9 la organización de contenidos ideas principales

Ideas principales La práctica educativa. Como enseñar.

Antoni Zavala

Capítulo VI: La organización de los contenidos Planteamientos disciplinares, métodos globalizados y enfoque globalizador. Diferentes formas de organizar los contenidos

 En las actividades y las tareas que configuran las diferentes unidades de intervención que definen la práctica en el aula, se trabajan contenidos de aprendizaje distintos y, habitualmente, más de un contenido  Las relaciones y la forma de vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que conforman las unidades didácticas es lo que denominamos organización de contenidos.  Los contenidos, a pesar de que a menudo se presenten en clase por separado, tienen más potencialidad de uso y de comprensión cuanto más relacionados estén entre sí.  Los contenidos se han clasificado según un criterio de pertenencia a una disciplina, asignatura o materia.  Las disciplinas, su estructuración interna en diferentes temas o apartados se han convertido en el sistema tradicional de organizar los contenidos de aprendizaje en la enseñanza.  En una fase más avanzada de estos vínculos entre diferentes disciplinas, aparecen, bajo las denominaciones de sincretismo y globalización, propuestas de organización de contenidos que prescinden de la compartimentación disciplinar, desarrollando incluso métodos sumamente elaborados en que los criterios de organización de los contenidos no están condicionados por su naturaleza disciplinar. ¿Cómo se pueden organizar los contenidos? ¿Qué referente puede utilizarse?  Los contenidos se pueden clasificar según su naturaleza en multidisciplinares, interdisciplinares, pluridisciplinares, metadisciplinares, etc.  Las características de cada una de las modalidades organizativas están determinadas por el tipo de relaciones que se establecen y el número de disciplinas que intervienen en estas relaciones, pero en ningún caso la lógica interna de cada una de las disciplinas deja de ser el referente básico para la selección y articulación de los contenidos de las diferentes unidades de intervención.

 El modelo de organización de contenidos que nos ofrecen los métodos globalizados, los cuales nunca toman las disciplinas como punto de partida. En dichos métodos, las unidades didácticas difícilmente son clasificables si tomamos como criterio el que correspondan a una disciplina o materia determinada. Los contenidos de las actividades de las unidades didácticas saltan de una materia a otra sin perder la continuidad.  La diferencia básica entre los modelos organizativos disciplinares y los métodos globalizados radican en que en estos últimos las disciplinas como tales nunca son la finalidad básica de la enseñanza, sino que tienen la función de proporcionar los medios o instrumentos que han de facilitar la consecución de los objetivos educativos.  El valor de los diferentes contenidos disciplinares está condicionado siempre por los objetivos que se pretenden..  El diferente grado de importancia que se otorga al factor disciplinar en las actividades didácticas implica que a menudo sea difícil establecer una línea divisoria entre las organizaciones de contenidos en el contexto de métodos globalizados y aquéllas que comportan relaciones entre muchas disciplinas.

Las disciplinas corno organizadoras de los contenidos. Diferentes grados de relación  La organización de los contenidos en la escuela ha dado lugar a diversas formas de relación y colaboración entre las diferentes disciplinas que se han considerado materias de estudio.  Tres grados de relaciones disciplinares: interdisciplinariedad y transdisciplinariedad:

multidisciplinariedad,

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La multidisciplinariedad es la organización de contenidos más tradicional.

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La interdisciplinariedad es la interacción entre dos o más disciplinas, que puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración recíproca de los conceptos fundamentales y de la teoría del conocimiento, la metodología y los datos de la investigación.

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La transdisciplinariedad es el grado máximo de relaciones entre las disciplinas, por lo que supone una integración global dentro de un sistema totalizador.

Métodos globalizados  Organizan los contenidos de forma transdisciplinar. Su perspectiva se centra exclusivamente en el alumno y en sus necesidades educativas. Así pues, estas necesidades educativas serán las que obligarán a utilizar contenidos disciplinares y no a la inversa.

 Los contenidos que se trabajan proceden de diferentes disciplinas, a pesar de que el nexo que hay entre ellas no sigue ninguna lógica disciplinar.  Los criterios estructuradores de las actividades y articuladores de los contenidos de aprendizaje proceden de las necesidades ajenas a las disciplinas que se utilizan.  Los métodos globalizados nacen cuando el alumno se convierte en el protagonista principal de la enseñanza Existen diversos métodos que pueden considerarse globalizadores: -Los centros de interés de Decroly, partiendo de un núcleo temático motivador para el alumno y siguiendo el proceso de observación, asociación y expresión, integra diferentes áreas del conocimiento.

