Apuntes

Proyectos de intervención socioeducativa -Video hacerse maestro -Trabajo en equipo de jardín “La educación popular y las mentalidades”

¿Qué es lo que no es intervención socioeducativa?      

Ética Comunicación de adaptación de ideas Promover la aceptación Tiene que tener coherencia sentido de lo que se hace Se debe tener tolerancia (valores) Pensamiento autoritario

No existe una intervención socioeducativa cuando dentro del proceso no se involucra la ética, los valores, cuando se tiene un pensamiento autoritario, cuando se promueve una adaptación de individuos en la intervención limitando la comunicación de ideas diversas, cuando se tiene coherencia y/o sentido con lo que se hace. (Pág. 5)

¿Qué no es IS? Lo que no parte de la historicidad o de la comunidad, lo que no fomenta la identidad de la comunidad lo que no fomenta el autoaprendizaje y la autogestión, así como la autoevaluación.

Lo que no toma en cuenta la diversidad, cuando no se toman en cuenta los sujetos en la individualidad, para trabajar en colaboración Cuando no se involucran los valores, y no se fomenta la comunicación, cuando hay autoritarismo cuando no hay seguimiento de los procesos que se implementan Cuando no se involucran al conocimiento, cuando el docente no enseña, y no aprende permanentemente, cuando no se actúa con humildad,

Entonces ¿Qué se debe tomar en cuenta para realizar una real IS? Partir de las auténticas necesidades de la comunidad y así atender la historia de la comunidad, comprender el medio y así atender las necesidades que esté presente.

Conocer las características individuales de los alumnos, aprender a trabajar en colaboración .

Hacer uso del dialogo, para generar los proyectos de intervención. Debemos de saber escuchar para poder dialogar.

08/02/2016

Cambiar la mentalidad del contexto en cuanto al papel que juega la cultura y el aprendizaje.

Se debe reconceptualizar las prácticas que se están llevando a cabo. Conciencia, razón y reflexión en la práctica.

12 de Febrero de 2016 ¿Qué significa pensar EN SENTIDO COMPLEJO? Acerca del: Aula Alumnos Org. Escolar

Contexto Políticas educativas Aspectos socioculturales 15 de Febrero de 2015

¿Cuáles ha sido los puntos de encuentro y desencuentro en la estancia del trabajo dentro del jardín de niños?

De los siguientes aspectos como los considerarías para realizar un proyecto de intervención socioeducativa: -Ambiental-espacial, temporal, pedagógico, y lo ético normativo

Debate de la lectura Boggino capítulo 1

¿Ideas más relevantes de la racionalidad compleja?

La idea de trama, la interretroacción a lo largo del proceso y a lo ancho de un contexto. Ver la cara de una moneda tomando en cuenta el uno y lo múltiple.

Como interpretas la metáfora de que no podemos seguir mirando al mundo por el agujero de la cerradura desde tu postura como docente en formación Como docentes en formación tenemos que estar abiertos a distintos tipos de vista y a distintas cosas. Ver mas alla de lo lineal

Ver lo que como docentes estamos haciendo para que el niño aprenda, ver los factores que se están llevando a cabo para intervenir en el problema ¿Qué son los problemas de aprendizaje?

Es una problemática compleja pluridimensional y pluricausal. Que daña al aprendizaje Esta en torno a la construcción social que se tenga, ¿Cuál sería la causa de que la categoría problemas de aprendizaje cayera en desuso y el abordaje del mismo fuera otro?

No hay que ver el problema en el alumno si no todos los demás factores ¿Cuál es el paradigma de Edgar Morin y en qué consiste?

Está constituido por relaciones lógicas No debemos desconocer principios básicos para entender la vida ¿A qué tipo de pensamiento se debe de aspirar según Boggino?

Al pensamiento de la complejidad, porque es necesario identificar las causas y procesos del fenómenos y en el pensamiento de la simplicidad parcela a las diferentes áreas. ¿A qué hace referencia la afirmación “los problemas de aprendizaje no existen”?

No solo es problema del niño para aprender, si no de los demás agentes educativos.

