo educativo seleccionaremos los materiales en función del currículo, de la edad de alumnos / as de la situación de aprendizaje. Además, serán variados, polivalentes y estimulantes, permitiendo la manipulación, observación y construcción. A continuación se expone una posible clasificación de los recursos didácticos, teniendo en cuenta que muchos materiales pueden incluirse en varias categorías.

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

CLASIFICACIÓN

AMBIENTALES

Elementos que ofrece el entorno

Profesores/as RECURSOS PERSONALES

Equipos psicopedagógicos

Familias y otros

Mat. Curricular (*1)

MATERIALES

Mat. Didáctico (*2)

Mat. Instrumental

Duradero Pinceles, tijeras, punzones, brochas,…

Fungible Folios, lápices, pegamento, grapas…

(*1) Los materiales curriculares son los instrumentos que nos ayudan en la toma de decisiones que tenemos que realizar respecto al proceso de E/A y abarcan:

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E.E.I. “Menéndez Pidal”

MAT. CURRICULAR

Mat. De carácter Normativo

- D.C.B. - Reales decretos - Decretos - Órdenes - T.T.T.T. - Etc…

Mat. orientadores

Guías Generales Guías para A.C. Etc…

Mat. ejemplificadores

Guías didácticas. Revistas educativas. Mat. Curricular de J.A. y M.E.C.D. Mat. Elaborado por profesorado y los C.E.P.s Etc…

(*2) Los materiales didácticos se utilizan con frecuencia para designar aquellos materiales diseñados y fabricados con finalidades educativas. Sin embargo, utilizaremos ese concepto con un criterio más amplio, ya que en esta etapa educativa hay muchos objetos no creados o diseñados con finalidad educativa didáctica que son de enorme utilidad para ayudar al niño en su proceso de desarrollo. -

Materiales para el juego simbólico: telas, bisutería, ropa, cocinitas, muñecas, teléfonos, guiñol o teatro de títeres,… Materiales que desarrollan el pensamiento lógico-matemático: material para ordenar, comparar, seriar, clasificar, asociar,… como bolas de ensartar, dominós, juegos de mesa, rompecabezas, bloques lógicos, ábacos, regletas, juegos de orientación espacial, de volúmenes… Material de manipulación, observación y experimentación: recipientes y botes para mezclar, llenar, colar, medir,…; bloques de madera, de goma-espuma, piezas de plástico tipo ladrillo, fichas encajables, lupas, imanes, … Material para el desarrollo de la expresión psicomotriz: aros, globos, pelotas, cuerdas, colchonetas, picas… Material de expresión plástica: pintura de dedos, ceras, rotuladores,… Material para el desarrollo del lenguaje oral y escrito: colecciones de imágenes (fotos, postales, revistas,…) láminas murales, libros de imágenes y literatura infantil, tebeos, tarjetas con el vocabulario de las unidades, poesías, adivinanzas, canciones, pictogramas,… Materiales de desecho: cartón, telas, envases, botes, botellas,…

Material informático y audiovisual: programas de ordenador, diapositivas,…

Plan de centro -

E.E.I. “Menéndez Pidal”

Material para la higiene y la alimentación: jabón, toalla, servilletas,… Material para el desarrollo de expresión musical: botes, latas, cascabeles, panderetas, timbales, triángulos, chinchillas,…

En general, tendremos en cuenta los siguientes aspectos esenciales en relación a los materiales:

SELECCIÓN DEL MATERIAL Se atenderá en mayor medida a la calidad que a su cantidad, y tendremos en cuenta los siguientes criterios: 1. Criterios excluyentes: Peligrosidad física y/o psíquica, tóxicos, cortantes, discriminatorios, que fomenten la competitividad desmedida, la violencia, los instintos destructivos,… 2. Criterios generales de inclusión: estéticos, prácticos, sólidos, adecuados al momento evolutivo del niño, que desarrollen diferentes capacidades,… 3. Criterios pedagógicos de inclusión: que faciliten nuestra finalidad didáctica, estimulen la imaginación y sean motivadores, que adapten el objetivo y contenido de aprendizaje, etc. DISPOSICIÓN, USO Y CONSERVACIÓN DEL MATERIAL El profesorado del centro, para una adecuada manipulación de todos los materiales anteriormente descritos, deben asumir una serie de orientaciones con relación a cómo deben presentarse, usarse y conservarse para que sean rentables, eficaces y duraderos. Sería conveniente que los materiales estuvieran: 1. Accesibles y visibles. Intentaremos que los materiales estén a la vista y al alcance de los niños, salvo los que encierran peligrosidad o son frágiles. Si esto no sucede, ni se desarrolla la autonomía del niño ni su toma de decisiones propias con respecto a la actividad a realizar, pues, lo que el niño ve a medida que se va desplazando por el aula, es lo que va formando sus ideas y planes a la hora de realizar una actividad. Para hacer visible el material es aconsejable guardarlo en recipientes transparentes o hacerles una abertura de forma que pueda verse el interior de los mismos. Es indispensable poner los materiales al alcance de los niños, utilizando el suelo y estantes y mesas bajas. 2. Clasificados y etiquetados. Todos los materiales deben estar etiquetados y clasificados, para que, una vez utilizado el material por el niño, pueda devolverlo a su lugar de origen. De esta manera, se favorece los hábitos de orden, se promueven ejercicios constantes de clasificación por parte de los niños y se facilita el control y el conocimiento del estado del material por parte del grupo y del adulto. Además permite un análisis periódico y la toma de decisiones a nivel grupal, para mejorar la organización y la distribución de tareas. 3. Recogidos en contenedores. Es importante la elección de contenedores para cada tipo de material y en función de éstos pueden ser: bandejas, cajas, botes de plástico, cestos, etc. Un buen contenedor resalta el material y lo hace visible.

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E.E.I. “Menéndez Pidal”

4. Distribuidos por áreas o rincones. Los materiales deben estar distribuidos de forma que sitúen el material al alcance de los niños cuando lo necesiten, para ello, se subdividen los objetos repetidos y se distribuyen en zonas distintas del aula. Cada área o rincón de trabajo tendrá los materiales necesarios para llevar a cabo las actividades, y si se tiene que compartir material se situará en las zonas cercanas. 5. Conservación de los materiales. Se debe establecer con el grupo clase una serie de normas, entendidas como otro elemento educativo a tener en cuenta, sobre la conservación del material. Estas normas son las siguientes:     

Sacar progresivamente los materiales a lo largo del curso, explicando a los niños qué características tienen, sus posibilidades, su uso y conservación. Recordar por medio de carteles, dibujos o símbolos, las normas de conservación del material. Periódicamente se revisarán estas normas. Nombrar a un responsable. El docente, un niño o niña puede ser el responsable de la tarea de revisar periódicamente el material. Retirar el material deteriorado. Es importante que el grupo sea consciente del nivel de deterioro del material, ya que a partir de este conocimiento podrá poner medidas para que esto disminuya. Integrar en el horario de las actividades diarias un tiempo determinado para la recogida y distribución del material.

3.7. EVALUACIÓN.

Para el desarrollo de la evaluación hemos tomado como referencia las orientaciones reflejadas en la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. DEFINICIÓN Y FINALIDAD Entendemos la evaluación como una actividad básicamente valorativa, investigadora y facilitadora del cambio educativo, así como un elemento curricular de máxima importancia, ya que, a través de ella, realizamos la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/as y de la propia práctica educativa. Tiene como función obtener información para tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la práctica educativa para mejorar todo el proceso de Enseñanza/Aprendizaje. La evaluación en educación infantil pretende señalar el grado en que se van desarrollando las diferentes capacidades, así como orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. Tiene una evidente función formativa, sin carácter de promoción, ni de calificación del alumnado.

CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN La evaluación en esta etapa será global, continua y formativa, y tendrá como referente los objetivos establecidos para la misma. También tiene un carácter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: 61

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”



Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.



Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.



Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.



Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: -

Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN De entre los procedimientos de recogida de información, la observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. Las escalas de observación, fichas de seguimiento, los registros anecdóticos y el diario de clase, entre otros, son instrumentos que también nos serán de gran ayuda, aunque tampoco debamos olvidar las entrevistas con las familias, conversaciones con los niños/as, sus producciones, etc.… que nos proporcionan datos globales y pautas de actuación con cada uno de ellos. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PAUTAS DE OBSERVACIÓN EN EL 2º CICLO DE INFANTIL La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/as se realizará atendiendo a las siguientes pautas generales de observación: Desarrollo del esquema corporal 



Imagen corporal -

Global (niño/niña).

Segmentaria (partes del cuerpo).

Articulaciones.

Lateralidad dominante.

Percepción sensorial: -

Vista / Oído / Tacto / Gusto / Olfato. 62

Plan de centro 



E.E.I. “Menéndez Pidal”

Coordinación motora: -

Equilibrio en las posturas.

Equilibrio en los desplazamientos.

Organización espacio-temporal: -

Nociones espaciales (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás…).

Orden espacial (primero/último, en medio…).

Nociones temporales (velocidad, ritmo…).

Relaciones temporales (antes/después…).

Hábitos: -

Higiene corporal.

Autonomía en los actos cotidianos.

Alimentación.

Habilidades manipulativas: -

Disociaciones digitales.

Presión del útil sobre el papel.

Presión sobre utensilios.

Rasgar.

Picar.

Recortar.

Plegar.

Desarrollo afectivo 



Imagen de sí mismo/a: -

Expresión de sentimientos y emociones.

Confianza y seguridad en sí mismo/a.

Iniciativa y toma de decisiones.

Aceptación de pequeñas frustraciones.

Aspectos de la personalidad: -

Tímido/a – desenvuelto/a.

Tranquilo/a – nervioso/a.

Activo/a – pasivo/a.

Sumiso/a – rebelde.

Obediente – desobediente.

Miedoso/a – atrevido/a.

Agresivo/a – pacífico/a.

Afectivo/a – distante.

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

Desarrollo social 



Actitud hacia los compañeros y compañeras: -

Comunicación y relación con el grupo.

Participación en actividades y juegos.

Actitud hacia el maestro o maestra: -

Aceptación.

Solicitud de ayuda.

Llamadas de atención.

Dependencia con respecto al educador/a.

Actitud hacia el material: -

Uso adecuado del material.

Cuidado y orden del material.

Actitud hacia el juego: -

En solitario.

En grupo.

Espontáneamente con objetos.

Cambio continuo de juego.

Aceptación de las reglas de juego.

Actitud hacia las tareas escolares: -

Interés y colaboración en las tareas.

Adaptación al ritmo de clase.

Otras actitudes: -

Adaptación a nuevas situaciones.

Adaptación a rutinas diarias.

Autonomía en los espacios escolares.

DESARROLLO INTELECTUAL Expresión lingüística 



Comprensión oral: -

Comprensión de órdenes sencillas.

Compresión de explicaciones.

Comprensión de cuentos.

Ordenación de secuencias de cuentos.

Atención.

Discriminación auditiva: -

Palabras dentro de una frase. 64

Plan de centro



Sílabas que componen una palabra.

Fonemas aislados o dentro de palabras.

E.E.I. “Menéndez Pidal”

Expresión oral: -

Relato de historias.

Uso del lenguaje (fluidez, variedad…).

Pronunciación clara.

Concordancia género/número; número/persona.

Representación matemática 



Cualidades de los objetos -

Color.

Forma.

Tamaño.

Longitud.

Números y cuantificadores: -

Identificación de números.

Escritura de números.

Asociación número – cantidad.

Cuantificadores básicos.

Razonamiento lógico: -

Seriaciones.

Clasificaciones.

Resolución de problemas.

Expresión artística 



Expresión plástica: -

Dibujar, modelar, estampar…

Uso de técnicas y materiales plásticos.

Expresión musical: -

Discriminación de las cualidades del sonido: duración, tono, timbre…

Reproducción de ritmos.

Interés por las actividades musicales.

Expresión corporal y dramática: -

Expresión corporal.

Expresión gestual.

Comprensión del mensaje gestual. 65

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. En nuestra evaluación tendremos en cuenta varios aspectos: 

En relación a los alumnos/as: -

Nivel de desarrollo de las capacidades. Grado de consecución de los objetivos y contenidos propuestos. Grado de participación, interés y superación. Respeto y colaboración con los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º CICLO: ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1. Identifica, nombra y diferencia las distintas partes de su cuerpo, las de los otros y las representa en un dibujo. 2. Reconoce las funciones y posibilidades de acción que tienen las distintas partes del cuerpo. 3. Realiza las actividades con un buen tono muscular, equilibrio, coordinación y control corporal adaptándolo a las características de los objetos y a la acción. 4. Logra una cierta orientación espacial, entendiendo algunos conceptos básicos. 5. Identifica ciertas secuencias temporales de una acción. 6. Reconoce los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que puede experimentar con ellos. 7. Describe sus características personales atendiendo a los rasgos físicos. 8. Muestra actitudes de ayuda y colaboración. 9. Mostrar destrezas en las actividades de movimiento. 10. Participa con gusto en los distintos tipos de juegos y regula su comportamiento y emoción a la acción. 11. Acepta y respeta las reglas del juego establecidas para cada situación. 12. Muestra actitudes de colaboración y ayuda en diversos juegos. 13. Actúa con autonomía en distintas actividades de la vida cotidiana. 14. Colabora en el orden, limpieza y cuidado del aula y del centro. 15. Reconoce las situaciones de peligro y actúa adecuadamente ante ellas.

ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 66

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

1. Manipula de forma adecuada objetos del entorno y reconoce sus propiedades y funciones. 2. Agrupa y clasifica objetos atendiendo a alguna de sus características. 3. Ordena los objetos de una colección y expresa su lugar en la serie. 4. Utiliza la serie numérica para cuantificar objetos y realiza las grafías correspondientes. 5. Compara cantidades y utiliza correctamente los términos más o mayor, menos o menor, e igual. 6. Resuelve sencillas operaciones que impliquen juntar, quitar, expresar diferencia y repartir. 7. Ubica objetos en el espacio según el criterio dado e identifica su posición respecto a otro. 8. Reconocer algunas formas y cuerpos geométricos en los elementos del entorno. 9. Sitúa temporalmente las actividades diarias y algunos acontecimientos anuales. 10 Se interesa por las características, hábitat, cuidado y ciclo vital de algunos animales y plantas. 11. Reconoce algunos elementos del paisaje e identificar los cambios que se producen en el entorno próximo en función del tiempo y de las estaciones. 12. Actúa con respeto y colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y cuidados. 13. Identifica las relaciones de parentesco más próximas de los miembros de una familia. 14. Reconoce los diferentes oficios y servicios más significativos de la localidad. 15. Reconocer los diferentes medios de transporte y las normas más elementales de educación vial. 16. Identifica algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen nuestra Comunidad. 17. Actúa de acuerdo con las normas socialmente establecidas. 18. Analiza y resuelve situaciones conflictivas con actitudes tolerantes y conciliadoras.

ÁREA III: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Comunica por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades e intereses. 2. Escucha con atención y respeto las opiniones de los demás. 3. Participa en una conversación adecuadamente. 4. Relata o explica situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas realizadas e instrucciones de forma clara y coherente. 67

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

5. Realiza producciones orales en la lengua extranjera, integradas en la comunicación propia de la dinámica del aula, tanto en contexto cara a cara como en contexto virtual. 6. Reconoce el contenido esencial de textos orales breves en la lengua extranjera, que versen sobre temas próximos a sus vivencias, y se apoyen con gestos o una secuencia de imágenes. 7. Sigue instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas de aula, mediante respuestas verbales y no verbales. 8. Explica y escucha planes, propuestas de trabajo, proyectos, etc. y participa en ellos con interés. 9. Utiliza las formas convencionales del lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar las gracias, etc., y regular su propia conducta. 10. Discrimina auditiva y visualmente palabras, sílabas y fonemas. 11. Identifica las letras en nombres y palabras conocidas y usuales. Lee y escribe nombres, palabras y frases sencillas y significativas. 12. Muestra interés por jugar con las letras y escribir palabras utilizando mayúsculas y minúsculas. 13. Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo. 14. Identifica palabras habladas y escritas en la lengua extranjera, presentes en el entorno del alumno y que han sido previamente trabajadas en el aula. 15. Participa en la creación de sencillas historias y poesías, rimas, y otros juegos lingüísticos. 16. Comunica sentimientos y emociones espontáneamente por medio de la expresión artística. 17. Utiliza diversas técnicas plásticas con imaginación. 18. Identifica los colores primarios y sus mezclas. 19. Dibuja escenas con significado y describir el contenido. 20. Conoce las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. 21. Reproduce canciones y ritmos aprendidos. 22. Reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, característicos de la lengua extranjera, en canciones o rimas. 23. Se desplaza por el espacio con distintos movimientos ajustados a las acciones que realiza. 24. Muestra curiosidad por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno. 25. Muestra respeto y disposición positiva hacia la lengua extranjera, como medio de comunicación y vehículo de acercamiento a otras culturas. 68

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

La promoción de Ciclo del alumnado se realizará automáticamente, excepto cuando el tutor/a, profesor de pedagogía terapéutica y el EOE consideren apropiado hacer uso de la repetición extraordinaria en el nivel de cinco años justificado convenientemente y con la aprobación tanto de los padres como de la Inspección.

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E.E.I. “Menéndez Pidal”

EVALUACIÓN FINAL 3 AÑOS NOMBRE DEL ALUMNO/A…………………………………………………………………... FECHA DE NACIMIENTO……………………….TUTOR/A………………………………...

CONSEGUIDO

NO CONSEGUIDO

EN PROCESO

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Se relaciona con los compañeros y colabora en la resolución de conflictos. Expresa, controla y exterioriza las emociones. Acepta las normas de convivencia establecidas: respeta el turno de palabra, no interrumpe, colabora con los compañeros, recoge y comparte los juguetes, cuida el material, da las gracias, saluda,…. Desarrolla la coordinación motriz necesaria para los desplazamientos en espacios amplios y el equilibrio. Identifica las principales partes del cuerpo. Mantiene un ritmo de trabajo adecuado. Es limpio y ordenado en su trabajo y con el material. Necesita ayuda del profesor/a para realizar su trabajo Conocimiento del entorno Utiliza los conceptos de cantidad: 1, 2 y 3. Discrimina y utiliza los números 1, 2 y 3. Sitúa los ordinales primero y último. Utiliza y diferencia los cuantificadores: uno, muchos; uno, dos; muchos, pocos; todo, nada; Identifica y utiliza los conceptos de tamaño: grande, pequeño. Diferencia los conceptos de capacidad: lleno, vacío. Discrimina los conceptos de longitud: alto, bajo; largo, corto. Reconoce las formas circulares y la figura plana círculo. Reconoce las formas triangulares y la figura plana triángulo. 70

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E.E.I. “Menéndez Pidal”

Reconoce las formas cuadradas y la figura plana cuadrado. Diferencia las nociones espaciales: arriba, abajo; abierto, cerrado; dentro, fuera; cerca, lejos; delante, detrás; de frente, de lado, de espalda; encima, debajo. Conoce las dependencias del colegio y a las personas que hay en ellas. Identifica a los miembros de su familia. Reconoce diferentes prendas de vestir y su uso. Observa e identifica los cambios que se producen en el entorno natural en cada época del año. Reconoce los elementos más significativos de la calle: establecimientos públicos, tiendas de alimentación, semáforos, pasos de cebra y aceras. Diferencia las dependencias de una casa según la actividad que las caracteriza e identifica los elementos propios de ellas. Conoce las características externas de animales del entorno próximo o lejano: pelo, plumas, pico, alas… y su forma de desplazarse. Observa y diferencia las características externas de las plantas: flor, hoja, fruto, color, olor... Muestra respeto por los seres vivos. Identifica las características de distintos medios de transporte. Conoce algunos medios de comunicación: ordenador, televisión, teléfono, periódico y carta. Identifica algunas profesiones y sus instrumentos característicos. Lenguajes: comunicación y representación Comprende los mensajes orales. Expresa con un vocabulario claro y comprensible sus sentimientos y emociones. Muestra interés por mejorar sus producciones. Lee e interpreta frases con pictogramas de 71

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E.E.I. “Menéndez Pidal”

acciones, tarjetas de vocabulario,etc. Desarrolla una articulación adecuada del vocabulario en habla inglesa. Reproduce trazos guiados. Utiliza las técnicas de: arrugado, pellizcado, rasgado de papel; pintura de dedos, picado libre, recortado libre, picado entre líneas, coloreado con pincel, pegado, modelado, témperas, estampación. Memoriza e interpreta canciones siguiendo el ritmo. Distingue entre ruido y silencio. Identifica algunos instrumentos musicales. Identifica los ritmos musicales: lento, rápido. Discrimina los sonidos largos y cortos.

OBSERVACIONES: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Conil……….de Junio de 20…..

EL/LA TUTOR/A

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E.E.I. “Menéndez Pidal”

EVALUACIÓN FINAL 4 AÑOS NOMBRE DEL ALUMNO/A…………………………………………………………………. FECHA DE NACIMIENTO…………………..TUTOR/A…………………………………… NO EN CONSEGUI CONSEGUI PROCE DO DO SO Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Identifica y comunica sus sentimientos. Se relaciona con los compañeros/as resolviendo los conflictos mediante el diálogo. Es limpio y ordenado en su trabajo personal y con el material. Tiene autonomía en la realización de tareas. Mantiene un ritmo de trabajo adecuado. Acepta las normas de convivencia establecidas: respeta el turno de palabra, no interrumpe, colabora con los compañeros, recoge y comparte los juguetes, cuida el material, da las gracias, saluda,…. Identifica las diferentes partes del cuerpo, segmentos y órganos de los sentidos. Desarrolla los hábitos de higiene y alimentación. Desarrolla la coordinación motriz a nivel global y segmentario, así como el equilibrio. Conocimiento del entorno Identifica correctamente los números del 1 al 6 y los ordena. Sitúa los ordinales: primero, segundo, último. Se inicia en la suma. Reconoce los cuantificadores: — ninguno, — igual, diferente; — tantos como, — igual que, — más que, menos que; — mitad. Distingue las nociones de medida: — grande, mediano, pequeño; — más alto, más bajo; — ligero, pesado; — lleno, vacío; — ancho, estrecho; — más largo, más corto, — grueso, delgado. Identifica las nociones temporales: — mañana, noche; — antes, después; — ayer, hoy; 73

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E.E.I. “Menéndez Pidal”

— hoy, mañana. Discrimina las formas planas :círculo ,cuadrado , triángulo ,rectángulo ,óvalo . Reconoce e identifica los colores y sus diferentes tonalidades. Diferencia las nociones espaciales: — a un lado, a otro lado; — hacia un lado, hacia otro lado; — hacia delante, hacia atrás, — de frente, de espaldas, de lado, — cerca, lejos; — alrededor de, entre. Identifica y reconoce las dependencias del colegio y a las personas que hay en ella. Identifica a los miembros de su familia. Reconoce cambios en los elementos del entorno con las estaciones. Identifica los elementos característicos de la calle . Identifica diferentes tiendas según el producto que venden. Cuida y respeta los elementos del entorno. Conoce las normas de seguridad vial: — no bajarse de la acera, — cruzar con el semáforo en verde , — respetar las señales de tráfico ,etc. Clasifica los alimentos según su procedencia: frutas, verduras, carnes, lácteos , pastas etc. Reconoce diferentes tipos de vivienda según el entorno. Muestra curiosidad, respeto, precaución y cuidado hacia los animales y plantas. Conoce la importancia de los medios de transporte para la vida humana. Reconoce algunos medios de comunicación: televisión, prensa, carta, radio. Identifica diferentes profesiones, y reconoce herramientas relacionadas con ellas. Lenguajes: comunicación y representación Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido. Pronuncia y se expresa correctamente. Interpreta las ilustraciones. Participa en los diálogos entre varios respetando las normas que los rigen. Recita poesías, relata vivencias personales, reproduce y comprende adivinanzas, canciones, etc. Lee e interpreta frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario. Realiza trazos: — verticales y horizontales, 74

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

— en cruz y en aspa, — inclinados continuos, — semicirculares inferiores y superiores, discontinuos y continuos; — en espiral, circulares, — semicirculares hacia la derecha e izquierda. Aplica diferentes técnicas y materiales plásticos en la realización de un mural. Representa la figura humana a través del dibujo. Diferencia entre ruido / silencio / canción. Clasifica algunos instrumentos musicales: percusión, cuerda y viento. Discrimina los sonidos largos y cortos.