- El método de proyectos de Kilpatrick, consiste en la elaboración y producción de algún objeto o montaje (una máquina, un audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico, etc.).

- La investigación del medio del MCE (Movimento de Cooperazione Educativa de Italia), que intenta que los chicos y chicas construyan el conocimiento a través de la secuencia del método científico (problema, hipótesis, validación).

- Los proyectos de trabajo globales, en los cuales, con el fin de conocer un tema se tiene que elaborar un dosier como resultado de una investigación personal o en equipo.

Los centros de interés de Decroly  Método basado en la comprobación del hecho de que a las personas les interesa sobre todo satisfacer las propias necesidades naturales. Estas necesidades implicarán un conocimiento del medio y de las formas de reaccionar en él.  Para cada centro de interés se seguirán tres etapas: observación personal y directa a través de las ciencias; asociación en el espacio y en el tiempo; y expresión mediante la lengua, el dibujo, el cuerpo ...

Secuencia de enseñanza/aprendizaje • Observación: Se define como el conjunto de actividades que tiene por finalidad poner a los alumnos en contacto directo con las cosas, los seres, los hechos y los acontecimientos.

• Asociación: A través de los ejercicios de asociación, los chicos y chicas relacionan lo que han observado con otras ideas o realidades no susceptibles de contacto y observación directa.

• Expresión: Una vez adquiridos los datos sensibles mediante la observación y la medida, y una vez establecidas las comparaciones entre diversos objetos asociados en el espacio y el tiempo, el conocimiento se verifica y se corrige con la expresión.

El método de proyectos Kilpatrick Se trata de un sistema basado en el funcionalismo y recibe influencias del evolucionismo de Stanley Hall, de las teorías conductistas de Thorndike sobre el aprendizaje y de los socialistas de Dewey.

Subrayaba las diferencias individuales, las aptitudes sociales de los alumnos en el ambiente escolar y su deseo de participación en el aprendizaje, por lo cual daba gran importancia al trabajo, la iniciativa individual, el aprender haciendo y la formación democrática.

El punto de partida del método por proyectos es el interés y el esfuerzo, aprovechando las energías individuales, canalizarlas e integrarlas a un objetivo concreto. Plantea al proyecto como una actividad previamente determinada cuya finalidad es orientar los procedimientos y la motivación.

El proyecto comprende cuatro fases que son: 1. Intención: los alumnos son coordinados por el docente para debatir sobre los diferentes proyectos propuestos, escogen el objeto o montaje que quieren realizar y la organización, clarifican las características generales de lo que se pretende hacer y los objetivos a alcanzar.

2. Preparación: diseñar el objeto o montaje, se define precisamente el proyecto que se quiere realizar y requiere una planificación y programación de los medios, materiales e informaciones a utilizar, indispensables para su realización.

3. Ejecución: se inicia el trabajo según su plan establecido, las técnicas y estrategias de las diferentes áreas de aprendizaje que se utilizaran en función a las necesidades de la elaboración del proyecto.

4. Evaluación: se comprueba la eficacia y la validez del producto realizado, analizando el proceso seguido y la participación de los involucrados.

El método de la investigación del medio Varios pedagogos basan las técnicas de investigación como método de aprendizaje. El Movimiento de Cooperazione Educativa (MCE) intenta organizar y sistematizar el tanto experimental, clasificar los fundamentos psicopedagógicos de la investigación del niño como proceso natural de aprendizaje, y así convertir

la escuela en una institución donde el alumno ponga todo su bagaje cultural al alcance de los demás para llegar a conocer el mundo científicamente.

Las fases de la metodología de la investigación de medio son: -

Motivación: se coloca a los alumnos ante situaciones próximas a su experiencia vital, que les provoquen e incentiven despertando el interés y motivaciones por las cuestiones de dicha situación, los debates permiten definir los aspectos del tema motivo de estudio.

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Explicitación de las preguntas o problemas: preguntas aparecidas durante el debate, las cuales se concretan y clasifican.

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Respuestas intuitivas o hipótesis: son las supuestas respuestas intuitivas que los alumnos tienen como resultado de informaciones o experiencias anteriores, también se pretende que los alumnos prevean las formas, medios o instrumentos a utilizar.

