Desde los tests hasta la investigación evaluativo actual

“Desde los Tests hasta la Investigación Evaluativo Actual. Un Siglo, el XX, de intenso Desarrollo de la Evaluación en Educación” Tomás Escudero Escorza 1. El problema planteado por el autor

La evaluación, en educación, como una disciplina que ha descrito un importante desarrollo y una serie de transformaciones a nivel conceptual y metodológico, a lo largo del siglo XX.

Desde la antigüedad hasta la Edad media la tendencia era el empleo de “referentes implícitos, sin una teoría explícita de evaluación, para valorar y, sobre todo, diferenciar y seleccionar a estudiantes”

A partir del siglo XIX, comienza a emerger el interés por crear sistemas nacionales de educación y la evaluación de méritos individuales a través de exámenes.

La medición científica de las conductas humanas, en base al uso de tests psicométricos, adquiere mucha fuerza. Al parecer, fuertemente influenciado por las corrientes filosóficas positivistas y empíricas de la época.

Tyler, considerado por este autor como el padre de la evaluación educativa.

Mejoramiento de la calidad de la educación. Ampliar el campo incorporando una mirada comprensiva de todos los elementos involucrados en el proceso educativo que permita emitir juicios sobre la eficacia de los programas a partir de objetivos previamente establecidos y no solo determinar cambios individuales a nivel de los alumnos Desde una tercera generación, fuertemente influida por Cronbach y Scriven, se plantea la necesidad de “introducir la valoración, el juicio, como un contenido intrínseco en la evaluación”

La evaluación orientada hacia los individuos y a la toma de decisiones en términos de los o programas por el sistema La década de los setenta se instrumentos habría caracterizado, por empleados un fuerte desarrollo conceptual yeducacional. metodológico que algunos autores clasifican como de carácter cuantitativo y cualitativo, otros de carácter descriptivo o comprensivos, de consecución de metas y/o al servicio de la toma de decisiones y modelos que “… enfatiza el papel de la audiencia de la evaluación y de la relación del evaluador con ella”. Así, es posible identificar diversidad conceptual, distintos criterios de valoración de la información recogida así como procesos evaluativos y objetos de evaluación diferentes. Esta riqueza habría favorecido, a juicio del autor, la consolidación de la evaluación como investigación evaluativa.

Cuarta generación, el autor plantea la emergencia, en la década de los ochenta, del enfoque desarrollado por Guba y Lincoln, conocido como respondente y constructivista. Aquí, “las demandas, las preocupaciones y los asuntos de los implicados o responsables (stakeholders) sirven como foco organizativo de la evaluación (como base para determinar qué información se necesita)”

2. Dilemas o tensiones planteadas en el texto

a.- La evaluación en cuanto estrategia orientada a la objetividad y la medición cuantitativa de resultados o la investigación evaluativa que considera la subjetividad de los involucrados desde una perspectiva que privilegia el proceso dialéctico.

b.- El objeto de la evaluación en cuanto medición de diferencias individuales o la evaluación como proceso que retroalimenta programas, centros y sistema educativo (mirada más sistémica e institucional).

c.- La evaluación como disciplina consolidada en el ámbito teórico o como conjunto de modelos de carácter más bien descriptivos o “… aproximaciones a programas de evaluación”

d.- Una lógica que tiende a considerar a los participantes o destinatarios de una determinada evaluación como clientes (desde un paradigma más economicista) vs otra que se inclina por la consideración de “implicados” o sujetos de la evaluación.

3. Principales conclusiones del autor La evaluación constituye una disciplina con concepciones y en consecuencia, propósitos y metodologías diversas. “… una especie de eclosión de propuestas evaluativas, que tradicionalmente han venido siendo denominadas como modelos”

La disciplina aún se encontraría en pleno desarrollo desde el punto de vista teórico por lo que propone más bien hablar de enfoques evaluativos más que de modelos.

4. Discusión

Autores como Brunner y Elacqua (2003) plantean que en el contexto de inversión pública que se ha realizado en materias de Educación en los últimos años, se estaría haciendo necesario dar un mayor impulso a la medición en materias de efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la formación de capital humano.

El movimiento de escuelas efectivas ha generado una gran influencia por ampliar la mirada desde los resultados escolares individuales hacia la visibilización del desempeño institucional (centros escolares) y los procesos y factores que contribuirían a predecir calidad educativa en nuestros países.