МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЦЕНТР УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Коррекция поведенческих проявлений дошкольника перенесшего эмоциональную травму (развод родителей Артемова Марина Николаевна педагог-психолог ГОУ СОШ № 601
Описываемая проблема
Татьяна, 6 лет Причина обращения: нарушения поведения девочки, которые мать связывает с возможными действиями сексуального характера со стороны отца. Обстоятельства обращения: Брак между родителями расторгнут два года назад, девочка проживает вместе с матерью, однако отец имел возможность забирать дочь на несколько дней. После 2 недель, которые девочка провела на даче с отцом без согласования с матерью, изменилось поведение ребенка: она стала плаксивой, нервозной, отказывается говорить об отце. Мать считает, что это является следствием действий сексуального характера, совершенных отцом с Татьяной.
Гипотезы:
1-я гипотеза. Нарушения поведения девочки обусловлены вовлечением ее отцом в совершение действий сексуального характера. 2-я гипотеза. Обращение матери является необоснованным и продиктовано либо неприязненными отношениями с бывшим мужем (стремлением ограничить его общение с дочерью), либо связано с повышенной тревожностью матери, неадекватной оценкой поведения дочери. 3-я гипотеза. Отмечающиеся у Татьяны нарушения поведения обусловлены дисфункциональными отношениями ребенка с родителями в результате их развода
План диагностики:
необходимо изучение семейных отношений (привязанность к обоим родителям), выявление психологических последствий перенесенной психической травмы, в том числе признаков сексуализированного поведения исследование состояния эмоциональной сферы.
Были использованы следующие методики:
Методика «Рисунок человека» К. Маховер. Методика ЦТО. Методика «Неоконченные фразы» Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В.Амен). Методика Кинетический рисунок семьи. Методика «Два дома». Методика «Лесенка» Методика Р.Жиля. Опросник С. Хусейн, В. Холкомб на ПТСР.
Результаты диагностики: • Отец в понятие «семья» у
девочки не входит • Негативного отношения к отцу не выявлено • Татьяна имеет неудовлетворенную потребность в общении, потребность в близком эмоциональном контакте • Для семьи характерны дистантные
отношения, отсутствует эмоциональная близость • Для Татьяны характерна низкая эмоциональная значимость отца, амбивалентность отношения к матери
Также были выявлены:
• Эмоциональная напряженность • Средняя степень травматизации • Повышенная тревожность • Наличие страхов • Высокая самооценка • Повышенной актуальности сексуальной сферы не выявлено
Планирование программы коррекционноразвивающих занятий Необходимо помнить:
•нарушения поведения у девочки связаны с аффективными нарушениями, прежде всего, с повышенной тревожностью; •мать также тревожна, эмоциональное состояние матери оказывает значительное негативное влияние на психологическое состояние ребенка; •вовлечение Татьяны в конфликт между родителями привело к нарушению детско-родительских отношений и возникновению эмоциональных нарушений; •эмоциональные и поведенческие реакции Татьяны на конфликтную ситуацию в семье не соответствуют представлениям матери о нормативном поведении, при этом мать не понимает причин эмоциональной нестабильности и поведенческих нарушений у дочери.
Цели программы •снижение тревожности ребенка, •коррекция эмоционального состояния, •формирование умения выражать свои эмоции и понимать эмоции окружающих. •проведение консультаций для матери с целью нормализации детско-родительских отношений.
Программа включает элементы нескольких психологических программ: «Программа социально-психологической коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста» И. Ярушиной «Эмоциональное развитие детей 5-10 лет» И.О. Карелиной Коррекционная программа по снижению тревожности «Я все смогу!» Н.Б. Бондаренко.
•
С учетом музыкального слуха и опыта музыкальных занятий было решено включить музыку в проведение коррекции.
