Kolbcycle styleapprentissage

S E L Y T S E S G A LE S S I T N E R P P A ' D B la e L d é O t i vers i n U DE K F , MC rd a z 015 u 2 a l e r C b e Philipp / ESPE novem n Réunio

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

David Kolb & Experiential Learning David Kolb & Experiential Learning En1984, David A. Kolb fait paraître ‘ouvrage "Experiential Learning". Dans cet ouvrage, il expose essentiellement le principe qu'une personne fait son apprentissage par la découverte et l'expérience. Il définit ainsi l’apprentissage expérientiel.

David Kolb observe que toute personne qui se trouve en situation d’apprentissage passe par un cycle de quatre phases. Il postule que les styles d'apprentissages peuvent être perçus selon deux continuums allant de concret à abstrait et d'actif à réflectif.

On retrouve donc le continuum du traitement de l'information et celui de la perception de l'information, des principes de la psychologie cognitive.

Selon le modèle de Kolb, l'apprenant évolue sur ces continuums selon ses appréhensions à traiter ou à percevoir l'information.

Kolb considère qu'il est préférable d'apprendre selon un cycle permettant d'expérimenter les quatre modes d'apprentissage afin de bien faire comprendre un sujet en convoquant tous les cycles et les styles d’apprentissages. Toutefois, Kolb observe que chaque personne préfère en général une phase de ce cycle.

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

Le modèle en cycles de Kolb

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

LeLe cycle des phases d’apprentissage cycle des phases d’apprentissage Ce modèle en cycles a pour but de rendre compte de la démarche de questionnement et de réflexion d’un professionnel à propos de sa pratique. Il est cependant transférable à toute activité d’apprentissage. Il dépasse le cadre de l’apprentissage expérientiel.

L’intérêt de ce modèle est qu’il relie d’une part pratique et théorie et d’autre part réflexion et action. Le cycle part de l’expérience concrète à partir de laquelle un apprenant ou un praticien peut identifier une question ou une problématique qu’il/elle a rencontrée.

Une réflexion sur cette expérience permet de l’analyser et d’identifier les éléments qui posent plus particulièrement interrogation.

De cette analyse, il est possible d’en faire une généralisation, ou une théorie personnelle qui devrait pouvoir s’appliquer à toutes, ou à la plupart des situations semblables. Cette généralisation peut par la suite être opérationnalisée et transférée dans la pratique afin de résoudre les questions identifiées au début.

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

Mode et type d’apprentissage L’inventaire des styles d’apprentissages, un questionnaire pour mesurer les modes d’apprentissage, accompagne le modèle de kolb.

Les recherches de Kolb indiquent que les personnes préfèrent un des quatre styles pour effectuer de nouveaux apprentissages.

Toutefois, il n’y a pas de bon ou de mauvais style d’apprentissage.

Les enseignants qui ciblent les quatre styles ont plus de chance de maximiser l’apprentissage de leurs étudiants. De leur côté, les apprenants bénéficient d’être exposés à d’autres styles.

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

Mode d’apprentissage

Type d’apprentissage

Expérimentation active

Apprend en faisant

L’enseignant est perçu comme un modèle à imiter

• vérifie ses hypothèses • utilise ses nouvelles connaissances à des fins de résolution de problème • sont des individus extrovertis

Observation réflexive

Apprend par perception

L’enseignant est perçu comme un guide/un maître

• de ses observations et de ses réflexions • sont des individus introvertis

Expérience concrète

Apprend par intuition

L’enseignant est perçu comme un coach/un aide

• de ses expériences et d’exemples dans lesquelles il peut éventuellement s’impliquer • ses jugements sont basés sur ses émotions • davantage axé vers les pairs que vers l’autorité

Conceptualisation abstraite

Apprend en pensant

L’enseignant est perçu comme un communicateur d’information

• en créant des concepts et en y intégrant ses observations • est orienté davantage vers les choses et les symboles et moins vers les gens • apprend mieux dans une situation qui repose sur l’autorité

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

Styles

Caractéristiques

Questions demandées

Activités d’apprentissage préférées

Offrir un défi en lui demandant de :

Accommodateur

Apprend par essais et erreurs Aime prendre des risques Aime apprendre dans le feu de l’action sans réfléchir Habileté à faire avancer les choses Aime participer à des expériences, de nouveaux projets avec la collaboration de plusieurs personnes S’adapte sur le champ à diverses circonstances

Si je change cela, qu’estce qui va se produire ?