22 de Febrero de 2016 Trabajos:     

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Escrito en donde se compare lo que dicen los maestros en el documental. Comparación de vivencias y experiencias de los maestros del video con las propias (26 de febrero) La educación y las mentalidades, de acuerdo a hace texto reflexionar sobre la importancia de la comunidad en un jardín de niños. (29 de febrero) Organización jerargica de necesidades. ¡que es lo que caracteriza a la comunidad, que tipo de liderazgo prevalece en el jardín de niños, que necesidad será la que resalta Identificar las propias habilidades comunicativas en el contexto del jardín de niños mediante el análisis del informe de prácticas anterior y el diario.

Meta cognición, consiste en todo lo que se va a reconocer de la comunidad, como puede servir para darle orden al primer acercamiento. Que se desea conocer en la primera jornada.

Proyecto de trabajo para la primer jornada. (Trabajo final de la unidad I)

Revisar la despripcion del contexto Revisar las planeaciones aplicadas, atienden o toman en cuenta al contexto?

23 de Febrero de 2016 Tipos de liderazgos: 1. Liderazgo transaccional: mantenimiento de la escuela. El líder pide algo a cambio pero no busca la mejora.

2. Liderazgo transformador, se ejerce para crecer juntos. Las ventajas son para todos 3. Liderazgo moral: busca el bien común, pero no aterriza a ideas completas

Me pregunto: ¿Qué problemas he detectado en torno a?

-Trabajo de aula -Detención de NEE y BAP -Relación con el contexto escolar -Relación con la comunidad social ampliada -Campos formativos que favorecen la transversalidad       

Reto: Definir primero de manera individual y luego en equipo hasta donde puedo intervenir para solucionar la problemática.

Campos formativos que se privilegian actualmente en la planeación Modalidades de planeación adoptadas en este semestre Continuidad de matrícula en el grupo Apoyos al trabajo de aula por parte de la USAER Presencia de padres de familia en el trabajo j áulico y fuera de el Participación actual del jardín de niños en proyectos con la comunidad u otros actores Circunstancias socioculturales que envuelven al jardín y que pueden ser detonadoras de necesidades a atender mediante el trabajo desde el aula y fuera de ella

29 de febrero de 2016 Dimensiones del aprendizaje/ Roberto Marzano y Debra J Pickerin

Comodidad en el jardín Valor a lo que se está realizando Sentido y explicación a lo que hago. Recurro a la teoría Soy hábil para organizar lo que es escribo y es claro que otros lo entiendan Pensemos:

¿Por cuál tipo de proyecto consideran que podrían guiarse en la confección de la intervención? ¿Por qué?

Proyectos de tipo social. Porque es el que se especializa en el campo de la educación y se tratará de resolver una problemática socioeducativa. ¿Qué rasgos o ventajas pueden estar ya patentes hasta el momento de presentar la fase diagnostica en la primera jornada?

La descripción de lo que se quiere hacer, la justificación el por qué lo haremos, marco institucional, finalidad de lo que pretendemos lograr con el proyecto de intervención socioeducativa y el impacto que suponemos que tendrá la realización de este, los objetivos, las metas considero que la mayoría de los puntos los podemos tener ya que aunque conocemos la mayoría de estos con las pasadas prácticas y realizar supuestos de lo que no conozcamos.

08 de Marzo de 2016

La intervención socioeducativa quiere ser aquella acción por la cual unos agentes sociales (maestros, educadores, centros de protección, educadores sociales, etc.) atienden a los aspectos educativos de las necesidades dentro de un trabajo con sentido interdisciplinario y con un profundo sentido.

La intervención socioeducativa, se activa respecto a necesidades. ¿Que es una necesidad?

Existe una NECESIDAD, si hay ausencia o deficiencia en un área de interés socioeducativo y dicha ausencia genera dificultades, obstáculos para que los procesos de crecimiento integral en los actores se den.

Tipos de necesidades: Normativa Es la carencia de un sujeto acerca de un determinado estándar o patrón establecido Sentida Es la percepción subjetiva de una necesidad de los demás, ante la pregunta directa o indirecta de; ¿Qué necesitas? ¿Qué desearía tener o desarrollar?

