Literatura renacentista con Dipity

LITERATURA RENACENTISTA CON “DIPITY” Descripción del Proyecto de Lectura y Escritura desde la Tecnología de la Información y la Comunicación

NOMBRE: Héctor

APELLIDOS: Monteagudo Ballesteros

ÁREA O MATERIA: Lengua Castellana y Literatura NIVELES O GRUPOS: 1º de Bachillerato, grupos A y B PREPARACIÓN En esta fase trataremos de dar respuesta a los interrogantes de “¿Qué hay que hacer?”, “¿Qué tipo de texto se va a leer y/o escribir?”, “¿Con qué intención?” y “¿Quiénes serán los destinatarios?” para explicitar la finalidad del proyecto y las finalidades del proceso de enseñanza aprendizaje.

1.Formulación del proyecto (entre 10 y 20 palabras encabezado por un infinitivo) Elaborar una línea temporal con Dipity sobre los géneros, autores, obras y hechos relevantes de la literatura castellana renacentista que sirva de apoyo para una exposición oral en clase.

2.Formulación de los objetivos de aprendizaje -Conocer la evolución de los géneros literarios durante el S. XVI. -Comprender las principales características de los géneros literarios renacentistas a partir de la ordenación temporal de sus autores, obras, movimientos y hechos relevantes de este periodo.

-Saber buscar información sobre los autores, obras, movimientos y hechos relevantes de los géneros literarios del siglo XVI en fuentes de diverso formato.

-Saber seleccionar y tratar la información obtenida para componer una línea temporal con Dipity.

-Incorporar textos e información multimedia (enlaces URL, imágenes, vídeos y archivos de sonido) en la composición de la línea temporal.

-Relacionar, adecuadamente, los contenidos literarios con la información multimedia.

-Reseñar cada una de las fuentes digitales que se han utilizado de manera explícita o por los enlaces URL de la línea temporal.

-Escribir un guión a partir de los contenidos asignados para exponerlos, oralmente, al grupo clase.

-Incorporar, adecuadamente, la línea temporal creada con Dipity como apoyo multimedia en el guion que se elabore para la exposición oral.

-Saber utilizar los dispositivos necesarios para la proyección e

interacción con la línea temporal creada con Dipity durante la exposición oral.

-Realizar una exposición oral de los contenidos asignados, con apoyo de la línea temporal creada con Dipity, a todo el grupo clase.

-Considerar la literatura castellana renacentista como parte del patrimonio cultural.

-Fomentar el gusto por la literatura castellana del S. XVI. -Promover la alfabetización digital o mediática y el uso de las Nuevas Tecnologías entre el alumnado.

REALIZACIÓN Durante la realización del proyecto se atenderá a dos tipos de actividades: las de producción / recepción de textos y las orientadas a aprender sus características formales.

1.Sobre la lectura / escritura a) Proceso •Planificación La planificación de este proyecto comenzará con la constitución de cinco grupos, compuestos por tres o cuatro estudiantes, entre los cuales, deberá tener conexión a internet en su domicilio alguno de ellos. A continuación, se les entregará un folio con la descripción del proyecto, los plazos de entrega, los criterios de evaluación, los contenidos que se les ha encomendado y una selección de herramientas digitales que podrán utilizar.

Cabe destacar que los contenidos encomendados serán estudiados en clase por medio del libro de texto, las explicaciones del profesor y la toma de apuntes correspondientes; tampoco se descarta que se realicen algunas actividades prácticas sobre textos o fragmentos representativos de la literatura castellana del siglo XVI. En esta misma sesión, se les mostrará una línea temporal, elaborada con Dipity, sobre el contexto sociocultural de este periodo, para que sirva de modelo a todos los grupos. Después, se señalará la dirección de la entrada del blog de aula Anatomía del verbo donde está publicada, con el propósito de que pueda ser consultada por cualquier alumno en cualquier fase del proyecto.

