DIAGNÓSTICO
Marco institucional El Jardín de Niños “Benemérito de las Américas” es una institución ubicada en la calle San Jacob No. 104, en la Colonia Las Quintas de Guadalupe, Zacatecas, el plantel tiene una alta demanda debido a que la población está creciendo de manera formidable, en su mayoría son papás muy jóvenes por lo que sus hijos son pequeños y requieren de este servicio. El Jardín de Niños es de organización completa. La institución como tal cuenta con 10 aulas, 4 baños, 1 dirección, 1 cubículo para los docentes de educación física y educación musical, y suficiente espacio para que los niños puedan jugar; los salones son amplios, ventilados y con bancas adecuadas a la edad y estatura de los alumnos, cada salón de clases cuenta con su botiquín de primeros auxilios. Actualmente cuenta con una población de 279 niños aproximadamente repartidos en 10 grupos, 5 grupos de 2° y 5 grupos de 3°.
Contexto social La religión que predomina es la católica. La alimentación de la mayoría de los alumnos no es muy sana, ya que a lo que se puede observar los alimentos son galletas, Sabritas, jugos, alimentos que venden afuera del jardín de niños (tamales) etc. La higiene personal de la mayoría de los alumnos es buena (zapatos limpios, ropa limpia, niñas y niños peinados), algunos alumnos tiene un lenguaje inapropiado (dicen groserías en el jardín de niños) y muestran conductas agresivas entre ellos. La mayoría de los empleos de los padres de familia son: empleadas domésticas, trabajadores de la empresa de “Cableados”, personal de servicio público, conductores de transporte, amas de casa, estudiantes y algunos profesionales. El trabajo de la mayoría de los padres de familia limita brindar una atención adecuada a sus hijos. El contexto es semi-urbano, ya que cuenta con carretera y calles pavimentadas, más sin embargo algunas áreas de los alrededores son de terracería, aunque la comunidad cada vez progresa más y más obteniendo como resultado un mayor crecimiento, como algunas zonas en construcción lo delatan. La comunidad en general cuenta con alumbrado público, además con tiendas abarrotes, tortillería, J.N. “BENEMÉRITO DE LAS AMÉRICAS”
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carnicería en su alrededor, y solo algunos días ya conocidos por los miembros de la comunidad con un mercado, lo que garantiza a los padres de familia que ciertos días pueden surtirse de aquello que pudiesen necesitar en la semana. Muy cerca al jardín de niños asisten a clase también alumnos de educación primaria. Es importante mencionar que a pesar de ser una comunidad prácticamente nueva todas las casas cuentan con los servicios básicos, luz, agua, drenaje, y en algunos casos teléfono, cable e internet. Los objetivos escolares y socioeducativos que el Jardín persigue a través de la misión y visión, son: Misión: Atender a todos los niños que soliciten en servicio atendiendo sus necesidades de acuerdo a sus habilidades particulares. Visión: Dotar de todos los elementos cualitativos a todos los infantes. De acuerdo a los instrumentos y pruebas aplicadas así como las experiencias de las jornadas de intervención anteriores, como equipo de prácticas detectamos la necesidad de propiciar un pensamiento reflexivo en los agentes educativos, específicamente en padres de familia y alumnos, buscando la participación activa de los padres de familia dentro del proceso educativo para así lograr construir de manera conjunta aprendizajes significativos para los alumnos. Los resultados arrojados por las 137 pruebas EDI aplicadas son: RESULTADOS
TOTAL
DESARROLLO NORMAL
125
REZAGO EN EL DESARROLLO
12
PRUEBAS INVALIDAS O INCONCLUSAS
126
De igual forma a través de entrevistas y encuestas aplicadas a otros agentes educativos detectamos y clasificamos algunos tipos de necesidades, como: Materiales (infraestructura, aulas): -
Falta de un domo en la cancha central de la escuela
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-
Falta de construcción de aulas más grandes (aulas para grupo, salón de usos múltiples) Falta de recursos para la implementación de actividades que involucren las tecnologías (cañón)
Curriculares: -
Diseñar planeaciones didácticas que propicien y fomenten el pensamiento reflexivo en los niños además de atender las diversas características y necesidades individuales de los alumnos.
Organizacional: -
Integración y comunicación con los docentes de educación física y educación musical, así como la organización de espacios.
Personales: -
Incomunicación entre el equipo de practicantes para la realización de actividades.
Sociales: -
Participación de las mismas familias en el trabajo dentro y fuera del jardín.
Pedagógicas: -
Escases de estrategias para la atención a niños con problemas de conducta.
Las necesidades que consideramos tiene mayor prioridad son de tipo: -
Sentida: la necesidad de propiciar un pensamiento reflexivo en los agentes educativos como padres de familia y alumnos. Expresada: se manifiesta de manera recurrente por parte de los actores de la institución y se refiere a la necesidad de fomentar la participación de los padres de familia en la institución.