OBSERVACIONES: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Conil………. De Junio de…………..

EL/LA TUTOR/A

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

EVALUACIÓN FINAL 5 AÑOS NOMBRE DEL ALUMNO/A:………………………………………………………………. FECHA DE NACIMIENTO:………………………………………………………………… TUTOR/A:…………………………………………………………………………………….

CONSEGUIDO

EN PROCESO

NO CONSEGUIDO

Conocimiento de sí mismo y autonomía ppersonal Se relaciona con los compañeros y colabora en la resolución de conflictos. Identifica y comunica sus sentimientos. Acepta las normas de convivencia establecidas: guardar el turno de palabra, recoger y cuidar el material, compartir juguetes, normas de cortesía,… Utiliza adecuadamente los juguetes y utensilios de trabajo del aula. Desarrolla hábitos de higiene y limpieza. Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo y las articulaciones. Identifica los órganos de los sentidos. Coordina y controla sus movimientos tanto en equilibrio como desplazándose. Es limpio y ordenado con su trabajo. Realiza su trabajo de forma autónoma, sin ayuda del profesor/a. El ritmo de trabajo es adecuado. Acepta las reglas que rigen los juegos. Afianza su lateralidad. Utiliza, de forma adecuada el lápiz, la tijera y el punzón, evitando riesgos. Conocimiento del entorno Identifica y aplica números hasta nueve y ordinales hasta el noveno. Realiza la grafía los números del cero al nueve correctamente. Realiza operaciones de composición y descomposición de números del uno al nueve. Ordena los números de mayor a menor y viceversa. Realiza sumas y restas sencillas. Localiza objetos en función de su cercanía o lejanía. 76

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

Identifica los cuantificadores: — muchos, pocos, ninguno, — alguno, ninguno, — par, pareja, — uno más, uno menos, tantos como. Reconoce las nociones espaciales: — esquina, borde, centro; — izquierda, derecha; — en el medio. Diferencia y utiliza nociones temporales: — mañana, tarde, noche; — antes, ahora, después; — ayer, hoy, mañana, — días de la semana. Resuelve problemas sencillos. Emplea algunas nociones de medida . Distingue y utiliza las diferentes tonalidades de los colores. Se orienta y actúa de forma autónoma en las dependencias del centro. Observa su entorno y los cambios que en él se originan. Identifica los elementos de la calle, sus funciones y algunas normas básicas de seguridad vial. Conoce tipos de viviendas y las funciones de sus dependencias. Distingue entre los animales que se desplazan por tierra, mar y aire. Identifica los de medios de comunicación. Reconoce los medios de transporte. Reconoce profesiones y las asocia con herramientas e instrumentos de trabajo. Lenguajes: comunicación y representación Pronuncia y se expresa correctamente. Dialoga respetando las normas. Identifica y distingue letras y sus sonidos. Realiza correctamente el trazado de las vocales y de algunas consonantes. Cuida los libros y el material escolar. Utiliza las técnicas plásticas: recortado, picado, punteado, collage,… Representa la figura humana mediante el dibujo diferenciando segmentos. Disfruta con las canciones, las danzas y las audiciones musicales. Discrimina entre ruido, silencio, música y canción. Identifica algunos instrumentos musicales. 77

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Conil……..de Junio de 20……

EL/LA TUTOR/A

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS. Informaremos regularmente a los padres y madres o tutores legales sobre los progresos y dificultades detectados. Esta información tendrá un carácter cualitativo, en el que se resaltarán los progresos y los logros en los distintos ámbitos, más que las carencias y dificultades. La información será entregada por escrito, al menos trimestralmente, a las familias, y manteniendo con ellos tantas reuniones como sean necesarias.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Algunos de los aspectos a los que atenderemos son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre el alumnado, y entre éstos y el profesorado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 

En relación al proceso: -

Adecuación de los objetivos y contenidos. Validez de la secuenciación y organización de los contenidos y objetivos. Efectividad de las decisiones metodológicas adaptadas. 78

Plan de centro -

E.E.I. “Menéndez Pidal”

Adecuación de los recursos y materiales curriculares utilizados. Adecuación de la organización especio-temporal. Adecuación de los medios de atención a la diversidad que requiera el proceso de E/A. Ambiente del aula.



En relación a las familias: - Grado de participación e implicación en el proceso de aprendizaje del alumnado. - Muestra de interés. - Colaboración con la escuela y conservación de criterios. - Preparación del material necesario con sus hijos/as.



En relación a mi práctica educativa: -

Trabajo en equipo, coordinación y coherencia entre los educadores del ciclo respecto a los compromisos adoptados en el PC. Regularidad y calidad de la relación con las familias. Control y seguimiento de las variables que intervienen en el proceso. Creación de un ambiente de confianza, distendido y fluido. Estímulos, participación, disponibilidad, resolución de conflictos…

Las técnicas que utilizaremos para realizar esta evaluación será la investigación-acción en el aula así como la reflexión con el resto de compañeras del equipo de E.I.

4. - ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El objetivo del Plan de Atención a la Diversidad (PAD) es recoger las medidas curriculares y organizativas que se planifican en el centro escolar para dar respuesta al alumnado escolarizado que presenta necesidades educativas especiales (ACNEE, de compensación educativa, con dificultades de aprendizaje o en situaciones de desventaja social). Nuestro centro en concreto es el que más alumnado de este tipo recibe de la localidad, puesto que contamos con la figura de la monitora de educación especial y el edificio está diseñado sin barreras arquitectónicas. Este PAD implica a toda la comunidad educativa, y en especial al profesorado, para proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad. Para ello es imprescindible la coordinación y colaboración entre todos los profesionales que intervienen, así como una adecuada organización de los recursos humanos y materiales del centro. Por tanto, podemos concretar que los OBJETIVOS principales de nuestro PAD, son:    

Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje. Facilitar al alumnado con n.e.e. una respuesta adecuada y que le permita alcanzar un mayor desarrollo personal y social. Establecer cauces de coordinación entre los diferentes profesionales que intervienen. Optimizar los recursos personales y materiales del centro. A nivel legislativo, el contenido del PAD se apoya en la siguiente legislación:

-La Orden de 25 de Julio de 2008 (por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía) no 79

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

contempla la atención a la diversidad en la etapa de Educación Infantil, pero, sin duda, es un aspecto más de la labor docente que desarrollamos en nuestro centro. - Nuestra atención tenderá a una educación personalizada sustentada en los principios de Equidad, Inclusión y Normalización que defiende la L.O.E. (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).En el Título II de dicha ley se establece que las Administraciones Educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. -Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA.), dispone en su artículo 48.3 que la Administración Educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes. -Y es en el artículo 113 de la LEA. donde se propugna que se garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE), entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE), el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales

A.N.E.A.E.

N.E.E.

Discapacidad física o psíquica

Incorporación tardía

Altas capacidades intelectuales

Compensatoria

Trastornos graves de conducta

- En el Decreto 328/2010 del Reglamento Orgánico de los centros, y en la Orden 20 de agosto de 2010, se recoge, además de las funciones específicas del maestro/a especializado en la atención del alumnado con necesidades educativas especiales (PT), que la tutoría de este alumnado será ejercida de forma compartida entre el maestro/a que ostente la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesor especialista .Asimismo, en el POAT, se incluirán los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la atención a las familias de este alumnado se realizará de conjuntamente.

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

-DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. El capítulo IV se dedica a la atención a la diversidad en los centros de educación infantil de Andalucía. SITUACIÓN DE PARTIDA RESPECTO A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La EEI Menéndez Pidal cuenta con recursos personales para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales, tales como: un maestro de educación especial, una especialista de logopedia que atiende al alumnado dos veces en semana y una monitora de educación especial para atender a los niños/as cuyo dictamen lo especifique. Además, el edificio está arquitectónicamente adaptado para el alumnado con problemas motóricos. Al ser el único centro de la localidad que cuenta entre sus miembros con una monitora de educación especial significa que todo el alumnado que precisa de este recurso humano es remitido a nuestro centro, y esto plantea la dificultad de que no se reparte de forma proporcional entre todos los centros de la localidad, centralizándose casi en su totalidad tanto en este colegio como en el de primaria al que estamos adscritos al 100% (CPPr. Tomás Iglesias Pérez). En diversas ocasiones se ha solicitado el nombramiento de otro monitor/a de educación especial en otro centro educativo, pero hasta el momento no ha habido respuesta. El número de alumnos/as de NEE que es atendido por el maestro de PT, la Logopeda y la Monitora varía cada curso, aunque suele ser un número elevado. En relación a la atención a la diversidad, en nuestro centro, se pondrá especial énfasis en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas, arbitrando así las medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de las capacidades personales. En cuanto a las MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS de atención a la diversidad, consideramos, de forma general, las siguientes:       

Una organización espacio-temporal (rincones, talleres y rutinas) acorde con las características de nuestros alumnos/as y del proceso de Enseñanza/Aprendizaje, incorporando agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. Elaborar un horario en el que se combine la atención individualizada del alumno/a por parte del profesor de PT, de la Logopeda y de los apoyos. Una metodología abierta y flexible. Un cuidadoso análisis en la selección de materiales, ilustraciones, fichas, vídeos,… y la utilización de material complementario. Coordinación con el maestro/a de apoyo para una actuación más individualizada. Coordinación constante y continua con los profesionales de apoyo externo, el profesor de pedagogía terapéutica del centro, la logopeda y la orientadora. Programas de adaptación curricular y apoyos, que podrán ser: - Adaptaciones curriculares no significativas (cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumno/a es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa ni los criterios de evaluación). - Adaptaciones curriculares significativas (cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la 81

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación). - Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.  Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación. Desarrollaremos actividades que respeten las características propias y el ritmo de aprendizaje, maduración y desarrollo de cada uno de los alumnos. Serán actividades que refuercen el aprendizaje de unos y amplíen las de otros, teniendo en cuenta que unas mismas actividades podrán ser consideradas como de refuerzo en un contexto escolar y como ampliación en otro. Ejs.: Adaptación del trabajo individual.- simplificación o ampliación de los contenidos trabajados en fichas, actividades manipulativas y sensoriales, puzzles con más o menos piezas, programas de ordenador más o menos complejos,…

MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NEE. El alumnado con necesidades educativas especiales es aquél que requiere, por un periodo de tiempo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad física, psíquica o sensorial, o bien de trastornos graves de conducta. Aunque la acción tutorial con los alumnos/as con necesidades educativas especiales, en principio debe ser básicamente similar a la realizada con cualquier alumno/a, existen una serie de factores que recomiendan una consideración especial para este tipo de alumnado: -

Necesidad de planificar actuaciones específicas de acogida atendiendo a posibles características específicas del alumnado. Necesidad de organizar una respuesta educativa a las necesidades de este alumnado lo antes posible. Necesidad de un trabajo coordinado de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado, en especial con el profesorado de PT y AL. Necesidad de personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Necesidad de desarrollar estrategias específicas para lograr la integración real del alumnado en el aula y en el centro.

Acogida y organización de la respuesta educativa PROFESORADO

Plan de centro ACTUACIONES

Analizar las necesidades educativas del alumno: características generales de la discapacidad y situación actual del alumno/a. Si el alumno/a ha estado escolarizado previamente: análisis de su historia escolar. Organización de actividades específicas de acogida. Determinación de la respuesta educativa inicial para el alumno/a: horas de apoyo, orientaciones para la atención en el aula ordinaria, organización de la evaluación inicial… Determinación de actuaciones y responsables del proceso de evaluación psicopedagógica. Análisis de la situación del alumno/a. Toma de decisiones sobre la respuesta educativa: AC, horario de apoyo, recursos personales y materiales. Planificación de tareas y responsables en la elaboración de AC y el seguimiento del alumnado.

E.E.I. “Menéndez Pidal”

ESTRATERESPONSAGIAS Y/O BLES RECURSOS Reunión de trabajo previa a la escolarización del alumno/a.

Equipo Educativo, Jefe de Estudios, PT, AL y Orientador/a

Reunión de trabajo tras evaluación inicial y psicopedagógi ca.

Equipo Educativo, Jefe de Estudios, PT, AL y Orientador/a

TEMPORALIZACIÓN Primera semana septiembre

Octubre

ALUMNADO ACTUACIONES

ESTRATERESPONSAGIAS Y/O BLES RECURSOS Visita individual al centro del alumno/a Tutor/a con NEE. Familia Equipos especializados Autorización del alumno/a durante la primera quincena (Especialmente en el caso en que el alumno no se escolarice en EI 3 años). Acogida y período de adaptación Tutor/a normalizados para EI de 3 años.

TEMPORALIZACIÓN Primera semana de Septiembre.

Primeros días de clase o el tiempo que se considere necesario. Primeros días de clase. 83

Plan de centro

Programación de actividades para la sensibilización sobre de las necesidades de alumno/a al resto de compañeros y posibles normas de la clase para su mejor integración (Ej. Disposición del mobiliario, orden…)

E.E.I. “Menéndez Pidal”

Actividades a Tutor/a incluir dentro de la programación de tutoría.

Primeros días de clase.

FAMILIA ACTUACIONES

ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS Temas a tratar: Entrevista  Recogida de información sobre el familiar. alumno/a.  Información sobre de la respuesta educativa inicial y actuaciones con el alumno/a.  Necesidades iniciales de material.  Necesidad de coordinación. Temas a tratar: Entrevista familiar.  Respuesta educativa.  Orientaciones para desarrollo de programas en el ámbito familiar.

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

Tutor/a PT

Primera semana de Septiembre

Tutor/a PT

Octubre/Noviemb re

Desarrollo de contenidos referentes a la Reunión atención n e integración a alumnado con grupal nee y sobre la necesidad específica. familias.

Tutor/a

Septiembre/ Octubre

Tutor/a

A lo largo del curso

Sensibilización a los padres a través de Reuniones charlas para tener en cuenta la diversidad grupales. de alumnado del aula.

Medidas para facilitar la integración

PROFESORADO ACTUACIONES

ESTRATEGIAS RECURSOS

Y/O RESPONSABLES

Establecer mecanismos de coordinación entre profesorado del aula ordinaria y aula de apoyo a la integración que favorezca la programación de actividades a realizar en su grupo de referencia.

Reuniones Equipos Docentes. Diario del alumno/a. Reuniones de trabajo.

Equipo Educativo, Jefe de Estudios, PT, AL y Orientador/a

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

ALUMNADO ACTUACIONES

ESTRATEGIAS Y/O RESPONSABLES RECURSOS Programación de las Tutor/a Desarrollo de actividades de conocimiento del actividades de tutoría. grupo, aceptación de diferencias, educación en valores (respeto, solidaridad…), habilidades sociales. Tutoría entre alumnos/as: Tutor/a Entre iguales: Alumno/a del grupo Equipo Educativo encargado de acompañar y favorecer las Alumnos/as tutores relaciones de alumno/a con NEE. Entre compañeros/as de distinta edad: alumnado de cursos superiores que ayudan a la integración de alumnos con NEE. Con inversión de roles: es el propio alumno/a con NEE el que realiza las funciones de tutor de otros alumnos “ordinarios”. Organización de los recreos con juegos Profesorado cooperativos que favorezcan la integración de Equipo Directivo los alumnos/as NEE Desarrollo de talleres para lograr interacción del Profesorado alumnado de distintos grupos y niveles, entre Equipo Directivo ellos los que tienen NEE. Considerar las características de los alumnos a la hora de organizar actividades complementarias y extraescolares.

Profesorado Equipo Directivo

RECURSOS HUMANOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. o o o o o o

Monitor/a de EE PT AL Orientador/a. Profesor/a de apoyo al currículum Otros agentes: Equipo Específico, Trabajador/a social, USMIJ, Pediatras, Atención Temprana,…

PROTOCOLO DE DETECCIÓN Y DERIVACIÓN DEL ALUMNADO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y/O SOSPECHA DE DISCAPACIDAD. Los mecanismos de detección y derivación de alumnos/as con NEAE a los diferentes recursos personales del centro se arbitran en el siguiente cuadro:

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

Tutor/a

Jefe/a de estudios

Otros agentes

Apoyo curricular

DETECCIÓN Y EVALUACIÓN

Orientador/a

Monitor/a

INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO

Las actuaciones y decisiones adoptadas para responder a las necesidades educativas del alumnado desarrolladas en el centro pueden representarse en el siguiente protocolo de acción: Valoración del alumno/a

TUTOR/A MAESTRO/A

Refuerzo puntual ¿Soluciones ¿?¿adecuadas? SI

TUTOR/A ORIENTADOR/A

Nueva Valoración

Fin del proce so

ORIENTADOR/A

Refuerzo sistemático/ AC no significativa

¿Soluciones adecuadas? SI

Fin del proce so

Evaluación psicopedagógica

ACI

Nuevo Refuerzo/ AC de mayor significación

Estas medidas parten de la valoración del tutor/a de cada uno de los alumnos/as del grupo-clase, o bien valoración del alumno/a por el maestro/a especialista ante las dificultades 86

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

de aprendizaje que evidencia. Valora inicialmente las condiciones que pueden estar interfiriendo en el buen curso de su aprendizaje dentro de su grupo-clase. Opcionalmente, puede reclamar el asesoramiento y colaboración del orientador/a de referencia, además de otros especialistas para tener una visión global e interdisciplinar de la situación presentada por el alumno/a. El maestro/a contempla por ejemplo un desajuste entre el nivel de competencia curricular del alumno/a y lo realmente logrado. Decide adoptar algunas medidas que atienda a este requerimiento formativo. Concretamente, utiliza el refuerzo puntual como medida ordinaria de atención a la diversidad en su aula. El maestro/a focaliza su atención estratégica en el alumno/a de forma que ajuste las programaciones didácticas del aula a las capacidades y ritmo de logro del alumno/a. Ahora bien, esta medida puede ser la solución al problema, en cuyo caso finaliza nuestro proceso de especial requerimiento del alumno/a. Si el problema persiste, la medida adoptada no es suficiente y se debe valorar nuevamente al alumno/a para concretar el origen de la dificultad y dar la respuesta necesaria. Ello, puede derivar en nuevos refuerzos puntuales más acordes y ajustados al alumno/a; o bien, si el alumno/a presenta dificultades no resueltas con los refuerzos puntuales y presenta un desarrollo real de las competencias curriculares por debajo de su curso, el tutor/a y el asesoramiento del Equipo de Orientación, pueden decidir adoptar como medida un refuerzo sistemático o una adaptación curricular no significativa. En este sentido, se trabajarán los contenidos y capacidades mínimas del ciclo como referente curricular, de forma que ni se eliminen ni se sustituyan. Si la solución adoptada mejora la situación del alumno/a, el proceso de decisión finaliza; no obstante, si tras valorar la situación persisten las dificultades y, no ha logrado alcanzar los contenidos mínimos requeridos, el tutor/a delega la responsabilidad al Equipo de Orientación quién realizará la evaluación psicopedagógica del alumno/a que determine sus dificultades. Valoramos el nivel de competencia curricular del alumno/a, las condiciones personales y la interacción del alumno/a con su contexto tanto escolar como familiar. El EOE, en función de los resultados obtenidos en la evaluación, propone la medida curricular más acertada: -

Realizar una adaptación curricular (AC) como medida educativa de carácter especial. Supone, en tal caso, modificar uno o varios componentes básicos del currículo de forma personalizada a este alumno/a. Se eliminan o modifican algunos elementos nucleares, teniendo como referente curricular las capacidades terminales de la etapa. El diseño curricular de la AC la realiza el Tutor/a, el maestro/a especialista, el maestro/a de Apoyo a la integración y el orientador/a de referencia. Estos mismos agentes educativos son los responsables del desarrollo curricular de la adaptación.

Finalmente, se valoran los resultados obtenidos entre el tutor/a, el orientador/a y el Jefe de Estudios. Si las medidas adoptadas son acertadas, el proceso de decisión finaliza; si no, es necesario revisar la AC y ajustar aún más su contenido curricular a la etapa y ciclo correspondiente. 

GESTIÓN DE RECURSOS PERSONALES  PT ▪ Criterios de atención alumnos/as 87

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

 Alumnos/as NEE (DIS/TGC)  En primer lugar, se atenderán aquellos alumnos/as que cuenten con un dictamen o informe psicopedagógico.  Tendrán preferencia los alumnos/as con menor grado de autonomía personal y escolar.  De mayor a menor desfase, es decir, se atenderán primero al alumnado que presente un nivel de competencia curricular menor.  Los alumnos/as de menor edad serán atendidos con prioridad en función de la necesidad de atención temprana.  Las áreas que se apoyarán, de forma preferente, serán lectoescritura y cálculo, habilidades sociales, problemas de conducta, programas de atención, estimulación, etc propias de un requerimiento básico de habilidades.  Alumnos/as con Dificultades de Aprendizaje (DIA)  Serán atendidos por el profesor de PT según su disponibilidad horario y en función de la planificación del Centro una vez que se haya planificado la respuesta adecuada a todos el alumnado NEE (DIS/TGC)  Trabajo e implicación previa del profesorado con el alumno/a.  Motivación, interés y aprovechamiento del alumno/a en el aula de apoyo.  Habilidades básicas de las áreas instrumentales, HHSS (habilidades sociales), modificación de conducta.

     

 Alumnos/as con Desventaja sociocultural (DES) Serán atendidos por el profesor de PT según su disponibilidad horario y en función de la planificación del Centro una vez que se haya planificado la respuesta adecuada a todos el alumnado NEE (DIS/TGC) De mayor a menor desfase. De menor edad a mayor edad. Trabajo e implicación previa del profesorado con el alumno/a. Motivación, interés y aprovechamiento del alumno/a en el aula de apoyo. Habilidades básicas de las áreas instrumentales, HHSS, modificación de conducta.

 Apoyo curricular  Tipos de apoyo:  Apoyo educativo para el grupo ordinario.  Programa de apoyo, refuerzo y recuperación.  Criterios de atención alumnos/as: - 1º De la evaluación inicial y de la memoria final del curso anterior se detecta el listado de alumnos/as (DIA/DES) que precise apoyo. - 2º El tutor/a realiza una valoración del alumno/a en el que se hagan constar cuáles son sus necesidades y dificultades. Se incorpora en una carpeta de trabajo que servirá para trabajar con el alumno/a de forma coordinada entre el tutor/a y el maestro/a de apoyo curricular. - 3º Jefe/a de estudios, coordinado/a con el orientador/a de referencia y en su caso con el PT, valoran el listado de alumnos/as de atención a apoyo y la asignación de horas posibles. - 4º En la sesión de evaluación se hará el seguimiento de los alumnos/as considerando necesarias las altas y las bajas del alumnado.  Establecimiento de horarios: la distribución horaria se realizará en función de los siguientes criterios: 88

Plan de centro

 

E.E.I. “Menéndez Pidal”

 De mayor afectación a menor.  Continuidad en la atención. Ratio Atención de los apoyos:  Individual.  En grupos.  Dentro del aula.  Fuera del aula.

 AL 

Tipos de atención:  AL del centro educativo: intervención directa con el alumnado que presente dificultades en el lenguaje oral y así conste en su expediente.  Criterios de atención alumnos/as:  1º De mayor afectación a menor: DIS, DIA y DES.  2º De menor edad a mayor edad.  Monitor/a de EE  Criterios de atención alumnos/as:  1º Alumnos/as con Dictamen de escolarización (DIS) en el que se haga constar este recurso.  2º Alumnos/as con un grado de autonomía personal y escolar dependiente de otras personas. Materiales Banco de recursos del aula de apoyo:  Materiales sobre diferentes habilidades, destrezas y conceptos básicos: atención, memoria, razonamiento,…  Materiales sobre lectura, escritura y cálculo.  Libros de diferentes editoriales con diferente grado de Nivel de competencia curricular para facilitar las adaptaciones curriculares. Biblioteca de aula o de centro. Recursos digitales y rincones web. Centro de recursos del EOE/CEP.

