Ensayo

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

ASIGANTURA: Estrategias de trabajo docente

DOCENTE: Rosa María Cabrera Hdz NOMBRE DE LA ALUMNA: Perla Verónica Serrano Aguilar

29 DE JUNIO DEL 2015

La experimentación como estrategia para enseñar ciencias en preescolar

Enseñar ciencia en preescolar es muy importante ya que proporciona a los niños una mejor comprensión del mundo que les rodea, Los experimentos es la mejor forma de educar por ciencias nos ayuda a favorecer el desarrollo del pensamiento científico, implica ayudar a los niños a comprender los fenómenos que le rodean.

Si bien en cierto que al escuchar la palabra ciencia, la mayoría de las veces se piensa en algo realmente extraordinario y complejo de entender, considero que debemos de partir de eso, necesitamos conocer y darnos cuenta de que realmente la ciencia es algo que va desde lo más sencillo que podamos imaginar hasta situaciones que requieran más atención y entendimiento. Debemos saber que la ciencia está en todo aquello que nos rodea, por lo que sobran razones de importancia para enseñarlas desde una edad temprana.

Empecemos definiendo lo que es ciencia, se designa todo aquel conocimiento adquirido a través del estudio o de la práctica, constituido por una serie de principios y leyes, deducidos mediante la observación y el razonamiento, y estructurados sistemáticamente para su comprensión. El origen de la palabra ciencia se rastrea en el vocablo latínscientia, que significa ‘conocimiento’, ‘saber’.

Como tal, la ciencia se rige por métodos conformados por un conjunto de normas y pasos que le otorgarán validez y rigor científico al proceso de investigación. En este sentido, sus hallazgos y observaciones deberán ser siempre objetivos y comprobables.

Los niños de edad preescolar atraviesan por una etapa importante de desarrollo mental, por lo que gran parte de los conocimientos que van adquiriendo formarán parte de su vida. Enseñar ciencia pone en juego las capacidades de observación de los pequeños, así mismo surge el planteamiento y resolución de preguntas

(mediante la experimentación o la indagación por diversas vías), se elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan.

Como docentes debemos difundir el objetivo de la ciencia: hacer que nuestros niños piensen de manera racional, estimular sus actitudes científicas: observar, explorar, preguntar, hipotetizar, experimentar, investigar, razonar, concluir, desarrollar explicaciones, etc.

Esperando se puedan dar el espacio para poder experimentar algunas de las situaciones que se les presentan a continuación y puedan hacer más significativas las enseñanzas con sus alumnos, podrán darse cuenta de la gran respuesta de sus alumnos.

El presente ensayo surge en base al análisis que se realizó durante y posterior a la intervención educativa que se llevó a cabo en el periodo del 25 de Mayo al 12 de Junio del presente año, en el cual identifiqué las deficiencias en mi intervención docente una de ellas es la innovación en estrategias didácticas para combatir la atención dispersa que presentan los alumnos en el aula; dicha problemática la identifique por medio de los experimentos que se realizaron a lo largo de mi jornada de prácticas en el Jardín de Niños “Blasa Salinas de García” en el grupo mixto de primero y segundo grado.

Es importante retomar el tema acerca de las estrategias didácticas para llamar la atención de los niños en edad preescolar, pues la atención es una función cerebral que interviene en el proceso de aprendizaje de los alumnos, además es esta función a la que cuerpo responde hacía los estímulos novedosos relevantes para el individuo o que en un momento determinado pueda representar peligro; y es en parte tarea del profesor a cargo, el presentar en su planeación estrategias didácticas innovadoras que sean atractivas para los alumnos, que logren centrar la

atención, y que éstas al mismo tiempo satisfagan los medios de adquisición del aprendizaje.

Por medio de la observación de la conducta de los alumnos pude darme cuenta mediante las actividades propuestas por la educadora titular, así como las actividades propuestas por mí, y considero que estas fortalecieron las competencias que se pretendieron afianzar en su momento, sin embargo al comienzo y parte del proceso de la realización de las consignas, la mayoría de los alumnos se dispersan jugando, platicando e incluso algunos “molestando” a los compañeros, lo que ocasiona un desvío de atención hacia otras circunstancias que no permiten abonar a las competencias para la vida que se pretenden desarrollan a partir del PEP 2011. Mas sin embargo utilizando actividades didácticas y diversas estraegias captando su atención El grupo al que se atiende se manifiesta activo al trabajar, curiosos, creativos, inquietos, gustan de escuchar cuentos y otras narraciones, también tienen interés por el lenguaje escrito y el oral, la mayoría expresa de manera libre lo que sienten y piensan, aunque no todos logran estos dos últimos aspectos (se necesita estar cuestionándoles más que a otros).

