Det er ikke kun vores elever, der oplever undervisningen forskelligt

mig, hvilken også gør, at det bliver et bedre resultat i sidste ende” . Pia falder inden for den elevtype, som Aakrogh (2019) kalder den individuelt lærende elev. Den individuelt lærende elev lærer i modsætning til den socialt lærende elev bedst ved at sidde alene med stoffet (Aakrogh 2019). Denne elevtype vil umiddelbart opleve onlineundervisningen som noget positivt, da man i stor udstrækning vil sidde derhjemme og have ro omkring sig. Den socialt lærende elev vil derimod måske føle sig ensom i sin oplevelse af onlineundervisningen.

Elevtyperne i ovenstående vil opleve onlineundervisningen forskelligt, da de har forskellige tilgange til at tage en uddannelse. Nogle elever har derved nemmere ved onlineundervisning end andre, da denne gruppe elever finder det teoretiske stof nødvendigt for at komme igennem uddannelsen. Elevtyper har dog det tilfældes, at de alle mere eller mindre gerne vil have en lærerstyret undervisning (Juul 2006).

Det er ikke kun vores elever, der oplever undervisningen forskelligt

For at understøtte vores egen empiri har vi valgt at inddrage undersøgelsen om Erhvervsskolers erfaringer med nødundervisning under covid-19-pandemien (EVA 2020). Vi har valgt at inddrage denne undersøgelse, da den netop omhandler onlineundervisning. Som det gør sig gældende i vores interview giver nogle elever i undersøgelsen udtryk for, at de trives i onlineundervisningen. I undersøgelsen, som EVA har lavet, fortæller lærerne i de kvalitative interview, at nedlukningsperioden har påvirket eleverne forskelligt: Nogle elever har ifølge lærernes vurdering haft et stort fagligt udbytte af perioden, mens andre har været meget udfordrede. Lærerne fremhæver de fagligt og digitalt stærke elever som eksempel på en gruppe, som fagligt har klaret sig godt i perioden. Derudover er der flere uddannelsesledere og lærere, som fortæller, at introverte elever og elever med angst, både fagligt og personligt har klaret sig bedre i denne periode, fordi de ikke skulle forholde sig til andre personer og i stedet har kunnet fokusere på undervisningen. De digitale læringsplatforme har desuden hjulpet disse elever til at komme mere på banen i undervisningen, og eleverne er på denne måde blevet mere synlige for læreren (EVA 2020, 33f).

I vores klasserum har vi også elever med forskellige diagnoser, dog var det ikke muligt at få dem med i vores empiri, da de ikke ønskede at deltage. Vi ser dog i lighed med EVAundersøgelsen, at eleverne kommer mere på banen og klarer sig bedre online i forhold til fysisk undervisning.