COORDINACIÓN EXTERNOS.

COLABORACIÓN

CON

SERVICIOS

AGENTES

Plan de centro ENTIDADES Y ORGANISMOS Y OTROS

AREAS DE INTERVEN CIÓN

AGENTES

Atención Temprana.

Atención a la Responsable diversidad s de las tres consejerías (Bienestar social, Educación y Salud) Profesionale s de atención temprana -Pediatra

E.E.I. “Menéndez Pidal”

TEMPORALIZA CIÓN

ACTUACIONES

OBJETIVOS

Preferentemen te a final de curso. -Principio del curso siguiente. -Todo el año

-Derivación de casos. -Coordinación tratamiento e intervención. -Mecanismos de coordinación interdisciplina r.

-Detección de atención temprana -Prevención de dificultades -Unificación de criterios de intervención

-Primera reunión a principio de curso -Una reunión al trimestre

-Intercambio de información. -Seguimiento y control familiar -Detección de casos -Intervención -Actuación conjunta de formación a la comunidad educativa

-Unificación criterios de intervención Intervención global Seguimiento y control de casos -Apertura del centro a la comunidad

Atención a -Maestro/a -Una reunión la PT de la al trimestre diversidad Delegación de Educación -Psiquiatra Orientador/a Psicólogos/a s

-Intercambio de información. -Derivación de casos -Intervención - Unificación criterios

Diagnostico clínico -Mejorar cauces de coordinació n Intercambio de información

Orientador/a -Al -PT -Jefe/a de Estudios Asuntos Atención a Sociales/ la Equipo de diversidad Tratamiento familiar

USMIJ Salud Mental

-Psiquiatras Trabajador/ a social Orientadore s Psicólogos/a s -Equipo directivo -Personal del equipo de tratamiento familiar

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal” Diagnóstico e intervención .

Centro Salud Pediatras

de Atención a -Pediatra la diversidad Trabajador/ a social - Orientador - Médico/a

Equipo de Atención a orientación la educativa diversidad especializado

-Equipo Especializad o (TGD, Conducta, Motóricos y Auditivo) Orientadore s -Tutores/as -Pt Otros Atención a -Equipo Organismos la Directivo -Diferentes diversidad asociaciones Orientadore -ONCE s -UPACE -AFANA Profesores/a -… s especialistas -Tutores/as -Equipo educativo -PT -Maestro/a de compensato ria -Inspección Comisión Atención a -Ampa zonal de la -Directores Absentismo diversidad IES, CEIP

-Una reunión -Contrastar al trimestre Información -A demanda -Derivación a profesionales -Seguimiento de casos

Diagnostico -Derivación de casos de forma temprana Intercambio de información y seguimiento de casos.

-Evaluación -Intervención A demanda a lo largo del Asesoramient curso o -Gestión de recursos

Diagnóstico Intervención Asesoramie nto externo

-Todo el curso Casos puntuales asesoramiento

-Intervención -Diagnóstico Asesoramient o - Familia -Centro -Facilitación de recursos

-Una al -Control Trimestre -Seguimiento

Coordinació n y especializac ión de la respuesta educativa-

Coordinaci ón de los 91

Plan de centro

Inspección

Representan te Ayto Orientadore s -Asuntos sociales Policía Local Atención a la Orientador/a diversidad -Inspector/a -Jefe/a de Estudios -Familias

Comisión zonal de PAT/POAP tránsito

PAT/POAP ONGs y Asociaciones

Protección Civil

PAT/POAP

CEP

PAT/POAP /PAD

Directores/a s Orientadore -Tutores/as -Pt Profesores/a s

E.E.I. “Menéndez Pidal”

-Comisión -Adopción de Técnica, en medidas función de -Derivación casos

diferentes agentes -Actuación integral -Control y mejora d eabsentism o

- Todo el curso - De forma específica en periodo de escolarización

Ofrecer respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumno/a -Facilitar la continuidad de etapas -Unificación de criterios de respuesta ed -Minimizar la repercusión del cambio de etapa -Formación Integral Información y asesoramien to -Facilitación de accesos Información

- Acis Asesoramient o -Supervisión -Seguimiento

- Una vez al -Desarrollo trimestre del programa de tránsito -Unificación de criterios de E-A -Trasvase de información -Jornadas de Acogida familia, alumnos -Profesionales - Desarrollo Profesionale de las de programas s de las asociaciones asociaciones -Orientadores Asesoramient o Orientadore -Información s -Desarrollo de programas Orientadore Orientadores/ s as Colaboracion -Miembros -Miembros de es puntuales de Protección Protección civil civil -Jornadas -Formación -Cursos integral -Toda la -Toda la Formativos comunidad comunidad Coordinaci educativa educativa Asesoramient ón de Zona o -Coordinación

Plan de centro

Ayuntamiento PAT/POAP /PAD

E.E.I. “Menéndez Pidal”

-Formación Continua -Consejería -Todo el curso - Formación: de oferta educación educativa de -Instituto de la localidad. la mujer -Atender a la diversidad

-Coordinar en la zona la oferta educativa y profesional. -ofrecer recursos necesarios para atender al alumnado que lo precise.

EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN La evaluación del Plan de Atención a la Diversidad se realizará al finalizar el curso escolar, valorándose los resultados del mismo y organizando las propuestas de mejora que se estimen oportunas a la luz de estos resultados. El Equipo de Orientación será el órgano competente para realizar dicha valoración. Algunos de los aspectos a los que atenderemos son los siguientes:  Organización y coordinación del equipo. Grado de consecución de los objetivos. Distinción de responsabilidades.  Planificación de las tareas. Dotación de medios. Distribución de medios y tiempos.  Participación, clima de consenso y aprobación de acuerdos.  Implicación de los miembros. Relación e implicación de los padres. Más concretamente, evaluaremos los siguientes factores: 

En relación al proceso: -

Adecuación de los objetivos y contenidos de cada alumno/a. Validez de la secuenciación y organización de los contenidos y objetivos. Efectividad de las decisiones metodológicas adaptadas. Adecuación de los recursos y materiales curriculares utilizados. Adecuación de la organización temporal.



En relación a mi práctica educativa: 93

Plan de centro -

E.E.I. “Menéndez Pidal”

Trabajo en equipo, coordinación y coherencia entre los educadores del ciclo. Regularidad y calidad de la relación con las familias. Control y seguimiento de las variables que intervienen en el proceso. Creación de un ambiente de confianza, distendido y fluido. Estímulos, participación, disponibilidad, resolución de conflictos…

El PAD se revisará al inicio de cada curso escolar y siempre que se incorporen nuevos alumnos/as con NEE que aconsejen cambios organizativos.

5.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

En el Decreto 328/2010, Capitulo VI, se enumeran los siguientes órganos de coordinación docente:  EQUIPOS DOCENTES : - Están constituidos por todos los maestros/as que imparten docencia en un mismo grupo de alumnos/as.  EQUIPOS DE CICLO : - Los equipos de ciclo están integrados por los maestros y maestras que imparten docencia en él (en nuestro caso, somos todas/os). Sus funciones son: a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo. b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo. c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado. d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo. f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente. g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria. h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. - Los equipos de ciclo tendrán un coordinador/a que será designado por el director/a, oído el claustro, y que desempeñaran el cargo durante dos cursos escolares. La persona sobre la que recaiga el cargo debe tener destino definitivo en el centro. 94

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

 EQUIPO DE ORIENTACION : -El equipo de orientación esta formado por la orientadora del EOE, el maestro de pedagogía terapéutica y la especialista en audición y lenguaje. -Este equipo contará con un coordinador/a. -El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.  EQUIPO TECNICO DE COORDINACION PEDAGOGICA : - El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, el coordinador o coordinadora de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros. - Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro. -Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica: a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas. e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas. f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado. g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación. ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. 95

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro. r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro. s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. La Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamientote las escuelas infantiles de segundo ciclo, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en su Artículo 15 establece las horas de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente. En nuestro caso concreto, al tratarse de un centro específico de Educación infantil de Segundo Ciclo, nos correspondería un/a coordinador/a de ciclo y un coordinador/a del equipo docente .El tiempo de dedicación para las tareas de coordinación de ambos cargos sería de una hora semanal, dado que el centro tiene 10 unidades.

6.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN. Este epígrafe se contempla dentro del Plan de Atención a la Diversidad.

7.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. 7.1. JUSTIFICACIÓN La Educación Infantil constituye una etapa básica para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto de profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como éstas se detecten. El artículo 127 de la ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA) establece que los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros aspectos, el Plan de Orientación y Acción tutorial: El Plan de Orientación y acción Tutorial constituye el instrumento pedagógicodidáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos 96

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias. Las finalidades de la Orientación y acción tutorial, son: a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase. b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado. Además de lo anterior, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel fundamental en la promoción de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos. En relación con la acción tutorial, el Decreto 428/2008, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, recoge en su Capítulo V, artículo 13, los principios por los que la tutoría debe regirse. 1) La tutoría forma parte de la función educativa y, en su caso, asistencial y constituye un elemento fundamental para orientar la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje corresponderá a los centros educativos la programación, desarrollo y evaluación del plan de orientación y acción tutorial que será recogido en su proyecto de centro. 2) En el segundo ciclo de la educación infantil la tutoría será ejercida por un maestro o maestra. 3) El plan de orientación y acción tutorial en esta etapa educativa recogerá los mecanismos de colaboración con las familias en los procesos educativos de sus hijos e hijas. Del mismo modo, en el artículo 14, del capitulo V del mismo Decreto 428/2008, se establece todo lo referente a la acción tutorial: 97

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

1) Se procurará la continuidad durante el ciclo del mismo tutor o tutora, sin menoscabo de otras propuestas organizativas y pedagógicas que puedan realizarse de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación. 2) Los tutores y tutoras realizarán la atención educativa del alumnado. 3) Los equipos de orientación educativa apoyarán al personal que ejerza la tutoría, en el desarrollo de las funciones que le corresponden.

7.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor /a tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales:

7.2.1. En relación con los alumnos/as Desarrollo personal y social del alumnado. 

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.



Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de si mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades



Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizajes y técnicas de trabajo intelectual.



Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.



Socializar al alumnado, proporcionando una educación en valores conectado con la realidad social y comprometida con valores universales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la justicia.



Adquirir hábitos de vida saludable.



Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje 

Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado. 98

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”



Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas.



Reforzar la equidad en la educación.



Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, estrategias de aprendizajes y técnicas de trabajo intelectual.



Potenciar la puesta en marcha, el seguimiento y evaluación de adaptación curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de las competencias básicas o de enriquecimiento curricular y. en general, de cuantas medidas y programas que repercutan en la prevención de las dificultades en el aprendizaje y en la mejora de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

Orientación académica y profesional. 

Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones, conciencia .



Educar en la igualdad de género previniendo la futura elección de estudios y profesiones en función de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable. Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.



Convivencia 

Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática.



Concebir el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos. Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos. Apoyar, a través de la acción tutorial el desarrollo y cumplimento del Plan de Convivencia del centro. Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor/a en la resolución pacifica de los conflictos.

  

Transición y coordinación entre etapas    

Conocer los antecedentes del alumnado y sus características diferenciales. Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el centro. Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, informes, dictámenes si los hubiese, etc…) Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas poniendo en marcha las medidas organizativas y curriculares necesarias para facilitar dicho proceso. 99

Plan de centro 

E.E.I. “Menéndez Pidal”

Remover los obstáculos físicos, organizativos o curriculares que dificulten la acogida, la adaptación escolar y el desarrollo educativo del conjunto del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

7.2.2. En relación con las familias y otros organismos    

Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias del alumnado, potenciando su implicación en la vida del centro Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos, Salud, Servicios Sociales, Ayuntamientos. Implicar a los padres/madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos/as. Informar a los padres y madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos /hijas.

7.2.3. En relación con el equipo docente    

Coordinar información que los docentes tienen sobre el alumnado. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as. Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona. Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

7.2.4. En relación con el centro   

Participar en los objetivos del centro y asumirlos. Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos/as. Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.

7.3. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS 7.3.1.

Programas a desarrollar por el EOE.

PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOE EN LOS CENTROS ACUERDOS PARA EL DESARROLLO DE PROGRAMAS CEIP. MENENDEZ PIDAL (Centro no prioritario) Orientadora de referencia del EOE Conil: LAURA C. GONZÁLEZ- SANTIAGO LÓPEZ. AREA DE ACCION TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ESCOLAR PATOE 1.1 PROGRAMA DE MEJORA EN EL APRENDIZAJE: PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ASESORAMIENTO

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Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

Nivel/Gru po

ACTUACIONES -Asesoramiento al profesorado en la atención de alumnos de NEAE - Asesoramiento al profesorado en Programas de refuerzo de áreas instrumentales - Asesoramiento al profesorado en programas para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos - Programa de Acogida en el Inicio de Ed. Infantil. - Análisis de los Cuestionarios Familiares con los Tutores de 3 años. - Asesoramiento a padres a través de charla con familias sobre hábitos a desarrollar. -.Facilitar al profesorado orientaciones grupales de Autonomía, Desarrollo Socio-Afectivo, Psicomotor y Cognición atendiendo a las necesidades. -Cumplimentar el Informe de Ed. Infantil de 5 años a 1º Primaria -Valoración con pruebas psicopedagógicas del alumnado del último curso de cada ciclo.

Profesionales implicados

TEMPORALIZACIÓN

Ed. Infantil . Profesorado, PAI, -Todo el curso Jefa de Estudios, Infantil de 3 Orientador/a. -1º y 2º trimestre años. Tutores de Ed. Infantil de 3 años, -1º Trimestre Ídem Orientador/a. -Junio, SeptiemÍdem EOE/ Tutores re, Octubre. Ídem Tutores y padres de - Mayo y Junio alumnos de 3 años y Educación Jefa de Estudios. -1º Trimestre Infantil de 5 años. Tutores de Infantil -1º y 2º trimestre de 5 años.

Infantil años,

Profesorado y J. 5 Estudios/ Orientador 1º y 2º trimestre 3º trimestre

AREA DE ACCION TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ESCOLAR PATOE. 1.2- PROGRAMA DE PREVENCIÓN EN HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE

ACTUACIONES

Nivel/Grupo l

Profesionales implicados

TEMPORALIZACIÓN

-Desarrollo del programa: “Aprendo a -Tutores, padres Sonreir” y “Mira”. y alumnos de -Tutores, Jefa de -A lo largo - Coordinación con el centro de salud y con Infantil. Estudios y padres de del curso. USMIJ Infantil. -Orientadora EOE

AREA DE ACCION TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ESCOLAR PATOE 1.3.PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL

101

Plan de centro ACTUACIONES

Nivel/Grupo l

E.E.I. “Menéndez Pidal” Profesionales implicados

- Prevención de dificultades del lenguaje oral en educación Infantil: - Orientación pautas de intervención y -Alumnado de - Tutores de Educación evaluación con PAI/AL del Centro y tutores. Infantil de 3, 4 y Infantil, de 3, 4 y 5 - Informes individualizados en los casos 5 años años. oportunos. - PAI, AL del Centro, J. - Orientaciones a padres sobre prevención Estudios y padres de dificultades de lenguaje oral en Infantil. - Orientadora EOE - Detección de alumnado con dificultades de lenguaje oral a través de la estrategia de la Asamblea.

TEMPORALIZACIÓN

.- A lo largo del curso. - 1º Trimestre. - A lo largo del curso. - A lo largo del curso

- Charlas a Padres de Educación Infantil de 3 años sobre “Estimulación del lenguaje” - Asesoramiento familiar en los casos pertinentes a través de entrevistas.

AREA DE ACCION TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ESCOLAR PATOE 2.1.PROGRAMA DE EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA ACTUACIONES Nivel/Grupo - Asesoramiento y presentación al profesorado de programas de competencias sociales, tales como proyecto Gades, Programa de Manuel Segura, Actividades de Paco Cascón,… - Colaborar en el seguimiento del plan de convivencia. -Alumnado de - Asesorar a padres en temas conductuales y Infantil de adquisición de hábitos a través de entrevistas puntuales. - Facilitar al Profesorado materiales, estrategias y programas que promuevan el desarrollo de la convivencia en el aula y la resolución pacífica de conflictos. - Charlas a padres/madres sobre la adquisición de habilidades sociales y el desarrollo de competencias sociales.

Profesionales implicados

TEMPORALIZACIÓN

- Equipo Técnico de - 1º Trimestre coordinación pedagógicaOrientadora - A lo largo del curso. Equipo Directivo, Tutores y Orientadora. - A lo largo - Padres y Orientadora. del curso. - Profesorado de Infantil Orientadora. - A lo largo del curso - Padres, Tutores y Orientadora.

3.2. Programa de actividades de tutoría con cada ciclo.

102

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

a) Contenidos Para el logro de los objetivos anteriores, las actividades programadas tienen como referentes una serie de contenidos, competencias y elementos formativos. Entre estos contenidos debemos tener presente al menos, los siguientes: Desarrollo personal y social: Los aspectos que deben abordarse en este bloque son los siguientes:  Autoestima y autoconcepto  Educación emocional.  Habilidades y competencias sociales.  Educación afectiva y sexual.  Alimentación saludable, ejercicio físico y evitación del sedentarismo.  Higiene personal y cuidado bucodental.  Coeducación y educación para la igualdad.  Educación medioambiental y educación para el consumo.  Educación para la paz, diálogo y resolución pacífica de conflictos. Los derechos humanos, la democracia y la tolerancia.  Educación vial.  Conocimiento mutuo y cohesión grupal.  Prevención de la violencia escolar. Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: La adquisición de habilidades básicas, las estrategias y hábitos de lectura se abordarán de forma transversal, desde todas las áreas del currículum. Los aspectos clave a trabajar en este bloque son:  Estimulación del lenguaje oral.  La psicomotricidad.  La autonomía personal.  Iniciación a la lectura. Desarrollo de la orientación académica y profesional. Desde que el niño/a inicia la Educación Infantil, es preciso aproximarlo al mundo del trabajo. Así, mediante el acercamiento a distinta profesiones, deben superarse los estereotipos de género que pueden condicionar la futura elección de estudios y profesiones. Se debe transmitir al alumnado la importancia del trabajo sobre la configuración de la identidad personal, facilitando el desarrollo de hábitos y actitudes positivas también para el aprendizaje escolar, tales como el gusto por el trabajo bien hecho, la valoración del esfuerzo personal para alcanzar metas. Los aspectos que deben trabajarse en este bloque son:    

Autoconocimiento Conocimiento del mundo del trabajo Iniciación a la toma de decisiones y al trabajo en equipo. Igualdad de género en la elección de estudios y profesiones.

b) Programación de actividades de tutoría Desarrollo personal y social: 103

Plan de centro 

E.E.I. “Menéndez Pidal”

LAS EMOCIONES: Comprender las emociones y saber expresarlas. -Elaborar caretas con distintas expresiones. - Escenificar y representar diferentes situaciones. - Juegos de expresión corporal. - Imitación de fotos y tarjetas de rostros que expresen emociones.



AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO: - Reconocerse a si mismos como personas individuales. - Conocer las distintas partes del cuerpo (Juegos de tocar partes del cuerpo, canciones, expresión corporal, cuentos, etc…) - Conocer los nombres de los compañeros (Pasar lista con las fotos, juego de me pica aquí, etc…) - Decir cosas positivas de los demás. 

HABILIDADES Y COMPETENCIAS SOCIALES. -Los saludos (Decir buenos días, buenas noches, hasta mañana, adiós etc...) - Recordar la normas de cortesía (Por favor, gracias, etc…)



EDUCACIÓN AFECTIVA Y SEXUAL Y COEDUCACIÓN - Gimkana coeducativa donde se hacen distintas tareas (poner la mesa, hacer la cama, hacer una pared con ladrilllos de plástico, tender la ropa…) y participan todos los niños/as del colegio. - Cuentos (Ni un besito a la fuerza, el vestido rosa de Billy etc…) - Canciones, poesía - Dar igual trato a los niños y niñas, al hablarles, en la realización de tareas en la clase, en los juegos y agrupamientos. - Celebrar el día internacional de los derechos del niño el día 20 de Noviembre. - Celebrar el día internacional contra la violencia de género el día 25 de Noviembre.



ALIMENTACIÓN SALUDABLE, EJERCICIO FÍSICO Y EVITACIÓN DEL SEDENTARISMO. - Menú semanal : Lunes : Bocadillo y zumo Martes: Bollería casera Miércoles: fruta Jueves: Lácteos Viernes: libre -



Conversaciones Canciones, poesías. Representaciones (Compra-venta de alimentos, una comida). Realización de alguna comida con ayuda de los padres-madres. Conocer los productos típicos de cada época. Fiesta de otoño con frutos del tiempo. Desayuno andaluz. Ejercicios en psicomotricidad. Fomentar el deporte.

HIGIENE PERSONAL Y CUIDADO BUCODENTAL -Programa “Aprende a Sonreír” -Poesías “Mariquilla” etc... -Cuentos “No me quiero bañar “etc... 104

Plan de centro

E.E.I. “Menéndez Pidal”

-Película “Dientín” -Visita al dentista. -Expresión Corporal - Canciones. 

EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL - Separar residuos (Papel, plástico, orgánico). - Plantar semillas y cuidarlas. - Cuentos, poesías, diálogos, teatros,… - Establecer medidas para cuidar el medioambiente(cerrar el grifo, apagar las luces, tirar los papeles a la papelera)



EDUCACIÓN PARA LA PAZ - Establecer las normas entre todos /as. - Resolver los conflictos actuando los profesores/as como mediadoras. - Hacer murales relativos al tema. - Canciones “Qué será la Paz” “Barquito de Papel “Batallón de la Paz” - Discriminar acciones correctas e incorrectas. - Celebrar el día de la Paz y no violencia el 30 de Enero - Que todos los alumnos/as cuenten una anécdota real en la que hayan tendido que pedir perdón en su casa o en el colegio.



EDUCACIÓN VIAL - Programa “Mira” - Realizar circuitos en clase y en el patio. - Conocer algunas señales de tráfico y normas relativas al cinturón de seguridad. - Saber que son y para que sirven los semáforos, los pasos de peatones.

 USO RACIONAL Y CRÍTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN - Iniciar el uso racional del ordenador. - Audición de cuentos a través del ordenador. - Juegos adecuados a la edad de los niños/as.  CONOCIMIENTO MUTUO Y COHESIÓN GRUPAL Actividades en grupo: Juegos populares - Bailes y danzas - Psicomotricidad. - Conversaciones, lluvias de ideas. - Elaborar el libro del protagonista. 

COMUNICACIÓN Y USO DEL LENGUAJE. - Cuentos, canciones, poesías. - Describir imágenes, situaciones, personas,… - Realizar ejercicios bucofaciales, soplos, respiraciones. - Juegos:”Veo, veo”, “qué pasaría si”, Partir palabras con palmadas”. - Trabalenguas, adivinanzas, retahílas. - Iniciación a la lecto-escritura.

Procesos de enseñanza-aprendizaje 

ADQUISICIÓN DE HABILIDADES BÁSICAS: 105

Plan de centro 

E.E.I. “Menéndez Pidal”

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN VERBAL. -

Decir al niño/a varios nombre y el debe discriminar el suyo, el de sus compañeros de grupo, el de los compañeros de la clase… Mediante el juego se le dan al niño órdenes que debe realizar de manera individual o grupal. Jugaremos a encontrar palabras largas y cortas.



LECTURA - Lecturas de frases mediante pictogramas. - En 5 años se empiezan a leer y escribir palabras y frases. - Realización de un libro con las palabras aprendidas.



PSICOMOTRICIDAD -

Expresión corporal: circuitos desplazamientos, giros, botes, etc



PLÁSTICA - Picado, recortado, coloreado, pintura, pegado, plegado, estampación, etc...



LOGICO-MATEMÁTICAS -



GRAFOMOTRICIDAD -



Contar, seriar, clasificar, descomponer, amontonar, manipular, puzzles

Realizar diferentes trazos (círculos, rectas, bucles, espirales, etc...)