Expresada Es la que de manera recurrente se presenta por parte de los actores de manera natural Relativa o comparativa Es la que refleja todo lo que no posee un determinado grupo escolar social, con características similares a otro que si lo tiene

Modelos de análisis de necesidades Rosset  Situación generadora de problema  Información obtenida por espacios de tiempo considerables (1 año)  Fuentes de información diversas  Herramientas para la obtención de datos consolidadas Kaufman  Planificación previa  Identificar síntomas del problema  Reconsiderar el campo de planificación  Diagnosticar con elementos comprobables/mensurables  Conciliar desacuerdos en relación al diagnóstico del problema  Establecer procesos de evaluación constante Cox  Se ingresa y reconoce una institución  Quien se acerca, reconoce problemas y plantea problemas de intervención  Se inscribe quien interviene en el contexto social del problema  Reconoce a los actores del contexto y les comparte la priorización de los problemas  Establece metas y estrategias a utilizar  Prevé tácticas para conseguir resultados exitosos, medios de evaluación continua, así como procesos de retroalimentación continúa.

Witkin (Magement Information System)  Análisis de objetivos institucionales  Asignación de las medidas de control o seguimiento de uno o más rasgos educativos de que se promueven en el plantel  Plan de recogida de información  Programa según los problemas encontrados Pasos para conseguir la definición de lo que se necesita intervenir

 Reconocimiento y evaluación previa del desempeño propio y del      

funcionamiento del trabajo en el aula y su entorno Conocimiento de los objetivos escolares y socioeducativos que el Jardín de Niños persigue Identificación de las discrepancias, entre lo que es y lo que debería de ser Conocimiento cada vez más personalizado de los actores del grupo escolar y el entorno sociocultural que le da sentido Identificar los elementos curriculares que se ligan de manera natural y necesaria con la vida social Establecimiento de metas de trabajo para intervenir en la mejora de los procesos socioeducativos, partiendo de lo curricular y estableciendo ambientes de aprendizaje que enriquezcan los aprendizajes.

Derivar acciones específicas, la consecución de metas

 Diseñar estrategias de evaluación continua en el desarrollo del proyecto de intervención socioeducativa, para realizar transformaciones continuas

 Reportar resultados periódicos para que los actores que reciben las acciones planteadas, tengan la posibilidad de sugerir, actuar y evaluar.

11 de Marzo de 2016 ¿Qué es aprendizaje en servicio?

-Según la Maryland Servicie Alliance, es: Lo que vincula el aprendizaje académico con el servicio a un contexto que propicia beneficios a la comunidad -Según la Universidad de Colorado dice que: Es el que vinculo a los alumnos en aprendizajes para el desarrollo personal y comunitario.

-Según Point of Light Institute: Es el proceso que convoca a líderes de la comunidad para que en conjunto con los docentes se promueva el bienestar de la comunidad y de todos sus integrantes.

-Según Campus Compact: Es un método de enseñanza que combina el servicio a la comunidad de la institución académica para desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, así como la responsabilidad.

Entrevista Campos formativos que se pretenden abordar

Primera parte:     

-Descripción del contexto de jardín de niños, en relación a: Tipo de contexto, servicios, edificio y su caracterización Población de padres de familia y sus ocupaciones económicas Tradiciones socioculturales del medio social al que brinda el servicio el plantel Aspectos socio-culturales-administrativas

Segunda parte:       

-El jardín de niños en relación a: Su historia Su fuente de financiamiento Estilo; o formas de intervención de los padres de familia en el plantel Matricula; distribución y reglamentos El personal y sus perfiles profesionales Estilos y formas de organización escolar

 

Programas de mejora en los que participa el plantel Presencia social del plantel, su impacto e importancia en la comunidad

Tercera parte:           

El grupo atendido y las características de los alumnos Estilo docente ejercido en el grupo Organización del aula y uso del tiempo Atención a la diversidad Materiales de uso común Alumnos que demandan mayor atención y forma de integrar estas cuestiones a lo que el grupo demanda Intervención y apoyo a los padres al trabajo del grupo Necesidades de los alumnos con referencia a o que sus familias expresan Necesidades de los alumnos con referencia a lo que la dinámica del grupo determina o influye Necesidades de los alumnos con referencia a lo que la comunidad social que acude a jardín, influye y determina Necesidades de los alumnos con respecto a lo que curricularmente se espera dentro de los estándares curriculares del PEP.