JUSTIFICACIÓN
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Dentro de la formación docente en el sexto semestre se pretende desarrollar en los docentes en formación la competencia para la creación de proyectos de intervención socioeducativa en los cuales se pretende construir aprendizajes que involucren e impacten a la comunidad en que se lleva acabo. Es así como el equipo de practicantes del J.N. “Benemérito de las Américas” diseñamos el PIS “Comunidad unida, Enseñanza activa” cuyo propósito era la identificación y atención de posibles NEE y/o BAP presentadas en los alumnos para la gestión de un maestro USAER que brindará las bases para un desarrollo integral e individualizado de los alumnos, a su vez la participación mayor de los padres de familia dentro del proceso educativo. Uno de los propósitos de la primera jornada de prácticas consistía en diagnosticar los problemas y necesidades existentes en el aula, en la institución, y en la comunidad como primera parte del PIS, para posteriormente llevar a cabo el proyecto de manera directa con el que se pretende contribuir en la solución de las necesidades identificadas hasta el momento. Los resultados emanados de la prueba EDI (Evaluación de Desarrollo Infantil), aplicada para la detección de las NEE y/o BAP, al concentrar la información arrojada por la mayoría de las pruebas aplicadas que comprende 137, la gran mayoría de los niños (125) obtuvo un desarrollo normal de acuerdo a su edad y contexto, teniendo un rezago en el desarrollo de 12 niños, en los cuales el rezago era mínimo con necesidades que podrían satisfacer las educadoras con una preparación previa para la creación de estrategias acorde a su estilo de aprendizaje, lo cual para el sistema no justifica la gestión de un maestro USAER como se tenía planteado al inicio del PIS. No obstante, las pruebas aplicadas nos ayudaron a descubrir otro tipo de recurrencias en los grupos que manifiestan varias necesidades educativas, por tal medio detectamos una necesidad muy importante en la cual concordamos que los contenidos que se trabajaron fueron de manera superficial con actividades y estrategias que no propician en los alumnos la reflexión de contenidos, limitando el desarrollo y construcción de aprendizajes significativos.
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No cabe duda, de que trabajar con las NEE y BAP es sumamente importante, pese a ello, debido al tiempo de acción y a los medios más inmediatos con los que se cuenta creemos más viable y real llevar acciones que propicien un pensamiento reflexivo en niños y padres. Lo cual nos permita fortalecer e incrementar la participación activa de los
padres de familia en el proceso educativo, contribuyendo a la construcción de aprendizajes significativos en los alumnos mediante el mismo pensamiento reflexivo. Estas acciones ¿Por qué creemos prioritarias estas acciones? Propiciar momentos para la reflexión y potenciar un pensamiento reflexivo en los niños, además de mencionar lo que con frecuencia escuchamos sobre los autores acerca del aprendizaje significativo, donde el niño relaciona los saberes previos con los nuevos para que le encuentre sentido a lo que escucha y observa y de esta manera lograr un aprendizaje con significado, donde el niño pueda relacionarlo con lo que vive cotidianamente. Dentro del aprendizaje significativo se encuentra el pensamiento reflexivo.
¿Cuál es la importancia de propiciar un pensamiento reflexivo? Por la sencilla razón de que estamos formando a niños críticos y reflexivos tal como lo dice el PEP 2011. Y esto tiene que ver con el tipo de sociedad en la que estamos viviendo y a la vez estamos creando. Una sociedad que vive bombardeada de información y donde todo gira alrededor de la tecnología. La que ha suplido nuestra capacidad de pensar. Tener un pensamiento reflexivo es tener una conciencia despierta, saber distinguir entre lo que está bien y lo que no; es tener la capacidad de resolver las dificultades con las que a diario me enfrento; es ser capaz de identificar causas y consecuencias y así confrontar la situación y transformarla.
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Con respecto a la necesidad de fomentar la participación de los padres de familia en el proceso educativo es por la razón de que los padres son los primeros educadores y son ellos quienes repercuten totalmente en la educación de sus hijos. La escuela es tan sólo un apoyo, un complemento de la formación que reciben en casa. Cuando no existe una trabajo colaborativo entre padres y docentes, la educación del niño será un absurdo.
¿En qué va a impactar? En la educación de los niños. Cuando los padres toman conciencia de la importancia de su papel en la educación de sus hijos, cambia la relación con ellos y es posible lograr un desarrollo integral en los niños.