MÚSICA -



Ritmo, audiciones, canciones., movimiento, ruido-silencio, cualidades del sonido. JUEGO SIMBÓLICO -



Casitas, muñecas, peluquería, herramientas, juegos de tiendas, construcciones,..

HÁBITOS LECTORES - Escuchar cuentos, repetirlos, contarlos, manipularlos, verlos, representarlos, hacer dibujos. - Préstamos de libros con la colaboración de las familias. - Visitar la biblioteca. - Hacer nuestro propio carnet de biblioteca. - Celebrar el día mundial del Libro el 23 de Abril.

7.3.3. Actuaciones a desarrollar por los tutores. ACOGIDA DEL ALUMNADO

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E.E.I. “Menéndez Pidal”

ACTUACIONES: Realización de actividades de acogida con el alumnado. Recogida de información con las familias del alumnado de nueva escolarización. Información a los padres sobre aspectos generales del centro y el grupo. ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS: Programación de las actividades de acogida. Cuestionario inicial. Entrevista padres. Reunión grupal con padres. RESPONSABLES: Tutor/a. PREVENCIÓN DE DIFICULTADES ACTUACIONES: Revisión de la historia escolar del alumnado. Realización de la evaluación inicial. Análisis de los datos de la evaluación inicial, adopción de criterios metodológicos consensuados y toma de decisiones sobre medidas a nivel grupal. Desarrollo de medidas y estrategias metodológicas que contribuyan a la adecuación del proceso de enseñanza- aprendizaje al grupo. Análisis de casos de alumnos/as de riesgo y toma de decisiones sobre las medidas educativas a adoptar. Revisión y seguimiento de las estrategias de intervención propuestas para detectar los posibles logros o deficiencias en su desarrollo. Derivación al EOE de los casos que no han respondido de forma positiva a las propuestas planteadas. Entrevistas con la familia, en el caso que proceda, para demandar su colaboración en el proceso de aprendizaje, siguiendo las pautas indicadas. Cumplimentación de documentos y elaboración de informes que garanticen la continuidad de los alumnos/as y el adecuado trasvase de información. ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS Análisis del informe personal e historia escolar. Entrevistas con el tutor del curso anterior. Pruebas iniciales. Observación. Reuniones de Equipo Docente Reuniones de trabajo Protocolos de derivación. Entrevista familiar. 107

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Informes cualitativos Reuniones con el próximo tutor/a RESPONSABLES: tutor/a, orientador/a, ETCP.

7.4 ACOGIDA Y TRÁNSITO. MEDIDAS DE ACOGIDA Actividades de acogida a familias Actividad Charlas a padres/madres: - Presentación de los miembros del Equipo Directivo y de los Maestros/as de infantil - Información de la vida del centro y las normas del mismo - Asesoramiento sobre estimulación en el desarrollo e instauración de hábitos básicos. Participación en el periodo de adaptación escolar. Reunión inicial con las familias.

Agentes Temporalización Maestros/as de Infantil Junio del CEIP, Equipo directivo, miembros del EOE, AMPA y familias.

Maestros/as de infantil Septiembre y familia Cada tutor/a de infantil Septiembre y la familia

FOLLETO QUE SE ENTREGA A LAS FAMILIAS:

La E.E.I. Menéndez Pidal les da, ante todo la bienvenida y desea que exista entre nosotros, padres, madres y profesores, una estrecha comunicación que favorezca la educación de los alumnos / as. Así esperamos la colaboración y participación en las actividades de la escuela. QUÉ VAN A APRENDER VUESTROS HIJOS E HIJAS Los niños aprenden, y ese aprender no solo se limita a conceptos, sino que engloba actitudes, valores, normas, hábitos... Los profesionales de la Escuela de Educación Infantil, establecerán las pautas de actuación necesarias para que el período de adaptación se resuelva de forma satisfactoria y los niños se beneficien de las ventajas que supone su incorporación a la Escuela. El material que van a utilizar vuestros hijos/as es “Proyecto Nubaris” Ed. Edelvives 2º y 3º Trimestre. Libro de Inglés 3 años.Play With Patch.Editorial Macmillan. Además de este material editado es preciso adquirir un material fungible (lápices, tijeras, papel, etc...)Religión 3 Años Proyecto Deba Ed. Everest.

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NUESTRAS NORMAS La entrada: La entrada se hará por la cancela del patio y cada maestro/a estará en la puerta del aula esperando a los niños. Esta puerta permanecerá abierta durante unos minutos más. Una vez trascurrido este tiempo, no se admitirá la entrada de ningún alumno/a sin motivo justificado. Una vez termine la adaptación, el alumnado entrará solo al recinto escolar. La salida: Los padres entran a recoger a los niños/as hasta el aula. La maestra o maestro entregará personalmente cada niño/a a sus padres o familiares. El babi: Es obligatorio el uso del babi en nuestro nivel. Este curso los babis serán de color rojo, los niños/as lo traerán puesto de su casa. Los desayunos y mochilas: El alumnado tomarán a media mañana un pequeño desayuno que no sustituye al que deben tomar en casa, y quedando prohibido consumir patatas, golosinas, refrescos, bollicaos o similares. Os proponemos un menú semanal, para que se acostumbren a tomar de todo y además sea variado. Como lo que deben traer a clase es únicamente el desayuno, sólo vendrán con una bolsita de tela del babi debidamente marcada con su nombre. El control de esfínteres: Al no contar la Escuela con la figura del monitor de Ed. Infantil, en los casos de alumnos/as que aun no controlen, cada vez que fuese necesario se llamará a la familia para que realice el cambio en la escuela, para lo cual es imprescindible un teléfono de contacto fijo y otro móvil donde siempre haya algún familiar. El tipo de vestuario en estos días será el que facilite su rápida evacuación. Los juguetes: Se evitará traer juguetes de casa, y en el caso que ocurra el responsable de dicho material será el propio alumno/a. La entrada a la escuela supone una separación mutua niño-familia y la manera de cómo se resuelva será trascendente en el proceso de adaptación; no sólo se adapta el niño/a también los padres se adaptan. Los padres influyen a la hora de la separación: sus temores, sus expectativas, su seguridad o inseguridad…todo ello es captado por el niño. Si su madre vive con dificultad este momento el niño/a lo verá como algo inseguro y peligroso. También los maestros/as se adaptan: a sus particularidades, sus costumbres, sus ritmos, con un profundo respeto va a posibilitar que el proceso de adaptación sea lo mas gradual y fluido posible. Actitudes positivas de los padres: Contarles cosas buenas del colegio (bonito, divertido…), que van a tener amiguitos y una maestra o maestro que se llama…Llevarlo y traerlo personalmente. Darle seguridad y confianza. Preguntarle que ha hecho. Recogerlo puntualmente. Actitudes negativas de los padres: Hablarles mal del colegio. Poner al maestro/a como un ogro. No dar importancia al periodo de adaptación. Sobreprotegerlos en exceso. Recompensarlo a la salida con golosinas. Trasmitirle temor, angustia, ansiedad… .....................Y LLEGÓ EL DÍA La entrada de vuestros hijos/as en la escuela supone la salida del entorno familiar y quizás para muchos el estar con otros niños de su misma edad; cambios de ambientes: espacios nuevos, distribuciones nuevas...; cambios de relaciones: otros adultos, otros iguales 109

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(dejan de ser el único); sentimiento de abandono: sus padres lo dejan con extraños en un lugar extraño. Todo esto nos puede ayudar a entender lo mal que lo pasan los pequeños y lo importante que puede ser nuestra ayuda en estos momentos tan difíciles para ellos; en la medida en que vosotros estéis seguros y contentos ellos también lo van a estar. ¿Qué les puede pasar? Que tengan problemas de alimentación y de sueño. Rechazo a todo lo que venga del tutor: caricia, regalo...Manifestaciones de agresividad. Llamar la atención continuamente. Rechazo a todo lo que se relaciona con la escuela. Dejar de controlar esfínteres... ¿Cuánto dura? No tiene fecha fija varia según los niños. Habrá pasado cuando los niños van contando experiencias, ofrecen cariño y dejan recibirlo, se despegan del tutor y se relaciona más con el espacio, los materiales y los otros niños. Pretendemos en el colegio, además de ser el lugar donde sus hijos acuden para formarse en conocimientos y destrezas, sirva junto con la familia como cimiento de creación de valores, tales como: la buena relación con los demás, el respeto, la amistad, la confianza y la autoestima. Todo ello en un ambiente agradable, donde se disfrute aprendiendo. Por todo ello, una vez más confiamos en su participación en todo lo que el Centro les requiera. Les saludan atentamente Los/as maestro/as del nivel tres años Actividades para los Padres: Es primordial que los padres colaboren en la adaptación de su hijo y para conseguir esto es importante que el niño esté acostumbrado a realizar una serie de tareas en casa que impliquen una autonomía en las áreas para evitar una gran diferencia entre la casa y la escuela, y también para apoyar la labor del docente. Por esta razón los padres deben realizar en casa las siguientes actividades y así potenciar las diferentes áreas de desarrollo de su hijo. Área del Leguaje:   

Hablar con el niño/a cando llega del colegio y preguntarle qué hizo, qué le gusto más, que le gustó menos... Cuando está jugando que nos exprese a qué juega, con qué juega. Decir las palabras con una pronunciación lo mas correcta posible.

Área de Hábitos y Autonomía:      

VESTIRSE Y DESVESTIRSE: Puede comenzar a vestirse, ponerse los zapatos, desvestirse aunque tarde un poco en hacerlo y tengamos prisa. BAÑO: Desde los tres años puede ir al baño por si solo/a, cuando tenga ganas, sin necesidad de que siempre le acompañe un adulto. Cuando orine que aprenda a secarse con papel y a limpiarse al hacer caca. JUEGO: Dedicar un rato cada día para jugar con tu hijo/a, que no lo haga siempre solo/a. Cuando termine que recoja. BIBERÓN: El biberón no es necesario, pero sí un inconveniente para el buen desarrollo dental, afectivo, social... Para dejarlo podemos darle la leche con una pajita, ¡les encanta! CHUPETE: Muchas malformaciones dentales se evitan al quitarle el chupete a su debido tiempo. Muchos problemas en el habla tienen que ver con este mal hábito. DIENTES: Enséñale a limpiárselos correctamente especialmente por la noche. 110

Plan de centro  



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DESCANSO: Los/as niños/as necesitan descansar alrededor de 11 horas diarias. Un niño/a que no descansa lo suficiente estará malhumorado, cansado y tendrá pocas ganas de aprender y disfrutar. Debemos acostarlos temprano por la noche. PAÑAL: El pañal de la noche es el más difícil de eliminar pues supone un esfuerzo para la familia. Podemos tratar de que al menos dos horas antes de dormir no beban líquido. Díganle que no le van a poner el pañal; pero que si se orina que no pasa nada. Que pueden llamar por la noche para que se le acompañe al baño y de esta manera evitamos que duerman confiados en que pueden orinar porque tienen el pañal. Aunque es un proceso que puede ser lento, hay que tener paciencia porque los resultados compensan. TELEVISIÓN: Vigila que los programas que ve sean apropiados para su edad y evita los violentos. Aunque a los niños/as les gusta ver la tele, procura no abusar y dedicar el tiempo libre a leerles cuentos, sacarlos de paseo.

Actividades de acogida del nuevo alumnado: Actividad Agentes Temporalización Período de adaptación: Maestros/as de Infantil d, Septiembre/octubre - Se organizan juegos con rincones. familias y alumnos/as. - Se visitan las dependencias del centro y se conoce al personal que trabaja en el mismo. -

Se establecen las normas de aula y se inician las primeras rutinas de aula.

Evaluación inicial: se valoran características evolutivas de alumnos/as.

las Maestros/as los Educación Infantil.

de Noviembre/Diciembre

Actividades y medidas a organizar por el centro: Actividad Agentes Temporalización Reunión de coordinación de la etapa de Maestros/as de infantil, Septiembre/Octubre infantil: unificación de criterios EOE y Equipo Directivo. pedagógicos, ajuste de la respuesta educativa de los alumnos/as y propuesta de desarrollo de programas durante el curso.

PROGRAMA DE TRÁNSITO DESDE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA Actividades de primera toma de contacto de los alumnos/as de nuevo ingreso:

111

Plan de centro Actividad Visita de los alumnos/as de Ed. Infantil a las clases de Primaria: - Conocen las clases de primaria. - Se les invita a participar en algunas actividades de clase con alumnos/as de primer curso. - Cantan canciones con los alumnos/as del primer ciclo de primaria. - Conocen todas las dependencias del colegio con los alumnos mediadores. - Los alumnos/as del tercer ciclo realizan una obra de teatro de guiñol. - Juegan ese día en el recreo con todos los demás niños. - El colegio le obsequia con unos helados y vuelta al colegio

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Agentes Temporalización Maestros/as de Ed. Mayo/Junio Infantil y de Primer ciclo de primaria.

7.5 MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NEE. El alumnado con necesidades educativas especiales es aquél que requiere, por un periodo de tiempo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad física, psíquica o sensorial, o bien de trastornos graves de conducta. Aunque la acción tutorial con los alumnos/as con necesidades educativas especiales, en principio debe ser básicamente similar a la realizada con cualquier alumno/a, existen una serie de factores que recomiendan una consideración especial para este tipo de alumnado: -

Acogida y organización de la respuesta educativa PROFESORADO

112

Plan de centro ACTUACIONES

Analizar las necesidades educativas del alumnado: características generales de la discapacidad y situación actual del alumno/a. Si el alumno/a ha estado escolarizado previamente: análisis de su historia escolar. Organización de actividades específicas de acogida. Determinación de la respuesta educativa inicial para el alumno/a: horas de apoyo, orientaciones para la atención en el aula ordinaria, organización de la evaluación inicial… Determinación de actuaciones y responsables del proceso de evaluación psicopedagógica.

Análisis de la situación del alumno/a. Toma de decisiones sobre la respuesta educativa: AC, horario de apoyo, recursos personales y materiales. Planificación de tareas y responsables en la elaboración de AC y el seguimiento del alumnado.

E.E.I. “Menéndez Pidal”

ESTRATERESPONSAGIAS Y/O BLES RECURSOS

TEMPORALIZACIÓN

Reunión de trabajo previa a la escolarización del alumno/a.

Equipo Educativo, Jefe Primera semana de Estudios, PT, septiembre AL y Orientador/a

Reunión de trabajo tras evaluación inicial y psicopedagógi ca.

Equipo Educativo, Jefe de Estudios, PT, AL y Orientador/a

Octubre

ALUMNADO ACTUACIONES

TEMPORALIZACIÓN Primera semana de Septiembre.

Primeros días de clase o el tiempo que se considere necesario. 113

Plan de centro Acogida y período de adaptación normalizados para EI de 3 años. Programación de actividades para la sensibilización sobre de las necesidades de alumno/a al resto de compañeros y posibles normas de la clase para su mejor integración (Ej. Disposición del mobiliario, orden…)

E.E.I. “Menéndez Pidal” Tutor/a

Primeros días de clase. Primeros días de clase.

Actividades a Tutor/a incluir dentro de la programación de tutoría.

FAMILIA ACTUACIONES

ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS Temas a tratar: Entrevista  Recogida de información sobre el familiar. alumno/a.  Información sobre de la respuesta educativa inicial y actuaciones con el alumno/a.  Necesidades iniciales de material.  Necesidad de coordinación. Temas a tratar: Entrevista familiar.  Respuesta educativa. Orientaciones para desarrollo de programas en el ámbito familiar.

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

Tutor/a PT

Primera semana de Septiembre

Tutor/a PT

Octubre/Noviemb re

Desarrollo de contenidos referentes a la Reunión atención n e integración a alumnado con grupal nee y sobre la necesidad específica. familias.

Tutor/a

Septiembre/ Octubre

Tutor/a

A lo largo del curso

Sensibilización a los padres a través de Reuniones charlas para tener en cuenta la diversidad grupales. de alumnado del aula.

Medidas para facilitar la integración PROFESORADO ACTUACIONES

ESTRATEGIAS RECURSOS

Y/O RESPONSABLES

Establecer mecanismos de coordinación entre profesorado del aula ordinaria y aula de apoyo a la integración que favorezca la programación de actividades a realizar en su grupo de referencia.

Reuniones Equipos Docentes. Diario del alumno/a. Reuniones de trabajo.

Equipo Educativo, Jefe de Estudios, PT, AL y Orientador/a

114

Plan de centro

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ALUMNADO ACTUACIONES

ESTRATEGIAS Y/O RESPONSABLES RECURSOS Programación de las Tutor/a Desarrollo de actividades de conocimiento del actividades de tutoría. grupo, aceptación de diferencias, educación en valores (respeto, solidaridad…), habilidades sociales. Tutor/a Tutoría entre alumnos/as: Equipo Educativo Entre iguales: Alumno/a del grupo Alumnos/as tutores encargado de acompañar y favorecer las relaciones de alumno/a con NEE. Entre compañeros/as de distinta edad: alumnado de cursos superiores que ayudan a la integración de alumnos con NEE. Con inversión de roles: es el propio alumno/a con NEE el que realiza las funciones de tutor de otros alumnos “ordinarios”. Profesorado Organización de los recreos con juegos Equipo Directivo cooperativos que favorezcan la integración de los alumnos/as NEE Profesorado Desarrollo de talleres para lograr interacción del Equipo Directivo alumnado de distintos grupos y niveles, entre ellos los que tienen NEE.

Considerar las características de los alumnos a la hora de organizar actividades complementarias y extraescolares.

Profesorado Equipo Directivo

7.6 COORDINACIÓN. Es necesario establecer unos mecanismos de coordinación que deben incardinarse dentro de las estructuras organizativas ya existentes en los centros. En un primer momento, el Órgano de Coordinación docente que debe marcar el calendario de actuaciones debe ser el ETCP, que está compuesto por el/la Directora/a, que será su Presidente, el Jefe de Estudios, la Coordinadora de ciclo y, en su caso, el Coordinador del Equipo de Orientación y Apoyo. Actuará como secretario el maestro o maestra que designe el Director/a. Se integrará, asimismo, en el Equipo de Técnico de Coordinación Pedagógica, el orientador/a de referencia del Equipo de Orientación Educativa. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tendrá las siguientes competencias: 115

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a. Establecer las directrices generales para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro y sus modificaciones. b. Coordinar la elaboración del Proyecto Curricular de Centro y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el Proyecto de Centro y sus modificaciones. c. Elaborar la propuesta de organización de la orientación escolar, del plan de acción tutorial y del plan de formación del profesorado. d. Organizar, bajo la coordinación del Jefe de Estudios, la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado de acuerdo con el plan de formación. e. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con necesidades educativas especiales. f. Proponer al Claustro de Profesores el Proyecto Curricular de Centro para su aprobación. g. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación del Proyecto Curricular de Centro. h. Proponer al Claustro de Profesores la planificación general de las sesiones de evaluación de acuerdo con la jefatura de estudios. i. Proponer al Claustro de Profesores el plan para evaluar el Proyecto Curricular de Centro, los aspectos docentes del Proyecto de Centro y del Plan Anual del mismo, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. j. Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos que el Centro realice, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones. Coordinación de Equipo de Ciclo. Calendario y contenido. Reuniones de Equipos de Ciclo (1 vez al mes para la Coordinación Orientación y la Acción Tutorial). Se incorporará el orientador en función de su disponibilidad horaria. 

El contenido de las reuniones podrá incluir: a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupo b) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. c) Seguimiento de programas específicos. d) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. e) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. f) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. g) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. h) Coordinación de los equipos docentes. i) Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado. Coordinación Tutores. Calendario y contenido. Reuniones de Equipo Docente (1 vez al mes para cada Tutor con resto del Equipos Docente). Se incorporará el orientador/a en función de su disponibilidad horaria.



Se tratarán los siguientes puntos: a) Evolución del rendimiento académico del alumnado. b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo. d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. 116

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e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

7.7.

COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Podemos clasificar los procedimientos y estrategias de participación atendiendo a su aspecto formal:  -

Mecanismos de participación en el Centro

El Consejo Escolar del centro. La AMPA. Reuniones de padres y madres de la tutoría, de ciclo y de centro. Delegados/as de padres/madres de cada curso.

El lugar donde se deben producir los contactos entre el profesorado tutor/a y la familia es la tutoría, entendida ésta como lugar de encuentro, privilegiado para conseguir la comunicación y la unificación de objetivos y criterios educativos. La tutoría no sólo debe estar enfocada a un trabajo con el alumnado, sino a un encuentro con los padres y madres que permita ponernos de acuerdo sobre los objetivos educativos y los valores y actitudes en los que hay que insistir coordinadamente, tanto en los centros como en las familias. La acción tutorial con los padres y madres es un proceso que va unido necesariamente al trabajo de la tutoría con el alumnado. Para la realización de un trabajo conjunto con los padres y madres se precisa tener una actitud abierta, cercana, colaborativa, cooperativa y muy respetuosa; no debemos olvidar que es un trabajo en el que intervienen adultos que tienen formas de pensar no siempre coincidentes con la del profesorado. Es un trabajo entre iguales cuyo objetivo es mejorar la educación del alumnado/hijos/as. 

Actividades de participación puntual en el Centro.

Talleres o actividades en el aula o en el centro organizados por padres y madres o realizados con su colaboración y/o participación - Celebraciones puntuales como el Día de la Paz, el Día de la Mujer trabajadora, etc., - Actividades realizadas alrededor del Día de Andalucía, del Carnaval, de Navidades, etc., - Visitas, salidas, encuentros, intercambios con otros centros en los que pueden colaborar y participar los padres y madres. Otra posibilidad es definir medidas organizativas que posibilitan la participación de los padres en la escuela. Es posible establecer relaciones basadas en la realización de actividades de comunicación e intercambio mutuo de información. Diferentes iniciativas son:  El centro educativo forma a los padres en diversos aspectos relacionados con la educación de sus hijos/as: Las Escuelas de Madres/Padres.  Los padres intervienen en actividades educativas del centro escolar: los padres como colaboradores del maestro.  Los padres desarrollan acciones formativas entre el propio colectivo de padres: los padres como formadores de padres.  La escuela y los padres en colaboración organizan actividades de extensión educativa para la comunidad. 117

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Lo establecido en la LEA en el Capítulo IV “Las familias” queda recogido en los artículos 29 a 36. De ellos destacamos: Artículo 29. Participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas. 2. Los padres y las madres o tutores legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con el profesorado, especialmente durante la educación infantil y la enseñanza básica. 3. Los centros docentes tienen la obligación de informar de forma periódica a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Se establecerán procedimientos para facilitar la relación de las familias con el profesorado, así como para garantizar que sean oídas en aquellas decisiones que afecten a dicha evolución escolar. Artículo 31. El compromiso educativo. 1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. 2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Artículo 32. El compromiso de convivencia. 1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. 7.8. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER LOS DATOS ACADÉMICOS El ejercicio de la tutoría de un grupo de alumnos y alumnas, conlleva la responsabilidad de cumplimentar la documentación académica y personal de dicho alumnado. Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los documentos oficiales de evaluación, cada tutor y tutora incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación informática que para tal fin establezca la Consejería competente en materia de Educación de la Junta de Andalucía. Estos datos incluirán: a. Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia. 118

Plan de centro

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b. Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos. c. Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede incluir: 1. Datos psicopedagógicos. 2. Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia. 3. Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado. 7.9

.EVALUACIÓN DEL PROCESO DEL POAT

Para la evaluación del POAT establecemos diferentes dimensiones de análisis: A. EVALUACIÓN DEL DISEÑO TEMPORALIZACIÓN AGENTES PROCEDIMIENTOS INDICADORES 1. Ajuste de la Al final del curso ETCP 1º El Equipo temporalización Educativo en la junta de las de evaluación final actuaciones. analiza cada plan 2º El ETCP lo valora y determinan las incidencias y modificaciones pertinenetes a incluir en la Memoria Final 3º Los resultados se presentan al Claustro 2. Coordinación Una vez al trimestre Equipo 1º Cada coodinador/a de las Educativo se reúne con los ciclos actuaciones Tutores/as y valoran las diseñadas en ETCP actuaciones llevadas a cada uno de los cabo. ciclos. 2º En el ETCP se valora la correlación entre las actividades de ciclo. 3. Se responde a Al final del curso ETCP 1º Partiendo de los las necesidades objetivos diseñados en de la comunidad el POAT, el ETCP educativa. valora el grado de consecución de los mismos 2º Introducen las modificaciones pertinentes en la MF 4. Funcionalidad Una vez al trimestre Equipo 1º Cada coodinador/a del POAT: la Educativo se reúne con los ciclos

TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS Análisis de la temporalización del POAT. Hoja de registros

Análisis del cuaderno del tutor/a y del POAT Hoja de registro

Análisis del POAT. Hoja de registro de la evaluación del Proceso y de los Resultados.