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Determinación de los instrumentos para la búsqueda de la información: dependiendo del contenido, el tipo de preguntas, edades, disponibilidad del centro, los instrumentos estarán relacionados con la experiencia directa, es decir, visitas, entrevistas, experimentaciones, con fuentes de información indirecta e incluso información brindada por el profesor.

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Diseño de las fuentes de información y planificación de la investigación: la búsqueda de información y los diferentes instrumentos a utilizar deben estar claramente definidos con una planificación ajustada para formular conclusiones verídicas.

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Recogida de datos: a través de diversos medios y fuentes de información los alumnos recogerán datos útiles para dar respuesta a preguntas y cuestiones planteadas.

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Selección y clasificación de los datos: la información múltiple, diversa, excesiva y contradictoria, demanda una selección de datos relevantes para responder a las cuestiones para así llegar a conclusiones.

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Conclusiones: con los datos obtenidos los alumnos podrán confirmar o no la validez de suposiciones e ideas previas, ampliando su campo de conocimiento. Están en disposición de generalizar el estudio restringido a un campo en concreto o un problema puntual.

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Generalización: se realizan trabajos de descontextualización y aplicación de las conclusiones a otras situaciones para evitar un aprendizaje anecdótico.

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Expresión y comunicación: mediante diversas técnicas de expresión y comunicación se expondrán resultados de investigación a la comunidad.

El MCE comporta una acción que implica la modificación del medio en contra del activismo ingenuo que imita la realidad sin modificarla, es esencial que el aprendizaje científico de la realidad siempre parta de la experiencia lo que permite desarrollar en el niño un espíritu científico, considerando cada aspecto de la realidad física, natural, económica y social según el examen de hechos, la verificación experimental, la razón critica. Formando ciudadanos con capacidad de observar, valorar, elegir y criticar.

El objetivo de la metodología del MCE tendrá como objetivo primordial enseñar a formular proyectos de experiencias y sistematizarlos, discutir, establecer relaciones, realizar experimentos, sacar conclusiones, etc. como pedio para contribuir a formar ciudadanos críticos, responsables y con instrumentos para intervenir en la realidad que nos rodea.

Los proyectos de trabajo globales  Nace de la evolución de los Project Works, es una respuesta a la necesidad de organizar los contenidos escolares desde la perspectiva de la globalización, creando situaciones de trabajo en las que los alumnos se inicien en los aprendizajes de los procedimientos que les ayuden a organizar, comprender y asimilar la información. Se plantea como producto final la realización de un dosier o monografía utilizando una serie de habilidades, estrategias y conocimientos procedentes de disciplinas, áreas o materias.  Esta forma de intervención permite: realizar un recorrido a través de contenidos de aprendizaje definidos por la escuela a partir del dialogo que establece objetivos explicitados por los alumnos a mediación e intervención del maestro; fomenta contextos de trabajo para que los alumnos busquen información, la seleccionen, comprendan y relacionen a través de situaciones para convertirlas en conocimiento; aportar un sentido de globalización donde las relaciones entre las fuentes de información y los procedimientos permitan comprenderla y utilizarla; fomenta un elevado nivel de implicación del grupo-clase, en medida en que todos aprenden y comparten lo aprendido; contribuye a tener en cuenta las diversas posibilidades e intereses del alumnado en el aula.

La intervención de la realidad. Objetivos de los métodos globalizados Utilizaremos el referente "función social de la enseñanza" -y cómo se concreta en el trabajo sobre determinados contenidos de aprendizaje- para analizar las diferentes formas de intervención pedagógica que hemos descrito.

• Los centros de interés, consisten en la búsqueda de información para conseguir la mejora en el conocimiento de un tema que es interesante para el alumno. Los

contenidos de aprendizaje son básicamente conceptuales. Pero podemos damos cuenta de que la forma de adquirir estos conceptos tiene un interés crucial, por lo que los contenidos procedimentales relativos a la investigación autónoma y a la observación directa son esenciales. Al mismo tiempo, los contenidos actitudinales vinculados a la socialización, la cooperación y la implicación en el medio son los estructuradores de la mayoría de las actividades que configuran el método.

• En el método de proyectos de Kilpatrick, los contenidos básicos de aprendizaje son de carácter procedimental y actitudinal. Lo que interesa no es tanto el tema de trabajo, el objeto que se construye o el montaje que se realiza, como todas las habilidades individuales y grupales que hay que llevar a cabo para conseguir el objetivo establecido. En cierto modo, los contenidos conceptuales están en función de la capacidad de planificación y realización. Las habilidades vinculadas al "saber hacer" y al "saber resolver" son el eje conductor del método.