Les es complejo trabajar en equipo, pues en la etapa egocéntrica no comparten el material o lo juntan para su propio beneficio. Sin embargo el método científico considero que es una forma de innovar la práctica, de mantenerlos atentos para que no se desvié la atención de la actividad que se esté trabajando ocasionando que los niños se den cuenta que necesitan colaborar entre ellos mismos.

Innovar este aspecto de la práctica me parece, que aportará beneficios especialmente a alumnos y profesor frente a grupo así como en formación docente, pues brindará las herramientas pedagógicas necesarias a estos últimos para lograr un paso más en la adquisición de aprendizajes significativos en el alumno, es decir, facilitará a los alumnos la asociación de elementos que enriquecerán las competencias del perfil de egreso en preescolar.

Jaume Carbonell menciona que la innovación educativa, es utilizada como sinónimo de renovación pedagógica, entendida como un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes, dichos cambios ayudarán a fortalecer las estrategias de aprendizaje empleadas en la intervención educativa.

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

Las estrategias de aprendizaje son herramientas que funcionan como medio en el proceso de enseñanza y aprendizaje, estas se caracterizan por tener un carácter intencional, es decir, tienen un rol específico dentro de la planeación educativa, encaminada a facilitar la comprensión de contenidos al mismo tiempo que enriquece el logro de obtención de los aprendizajes esperados propuestos por el profesor.

Frida Díaz Barriga menciona que las estrategias de aprendizaje son los recursos que el profesor o el diseñador utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Se trata de estrategias que van dirigidas a proporcionar al aprendiz la oportunidad para que realice una codificación, complementaria o alternativa a la expuesta por el enseñante o, en su caso, por el texto. La intención es conseguir que con las estrategias, la información nueva por aprender se enriquezca en calidad proveyéndole de una mayor contextualización o riqueza elaborativa para que los aprendices asimilen mejor.

Un aspecto que se debe tomar en cuenta para la implementación de estrategias de aprendizaje, como ya se mencionó anteriormente es la manera en que los alumnos aprenden, pues cada persona responde de manera diferente ante las

circunstancias que se presentan en el acontecer diario, por tanto dentro del aula sucede lo mismo, es decir, se puede proporcionar el mismo material para todos los alumnos, sin embargo cada uno lo manipulará de manera distinta, proporcionándoles experiencias a través de los sentidos (ojos, boca, piel, nariz y oídos), que les permitirán adquirir la información necesaria para dar soluciones a dilemas que vayan descubriendo durante el proceso de las actividades.

Hablar entonces del cómo adquieren conocimientos los alumnos, es hablar del aprendizaje situado, el cual se caracteriza por que el alumno aprenda haciendo involucrando el pensamiento, la reflexión, la afectividad y la acción, no se trata de actividades concretas en situaciones restrictivas, sino que implica una práctica social interconectada de manera múltiple, dentro de sistemas de actividad en muchos niveles de particularidad y generalidad.

Existen factores internos y externos que impiden la buena atención, generando conductas desatentas que impiden la orientación de la misma. Como factores internos se puede mencionar: la ansiedad, el miedo, el cambio de adaptación a otra maestra, falta de motivación, intereses múltiples; por otro lado los factores de orden externo, pueden ser considerados aquellos que viene de afuera pero que generan un desorden interno tales como: las luces brillantes, los sonidos estrepitosos, interrupciones constantes por compañeros, e incluso la falta de desayuno de los alumnos. En el contexto escolar la atención es esencial, para que el niño pueda dominar los contenidos que el profesor pretende transmitirle.

Como consecuencia y, naturalmente, la falta de atención de ciertos alumnos es mencionada por los profesores como una de las mayores causas de dificultades en la clase, pues los propios alumnos idean maneras de “entretenerse”.

Experimentación

Por otro lado, además del juego, la experimentación puede tomarse como estrategia para llamar la atención de los niños preescolares, pues este proceso necesita de la atención de reglas para poder llevar a cabo el proceso que la experimentación requiere, y lograr los objetivos del proceso, además se necesita de la atención para hacer registros de las hipótesis y posteriormente de los cambios que aquel procedimiento sufrió.

Generalmente se propone el experimento científico como magia, como milagro y esto es muy grave, el experimento científico es una técnica que el investigador utiliza para poner a prueba su “teoría”, para verificar si su hipótesis resiste la prueba y no lo contrario.

Enseñar lo que no se sabe es un error que a menudo se comete en el campo de las ciencias, es por eso que el docente a cargo deberá de involucrarse aún más con los temas que pretende compartir con los alumnos, al mismo tiempo que propicia el interés de seguir conociendo más y más, pues de ellos surgirán dudas que deberán ser resueltas con la verdad, si no, de lo contrario se caería en una falacia total el trabajar con la experimentación; sería un mejor método el posponer la pregunta y resolverla al día siguiente, en lugar de mencionar las hipótesis que el mismo profesor cree de aquel fenómeno.