Finalmente, se les entregará unas fotocopias con el modelo para realizar la exposición oral, consejos para la redacción y puesta en práctica del que tendrán que elaborar y un ejemplo de la ficha que utilizará el profesor para su evaluación.

•Contenidos (relacionados con la programación de aula de cada materia y nivel) Los contenidos relacionados con la programación de aula se corresponden con el bloque de Literatura, en concreto, con la de

“La Literatura del Renacimiento (S.XVI)”. Según el libro de texto utilizado para 1º de Bachillerato B, equivaldría a la unidad 9.

La distribución para los cinco grupos será la siguiente: 1.Poesía renacentista castellana -Autores y obras: •Obras completas, de Garcilaso de la Vega.

-Cinco canciones.

-Tres Églogas.

-Una Epístola.

-Dos elegías.

-Cuarenta Sonetos.

-Siete coplas.

Más información en:

http://www.garcilaso.org/obras/indice.htm http://www.poesiadelmomento.com/luminarias/autores/20garcilaso.html

•Veintitrés poemas de Fray Luis de León.

-Dieciocho odas.

-Cinco poemas de inspiración tradicional o petrarquista.

Más información en:

http://www.poesia-inter.net/Fray_Luis_de_Leon.htm http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/frayluisdeleon/

•Poemas mayores y menores, de San Juan de la Cruz.

-Poemas mayores: “Noche oscura del alma”, “Cántico espiritual” y “Llama de amor viva”.

-Poemas menores: cinco glosas, diez romances y dos poemas breves.

Más información en:

http://cvc.cervantes.es/obref/sanjuan/ http://amediavoz.com/delacruz.htm

1.Narrativa renacentista castellana -Movimientos, obras y autores: •Novela de caballerías -Amadís de Gaula (1512), Garci Rodríguez de Montalvo.

-El hidalgo don Quijote de La Mancha (1605), Miguel de Cervantes.

•Novela pastoril -Los siete libros de la Diana (1559), Jorge de Montemayor.

-Diana enamorada (1564), Gil Polo.

-La Galatea (1585), Miguel de Cervantes.

-La Arcadia (1598), Lope de Vega.

•Diálogo renacentista o coloquio de transformaciones -Diálogo de Mercurio y Carón, Alfonso de Valdés -Diálogo de la Lengua (1535), Juan de Valdés.

-El Crótalon, Cristóbal de Villalón.

-Viaje a Turquía, anónimo.

•Novela morisca -Las guerras civiles de Granada (1595 - 1619), Ginés Pérez de Hita.

-La Historia del Abecerraje y de la hermosa Jarifa (1565), anónimo.

•Novela corta o sentimental -El Patrañuelo (1567), Juan de Timoneda.

•Novela picaresca -Vida de Lazarillo de Tormes (1554), anónimo.

-Guzmán de Alfarache (1599), Mateo Alemán.

-Otras obras o autores.

Más información en: http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/tema/prosa-narrativa-sigloxvi.html?x=20070418klplyllic_176.Kes&ap=4 http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php? title=Las_novelas_renacentistas

1.Teatro renacentista castellano -Juan del Enzina (1468-1530): castellana con sus églogas.

Iniciador

del

teatro

en

lengua

-Lucas Fernández (1474-1542): autor de obras de temática religiosa, como Auto de la pasión, y profana, Farsa de una doncella.

-Torres Naharro (1485–1520): padre de la comedia comedia urbana, inspirado por la Comedia dell’arte italiana: Propalladia.

-Gil Vicente (1465-1540): autor portugués que escribió parte de sus obras en castellano: Las barcas y Dom Duardos.

-Lope de Rueda (1509–1565): autor de los Pasos, obras de un solo acto de índole cómica.

-Juan de Timoneda (1520?-1583): Temario espiritual (1558), Amphitrion, Los menemnos, Cornelia (1559) y el Temario sacramental (1575).

-Juan de la Cueva (1543-1612): destaca precedente del personaje de don Juan.

