3 el reciclaje y las tic by Pepe Aranda

ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO “SAGRADA FAMILIA” ‐ ÚBEDA

El reciclaje y las TIC Premio de Investigación y Experiencias Pedagógicas Asociación de Antiguos Alumnos de la Escuela de Magisterio 28/06/2013

Índice de contenidos Agradecimientos Capítulo 1: Introducción Capítulo 2: Estado de la cuestión Capítulo 3: Fundamentación teórica 3.1 Introducción 3.2 Hipótesis 3.3 Objetivos Capítulo 4: Desarrollo de la Investigación y Experiencia 4.1 Explicación del proceso desarrollado 4.2 Justificación del proceso Capítulo 5: Resultados de la investigación 5.1 Introducción al análisis 5.2 Resultados de la evaluación cuantitativa 5.3 Evaluación cualitativa Capítulo 6: Conclusiones Capítulo 7: Referencias bibliográficas Capítulo 8: Anexos Prueba inicial 1

Vídeo reciclaje para niños Vídeo musical “Reducir, Reutilizar y Reciclar” Aprendiendo a reciclar Fotos de las sesiones

Agradecimientos Este Proyecto de Investigación ha salido adelante gracias a la colaboración, cooperación y participación con algunas personas a las que me gustaría reconocérselo en algunas líneas. En primer lugar, agradecer a las Escuelas Profesionales Sagrada Familia de Úbeda, lugar donde he llevado a cabo este Proyecto de Investigación, por cederme los espacios necesarios para el desarrollo de las sesiones. En segundo lugar, quiero agradecer a doña Vanesa Poza Ruiz, tutora de segundo curso de Educación Primaria que amablemente se ha ofrecido a participar en el proyecto, por permitir cambiar el ritmo y metodología en sus clases, y a los veintitrés alumnos que conforman la clase, por su dedicación en las actividades. También me gustaría agradecer a aquellas personas que de una u otra forma han contribuido a que este proyecto salga adelante, con pequeños detalles que al final han sido fundamentales. Y, por último, querría agradecer a la profesora que ha tutelado este proyecto el trabajo, dedicación y paciencia que ha mostrado durante todo el proceso hasta el final. Y por el tiempo que ha dedicado de manera desinteresada a resolver cualquier tipo de duda. A todos ellos y ellas tan sólo darles las gracias por todo.

Capítulo 1 - Introducción Este Proyecto de Investigación sobre el trabajo con Tecnologías de la Información y Comunicación realizado con una clase de segundo de Educación Primaria pretende demostrar que trabajar de esta forma no afecta al rendimiento académico del alumnado, sino que además incrementa la motivación que presentan. Trabajar con este tipo de herramienta es algo muy novedoso, aunque se lleve trabajando así algunos años. Por ello hay pocos referentes, aunque los que hay son con éxito de implantación, en los que basar las teorías e hipótesis iniciales. Por esto, en el estado de la cuestión trataré de hacer un recorrido por la legislación vigente en cuanto a esta materia y un breve repaso a las obras de algunos autores de renombre en este campo. El siguiente apartado, la fundamentación teórica, resalta las hipótesis que nos llevan a comenzar este proyecto en el aula, y los objetivos que nos marcamos, además de nuestras ideas previas con las que empezamos a realizar esta experiencia. Definidos los objetivos y con la práctica del desarrollo de la investigación y experiencia en el aula de Educación Primaria realizada, el siguiente punto refleja los resultados de la investigación, tanto los cuantitativos como los cualitativos, acompañados de gráficas estadísticas que reflejan los datos obtenidos. Para finalizar, se han obtenido unas conclusiones finales, en las que se han tenido en cuenta los resultados y el feedback que hemos ido obteniendo en el desarrollo y puesta en práctica de las sesiones.