15 de marzo de 2016 Atención a la diversidad: afrontando el reto de la educación básica Mtro. Fancisco Vela Mota

Diversidad es un conjunto de cosas y caracterisiticas que nos hacen ser diferentes, genero, enfermedad, condiciones de discapacidad, procesos cognitivos, aptitudes sobresalientes, étnica, migranrtes, niños de situación de calle.

0Poner etiquetas… Una vez etiquetado el niño… pueden desencadenare consecuenicas: Positivas: Iniciar con un adecuado tratamiento en apoyo del niño Dar atención y soporte necesidades Evitar riesgos

Negativas: La apliacion de un tratamiento innecesario Estigmatizar al niño Bajar su autoestima

Este problema necesita ser identificado por los maestros y padres

Es común observar en ellos que:    

Escuchan mal Estan inquietos Trabajan de forma irregular y descuidada Es particular le son duras las tareas que requieren de una atención problongada

25 de abril del 2016 Reflexiones al regresar al jardín Nombre: Grupo atendido: Jardín de niños: -Actitudes y percepciones ¿Hubo entusiasmo al iniciar la jornada? ¿Por qué?

Si, ya que tenía demasiado tiempo sin ir al jardín además el campo formativo y el tema que se iba a tratar era algo que me llamaba la atención y sabía que los niños les iban a gustar y llamar la atención. ¿Cuáles fueron los temores?

Elegir los experimentos adecuados y que además les gustaran a los niños, además de que no se lograra el propósito y no comprendieran el proceso del experimento. ¿Te sentiste cómodo y aceptado por el contexto escolar?

Si, considero que se tuvo una mejor comunicación con padres de familia, con la educadora también cada vez se mejora más la relación, además con los demás agentes educativos y sobre todo por los niños. ¿Sentiste que lo que planteaste y llevaste a su realización fue útil para los alumnos y para la comunidad escolar?

Considero que si ya que la primer semana trabaje lo que son los experimentos y aborde los fenómenos naturales ayude a la comprensión del porque suceden estos. La segunda semana que trabaje el tema de los oficios y ayudé a los niños a conocer los oficios en su entorno además de estrategias que usan en su trabajo. Las dos semanas de trabajo considero que dejaron un aprendizaje en los niños. ¿Confirmaste tu vocación como educadora?

A la vez si ya que al estar con los niños y trabajar con ellos confirmo que es algo que realmente me gusta y aunque a veces había días malo o no tan buenos me sirvieron de aprendizaje. Aunque siento que aun me falta muchísimo por crecer y aprender ¿Qué rasgos del contexto áulico, escolar y social le interesaron más para trabajar en ello la próxima jornada?

Actividades deportivas entre alumnos de distintos grados ya que se nota una ausencia del deporte. Además de incluir a padres de familia a realizar actividades en conjunto con sus hijos.

Integración de conocimientos actuales y los adquiridos en los semestres anteriores ¿Qué teorías del aprendizaje crees tu que son las que animas o caracterizan tu estilo de enseñar? ¿Qué argumentos tienes para definirte por estas posturas?

Conductista en condicionar a los niños en algunas cosas y constructivista ya que los dejo que ellos vean el proceso que llevo su aprendizaje

¿Qué contenidos dentro de los campos formativos abordados en estas dos semanas ofrecieron mayor grado de dificultad para trabajar con los niños? ¿Por qué?

La exposición de los oficios de sus padres de familia porque había muy pocos profesionistas y

29 de abril del 2016 Propósito de la clase de hoy: Establecer las necesidades que reportan los instrumentos aplicados en la primera jornada, para generar la transformación de la clase de trabajo desde el que se partió en la jornada ya terminada.

Recurrencias encontradas Faltas de

comunicación Organización de tiempo Tipo

10 de Mayo del 2016

escuela de summer hill

brubacher- dewey

bosquejo de acciones a implementar para resolver la problematica diagnostico referente clave, jusntificacion}

Actividades posibles a intervenir en la siguiente jornada 4 talleres, conferencia y campamento Meta: Fomentar la participación de los padres de familia por medio de actividades Pensamiento matemático

Principios pedagógicos del plan de estudios Ed básica

Escrito personal sobre lo que se opina en:    

Consistencia de los conceptos gruesos a incluir en el PIS Viabilidad de las actividades Trabajo en equipo y responsabilidades compartidas Claridad en las metas y su viabilidad

-

No se pierda de vista la meta, todos tenemos diferentes capaidades Padres que trabajam y son varios dis, nos dieron estrategias para el funcionamiento Acciones específicos

Refllexio colaboración y cuminicacio

Estructura del PIS:           



Caratula Introducción Diagnostico Justificación y fundamentación Objetivos, Metas.