El

infamador,

como

-Miguel de Cervantes (1547-1616): destacó en la escritura de entremeses, como El retablo de las maravillas, pero pasó inadvertido con obras mayores, como El cerco de Numancia.

-Cristóbal de Virués (1550-1614): continuador de la tragedia de corte histórico: La gran Semíramis.

-Francisco Tárrega (1554-1602): ostentó el cargo religioso de Canónigo y perteneció a la Academia de los Nocturnos de Valencia, impulsora del Teatro Nacional de Lope de Vega: El prado de Valencia.

-Lope de Vega (1562-1635): fundador del Teatro Nacional en 1609 con el poema “Arte nuevo de hacer comedias en este tiempo”. Fue un autor prolífico, del que destacan las comedias El caballero de Olmedo, Fuenteovejuna y Peribáñez y el comendador de Ocaña.

Más información en: http://www2.ups.edu/faculty/velez/Span_402/Siglo402.htm http://parnaseo.uv.es/Ars/ARST6/index.html http://www.nicolacomunale.com/teoria.escenica/teorhistescenic/sigloro.html

2.Poesía renacentista universal (S.S. XIII-XVI) Se respetará el orden descendente de este bloque: país, corriente o género, autor y obra.

-Italia: los italiano:

géneros

y

motivos

clásicos

se

van

adaptando

al

* Lírica: junto a los imitadores de Petrarca, la poesía de Angelo Poliziano (1454- 1494) plasma un mundo pagano, idealizado y mitológico. También destaca la figura de Lorenzo de Médicis (14491492), notable poeta, además de gobernante de Florencia en su máximo momento de esplendor. También se tendrá en cuenta a Pietro Bembo (1470-1547). Su obra poética más destacada es Rimas. * Épica: se recupera la epopeya culta con Orlando enamorado de Matteo Boiardo (1441-1494) y Orlando furioso, de Ludovico Ariosto (1474-1533), donde la temática carolingia se recrea con enorme fantasía. Un tono más heroico y cristiano caracteriza la Jerusalén conquistada de Torquato Tasso (1544-95), centrada en la primera Cruzada.

-Francia: Pierre de Ronsard (1524-1585), prolífico poeta de inspiración petrarquista, reflejó en sus Sonetos para Helena un

amor tardío. Otros poetas destacados son Joachim du Bellay (15221560) y Theodore d’Aubigné (1552-1630), autor de Las trágicas, epopeya sobre la guerra religiosa. Por último, no se debe olvidar a Maurice Scève (1500-1564), autor de Delia, un libro de poesía amorosa consagrado exclusivamente a una sola mujer, al estilo de los cancioneros italianos -Portugal: también hallamos poetas petrarquistas, como Francisco Sá de Miranda (1481-1558) y, sobre todo, al mayor poeta portugués, Luis de Camoens (1524-1580), autor de Os Lusiadas, epopeya culta y patriótica de casi nueve mil versos sobre las expediciones de Vasco de Gama.

-Inglaterra: la poesía italianizante es introducida por Thomas Wyatt (1503-42) y H. Howard, conde de Surrey (1517-47), con quien se asentó el endecasílabo blanco (sin rima) tan típico en la poesía inglesa. Los poetas más destacados son Philiph Sidney (1554-1586) y Edmund Spenser (1552-1599). Finalmente, brillan con luz propia los Sonnets de William Shakespeare (1564-1616).

-Alemania: una de las pocas figuras que ofrece esta etapa es Hans Sachs (1494-1576), poeta que en su vasta obra escribe una poesía popular, con temas propios de la pequeña burguesía profesional. Es también el máximo representante del Meistersang, una tradición literaria que une canto de tipo religioso y poesía.

Más información en: http://www.hiru.com/es/literatura/literatura_05500.html http://www.kalipedia.com/literatura-universal/tema/literaturarenacentista/lirica-renacentista.html?x=20070418klplylliu_65.Kes

3.Prosa renacentista universal (S.S. XIV-XVI) Distinguiremos entre prosa de ficción y de no ficción.