Capítulo 2 - Estado de la cuestión Las sociedades avanzadas están inmersas en la era de la información, que es el nuevo modelo desde el último cuarto del siglo XX en general, y desde los primeros años de este siglo XXI en particular. Este desarrollo tecnológico afecta de forma importante a la economía, a la sanidad, a la cultura, al comercio, al ocio y, de manera especial, a la educación y al conocimiento. El impacto de las tecnologías de la información y de la comunicación es tan grande que las personas y los colectivos que no dispongan de estos recursos tecnológicos, o no puedan acceder a ellos, se podrían ver apartados del cambio que marcan los nuevos procesos de desarrollo. Asimismo, aquellos individuos que no logren adquirir las capacidades básicas para poder utilizar las nuevas tecnologías quedarán excluidos en la nueva era de la información. Para evitar esta discriminación existen varias estrategias posibles, siendo la educación y la formación dos de los principales caminos para lograr el desarrollo, a la par, de la sociedad de la información. Por tanto, la educación se considera un mecanismo básico a través del cual poder formar a la población dentro de la nueva situación que caracteriza a la sociedad actual. Una sociedad formada e informada en el campo de las nuevas tecnologías será uno de los requisitos indispensables para poder implementar el cambio estructural, económico, cultural y social que impone el desarrollo tecnológico unido a la sociedad de la información. Con el propósito de fomentar la sociedad de la información en el entorno educativo, desde las administraciones autonómicas y general del estado se han venido

desarrollando diferentes programas dirigidos a favorecer la utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación1 como una herramienta importante del proceso educativo y de las redes como forma de comunicación, entendimiento y cooperación entre los participantes en el proceso educativo. La aplicación de las Tecnologías de Información en la Educación TIC en el Siglo XXI como forma de desarrollar las habilidades comunicativas, es una tarea y un reto enorme para el docente, que deberá asumirlo con mucha seriedad y responsabilidad profesional, según el espacio y el tiempo que dispongamos, porque es vital que las escuelas cuenten con elementos que puedan rápidamente ordenar los problemas de Enseñanza-Aprendizaje, para elevar los niveles de uso y desarrollo de actividades técnico-pedagógicas con el uso de las TIC y poder mover a los alumnos y alumnas hacia una nueva dirección, el uso correcto de la tecnología y a un nivel superior de entendimiento. Lo importante no es el material, es el profesor; no es el ordenador, es la red (Adell, 2010). Según Gonella (2006), requerimos de fuerte liderazgo y trabajo en equipo altamente capacitado, Innovación permanente, asumiendo todos los actores su rol de impulsor y soporte, desarrollando verdaderas soluciones en TIC para asumir el gran reto que tenemos en la actualidad. Ahora procederemos a describir el concepto de competencia digital y el papel que juega en la educación actual. Podemos definir la Competencia Digital como la combinación de conocimientos, habilidades (capacidades), en conjunción con valores y actitudes, para alcanzar objetivos con eficacia y eficiencia en contextos y con herramientas digitales. 1

De aquí en adelante nos referiremos a ellas como “TIC”

En la ley, la Competencia en el Tratamiento de la Información y Competencia digital se trata como básica dentro del ámbito de la legislación. Los alumnos deberán ser competentes en varios campos como el de la búsqueda de información, utilizar el tratamiento de textos, encontrar información en Internet siguiendo instrucciones, comunicarse y colaborar, utilizar distintos soportes digitales, etc. Además, se dan algunos criterios para evaluar el uso de la TIC. La Competencia Digital Docente, en varios países como Estados Unidos, Australia o Francia, la están contemplando de alguna manera basándose en estándares e indicadores. Además forma parte de la formación inicial. Pero, ¿y en España? Tenemos la tecnología en los centros, la disposición y la formación, pero necesitamos tiempo ya que no es un proceso rápido. Las fases de integración de las TIC recogidas en el Proyecto de Investigación ACOT2 son las siguientes: La primera fase es la de Acceso. Esta fase dura aproximadamente un año y los profesores aprenden el uso básico de la tecnología. La segunda fase es la de Adopción. Los profesores usan los ordenadores para hacer lo mismo que hacían sin ordenadores. Por ejemplo, utilizan el cañón y el PowerPoint como una Pizarra Digital3. Innovación didáctica del cañón y el PowerPoint cero. Se usa la tecnología con poca innovación.

En esta investigación inundaron de tecnología una serie de escuelas, dando asesoramiento y software, poniendo todos los medios y evaluaron cuales eran las fases por la cuales la tecnología comenzaba a formar parte de la práctica cotidiana de los docentes. 3 También llamadas PD o PDI (Pizarra Digital Interactiva) cuando permiten interacción con el usuario.