Análisis del POAT Hoja de registro 119

Plan de centro planificación teórica se corresponde con la práctica.

Tutores/as ETCP

5. Participación Al final del curso de la comunidad educativa.

Comunidad educativa

E.E.I. “Menéndez Pidal” y valoran las actuaciones llevadas a cabo. 2º En el ETCP se valora lo diseñado y lo desarrollado. 1º El Equipo Educativo valora el grado de participación de la familia, el alumnado y la suya propia. 2º Se deriva al ETCP y se valora el grado de participación de todos los implicados

Revisión de la MF Análisis del Cuaderno del Tutor/a y de las evaluaciones del proceso.

B. EVALUACIÓN DEL PROCESO INDICADORES TEMPORALIZACIÓN AGENTES 1. Participación A lo largo del curso de los implicados en las actuaciones

2. Seguimiento Una vez al trimestre de los protocolos establecidos en los diferentes planes 3. Coordinación Una vez al trimestre entre las diferentes áreas e integración de las actividades en el currículum

4. Fluidez y Una vez al trimestre dinamismo de las actuaciones

PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS Tutor/a 1º El Equipo Análisis del Equipo Educativo evalúa cada cuaderno del tutor/a Educativo actividad que realiza y ATAL/AL/PT realiza las anotaciones EOE pertinentes en un diario de campo. ETCP 1º Se valora en el Hoja de registro de ETCP y se canaliza la incidencias y información cada modificaciones ciclo. Equipo Educativo Tutor/a ETCP

1º El Equipo Educativo coordinado por el tutor/a valoran las actividades realizadas y derivan la información al coordinador de ciclo 2º El ETCP valora la coordinación llevada a cabo y las modificaciones oportunas Equipo 1º El Equipo Educativo Educativo valora las Tutor/a actuaciones junto con ETCP la opinión del PT/AL/ATAL PT/AL/ATAL/EOE EOE canalizadas por el

Hoja de registro Análisis del Plan anual del Orientación y Acción Tutorial

Hoja de registro Diario del tutor/a

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E.E.I. “Menéndez Pidal” Tutor/a. 2º El ETCP analiza dicha información y realiza las oportunas modificaciones.

8.- PLAN DE CONVIVENCIA. El Decreto 19/2007 de 23 de enero dispone que se elabore un Plan de Convivencia que establezca un conjunto de medidas y actuaciones dirigidas a la promoción de la cultura de la paz y a la mejora de la convivencia en los centros educativos; asimismo, en el Decreto 328/2010 de 13 de Julio se concretan los aspectos fundamentales que este documento debe recoger (artículos desde el 29 al 46). Este Plan de Convivencia será elaborado entre todos los sectores de la comunidad educativa partiendo del diagnóstico de la situación real del centro, y tras su aprobación por el Consejo Escolar pasará a formar parte del Proyecto Educativo del centro. A lo largo de su desarrollo será posible detectar las posibles deficiencias y desajustes de dicho Plan, que serán recogidas en una Memoria al finalizar cada curso escolar. A su vez estas propuestas de mejora serán tenidas en cuenta cuando se revise el Plan de Convivencia al iniciar el siguiente curso e incorporarlas a él cuando sean aprobadas por unanimidad en el Consejo Escolar. De esta forma queda asegurada su adaptación a las necesidades de la comunidad educativa, pasando a convertirse en un documento de utilidad y no un simple trámite. La comunidad educativa de la EEI Menéndez Pidal en la elaboración de este Plan de Convivencia ha pretendido realizar un documento abierto en el que se propongan medidas que favorezcan la convivencia entre todos/as basadas en el respeto, la solidaridad, el diálogo, la igualdad de oportunidades y el fomento de la responsabilidad tanto en el ejercicio de los derechos como de los deberes. 8.1. DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO SOCIO-EDUCATIVO DEL CENTRO. Aunque al principio de este Proyecto Educativo hemos señalado las características de nuestro entorno y alumnado, destacamos de nuevo algunas características que nos ayudan a entender mejor los aspectos relativos a la convivencia. La situación de convivencia en general del Centro se puede decir que es positiva, esto se debe en gran medida a que el alumnado que recibimos (de tres a seis años) no es generador de conflictos, a que la actitud de las familias es de colaboración hacía el ámbito escolar y a que el personal de la escuela muestra su disponibilidad para resolver cualquier conflicto de forma dialogada entre las personas implicadas. En todo caso siempre nos hemos respaldado en las normas recogidas en nuestro ROF, ya que fue elaborado y aprobado por toda la comunidad educativa para esclarecer las situaciones que se nos suelen presentar y que atañe tanto al personal del centro como a las familias y al alumnado. Respecto a la relación con las familias, es muy estrecha en este nivel ya que se trata del primer contacto de los niños/as con el entorno escolar. Esto provoca cierto miedo en las familias, por lo que el Centro organiza una reunión con las familias del nuevo alumnado en el 121

Plan de centro

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mes de Junio. En ella explicamos nuestro Proyecto Educativo, presentamos al personal del centro, ofrecemos algunas pautas para el control de esfínteres, el desarrollo del lenguaje y el desarrollo de la autonomía, mostramos las instalaciones del centro, etc. Con ello perseguimos que los padres/madres depositen su confianza en nosotros y se lo transmitan a sus hijos/as para que éstos afronten la nueva situación con mayor seguridad. Procuramos que la relación familia/escuela sea fluida y positiva, animando a su participación a través del Consejo Escolar, AMPA, tutorías,…. En cuanto al AMPA, siempre han apoyado nuestras iniciativas tanto con su trabajo personal como con el respaldo económico. Respecto a la relación con otras instituciones, nuestro Centro está abierto a las propuestas que de ellas vengan, siempre y cuando sean beneficiosas para nuestro alumnado. Para concluir este diagnóstico del estado de convivencia del centro, queremos hacer hincapié en las conclusiones que de las encuestas dirigidas a las familias, profesorado y alumnado se pueden extrapolar: - Carecer de servicio de Aula Matinal y comedor y la problemática para las familias con ambos cónyuges trabajando, que pueden usar el comedor del centro de referencia, pero no se les ofrece un sistema de traslado hacia él. -Necesidad de un/una cuidador/ora para el cambio de los niños/as que se hacen pipí sin necesidad de tener que avisar a las familias para que se personen en el centro. - Por parte de la comunidad educativa, es muy frustrante que la Delegación no cubra las bajas que se producen, ni siquiera las de larga duración, lo que perjudica la marcha del colegio y además dificulta el que llevemos a la acción nuestro Proyecto de Centro, que incluye entre sus principales contenidos la implantación del inglés desde los tres años, y que al no cubrirse las bajas es imposible llevarlo a la práctica. - La ratio es demasiado alta para alumnos/as de estas edades (3,4 y 5 años), esto dificulta la correcta atención que precisan teniendo en cuenta que son muy dependientes (característica cada vez más común debido al ambiente excesivamente sobreprotector de las familias, que dificultan su autonomía) y que al no cubrirse las bajas, tampoco se cuenta con personal de apoyo. - Cada vez más frecuentemente nos llegan alumnos/as extranjeros que desconocen nuestro idioma y les genera importantes problemas de integración, por ello consideramos discriminatorio que la etapa de Educación Infantil no tenga opción a tener Aula Temporal de Atención Lingüística (ATAL). - Uno de nuestros objetivos principales es trabajar con las nuevas tecnologías, pero carecemos de presupuesto para la compra de material informático. - El material educativo de las aulas no se repone por parte de la Delegación, por lo que debe hacerse con los medios del centro, cuyo presupuesto es insuficiente. 8.2. OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN CON EL PLAN DE CONVIVENCIA Y ACTUACIONES PREVISTAS PARA CONSEGUIRLOS. Aunque el diagnóstico del centro y los resultados de las encuestas realizadas a todos los sectores de la comunidad educativa dan un balance positivo del estado de la convivencia en nuestro centro, somos conscientes de que debemos seguir potenciando aspectos como la comunicación, la colaboración y el respeto entre todos los que participamos en la vida escolar. Queremos plasmar estos deseos en, los siguientes objetivos:

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1. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia y los procedimientos para mejorarla. 2. Favorecer la participación e implicación de todos los sectores de la comunidad educativa en el proceso de resolución de conflictos. 3. Fomentar valores, actitudes y prácticas que permitan mejorar la convivencia (solidaridad, amistad, respeto a la diversidad, colaboración, fomento de la igualdad de género). 4. Facilitar la prevención y detección de conflictos cotidianos. 5. Concienciar del valor de la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. 6. Entender la diversidad y variedad de las personas de nuestro entorno como fuente de enriquecimiento. 7. Desarrollar la capacidad de escuchar y entender a los demás. Para conseguir estos objetivos se realizarán, entre otras, las siguientes actuaciones: ACTUACIONES PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS:  Reunión informativa al terminar el periodo de matriculación con las familias del nuevo alumnado. (OBJETIVO 1).  Existirá un horario en el que cualquier madre/padre pueda ser atendido por un miembro del equipo directivo para tratar cualquier tema de convivencia o para realizar alguna propuesta. (OBJ. 3,7).  En las tutorías se hará hincapié en la conveniencia de manifestar las opiniones, problemas, propuestas,…de forma constructiva, colaborando entre todos/as a transmitir a los niños/as actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás. (OBJ. 1, 2, 3, 5,7).  A nivel de aula cada tutora o tutor trabajará en el fomento de valores que enseñen al alumnado a convivir. Esto se hará a través del diálogo, la reflexión sobre determinadas situaciones, la elaboración de normas comunes, etc. (OBJ. 2,3,4,5,6,7 ).  A nivel de equipo directivo, se promoverá e impulsará aquellas medidas y propuestas tendentes a mejorar la convivencia, el respeto y la tolerancia. (OBJ. 2,3).  Seleccionar un material de trabajo y de juego que no transmitan estereotipos y prejuicios sociales (OBJ. 3).  Elaborar un currículo inclusivo, que tenga en cuenta la diversidad del alumnado y que ésta se contemple como una forma de enriquecimiento personal, social y cultural. (OBJ. 1,3, 6).  Fomentar el Proyecto de Coeducación puesto en marcha en nuestro centro desde el curso 2006/2007. (OBJ. 1, 3, 4,6). Pretendemos que la coeducación quede integrada de forma globalizada en las distintas actividades y rutinas que se trabajan a lo largo de la jornada. Pero además realizaremos actividades específicamente coeducativas coincidiendo con la celebración de algunas fiestas y días específicos. Cabe mencionar las siguientes:    

DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO (20 de noviembre). DÍA DE LA CONSTITUCIÓN (6 noviembre). NAVIDAD (diciembre). DÍA ESCOLAR DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ (30 de enero). 123

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CARNAVAL (mes de febrero). DÍA DE ANDALUCÍA (28 de febrero). DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER (8 de marzo). DÍA DEL LIBRO (23 de abril). DÍA DEL TRABAJO (1 de mayo).

 Impulsar las actividades concretas del Proyecto “Escuela, Espacio de Paz” a nivel de centro (OBJ. 1,2,3,4.5.6 y 7). Sus líneas de actuación están basadas en los siguientes objetivos y actividades: 1. ÁMBITO DE DESARROLLO SOCIAL: a) Favorecer la participación e implicación de todos los sectores de la comunidad educativa en el proceso de resolución de conflictos: b) Potenciar la convivencia en todos los contextos escolares. c) Fomentar un ambiente de solidaridad, respeto y tolerancia en la práctica educativa . d) Implicar a padres y madres para complementar en el espacio familiar nuestros objetivos de educación por la paz y la tolerancia. 2. ÁMBITO DE DESARROLLO DE HABILIDADES: a) Aprender a desarrollar técnicas de habilidades sociales como mecanismo de mejora de la convivencia: juegos cooperativos, programa de habilidades sociales, buscar estrategias de integración del alumnado conflictivo, etc. b) Conocer técnicas de mediación y conciliación en la resolución de conflictos cotidianos: - Realización de asambleas en las que los alumnos/as narran los sucesos buenos y malos ocurridos durante el recreo. Valoración de los mismos y sugerencias de resolución. - Dramatización de escenas reales que hayan visto en la calle, el recreo o la televisión. Contestar a las siguientes cuestiones: Si yo fuera ________ actuaría de la siguiente manera. c) Fomentar el hábito lector como recurso alternativo de ocio frente a situaciones potencialmente problemáticas: muchas horas de televisión, consolas,… -Animación a la lectura. - Préstamo de cuentos de la biblioteca del colegio. d) Fomentar los hábitos de protección del medio ambiente, comenzando en el colegio por el reciclado de materiales, uso correcto de los recursos y conocimiento de los espacios naturales. 3. ÁMBITO DE DESARROLLO PERSONAL: a) Disfrutar de la diversidad y variedad de las personas de nuestro entorno como fuente de enriquecimiento. b) Valorar las cualidades positivas que todos/as poseemos como medida de tolerancia: c) Utilizar el diálogo para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los demás. - Talleres de la familia y el profesorado relacionados con la coeducación. - Creación de la figura del alumno/a ayudante. - Juegos tradicionales: comba, trompo, diábolo, canicas, evitando el sexismo. - Perfeccionamiento del profesorado mediante cursos, jornadas, etc. 124

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d) Sensibilizar y desarrollar una actitud crítica contra conductas discriminatorias y/o vejatorias de cualquier índole que se produzcan en nuestro entorno, favoreciendo los canales de intervención adecuados. e) Mejorar las relaciones entre compañeros/as, promoviendo la reducción de enfrentamientos y la comprensión de los actos de los demás.  Desarrollar una metodología que utilice los diferentes agrupamientos para fomentar las relaciones interpersonales entre alumnos/as de diferentes características. (OBJ. 3, 4, 6).  Dedicar en el horario del aula periodos de tiempo en los que niñas y niños expresen sus sentimientos de ira, enfado, frustración, compartan sus problemas, aporten ideas,…encauzando todo ello de forma no agresiva y aprendiendo autocontrol. (OBJ. 3, 4,5, 6,7).  Crear en el aula la rutina de “resolución de conflictos” (o cualquier otro nombre que quieran darle los niños/as): cuando se produce un problema se reúnen en asamblea y plantean soluciones creativas. Esta es una manera de que el alumnado vea la necesidad de marcar unas normas para convivir y que las asuman como algo propio, no impuesto, y con una utilidad clara. (OBJ. 1, 2, 3, 4, 5, 7).  Impulsar juegos cooperativos tanto en el aula como en el patio. (OBJ. 3,).  Todas aquellas que se propongan por parte de cualquier sector educativo y sean afines a la mejora de la convivencia. Los responsables de estas actuaciones, serán: - La Comisión de Convivencia. - El Equipo Directivo del centro. - Los/as Tutores/as. - El Equipo de Orientación Educativa (EOE). - La AMPA del colegio. Los recursos con los que contaremos, serán, entre otros: - Reuniones. - Notas escritas. - Tutorías. - Convivencias. - Conmemoraciones. - Etc. 8.3. NORMAS DE CONVIVENCIA. Entendemos por normas de convivencia aquellas disposiciones que tienen como objeto el contribuir y garantizar que exista un buen clima de convivencia entre todos los que participan de la vida escolar. Estas normas deben ser consensuadas entre todos los sectores implicados y ser fruto de la reflexión y de la experiencia, no seleccionadas al azar. Deben contribuir al desarrollo de la responsabilidad, la tolerancia y la solidaridad como valores que propicien una convivencia armónica, así como marcar unas directrices claras y comunes que todos/as debemos cumplir (horarios, conducta, …). 8. 3.1 Normas generales del centro. El hecho de que una gran cantidad de personas tengan que convivir durante la mayor parte del día, obliga a que existan normas que garanticen la convivencia. Estas normas de 125

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convivencia que a continuación exponemos son fruto de una larga experiencia y maduración pretendiendo una perfecta armonización de todos los elementos que participan en la comunidad educativa. Haremos referencia a una serie de normas comunes a toda la comunidad educativa, luego haremos hincapié en las más específicas tanto para padres y madres, maestros y maestras así como alumnos y alumnas. Algunas normas comunes son: 1. Los alumnos/as, maestros/as, personal no docente y padres/madres deben conocer, cumplir y hacer cumplir el presente Reglamento. 2. Todas las personas que asisten al Centro deberán mostrar la debida corrección en el atuendo y aseo personal. Si se diese algún caso de alumnos/as que no lo hicieren, se citará a los padres por parte del/a tutor/a exponiéndoles esta circunstancia. 3. Es obligación de todos y todas respetar y cuidar los objetos y mobiliario del Colegio. 4. Los problemas entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa se pueden y deben arreglar con el diálogo. 5. No hay que olvidar la norma fundamental de la convivencia: EL RESPETO A LOS DEMÁS. Normas para los padres y madres: 1. Los padres/madres deben ser puntuales y respetar el horario del Centro, tanto a la entrada como a la salida. 2. No está permitida la entrada de los padres ni madres en las aulas durante el horario lectivo, con el fin de no interrumpir el normal desarrollo de la clase. En caso necesario, el padre/madre se dirigirá a la persona del Equipo Directivo que en ese momento esté de guardia. 3. Los padres/madres deben comunicar al Centro cualquier tipo de alergia, incompatibilidad o enfermedad que pudiese tener incidencia en la vida escolar del alumno/a. También comunicará las vacunas que le han sido aplicadas. 4. Los padres/madres justificarán las faltas de asistencia de sus hijos/as. 5. En los casos de que el Centro tenga conocimiento de que algún alumno/a padece alguna enfermedad infecto/contagiosa, solicitará información a la familia y/o especialista en la que se haga constar el fin de la fase contagiosa de la misma, no admitiéndose la vuelta a clase del escolar sin este requisito. 6. Los padres/madres deben respetar la dignidad, imagen y funciones de los profesores/as y de cuantas personas trabajan en el Centro, así como a ser respetados/as por los mismos. Todas las observaciones, quejas, sugerencias o reclamaciones de los miembros de la comunidad educativa, deben hacerse en privado y por los cauces correctos. 7. Los padres/madres deben informar al tutor/a de las dificultades especiales que puedan afectar a la actividad normal del alumno/a. 8. Los padres/madres, en caso de separación judicial, deben comunicar a quién corresponde la guardia y custodia de los niños/as. 9. Al carecer el colegio de monitor/a de educación infantil, el tutor/a se ve en la necesidad de contactar con algún familiar del alumno/a cuando éste se haga pipí o caca para que venga a cambiarlo. Normas para los profesores y profesoras:

126

Plan de centro 1.

4. 5.

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El profesorado será puntual a la hora de la entrada del alumnado, de tal manera que cuando entren en el centro, cada tutor/a estará ya en la puerta de su aula o lugar que le corresponda para recibirlos. El profesorado vigilará la correcta salida del alumnado, tanto a la hora del recreo como al fin de la jornada. Asimismo, también se encargará de la vigilancia de los niños/as durante el recreo cuando le corresponda. El tutor/a controlará la falta de asistencia del alumnado, en caso de que un niño/a tuviera un excesivo número de faltas, el tutor/a se lo comunicará al Jefe/a de Estudios. Antes de esto, es conveniente que previamente se ponga en contacto con los padres para informarse sobre la causa de las ausencias. Cada aula deberá quedar ordenada a la salida, cerrándose las puertas y ventanas, y apagando los ordenadores, luces y estufas. Será deber del profesorado cuidar adecuadamente del material que utilice, tanto él como sus alumnos/as, comunicando al equipo directivo cualquier incidencia para su arreglo o baja en el inventario del material. En ningún caso el profesor/a abandonará el aula dejando solos a los alumnos/as, si fuera imprescindible, se le comunicará al tutor/a de la clase contigua para que los atienda. Será también obligación de los docentes: - Asistir con puntualidad a los Claustros, debiendo justificar su incumplimiento. - No abandonar el Centro sin conocimiento del Equipo Directivo y por causas justificadas. - Notificar y justificar las faltas de asistencias. - Dedicar una hora semanal a las entrevistas con los padres/madres previamente citados o por iniciativa de ellos. - Ponerse en contacto con los padres si a algún alumno/a le aconteciera algún percance (caída, fiebre, pipi,…). - Mantener con los compañeros/as una actitud de respeto, tolerancia y un espíritu de colaboración y participación. Normas para los alumnos y alumnas:

1. Los niños/as harán una adecuada utilización de los servicios: no jugar en ellos, no derramar agua,… 2. Los alumnos/as harán uso de las papeleras de las clases y del patio para mantener limpio el Centro y el patio. 3. El arenero se utilizará .correctamente: no se tirará arena fuera de él, no se echará agua y no se utilizará cuando esté mojada por la lluvia. 4. Los alumnos/as que presenten problemas de parásitos en el pelo deberán permanecer en sus casas los días necesarios para su total desaparición. 5. Los alumnos/as traerán puestos los babis del color que le corresponda según el nivel en el que se encuentre. Para llevar el desayuno se hará en una bolsa de tela pequeña, no admitiéndose mochilas de ruedas por el peligro que implica. 6. Los niños/as mantendrán siempre una actitud de respeto hacia los adultos y hacia sus compañeros/as. 8.3.2.Normas del aula. Existen una serie de normas o hábitos que se trabajan en el aula desde que los alumnos y alumnas entran en tres años, son las que consideramos básicas e imprescindibles para 127

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fomentar la convivencia y se trabajan de diferentes maneras: asamblea (los niños dialogan sobre su importancia y cumplimiento ), juegos, canciones, cuentos ,etc. . Son las siguientes: 1. Prestamos atención a la persona que nos habla. 2. Levantamos la mano cuando queremos decir algo. 3. Salimos en orden y sin gritar. 4. Colocamos nuestras prendas y objetos en su lugar. 5. Nos ayudamos en las cosas que más nos cuestan. 6. Recogemos los juguetes y tiramos los papeles a la papelera. 7. Nos desplazamos caminando para no molestar. 8. Somos amigos, y por eso, no nos peleamos. 9. Utilizamos las normas de cortesía: saludos, pedir las cosas por favor, dar las gracias, etc.… 8.3.3Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección. CONDUCTAS CONTRARIAS A LA NORMA

MEDIDAS CORRECTIVAS

Falta de asistencia reiterada y sin justificar (dos o tres días por semana durante un mes).

A / B / C

Falta de puntualidad reiterada y sin justificar (dos o tres veces por semana).

A / B / C

Falta de higiene personal llegando a ser molesto para los demás.

A / B / C

Desobediencia continuada hacia el profesorado

A / D

Agresión física o verbal continuada hacia los compañeros/as y el profesorado

A / D

Frecuencia en la práctica de juegos violentos produciendo daños físicos a los demás.

A / D

Producir daño intencionado a las instalaciones o materiales del centro.

A / D

Uso indebido y reiterado del material del aula produciendo su deterioro.

A / D

Hurto reiterado del material

A / D

MEDIDAS CORRECTIVAS QUIÉN A :Entrevista entre padres y Tutor/a.

CONDICIONES

Tutor/a del alumno/a Escuchar partes mediante tutoría implicadas. Poner en conocimiento de la Jefatura de Estudios. 128

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B : Entrevista con el/la Jefe/a de Estudios y/o Director/a C :Comunicación a Asuntos Sociales D : Derivación al EOE

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Jefe/a de Estudios. Director/a Servicios Sociales Ayuntamiento.

del No haber sido efectivas las medidas anteriores.

Orientadora del Equipo de Haberse detectado Orientación. conductas inadecuadas.