-Italia: distinguiremos entre prosa de ficción: Iacopo Sannazzaro (1456-1530) inaugura con su Arcadia la novela pastoril, que, al fundir conflictos amorosos y ambiente bucólico, se convertirá en un subgénero de enorme éxito.

En la prosa de ficción, se deberá incluir El cortesano (1528), de Baltasar de Castiglione, en la que describe el prototipo de hombre renacentista. En cuanto al género de la prosa doctrinal, cabe destacar a Nicolás Maquiavelo (1469-1527), que escribe el primer tratado político moderno, El príncipe.

-Francia: François Rabelais (1494-1553), médico y gran intelectual experto en griego, es el autor de Gargantúa y Pantagruel, novela cómica y miscelánea.

En la prosa de no ficción, destaca Michel de Montaigne (1533-1592) creó un nuevo género con sus Ensayos, reflexiones desde una óptica personal sobre todo tipo de temas.

-Inglaterra: Tomás Moro (Sir Thomas More), autor de Utopía (1516).

-Alemania: el Renacimiento alemán se tiñe de tono religioso, pues el gran reformador Martin Lutero (1483-1546), muy poco humanista en realidad, crea el alemán literario y culto para poder difundir sus ideas. Fue autor del Elogio de la locura (1509).

Más información en: http://www.hiru.com/es/literatura/literatura_05500.html

•Situación discursiva (intención, destinatarios, enunciadores...)

Este proyecto será elaborado por los alumnos de 1º de Bachillerato A y B para los alumnos de este nivel. La intención es adquirir los contenidos relacionados con los géneros literarios del siglo XVI y comprobar el grado de comprensión de los contenidos seleccionados por medio de una prueba objetiva. El contexto espacial se distribuirá entre las aulas de Primero de Bachillerato A y B, el aula de informática y el domicilio particular de los integrantes de cada grupo, de lo que se deduce que parte del tiempo que deberán dedicar a la elaboración del proyecto será fuera del horario escolar. Un tercer contexto espacial, aunque atemporal, es el digital, bien sea en la página web de Dipity, el blog de aula “Anatomía del verbo” o el correo electrónico. Su intervención en el wiki PLETIC queda descartada porque no son miembros del grupo de trabajo y no ostentan el grado de organizadores.

•Textualización o modo en que se ejecutará el proyecto El modo en que siguientes fases:

se

ejecutará

el

proyecto

contemplará

las

1.Información sobre el proyecto de trabajo al grupo clase: presentación del modelo, constitución de los grupos y entrega de material informativo.

2.Búsqueda de información por parte de los grupos sobre los bloques de contenidos. Consulta de los tutoriales publicados en el blog “Anatomía del verbo”.

3.Registro temporal.

de

cada

grupo

en

Dipity.

Elaboración

de

la

línea

4.Revisión de la línea temporal por el profesor. Copia del código “embed” para incrustarlo en el wiki PLETIC. 5.Planificación de la exposición oral según los contenidos, la

naturaleza de la línea temporal y las orientaciones entregadas en papel durante la primera fase. Redacción del guión sobre los contenidos. Ensayos de la exposición oral.

6.Exposición oral ante el grupo clase.

7.Evaluación de la exposición oral y de la línea temporal por parte del profesor. Coevaluación por parte del grupo clase.

Autoevaluación del proyecto de trabajo por los miembros de cada grupo.

•Revisión Se revisará tanto el proceso como el producto. Para la revisión del proceso se optara por dos modalidades: presencial o por correo electrónico. La revisión presencial se llevará a cabo en horario escolar, durante los últimos diez minutos de cada una de las tres sesiones semanales asignadas a esta materia. En el caso de que se requiera más tiempo, se recurrirá a la sesión de tutoría de los martes, después del primer recreo. Esta revisión afectará a todos los elementos del proyecto, sobre todo en lo tocante a la búsqueda, selección y tratamiento de la información, de la que se exigirá el rigor necesario para lograr los objetivos de esta actividad.

