Perspektiv til forandringer ................................................................................................28

Fokus rettes, overordnet set, mod den diskurs, som jeg oplever snedkerfaget har bevæget sig i retning af. Det er et faktum, at tilstrømningen til snedkerfaget er i kraftig vækst. Ifølge Danmarks Statistik var der i 2013 i alt 564 som søgte optag på snedkeruddannelserne; i 2015 var dette tal steget til 1064, hvilket næsten er en fordobling over to år2 .

Jeg har qua mit hverv som faglærer ligeledes erfaret, at der i dag ligger en anderledes forventning om, hvad arbejdet som snedker indebærer. Spørgsmålet er således, om disse forventninger og den skinbarlige virkelighed går hånd i hånd?

Min nysgerrighed rettes derfor også mod, hvad denne udvikling skyldes, og om det evt. kan linkes til en uhensigtsmæssig eksponering af faget fra Snedkernes Uddannelsers side? Eller om det, som i tidligere nævnte lighed med ”hipsterkulturen”, måske skyldes et behov for selveksponering gennem identiteten som den ”kreative håndværker”, og den forventning om anerkendelse, som her kunne tænkes at følge med?

I tillæg til dette, vil jeg bestræbe mig på, at følge flere perspektiverende vinkler, som jeg undervejs i opgaven, også vil gøre et forsøg på, at søge svarmuligheder i.

Jeg vil slutteligt i opgaven tilstræbe, at rette opmærksomheden på eventuelle handlestrategier for det videre forløb, vurderet på baggrund af de erfaringer jeg gør mig i arbejdet med hovedspørgsmålet.

3.1. Afgrænsninger Jeg har af hensyn til opgavens disposition, valgt at udelade enkelte aspekter og områder af emnet.

Uddannelsen er delt i tre retninger, som omfatter henholdsvis maskinsnedkere, bygningssnedkere samt møbelsnedkere. I opgaven behandles data, empiri og egne oplevelser med fokus på sidstnævnte gruppe; møbelsnedkere. Baggrunden herfor er, at det er inden for denne gren af uddannelsen, hvor interessen har været mest ekspansiv. Derfor berøres uddannelserne til maskinsnedker og bygningssnedker kun perifert.

Endvidere holdes opgaven i et didaktisk metaperspektiv, hvorfor jeg bevidst afholder mig fra, at operere på kompetenceniveauerne ét og to. Jeg søger en bred forståelse, og ikke specifikke handlinger.

4. Teoretisk tilgang og undersøgelsesmetode

For at komme problemstillingen nærmere, vil jeg primært operere ud fra tre moduler på uddannelsen.

2 http://www.danmarksstatistik.dk/da/

- et afslutningsprojekt på Diplomuddannelsen i Erhvervspædagogik 7