La experimentación puede ser utilizada como estrategia para centrar la atención de los alumnos, pues es aquí en donde se puede manipular el material siguiendo ciertas reglas y observar los cambios que ellos explican como “magia”; el profesor es el encargado de especificar que experimentos son los más adecuados para los niños y que al mismo tiempo sean de real impacto para ellos, es decir que puedan analizar y dar una explicación más correcta de lo que sucede durante el proceso.

Los niños aprenden a observar cuando enfrentan situaciones que demandan atención, concentración e identificación de características de los elementos o

fenómenos naturales en la medida en que logran observar con atención, aprenden a reconocer información relevante de la que no lo es.

Para abordar la estrategia de experimentación es necesario seguir un proceso, el cual se basa principalmente en el método científico que permite a los niños trabajar sobre sus ideas y reflexionar sobre la veracidad de las mismas al poner en juego diversas habilidades.

Una de ellas es la observación, considerada como una actividad mental que requiere prestar atención para descubrir aspectos que caracterizan al fenómeno estudiado, así como para seleccionar la información relevante que ayude a comprenderlo.

Es importante que estas actividades de observación se realicen con un propósito específico para que centren su atención en descubrir cosas nuevas, desconocidas por ellos, pues, por lo general, al inicio los niños observan lo que sus conocimientos previos les indican como sobresaliente por su significado en las experiencias que han tenido.

La formulación de hipótesis es otro de los pasos a seguir, entendiéndolas como las posibles explicaciones que dan a lo que observan, al realizar esta actividad consecutivamente se está favoreciendo su trabajo intelectual, al orientarlos a recurrir a su memoria para hacer relaciones entre la información que ya poseía y la que ha recabado durante la observación.

Estas ideas o explicaciones que dan respecto a los hechos, deben ser respetadas y valoradas, pues son teorías que se han formado desde su experiencia, por lo que se les debe motivar a expresarlas haciéndolos sentir parte fundamental del trabajo, ya que de esta manera harán suyos los aprendizajes razonando desde su propio conocimiento.

Otro de los aspectos dentro de la estrategia de la experimentación, es la formulación de preguntas, por parte del niño principalmente, aunque las debe realizar la educadora anteponiéndose como un ejemplo, realizando

cuestionamientos que permitan a los niños poner a prueba sus ideas y buscar alternativas de solución.

Para favorecer esta habilidad en los pequeños, no debemos cerrar su inquietud por preguntarse sobre las cosas que le rodean, más bien ofrecer un estímulo para que las expresen.

Además invitarlos a que realicen preguntas es una manera de demostrarles que nos interesa y valoramos su participación, despertando en ellos una actitud de confianza y seguridad para expresarse, sin embargo debemos orientarlos a descubrir por ellos mismos la respuesta en lugar de cerrar su curiosidad e interés por aprender.

Otro de los pasos es la investigación, que no es otra cosa más que la búsqueda de respuestas a las interrogantes antes planteadas y de las evidencias que ayuden a corroborar o modificar su hipótesis seguimiento a sus ideas buscando la manera de probarlas y de solucionar los problemas que se le presentan desde el inicio o incluso en el trayecto. Además al participar en estas actividades se van apropiando de conceptos que les ayudan a desarrollan un mejor entendimiento sobre su mundo.

Para realizar la investigación, es substancial planificar los pasos a seguir haciendo uso de diversas estrategias, que además de permitir organizar el trabajo parta de los intereses e iniciativa de los niños al mencionar qué hacer, cuándo y cómo hacerlo, lo que favorece para despertar su interés al tener una participación activa dentro del proceso.

Además al inicio de ésta, es necesario guiarlos para no perder de vista el objetivo definiendo la problemática a investigar, así como ofrecer los medios y oportunidades necesarias dentro del aula y del plantel para obtener la información, también en el transcurso se requiere apoyarlos a interpretarla buscando pautas entre los resultados que permitan seleccionar la más relevante que dé respuesta a sus interrogantes y así poder llegar a las conclusiones.

No obstante antes de llegar a conclusiones se debe organizar la información y datos recopilados, para lo cual, se debe remitir al registro, actividad que se puede realizar durante todo el proceso haciendo anotaciones sobre lo que se está realizando y los datos más relevantes, para elaborarlo es fundamental que desde un inicio se dé a conocer a los alumnos el objetivo del mismo para que reconozcan su utilidad y le encuentren significado a lo que están realizando.

Así mismo, registrar admite tener pruebas y evidencias de lo que se está realizando y remitirse a ellas cuando sea necesario para la revisión del proceso, poder dar explicaciones fundamentadas sobre hechos o sucesos y organizar la información para analizar a qué de lo planteado se ha dado repuesta, qué falta por saber e incluso plantar nuevas preguntas.

