Actividad del día 7 de marzo 2016 Individualmente, analizar los textos de Spravkin, "Algunas consideraciones acerca de la didáctica" y la segunda parte de" Introducción. Aportes y reflexiones en torno a la educación plástica" pp. VIII a XI y realizar las siguientes actividades: a) Enumerar los elementos del lenguaje visual o El punto o La línea o o o o
La forma (plana y volumétrico) El color La textura (visual y táctil) El espacio (bidimensional y tridimensional)
b) Comentar las implicaciones que estos elementos tienen en las producciones plásticas de los niños. Escribir las conclusiones obtenidas. El desarrollo de contenidos inherentes al lenguaje visual permite no sólo la construcción de imágenes sino también la de significados, nociones y conceptos inherentes a la especificidad de este lenguaje a la vez que acceder a la comprensión de imágenes realizadas por otros. Conocerlos e identificarlos trabajar f1u ida y significativamente con ellos permitirá a los chicos ampliar, profundizar y enriquecer su capacidad de expresión y comunicación. Es importante generar espacios para reflexionar no sólo acerca de los logros y' las dificultades que se han presentado durante el desarrollo de la actividad sino también acerca de las actitudes puestas en juego y su relación con los resultados obtenidos. c) Explicar por escrito en qué consisten la continuidad y la secuenciación de actividades y su importancia en la plástica infantil d) Discutir las siguientes cuestiones: ¿ qué tipo de reflexiones se pueden plantear a los niños cuando realizan actividades plásticas?, ¿qué implicaciones tienen dichas reflexiones en el desarrollo cognitivo de los niños? y ¿ por qué tienen un valor fundamental en la educación plástica ? Operar plásticamente en el espacio de tres dimensiones, lo que significa un «hacer» singular y distinto. Enfrentarse a los problemas físicos y técnicos propios de la tridímensionalidad y elaborar estrategias para resolverlos. Desarrollar una comprensión significativa de la forma y la estructura de los volúmenes. Desarrollar una calidad de manipulación distinta (más directa, menos mediatizada por la herramienta) en donde intervenga no sólo lo visual sino también, en gran medida, lo táctil. Comprender más profundamente, mediante esta doble percepción, las cualidades
de los materiales (visual y táctil).
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para desarrollar la clase de Educación Artística del día 15 de marzo de 2016, atender las consignas siguientes: En binas discutir y obtener conclusiones de las siguientes cuestiones: ¿Qué tipo de reflexiones se pueden plantear a los niños cuando realizan actividades plásticas? ¿Qué implicaciones tiene dichas reflexiones en el desarrollo cognitivo de los niños? ¿Por qué tienen un valor fundamental en la educación plástica? En el Museo Francisco Goitia desarrollar las siguientes actividades: Se hará un recorrido general por el museo, posteriormente, elegirá una obra de los artistas; Francisco Goitia, Manuel Felguerez, Rafael Coronel, Pedro Coronel, Julio Ruelas o José Kuri Breña y realizar un análisis de la obra seleccionada donde se tomará en consideración; RITMO, PROPORCIONALIDAD (relación de tamaño), SIMETRÍA-ASIMETRÍA, CONTRASTE, EQUILIBRIO, RELACIÓN ENTRE LA FIGURA Y EL FONDO Y TENSIÓN al finalizar el análisis hacer una breve conclusión (en binas) Atentamente Prof. Margil de J. Romo Rivera. Autorretrato con mano en el pecho (1955)
Tata Jesucristo (1926-1927 Oaxaca)