Activités qui impliquent d’autres personnes telles que : projet de groupe, laboratoire, étude de cas, milieu clinique, pratique et rétroaction, résolution de problèmes

Assimiler, analyser, réfléchir au lieu de s’impliquer immédiatement

Une combinaison des modes Expérience concrète et Expérimentation active

Comment cela est-il relié à…?

Se fie aux autres pour obtenir l’information sans prendre le temps d’analyser lui-même

Puis-je avoir un exemple concret ?

Comment vais-je m’y prendre ?

Tend à résoudre les problèmes de manière intuitive au lieu d’essayer de comprendre le pourquoi

Attitude qui découle de ce style

Déteste les exercices de routine

Essayons d’une autre manière !

Peut manquer d’organisation

Se sent à l’aise avec les personnes Extroverti, peut influencer les gens et les événements Prend part activement à son apprentissage Orienté vers l’animation Sensible aux réactions et aux opinions des autres….

Besoin d’échéanciers

Efforts dispersés et manque de vue d’ensemble

Répéter la même activité à plusieurs reprises pour lui faire pratiquer une technique particulière ⋅ Établir des objectifs et des étapes de travail Écouter avec un esprit ouvert Activités pour développer d’autres habiletés Relaxation, observation de démonstrations

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

Styles

Caractéristiques

Questions demandées

Activités d’apprentissage préférées

Offrir un défi en lui demandant de :

Divergeur

Est un visionnaire Apprends par des expériences spécifiques

Activités qui présentent des défis et qui stimulent son imagination : remue méninges, jeu de rôle, simulations, discussions de groupe, présentations

Faire une réflexion avant de donner son opinion

Une combinaison des modes Expériences concrètes et Observation réfléchie

Si je faisais cela, qu’estce qui se produirait ?

Quelles autres possibilités puis-je considérer ?

Faut-il suivre les étapes ? À qui ça sert de faire cela ?

Qu’est-ce qui ferait que je serais intéressé à cela ? À quoi estce que cela peut me servir ?

Attitude qui découle de ce style Convainque z-moi d’écouter !

Se débrouille mieux dans des situations qui sollicitent des idées S’intéresse aux personnes et aux éléments affectifs Aime observer au lieu de le faire Reçoit l’information en utilisant tous ses sens Penseur par déduction A une imagination fertile et des intérêts variés Paralysé par les alternatives Beaucoup d’idées, peu d’action Ne vérifie pas ses théories Manque de profondeur

Déterminer un but et préparer un plan d’action correspondant Mettre ses idées par écrit Activités pour développer d’autres habiletés Pratiques, exercices, devoirs

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

Styles

Caractéristiques

Questions demandées

Activités d’apprentissage préférées

Offrir un défi en lui demandant de :

Convergeur

Prend le temps d’observer et de réfléchir

On commence par quoi ?

Quelles sont les étapes du travail ?

Qu’est-ce qu’il faut faire ?

Est-ce que je peux essayer ?

Activités qui requièrent des étapes de routine bien déterminées (exercice, pratiques en laboratoire, journal de bord, simulations, milieu clinique, discussions de groupe, jeu de rôle, visualisation, études de cas, études non dirigées

En l’impliquant dans des activités : -sans ligne de conduite ou directive claire -où il doit considérer plus la théorie et les principes généraux -où il doit considérer plusieurs options ou interventions en même temps -où il doit bâtir des modèles conceptuels à partir d’observations ou de lectures

Aime la routine, est déséquilibré si un changement ou un problème survient

Activités pour développer d’autres habiletés

Une combinaison des modes Expérimentation active et Conceptualisation abstraite

Compare les expériences avec les connaissances Met les idées en pratique Préfère composer avec des choses qu’avec des personnes Pratique et réaliste Entreprend de nouvelles expériences en suivant les étapes une à une Apprend par mémorisation plutôt que par raisonnement Très bon à regarder différentes perspectives pour résoudre des problèmes dont la solution est unique Évalue les plans et les programmes

Attitude qui découle de ce style Laissez-moi le faire !

Formulation de résultats d’apprentissage Résolution de problèmes à solution multiples

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

Styles

Caractéristiques

Questions demandées

Activités d’apprentissage préférées

Offrir un défi en lui demandant de :

Assimilateur

S’intéresse plus aux concepts abstraits qu’aux personnes Est déterminé et a besoin de l’emporter sur les choses et les événements

Études de cas, cours théoriques,

Une combinaison des modes Conceptualisation abstraite et Observation réfléchie

Pourquoi faut-il ajouter cela ?