La tercera fase que refleja el proyecto de investigación es la de Adaptación. Se integra la nueva tecnología en prácticas tradicionales pero aumentando la productividad, aumentando el ritmo y la cantidad de trabajo. Los alumnos empiezan a utilizar la tecnología para hacer lo mismo que hacían antes: en lugar de escribir en la libreta utilizan el procesador de textos. La cuarta fase que destaca ACOT es la de Apropiación. En esta fase los profesores comienzan a experimentar nuevas maneras de trabajar didácticamente utilizando la tecnología, abriéndose a posibilidades que sin la tecnología no serían posibles. La quinta y última fase es la de Innovación. A esta fase no llegan todos los profesores. Se utiliza la tecnología de una manera que antes no la había utilizado nadie. Los profesores innovan, crean cosas nuevas. Por ejemplo los Webquest. Las TIC y en especial el uso de Internet se desarrollan y se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad vertiginosa. Ante esta situación, cabe plantearse cuál ha sido el efecto de las “Nuevas Tecnologías” en la educación. A simple vista, parece que el impacto producido ha sido menor que en otros ámbitos y que, en esta ocasión, la educación no ha cumplido con su tradicional papel de palanca de cambio. Sin embargo, si pensamos de una manera más profunda, vemos que lo que hay es un gran retraso debido a las implicaciones de los cambios en la educación, que suponen no sólo invertir en equipamiento y en formación sino en un cambio de actitud o de mentalidad, y este proceso lleva su tiempo. La creatividad, la curiosidad y el deseo de mejoramiento de nuestra educación, son los factores que nos permitirán desarrollar estrategias viables para apoyar los procesos de enseñanza, en las TIC, ya que la importancia de las nuevas tecnologías de la 8

información y comunicación se da con la vinculación mediadora de estas en los procesos de enseñanza y aprendizaje; logrando una innovación en el quehacer pedagógico, mayor motivación, interés y desarrollo de otras habilidades. Lo importante de estas herramientas TIC y de otras es el uso que le demos los docentes, ya que la tecnología por sí misma no cambiará la educación, ni conseguirá propuestas innovadoras, ni flexibles, ni por sí mismas se adaptarán a nuestros alumnos, contexto, entorno; en cambio todo el uso didáctico y adaptación que hagamos los docentes será el que haga construir aprendizajes significativos. “Las personas solo pueden interpretar la información en el contexto de sus propias experiencias, y aquello que interpreten será, hasta cierto punto, individual” (2000, Jonassen). El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural es la que más se presta al aprendizaje con las TIC, en comparación a las otras áreas. Esto es debido a que los objetivos y conocimientos que propone se pueden trabajar fácilmente a través de las nuevas herramientas de aprendizaje. Por todo esto, los docentes comienzan a dar uso de las TIC a través de esta área, ampliando su implantación a otras áreas si en ésta les diera los resultados esperados. Así que se puede deducir que casi todos los docentes que usan las TIC como método de enseñanza – aprendizaje, tienen un recorrido inicial a través del área que se trata, por lo que ya es un buen comienzo.

Capítulo 3 - Fundamentación teórica 3.1 Introducción En este apartado procederemos a mencionar las hipótesis que nos han llevado a la realización de este Proyecto de Investigación. Nos basaremos en la fundamentación para la mejora del aprendizaje a través de las TIC. De acuerdo con varios autores, podemos decir que “la tecnología de la información y la comunicación debería formar parte del plan de estudios en educación primaria. El uso de las TIC se debería enseñar con mayor fuerza a los niños en la educación primaria desde los primeros grados, inclusive desde la etapa inicial. ¿Por qué? Porque los niños y las niñas están desarrollándose a la par con la tecnología, por tanto tienen mayor facilidad de entenderlo y aprender su manejo, y a esto debemos agregar su motivación e interés por los juegos electrónicos, hechos que les brinda mayores oportunidades de desarrollar ciertas habilidades. Los términos como "correo electrónico", “email”, “facebook” y "base de datos" ya son conocidos, sobre ellos se pueden ir agregando paulatinamente otros títulos como: "descubrir cosas", "el desarrollo de ideas y hacer que las cosas sucedan", "intercambiar y compartir información" y "revisar, modificar y evaluar los trabajos” que realizan a medida que van avanzando. En los primeros años, el énfasis está en lograr que los niños y niñas familiarizados con la tecnología, aprendan a utilizar el equipo, y utilizar el software para tareas aisladas. Más tarde, se les enseñará cómo utilizar los diferentes programas y las diferentes herramientas para una determinada tarea en las oportunidades que se lo indiquen, de manera que puedan presentar sus trabajos de una investigación utilizando

diversas formas de información (cuadros, gráficos, textos, etc.). En los niveles más altos de la capacidad de las TIC, que idealmente deberían ser alcanzados al final de la etapa del nivel de Primaria, los alumnos deben ser capaces de diseñar sistemas para que otros puedan utilizar y evaluar críticamente los esfuerzos de sus demás compañeros”.