Acciones generales: planes didácticos de aula, planes de trabajo para el jardín de niños, planes de trabajo para la comunidad o contexto Metodología de trabajo para operar el proyecto (pasos que se han seguido por la investigación acción) Participantes y responsabilidades Cronograma que puede ser grafica de Gantt Formas para evaluar resultados de los planes aplicación en las distintas dimensiones o destinatarios: -Indicadores -Criterios de evaluación -Instrumentos Fuentes: bibliografías, hemerográficas, electrónicas, documentos de campo

14 de Junio del 2016 Propósito de la clase: reconocer las características de organización y aplicación del proyecto de intervención socioeducativa.

Dimensiones de la práctica:

 Actitudes y percepciones

¿Me sentí aceptada en el contexto?

Si ya que tuve e apoyo de niños, maestra y padres de familia sin embargo ¿Se afirmó la vocación como educadores?

Aplicación del conocimiento

Beneficios: se mejoró la relación entre padres y docentes, aumento de la participación y padres, aprendizajes mas significativos en el trabajo coolaborativo padres e hijos.

Accesibilidad de educadoras titulares - Proponer el esquema del informe - Reconocer con que competencia profesional nos reconocemos con mayor habilidad

Competencia genérica 

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

o

Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes.

o

Desarrolla proyectos con temáticas de importancia social mostrando capacidad de organización e iniciativa.

o

Promueve relaciones armónicas para lograr metas comunes.

Competencia profesional 

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

o

Diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institución con base en un diagnóstico.

o

Evalúa los avances de los procesos de intervención e informa a la comunidad de los resultados.

 Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.  Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

21 de junio de 2016  Método cualitativo.  Etnografía. Teoría fundamentada, Investigación acción  Variables cualitativas,

Instrumentos con mayor dificultad Grupo de enfoques. Dialogo grupal Entrevista

Diario

Competencia profesional:  Aprende de manera permanente  Utiliza la investigación  Diseña planeaciones -

Productos: diario y fotografías planeaciones. Fundamentar de acuerdo a competencias

Diagnóstico: justificación, objetivos-metas, acciones aulas, jardín, comunidad. Estrategias de trabajo, evaluación, reconocer opiniones

Clasificación Zoya Bozu

Investigación bibliografía o documental. Evidencia de lectura

Codificación Auto observación está presente en el diario

Tipo de evidencia

Técnica

Instrumento

Propósito

Conocimiento

Encuesta

Entrevista a padres

Conocimiento

Investigación bibliografía o documental Investigación bibliografía o documental Investigación bibliografía o documental Investigación bibliografía o documental Investigación bibliografía o documental Investigación documentada Encuesta Observación Investigación documentada Encuesta Observación Observación Investigación documental

Evidencias de lectura

Conocimiento

Conocimiento

Conocimiento

Conocimiento

Conocimiento

Conocimiento

Conocimiento

El objetivo principal de esta entrevista era el de diagnosticar la participación de los padres de familia, conocer sus horarios de trabajo y verificar que tan viable era las actividades y cuál sería el horario adecuado para aplicarlas.

Evidencias de lectura Evidencias de lectura Evidencias de lectura Evidencias de lectura Diagnostico

Proyecto de intervención socioeducat iva Importancia del contexto en el jardín

El diagnostico se creo con el fin de aplicar diversas pruebas e instrumentos

Conocimiento

Investigación documentada

Conocimiento

Observación Investigación documental Observación Observación

Desempeño Desempeño

Reflexión hacerse maestro Planeacione s Fotografías Apuntes de clase Evaluación docente titular Informe de practicas

Desempeño

Autobservació n

Producto

Observación Auto observación

Producto

Observación Auto observación

Reflexiones al regresar del jardín

Producto

Información documental Observación Auto observación

Ensayo de prácticas

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