En cuanto a la revisión del producto, el profesor podrá exigir que el grupo repita su línea temporal si no cumple los criterios mínimos de evaluación detallados en este documento. b) Organización (individual, por parejas, por grupos de tres, por pequeños grupos o por el grupo clase). En el caso de que se combinase la organización en las distintas fases del proyecto, habrá que señalarlo.

La organización será en cinco pequeños grupos, de tres a cuatro alumnos. La constitución de estos grupos no la realizará el profesor, aunque la supervise para asegurarse de la buena avenencia entre sus miembros y de la inclusión de un estudiante que posea conexión a internet en u domicilio.

1.Actividades de sistematización de los contenidos a) Sobre los contenidos temáticos •Información explícita de la que parte el alumno o alumna Parten de tres tipos de información: sobre los contenidos literarios, sobre la utilización de las herramientas digitales y sobre la realización de una exposición oral en clase.

El primer tipo de información se encuentra en las páginas 242 a 277 de la unidad 9 del libro de texto de ECIR Editorial. Se completará y ampliará con las explicaciones que el profesor dé en

clase y que el alumno anotará en su cuaderno. También realizará actividades prácticas, bien sobre el comentario de algunos textos literarios, bien sobre los textos teóricos de la unidad 9 a través de técnicas de comprensión lectora, como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

El segundo tipo de información versa sobre el uso de las herramientas digitales necesarias para la elaboración de la línea temporal. Además de la línea temporal creada por el profesor como modelo, se recurrirá a algunos “tutoriales” sobre la utilización de Dipity, disponibles en la red. Con el fin de que el estudiante domine con eficacia esta herramienta y solvente la mayoría de sus dudas de forma autónoma, se dedicará una entrada monográfica en “Anatomía del verbo” al funcionamiento de Dipity, en la que se enlazará un manual en formato pdf. Y se incrustarán cinco “tutoriales” en vídeo, extraídos de You Tube, junto con una presentación en power point.

-Manual en formato pdf., albergado por Calaméo: http://v.calameo.com/2.0/cviewer.swf? bkcode=000010653accf1ef1a7fe&langid=es -“Tutorial” en vídeo de You Tube 1: http://www.youtube.com/watch?v=hEaeymScHMY -“Tutorial” en vídeo de You Tube 2: http://www.youtube.com/watch?v=DTNAEeVvV24 -“Tutorial” en vídeo de You Tube 3: http://www.youtube.com/watch?v=0daPcpRQD9s -“Tutorial” en vídeo de You Tube 4: http://www.youtube.com/watch?v=0hUKQKZZS-Y -“Tutorial” en vídeo de You Tube 5: http://www.youtube.com/watch?v=zLXokpdvSEE -Presentación en power point: http://www.slideboom.com/presentations/138582/Herramientas-colaborativasdipity

El tercer tipo de información tiene como objetivo planifificar y ejecutar, adecuadamente, la exposición oral sobre los objetivos.

Las fuentes serán tanto digitales como analógicas, es decir, en papel. Entre las fuentes digitales destacan las siguientes: -Proyecto ALFin-eees(MEC): http://www.mariapinto.es/alfineees/presentar/como.htm -Entrada “Exposición oral” en el blog “Cibercuaderno”: http://cibercuaderno.wordpress.com/6-sobre-lacomunicacion/exposicion-oral/

-Entrada “La exposición oral”, en el blog “La cueva de Montesinos”, sobre los errores más frecuentes en su realización: http://lacuevademontesinosblogeducativo.blogspot.com/2009/11/laexposicion-oral.html -Artículo “Exponer la información. La preparación de la exposición oral” de Kalipedia: http://bo.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/tratamientoinformacion/exponer-informacion-preparacion-exposicion.html? x=20070417klplyllec_625.Kes En cuanto a las fuentes analógicas, podemos citar la siguiente bibliografía en papel: -GARCÍA-CAEIRO, Ignasi, VILÀ, Montserrat, BADIA, Dolors, LLOBET, Montserrat, Expresión oral, Biblioteca de Recursos Didácticos Alhambra, Alhambra Longman, Madrid, 1994.