-s’impliquer dans le feu de l’action -donner son opinion ou partager ses idées sans préavis -participer à des activités courtes qui se succèdent rapidement

Prend des décisions impersonnelles sans tenir compte des désirs de son entourage et bien souvent, offense les autres sans s’en rendre compte Capable de prendre beaucoup d’information et de la mettre dans un ordre précis et logique Accorde plus d’importance aux concepts abstraits et peu aux aspects pratiques Habile à créer des modèles théoriques Définis les problèmes Formule des hypothèses Compare les alternatives Penseur par induction

Ce que vous dites, va-t-il avec … ?

Quel est le lien avec le concept que nous avons vu la semaine dernière ?

Qu’est-ce que je devrais savoir ?

Attitude qui découle de ce style Donnez-moi l’information !

exercices faisant appel à la réflexion, présentations, jeux questionnaire, résolution de problèmes, projets de recherche

Activités pour développer d’autres habiletés Simulations, imagerie mentale, faire des démonstrations

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

Modèle de Kolb (1984), cycle alternant action et réflexion

…

décrire problématiser réinvestir

décrire

analyser théoriser réinvestir

théoriser problématiser et analyser

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

Les quatre styles d’apprentissages de Kolb Le divergent L’assimilateur Le convergent L’accommodateur

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

Le divergent Il préfère les phases d’ expérience concrète et de réflexion sur cette expérience.

Les divergents s’intéressent aux gens et aux émotions. Il a le sens de l’observation, il est habile à percevoir un objet ou un problème sous différents angles. Il apprécie les activités novatrices, il a une imagination fertile et des intérêts variés. Il s’intéresse aux personnes et accorde de l’importance aux sentiments.

Il apprécie apprendre par l’expérience.

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

L'assimilateur L’assimilateur préfère les phases de réflexion sur une expérience et de conceptualisation abstraite et théorique d’une expérience.

Les assimilateurs aiment créer des modèles théoriques et s’intéressent moins que les autres aux gens et aux applications pratiques des connaissances. Il réorganise logiquement des informations, jongle avec les idées et les théories.

L’assimilateur apprécie les cours théoriques.

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

Le convergent Le convergent préfère les phases de conceptualisation abstraite et théorique de l’expérience et de mise en application de l’idée/action.

Les convergents aiment être pratiques et ont tendance à être peu émotifs. De plus, ils préfèrent composer avec des choses plutôt qu’avec des gens. Il préfère résoudre des problèmes donc la solution est unique. Il a des facilités dans les taches techniques et dans la prise de décision.

Le convergent apprécie les projets et les activités autogérés.

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

L'accommodateur L’accommodateur préfère les phases d’expérience concrète et de mise en application de l’idée/action fondée sur cette expérience.

Les accommodateurs s’adaptent facilement à de nouvelles expériences et ont tendance à trouver des solutions. Il apprend par manipulation, exécutant les tâches. Il aime être impliqué dans la planification et la réalisation d’activités, il fonctionne par essais / erreurs plutôt que par la logique ; Il a tendance a se fier aux réflexions des autres plutôt que sa propre analyse, il accepte facilement de prendre des risques.

L’accommodateur apprécie les exercices en petit groupe.

Philippe Clauzard, MCF Université de la Réunion / ESPE novembre 2015

Références

ATKINSON, G. 1991. « Kolb’s Learning Style Inventory : a Practitioner’s Perspective”.

Measurement and Evaluation in Counseling and Development. N°23, pp. 149-161.

CHARTIER, D. (2003). Les styles d’apprentissage entre flou conceptuel et intérêt pratique.

Savoirs, N°2. 9-28.

KOLB, D.A. 1984. Experiential Learning. Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs. NJ, Prentice-Hall.

LEGENDRE, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation, 3e éd., Montréal , Guérin, éditeur ltée

Source : http://enseignants.insa-toulouse.fr/fr/ameliorer_mon_cours/les_concepts_de_base/ les_styles_d_apprentissages/les_styles_d_apprentissages_de_kolb.html

http://www.move-up-consulting.net/fileadmin/user_upload/Articles_thematiques/ Modele_de_Kolb.pdf

S E L Y T S E S G A LE S S I T N E R P P A ' D B la e L d é O t i vers i n U DE K F , MC rd a z 015 u 2 a l e r C b e Philipp / ESPE novem n Réunio