3.2 Hipótesis La primera hipótesis que barajamos es que los juegos y actividades realizadas por medio de las TIC mejoran, por ejemplo, la adquisición de vocabulario. Además, la visualización de un vídeo mejorará el aprendizaje de valores relacionados con el reciclaje, o incluso se puede comprobar de una manera más fácil y eficiente el aprendizaje llevado a cabo por el alumnado a lo largo del proyecto. Por ello, nos gustaría comprobar de primera mano si las TIC realmente aportan un elemento diferenciador y único con respecto a las demás herramientas de enseñanza-aprendizaje y así poder llevarlas a cabo en un aula de forma regular.

3.3 Objetivos En este punto, trataremos de exponer los objetivos que se han planteado para el Proyecto de Investigación y que se van a llevar a cabo con ayuda de las TIC. Para ello, contaremos con la ayuda de los alumnos de segundo curso de Educación Primaria. Algunos de estos objetivos son: •

Ampliar el vocabulario relacionado con el tema del reciclaje.

•

Conocer las diferentes formas de aprovechar los recursos.

•

Entender los daños producidos en la naturaleza cuando no se respeta.

•

Diferenciar entre “orgánico” y “biodegradable”.

•

Conocer el uso de cada tipo de contenedor (verde, amarillo y azul).

•

Llevar a cabo acciones para ahorrar agua.

Capítulo 4 - Desarrollo de la Investigación y Experiencia 4.1 Explicación del proceso desarrollado Según los contenidos legales, que marca el Real Decreto 1513/2006 y el Decreto 230/2007 para el currículo de Primaria, se elabora un proyecto basándose en estos documentos y que permita poner en conocimiento del alumnado los conocimientos acerca del reciclaje, además de lograr los objetivos planteados anteriormente. Primero hemos buscado información sobre el tema del reciclaje y los contenidos que se tratan en la etapa de Primaria en la que se encuentran los alumnos que van a participar en el proyecto. Después hemos reunido los datos y he organizado la experiencia en el aula. Para empezar el proyecto, el alumnado se reunió en el laboratorio multimedia en la que se colocaron a razón de un alumno o alumna por ordenador personal. En esta primera parte ya están motivados, porque abandonan su lugar de trabajo habitual y van a hacer algo que todavía no esperan. A continuación, se les explicó que iban a hacer un pequeño cuestionario4 para ver lo que sabían sobre varios aspectos. Desde el ordenador principal, se lanzó la página web donde se encontraba el cuestionario y empezaron a realizarlo. Hay que destacar la habilidad que presentaron en el uso del ratón y el teclado, aun estando en edades tan tempranas, por lo que puede ser consecuencia de la llamada generación de nativos digitales. Salvo alguna duda puntual sobre alguna pregunta, respondieron a todas ellas en un tiempo bastante razonable (aproximadamente quince minutos).

Adjunto enlace al cuestionario de Google Docs al final en “Anexos”

Todos los alumnos finalizaron el cuestionario casi a la vez. Alguno de ellos quedó un poco atrasado, pero los propios compañeros le ayudaron a terminar. Con esto, además, se fomentó el trabajo colaborativo y un ambiente de compañerismo. Cuando todos hubieron finalizado el cuestionario, se les puso un vídeo en el que un divertido personaje hace un recorrido por diversos apartados del reciclaje, en los que enfatiza la importancia de reciclar, además de cuidar el medio ambiente por el bien de todos los que vivimos en nuestro planeta: personas, animales y plantas. Después de este vídeo, se les puso otro5 para premiar su buen comportamiento, que consistía en una canción muy pegadiza que les hizo recordar la importancia de las tres “r”: reducir, reutilizar y reciclar. En la siguiente sesión, los alumnos vinieron a clase de audiovisuales con muchas ganas y energía, ya que en la última habían aprendido mucho y de forma divertida, en palabras de ellos. Para empezar, les pasé un cuestionario similar al inicial, para 5