• Новшеством для программы стало включение в занятия набора домашних заданий для совместного взаимодействия с матерью
Также были проведены консультации матери девочки, цель которых: Обобщить результаты диагностики, дать рекомендации по общению с ребенком с учетом результатов диагностики. Проинформировать об особенностях поведения детей в состоянии эмоционального напряжения. Сообщить об особенностях взаимодействия с детьми в ситуации развода родителей. Совместно с мамой подобрать стратегию общения с Татьяной.
Результат работы с девочкой:
Капризы и истерики Татьяны практически исчезли Завершающая диагностика также показала положительную динамику эмоционального состояния девочки Неудовлетворенность в близком контакте все же сохраняется Появились сдвиги в нормализации отношений матери и дочери
Результат работы с мамой:
удалось сформировать у матери понимание того, что поведение девочки в значительной мере обусловлено конфликтом в семье. мать не принимала ответственность за ситуацию в семье на себя, обвиняла во всем бывшего мужа значительной осталась эмоциональная вовлеченность матери в конфликт с отцом девочки Мать признавала, что Татьяна нуждается в эмоционально близком общении, но личных усилий по улучшению взаимоотношений с дочерью в необходимом объеме приложить не смогла.
Рекомендации маме:
Ребенку не хватает эмоционального тепла и общения. Матери необходимо создать ощущение безусловного принятия ребенка, то есть показывать ему, что мама любит его не за то, что он красивый, умный, способный и т.д., а просто так, за то, что он есть. Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, а не ребенком в целом. Больше разговаривать с девочкой, постараться найти время, когда она может поделиться своими мыслями, переживаниями, новостями (например, 5-10 минут перед сном). Совместные действия: походы, экскурсии, посещение кукольных представлений, концертов, аттракционов, езда на велосипеде, катание на коньках, лыжах, санках, в том числе с горок, разнообразные игры с мячом, кеглями и т.д.
Нужно помнить, что эмоциональное состояние родителей влияет на состояние детей. Оказать ребенку поддержку может только тот взрослый, который сам уверен в себе. В семье нужно иметь запас больших и маленьких праздников. Придумайте несколько занятий с ребенком или несколько семейных дел, традиций, которые будут создавать зону радости. Можно сделать некоторые из этих занятий или дел регулярными Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть в жизни каждого ребенка. При этом правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным.
Любимое занятие детей — это игры с водой и песком. Это отлично снимает напряжение, успокаивает. Подобные игры и упражнения помогают детям снимать негативные состояния. Их можно использовать в процессе взаимодействия с Татьяной.
Особое внимание и поддержку Татьяне следует оказать в момент поступления в школу. Данная ситуация может стать стрессовой для девочки и вызвать эмоциональное напряжение, снижение настроения и изменения в поведении (капризы, непослушание и т.п.)
Рекомендации родителям будущих первоклассников: В
данный период требуется жизни ребенка
максимальное участие в
Адаптация
к школе - многоплановый процесс. Есть физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам). Продолжительность
всего периода физиологической адаптации варьируется от 2 до 6 месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей ученика. Она проявляется в снижении веса, головокружениях и других недомоганиях. Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения.
Родители должны учитывать обобщение переживаний при общении со своим ребенком: замечать все малейшие достижения ребенка, оценивать не ребенка, а его поступки, беседуя о неудачах, отмечать, что все это временно, поддерживать активность ребенка в преодолении различных трудностей.
Если ребенку трудно и он готов принять Вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом: - Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому. - По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему. Завтра ребенок будет делать сам то, что сегодня он делает с мамой.
Нужно помнить про кризис 7 лет. Неприятным для родителей кризисным проявлением разделения внешней и внутренней жизни детей часто становятся кривляние, манерность, неестественность поведения, склонность к капризам и конфликтность. Все эти внешние особенности начинают исчезать, когда первоклассник выходит из кризиса и вступает непосредственно в младший школьный возраст
Не требуйте от ребенка невозможного или трудновыполнимого. Вместо этого посмотрите, что Вы можете изменить в окружающей обстановке. Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребенка.
Спасибо за внимание