8.4. COMPOSICIÓN, FUNCIONES Y PLAN DE REUNIONES DE LA COMISION DE CONVIVENCIA. En el Consejo Escolar Extraordinario celebrado el día 22 de Noviembre de 2010 se constituyó la Comisión de Convivencia de nuestro centro, integrada por: - La Directora. - La Jefa de Estudios. - Dos Profesoras. -Cuatro Madres/padres, ya que al ser una escuela de educación infantil la representación del alumnado en dicha Comisión es sustituida por padres/madres de alumnos/as. Uno de ellos es el representante designado por la AMPA. Las funciones de esta Comisión o plan de actuación, son las que se recogen en el artículo 8 del Decreto 19/2007. Son las siguientes: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. Para realizar esta función en primer lugar es imprescindible informar a toda la comunidad educativa sobre cuáles son las vías de participación en el centro (claustro, consejo escolar, AMPA, tutorías,…). Esto se realiza con las familias en la primera reunión a la que se les convoca después de haber sido admitido/a su hijo/a en el colegio. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. Las medidas a tomar para llevar a cabo esta función preventiva son, entre otras: - Dar a conocer los Derechos y Deberes de los miembros de la comunidad educativa (a través de reuniones, exposición en el tablón de anuncios, incluirlos en la página Web,…). -Comprobar que en el Proyecto Educativo se recojan las medidas necesarias para que se cumplan las normas establecidas por consenso entre toda la comunidad educativa. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. Esta es una función primordial teniendo en cuenta que nuestro alumnado inicia la escolaridad y es importante poner las bases de unas relaciones no discriminatorias, en las que se traten por igual a todos/as independientemente de su sexo, raza, nivel intelectual, etc. d) Mediar en los conflictos planteados. En educación infantil la mediación ha de entenderse como un método para que los alumnos/as implicados entiendan que para solucionar un problema es imprescindible el 129

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diálogo. Han de evidenciar las ventajas de poder solucionar los conflictos sin pegarse, poniéndose en el lugar del otro y desarrollando la empatia. Se ofrecerá la posibilidad de poder rectificar la actitud negativa no sólo pidiendo perdón sino comprometiéndose a mejorar el comportamiento. Esto es un poco complicado en estas edades, pero si logramos que desde pequeños sepan actuar en las situaciones de conflicto de forma correcta, estaremos poniendo las bases para una buena convivencia. Esta mediación será en principio responsabilidad de la tutora o tutor, pudiéndose plantear la posibilidad de que lo hagan los alumnos/as en el tercer nivel (cinco años). Cuando el conflicto se plantee entre adultos, se designarán unas personas que actuaran como mediadoras, permitiendo en todo caso: - Que los interesados/as expresen los hechos. -La persona o personas mediadoras analizaran el conflicto de forma imparcial. -Proponer una solución dialogada y constructiva, pactada entre las partes y el/la mediador/a. Esta solución no debe implicar que se vivencie como ganadores/as y perdedores/as, sino que ambas partes deben colaborar. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. La Comisión de Convivencia velará para que cuando alguna norma haya sido incumplida, se apliquen las medidas más idóneas. La comisión velará para que éstas tengan un carácter educativo, pues no se trata sólo de castigar, sino de reeducar conductas contrarias a la convivencia. En la imposición de correcciones se deberá tener en cuenta aspectos como: la edad del alumno/a, las circunstancias personales, sociales y familiares, la situación del conflicto, las consecuencias de la acción, su reiteración,… f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia del centro. La Comisión de Convivencia, como fruto de la experiencia, propondrá medidas de mejora tanto a nivel del profesorado como de las familias. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del plan de convivencia y coordinación de actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. La Comisión de Convivencia valorara: - La evolución del estado de convivencia del centro. - Las medidas correctivas que se hayan tomado y su efectividad. - La implicación de todos los sectores de la comunidad educativa. - Sugerir mejoras. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. El plan de reuniones de la Comisión de Convivencia preverá al menos dos reuniones por curso escolar. En ellas dará cuenta al Consejo Escolar en pleno de las actuaciones realizadas, si se ha tenido que tomar alguna medida disciplinaria y por qué. Además de estas veces, 130

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también se reunirá cuando las circunstancias lo requieran o por petición de alguna persona de la comunidad educativa. A las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisión del Plan de Convivencia, se incorporará la Orientadora del EOE, la coordinadora de Coeducación y la coordinadora del Proyecto “Escuela, espacio de paz”.

8.5. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE. Además de las medidas que anteriormente se han citado para desarrollar las funciones de la Comisión de Convivencia, también desarrollaremos las que a continuación se explican, las cuales tienen un carácter preventivo: a) Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación de las nuevas familias y alumnado: - Reunión en el mes de Junio con las familias que han matriculado a sus hijos/as en el centro para un primer acercamiento en el que se les muestra las instalaciones, se explica el Proyecto de Centro y se les informa de los Derechos y Deberes del alumnado, así como de las normas básicas recogidas en nuestro ROF. Esta reunión la realizará el equipo directivo en las instalaciones del centro. Luego en Septiembre programamos otra reunión en las que se presentan a las tutoras/es y se les explica el periodo de adaptación. Además, un miembro de la AMPA es invitado/a a explicar las actividades y funciones de la Asociación de Padres y Madres y se les anima a participar. - Planificación del Periodo de Adaptación para el alumnado de tres años. A través de él se facilita la integración de los niños/as en la vida escolar y van aprendiendo unas normas básicas de convivencia. Consiste en la incorporación paulatina del nuevo alumnado al horario lectivo normal. - Cuando se trate de la incorporación de algún alumno/a una vez que está iniciado el curso, se planificará una tutoría con la familia para informarles de todos los aspectos relevantes, además en el aula se realizarán diferentes actividades para que el nuevo alumno/a se integre lo mejor posible. - Elaboración de las normas de aula a través de asambleas y con la metodología propia de nuestra etapa. b) Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado: los alumnos/as que presentan alguna dificultad de aprendizaje son atendidos por los cauces pertinentes según la dificultad de que se trate (discapacidad intelectual, motórica, por desfavorecimiento social,…). Para su tratamiento los medios con que contamos son: profesor de pedagogía terapéutica, monitora de educación especial, equipo del EOE (orientadora, médico y logopeda). c) Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias con el centro educativo: se promoverán el uso de las horas de tutoría por las familias para el intercambio de información; la celebración de actividades y encuentros de convivencia entre todos los componentes de la comunidad escolar, etc. Para estas actividades nos coordinamos con la AMPA del colegio. d) Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, profesorado y familias. e) Actividades dirigidas a la sensibilización sobre la igualdad de hombres y mujeres (actividades de coeducación). 131

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f) Medidas de carácter organizativo: - Organización de la vigilancia de los recreos, así como de las entradas y salidas de los niños/as. Los recreos serán vigilados por el profesorado, estableciéndose turnos. Los días de lluvia sólo se utilizará la zona del porche por lo que los niños/as saldrán al recreo por niveles: primero saldrán los de tres años, luego los de cuatro y por último los de cinco. Cada tramo tendrá una duración de veinte minutos y será vigilado por los tutores/as de cada grupo más una persona de apoyo. Las entradas y salidas del colegio será responsabilidad de cada tutor/a del grupo, organizándose de la siguiente manera: por la mañana entran por la puerta del patio y se dirigen hacia su aula, donde ya estará su tutora o tutor esperándoles, los alumnos/as de cinco años se ponen en la pared del porche ya que éstos tienen que subir a la primera planta. A la hora de salir, se abre la puerta del patio a las 14 horas, los padres entran y al alumnado del 1º y 2º nivel (tres y cuatro años)los recogen en las cancelas de las aulas, donde la tutora o tutor entregará personalmente al niño/a ; y los de cinco años, una vez que están todos/as colocados en la pared y suene la sirena , se irán con sus padres, para que cada maestra/o sepa con quién se marcha cada niño/a. - Organización del horario para el uso compartido de la sala de psicomotricidad, de video, biblioteca,… Cada curso tiene un periodo de tiempo específico de uso del SUM, estando repartido de la forma más equitativa posible. - Organización racional de los apoyos del centro. Los apoyos se reparten entre las nueve aulas de forma proporcional, y la/el profesor/a atiende al grupo o bien a algún alumno/a en particular, según las necesidades de cada tutor/a. - El horario del equipo directivo se organizará de tal manera que cualquier madre o padre pueda ser atendido por alguno de sus miembros para tratar cualquier situación o problema de convivencia que exista o para escuchar sus propuestas. Estas medidas las elabora el equipo directivo en colaboración con el claustro. En caso de que se nos planteara alguna situación especialmente complicada que afecte a la convivencia, recurriremos a: - Los compromisos de convivencia, cuya finalidad será asegurar una colaboración absoluta entre la escuela y la familia. - La mediación. Para ello contaremos con un grupo de mediación constituido por maestras/os, padres/madres y la orientadora del EOE. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA. Los responsables de registrar las incidencias que se produzcan en materia de convivencia serán los tutores/as cuando el conflicto surja en el aula. Cada tutor/a contará con un modelo de recogida de información para los casos que se consideren oportunos por su importancia o reincidencia. Este modelo se incluye como ANEXO I. El registro se realizará en un cuaderno habilitado para tal fin, en el que se especificará: fecha de la incidencia, implicados, motivos,… Estos incidentes deben recogerse en un plazo máximo de treinta días desde que se produzcan. Cuando existan estas conductas relevantes o reiterativas, el procedimiento será el siguiente: - El tutor/a comunica las incidencias a la familia y a la dirección. - A continuación, se proponen las soluciones que se crean oportunas (derivación al EOE, a Asuntos Sociales, etc.).

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A nivel de la Administración Educativa, la recogida de incidencias se realizará a través del programa Séneca y/o a través de las vías que este organismo determine. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES. A lo largo de este documento se han ido recogiendo las actuaciones que sobre la violencia sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones puedan darse en nuestro centro. Además de las medidas que se han ido describiendo, todo el Claustro es muy consciente en la necesidad de autoinvestigar en actuaciones tales como el lenguaje sexista o racista tan arraigado en el entorno, tratando de detectar cualquier tipo de fórmula hablada que implique menosprecio hacia otras culturas, razas, religiones, sexo, etc. Es nuestra intención hacer participe a las familias de que sean conscientes de lo que transmiten en su lenguaje oral y que sean cuidadosos/as con el mismo para ir erradicando poco a poco estos estereotipos. El artículo 34 del Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos, dispone que la Administración Educativa establecerá los protocolos de actuación a seguir en los centros para atender al alumnado implicado en situaciones de acoso escolar, ante supuestos de agresiones que pudiera sufrir el profesorado o el personal no docente en el desarrollo de sus funciones y ante situaciones de maltrato infantil . Estos protocolos se recogen en la Resolución de 26 de septiembre de 2007 y nosotros los incluimos en el apartado de ANEXOS III, IV y V.

ANEXO I

REGISTRO DE INCIDENCIAS

CURSO 20__/20__ AULA: ______________________

FECHA, LUGAR Y HORA:

IMPLICADOS:

HECHOS:

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OBSERVACIONES:

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ANEXO II

PROTOCOLO DE RECOGIDA DE DATOS

Nombre del alumno/a_______________________________________________________ Fecha de Nacimiento______________ Dirección________________________________ Tf____________Movil_____________ Nombre del Padre__________________ Edad______Profesión_____________________ Nombre de la Madre________________ Edad______Profesión_____________________ ¿Modifica el horario de entrada o salida por tener hermano en otro centro?____________

Cuestiones médicas a destacar _______________________________________________ ________________________________________________________________________ Otras observaciones________________________________________________________

Firma del padre/madre 134

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ANEXO III: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ACOSO ESCOLAR PASO 1 IDENTIFICACIÓN, COMUNICACIÓN Y DENUNCIA Quien denuncia: Cualquier miembro de la comunidad educativa Ante quien:

 Profesor/a, Tutor/a  Responsable de orientación  Equipo directivo El Director/a siempre deberá ser informado/a

PASO 2 ACTUACIONES INMEDIATAS Reunión de:  Equipo directivo  Tutor/a  Responsable de orientación Para analizar y valorar la intervención necesaria

PASO 3 MEDIDAS DE URGENCIA  

Medidas dirigidas a garantizar la inmediata seguridad del alumno/a acosado/a Medidas cautelares dirigidas al acosador/a

PASO 4 TRASLADO A LA FAMILIA El tutor/a o el orientador/a con conocimiento del Equipo Directivo y mediante entrevista. PASO 5 TRASLADO AL RESTO ALUMNO/A ACOSADO

DEL PROFESORADO

QUE ATIENDE AL

Si es necesario se comunicará también al resto del personal del centro, y a otras instancias externas al Centro (sociales, sanitarias, judiciales).

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PASO 6 RECOGIDA DE INFORMACIÓN DE DISTINTAS FUENTES  

Documentación existente sobre el alumnado afectado Observación sistemática de los indicadores en diferentes espacios por parte del tutor/a y orientador/a  Informe del Equipo directivo con los datos obtenidos y contrastados con las fuentes. PASO 7 APLICACIÓN DE MEDIDAS DISCIPLINARIAS 

El director/a establecerá las medidas disciplinarias en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del Centro

PASO 8 COMUNICACIÓN A LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA 

Puesta en conocimiento de la Comisión de Convivencia del informe y de las medidas disciplinarias adoptadas para su conocimiento

PASO 9 COMUNICACIÓN A LA INSPECCIÓN EDUCATIVA 

Remisión del informe por parte del Equipo Directivo a la Inspección. La comunicación del caso debe ser inmediata si la situación es grave.

PASO 10 ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACTUACIÓN POR PARTE DE LA DIRECCIÓN 

El E. Directivo elaborará un plan concreto de actuación concreto en cada caso de acoso escolar: - Medidas a aplicar en el centro, en el aula y con el alumnado en conflicto y alumnado “espectador” - La Dirección informará periódicamente a la Comisión de Convivencia, familias e inspección.

PASO 11 COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS 

Información a las familias del alumnado implicado de las medidas individuales tomadas y de las medidas preventivas y organizativas. PASO 12 SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN POR PARTE DE LA INSPECCIÓN

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PASO 13 ASESORAMIENTO DEL GABINETE PROVINCIAL DE ASESORAMIENTO SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR 

Si se considera necesario.

ANEXO IV: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL PASO I IDENTIFICACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de maltrato infantil debe comunicarlo al Equipo Directivo. En el caso de nuestro centro se hará verbalmente. El Equipo Directivo pondrá por escrito dicha declaración, que será corroborada por el /la denunciante.

PASO 2 SERVICIOS MÉDICOS Si se sospecha la existencia de lesiones, un miembro del Equipo Directivo acompañará al menor a un Centro Sanitario para su valoración y se solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al informe realizado. Posteriormente se informará a la familia.

PASO 3 EVALUACIÓN INICIAL La Dirección del Centro solicitará al/ la orientador/a del EOE una evaluación inicial, con la colaboración del tutor/a, la información obtenida del menor y la de su familia.

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PASO 4 HOJA DE DETECCIÓN Y NOTIFICACIÓN DEL MALTRATO Con la información obtenida se determinará el nivel de gravedad del caso y se cumplimentará la Hoja de Detección y Notificación. Un ejemplar lo conservará el Centro, los dos restantes se enviarán a los Servicios Sociales del Ayuntamiento en caso leve o a la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social en caso grave.

PASO 5 DERIVACIÓN EN FUNCIÓN DE LA GRAVEDAD  Caso leve: Notificación a los Servicios Sociales del Ayuntamiento. Se pueden resolver desde el propio Centro.  Caso moderado: Notificación a los Servicios Sociales y al Servicio de Inspección Educativa.  Caso grave: Notificación verbal y escrita a la Inspección, al servicio competente de protección de menores de la Delegación de Igualdad y Bienestar Social, y en su caso al juez de guardia, adjuntando los informes técnicos pertinentes.  Caso Urgente: Notificación inmediata a la Delegación de Bienestar Social, a la Autoridad Judicial y a todas las instituciones anteriores. Se tomarán todas las medidas de protección al menor de forma inmediata.

ANEXO V: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE Se contemplan casos como:  Conductas intimidatorios  Violencia física  Vandalismo

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PASO 1  

PRIMERA ACTUACIÓN ANTE LA AGRESIÓN Mantener la calma, tratar de contener la situación y en último extremo responder exclusivamente mediante el empleo de medios de legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de compañeros/as u otras personas cercanas servirá para contener la situación de violencia y para actuar como testigos si fuese necesario.

PASO 2 

SOLICITUD DE AYUDA EXTERNA Si la situación de violencia persiste se reclamará la ayuda inmediata de los cuerpos y fuerzas de seguridad.

PASO 3   

COMUNICACIÓN AL EQUIPO DIRECTIVO Y A LA INSPECCIÓN Es obligatorio informar al E. Directivo de una situación de agresión. El Director/a notificará inmediatamente a la Inspección. En función de la gravedad de los hechos, el inspector/a se personará en el Centro o atenderá al profesional agredido vía telefónica.

PASO 4 

SERVICIOS MÉDICOS Si fuera necesario se acudirá al Servicio de Urgencias o Medicina Preventiva Acompañado/a de un miembro del E. Directivo donde se realizarán las actuaciones pertinentes. En cualquier caso se solicitará un informe o parte de lesiones.

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8.6. PROCEDIMIENTO DE ELECCION Y FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.

Al inicio de cada curso escolar se elegirá en cada aula un/a delegado/a entre los padres, madres o representantes legales del alumnado. El nombramiento de esta figura será por un año escolar, y sus funciones serán principalmente las de mediación en el caso de que se produzca algún problema de convivencia, tanto entre el alumnado como entre las familias, con el profesorado, etc. La finalidad de esta figura es la de facilitar la resolución pacífica de cualquier conflicto, además de implicar a las familias en la mejora de la convivencia escolar. El delegado o delegada de padres y madres será elegido por cada curso escolar, mediante sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre los padres y madres del alumnado de cada unidad escolar. El mecanismo para la coordinación del delegado/a con la persona responsable de la tutoría de la unidad escolar será a través de la citación de una de las dos partes para comunicar cualquier hecho relevante en el tramo de horario dedicado a tal fin (los lunes de 16 a 17 horas).

10.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Desde nuestro centro entendemos la formación del profesorado como una herramienta para la mejora de la calidad educativa, transmitiéndose posteriormente dicha formación en la mejora de nuestra práctica profesional con los alumnos/as. La participación en los cursos que el CEP, en su Plan de Actuación, pone a nuestra disposición, y la creación de grupos de trabajo, aportan al profesorado del centro nuevos enfoques y conocimientos metodológicos, educativos, legislativos,… Todo el profesorado se enriquece de estas modalidades de formación, lo cual repercute en la calidad de la enseñanza. El hecho de que podamos proponer al CEP qué cursos o inquietudes educativas tenemos es un factor muy positivo, ya que nos permite formarnos en aquellos aspectos que el propio equipo considera más apropiado o necesario. En este sentido parece que la modalidad de Grupo de Trabajo es la que más se adapta a nuestras necesidades, pues de forma interna organizamos qué contenidos nos interesan trabajar y diseñamos un plan de trabajo, coordinado por un componente del Claustro y contando con la asesoría del CEP. Además, cada maestro/a asistirá a los cursillos que desee.

11.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general del centro y la organización temporal en el aula (explicada en el apartado 3.2).

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HORARIO GENERAL DEL CENTRO. La jornada de nuestro centro es de cinco mañanas, con horario lectivo de 9 a 14 h.

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

LECTIVO

De 9 a 14

De 9 a14

De 9 a 14

NO LECTIVO

De 16:00 a De 14,00 a 19:00 15.00

De 14,00 15,00

De acuerdo con la normativa vigente el centro permanece abierto varias tardes a la semana:  La tarde del lunes de 16:00 a 19:00 h., en horario no lectivo para tutorías y reuniones de coordinación.  Las tardes del martes, y jueves de 16:30h a 18:30h, en actividades extraescolares para los alumnos/as organizadas por el AMPA. Horario del alumnado El alumnado permanece en el centro en horario lectivo de 9h a 14h de lunes a viernes. Dado que nuestra escuela tiene como referencia el Centro de Primaria “Tomás Iglesias Pérez” varias familias comparten hijos/as en los dos Centros. Este hecho afecta a la puntualidad de dichos alumnos/as, por lo que estas familias solicitan flexibilidad horaria, tanto al inicio como al final de la jornada. Las tardes del martes y jueves el AMPA organiza actividades extraescolares para alumnos/as del centro. Estas actividades se concretarán más adelante en su apartado correspondiente. Horario del personal docente El horario del profesorado viene regulado en la Orden 10 de Agosto de 2010. La Jefatura de Estudio elaborará, en colaboración con el resto del equipo directivo, el horario individual del profesorado, velando por su cumplimiento. El Director/a aprobará dicho horario. La jornada semanal es de treinta y cinco horas distribuidas de lunes a viernes. De éstas treinta y cinco horas, treinta son de obligada permanencia en el centro. Veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a la docencia directa con el alumnado y las otras se emplearán en labores de coordinación, preparación de actividades, etc. El horario no lectivo quedaría concretado de la siguiente manera: -Lunes de 16:00 a 17:00: Horario de visita de las familias para desarrollar las tareas de acción tutorial. -Lunes de 17:00 a 18:00: Reuniones de coordinación o Equipo Docente. -Lunes de 18:00 a 19:00: Programación de actividades educativas, cumplimentar documentos, reuniones de grupos de trabajo,… - Martes y miércoles de 14 a 15 horas: reuniones de los diferentes equipos, cumplimentación de los documentos académicos del alumnado, sesiones de evaluación. organización del material, etc. 141

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La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, al perfeccionamiento profesional, etc. Horario de Apoyo y Refuerzo Educativo El horario de Refuerzo Pedagógico y Apoyo está repartido entre todas las unidades del Centro aunque reforzando, en la medida de lo posible, el 1º nivel (tres años) debido a las características del alumnado. Horario de Logopedia y EOE: Los servicios de orientación educativa atienden a nuestro alumnado con el siguiente horario: Logopeda: Martes y jueves desde las 9:00 horas hasta que terminen las sesiones programadas. Este horario esta dedicado al tratamiento directo con los alumnos/as. Orientadora: Martes de 9 a 14 h. Horario y modalidades de visita de los miembros del Equipo Directivo Se ha elaborado un horario que permita que exista siempre algún miembro del Equipo Directivo realizando las tareas específicas en el despacho. La intención es que los padres o madres que lo deseen puedan ser atendidos en cualquier momento por algún miembro del Equipo Directivo dentro del horario lectivo; así como cualquier persona que llegue al Centro, sin tener por ello que dejar las clases desatendidas. Horario del personal de Administración y Servicios. La monitora de Educación Especial tiene el mismo horario que el resto del personal docente. El conserje permanecerá en el centro según horario establecido por el Ayuntamiento a tales efectos. Horario en el tiempo extraescolar El centro permanecerá abierto en horario de tarde para las actividades extraescolares organizadas por el Ayuntamiento. Los responsables tanto de la entrada/salida del alumnado como del cuidado de las instalaciones del centro será competencia de la empresa que organice los talleres, haciéndose responsable de cualquier desperfecto en el material del aula, del alumnado y del centro.

11.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. Tanto este Proyecto Educativo, como otros documentos del centro, deben ser revisados para ir adecuándolos a la realidad y a las necesidades que se vayan detectando. También es muy importante realizar una evaluación sobre el propio funcionamiento interno del centro (organización, relaciones, actuaciones individuales y colectivas, respuesta a los problemas, etc…). Por lo tanto es importante reunirse, contrastar e intercambiar información, realizar informes valorativos,… En nuestro proceso de evaluación reflexionaremos sobre: 142

Plan de centro              

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La participación en la vida escolar de todos los sectores del centro. El propio funcionamiento del centro. Los programas que se han desarrollado. Los procesos de Enseñanza/Aprendizaje y los resultados obtenidos. Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje. El clima de convivencia y muestras de las familias por su satisfacción con la escuela. El grado de satisfacción del profesorado con su labor y si se siente valorado y respetado. El respeto a la autonomía de cada maestro/a a la par que se propia la coordinación. Disponibilidad de los recursos para la integración del alumnado con necesidades específicas. Comprobación de que todos los sectores estén debidamente informados sobre la marcha del centro. La organización y gestión de los recursos humanos y materiales. La cumplimentación de los documentos del centro. La consecución de las Finalidades Educativas y objetivos propuestos. Si se promueven propuestas de mejora.