Adjunto enlace al vídeo de la web YouTube al final en “Anexos”

comprobar lo que habían aprendido. Y es que el primero que hicieron les hizo tener curiosidad y prestar interés a conceptos que no habían escuchado nunca, como “orgánico” o “biodegradable”; y, en el vídeo que hubo después, pudieron comprenderlo todo. Así que ahora se sentían con ganas de realizar este cuestionario, porque tenían un mayor bagaje que les permitía afrontarlo. Los resultados lo avalan. Después de este cuestionario, realizaron unos juegos6 basados en la aplicación de Java, llamada JClic, que les permitía complementar y asimilar los conceptos ya adquiridos. Les sirvió como premio por lo bien que estaban realizando todo el proceso, pero además conseguimos que siguieran trabajando en la temática propuesta. Para finalizar, todos los alumnos pidieron repetir la visualización del vídeo de “Reducir, reutilizar y reciclar”, porque les había motivado mucho en la sesión anterior.

4.2 Justificación del proceso Como se ha podido observar en el desarrollo de las dos sesiones en las que se ha trabajado el tema del reciclaje, la introducción de las TIC ha servido, por un lado, de motivación para los alumnos, ya que se sale de la “normalidad” de las clases; y, por otro, para lograr un aprendizaje aún más profundo de estos conocimientos con técnicas que cualquier docente podría utilizar con algunas nociones básicas. Con este proyecto de investigación queremos conseguir demostrar la eficacia de las TIC dentro del aprendizaje del aula, como un instrumento con el que compartir conocimientos. Hay que tomar las TIC como una herramienta más que nos ayude a encontrar la mejor manera de que el fracaso disminuya (J. Adell, Educared 2011). 6

Adjunto enlace a la aplicación Java al final en “Anexos”

Capítulo 5 - Resultados R s de la Invvestigación n 5.1 Inntroducciónn al análisis Para reaalizar el annálisis de laa investigacción, hemoos realizadoo dos tipos, uno cuanntitativo y otro o cualitattivo. El resuultado de ambos a análisis ha sido representad do en una serie de grááficos, que se muestraan a continu uación, parra facilitar lla lectura de d los datoss obtenidos..

5.2 Resultados R d la evaluaación cuantitativa de Para obttener los ressultados cuantitativos, se han reallizado dos ppruebas con n una finaliidad objetiva a los 23 2 alumnoss de 2.º dee Primaria que han participado en el proyecto. En priimer lugar, se realizó una u prueba de d evaluacióón, diagnóstico inicial, en la que se pudo coomprobar ell nivel de conocimient c tos que ya poseen esttos alumnoss y si demuuestran interés en este tema. t mera pruebaa constaba de d una seriee de pregunttas, divididaas en bloques. El Esta prim prim mero hacía referencia a algunos datos perssonales del alumno, ppara tener datos objettivos sobre la pertenenncia y uso de d TIC en su u hogar y demás d ámbittos de su viida, y así, después, d com mpararlos con c los resulltados obten nidos.

Edadess

Como see puede com mprobar en el gráfico Edades, E la mayoría dee los alumn nos de este segundo cuurso de Edducación Prrimaria ya han cumpliido los ochho años, au unque quedda todavía unna pequeñaa parte que, a fecha actu ual, aún no los han cum mplido. El siguieente ítem referente a laa clase es el sexo. Com mo se puede comprobar en el gráfico Sexo, enn esta clase el número de niños su upera al de niñas, n aunqque de una forma f muy poco aprecciable, por loo que se pueede hablar de d equidad.

Sexo N Niños N Niñas

El siguieente apartaddo que querríamos cono ocer es el del d número de miembrros de su caasa, para después extrappolarlo y reelacionarlo con c las siguuientes cuesstiones. Ahí va el gráfico:

Miemb bros en casa

3 4 5 6

A continuación, preguntamos si tenían ordenador en casa, y la respuesta fue abrumadora: casi todos disponen de una unidad en su casa, excepto un alumno. Casualidad o no, este alumno que ha dado respuesta negativa coincide con el único núcleo familiar de seis miembros que hemos encontrado en esta clase. La siguiente pregunta se realizó para comprobar el tiempo de uso que le dan al ordenador los niños y las niñas de una etapa de Primaria tan temprana.