METODOLOGÍA J.N. “BENEMÉRITO DE LAS AMÉRICAS”
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La construcción del PIS fue guiada por la estructura planteada por del autor Ezequiel Ander-Egg, tomando en cuenta los elementos esenciales que establece para la creación y aplicación funcional de proyectos sociales y culturales, en este caso para atender a la reflexión en los agentes educativos, específicamente alumnos y padres de familia, como necesidad socioeducativa del contexto. De manera conjunta tomando en cuenta las actividades diseñadas y el objetivo que se pretende alcanzar con este PIS, el enfoque socio-constructivista que aporta Vygotsky está presente de manera recurrente dentro del mismo. Para llevar a cabo dicho proyecto se han planteado y realizado actividades diagnósticas y estratégicas para cumplir con los objetivos planteados, estas son: Durante la etapa diagnostica del proyecto de IS se aplicaron diversos instrumentos para la recogida de información, uno de ellos fueron las encuestas donde los datos más relevantes fueron:
-
Los padres piensan que una de sus principales obligaciones es apoyar con las tareas de los niños y cooperar con las cuotas que se piden en la institución. - La mayoría está de acuerdo con que la educación preescolar apoya el desarrollo físico y mental de los niños - Los padres están de acuerdo con que su participación es importante en el proceso educativo de sus hijos. Sin embargo, en las prácticas pudimos observar que la participación no es el 100% de los padres. Otro instrumento utilizado durante la etapa diagnóstica fue la aplicación de pruebas educativas enfocadas a la detección de necesidades educativas específicas así como barreas para el aprendizaje. Dicha prueba consta de tres
Uno de los propósitos de la jornada de prácticas fue aplicar la primera parte del proyecto que en conjunto con mis compañeros de clase se elaboró. Con la intención de diagnosticar los problemas y necesidades existentes tanto en el aula, en la institución, así como en la comunidad. Y darle seguimiento a las que ya se habían detectado en las jornadas anteriores. De la misma manera, corroborar el supuesto que como equipo de prácticas concebimos: “La interacción y colaboración de los agentes educativos para la identificación y atención de las Necesidades Educativas Específicas (NEE) y/o Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) presentes en los niños, permiten el logro del desarrollo integral de ellos”.
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Como se mencionó anteriormente las jornadas de prácticas del presente semestre se fundamenta en el proyecto de Intervención Socioeducativa. El cual comprende dos etapas muy importantes, la primera es diagnóstica que fue la que se realizó en la jornada de prácticas pasada y la segunda etapa corresponde a la aplicación directa del proyecto que se llevará a cabo durante la segunda jornada del 30 de mayo al 10 de junio. Con respecto a la primera fase, en el proyecto se presentó un apartado donde se especifican las actividades a realizar. Hay que aclarar que no se dio cumplimiento a todas. Para corroborar el supuesto planteado se aplicaron pruebas estandarizadas dirigidas a la comunidad infantil del jardín de niños “Benemérito de las Américas” para la identificación de las NEE y las BAP. La prueba elegida lleva por nombre “Evaluación del Desarrollo Infantil (EDI)”, tomada del Manual para la Aplicación de la Prueba “Evaluación del Desarrollo Infantil (EDI)” diseñada y validada en México para la detección temprana de problemas del neurodesarrollo en menores de 5 años de edad. Para la aplicación de la prueba, se decidió entregarles a los padres de familia un formato a manera de preguntas donde sólo debían responder sí o no a lo que se planteaba. Los cuestionamientos iban en relación a factores de riesgos biológicos; a las áreas de desarrollo: motriz gruesa, motriz fina, lenguaje, social, conocimiento y en relación a la exploración neurológica.
Para analizar las pruebas primero fue necesario sistematizar todos los datos recabados en una tabla donde se concentraron las respuestas de cada ítem. Para la evaluación de la prueba se debía colorear en amarillo, verde o rojo las respuestas, según correspondiera en cada ítem. Tal prueba se evalúa con colores, de tal manera que el color predominante arrojaba un resultado: si en el niño predomina el rojo significa que hay riesgo de retraso del desarrollo; si predomina el amarillo significa que hay un rezago en el desarrollo y si predomina el verde quiere decir que hay un desarrollo normal.
Resultados
La prueba se aplicó a 137 niños de los nueve grupos donde se realizan las prácticas. De los datos arrojados encontramos que en 125 niños predomina el color verde, es decir, que se encuentran en un desarrollo normal, 12 en rezago, y 126 pruebas fallidas que corresponden a las que no se aplicaron.
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Dentro del trabajo en equipo y de la realización de las pruebas nos dimos cuenta que nos dimos un problema de comunicación y por lo cual el resultado de 126 pruebas fallidas lo cual nos dice que nuestro problema detectado puede tener un error de hasta un 50%.
Durante la segunda jornada de intervención docente se realizan actividades en las que se involucran a los padres de familia para el trabajo colaborativo buscando propiciar la reflexión en cuanto a la participación activa dentro del proceso educativo, así como actividades áulicas enfocadas de manera directa o transversal al campo formativo desarrollo personal y social, el cual consideramos es más pertinente para propiciar en ambos agentes el pensamiento reflexivo, y así obtener en los alumnos aprendizajes significativos.
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