Por otro lado, en la RESOLUCIÓN de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, establece los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos. Estos indicadores facilitan a los centros docentes la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica en los centros y que hemos mencionado anteriormente. El proceso de autoevaluación a seguir y el uso de estos indicadores será supervisado por la inspección educativa .Los resultados de los indicadores homologados correspondientes a cada curso escolar y su evolución podrán ser consultados permanentemente en el Sistema de Información Séneca, y se actualizarán en los centros de educación infantil el 20 de junio. ANEXO I Indicadores homologados para la autoevaluación en escuelas de educación infantil ÁREA DE MEDICIÓN

INDICADOR DE EVALUACIÓN

DEFINICIÓN

Enseñanza –aprendizaje

Alumnado de educación infantil que alcanza los objetivos educativos de esta etapa.

Porcentaje de alumnado de cinco años que obtiene evaluación positiva en la consecución de las capacidades enunciadas en los objetivos de la etapa.

Enseñanza - aprendizaje

Horas de docencia directiva impartidas por el profesorado.

Porcentaje de horas de docencia impartidas por el profesorado.

Enseñanza-aprendizaje

Asistencia regular en educación infantil.

Porcentaje de alumnado de educación infantil que durante el curso escolar tiene más de un 75% de asistencia.

VARIABLES FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas y alumnos que promocionan en el último curso de la etapa de infantil. b. Nº total de alumnas y alumnos que constan en el acta de evaluación del último curso de la etapa. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de horas de docencia impartidas. b. Nº total de horas de docencia previstas en el horario. FUENTE: SISTEMA SÉNECA a. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en educación infantil que tienen más de un 25% de faltas de asistencia recogidas en Séneca durante el curso escolar.

MEDICIÓN

a x 100 / b

A x 100 / b

100 – (a x 100/ b)

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b. Nº total de alumnas matriculadas y alumnos matriculados en educación infantil.

Por otro lado, la evaluación interna de nuestro centro se realizará atendiendo a los ítems que en el Sistema Séneca se recogen en el “INFORME SOBRE EVALUACIÓN, SUPERVISIÓN Y ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES”. Estos ítems serán debatidos y cumplimentados tanto en Claustro como en Consejo Escolar, añadiéndose las medidas de mejora que se estimen oportunas. Este informe es el siguiente: INFORME SOBRE EVALUACIÓN, SUPERVISIÓN y ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES REALIZADA EN EL CENTRO E.I. MENÉNDEZ PIDAL Curso: 2010/2011 Código: 11002018 Localidad: Conil de la Frontera Provincia: Cádiz 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. 1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios. 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. 1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación. 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. 4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado. 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

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La Comisión de Evaluación y el ETCP podrá aportar los cambios o modificaciones que se crean convenientes en estos ítems.

12.- CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORIAS.  CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO En la confección de los listados del alumnado (contamos con tres aulas), se tendrán en cuenta los siguientes criterios para intentar crear grupos heterogéneos: -

Orden alfabético. Igualar en lo posible el número de alumnos y alumnas. Igualar en lo posible el número de alumnos/as nacidos en los meses de Enero y Diciembre, de tal manera que en cada una de las tres aulas se reparta de la forma más equilibrada posible los alumnos/as de Enero y los de Diciembre. Distribuir al alumnado con NEE de tal forma que no se concentren en una misma aula. Cualquier otro criterio que la Dirección considere oportuno para favorecer la convivencia y el éxito escolar.

 CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORIAS En la Orden de 20 de Agosto de 2010, artículo 20, se recoge que la asignación de los diferentes cursos la realizará la dirección del centro en la primera semana del mes de Septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el presente documento (Proyecto Educativo), de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. En la asignación de las tutorías se tratará siempre de llegar a un consenso entre todos los componentes del Claustro, y nos regiremos por los siguientes criterios: -Los/as tutores/as que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso del segundo ciclo de educación infantil, permanecerá con el mismo grupo de alumnos/as hasta la finalización de dicho ciclo, siempre que continúe prestando servicio en el centro. - Los componentes del equipo directivo. -Antigüedad en el centro. -Antigüedad en el cuerpo. - Experiencia anterior. - En última instancia, y si no hay consenso, decide la dirección del centro.

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13.- CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS. El Artículo 28 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio establece que las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. Las propuestas pedagógicas incluirán: a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. c) La metodología que se va a aplicar. d) Las medidas de atención a la diversidad. e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. f) La distribución del tiempo. g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. Para ello, nos marcamos dos claros criterios para elaborar dichas propuestas pedagógicas: - Continuidad con las pautas que hemos marcado en el Proyecto Educativo. - Contextualizar todos los componentes que de las propuestas pedagógicas al aula y alumnado concreto donde se van a poner en práctica.

14- LEGISLACIÓN. 

LEY ORGÁNICA 2/2006 DE 3 DE MAYO DE EDUCACIÓN (LOE).



LEY 17/2007 DE 10 DE DICIEMBRE DE EDUCACIÓN EN ANDALUCÍA (LEA).



REAL DECRETO 1630/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.



DECRETO 428/2008, DE 29 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA.



ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008, POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA.



ORDEN DE 29 DE DICIEMBRE DE 2008, POR LA QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA. 146

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

ORDEN DE 16 DE NOVIEMBRE DE 2007, POR LA QUE SE REGULA LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL EN LOS CENTROS PÚBLICOS QUE IMPARTEN LAS ENSEÑANZAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.



ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2008, POR LA QUE SE MODIFICA LA ORDEN DE 16 DE NOVIEMBRE DE 2007, POR LA QUE SE REGULA LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL EN LOS CENTROS PÚBLICOS QUE IMPARTEN LAS ENSEÑANZAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.



ORDEN DE 17 DE ENERO DE 1996 POR LA QUE SE ESTABLECE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS PROGRAMAS SOBRE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO.



ORDEN DE 19 DE DICIEMBRE DE 1995, POR LA QUE SE ESTABLECE EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LOS CENTROS DOCENTES DE ANDALUCÍA.



ORDEN DE 6 DE JUNIO DE 1995, EN LA QUE SE APRUEBAN LOS OBJETIVOS Y FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA DE CULTURA ANDALUZA.



ORDEN DE 25 DE JULIO DE 2008, POR LA QUE SE REGULA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO QUE CURSA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS DE ANDALUCÍA.

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REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ÍNDICE: 1. Estructura organizativa y funcionamiento del centro: equipo directivo, órganos de coordinación docente, profesorado, PAS y PAEC. 2. Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro. 3. Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado. 4. Organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar. 5. Organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de la entrada y salida de clase. 6. El plan de autoprotección del centro. 7. Procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de evaluación. 8. La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. 9. Competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales. 10. Cuales quiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse. 148

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INTRODUCCIÓN:

El reglamento de organización y funcionamiento de un centro recoge las normas organizativas y funcionales que facilitan la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos del centro y mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa. En su elaboración pueden participar el profesorado, el personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y las asociaciones de padres y madres del alumnado y será aprobado en el Consejo Escolar. Su contenido se sustenta legislativamente en las siguientes normas: - La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación. - La Ley 17 de 2007 de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía. - El Decreto 328/2010 de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo y Primaria. Las características generales de la Escuela de Educación Infantil “Menéndez Pidal”, son: Es una Escuela Infantil de tres líneas con apoyo a la integración, por tanto contamos con diez unidades. El centro dispone de un Claustro compuesto por 12 especialistas en Educación Infantil, 1 en Pedagogía Terapéutica y 1 en Religión Católica. Para colaborar con las tareas no docentes necesarias para su correcto funcionamiento, el colegio cuenta con el siguiente personal: Conserje (1) Limpiadoras (2) Monitora de Educación Especial (1) Administrativa (1). El conserje y el personal de limpieza son empleados del Ayuntamiento. Sus obligaciones, derechos y horario son los que se establecen en el convenio laboral de los trabajadores del Ayuntamiento. La monitora de educación especial es personal laboral (PAS.) dependiente de la Junta de Andalucía. Sus obligaciones y derechos vienen establecidos en el V Convenio Colectivo del Personal Laboral al servicio de la Junta de Andalucía. Básicamente colabora con los profesores tutores en la elaboración y desarrollo de objetivos y programas de formación y reeducación del alumnado con NEE. La E.E.I. Menéndez Pidal tiene como centro de referencia el Colegio de Primaria Tomás Iglesias Pérez, al que nuestro alumnado está adscrito al cien por cien. Muchos de nuestros alumnos/as tienen hermanos en el citado colegio. 149

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Para poder tener una visión general del funcionamiento de esta escuela, nos ha parecido adecuado añadir un epígrafe a los que se recogen en el Decreto 328, en el que ofreceremos información sobre la estructura y organización del centro. 1.- LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

1.1 EL EQUIPO DIRECTIVO:  COMPOSICIÓN Y FUNCIONES : El equipo directivo de la EEI Menéndez Pidal se compone de tres miembros: directora, jefa de estudios y secretario .Es el órgano ejecutivo de gobierno, y tiene las siguientes funciones: a) Velar por el buen funcionamiento del centro. b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente. c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias. d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5. e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté adscrito. f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza. g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan. h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Para la realización de estas funciones el equipo directivo dispone de 23 horas semanales. Este horario se ha repartido entre los tres miembros con la finalidad de que siempre haya a lo largo de toda la jornada un miembro de dicho equipo disponible para atender cualquier asunto relacionado con estas funciones. El régimen de suplencias en caso de enfermedad, ausencia o vacante, será: - En el caso de la Dirección, ésta será suplida temporalmente por la Jefatura de Estudios. - En caso de la Jefatura de Estudios o Secretario, serán suplidos temporalmente por el/la maestro/ que designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar.  COMPETENCIAS DE LA DIRECCIÓN: a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. 150

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b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar. c) Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artículo 71. g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar. h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores. i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. j) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias. k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación. l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación. m) Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. n) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar. ñ) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. o) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado. p) Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios. q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes. r) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Las personas que ejerzan la dirección de los centros adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar, así como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una situación de violencia de género. 151

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 COMPETENCIAS DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS: a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo. b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad. c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de coordinación pedagógica. d) Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo. e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los colegios de educación primaria a los que se encuentre adscrito el centro. f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento. g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación. i) Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo. j) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas. k) Organizar los actos académicos. l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las actividades no lectivas. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.  COMPETENCIAS DE LA SECRETARIA. a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la dirección. b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección. c) Custodiar los libros oficiales y archivos del centro. d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y las personas interesadas. e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k) g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo. h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento. i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro. j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4. 152

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k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. 1.2 ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE:  EQUIPO DOCENTE. Los equipos docentes están constituidos por todos los maestros y maestras que imparte docencia en un mismo grupo de alumnos/as .En nuestro caso, estaría compuesto por el/la tutor/a del grupo, la maestra de inglés y la de religión, además del maestro de PT en el caso de que hubiera alumnado de NEE. Compartirán la información para trabajar de forma coordinada y establecerán las medidas necesarias para mejorar el aprendizaje del grupo. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de sus reuniones.  EQUIPO DE CICLO. Estará integrado por los maestros y maestras de un mismo ciclo, que en nuestro caso al ser una escuela de educación infantil, se refiere a todos los componentes del claustro. Sus competencias, son: a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo. b) Elaborar las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo. c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita . d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo. f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente. g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas . h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Este equipo tendrá un Coordinador o coordinadora cuyas competencias son: . a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento. b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas. c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica. d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial. e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo. f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 153

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El nombramiento del coordinador o coordinadora de ciclo se hará entre el personal definitivo del claustro, y desempeñará su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúe prestando servicio en el centro. Para la realización de sus funciones contará con una hora de dedicación semanal, que quedará reflejada en el horario general que la jefatura de estudios realice a principio de cada curso.  EQUIPO DE ORIENTACIÓN. Del equipo de orientación formará parte un/a orientador/a del equipo de orientación educativa, el maestro especialista en pedagogía terapéutica y el/la maestro/a especialista en audición y lenguaje. El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo , tal y como se ha explicado en el epígrafe anterior. También contará con una hora semanal para la realización de sus funciones. Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones: a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado. b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.  EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, el coordinador o coordinador de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros. Se integrará, asimismo, el orientador u orientadora de referencia del centro . El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias: a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. 154

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d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las propuestas pedagógicas. e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas. f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado. h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación. ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro. r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro. s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.  TUTORIAS. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. En la asignación de las tutorías, se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo hasta su finalización, siempre que continúen prestando servicio en el centro. Los siguientes criterios de asignación de tutorías se recogen en el Proyecto Educativo epígrafe 13. Las funciones de la tutoría son, entre otras: a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. 155

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c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros. m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula. Además, el maestro especialista en la atención del alumnado con NEE tendrá las siguientes funciones específicas: a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades. b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas. c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo. d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia. e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos ordinarios será compartida entre el tutor/ del grupo-clase y el maestro de PT.

 PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS (PAS) YDE ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA (PAEC). El personal de administración y servicios (PAS) y de atención educativa complementaria de las escuelas (PAEC) tienen unos derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicación. 156

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Tienen derecho a participar en el Consejo Escolar y a elegir a sus representantes dentro de este órgano. En nuestro centro contamos con un conserje cuyas funciones y horario se las marca el ayuntamiento, que es el organismo contratante. Y del PAEC, una monitora de educación especial que se dedica al cuidado y apoyo del alumnado de necesidades educativas en cuyo dictamen se especifique que precisa de monitor/a. Además, dos días a la semana asiste al centro una administrativa para realizar las funciones relativas a la gestión del centro. 2.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN EN LOS CENTROS: 2.1.- EL CLAUSTRO DE PROFESORADO:

El Claustro de profesorado es el órgano de participación del profesorado en el gobierno de los centros, y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos educativos del mismo.  COMPOSICIÓN : El Claustro está compuesto por todos/as los/as maestros/as que presten servicio en el centro. Lo presidirá el/la directora/a y ejercerá la secretaría el secretario/a del centro. Los maestros/as que presten servicio en más de un centro (en nuestro caso sería la maestra de religión y la logopeda), se integrarán en el Claustro del centro donde impartan más horas de docencia. El Claustro de la IEI Menéndez Pidal está compuesto por una directora, una jefa de estudios, un secretario y diez maestros/a, es decir, trece personas. En el caso concreto de nuestro centro, al ser éste de un solo ciclo (segunda etapa de educación infantil) los componentes del Claustro coinciden con los de las reuniones del Equipo de Ciclo, lo cual beneficia enormemente la coordinación entre todos.  COMPETENCIAS : a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro. b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 20.3. c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas. d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado. e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación. g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas. h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro. j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente. 157

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l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.  REGIMEN DE FUNCIONAMIENTO : 1. Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del director o directora, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje. 2. El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral. 2.2- EL CONSEJO ESCOLAR: El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad educativa en el gobierno de los centros: profesorado, padres/madres, PAS, PAEC, y un representante del Ayuntamiento de la localidad.  COMPOSICIÓN : El Consejo Escolar de los centros de 9 o más unidades y menos de 18 (nuestro centro tiene diez unidades), estará compuesto por los siguientes miembros: a) El director o la directora del centro, que ejercerá la presidencia. b) El jefe o la jefa de estudios. c) Seis maestros o maestras. d) Siete padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno será designado, en su caso, por la asociación de padres y madres del alumnado con mayor número de personas asociadas. e) Una persona representante del personal de administración y servicios (PAS) y otra representante del personal de atención educativa (PAEC), tal y como se especifica en el articulo 60 del Decreto 328/2010. f) Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio. g) El secretario o la secretaria del centro, que ejercerá la secretaría del Consejo Escolar, con voz y sin voto. La elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará de forma que permita la representación equilibrada de hombres y mujeres . Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.  COMPETENCIAS : 158

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a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado que se establecen en el artículo 66 b) y c) en relación con la planificación y la organización docente. b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas. d) Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora. e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen. f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado. j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 25. k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación.  RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO : 1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro. 2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. 3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario/a del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje. 159

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4. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica.  ELECCIÓN Y RENOVACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR : La elección de todos los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará por dos años. El procedimiento ordinario de elección de los miembros del Consejo Escolar se desarrollará durante el primer trimestre del curso académico de los años pares. Los miembros de la comunidad educativa sólo podrán ser elegidos por el sector correspondiente y podrán presentar candidatura para la representación de uno solo de dichos sectores, aunque pertenezcan a más de uno. El voto será directo, secreto y no delegable. Las elecciones al Consejo escolar se organizaran conforme se detalla en el Decreto 328/2010.  COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR : -

COMISIÓN PERMANENTE : Integrada por el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro/a y un padre/ madre. Esta comisión llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar. Además, también asumirá las funciones que se recogen en este ROF respecto a la prevención de riesgos laborales (epígrafe 9). También estará entre sus funciones el aprobar aquellas actividades sobrevenidas que no hayan sido tratadas en Consejo Escolar. -

COMISIÓN DE CONVIVENCIA: Integrada por el/la directora/a, el/la jefe/a de estudios, dos maestros/as y cuatro padres/madres (uno de ellos será el representante del AMPA). Esta Comisión tendrá las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.  AMPA Y DELEGADOS/AS DE PADRES/MADRES : 160

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Otros cauces de participación de las familias en el centro son las Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (AMPA) y de los Delegados/as que se elegirán cada inicio de curso en cada aula entre los progenitores del alumnado del grupo.

3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS DE ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. Los criterios para garantizar la transparencia en la toma de decisiones tanto de los órganos de gobierno como de coordinación docente serán, en todo caso, informar adecuadamente de los asuntos pertinentes tanto en el Claustro como en el Consejo Escolar, aportando la documentación precisa para cada tema y trasladando dicha información al Libro de Actas de los distintos órganos, la cual debe ser aprobada por todos los componentes. Las formas de transmitir la información a las familias, serán: - A través de notas escritas a todos los padres/madres. - Mediante los dos tablones de anuncios situados uno en cada puerta de acceso al centro, y en el que se publica la información relativa al centro y a la AMPA. - Carteles colocados en lugares fácilmente visibles. - Reuniones informativas, bien por tutorías o por niveles. - Atención directa por parte del equipo directivo. - Reunión previa al inicio de la escolarización con las familias del nuevo alumnado de tres años , en la que se da información general sobre los diferentes aspectos de la vida escolar: formas de participación, las normas de organización, los deberes y derechos de cada sector de la comunidad educativa,… y cuáles son los documentos a los que pueden acceder (Proyecto Educativo, ROF, Proyecto de Convivencia, así como a la legislación que regula el proceso educativo) y el lugar en el que se custodian. Respecto a los procesos de escolarización y evaluación, se cumplirá en todo momento con la normativa vigente. Durante el periodo de escolarización, que comienza en el mes de Marzo, se publica toda la documentación en los tablones de anuncio, además de colocar los carteles facilitados por la Delegación en lugares visibles, además de esto, el equipo directivo informará a cualquier persona que lo `precise sobre la documentación a presentar y los plazos a cumplir.

4.-ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO. La EEI Menéndez Pidal cuenta con los siguientes espacios: - Nueve aulas (tres por cada nivel), seis en la planta baja y tres en la primera. - Una pequeña aula prefabricada de Educación Especial y otra para uso de la logopeda situada en el pasillo de la primera planta, con unas medidas de 2.5 metros aproximadamente. - Un salón de usos múltiples (SUM). - Una sala del profesorado. - Un despacho de Dirección. - Un servicio de minusválidos. - Una azotea en la primera planta. 161

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Un patio de recreo. Un espacio del pasillo de la primera planta se ha habilitado como pequeña biblioteca, y allí se ubican los libros que el centro va adquiriendo.

La relación de material didáctico del centro estará organizada por edades y como tal será distribuida en el nivel 3,4 y 5 años .Cada aula cuenta con un material inventariado y adecuado al alumnado que lo va a utilizar. Al inicio del año escolar se revisa el estado de dicho material y se procura renovar aquel que tenga desperfectos. El material de psicomotricidad y música es de uso común y está ubicado en el SUM. Se guardará de la forma más limpia y ordenada posible. Se realizará un seguimiento periódico del estado del material, el cual se intentará reponer por otro nuevo cuando éste se encuentre en mal estado. A principio de cada curso se elaborará el horario de utilización del SUM y del Rincón de la Biblioteca, en función del horario general y posibilitando la asistencia de todos los grupos de alumnos/as. La organización concreta de estos espacios se explica a continuación. SALON DE USOS MULTIPLES El SUM se utilizará para vídeo y sesiones de psicomotricidad. Todo debe quedar perfectamente ordenado una vez que se utilice. Cada tutor/a se ceñirá al horario que le corresponda para facilitar su uso por parte de todas las unidades. BIBLIOTECA La Biblioteca se utilizará en la hora asignada a cada grupo de alumnos/as, acompañados de un maestro/a. AULAS Las aulas de la planta baja corresponden a los niveles de 3 y 4 años y las de la planta primera al nivel de 5 años. SALA DE PROFESORADO En esta dependencia se celebrarán las reuniones de los siguientes órganos colectivos: -Consejo Escolar. -Claustro de Profesores. -Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. -Junta Directiva del AMPA (previa comunicación a la Dirección). Esta dependencia será utilizada por el profesorado en horario lectivo sin atención directa al alumnado, y en horario complementario. En ella hay un ordenador para el uso del profesorado que lo necesite. DIRECCIÓN Esta es una dependencia compartida entre el/la director/a, el/la jefe/a de estudios y el/la secretario/a. y tiene unas funciones administrativas. En ella se encuentra el teléfono, que puede ser utilizado por el personal del Centro para su uso oficial y particular. También hay un ordenador para uso exclusivo del Equipo Directivo. MATERIAL DE REPROGRAFIA

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Existe en el colegio una multicopista y una fotocopiadora, así como una plastificadora que será usada por el personal del centro cuando lo precise. Cualquier avería o signo de mal funcionamiento se comunicará al Equipo Directivo para su solución. 5.- ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LA ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.