-INSTITUTO CERVANTES, Saber hablar, Antonio Briz Gómez (coord.), Santillana Ediciones Generales (Aguilar), Madrid, 2008.

-VILÀ I SANTASUSANA, Montserrat (coord.), El discurso oral formal.

Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas, Editorial Graó, nº 216, Barcelona, 2005.

Toda esta información ha sido utilizada para redactar el documento que se adjunta como Anexo II: “¿Cómo realizar la exposición oral?”. Además, los enlaces que hemos citado se insertarán en la entrada monográfica que se dedique a la exposición oral y los títulos en papel se prestarán a aquellos grupos que lo soliciten al profesor.

•Información nueva que debe buscar el alumno o alumna* El alumno debe buscar información adicional sobre las corrientes literarias, la biografía de los autores, las obras más representativas y los acontecimientos histórico-literarios que se detallan en cada uno de los bloques que se han citado.

•Procedimientos y herramientas (analógicas y digitales) que se aplicarán para el tratamiento de la información -Elaboración de una línea temporal con Dipity: herramienta digital para crear líneas temporales en red.

-”Anatomía del verbo” (Blogger): blog de aula de Lengua Castellana y Literatura de Héctor Monteagudo.

-Uso de Mozilla Firefox, Google Chrome o Internet Explorer: navegadores por internet para ampliar, concretar o incorporar nueva información, disponible en la red.

-Gmail, Hotmail, Yahoo...: correos electrónicos.

-Acopio de direcciones URL en línea con Mister Wong: marcador social.

-Acopio de direcciones URL en el equipo con Zotero: marcador.

-Uso de Open Office 3.2., Microsoft office 2007 (o anteriores) y del bloc de notas instalado en el equipo informático: procesadores de texto para elaborar parte de la información obtenida.

-Búsqueda e incrustación de vídeos de “You Tube”: página web para el visionado y almacenamiento de vídeos en streaming de la que se extraerá información audiovisual relacionada con los contenidos fijados.

-Consulta y utilización de Flicker, Picassa, ImageShack...: bancos gratuitos de imágenes.

-Consulta o búsqueda de información en el libro de texto: Lengua Castellana y Literatura. 1º de Bachillerato, Elena Escribano Alemán (coord.), Editorial ECIR, Madrid, 2008.

- Consulta o búsqueda de información en la biblioteca del IES Fernando III de Ayora (Valencia).

- Consulta o búsqueda de información en la Biblioteca Municipal de Ayora (valencia). b) Sobre los contenidos de enseñanza y aprendizaje •Textos de referencia (título, autor, género, subgénero y ámbito de uso) 1.Textos de consulta obligada para el alumno en papel: -Libro de texto (ámbito académico): páginas 242 a 277 de Lengua Castellana y Literatura. 1º de Bachillerato, Elena Escribano Alemán (coord.), Editorial ECIR, Madrid, 2008.

-El Siglo de Oro Español y sus contemporáneos. Una visión de conjunto de la literatura española de los siglos XVI y XVII comparada con otros países (ámbitos académico y humanístico), Editorial Ramón Sopena, S. A., Barcelona, 2000.

2.Textos consultados por el profesor en papel. Todos pertenecen al ámbito humanístico o ensayístico: ALONSO ARRUKUERO, Néstor, LARA, Tíscar, LAREQUI, Eduardo, ZAYAS, Felipe, La competencia digital en el área de Lengua, Ediciones Octaedro, Colección Recursos, nº 105, Barcelona, 2009.