De la misma manera, la capacidad de participación y trabajo asociada a necesidades planteadas en la vida real es la directora de los contenidos actitudinales.

• En este sentido, la investigación del medio es el método más completo, ya que los contenidos procedimentales están presentes en todas las fases y pasos Además, los contenidos conceptuales, vinculados a problemas y conflictos de la vida real, son básicos como instrumentos para comprender esta realidad social.

Asimismo, los contenidos actitudinales son los directores y estructuradores de toda la metodología. Los valores y actitudes relacionados con el fomento de una ciudadanía comprometida, a la vez que es capaz de dudar y fundamentar sus opiniones no sólo intuitivamente, sino también con argumentos contrastados por las diferentes fuentes de información, es clave en la definición de las razones que justifican el método.

• En el método de proyectos de trabajo globales, los contenidos que centran el trabajo son de carácter conceptual y están relacionados con el conocimiento de un tema ligado a la realidad, generalmente del mundo socio-natural. El trabajo sistemático de unos contenidos procedimentales relacionados con la búsqueda de información y de trabajo en grupo,  Por otro lado, el interés por el trabajo de los contenidos actitudinales es más débil, ya que, a pesar de estar presentes no son los motores del método.  Así, en los centros de interés la función social de la enseñanza consiste en formar ciudadanos preparados para conocer e interactuar con el medio; el método de proyectos de Kilpatrick considera que su finalidad es la preparación para la vida de personas solidarias que "saben hacer"; el método de investigación del medio supedita la acción educativa a la formación de ciudadanos democráticos y con "espíritu científico"; y finalmente, los proyectos de trabajo globales entienden que el objetivo básico es la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de

"aprender a aprender". El objetivo básico de dichos métodos consiste en conocer la realidad y saber desarrollarse en ella.  la enseñanza de todos aquellos conocimientos, estrategias, técnicas, valores, normas y actitudes que permiten conocer, interpretar y actuar en esta realidad, debería partir de problemas concretos, situaciones verosímiles, cuestiones específicas de una realidad global más o menos próxima a los intereses y las necesidades de los futuros ciudadanos adultos, miembros activos de una sociedad que nunca planteará problemas específicos disciplinares.

Significatividad, funcionalidad y actitud favorable en los métodos globalizados  Si la realidad como objeto de estudio es el nexo común de los métodos globalizadores, también lo es la necesidad de crear las condiciones que permitan que el alumno esté motivado para el aprendizaje y que sea capaz de comprender y aplicar los conocimientos adquiridos.  En un modelo globalizador, el alumnado siempre conoce el sentido de la tarea que realizan. Las estrategias globalizadoras pretenden que aquello que se aprende parta de una necesidad sentida y no de conocimientos impuestos a priori.  Puesto que se parte de una situación real, y por lo tanto compleja, el número de relaciones que se puede establecer entre las experiencias anteriores y los nuevos contenidos puede ser mayor, ya que al incrementar el número de vínculos, la significatividad del aprendizaje aumentará y tendrá más posibilidades de aplicación en situaciones distintas.  Cuantas más relaciones se puedan establecer entre los nuevos contenidos y los esquemas de conocimiento ya existentes, más posibilidades tendrá la persona de dar respuesta a situaciones o problemas complejos.

Conclusiones  La organización de los contenidos no es un tema menor, una decisión secundaria o un problema de elección estrictamente técnico. Al contrario, responde a la esencia misma de lo que se pretende alcanzar con la educación obligatoria,  Un enfoque globalizador implica atribuirles a las disciplinas y contenidos escolares su verdadero y fundamental lugar en la enseñanza, que tiene que ir más allá de los límites estrechos del conocimiento enciclopédico para alcanzar su característica de instrumentos de análisis, comprensión y participación social. Esta característica es la que les hace susceptibles de contribuir de forma valiosa al crecimiento personal, ya que forman parte del bagaje que determina lo que somos, lo que sabemos y lo que sabemos hacer.

 El debate no consiste en seguir al pie de la letra un método globalizado o inclinarse por un modelo disciplinar. Uno u otro serán más o menos apropiados según la coherencia de los contenidos trabajados en relación con los proyectos previstos y la adecuación de las actividades al conocimiento que tenemos sobre los procesos de aprendizaje.