Respecto a la organización de las entradas, salidas y recreos se seguirán las siguientes directrices: 1. La entrada del alumnado se realizará por la puerta de la calle Buenos Aires. 2. Los padres se despedirán de sus hijos/as en la puerta del colegio, y los niños/as se dirigirán hacia su clase, en cuya puerta debe estar el maestro/a. 3. La entrada será puntual. El centro permanece abierto hasta 7 minutos después de la hora de entrada. Cualquier alumno/a que llegue más tarde deberá pasar por Dirección acompañados por un familiar y justificar el motivo. Cuando el alumno/a tenga que ir al médico, la entrada o salida de éste del recinto escolar deberá hacerse durante la media hora del recreo (de 11,30 a 12h.), además de aportar el correspondiente certificado del médico. Será el Conserje, el encargado de hacer pasar a Dirección a los que lleguen tarde. 4. Horario: Entrada: 9 h Salida: 14 h Recreo: 11:30 a 12:00 5. Salida :Para facilitar la salida evitando las aglomeraciones, y sobre todo para que las familias que tienen otro hijo/a en nuestro centro de referencia (CPPr. Tomás Iglesias Pérez) puedan recogerlo dentro del horario establecido, se permite el acceso de los padres/madres al patio desde las 13:55 h. Las/os maestras/os del alumnado de 3 y de 4 años les entregarán a los padres sus hijos/as en la cancela de clase. El alumnado de 5 años bajará con sus maestras/os a la zona del porche y allí los recogerán sus padres. 6. Los días de lluvia, se abrirán las dos puertas del patio a las 13:50 h y los padres irán a las clases a recoger a sus hijos/as. 7. Si faltara algún maestro/a a la hora de entrada por causa desconocida, será el compañero/a más cercano el encargado de mantener el orden el aula y avisar a la Dirección, hasta que se aclare la situación. 8. Los maestros/as, durante el tiempo de recreo, serán los encargados de cuidar el orden en el patio y en su zona respectiva. El número de maestros/as que deben vigilar el tiempo de recreo, según se recoge en la Orden 20 de Agosto de 2010, será de una persona cada dos grupos de alumnos/as o fracción. 9. A las horas de entrada y salida, inclusive recreos, todos los maestros/as deben estar pendientes de su respectivo alumnado, hasta tanto hayan entrado o salido completamente. 10. Cuando el recreo sea suspendido en el patio por el mal tiempo, éste se hará en el porche. Cada nivel saldrá por turnos en sesiones de 20 y comenzando por el nivel de 3 años .Estos días vigilarán todos/as los tutores/as más una persona de apoyo. 11. Accidentes en el Centro: Cualquier accidente en el Centro será atendido de inmediato por el profesorado, en primer lugar será el tutor/a, o bien el profesor/a que esté presente en ese momento .Se avisará a los padres para que se personen en el Centro cuando presumiblemente requiera cualquier asistencia médica. Cuando se considere que la atención debe ser inmediata el profesor/a decidirá si es más conveniente ponerse en contacto con los servicios de urgencias del Centro de Salud, o bien trasladarlo rápidamente al mismo para su adecuado tratamiento. Se avisará a los padres 163

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indicándoles el Centro de asistencia médica al que se ha acudido. El profesor acompañará al alumno/a hasta que se personen los padres. Como norma general, los maestros/as no proporcionarán a los alumnos medicación alguna. Cuando por enfermedad crónica, o por otros motivos, algún alumno/a necesite cuidados médicos o administración de algún medicamento durante el periodo lectivo se actuará como sigue: - Los padres lo solicitarán por escrito a la Dirección del Centro, acompañando la petición del justificante médico donde se especifique exactamente qué se requiere, los motivos y la periodicidad. - Si se trata de un acto médico cualificado, la dirección solicitará al distrito sanitario la realización del mismo por personal sanitario cualificado. En tal caso no podrá el maestro/a realizar intervención alguna. - Si se trata de una actuación para la que no se requiere preparación sanitaria específica, podrá realizarla el maestro/a o persona del Centro que se designe, siempre que se cumplan las siguientes condiciones: · Que en el escrito de solicitud los padres hagan constar que eximen al personal y al centro de cualquier responsabilidad que pudiera derivarse de la intervención o administración del medicamento que se solicita. · Que los servicios jurídicos y/o equipo médico de la Delegación Provincial de Educación exprese por escrito que la actuación solicitada no supone riesgo alguno para la salud del alumno/a o que el riesgo que entraña es menor que el que se correría por no hacerlo. · Que, en su caso, los servicios médicos de la Delegación Provincial de Educación asesoren y enseñen al personal del centro como realizar la intervención solicitada. - En el caso de que se tratara de una enfermedad crónica (por ejemplo, diabetes), se permitirá que un familiar acuda al centro para la administración del medicamento. 12. Salidas del centro en horario lectivo: al inicio del curso escolar cada familia firmará una autorización para las salidas dentro de la localidad (por ejemplo: a la casa de la cultura, a la consulta del dentista, al mercado,…). Además, cuando se organice alguna excursión fuera de la localidad, el profesorado que lo organice dará una autorización para la actividad en concreto explicando sus objetivos, lugar, fecha,…Esta autorización deberá ser firmada por uno de los progenitores del alumno/a, y si existe separación conyugal, por los dos. En este apartado nos parece adecuado incluir también las normas de convivencia del centro, ya que el hecho de que una gran cantidad de personas tengan que convivir durante la mayor parte del día, obliga a que existan normas que garanticen la convivencia. Estas normas de convivencia que a continuación exponemos son fruto de una larga experiencia y maduración pretendiendo una perfecta armonización de todos los elementos que participan en la comunidad educativa. Haremos referencia a una serie de normas comunes a toda la comunidad educativa, luego haremos hincapié en las más específicas tanto para padres y madres, maestros y maestras así como alumnos y alumnas. Algunas normas comunes son: 6. Los alumnos/as, maestros/as, personal no docente y padres/madres deben conocer, cumplir y hacer cumplir el presente Reglamento. 7. Todas las personas que asisten al Centro deberán mostrar la debida corrección en el atuendo y aseo personal. Si se diese algún caso de alumnos/as que no lo hicieren, se citará a los padres por parte del/a tutor/a exponiéndoles esta circunstancia. 8. Es obligación de todos respetar y cuidar los objetos y mobiliario del Colegio. 9. Los problemas entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa se pueden y deben arreglar con el diálogo. 164

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10. No hay que olvidar la norma fundamental de la convivencia: EL RESPETO A LOS DEMÁS. Normas para los padres: 10. Los padres deben ser puntuales y respetar el horario del Centro, tanto a la entrada como a la salida. 11. No está permitida la entrada de los padres en las aulas durante el horario lectivo, con el fin de no interrumpir el normal desarrollo de la clase. En caso necesario, el padre/madre se dirigirá a la persona del Equipo Directivo que en ese momento esté de guardia. 12. Los padres deben comunicar al Centro cualquier tipo de alergia, incompatibilidad o enfermedad que pudiese tener incidencia en la vida escolar del alumno. También comunicará las vacunas que le han sido aplicadas. 13. Los padres justificarán las faltas de asistencia de sus hijos. 14. En los casos de que el Centro tenga conocimiento de que algún alumno padece alguna enfermedad infecto/contagiosa, solicitará información a los padres y/o especialista en la que se haga constar el fin de la fase contagiosa de la misma, no admitiéndose la vuelta a clase del escolar sin este requisito. 15. Los padres deben respetar la dignidad, imagen y funciones del profesorado y de cuantas personas trabajan en el Centro, así como a ser respetados por los mismos. Todas las observaciones, quejas, sugerencias o reclamaciones de los miembros de la comunidad educativa, deben hacerse en privado y por los cauces correctos. 16. Los padres deben informar al tutor/a de las dificultades especiales que puedan afectar a la actividad normal del alumno/a. 17. Los padres, en caso de separación judicial, deben comunicar a quién corresponde la guardia y custodia de los niños/as, así como aportar copia de la sentencia judicial.. 18. Al carecer el colegio de monitor/a de educación infantil, el tutor/a se ve en la necesidad de contactar con algún familiar del alumno cuando éste se haga pipí o caca encima para que venga a cambiarlo. Normas para el profesorado: 8.

10.

11. 12.

13. 14. -

El profesorado será puntual a la hora de la entrada del alumnado, de tal manera que cuando éstos entren en el centro, cada tutor/a estará ya en la puerta de su aula o lugar que le corresponda para recibirlos. El profesorado vigilará la correcta salida del alumnado, tanto a la hora del recreo como al fin de la jornada. Asimismo, también se encargará de su vigilancia durante el recreo cuando le corresponda. El tutor/a controlará la falta de asistencia del alumnado, en caso de que un niño/a tuviera un excesivo número de faltas, el tutor/a se lo comunicará al Jefe/a de Estudios. Antes de esto, es conveniente que previamente se ponga en contacto con los padres para informarse sobre la causa de las ausencias. Cada aula deberá quedar ordenada a la salida, cerrándose las puertas y ventanas, y apagando los ordenadores, luces y estufas. Será deber del profesorado cuidar adecuadamente del material que utilice, tanto él como su alumnado, comunicando al equipo directivo cualquier incidencia para su arreglo o baja en el inventario del material. En ningún caso el profesor/a abandonará el aula dejando solos a los alumnos/as, si fuera imprescindible, se le comunicará al tutor/a de la clase contigua para que los atienda. Será también obligación de los docentes: Asistir con puntualidad a los Claustros, debiendo justificar su incumplimiento. No abandonar el Centro sin conocimiento del Equipo Directivo y por causas justificadas. 165

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Notificar y justificar las faltas de asistencias. Dedicar una hora semanal a las entrevistas con los padres/madres previamente citados o por iniciativa de ellos. Ponerse en contacto con los padres si a algún alumno/a le aconteciera algún percance (caída, fiebre, pipi,…). Mantener con los compañeros/as una actitud de respeto, tolerancia y un espíritu de colaboración y participación. Normas para el alumnado:

Los niños/as harán una adecuada utilización de los servicios: no jugar en ellos, no derramar agua,… 8. Los alumnos/as harán uso de las papeleras de las clases y del patio para mantener limpio el Centro y el patio. 9. El arenero se utilizará .correctamente: no se tirará arena fuera de él, no se echará agua y no se utilizará cuando esté mojada por la lluvia. 10. Los alumnos/as que presenten problemas de parásitos en el pelo deberán permanecer en sus casas los días necesarios para su total desaparición. 11. El alumnado traerá puesto el babi del color que le corresponda según el nivel en el que se encuentre. Para llevar el desayuno se hará en una bolsa de tela pequeña, no admitiéndose mochilas de ruedas por el peligro que implica. 12. Los niños/as mantendrán siempre una actitud de respeto hacia los adultos y hacia sus compañeros.

6.- EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

Se adjunta al final de este Reglamento. 7.- PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN. En el Decreto 328/2010 de 13 de Julio, Artículo 26, se recoge lo siguiente sobre la evaluación: Artículo 26. Autoevaluación. 1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. 2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88 o). 3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de 166

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gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos. 4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. 5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro. Por tanto, el Equipo de Evaluación de nuestro centro se compondría por. - La directora, la jefa de estudios y el secretario. - Un/a maestro/a. - Un padre/madre. - Un miembro del PAS (Personal de Administración y servicios). - Un miembro del PAEC (Personal de Atención Educativa Complementaria). La forma de elección será por votación dentro del Consejo Escolar.

8.- LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO.

Desde que la E.E.I. Menéndez Pidal se inauguró, su alumnado no utiliza uniforme propiamente dicho, sino que acuden al centro con un baby cuyo color es diferente para cada nivel (por ejemplo: los de tres años azul, los de cuatro rojo y los de cinco verde). Este tipo de vestimenta nos parece, tanto al profesorado como a las familias, más apropiado para la edad de nuestros alumnos y alumnas, pues los protege de las manchas de los diferentes materiales (pinturas, ceras,...) permitiéndole una mayor comodidad en los movimientos y facilitando su identificación. El color del baby se decide cuando el niño/a comienza su escolarización en tres años, y se mantiene a lo largo de toda la etapa. Se le sugiere a las familias que sean abiertos por delante y que graben el nombre en la parte superior del mismo. Asimismo, se solicita a las familias que el alumnado utilice una bolsita de tela del mismo color del baby para traer el desayuno, prohibiéndose expresamente el uso de mochilas de ruedas por el peligro que entrañan a la hora de subir las escaleras y para evitar tropiezos, además este tipo de mochilas no caben en las perchas personales de los niños/as.

9.- COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. La Orden de 16 de Abril de 2008, que regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección establece las competencia y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención de riesgos laborales en lo centros. Entendemos el Plan de Autoprotección como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas 167

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externas. A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en el centro, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Protección Civil y otros servicios de emergencia. La responsabilidad y las obligaciones, en materia de autoprotección de los centros son de la persona que ostenta la dirección del centro . Además de esto se designará a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo, como coordinador o coordinadora de centro del Plan de Autoprotección, si esta coordinación no fuese aceptada por ningún profesor o profesora, el cargo recaerá sobre un miembro del equipo directivo. En este sentido, la dirección del centro garantizará que se asuma esta coordinación y se hará para un curso escolar, sin perjuicio de que al término de dicho período se prorrogue para cursos sucesivos mediante declaración expresa por parte del coordinador o coordinadora. Asimismo, se designará una persona suplente (su nombramiento debe ser registrado en la aplicación informática Séneca, antes del 30 de septiembre de cada curso escolar). El coordinador o coordinadora de centro designado será el/la encargado/a de las medidas de emergencia y autoprotección, y tendrá las siguientes funciones: a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección. b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente. c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad. d) Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio. e) Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo. f) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas. g) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro. h) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas. i) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas. d) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos. j) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente. k) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar. l) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación. 168

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Todos los centros educativos crearán también una Comisión para apoyar estas acciones, darles impulso y coordinar las actuaciones en la prevención de riesgos laborales, esta Comisión será la Comisión Permanente del Consejo Escolar, que, entre otras funciones, también deberá cumplir las siguientes: a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos. b) Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección. c) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales. d) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso. e) Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección y canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa. Todos los centros docentes públicos deberán proceder a la revisión periódica del Plan de Autoprotección, cada año, tras la realización del obligatorio ejercicio de simulacro, para adaptarlo a los posibles cambios que puedan producirse, especialmente cada vez que haya alguna reforma o modificación en las condiciones del edificio (o edificios) y de los medios de protección disponibles, y para incorporar las mejoras que resulten de la experiencia acumulada. Las modificaciones del citado Plan de Autoprotección deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar, por mayoría absoluta de sus miembros y grabadas en la aplicación informática Séneca. Algunas acciones concretas que tanto el/la Coordinador/a como la Comisión Permanente del Consejo Escolar deben considerar como imprescindibles para prevenir riesgos laborales, son: - Revisar periódicamente los medios para intervenir en caso de emergencia: extintores, alarmas, lámparas de emergencia,… Cuando se detecten deficiencias o carencias graves en las infraestructuras que comporten riesgos, la dirección del centro lo comunicará a la Delegación Provincial. -Señalizar correctamente cualquier zona peligrosa. -Revisar: o Suelos (que sean fijos y no resbaladizos, sin irregularidades ni pendientes peligrosas). o Barandillas (que sean de materiales rígidos, con una altura mínima de 90 cm. Y sin aberturas que posibiliten caídas). o Puertas (las transparentes deben tener una señalización a la altura de la vista, las de emergencia deben abrirse hacia el exterior). o Vías y salidas de evacuación, que no estén obstruidas por ningún objeto.´ o Productos de limpieza: no se admitirá ningún producto que no esté debidamente etiquetado, y será almacenado en un lugar al que no puedan acceder los alumnos/as. Este R.O.F. se entiende como un documento dinámico, y como tal está abierto a nuevas aportaciones y modificaciones. Los cambios que se introduzcan deben seguir los mismos cauces que los empleados en su elaboración: 169

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1. Propuesta de modificación o de introducción de nuevas aportaciones por parte del Claustro, Consejo Escolar o Equipo Directivo. 2. Redacción de las nuevas normas o modificaciones por parte de una Comisión en la que estén representados todos los sectores. 3. Aprobación de la nueva redacción por el Consejo Escolar por mayoría simple.

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PROYECTO DE GESTIÓN

INDICE 1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CURSO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.

2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES EN LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS Y OTROS FONDOS.

5. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.

6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE.

7. PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN.

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1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CURSO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO. 1. El Equipo Directivo contará con un estudio de la evolución del gasto y de los ingresos durante al menos los cuatro últimos cursos escolares, durante la primera quincena de Octubre, para ajustar las previsiones a las necesidades del Centro con criterios realistas. 2. El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevea obtener, incluido el remanente del curso anterior, si lo hubiera. 3. A tal fin, en la segunda quincena del mes de Octubre y previo a la elaboración del presupuesto, el Centro recabará de las asociaciones, instituciones u organismos que pudieran aportar ayudas económicas, que comuniquen las aportaciones que pretenden realizar durante el curso en cada caso. 4. Para la realización del presupuesto se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que establezca la Ley para adquisición o reposición de material inventariable. 5. Se respetarán los apartados de Ingresos y Gastos previstos en la Normativa vigente relativa a la contabilidad de los centros. 6. El Equipo Directivo, tendrá en cuenta la situación de partida, para compensar las posibles desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos de los distintos equipos en el momento de la elaboración del presupuesto. 7. El Presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades básicas de funcionamiento general (seguridad interna de las instalaciones, materiales y personas, mantenimiento de las comunicaciones tanto telefónicas, escritas y de correo ordinario a la Comunidad y a las distintas administraciones, soporte básico de las tareas del profesorado). 8. Una vez satisfechas dichas necesidades básicas, se destinará una parte del presupuesto de Funcionamiento Ordinario, al Ciclo y Especialidades, a fin de reponer, mantener y completar dentro de lo posible, de manera participativa y equilibrada, los recursos de dichos sectores. 9. Será el Equipo Directivo, asesorado por la secretaria del Centro, quien presente a la Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador del Presupuesto, con una antelación mínima de una semana a la celebración del Consejo Escolar que estudie su aprobación definitiva.

2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE SUSTITUCIONES EN LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO. 1. Se requiere a todo el personal ya sea Docente o Laboral, la notificación de cualquier ausencia con la mayor antelación posible,a fin de prever y gestionar de manera eficiente su cobertura y sustitución. Las ausencias se justificarán siempre documentalmente. 2. En todas las ausencias previstas, el personal que se vaya a ausentar facilitará la programación de su trabajo, según destino en el Centro,a la Jefa de estudios(en caso 172

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docente) o a el Secretario (PAS) para facilitar a la persona/s que se haga/n cargo de dicho puesto, su continuidad con la eficacia posible. 3. En las ausencias imprevistas, la jefatura de estudios, facilitará la Programación de Aula a la persona que cubra su ausencia. 4. En las ausencias de hasta tres días, se aplicará lo previsto en el Plan de Sustituciones. 5. Este Plan de Sustituciones, será elaborado a principios de curso por la Jefa de Estudios contando con el personal que sale de clase para refuerzos. En primer lugar cubrirá la sustitución las personas que realicen el refuerzo de la especialista de Inglés, luego el/la maestro/a de Apoyo y en último lugar, los/as tutores / as cuyo alumnado tenga Religión, la especialista en Ingles y el Equipo Directivo. En caso necesario podrá contar con otro horario lectivo, como coordinador de ciclo, de Planes y Proyectos, Función Directiva,... 6. Las ausencias superiores a tres días y de menos de quince, serán cubiertas hasta la incorporación del maestro/a sustituto/a, por el maestro/a según el Plan de Sustituciones. 7. Se gestionará según el estudio del cupo de jornadas otorgadas al Centro, la cobertura de todas las bajas superiores a diez días naturales (sin contar los periodos vacacionales), o toda baja que se conozca o prevea de larga duración, desde el primer día. 8. No se solicitará la cobertura de una baja en viernes o al inicio de un puente. 9. El Equipo Directivo solicitará la ampliación del cupo de sustituciones concedido por el Servicio de personal, de la Delegación Provincial, en cuanto se vayan a agotar las jornadas concedidas para ese trimestre. 10. Todo el personal docente, estará disponible para la cobertura temporal según lo ya establecido, en cualquier aula o unidad de este Centro. 11. Para garantizar el derecho constitucional de huelga, el profesorado y resto de personal en huelga, no podrá ser sustituido. En todo caso se comunicará a las familias del mejor modo posible (cartel en la entrada del colegio, nota informativa,...) la situación de dicho personal. 12. Para garantizar el derecho constitucional a la educación, la Jefa de Estudios, recabará toda la información posible sobre el personal que secunde la huelga hasta el día antes de la misma. Esa información se facilitará a las familias por los medios antes mencionados.

3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR. 1. Consideramos una norma de convivencia, el uso adecuado de las instalaciones, materiales y edificios del Centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos será considerado una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia. 2. Al menos de forma transversal se trabajarán los valores del buen uso, cuidado, conservación de los materiales escolares, instalaciones y edificios, en todos los niveles educativos del colegio. 173

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3. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa es responsable de cumplir y hacer cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y cualquier otro recurso del Centro, teniendo la obligación de informar al responsable (tutor, especialista, monitor,…) de la actividad donde esté de cualquier anomalía observada. 4. En caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia cualquier pertenencia del colegio, o del personal de este,o del alumnado del mismo, la Dirección podrá exigir a la persona o personas responsables,la reparación de los daños producidos,o el abono de los gastos producidos por los daños ocasionados según se recoja en el Plan de Convivencia y/ROF. 5. Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato,…que vaya a funcionar en el Centro deberá contar con las suficientes garantías de instalación y puesta en marcha del personal técnico adecuado competente, y cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente que garantice la idoneidad de los mismos y la garantía de la instalación resultante. 6. Por la misma razón el personal que monte cualquier maquinaria o aparato deberá tener la cualificación y/o permisos del E. Directivo para el uso manejo y/o montaje. 7. Se diseñará y estará a disposición de los usuarios y/o responsables del uso y cuidado del material, un parte de incidencias para que se notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del colegio. Este impreso relleno se entregará en dirección para que se pueda resolver o tramitar la incidencia. 8. Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será tramitada por la Secretaría a la mayor brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento o Delegación Provincial si se tratara de una obra o reparación de mayor envergadura). De todo ello quedará constancia por escrito en Secretaría. 9. Las instalaciones, juegos, mobiliario,…que no reunán las condiciones o garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente, procediendo a la gestión de la incidencia tal como se indica en el punto 8 de este apartado. 10. El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos. Deberá quedarse con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se encontraba inventariado hasta que, por el Equipo Directivo, se decida su reparación, almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del inventario. 11. Se procurará, en las tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la Comunidad Educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios.

4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS Y OTROS FONDOS. 1. El posible uso de instalaciones, como aulas SUM, pantalla de proyección,… en horario complementario y/o extraescolar, no debe ser gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso deberán corresponder a las asociaciones, empresas y/o particulares a quienes se autorice su utilización. 2. Los ingresos que el centro pueda percibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial y única del Centro y, salvo que 174

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tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos para gastos de funcionamiento en general. 3. De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo, que pueda realizar cualquier ente se harán a través del E. Directivo y se incluirán en el inventario correspondiente. 4. El Equipo Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades, asociaciones o particulares a cambio del uso de instalaciones y materiales del Centro, siempre que no afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de su buen uso y la reposición de perdidas y daños. 5. La elección de libros de texto se hará siempre en función de su adecuación didáctica al proyecto educativo y nuestro alumnado, así como por la calidad de sus materiales. 5. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.

1. La persona responsable de la Secretaría del Centro, actualizará el inventario general del Centro cada curso. 2. Para ello, la persona responsable del ciclo y especialidades, comunicarán mediante un formulario elaborado por el Centro, las variaciones en el inventario anual ocurridas a lo largo del curso. 3. No se podrá dar de baja, vender, ceder o prestar ningún elemento inventariado sin el previo conocimiento y aprobación del E. Directivo a quien corresponderá la toma de decisiones en ese aspecto.

6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE. 1. Siempre que sea posible se utilizará el papel por las dos caras. 2. Evitaremos las copias impresas de todo documento o material didáctico o documento que pueda ser usado por su destinatario sin necesidad de papel. 3. Antes de salir al recreo, el alumnado depositará en las papeleras de aula los envoltorios de sus alimentos. 4. En cada clase se tendrá una papelera de papel para facilitar su reciclado. 5. Toner y cartuchos de tinta se reciclarán, en el contenedor de conserjería. 6. Cualquier pérdida de agua o rotura de tubería será comunicada a la mayor brevedad para su reparación por el ayuntamiento. 7. Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos, al final de su uso o de la jornada escolar, poniendo especial cuidado en calefactores. 8. La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz.

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9. El claustro fomenta el uso no derrochador, la conservación restauración y reutilización de materiales escolares y libros del alumnado y del colegio. 10. Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y fomentaremos su reciclado.

7. PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN. 1. La persona responsable de la Secretaría, presentará el proyecto de presupuesto anual y la cuenta de gestión en la Comisión Permanente del Consejo Escolar en la segunda quincena del mes de octubre. 2. El Consejo Escolar estudiará y en su caso aprobará, el presupuesto anual del centro y la cuenta de gestión antes del 30 de octubre de cada año escolar. 3. Una vez aprobados, tanto los presupuestos, como el resumen de la cuenta de gestión, figurarán como ANEXOS a este Proyecto de Gestión.

Ingresos: -Remanente del curso anterior -Ingresos previstos para gastos de funcionamiento

Gastos: -Mantenimiento de equipos y herramientas 6% -Mantenimiento de instalaciones -Material de oficina

10% 13%

-Reprografía

20%

-Material de E: Infantil

16%

-Material de Especial

-Material de Especialistas

-Material Psicomotricidad

-Botiquines

-Servicios de comunicaciones

10%

-Material Inventariable

10%

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