CAMPS, Anna (comp.) et alii, Secuencias didácticas para aprender a escribir, Editorial Graó, nº 187, Barcelona, 2003.

CASSANY, Daniel, La cocina de la escritura, Editorial Anagrama, nº 162, Barcelona, 14ª edición, 2007.

GARCÍA-CAEIRO, Ignasi, VILÀ, Montserrat, BADIA, Dolors, LLOBET, Montserrat, Expresión oral, Biblioteca de Recursos Didácticos Alhambra, Alhambra Longman, Madrid, 1994.

INSTITUTO CERVANTES, Saber escribir, Jesús Sánchez Lobato (coord.), Santillana Ediciones Generales (Aguilar), Madrid, 2006.

INSTITUTO CERVANTES, Saber hablar, Antonio Briz Gómez (coord.), Santillana Ediciones Generales (Aguilar), Madrid, 2008.

INSTITUTO CERVANTES, Saber leer, Giovanni Parodi Santillana Ediciones Generales (Aguilar), Madrid, 2010.

(coord.),

RODRÍGUEZ GONZALO, Carmen (ed.), La Lengua escrita y los proyectos de trabajo. Propuestas para el aula, Perifèric Edicions, Valencia, 2008.

VILÀ I SANTASUSANA, Montserrat (coord.), El discurso oral formal.

Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas, Editorial Graó, nº 216, Barcelona, 2005.

Las direcciones URL citadas en este documento proceden de páginas web, blogs y wikis. Las provenientes de páginas web y wikis pertenecen a los ámbitos académico y ensayístico. Los blogs, en cambio, también participan del ámbito periodístico y del subgénero de opinión.

•Enumeración secuenciada y breve descripción de las actividades Ver ANEXO I. •Breve descripción del modelo adjunto elaborado por el profesor El modelo que se adjunta se ocupa de los contenidos relacionados con el contexto social, cultural, político y económico de la literatura castellana del S. XVI. La principal fuente de referencia ha sido la página 236 del libro de texto para Primero de Bachillerato de la editorial ECIR. En esa página se citan diez hechos históricos que marcaron el S.XVI y que han servido como base para la elaboración de esta línea temporal con Dipity.

Después, se le han añadido, a cada uno de estos hechos, imágenes, direcciones URL a páginas web y vídeos de “You Toube” con el fin de ampliar la información necesaria para comprenderlos. También se ha hecho uso de las opciones que ofrecía esta herramienta, como la inclusión de una breve descripción de cada hecho o la localización geográfica de los lugares más importantes en que sucedieron.

El resultado es una herramienta que se puede utilizar como línea temporal en orden cronológico, inventario de hechos o mapa en que destaque, mediante ítems, los lugares relevantes para comprender este periodo histórico.

EVALUACIÓN En esta fase se evaluará tanto el producto como el proceso.

1.Evaluación del producto a) Criterios de realización y de evaluación (se deben corresponder con los objetivos o finalidades enunciados en la fase de preparación) -Conocer la evolución de los géneros literarios durante el S. XVI. -Comprender las principales características de los géneros literarios renacentista a partir de la ordenación temporal de los autores, obras, movimientos y hechos relevantes de este periodo.

-Saber buscar información sobre los autores, obras, movimientos y hechos relevantes de los géneros literarios del siglo XVI en fuentes de diverso formato.

-Saber seleccionar y tratar la información obtenida para componer una línea temporal con Dipity.

-Incorporar textos e información multimedia (imágenes, vídeos y archivos de sonido) en la composición de la línea temporal.

-Relacionar, adecuadamente, los contenidos literarios con la información multimedia.

-Reseñar cada una de las fuentes digitales que se han utilizado de manera explícita o por los enlaces de la línea temporal.

-Considerar la literatura castellana renacentista como parte del patrimonio cultural.

-Fomentar el gusto por la literatura castellana del S. XVI. -Promover la alfabetización digital y el uso de las Nuevas Tecnologías entre el alumnado.