Además de la organización de los datos y la revisión de los registros, es de gran relevancia la obtención de conclusiones que admite la revisión de las pruebas haciendo un contraste con las ideas iniciales, para llegar a un punto final que ayude a clarificarlas o de pie para modificarlas según lo soliciten los datos obtenidos.

En este paso es donde más se favorece el pensamiento reflexivo, donde a partir del razonamiento los niños hacen una revisión de sus ideas contrastándolas con lo investigado, los pasos que siguieron para obtenerla y las pruebas que le justifican la aprobación o modificación de las mismas.

Una habilidad que se desarrolla durante todo el proceso es la comunicación, a través de la cual se expresan nuestra ideas, pensamientos y compartimos información sobre lo que sabemos de nuestro mundo, así mismo accedemos a otra que nos ayuda a comprenderlo mejor y desde otros puntos de vista, admitiendo que entremos en contacto con otras personas ya sean iguales, adultos o personas expertas en el tema que estamos trabajando.

Esta habilidad se debe favorecer en el transcurso de toda la experiencia ya que a través de la comunicación, los niños aprenden que las ideas de los otros son

diferentes de las suyas, tienen acceso a un conjunto de conceptos más amplios y pueden poner de manifiesto las suyas, ya sea de forma oral o escrita.

¿CÓMO APRENDE EL NIÑO EN EDAD PREESCOLAR LAS CIENCIAS A PARTIR DE LO SUGERIDO EN EL PEP 2011?

El campo formativo Exploración y Conocimiento del Mundo se dedica fundamentalmente a favorecer en las niñas y los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.

El aprendizaje de las ciencias se basa en el reconocimiento por el contacto directo con el ambiente natural, familiar y las experiencias vividas en él, también, se aprovecha la curiosidad espontánea sin límites, y la capacidad de asombro que caracteriza a los niños de esta edad.

A través de dichas experiencias propias que ellos mismos descubren es como van formando una idea del mundo inmediato que les rodea, lo que provocará siempre el idear preguntas que sacien su curiosidad de saber o que pueda generar más preguntas acerca del tema.

Y que mejor estrategia para enseñar ciencias que propiciar el juego en cada una de las actividades que propicien una actitud reflexiva y la comprensión a través de los procesos por los que pasan los niños hasta llegar a los objetivos de los experimentos.

Entendemos que hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar conocerla.

Por lo tanto debemos propiciar en los niños una actitud de investigación que se funde sobre los criterios de relatividad y no sobre criterios dogmáticos. Esto significa que hay que ayudar a los niños a darse cuenta de que ellos saben, de que ellos también son constructores de teorías y de que es esta teoría la que deben poner en juego para saber si les sirve o si es necesario modificarla para poder dar una explicación a la realidad que los circunda.

El proceso de educación científica que se debe desarrollar a nivel escolar. Si tenemos en cuenta la riqueza de los niños, con sus teorías, sus interpretaciones propias del mundo, entonces el conocimiento del niño debe ser ubicado en el punto de partida del proceso. Por lo tanto, debemos “defender” las teorías de los niños entendiendo que no son erradas, sino parciales o distintas. Debemos ayudarlos a que puedan expresarlas, ponerlas en palabras y en primera instancia demostrarles que en cada idea que un niño elabore se esconde una idea científica.

Las actitudes y las cualidades personales juegan un papel vital en el aprendizaje.

Comenzar bien depende de promover actitudes positivas y de confianza hacia la ciencia y de promover actitudes científicas tales como curiosidad, flexibilidad, respeto por la evidencia, reflexión crítica, sensibilidad por el ambiente vivo y no vivo. La curiosidad es un elemento clave para aprender. Es vital que las preguntas de los niños se tomen seriamente y que ellos sientan motivación para realizar preguntas al observar que los adultos adoptan una actitud de investigación hacia el mundo que les rodea. Es muy importante para aprender ciencia estar preparados para cambiar ideas y aproximaciones, observar críticamente la evidencia y aprender de los errores.

Los niños en edad preescolar son muy curiosos por naturaleza, les gusta observar y explorar el medio que los rodea, también realizan muchos cuestionamientos y tienen inquietudes de el por qué y cómo suceden las cosas del medio que los rodean. Para esto las educadoras asumen el gran reto y responsabilidad de planificar, diseñar estrategias de aprendizaje donde todos los alumnos se involucren y surja en ellos la inquietud de explorar y manipular objetos para resolver sus cuestionamientos, siendo ella una guía para los alumnos ayudándolos a crear un nuevo aprendizaje. No se debe de dejar a un lado el conocimiento de las ciencias en nuestra formación ya que es un aspecto muy importante y vital para nuestra práctica docente con los niños de preescolar, pues a esta edad es cuando más se puede aprovechar el enseñar y aprender sobre este campo.

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