Tiempo de uso 12 10 8 6 4 2 0 Mucho tiempo Un poco cada día cada día

2 ó 3 veces por semana

Una vez al mes

Nunca

En la siguiente pregunta, quisimos saber si estos alumnos usan los ordenadores solos o acompañados de alguien. De los 23 que han participado, 8 de ellos afirmaron que lo usan solos, sin ninguna supervisión. Un ordenador es una puerta abierta a un mundo

oportunidades

aprendizaje,

entretenimiento

comunicación

incomparables. No obstante, cuando un niño utiliza el equipo sin supervisión, puede tener acceso a juegos violentos, páginas web de contenido sexual, recibir imágenes o información inapropiada para su edad, conocer personas con mala intención a través de un chat, e incluso puede sentirse “enganchado” a la Red.

De todoss estos, tan sólo 8 de elllos reconoccen que hann pedido algguna vez ay yuda a un mayor. m El ressto nunca. Además,, en la casa de todos loos participan ntes hay al menos m un m móvil avanzado o smarrtphone, ya sea del paddre, de la madre o de algún otro faamiliar que resida con ellos. A estto hay que añadir la poosesión de diversas d vid deoconsolass como Ninttendo DS o Sony PSViita que las usan frecuuentemente. Tenemos bastantes recursos paara disponeer, en definnitiva. Un dato interesantee que quierro destacar es que enn estos hogaares empiezzan a hacerr su apariciión los tabllets. Ya seaa iPad u otrro con diferrente sistem ma operativo o, los alum mnos están haciendo h usoo de ellos desde edadess tempranass y les perm mitirá ser usu uarios avannzados de esste tipo de plataformass en un futu uro próximoo. Con todoo esto me quiero q referrir a que noo va a haceer falta enseeñar cómo usar algo (ya ( son cappaces de maanejar smarrtphones, taablets…), sino, s más bien, b su corrrecto uso en e cuanto a aplicacion nes y conteenido que trratan.

Pasando al tema del reciclaje, en el test inicial las respuestas no fueron muy acertadas en las diversas preguntas. Pero comparándolas con las del test de evaluación, se puede apreciar un gran avance de uno con respecto a otro. Han adquirido los conocimientos y alcanzado los objetivos que buscábamos, y además los tienen en mente porque hubo una semana entre las dos sesiones. La pregunta que más dudas ha presentado es la de las definiciones de “biodegradable” y “orgánico”. Pero gracias al vídeo que visualizaron en la primera sesión, todos contestaron a esta pregunta con éxito en el test de evaluación. Por otro lado, los alumnos han demostrado estar bastante informados en cuanto a qué se puede reciclar y dónde. Salvo algún detalle que se ha pulido en el trabajo con el alumnado, al final de este proyecto todos respondieron satisfactoriamente a estas cuestiones. Otra parte del cuestionario inicial se basó en qué conocimientos tienen los alumnos de este curso sobre los diferentes alimentos y objetos que arrojamos al suelo y la capacidad y el tiempo que tarda el suelo en asimilarlos. Al principio, mostraron estar un poco perdidos en este tema; pero, al realizarle la misma respuesta una vez trabajados los contenidos y objetivos, demostraron saber con más exactitud cómo actúa la tierra con los elementos que arrojamos sobre ella.

¿Reciclas?

Sí No

Con todo esto que se está tratando sobre el reciclaje, la pregunta era obligada: “¿Reciclas?”. La mayoría respondió un aplastante “Sí”, con el que demuestran tener, al menos, conciencia sobre este tema y su importancia. Uno de ellos respondió que “No”, pero esperemos que, con el trato que se le ha dado a todo esto durante el desarrollo del Proyecto, haya entendido la importancia de reciclar y las consecuencias positivas que trae. Como el agua es vital para la vida, hemos querido darle especial importancia para que los alumnos aprendan a hacer un uso responsable del agua que disponen y los resultados que tendremos cuando se contamina. Múltiples formas de ahorrar agua para un uso responsable, no arrojar basura a los ríos o al mar, etc. son acciones que han podido ver y comprobar.

5.3 Evaluación cualitativa Al final del test de evaluación les hicimos algunas preguntas para evaluar el proceso y con ellas averiguar un poco más si ha merecido la pena todo esto que estamos planteando con las TIC. Todos los chicos y chicas de la clase afirmaron, unánimemente, que al hacer este proyecto han aprendido “un montonazo” (en palabra de ellos) y que se lo han pasado muy bien: tienen ganas de repetir.

Capítulo 6 - Conclusiones Tras la realización y puesta en práctica de este Proyecto de Investigación a través del desarrollo de una experiencia TIC en el tema del reciclaje, con su investigación y análisis de los resultados, podemos llegar a las siguientes reflexiones que aquí pasamos a comentar. En primer lugar, el tema TIC. Se ha intentado cambiar el tratamiento de unos conocimientos que tradicionalmente se hacían con “papel y lápiz” a una forma más lúdica y amena para el alumnado. Además, se pretendía conseguir que los alumnos adquirieran la competencia digital que tanto se demanda, a la vez que se asimilan conocimientos referentes a un tema en concreto. Hemos podido comprobar que, con las herramientas adecuadas, se pueden lograr y alcanzar objetivos que de otra forma serían más dificultosos. Esto es una gran ventaja que presentan las TIC con respecto a otras alternativas. El desarrollo de actividades amenas y la rápida adquisición de conocimientos por la atención que se presta, son dos cualidades más inherentes a esta herramienta. Igualmente, ha presentado alguna desventaja. El docente tiene que conocer o por lo menos tener unas nociones básicas de las herramientas TIC que tiene a su disposición y cómo crear y desarrollar actividades con ellas. Es un gran trabajo previo, pero que se ve altamente recompensado. Por otro lado, el tema del reciclaje es algo que pasa a tener gran trascendencia social, debido a la poca concienciación que presentan algunas personas y, por ello, el poco respeto que presentan hacia el medio ambiente. Con estas actividades se pretendía, además, que los alumnos participantes se formaran ellos mismos una conciencia sobre qué es reciclar, cómo reciclar y por qué reciclar. Considero que se ha cumplido, ya que 22

de algún modo han cumplido con creces el test de evaluación final y han comentado que lo han aprendido, además de querer compartirlo después en sus respectivos hogares. Haciendo un balance generalizado del desarrollo del Proyecto de Investigación, todos los datos que hemos obtenido son positivos, ya que mejoran los datos académicos del alumnado y que además contribuye a formarse en valores. Por último, concluimos mencionando que la implementación de las TIC en el aula, en especial en Educación Primaria, genera un aumento en la motivación extrínseca e intrínseca y, a su vez, conlleva la obtención de mejores resultados académicos por parte de los alumnos.

Capítulo 7 - Referencias bibliográficas •

CEPAL (2012). Expertos destacan importancia del uso de las TIC en educación para lograr sociedades más equitativas: http://www.eclac.org/cgibin/getProd.aspxml=/prensa/noticias/comunicados/7/46 527/P46527.xml&xsl=/prensa/tpl/p6f.xsl&base=/tpl/top-bottom.xsl (12/04/2013)

•

González, M. Conceptualizando las TIC: elementos de su origen: http://www.eumed.net/libros/2006a/mga-01/2b.htm (19/05/2013)

•

Gutiérrez, A. (2007). Integración curricular de las TIC y educación para los medios en la sociedad del conocimiento: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/800/80004508.pdf (12/04/2013)

•

Marqués, P. (2000). Impacto de las TIC en Educación: Funciones y Limitaciones: http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm (12/04/2013)

•

Moreno M. (2007). Innovación social y educativa. La educación en ambientes virtuales como una alternativa innovadora. Revista Tecnología y Comunicación Educativas. 21 (45): http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/45/articulo4.pdf (12/04/2013)

•

Pombo, V. (2011). La globalización digitalizada: http://www.ucm.es/info/nomadas/31/vanessapombo.pdf (20/04/2013)

•

Sánchez, A., Boix, J. y Jurado, P. (2009). La sociedad del conocimiento y las TICS: una inmejorable oportunidad para el cambio docente: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n34/13.pdf (20/04/2013)

•

Usa las TIC… en conocimiento del medio: http://usalasticenconocimientodelmedio.wordpress.com/ (19/05/2013)

Capítulo 8 - Anexos Prueba inicial (Google Docs): http://goo.gl/Wb2oK Reciclaje para niños (Vídeo): http://youtu.be/OY5913aRMwk Reducir, Reutilizar y Reciclar (Vídeo musical): http://youtu.be/gKB_7MUPxT4 Aprendiendo a reciclar (juego JClic): http://goo.gl/6w2gK Algunas fotos de las sesiones: